INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

(ILCE)

PROGRAMA GENERAL DE FORMACIÓN PARA EVALUADORES DE

DESEMPEÑO DOCENTE

MODULO 4 TEMA 1 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO: MI PRACTICA DOCENTE

PROFR:

HÉCTOR SANTIN ADAYA

GRUPO:

77

TUTORA:

MTRA. SANDRA AIDA PÉREZ ESTRADA

INTRODUCCIÓN

Una de las ideas actualmente aceptadas en el ámbito de la pedagogía es que el

modelo docente o paradigma educativo que rige los procesos formativos adopta

ahora una nueva y renovada visión sobre la enseñanza, el aprendizaje y la

evaluación educativa. Desde hace unos años, la universidad está inmersa en un

cambio paradigmático que pone énfasis en el uso de nuevas metodologías de

enseñanza – aprendizaje.

Los métodos magistrales y expositivos de transmisión del conocimiento dejan de

tener el protagonismo absoluto y se incorporan metodologías nuevas que ceden el

protagonismo al alumnado y a la participación activa y responsable en su propio

proceso de aprendizaje.

Esta nueva concepción sobre la enseñanza y el aprendizaje viene acompañada

también de una nueva mirada sobre la evaluación educativa, en la que destaca la

concepción de una evaluación personalizada y centrada en el alumno. Por ello,

una de las herramientas que en los últimos años ha surgido es la utilización del

portafolio o carpeta de evidencias.

El concepto de portafolio se maneja desde hace mucho tiempo en múltiples

ámbitos: artistas, fotógrafos o arquitectos han encontrado en esta alternativa la

mejor manera de mostrar su trabajo a otras personas (Seldin, 1997). Aquí

abordaremos el uso en el ámbito de la educación media superior y,

específicamente, como utilización en la formación y el desarrollo profesional del

profesor/a.

El portafolio docente, introducido por la asociación canadiense de profesores de

universidad (1980), se ha usado, habitualmente, con fines acreditativos y de

certificación de las competencias profesionales adquiridos por el profesorado

durante un proceso formativo o a lo largo de su trayectoria profesional.

En estas más de dos décadas de historia del portafolio, la concepción sobre su

uso y su finalidad se ha ido ampliando. Actualmente, el portafolio docente puede

significar un sinfín de cosas: desde su significado original, o sea, maletín donde se

guardan hojas, papeles, dibujos, mapas..., en definitiva, lo mejor del trabajo de un

artista, hasta convertirse en un instrumento de un nuevo profesionalismo docente.

En la educación en la educación media superior se usa tanto con fines

acreditativos para la evaluación, selección y promoción del profesorado, como

también con fines formativos para la mejora y el desarrollo profesional de la

función docente.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Características Académicas del Subsistema

Tipo de bachillerato: Bachillerato general

Nombre de la escuela: Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50

Turno: Matutino

Modalidad educativa: según lo dispuesto en la Ley General de Educación y en el

acuerdo secretarial 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación

media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, la

modalidad educativa corresponde a la escolarizada, puesto que se trata de

educación de tipo presencial, en la que los alumnos acuden regularmente a la

escuela y la opción entonces, es la presencial.

Duración del ciclo educativo: los alumnos inscritos cursan 6 semestres de manera

regular para concluir el bachillerato, ambos semestres tiene duración de 20

semanas efectivas y una semana de periodo intersemestral; razón por la cual la

duración total del plan de estudios es de 3 años.

Modelo educativo: en el contexto de la RIEMS el modelo educativo es el centrado

en el aprendizaje basado en competencias y se circunscribe al paradigma

constructivista el cual de forma general plantea que el alumno realiza un acto de

conocimiento o de aprendizaje, no copia la realidad circundante, sino que

construye una serie de representaciones o interpretaciones de la misma. Dentro

de este paradigma existen diversas corrientes o teorías como la psicogenética, la

cognitiva y la social. Particularmente dentro del constructivismo sociocultural, se

encuentran elementos que recuperan y dan sentido a la propuesta educativa del

bachillerato general coordinado por la dirección general del bachillerato.

Por un lado se encuentra el paradigma cognoscitivista, en cuyos orígenes se

presta atención al procesamiento de la información cuya explicación y análisis se

basa en la metáfora de la mente como si fuera una computadora. Posteriormente y

desligándose de esta postura, se presentan otras aproximaciones sobre el

aprendizaje, tales como la aproximación estratégica propuesta por Flavell, Brown y

Paris, entre otros y la teoría de la asimilación o el aprendizaje significativo de

Ausubel (Hernández, 2006). La aproximación estratégica comienza con los

estudios sobre estrategias cognitivas y metacognición y con ello se establece la

posibilidad de promover la conciencia en los alumnos sobre lo que aprenden y

cómo lo aprenden.

Mientras que el aprendizaje significativo es una propuesta sobre el aprendizaje en

contextos escolares reales, donde el aprendizaje no se incorpora a la estructura

cognitiva de los alumnos de forma arbitraria, sino que se relaciona con el

aprendizaje previo. Por otro lado, el paradigma psicogenético, propuesto por

Piaget, se interesa en sus inicios por aspectos epistemológicos privilegiando el

estudio de la construcción del conocimiento en el plano individual e interno

(endógeno) y se interesa en estudiar la relación entre el proceso de desarrollo de

los niños y su proceso de aprendizaje.

Finalmente, en el paradigma sociocultural la propuesta de Vigotsky, se enfatiza

que la construcción del conocimiento se realiza en conjunto con otros (exógeno).

En este paradigma la mediación sociocultural es esencial para explicar el

aprendizaje. Cada uno de estos paradigmas ha brindado elementos esenciales

para conformar la visión constructivista, cuyos principios se alejan de las nociones

donde se concibe al conocimiento como una copia o reproducción fiel del mundo y

que se transmite a los alumnos pasivos. Por el contrario en el constructivismo se

enfatiza la existencia de alumnos activos que construyen su conocimiento.

Características del Plantel

La Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50 se encuentra ubicada en la Col.

Xolaltenco en el municipio de Ecatzingo, Estado de México, en un contexto

catalogado por el estado como de alta marginación, en esta localidad la mayoría

de las familias son nucleares, el nivel socioeconómico es bajo y las características

del entorno son muy notorias en cuanto a sus usos y costumbres, en cuanto al

desenvolvimiento de los jóvenes respecto a las limitaciones que existen en

espacios, interacciones con su medio natural y el tiempo de calidad con los

padres, ya que la mayoría de ambos padres trabajan y dejan a sus hijos al cuidado

de otros familiares y hasta de los hermanos mayores, por lo tanto el docente se

enfrenta a grandes compromisos y retos para el desarrollo educativo de los

alumnos, así como la transformación de la gestión por las características

individuales de cada alumno y que estos son elementos externos que vienen

dados por ubicación geográfica, nivel socioeconómico y cultural.

La institución es de organización completa, ya que cuenta con un director,

subdirector, secretario escolar, docentes por campo disciplinar, una sociedad

integrada por padres de familia y una sociedad de alumnos, los cuales trabajan en

conjunto con la dirección escolar. Por las mismas características del entorno y la

escuela, considero que es una institución con liderazgo institucional pues es la

máxima casa de estudios del municipio y tiene elementos de una comunidad

educativa, tales como, el trabajo cooperativo, comunicación efectiva, metas

compartidas, el trabajo colegiado, flexibilidad por parte de los profesores,

comprometiéndose de manera creativa en distintas tareas propias de la resolución

de problemas. Cuenta con una matrícula de 320 alumnos.

Dentro de la infraestructura de la institución, cuenta con 9 aulas. Una biblioteca

con recurso bibliográfico aceptable. Un laboratorio multidisciplinario en el que le

hacen falta gran cantidad de materiales para realizar prácticas de laboratorio de

las diferentes asignaturas como lo son Química, Física y Biología. Un laboratorio

de cómputo en el que solo funcionan 10 computadoras, las demás des configuran

constantemente por su procesador ya casi obsoleto y la falta del acceso a internet.

Un módulo con solo seis sanitarios para 300 alumnos y 30 docentes. Un módulo

administrativo en el que trabajan el director, subdirector, secretario y secretarias

mecanógrafas. Dos tiendas escolares. Una papelería. Un cubículo de orientación

educativa. Grandes áreas verdes. Una cancha de basquetbol. Una cancha de

futbol 7. Un área de estacionamiento.

Derechos y Obligaciones de los alumnos

Derechos

- Recibir los cursos y apoyos académicos de acuerdo con las horas

estipuladas en el programa de estudios.

- Conocer desde el inicio del curso, los propósitos, temas, problemática,

formas de evaluación, material de apoyo y bibliografía.

- Contar con la información oportuna y pertinente sobre su avance

académico, siempre que lo soliciten.

- Decidir libremente su asistencia o participación en actividades extra clase,

como las visitas a instalaciones distintas a las de la escuela relacionadas

con exhibiciones artísticas y fílmicas, obras de teatro, entre otras, así como

el lugar y condiciones para la adquisición de libros o materiales requeridos

para el desarrollo de sus actividades, sin que lo anterior afecte la

asignación de una calificación.

- Recibir de los miembros de la comunidad de la escuela el debido respeto a

su persona y propiedades.

- Recibir atención oportuna y cortes en todos los servicios y trámites

académicos, escolares y administrativos que presta la escuela, en especial

cuando se requiera la revisión de exámenes y calificaciones.

- Expresar libremente sus ideas y opiniones de manera responsable,

respetando los valores, el marco jurídico, la vida académica, las

instalaciones y a la comunidad de la escuela.

- Manifestar por escrito, de manera respetuosa y pacífica, en lo individual o

en grupo, sus peticiones, sugerencias e inconformidades.

- Denunciar ante la autoridad competente la perpetración de un hecho

violento o un hecho constitutivo de delito del plantel o en alguna otra

instalación de la escuela.

Obligaciones

- Conducirse con respeto ante compañeros y autoridades, profesores y

trabajadores de la escuela.

- Dedicar el espacio y tiempo adecuados para la realización de actividades

de estudio, así como corresponsabilizarse en este proceso.

- Hacer uso adecuado de las instalaciones, equipo, mobiliario y servicios que

ofrece la escuela, observando en cada caso la normativa vigente.

- Realizar en tiempo y forma los tramites escolares que la escuela solicite.

- Cumplir con todos los requisitos académicos que la escuela demande para

la acreditación de los cursos que componen el plan de estudios.

- Entregar a sus padres o tutores la información que las autoridades del

plantel generen para ellos.

Derechos y Obligaciones de los Docentes

Derechos

- Libertad para enseñar, debatir y expresar sus opiniones sin limitación

alguna en la realización de su tarea docente, en el marco del programa de

estudios.

- Acceder a una formación profesional continua, a través de la participación

en los procesos que establezcan las autoridades educativas, a fin de

desarrollar sus competencias docentes.

- Ser escuchado en materia académica, por las instancias competentes para

exponer libremente sus opiniones.

- Recibir reconocimientos por méritos o logros obtenidos en el ámbito

académico.

Obligaciones

- Impartir sus clases conforme a lo establecido en los programas de estudio.

- Dar a conocer a los alumnos, al iniciar cada periodo escolar, el programa de

la asignatura que se imparte.

- Informar a los alumnos la forma de evaluación del curso, durante y al final

del curso.

- Informar a los alumnos los resultados de su aprovechamiento.

- Entregar al orientador y a la secretaria escolar la documentación

relacionada con el aprovechamiento académico de los grupos atendidos,

debidamente requisitada y en fechas establecidas.

- Participar en las reuniones de trabajo académico, en los cursos, talleres,

seminarios y conferencias en apoyo a la formación y actualización continua

e integrada.

- Participar en las actividades de orden académico que desarrolla la

institución.

- Participar en las actividades de regularización académica de los alumnos

que determine la institución.

- Las demás actividades que señale la institución.

Características de los estudiantes de los que se obtiene la Evidencia

Estudiante de Alto desempeño

De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para

conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de alto rendimiento

presenta un estilo de aprendizaje equilibrado en cuanto a los tres sistemas de

representación sensorial que maneja el modelo, estos son: Auditivo, Visual y

Kinestésico. En lo Visual, el alumno aprende a primera vista y no necesita de

repeticiones, toma apuntes de manera ilustrada, le gusta desarrollar mapas

mentales y conceptuales, en forma ordenada, para él la vida siempre es positiva,

establece relaciones entre ideas y conceptos. En lo Auditivo, el alumno escucha y

entiende perfectamente y no necesita de repeticiones, corrige la mala

pronunciación de los conceptos, ayuda a sus compañeros al repetir las

indicaciones, le gusta escuchar música cuando trabaja. En lo Kinestésico, el

alumno aprende por medio de la experiencia directa y la participación, explora lo

que debe aprender por medio de tacto y el movimiento, construye diversos

modelos. Este alumno podrá desarrollarse ampliamente en lo intelectual, en lo

académico y en el trabajo, ya que si no entiende los conceptos que ve utiliza su

lado visual y kinestésico para entender. Si no entiende lo que escucha utiliza su

lado visual y kinestésico para entender. Si no logra hacer cierto movimiento utiliza

su lado auditivo y visual para crear su procedimiento y realizar el movimiento. En

conclusión es un alumno equilibrado.

Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es equilibrado y apto para adquirir el

conocimiento de cualquier forma se utilizó el modelo de “Aprendizaje

Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo supone un

proceso mental por el que se adquiere un nuevo conocimiento aunado a la

adquisición de una nueva competencia que le da la posibilidad de generalizar y

por ende aplicar el nuevo conocimiento a otra situación nueva, a la vez toma en

cuenta aspectos afectivos y relacionales desde una visión integral durante el

proceso de enseñanza donde se construyen conceptos emocionales y de relación

(Hernández, 2006). Lo anterior implica un proceso de revisión y reorganización

constante de los esquemas que se poseen, resultando del interés y la motivación

que genera un cambio estructural cognitivo denominado aprendizaje.

Aunado al aprendizaje constructivista se utiliza de forma paralela el “Aprendizaje

Significativo”, éste plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por

estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento (Ausubel, 1983).

Estudia en la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50 que se encuentra ubicada en la

Col. Xolaltenco en el municipio de Ecatzingo, Estado de México, en un contexto

catalogado por el estado como de alta marginación. Él vive en una familia nuclear,

su nivel socioeconómico es bueno, las características del entorno son muy

notorias en cuanto a sus usos y costumbres, tiene un correcto desenvolvimiento

en su entorno escolar y social, no presenta limitaciones, expresa tener tiempo de

calidad con sus padres, los estudios de sus padres son de licenciatura, sus padres

ambos trabajan, el realiza sus deberes propios de su casa y escuela, tiene un

hermano y hermana menores.

Estudiante de Bajo Desempeño

De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para

conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de bajo rendimiento le

hace falta trabajar más en su sistema de representación sensorial Auditivo y

Visual, su lado Kinestésico es lo que más desarrolla. En lo kinestésico el alumno

es apto para utilizar su memoria muscular, el aprende haciendo, a él le gusta

explorar por medio del tacto. Mientras que en lo Visual y Auditivo es muy distraído

por lo que rápido pierde la atención y no atiende las indicaciones del que está

hablando. Se sugiere en sus características de desarrollo trabajar más su lado

Visual y Auditivo para hacer de él un alumno equilibrado en cuanto al aprendizaje.

Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es Kinestésico y apto para adquirir el

conocimiento al aprender haciendo se utilizó el modelo de “Aprendizaje

Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo se le facilita a los

kinestésicos porque aprenden a su ritmo que es un poco lento respecto a los

demás, pero la concepción de los conocimientos y de las ideas, resultan ser más

profundas en su aprendizaje.

Se utiliza de forma paralela el “Aprendizaje Significativo”, éste plantea que el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona

con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento.

Estudia en la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 50 que se encuentra ubicada en la

Col. Xolaltenco en el municipio de Ecatzingo, Estado de México, en un contexto

catalogado por el estado como de alta marginación. Él vive en una familia

disfuncional, su nivel socioeconómico es bajo, las características del entorno son

muy notorias en cuanto a sus usos y costumbres, no tiene un correcto

desenvolvimiento en su entorno escolar y social, en ocasiones debe salir a trabajar

para ayudar económicamente en su casa, presenta limitaciones, expresa tener

tiempo de calidad solo con su madre y hermanas, su padre dice nunca estar en

casa, los estudios de sus padres son de nivel primaria, su madre trabaja, el realiza

sus deberes propios de su casa y escuela, tiene dos hermanas menores que las

cuida después de clases.

Justifique cómo la estrategia didáctica y los recursos utilizados contribuyen

a la construcción del conocimiento con base en el modelo por competencias

La estrategia didáctica se empleó para proponer situaciones de aprendizaje

acordes a las necesidades de los alumnos, para que los alumnos hagan uso de

los procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día y

con lo anterior construyan su conocimiento, para que el proceso de enseñanza –

aprendizaje no se presente aislado y realmente sea significativo, para conducir a

los alumnos por el camino de las ciencias naturales y el conocimiento haciendo de

ellos individuos competentes al alcanzar los aprendizajes esperados (Díaz –

Barriga, 2002).

La estrategia empleada conlleva procesos que sirven de base a la realización de

las tareas intelectuales, y el método de enseñanza utilizado es el camino para

alcanzar la meta propuesta, por lo tanto, supone objetivos seleccionados,

clasificados y secuenciados mediante una estrategia conocida; ya que cada tipo

de meta va a exigir una método de enseñanza.

La estrategia didáctica emana de una investigación didáctica que se realiza con

apego a la práctica. A través de la investigación didáctica se logra concebir qué es

lo que caracteriza a la enseñanza y cómo se produce el conocimiento científico,

con el objetivo de conocer, regular y orientar la práctica, ésta a su vez, se vale de

estrategias y procedimientos metodológicos que deben corresponder a las

exigencias y definiciones o conceptualizaciones que se hagan de la enseñanza en

su relación con la teoría y la práctica, con el fin de que sean los problemas que se

presenten, los que determinen los métodos a seguir o crear para su posible

solución.

Características de aprendizaje, conocimientos previos e intereses de los

estudiantes como base para el diseño de las actividades de enseñanza

aprendizaje.

Estudiante de Alto desempeño

De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para

conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de alto rendimiento

presenta un estilo de aprendizaje equilibrado en cuanto a los tres sistemas de

representación sensorial que maneja el modelo, estos son: Auditivo, Visual y

Kinestésico. En lo Visual, el alumno aprende a primera vista y no necesita de

repeticiones, toma apuntes de manera ilustrada, le gusta desarrollar mapas

mentales y conceptuales, en forma ordenada, para él la vida siempre es positiva,

establece relaciones entre ideas y conceptos. En lo Auditivo, el alumno escucha y

entiende perfectamente y no necesita de repeticiones, corrige la mala

pronunciación de los conceptos, ayuda a sus compañeros al repetir las

indicaciones, le gusta escuchar música cuando trabaja. En lo Kinestésico, el

alumno aprende por medio de la experiencia directa y la participación, explora lo

que debe aprender por medio de tacto y el movimiento, construye diversos

modelos. Este alumno podrá desarrollarse ampliamente en lo intelectual, en lo

académico y en el trabajo, ya que si no entiende los conceptos que ve utiliza su

lado auditivo y kinestésico para entender. Si no entiende lo que escucha utiliza su

lado visual y kinestésico para entender. Si no logra hacer cierto movimiento utiliza

su lado auditivo y visual para crear su procedimiento y realizar el movimiento. En

conclusión es un alumno equilibrado.

Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es equilibrado y apto para adquirir el

conocimiento de cualquier forma se utilizó el modelo de “Aprendizaje

Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo supone un

proceso mental por el que se adquiere un nuevo conocimiento asociado a la

adquisición de una nueva competencia que le da la posibilidad de generalizar y

por ende aplicar el nuevo conocimiento a otra situación nueva, a la vez toma en

cuenta aspectos afectivos y relacionales desde una visión integral durante el

proceso de enseñanza donde se construyen conceptos emocionales y de relación

(Hernández, 2006). Lo anterior implica un proceso de revisión y reorganización

constante de los esquemas que se poseen, resultando del interés y la motivación

que genera un cambio estructural cognitivo denominado aprendizaje.

Incorporado al aprendizaje constructivista se utiliza de forma paralela el

“Aprendizaje Significativo”, éste plantea que el aprendizaje del alumno depende de

la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe

entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento (Ausubel, 1983).

Estudiante de Bajo Desempeño

De acuerdo al Modelo de Programación Neurolingüística (PNL), que se utilizó para

conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, el alumno de bajo rendimiento le

hace falta trabajar más en su sistema de representación sensorial Auditivo y

Visual, su lado Kinestésico es lo que más desarrolla. En lo kinestésico el alumno

es apto para utilizar su memoria muscular, el aprende haciendo, a él le gusta

explorar por medio del tacto. Mientras que en lo Visual y Auditivo es muy distraído

por lo que rápido pierde la atención y no atiende las indicaciones del que está

hablando. Se sugiere en sus características de desarrollo trabajar más su lado

Visual y Auditivo para hacer de él un alumno equilibrado en cuanto al aprendizaje.

Aunado a la PNL y sabiendo que el alumno es Kinestésico y apto para adquirir el

conocimiento al aprender haciendo se utilizó el modelo de “Aprendizaje

Constructivista” para realizar la actividad didáctica. Este modelo se le facilita a los

kinestésicos porque aprenden a su ritmo que es un poco lento respecto a los

demás, pero la concepción de los conocimientos y de las ideas, resultan ser más

profundas en su aprendizaje.

Se utiliza de forma paralela el “Aprendizaje Significativo”, éste plantea que el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona

con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento.

Los alumnos para este nivel de la asignatura de Física, ya han trabajado con

conocimientos previos como lo son los sistemas de vectores que sirven para

construir la base de un sistema, esto quiere decir que cualquier vector del espacio

puede ser construido con la combinación lineal de los vectores de la base, esto

antecede en estática, al diagrama de cuerpo libre en el que se debe identificar a

todas las fuerzas que actúan en un cuerpo que está en reposo y que permanece

en equilibrio, estas fuerzas deben tener magnitud, dirección y sentido (vector).

Asignatura a desarrollar en la situación de aprendizaje: Física

Propósito de la asignatura: Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de las

ciencias experimentales para la solución de problemas cotidianos y comprensión

racional del entorno, Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar

proyectos en equipo, Manejar los conceptos y las herramientas matemáticas

necesarias para el estudio de la física, Identificar los principios científicos de la

física y utilizarlos en situaciones cotidianas, entender la investigación científica en

el campo de la física.

Unidad: Estática

Propósito de la unidad: Aplicar el conocimiento de los principios de la estática para

explicar el porqué de la naturaleza de los fenómenos, el funcionamiento de

tecnologías y la relación con los procesos de investigación científica.

Tema: Estática

Propósito: identificar las características generales de la estática y sus

implicaciones en la vida cotidiana.

Subtema: Diagrama de cuerpo libre

Propósito: diseñar diagramas de cuerpos libres de diversos sistemas de equilibrio

para dar solución a situaciones y problemas cotidianos.

Competencia Genérica y atributo a desarrollar:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos. Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Competencia Disciplinar Básica a desarrollar:

Diseña modelos y prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.

Aprendizajes:

- Adquiere conceptos básicos de “Estática” para desarrollar su capacidad

reflexiva.

- Aplica conceptos básicos para realizar “Diagramas de cuerpo libre” para

desarrollar su actitud filosófica autónoma.

- Explica el fenómeno que sufren los cuerpos para permanecer en equilibrio en

el desarrollo de un ejercicio experimental.

Transversalidad:

La Física es una de las ramas de las ciencias naturales cuyo interés se centra en

los componentes básicos de la naturaleza y sus interacciones; por tanto es en

donde convergen entre si las asignaturas de Química (propiedades de la materia),

Biología (modelos celulares), Ciencia Contemporánea (la ciencia en la actualidad),

Geografía (movimientos de rotación y traslación) sin olvidar a las matemáticas

(ecuaciones) y Proyectos Institucionales, entre ellas suelen aportar información útil

y siempre suficiente para lograr sus objetivos en común o los suyos en particular.

Actividades que se llevaron a cabo en la situación de aprendizaje

Situación didáctica de inicio

¿Cómo lo resolverías?

¿Cómo puedo representar gráficamente las fuerzas que actúan en las siguientes

situaciones en las que los cuerpos están en equilibrio?

- Dos personas sosteniendo una piñata para ser golpeada.

- Dos personas en equilibrio jugando en un sube y baja.

- Un puente peatonal.

- Una grúa mecánica levantando un objeto pesado.

- Pintores, yeseros o albañiles en general, subidos en una tarima para realizar

su labor.

- Limpiadores de ventanas suspendidos del techo de edificios altos, haciendo

su labor.

Secuencia didáctica de desarrollo

¿Qué tienes que hacer?

A continuación se lista una serie de acciones que debes seguir para contestar la

problemática de la pregunta formulada. Es importante que las realices siendo

entusiasta, propositivo, reflexivo, claro y objetivo, de tal manera que esta

experiencia resulte útil para fortalecer tu aprendizaje, reconocer tus debilidades

para superarlas y tus fortalezas para beneficiarte de ellas.

- Efectúa en tu libro (libro que encontraras en la biblioteca escolar) la lectura

correspondiente a “Estática”, de tal manera que comprendas la estrategia

para resolver problemas de equilibrio de los cuerpos y cómo se elabora un

diagrama de cuerpo libre.

- Estudia los problemas resueltos a modo de ejemplo y resuelve los ejercicios

propuestos.

- Dibuja en tu cuaderno las fuerzas que consideres que están actuando en

cada una de las situaciones señaladas en la situación didáctica.

Actividad didáctica de cierre

Los alumnos se juntaron en tríos para compartir la información para compartir

cómo es que dieron solución a los ejercicios y contestaron a la pregunta de inicio.

Una vez hecho lo anterior pasaran al pizarrón para explicar a todo el grupo como

solucionaron uno de sus ejercicios, pasaran a exponer cada uno de los equipos.

Para la evaluación se utilizó una rúbrica en la cual se valoraron los siguientes

aspectos:

- Hacer un dibujo que represente claramente el problema que desea resolver

(solo sino se proporciona la figura en el problema). Valor alto 20 puntos

- Construya un diagrama de cuerpo libre sustituyendo por medio de fuerzas

todo aquel efecto que recibe el cuerpo, indique la magnitud, dirección y

sentido de las fuerzas conocidas. Valor alto 20 puntos.

- Haga un sistema de referencia utilizando ejes rectangulares y coloque el

cuerpo en equilibrio en el origen del sistema de coordenadas. Valor alto 20

puntos

- Dibuje las componentes rectangulares en los ejes X, Y de cada vector

mediante líneas punteadas, señale también el valor de los ángulos

conocidos. Valor alto 20 puntos

- Aplique las ecuaciones de equilibrio que necesite para encontrar las

respuestas a las incógnitas buscadas. Valor alto 20 puntos.

Autovaloración para la retroalimentación

¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Con el propósito de reflexionar acerca de los resultados obtenidos después de

resolver la situación didáctica, responde en tu cuaderno lo siguiente:

- Comprendí cual es el campo de estudio de la estática, por lo que puedo

explicarlo con un ejemplo de mi entorno y es el siguiente (explícalo).

- Pude explicar de manera gráfica y con ejemplos de mi entorno, la primera y

la segunda condiciones de equilibrio de los cuerpos.

- Sé cómo realizar un diagrama de cuerpo libre, por ello puedo señalar los

siguientes aspectos que considero más importantes (señálalos).

- Pude resolver satisfactoriamente los ejercicios propuestos por el libro, por el

docente y por mis compañeros, pero tuve algunas dudas y las resolví de la

siguiente manera (descríbelas).

- Participe de manera respetuosa y comprometida en la solución de ejercicios

propuestos por el libro, por el docente y por mis compañeros, y pude

contribuir de la siguiente forma (descríbelo).

Coevaluación

De acuerdo con las instrucciones de tu profesor, intercambia la autoevaluación

con un (a) compañero (a). Lean sus respectivas respuestas, evalúenlas e

intercambien conocimientos, experiencias y aprendizaje adquiridos. Corrijan en

caso de ser necesario, esta actividad les posibilitara enriquecer sus

conocimientos.

Justifique con base en el modelo por competencias, las actividades e

instrumentos de evaluación incluidos en la estrategia didáctica

Las actividades dentro de la estrategia didáctica son congruentes con el modelo

por competencias, porque hace que el alumno:

- Busque y amplié su información sobre la base de su autonomía.

- Decida, en colaboración de sus compañeros y profesor, la forma de trabajo

y la organización de los recursos.

- Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje.

- Transfiera la información a un nuevo contexto.

- Es creativo en la solución de problemas.

- Acuerda normas con sus compañeros y profesor, y asume compromiso.

- Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y del grupo.

La rúbrica como instrumento de evaluación:

- Permite realizar una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de

los estudiantes.

- Permite evaluar las competencias explicitando el mayor o menor dominio de

la competencia.

- Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden

alcanzar en su trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir

para alcanzar niveles altos de calificación.

- También posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propios

trabajos (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), conociendo los

criterios de calificación con que serán evaluados.

La autoevaluación:

- Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de

cuál es su progreso individual en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

- Ayuda a los alumnos a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que

desarrollan la capacidad de autogobierno.

- Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.

- Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que

éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en aula se trabajan, de

la metodología utilizada, etc.

- Ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del

proceso realizado.

La coevaluación:

- Proporciona retroalimentación.

- Anima a los estudiantes.

- Mejora la calidad de estudio de los participantes.

- Hace juicios críticos.

- Los hace parte de una comunidad.

- Respeta las ideas de otros.

- Cumple con el objetivo.

Nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes

Estudiante de Alto Desempeño

Logros de aprendizaje esperados, de cada uno de los ejercicios que resolvió

(situación de aprendizaje):

- Dibujo la imagen que represento claramente el problema que resolvió.

- Construyo un diagrama de cuerpo libre sustituyendo por medio de fuerzas

todo aquel efecto que recibe el cuerpo.

- Indico la magnitud, la dirección y el sentido de las fuerzas conocidas.

- Elaboro un sistema de referencia utilizando ejes rectangulares y coloco el

cuerpo en equilibrio en el origen del sistema de coordenadas.

- Dibujo los componentes rectangulares en los ejes X, Y de cada vector

mediante líneas punteadas, señalando también el valor de los ángulos

conocidos.

- Aplico las ecuaciones de equilibrio que utilizo para encontrar las respuestas

a las incógnitas buscadas.

Logros de aprendizaje esperados, de acuerdo a la estrategia de aprendizaje:

- Ser responsable de su propio aprendizaje.

- Ser aprendiz estratégico.

- Trabajar colaborativamente:

- Utilizar oportunamente la tecnología.

- Ser una persona integral.

- Integrarse a equipos multidisciplinarios.

Por lo que el alumno logro desarrollar sus competencias genéricas y disciplinares

para la vida.

Estudiante de Bajo Desempeño

Logros de aprendizaje esperados, de cado uno de los ejercicios que resolvió

(situación de aprendizaje):

- Dibujo la imagen que represento claramente el problema que resolvió.

Lo que no logro:

- Construyo un diagrama de cuerpo libre sustituyendo por medio de fuerzas

todo aquel efecto que recibe el cuerpo.

- No indico la magnitud, la dirección y el sentido de las fuerzas conocidas.

- No elaboro un sistema de referencia utilizando ejes rectangulares y coloco

el cuerpo en equilibrio en el origen del sistema de coordenadas.

- No dibujo los componentes rectangulares en los ejes X, Y de cada vector

mediante líneas punteadas, señalando también el valor de los ángulos

conocidos.

- No aplico las ecuaciones de equilibrio que utilizo para encontrar las

respuestas a las incógnitas buscadas.

Logros de aprendizaje esperados, de acuerdo a la estrategia de aprendizaje:

- Ser responsable de su propio aprendizaje.

- Ser aprendiz estratégico.

- Trabajar colaborativamente:

- Ser una persona integral.

Por lo que al alumno aún le falta desarrollar sus competencias genéricas y

disciplinares básicas para la vida.

Tanto para el alumno de Alto Desempeño como del alumno de Bajo Desempeño la

retroalimentación que se llevó a cabo fue de manera informal, lo anterior se realiza

cuando ellos buscan en las diferentes fuentes la información que les sean útil,

para resolver las preguntas generadoras de la situación de aprendizaje. La

retroalimentación informal tiene como principales características que los alumnos

no reciben una calificación al hacer sus actividades, es una simple conversación

con el docente para indicarles que es lo están haciendo correctamente y que es lo

que les falta por hacer y corregir.

A los alumnos también se les hace una retroalimentación formal, cuando la

situación de aprendizaje está en la etapa de evaluación y los alumnos están

entregando sus ejercicios resueltos y exponiéndolos.

Por lo que la clave de una buena retroalimentación es encontrar el equilibrio entre

cuándo utilizar una retroalimentación informal y cuándo utilizar una

retroalimentación formal. Si hay demasiada retroalimentación informal, a los

estudiantes se les dificultara emitir juicios sobre su propio progreso; si hay

demasiada retroalimentación formal, el estudiante se verá motivado solo por

agentes externos, tales como la calificación.

Análisis, conclusiones y retroalimentación de la práctica docente a partir del

nivel de logro de los objetivos de aprendizaje

Fortalezas:

- Me empeño mucho en actualizarme.

- Me preparo para la asignatura a impartir.

- Planeo lo mejor posible mis clases.

- Me auto evaluó al final de cada curso.

- Soy comprometido.

- Soy participativo y siempre me pongo la camiseta de mi escuela.

- Soy responsable y sobre todo AMO MI PROFESIÓN.

Debilidades:

- Soy exigente.

- Perfeccionista.

- Me presiono demasiado.

- Me apasiono demasiado cuando se trata de hacer o realizar algo.

- Obsesionado.

Retos en mi intervención docente para mejorar mi despeño:

- No tener alumnos con un nivel bajo de desempeño.

- Tener pocos alumnos con un nivel medio de desempeño.

- Tener muchos alumnos con un nivel alto de desempeño.

- Propiciar que todos los alumnos adquieran sus competencias genéricas y

disciplinares básicas que les ayuden a enfrentar los retos de la vida diaria.

- Hacer que mis alumnos crean y confíen en su conocimiento, en sus

habilidades y en sus destrezas, además que su actuar siempre sea positivo

ante la vida que les toca vivir.

Al actuar como mediador y gestor del conocimiento en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, en la construcción del saber conocer, saber hacer y saber ser, nos

estamos conduciendo dentro de los paradigmas de la sociedad del conocimiento,

es importante considerar que no todos los estudiantes aprenden de la misma

forma y al mismo tiempo, hay que integrar los conocimientos de los distintos

aspectos del contexto en el que se desarrollan los estudiantes.

El operar en esquemas de trabajo colaborativo y utilizando esta propuesta de

estrategia de enseñanza – aprendizaje, se da solución a problemas planteados

mediante la pregunta generadora o por el mismo alumno, en relación a situaciones

reales que les han sucedido a familiares o conocidos, estamos utilizando la

investigación como estrategia didáctica, la pedagogía en acción, aprendiendo,

haciendo, buscando, dialogando, confrontando y comunicando mediante diversas

técnicas.

La estrategia didáctica aquí desarrollada permitirá que el alumno construya su

conocimiento y adquiera las habilidades necesarias para desarrollarse en un

ámbito profesional y personal. Se debe analizar la información dialogando, sobre

todo relacionarla con la distinta información que ya se tiene para hacer y formar

con todo lo anterior el aprendizaje significativo.

Es importante promover los valores para la convivencia, así como el desarrollo de

la creatividad y la innovación en las actividades que se realizan. En cuanto a la

promoción de los valores, al estar trabajando la estrategia de forma colaborativa,

se práctica la amistad, solidaridad y la justicia con los compañeros y se permite la

libertad de pensamiento y opinión. La evaluación del proceso será el recurso

principal para retroalimentar el desempeño del estudiante y del grupo.

La utilización de imágenes como recurso en la estrategia didáctica son muy

importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que los mensajes

visuales los vemos por doquier, revistas, libros, espectaculares, calle, televisión,

cine, valorando el papel de los mensajes visuales, podremos percibir que una

imagen dependiendo en el contexto en el que se encuentre, es el significado que

se le da.

El impacto puede ser consciente o inconsciente, y se caracteriza por ser

sintetizado y de impacto inmediato, influenciado por la percepción inicial. La

finalidad de utilizar o de que los alumnos realicen imágenes es informar,

comunicar, expresar o simplemente estético.

Debemos considerar que ahora gran parte del aprendizaje está basado en la

lúdica y la observación, en la actualidad, los jóvenes y niños son más

audiovisuales, esto es en referencia a la televisión, al cine, los video juegos, los

celulares, el internet, las revistas, los comics, etc. Esto es porque con el juego y

las imágenes el aprendizaje se hace significativo para los alumnos.

Considero necesario integrar dentro de la estrategia didáctica, siempre y cuando

esté al alcance, los recursos didácticos, el uso de videos, algunas películas que se

pueden identificar con el tema a tratar, las imágenes que se insertan cuando se

utilizan diapositivas, así como el uso de Microsoft PowerPoint para las

presentaciones por equipo, el rota folio, etc., pues son apoyos importantes que

contribuyen a que los estudiantes construyan el conocimiento determinado,

además les proporciona experiencias sensoriales significativas.

El clima emocional existente en el salón de clases en el momento de implementar

la estrategia didáctica será un factor fundamental para lograr el éxito de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, es tarea del facilitador propiciar un clima de

confianza en el que los alumnos se puedan expresar libremente, favoreciendo los

procesos de aprendizaje.

Los medios de comunicación, ayudan a la tarea educativa contribuyendo a la

formación de sujetos perceptores críticos y creadores. En el salón de clases existe

un gran reto y una tarea esencial para todo docente que va más allá de ser

simplemente transmisor de conocimientos, jugando la comunicación y la

mediación pedagógica un papel muy importante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El docente es un actor de la comunicación y debe conocer ampliamente la

estrategia didáctica, lo que expresa y los medios que puede utilizar para llegar a

producir aprendizajes significativos en los alumnos. Es necesario que

reflexionemos sobre cómo se da el proceso de comunicación dentro del contexto

escolar, y considerar como elementos de este proceso a la fuente emisora, el

mensaje emitido, el medio o canal a través del cual se transmite el mensaje, el

destino hacia el cual se dirige y la retroalimentación del proceso.

La retroalimentación juega un papel muy importante ya que permite al emisor

conocer cómo se están interpretando sus mensajes, para lograr esta función

deberá de estar constituida por tres elementos básicos:

a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto.

b) Por qué está correcto y por qué incorrecto.

c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.

La retroalimentación constituye un elemento importante de este proceso de

comunicación para estar seguros de que los mensajes que estamos tratando de

entregar sean recibidos y decodificados de forma correcta. Como docentes somos

partícipes de una formación integral en los estudiantes, aunada al desarrollo de

competencias genéricas y disciplinares que les van a permitir más adelante abrirse

paso profesionalmente, todo esto acorde al marco curricular común del sistema

nacional de bachillerato.

El docente al emplear la estrategia permite que el estudiante establezca la

transversalidad en relación al conocimiento y sus habilidades desde un contexto

científico y tecnológico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir,

genera reflexiones sobre los fenómenos que se estudian en las ciencias naturales

lo cual permitirá una aproximación a la investigación y experimentación, que son

parte fundamental en las materias como la Física, Química, biología, etc.

Con el avance de la tecnología y de las comunicaciones necesitamos

actualizarnos para apoyar con calidad este proceso de enseñanza – aprendizaje,

aunque en la escuela que trabajemos no exista la tecnología para utilizarla.

Debemos tener muy en cuenta que la tecnología no es determinante ni mucho

menos el único camino para que los alumnos logren desarrollar el proceso de

aprendizaje y los docentes el proceso de enseñanza.

Necesitamos comprometernos a cambiar la manera de mediar el conocimiento y

por ende cambiar la forma de entregarlo a los alumnos, no importando el contexto

en el que se encuentren docentes y alumnos.

Trabajo realizado por un estudiante de alto desempeño en la situación de

aprendizaje 1, en el trabajo se identifica la unidad, el tema, subtema y

competencias a trabajar, así también los aprendizajes esperados. Por último se

muestra la rúbrica de evaluación del producto y su retroalimentación.

Se muestra el texto elaborado por el docente en la situación de aprendizaje 1, en

el texto se hace referencia a la unidad, el tema, subtema y competencias a

trabajar, así también los aprendizajes esperados.