Instituto Normal Quevedo s.c

39 Maribel López Rodríguez Tercer semestre

ÍNDICE GENERAL

Observación y practica docente 1-7

Necesidades educativas especiales 7-14

Matemáticas y su enseñanza 15-21

Desarrollo histórico de México 22-29

Español y su enseñanza 30-37

Educación física 38-39

INSTITUTO NORMAL QUEVEDO S.C

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

CLAVE 21PNP0019Q

‐PORTAFOLIO DE TRABAJO‐

Maribel López Rodríguez

Grado Segundo Semestre Tercero

Ciclo escolar 2009‐2010

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Observación y Práctica docente

OBSERVACIÓ

N Y PRÁCTI

CA DOCEN

TE

Trabajo colabor

ativo Evaluación

Formas de

trabajo

Desarrollo de

habilidades

Contenidos

Aprendizaje

Relación

maestro-

Alumnos

Contexto

Planeación

Enseñanza

Conocimientos previos

del desarrol

lo del infante

Desarrollo de

activades en el aula

Trabajo escolar

Recursos

didácticos

Dedicación

Propósitos

Accesorias

OBSERVACIÓ

N Y PRÁCTI

CA DOCEN

TE

Trabajo colabor

ativo Evaluación

Formas de

trabajo

Desarrollo de

habilidades

Contenidos

Aprendizaje

Relación

maestro-

Alumnos

Contexto

Planeación

Enseñanza

Conocimientos previos

del desarrol

lo del infante

Desarrollo de

activades en el aula

Trabajo escolar

Recursos

didácticos

Dedicación

Propósitos

Accesorias


La Educación física es la ciencia de la educación que educa al hombre a través del movimiento, desde y en lo psicomotor, hacia lo cognitivo - socioafectivo en función al diseño de hombre al cual tiende y al cual va construyendo

Muchas de las ocasiones en la escuela primaria la clase de educación física es igual a una clase de relajo, o bien de un momento de despeje. Desde mi punto de vista y según las observaciones realizadas mediante los semestres pasados a las visitas a las diferentes escuelas. La educación física es como si fuera el recreo. Sin embargo la educación física tiene otros propósitos ya que mediante la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Es por eso que tenemos que estar preparados parara dar una clase que permita al alumno a desarrollar todas estas actividades..




LINEAMIENTOS LABORALES Componentes: Uso del tiempo Disciplina Control de grupo Comunicación Estrategias Evaluación Relación maestro-alumno, alumno-maestro, alumno-alumno Contexto Características: Docente Capacidad de prever y desarrollar recursos Capacidad formativa COMPONENTES A OBSERVAR DURANTE LA PRÁCTICA DOCENTE

Temas: Tiempo Comunicación Control de grupo Disciplina Evaluación Estrategias Relación maestro-alumno Contexto CARACTERÍSTICAS QUE CONFORMAN LA PRÁCTICA DOCENTE Capacidad de prever y desarrollar recursos Observación a escuelas primarias criticando y utilizando lo bueno OBSERVACIÓN Observar:



Verificar, comparar, criticar, analizar, escoger Capacidad de análisis y comparación a partir de diversas situaciones

Analizar un suceso, definir sus características Distinguir una cosa de otra Identificar (aspectos que conforman una situación) minuciosamente modelos para saber que hacer Critica y toma de decisiones en la práctica docente


_____Todos deciden si esta bien o mal_________________________________

¿El docente solicito la tarea que dejo el día anterior para revisarla?

_____________________No__________________________________________

Si revisa la tarea ¿cómo lo hace?

________No las revisa, pero si deja tareas________________________________


El docente evalúa las actividades del día a partir de.

• Califica los trabajos a partir de aciertos y errores • No califica los trabajos pero los revisa y corrige • Califica corrige y retroalimenta • No califica pero corrige y retroalimenta • No realiza nada de lo anterior • exámenes

¿El maestro registra estas evaluaciones?

_____Solo hace evaluaciones bimestrales.________________________________

La conducta del alumno mas frecuente es:

• La mayoría atendió al maestro y realizó sus trabajos • La mayoría no atendió y realizo otras acciones • Algunos de ellos atendían al maestro compartían un

comentario con otros compañeros Las formas de participar de los alumnos en clase son:

• Pasar al pizarrón a realizar una tarea propuesta por el docente

• Contestar una pregunta hecha por el docente o hacer un trabajo solicitado por el docente

• Hacer preguntas al docente y proponer actividades al docente

• Hacer actividades en el cuaderno o en el libro • Exponer temas • Otras

¿Qué participación tiene los alumnos cuando algún compañero esta frente al grupo realizando algún trabajo?

Muchas de las veces se burlan cuando no puede el compañero, pero cuando puede, solo lo miran.

¿Qué hace el docente después de que algún alumno participo?



ETNOGRAFÍA.

• Getz: Descripción analítica de escenarios y grupos culturales intactos.

• Woods: creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia de una situación a otra con el tiempo

• Schwatrz: investigación cualitativa, estudio de caso; investigación de campo y antropológica.

Etnografía; que hacen los sujetos, dicen y piensan.

Analizar la realidad para tomar conciencias y transformarla.

Etnografía educativa

Estudios

1. Historia biográficas o profesionales 2. Micro etnografía de pequeños grupos, trabajos, clases y

escuelas 3. Estudio de clases escolares abstraídos como pequeña sociedad 4. Estudio de instalación o distrito escolares como si fueran

comunidades



ESTRUCTURA DEL AULA DONDE SE LEA Y ESCRIBA

DONALD H. GRAVES

Espacio Tiempo Orden Aula estructurada

Administración del tiempo

Toma de decisiones

Ambiente propicio

Administrar según las necesidades de los alumnos

Delegar responsabilidades • Mantenimientos del

aula • Responsabilidades

interpersonales • Revisión de

responsabilidades diarias

La integración diversidad de los entre la alumnos

Negociación

Eliminar obstáculos


• Dirige y coordina la discusión en equipos • Dirige y coordina la discusión en grupos • Otro (explique)

Las estrategias recurrentes que el profesor aplica para promover el trabajo de grupo es:

• Dirige las actividades de acuerdo con las inquietudes de los alumnos

• Propone alternativas de trabajo y deja que los alumnos decidan

• Determina las actividades que se deben realizar dentro del grupo

• De otra manera (especifique) Señale dos tipos de estrategias de enseñanza empleadas preferentemente por el docente durante la jornada

• Repetición de información • Observación de un proceso natural desde su inicio hasta

el final • Memorización de la información • Búsqueda y selección de información en diferentes tipos

de textos • Critica y discusión • Aplicación de los conocimientos • Otras

El comportamiento recurrente del maestro dentro del aula cuando los alumnos desarrollan la actividad es.

• Permanece de pie frente al grupo • Camina en el aula deteniéndose frente algún alumno • Se desplaza ocasionalmente entre los alumnos • Camina en el aula deteniéndose junto a un grupo de alumnos • Camina a menudo, aproximándose a todos los alumnos • Se queda en un solo lugar alejado de los alumnos • Permanece sentado


¿Cuáles asignaturas son abordadas después de recreo?

Educación artística___________________________________________________

La mayor parte del tiempo el docente aborda los contenidos curriculares:

• Por asignaturas independientes • Relacionando temas y asignaturas

¿Qué libros emplean durante las actividades desarrolladas en clase?

_____________Solo el libro de texto gratuito_____________________________

Tipo de recursos didácticos empleados durante la clase

• Diferentes tipos de textos • Materiales para escribir • Materiales para dibujar • Instrumentos y materiales para recortar • Laminas para realizar explicaciones y exposiciones • Objetos varios para manipular, crear construir, hacer

transformaciones, experimentos, etc. • Multimedia y hojas para la

papiroflexia.______________________ Señale dos estrategias de enseñanza empleadas por el docente durante la clase

• Expone de forma oral sin apoyo de recursos visuales • Expone apoyándose de recursos visuales • Promueve la realización de ejercicios individuales entre

los alumnos



LAS IDEAS DE LOS NIÑOS ¿Qué es la comunicación eficaz? Es el medio por el cual existe un intercambio de ideas que organizadas promueven un dialogo productivo. Respetando tiempos, ideas y claros y precisos todo un objetivo común LACOMUNICACION EFICAZ ES CUANDO SE APRENDE -Elementos de una comunicación eficaz Dialogo basado en preguntas y respuestas Saber escuchar Interacción Intercambio de opiniones Organización de las ideas Comunicar el propósito Expresión de las ideas Respeto a las ideas ¿Qué significa dialogar en el aula? Significa entablar una relación maestro-alumno en la cual el propósito del maestro sea poder conocer el punto de vista del alumno, sus intereses, preocupaciones, pensamientos que son el reflejo de su contexto y así poder saber cual es el mejor método para la enseñanza del mismo.

La comunicación es eficaz cuando se aprende



“UNA CLASE DONDE SE APRENDA” LISTA SI NO

• Tiempo Se establecen horarios Se establecen según sus necesidades Tiempo para confrontar ideas

Tiempo para aclarar dudas

• Espacio Aula estructurada

Ambiente propicio para el estudio Integración en la diversidad Mobiliario adecuado

• Orden Hay organización Se delegan responsabilidades Mantenimiento del aula Responsabilidad interpersonal Revisión diaria de cada trabajo Negociación Eliminar obstáculos

• Comunicación Hay una comunicación eficaz Los alumnos expresan lo que sienten Comunicación maestro- alumno Comunicación alumno-alumno

• Proyectos Tiene proyectos planeados Los proyectos son a los intereses de los niños Los proyectos son a las capacidades de los niños

Hay actividades individuales Actividades interpersonales Actividades grupales o en equipo Tareas como medio para refirmar conocimientos.


GUIA DE OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DENTRO DEL AULA

Número de alumnos que se presentan a clase: 27

Al inicio de la clase, ¿Cómo estuvieron agrupados los alumnos?

_____________Por filas._____________________________________________

¿La agrupación inicial de los alumnos cambio durante el desarrollo de las demás actividades?

________________________No_______________________________________

Señale la forma en que preferentemente los alumnos trabajaron durante la clase

a) Individual b) En equipos c) Grupal d) Otra forma

¿Con qué tipo de actividades comienza el maestro la clase?

_____Empezaron con la clase de español y se inicio con una descripción____

¿Cuáles asignaturas son abordadas antes de salir al recreo?

________Español y matemáticas_______________________________________


SEGUNDO SEMESTRE

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la escuela: Licenciado Benito Juárez

Clave del centro de trabajo: 21EPRO7101

Tipo de escuela: Urbana marginada de

• Organización completa • Multigrado

Modalidad:

• General • Indigena

Localidad: Santa María Xonacatepec

Municipio: Santa María Xonacatepec

Región: Puebla

Estado: Puebla

Grupo que se observa: 5ª años grupo “B”

Nombre del docente: Marisela Salazar Morales

Hora de inicio: 13:30 hrs.

Hora de término: 18:00 hrs.



NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• La calidad de la vida esta

constituida por 4 componentes Eficacia Equidad

Eficiencia Relevancia

• Relevancia .- conocimientos útiles significativamente para la vida actual y futura de los alumnos

• La practica de una educación de relevancia esta ligada a la diversidad

• Relevancia.- relativo a decir en comparación con algún parámetro

• Relevancia.- dinámico no siempre es el mismo parámetro siempre va hacer periódicamente superándose

• Relevancia.- permite adaptarse a los constantes cambios que experimenta la sociedad al sistema educativo

• Los cuatro elementos de la calidad están ligados • Los saberes, haberes d los alumnos es el punto de partida para

impartir una educación conforme al contexto • La relevancia también se toma al niño en cuenta

o El proceso de aprendizaje que la escuela propicia este acorde con la etapa del desarrollo en la que se encuentran los niños.

o Reconocer los diferentes ritmos de aprendizaje o Tomar en cuenta al niño para hacer de la educación un

acontecimiento gozoso • Contexto.- debe convertirse en un puntos de aprendizaje • Mover para que cambien y entender que los niños pueden

aprender a pesar de su contexto de capacidades etc. • El docente desarrolle habilidades, aptitudes, para hacer que el

aluno tenga una educación relevante • Que el docente se de cuenta que es parte de la relevancia



Conclusión:

• El maestro para ser mejor deberá tener una gran capacidad de adaptación.



Tipos de estrategias que el docente emplea durante la jornada.

Aplicación de conocimientos

Aplicación de conocimientos Ejercicios de apoyo

El comportamiento de docente dentro del aula cuando los alumnos desarrollan la actividad

Permanece de pie frente al grupo

Camina a menudo, aproximándose a todos los alumnos, a veces permanece sentado.

Como evalúa el docente las actividades del día

No evalúa, ni registra solo al final del mes califica con un examen.

No evalúa, ni registra solo al final del mes califica con un examen.

La conducta del alumno

Algunos de ellos atendían al maestro compartían un comentario con otros compañeros

Algunos de ellos atendían al maestro compartían un comentario con otros compañeros

Las formas de participar de los alumnos en clase

Pasar al pizarrón a realizar una tarea propuesta por el docente Hacer actividades en el cuaderno o en el libro

Pasar al pizarrón a realizar una tarea propuesta por el docente Hacer actividades en el cuaderno o en el libro Contestar una pregunta hecha por el docente o hacer un trabajo solicitado por el docente

¿Qué participación tiene los alumnos cuando algún compañero esta frente al grupo realizando algún trabajo?

Muchas de las veces se burlan cuando no puede el compañero, pero cuando puede, solo lo miran

Muchas de las veces se burlan cuando no puede el compañero, pero cuando puede, solo lo miran



ESPAÑOL Y SU ENSEÑANZA II Concepto Primera observación Segunda observación Como estuvieron agrupados los alumnos

Por filas individuales Por equipos de 4 integrantes

La forma en que trabajaron los alumnos durante la clase

Individualmente Individualmente

Como inicia las actividades el titular del grupo

Con alguna actividad relacionada al contenido a ver

Con alguna actividad relacionada al contenido a ver

Como aborda los contenidos curriculares el docente.

Por asignaturas independientes

Por asignaturas independientes

Libros empleados para el desarrollo de la clase

Libro de texto gratuito

Libro de texto gratuito y en matemáticas una guía.

Tipo de recursos didácticos empleados durante la clase

Cuaderno para escribir Enciclomedia Libro de texto

Cuaderno para escribir Enciclomedia Libro de texto

Estrategias empleadas por el docente durante la clase.

Expone ayudándose de enciclomedia Promueve la realización de ejercicios individuales

Expone ayudándose de enciclomedia Promueve la realización de ejercicios individuales

Las estrategias recurrentes que el profesor aplica para promover el trabajo en el grupo

Determina las actividades que se deben realizar dentro del grupo.

Determina las actividades que se deben realizar dentro del grupo.



• “LA ESENCIA DE LOS GRUPOS ES

LA DIVERSIDAD” Perspectiva del texto:

• Entender las necesidades e intereses de los niños.

• Conclusión Conceptual: Para entender la diferencia

• Conclusión Procedimental: Hay que dar un diagnostico.

• Conclusión de Aptitudes: Hay que estar dispuesto a cambiar.



Video de Necesidades Educativas Especiales 1 Enfoque de la materia: Integración educativa (integración de los niños)

La observación es la herramienta indispensable.

Se busca que los maestros estudien:

Reconozcan a la diversidad como una realidad presente en la escuela y desarrollen actitudes que les permitan asumir el compromiso de ofrecer un servicio educativo de calidad, reconocer el derecho a la igualdad de oportunidades y evitar la segregación y la discriminación.

• Adquieran conocimientos que les permitan analizar las características y las posibles causas de las necesidades educativas especiales, y distinguir los casos que pueden atender los maestros de educación primaria de los que requieren ser atendidos en otros servicios.

• Reconozcan las formas de trabajo y las relaciones entre los alumnos y los maestros que favorecen la atención de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en las escuelas primarias.

• Adquieran la capacidad para adecuar estrategias y recursos que promuevan el aprendizaje de niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales.

Se organizara en tres bloques: Bloque 1

• Diversidad en la escuela primaria o Nos menciona que hay que evitar que se le segregue o

etiquete a los niños con necesidades educativas especiales.



En materia de enseñanza técnica, Vasconcelos rechaza el pragmatismo de la escuela norteamericana sustentada por Dewey, lo que no significa rechazo al trabajo manual: éste se aprecia pero sin descuidar la necesidad del razonamiento y del conocimiento teórico. El Lic. Vasconcelos, todavía como titular del Departamento Universitario, creó el primero de marzo de 1921 la Dirección General de Educación Técnica. Desde esta Dirección General se crearon las siguientes instituciones: la Escuela de Ferrocarriles, Escuela de Industrias Textiles, Escuela Nacional de Maestros Constructores, Escuela Tecnológica para Maestros, Escuela Técnica de Artes y Oficios, Escuela Nacional de Artes Gráficas, Escuela Técnica de Taquimecanógrafos, Escuela Hogar para Señoritas "Gabriela Mistral". Además de estas escuelas, existían otras 88 de tipo técnico: mineras, industriales, comerciales y de artes y oficios, 71 de carácter oficial y 17 particulares. En la política educativa oficial se propuso la ampliación de la infraestructura y extensión de la educación, así como la elevación no sólo de la calidad, sino de la especialización. Sin embargo, a pesar de los avances logrados en el impulso inicial de la Secretaría, la lucha electoral por la sucesión presidencial de 1924, que desembocó en la rebelión delahuertista, y, las presiones norteamericanas plasmadas en los compromisos acordados en las conferencias de Bucareli, limitaron el alcance nacionalista que se pretendía en el proyecto vasconcelista, pues aunque no se abandona el proyecto original, éste se modera.

L

MT

Mma Vvd"Aqemp[.cúladCEceEVné EcamncE9cmdfad

ICENCIATURA EN

Maribel López Rodercer semestre

Más adelante se cmás específicos, t

lfabetización, etcé

Vasconcelos asuminculación de la ee posesión como Al decir educacióue saben algo, enseñanza que si

mano que trabaja,roductivo, acción..] Tomemos al entuplicar el montiles y de mejores

a conjugación deesarrollo económ

Con estas ideasEducación Públicauatro días despuél decreto correspo

El 12 de octubreVasconcelos Cald

aciente Secretarpoca lo refiere de

En sus inicios la aracterizó por spertura de escu

medidas éstas queacionalista que ultura universal.

En 1921 el núme,560, en 1919, a 2iento; existían 35

médicos alópatas,e obstetricia, u

armacéuticos, 36 e notarios, diez d

EDUCACIÓN PRI

dríguez

crearon otros depatales como la edétera.

mió las tareas edescuela con la rea

rector de la Univen me refiero a unen favor de los rva para aument, de cada cerebro

n noble y pensamcampesino bajo

nto de su produccs métodos. Esto ee los verbos, pu

mico [...]" s, se creó la a el 25 de septiemés, se publicó en ondiente. e del mismo añoderón asume la tría. Una nota dee esta manera:

actividad de la Ssu amplitud e inelas, edición dee, en su conjuntorecuperaba tamb

ero de maestros 25,312; es decir, 5 escuelas prepa una de médicos

una de dentistade profesores n

e bellas artes y s

MARIA artamentos para

ducación indígena

ducativas desde laalidad social; en sersidad afirmó:

na enseñanza direque nada saben

tar la capacidad o que piensa [...] miento alto, he al nuestra guardación mediante el es más importanteues la cultura e

Secretaría de mbre de 1921 y el Diario Oficial

o, el Lic. José titularidad de la e prensa de la

Secretaría de Edntensidad: organe libros y fundaco, fortalecieron unbién las mejores

de educación prse registró un aum

aratorias, 12 de as homeópatas, cus, seis de ing

normalistas, tres diete de clérigos.

combatir problema, las campañas

a perspectiva desu discurso de tom

ecta de parte de n; me refiero a uproductiva de caTrabajo útil, trabalí nuestro propós y enseñémosleempleo de mejore que distraerlos s fruto natural d

ducación Pública ización de curso

ción de biblioteca proyecto educat

s tradiciones de

rimaria aumentó mento del 164.7 pabogados, siete uatro de profesorenieros, cinco de enfermeras, d

27

mas de

la ma

los una ada ajo sito e a res en del

se os, as; ivo la

de por de

res de

dos



Bloque II • Necesidades educativas especiales asociadas con alguna

discapacidad o se identifican y verifican los apoyos para cubrir las NEE.

Bloque III • Atención de los niños con necesidades educativas especiales

Atención a los niños con necesidades educativas especiales Adecuaciones curriculares, materiales, contenidos, propósitos, evaluaciones. Con el objetivo de conocer apoyos públicos, privados y buscar lo que requiere el alumno para poder ayudarlo. Relación con otros materiales: Desarrollo Acercamiento Observación en el aula con necesidades educativas especiales.

L

MT

C

NTí

ApaHabla c

DisL

BESubio

SupsSuSo

ICENCIATURA EN

Maribel López Rodercer semestre

Principales

Características

Niño mido artado con miedo straído ento

ENEFICIARIOS ujetos con causaológico

ujetos con causaicológicas

ujetos concausasociológicas

EDUCACIÓN PRI

dríguez

Ca

s de origen

s de origen

s de origen

miedo

MARIA

ausas de la Nece

Educativa

INTERVIENENMaestro, compacentros de apoyoequipos de orienSujetos, centro dprogramas Contexto, centroprogramas

abandono

ansiedad triste

necesidad es ayuda: apoyo

integral

adecuacion curricular

trabajoequip

sidad

ñero, familia, o, programas , ntación de apoyo,

os de apoyo y

za

o en po

13

LICENCIATU

Maribel LóTercer sem

Creaci

De acuerdoacerca deConstitucióBellas Artadministracterritorios feA pesar deafrontar la resentía grel Distrito existentes Con la llegpara ponerEn primer teducativa qPara cumpcon los posuna accióneducación para realizaEl proyectorequería derectoría deCalderón, partidarios Como rectoel Lic. Vemprendieniveles edreparto de la nueva SeLos tres de

El Departeducativos

El Departde lectura p

El Deparartísticas c

URA EN EDUCACI

pez Rodríguez mestre

ión de la SecretaPúblic

o con las ideas dee la autonomí

ón de 1917 se suptes, pues contración educativa, ederales.

e las buenas intenproblemática edu

ravemente la faltaFederal, queda

en 1917. ada de Adolfo de

r remedio a esta stérmino, se le otoque tenía el gobieplir con la democstulados del Artícn a nivel naciongratuita, laica y

arla. o de crear una e una reforma coe la Universidad

quien se habíade dar a la educaor de la Universidasconcelos inicióndo diversas meducativos; depuró desayunos escolaecretaría de Educ

epartamentos fundtamento Escolar , desde el jardín dtamento de Bibliotpara apoyar la edrtamento de Belomplementarias d

IÓN PRIMARIA aría de Educacióca

efendidas por Caría municipal, eprimió la Secretararia a la aspirasólo abarcaba

nciones, los muniucativa y ya para a de una adecuadaban abiertas 14

e la Huerta al podsituación. orgó al Departameerno del Distrito Fecratización de la aulo Tercero Consal, pues no basobligatoria: se n

Secretaría de Enstitucional; en taNacional, el Lice revelado como

ación carácter feddad y titular del Dó la formulaciódidas con el obje

las direcciones ares y llevó a cabcación tuviese unadamentales fueronen el cual se in

de infancia, hastatecas, con el objeucación en todosllas Artes para de la educación.

ón

rranza en la ría de Instrucciónación de democal Distrito Fede

icipios fueron inca1919, la educació

da organización: ta48 de las 344

er, se iniciaron lo

ento Universitario ederal. administración edstitucional, era ya staba con sólo dnecesitaba tomar

Educación Públicaanto esto ocurría,enciado José Va

o uno de los mderal. Departamento Unón práctica del eto de reunir a lo

de los plantelesbo su idea fundama estructura depan:

ntegraron todos lo la Universidad.

eto de garantizar los niveles, y coordinar las a

26

n Pública y cratizar la eral y los

apaces de ón pública an sólo en

escuelas

s cambios

la función

ducativa, y necesaria

declarar la r medidas

a Federal, , asume la asconcelos

más firmes

iversitario, proyecto,

s distintos s, inició el

mental: que rtamental.

os niveles

materiales

actividades



pormenorizado de sus hallazgos. Gracias a esta labor, se enriquecieron notablemente los acervos nacionales en cuanto a copias, fotografías y facsimilares de códices y otros documentos. Localizó trabajos que no se conocían en nuestro país y varios de ellos siguen aún sin reproducirse.



La administración educativa y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica: analizan

Papel del maestro en la educación especial:

Interacción

Acciones del maestro que hace para satisfacer las necesidades educativas especiales del niño

Integral; toma en cuenta las esferas del desarrollo del sujeto( motriz, cognitiva, afectiva, social)

Diagnostico:

Observación del maestro Entrevista Indagar la historia clínica Antecedente académico Tomar la decisión para canalizarlo

Se escolarizan en los centros y programas ordinarios. La administración educativa a través de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

USAER: Constituido por psicólogos, terapistas de actividades escolares, psiquiatras, trabajadora social, terapista del lenguaje. Con una perspectiva integradora.



MATEMÁTICAS Y SU ENSEÑANZA II BLOQUE I. LA MEDICIÓN

La medición es un tema en el que se integran distintos aspectos de matemáticas del currículo de la educación primaria. Numerosos problemas que dan lugar a la utilización de herramientas aritméticas y geométricas son de medición.

Conceptos como el de razón, fracción, proporción se relacionan estrechamente con esta noción. Asimismo, la medición constituye un puente entre las matemáticas y otras disciplinas.

En este bloque se estudian formas de medir distintas magnitudes continuas, así como el desarrollo de procedimientos de medición, desde la comparación directa hasta la construcción de fórmulas. Se introducen también problemas que llevan a considerar medidas fraccionarias expresadas con fracciones o con decimales. El análisis de algunos aspectos de estas situaciones se retoma en las unidades sobre números racionales y sobre procesos de cambio.

Se aborda asimismo, en forma elemental, el problema de los errores de medición, cuya importancia en la educación primaria se debe a que surgen frecuentemente en situaciones didácticas que apelan a mediciones reales.

Propósitos

Por medio del estudio de los contenidos y la realización de las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

1. Analicen la noción de medición como una comparación entre dos magnitudes del mismo tipo y conozcan distintos procedimientos para comparar y medir magnitudes, desde los recursos informales hasta el uso de fórmulas. 2. Conozcan los sistemas de medida usuales en un oficio, en una región, en el país, en todo el mundo. 3. Identifiquen los errores que se cometen en la medición y sus posibles causas. 4. Conozcan a grandes rasgos cómo se desarrolla el estudio de la medición en la escuela primaria.



También realizó estudios de filosofía y arqueología bajo la tutela de Antonio y Alfonso Caso. Fungió como asistente de éste en los inicios de los trabajos de la exploración de Monte Albán, actividad que le dio la oportunidad de familiarizarse con la cultura zapoteca. Inicio, también, una larga amistad y una estrecha colaboración entre ambos arqueólogos, que sólo se rompería bajo las secuelas de la controversia sobre el supuesto hallazgo de los restos de Cuauhtémoc. En 1934 fue nombrada Jefa del Departamento de Arqueología del Museo Nacional, donde impartió cátedra de cerámica prehispánica. Su interés por la historia lo encontró en ese recinto, debido a que en él se encontraban depositados los códices y documentos históricos que serían su pasión por muchos años. También durante esa gestión regresó a Oaxaca y efectuó algunos recorridos de campo por la mixteca alta, en los sitios de Yacuitac, Chachoapan, Yucuñudahui o El Mogote Grande, Pueblo Grande, Nochistlán, Yanhuitlan y Tamazulapa. Realizó indagaciones en el sitio de Chacaltzingo (en 1932), Mor., convirtiéndose en una de los primeros investigadores que lo estudiaron. Escribió varios artículos, entre ellos uno sobre un yugo totonaco, de Medellín, Ver., y otro que se intitula "Los relieves en las rocas del cerro de la Cantera, Jonacatepec, Mor." En 1942 realizó trabajos de reconocimiento y exploración en Izapa, Hun-Chabin, Chinkultik y Pueblo Viejo, ubicados todos ellos en Chiapas. Organizó el primer congreso de historia para el estudio de la guerra de la intervención francesa. Cuando inició su brillante carrera como arqueóloga, su prestigio y renombre profesional dentro del campo pedagógico e institucional eran muy sólidos. Esta presencia suya en los medios oficiales coadyuvó para que Alfonso Caso fuese nombrado primer director del Instituto Nacional de Antropología e Historia. Entre 1937 a 1940 fue comisionada por la Secretaría de Educación Pública para localizar en archivos y bibliotecas de Europa información relacionada con el México Prehispánico, así visitó la Biblioteca Bodleiana y el Museo Británico, en Londres; la Biblioteca Real de Bruselas, Bélgica; la Biblioteca Vaticana; la Biblioteca Nacional de Berlín, entre otras. Fueron incontables los documentos que encontró, todos relativos a la historia antigua de México, realizando un inventario



EULALIA GUZMÁN (1890-1985) Al hacer un recuento del papel que han desempeñado las mujeres en la arqueología no podemos dejar de recordar a una de las pioneras

en ese ámbito. En una época en que estaba prácticamente vedado el acceso de las mujeres en el campo científico, Eulalia Guzmán fue una de las pocas mujeres mexicanas que incursionó tan tempranamente en ese quehacer. Nació en San Pedro Piedra Gorda, del estado de Zacatecas, el 12 de febrero de 1890. Se graduó como maestra normalista en 1909 y destacó notablemente en el área de la pedagogía mexicana. Representó a México en numerosas reuniones y congresos internacionales. Realizó diversos estudios en el extranjero cuando solo unos cuantos lo lograban por sus propios méritos. En 1913 tomó la cátedra de antropología que ya impartía Franz Boas en la Escuela Internacional de Arqueología, Historia y Etnografía, donde comenzó a perfilar su interés por esos temas, a los que posteriormente dedicaría su vida. Debido a su brillante trayectoria profesional y pedagógica, asiste como delegada de México a varios eventos internacionales (Congreso Panamericano de Mujeres, en Baltimore, USA, 1922; 3er. Congreso Internacional de Moral y Enseñanza de la Historia, Ginebra, Suiza, 1922). En 1926 recibió una beca del "Fondo Alejandro Von Humboldt" para especializarse en ciencias de la educación en universidades alemanas, durante tres años. Debido a la preparación que fue adquiriendo, para ésa época era una de las mujeres más preparadas y reconocidas de México. Fue maestra en diferentes instituciones educativas y jefa del primer departamento de alfabetización que se creó en nuestro país. Se desempeñó como inspectora de escuelas primarias en la ciudad capital y como subjefe del Departamento de Enseñanza Primaria y Normal de la Secretaría de Educación Pública. A su regreso de Europa, en 1930, estudió en la Universidad Nacional para obtener el título de maestra en filosofía, realizando la tesis Caracteres esenciales del arte antiguo de México.



BLOQUE II. LOS NÚMEROS RACIONALES

A diferencia de lo que sucede con otros contenidos de aritmética de los programas de la educación primaria, las fracciones se utilizan menos en la vida cotidiana y, en consecuencia, los niños tienen muy pocos conocimientos previos cuando inician este tema en la escuela.

Lo anterior, aunado a la tendencia de introducir prematuramente el lenguaje simbólico de las fracciones, tiene como consecuencia que los niños no logren apropiarse de los significados de esta noción.

Así, para muchos niños las fracciones no son más que pares de números naturales sin relación entre sí, puestos uno arriba del otro. Consideran, por ejemplo, que una fracción formada con números mayores que los de otra, es necesariamente la mayor. Para sumarlas, suman los numeradores y los denominadores. Cuando se trata de representarlas gráficamente, suelen tener en cuenta únicamente el numerador o el denominador.

Por esta razón, el trabajo de contextualizar a las fracciones es uno de los retos que plantea el estudio de esta noción. Es necesario diseñar situaciones en las que las fracciones, sus relaciones y operaciones cobren sentido como herramientas útiles para resolver determinados problemas.

El análisis de las situaciones en las que se utilizan las fracciones lleva a identificar distintos significados de esta noción: las fracciones pueden expresar una cantidad que se forma dividiendo un todo en partes iguales y tomando cierto número de partes ("compré 3/4 de metro de listón"), pueden expresar una razón entre dos cantidades (el precio actual de la canasta básica es una vez y media el anterior), pueden expresar el resultado de una división (el resultado de dividir 3 entre 5 es 3/5) pueden, finalmente, expresar una transformación multiplicativa (el número que multiplicado por 3 da como resultado 5, es 5/3).

Cada uno de estos significados es propicio para abordar ciertos aspectos de la fracción, por ejemplo, las situaciones en las que la fracción expresa una cantidad son adecuadas para abordar la suma de



fracciones mas no la multiplicación de una fracción por otra. En cambio, las situaciones en las que la fracción indica una transformación multiplicativa, son adecuadas para abordar la multiplicación, pero no la suma.

La comprensión del sentido de los números racionales implica la construcción de esta diversidad de significados. Éste es el recorrido que se realiza a lo largo de este bloque.

Propósitos

1. Conozcan los diferentes significados que puede tener una fracción y los problemas que se generan con ellos.

2. Utilicen adecuadamente las fracciones y los números decimales, al comunicar o interpretar cantidades o al operar con ellos.

3. Reflexionen sobre la estructura algebraica de los números racionales.

4. Conozcan los aspectos relativos a las fracciones y los decimales que se estudian en cada grado de la escuela primaria.

5. Conozcan, prevean y comprendan algunos errores frecuentes que cometen los niños al trabajar con las fracciones.



La educación en el desarrollo histórico de México

LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS

En 1962 se decidió uniformar las portadas a fin de ahorrar recursos y dar una imagen que identificara los textos. Se eligió la Alegoría a la patria, que representaba la agricultura, la industria y la cultura de Jorge González Camarena”.

El libro de la foto es la quinta edición de 1 000 000 de ejemplares de la Cartilla de Alfabetización Audiovisual, editada por la Secretaría de Educación pública, terminó de imprimirse el día 11 de enero de 1969 en los talleres de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, situados en la calle del Doctor Río de la Loza, número 116, México, D.F

“Patria".

Jorge González Camarena nació en Guadalajara en 1908. Estudió artes visuales en la Academia de San Carlos, en la Ciudad de México y participó en los movimientos estudiantiles opuestos a los

métodos de enseñanza del siglo XIX. “La Patria”, la pintura que aparece en las portadas de los libros de texto gratuito fue originalmente un óleo sobre tela de 120 x 160 centímetros, realizado en 1962. De ese año y hasta 1972, se imprimieron 523 millones de ejemplares, entre materiales para profesores y alumnos. En 1992 la SEP retomó la obra para las ediciones conmemorativas. “La Patria” es una alegoría a la nación apoyada en la agricultura, la industria y la cultura (configuradas en las imágenes de un águila, una serpiente, la bandera nacional, un libro y diversos productos de la tierra y la industria). Estos atributos de la nacionalidad rodean a la propiamente dicha abstracción de la patria mexicana, encarnada en la figura de una mujer de rasgos indígenas. Jorge González Camarena pintó a su ideal de mujer mexicana: ojos profundos, cabello azabache, piel morena, bien formada, segura de sí misma, majestuosa. Esa mujer se llamaba Victoria Dornelas y era originaria de Tlaxco, Tlaxcala.



ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN ACTUAL DE MATEMÁTICAS

Los contenidos de matemáticas que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información. Los 5 bloques temáticos que consta cada programa de estudio incluyen contenidos de los tres ejes.

Al principio de cada bloque se presentan los Aprendizajes esperados, los cuales señalan, de manera sintética, los conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque correspondiente. Posteriormente aparecen los “Conocimientos y habilidades” del bloque con sus respectivas orientaciones didácticas, cada una de estas secciones se le denomina “Apartado”. Además de las orientaciones didácticas, en cada apartado se indica el nombre del eje, tema y subtema correspondientes.

La columna de orientaciones didácticas contiene información relevante relacionada con los conocimientos y habilidades: precisiones, importancia y antecedentes; ejemplos de problemas para plantear a los alumnos, posibles intervenciones del profesor para apoyar el estudio de los alumnos, etcétera.

Para cada uno de los apartados se sugiere una secuencia de actividades plasmada en diversos planes de clase, generalmente entre 2 y 5. Éstos no forman parte del programa, aunque en éste hay orientaciones para su elaboración.

Cabe señalar que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos tengan acceso gradual a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender



BLOQUE III. PROCESOS DE CAMBIO

En numerosas situaciones de la vida cotidiana y de las ciencias se dan fenómenos en los que una magnitud varía en función de otra. En este bloque se analizan algunas de estas situaciones y en particular las relativas a magnitudes proporcionales.

El estudio de la noción de proporcionalidad se inicia en el bloque iii del curso anterior, "Las cuatro operaciones básicas con números naturales" y continúa en el bloque ii de este curso, "Los números racionales", en el apartado sobre la multiplicación por una fracción.

En este bloque se estudian explícitamente situaciones sobre magnitudes proporcionales, a la vez que se abordan nociones relacionadas como la de razón, porcentaje, escala. Posteriormente se introduce la noción de función y su representación en el plano cartesiano, y se define la relación de proporcionalidad como una función lineal.

Propósitos

1. Distingan las magnitudes proporcionales de aquellas que no lo son y analicen los procedimientos que se generan en función de las magnitudes o en función de los números que se utilizan. 2. Analicen la pertinencia de usar el valor unitario, la regla de tres u otro procedimiento al resolver problemas de proporcionalidad. 3. Utilicen e interpreten tablas de dos columnas y gráficas relacionadas con problemas de proporcionalidad. 4. Analicen algunos casos de proporcionalidad inversa y de proporcionalidad múltiple. 5. Conozcan la relación entre la función lineal y las situaciones de proporcionalidad directa. 6. Conozcan el proceso evolutivo del razonamiento de los niños en situaciones de proporcionalidad. 7. Conozcan, de manera general, la forma en que las situaciones de proporcionalidad se van haciendo complejas a lo largo de la educación primaria.



BLOQUE IV. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, PREDICCIÓN Y AZAR

Interpretar, seleccionar y organizar información son tareas a las que nos enfrentamos con frecuencia tanto en la vida cotidiana (al leer el periódico, un recibo de luz, una tabla de tarifas en una línea de autobuses), como en la vida profesional.

Tanto en el tratamiento de la información como en la predicción y el azar, el trabajo en clase deberá propiciar, en todo momento, la observación, el registro, el análisis y el tratamiento estadístico de los datos que se obtienen o de los resultados de juegos y experimentos de azar, así como la solución intuitiva de problemas de probabilidad, buscando integrar los distintos contenidos del bloque y evitando, al mismo tiempo, caer en precisiones teóricas innecesarias, o insistir en el aprendizaje memorístico de un vocabulario superfluo.

Como en todos los bloques de este curso, es muy importante que el estudiante distinga entre las actividades que se proponen para que él estudie y las que podrán tratarse con los alumnos de educación primaria.

Propósitos

1. Identifiquen en diversos medios (periódicos, revistas especializadas) la utilización de razones para el tratamiento de la información como son los porcentajes, las tasas, los índices de uso frecuente. 2. Conozcan las aplicaciones y limitaciones de las medidas de tendencia central. 3. Analicen las oportunidades de ganar en situaciones de probabilidad (volados, lanzamiento de dados, ruletas, rifas, extracciones de una urna, etcétera). 4. Describan los posibles desarrollos de juegos y experimentos aleatorios mediante el uso de diagramas de árbol y otras representaciones intuitivas. 5. Conozcan, de manera general, los contenidos correspondientes a "Tratamiento de la información y predicción y azar", así como su relación con otros temas de matemáticas o de otras asignaturas de la educación primaria.



ENFOQUE ACTUAL DE LAS MATEMÁTICAS El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

La solución debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en esa situación; pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.

Instituto Normal Quevedo s.c

Documents

Transcript of Instituto Normal Quevedo s.c