INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN

DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICO-DIDÁCTICAS PROPUESTAS POR

MARIA MONTESSORI PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL INFERENCIAL EN LOS

ESTUDIANTES DEL 4to GRADO “C” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 6062 “PERÚ-EE.UU.” DEL DISTRITO

DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN -

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

MARCATINCO MEZA, Regulo

LIMA – PERÚ

2014

ii

Agradecimiento y dedicatoria

Quiero exponer mi agradecimiento a Cristo todopoderoso que guía mi destino

para llegar a objetivos marcados en mi vida; a todos los maestros del país que

bregan conocimientos cognitivos en la formación de los estudiantes, de igual

forma a todos los profesionales del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; a

mis compañeros de aula que aportaron con altruismo y generosidad sugerencias para

el planteamiento y desarrollo de esta propuesta pedagógica. A todos mis estudiantes

de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU.” Villa El Salvador, quienes

participaron en esta práctica educativa al experimentar estrategias pertinentes para la

comprensión lectora.

Dedico este trabajo a mis padres y hermanos que me enseñaron a ser hombre

de bien y emprendedor de nuevos preludios del conocimiento y la vida; a mi

familia querida; ellos inspiran sapiencia educativa en sus experiencias y formas de

vida al enfrentar cambios escalonados del conocimiento diario en las aulas

peruanas; eternizar este trabajo con mucho aprecio a ellos.

iii

SUMARIO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1

CAPÍTULO I

CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Descripción del contexto sociocultural…………………………………………... 3

2. Deconstrucción de la práctica pedagógica……………………………………….. 6

3. Justificación del Problema……………………………………………………….. 9

4. Caracterización de los actores……………………………………………………. 10

4.1 Docentes investigador……………………………………………………….. 10

4.2. Estudiantes…………………………………………………………………..

4.3. Docente acompañante……………………………………………………….

11

12

CAPÍTULO II

SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL

1. Características de los estudiantes de 13-15 años………………………………… 13

2. La Compresión lectora y el lector escolar………………………………………... 16

2.1. La comprensión lectora……………………………………………………... 16

2.1.1. La comprensión lectora y el rol del lector……………………………… 17

2.1.2. La enseñanza de la comprensión lectora……………………………….. 17

2.1.3. La lectura como conjunto de habilidades………………………………. 18

2.1.4. La lectura como proceso interactivo…………………………………… 18

2.1.5. La lectura como proceso y transacción………………………………… 19

2.2. Procesos de inferencia……………………………………………………… 20

2.2.1. La formulación de hipótesis y las predicciones……………………… 20

2.2.2. Formular Preguntas en la comprensión lectora…………………… 21

2.3.Dimensiones cognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora…………... 23

2.3.1. La comprensión literal……………………………………………... 23

2.3.2. La comprensión inferencial o interpretativa……………………….. 23

2.3.3. La comprensión crítica o de juicio…………………………………. 25

2.4. Propuestas sobre la clasificación de inferencias……………………………….. 25

2.4.1. La inferencia en la comprensión lectora……………………………... 25

2.4.2. Las inferencias basadas en el lenguaje…………………………….. 26

iv

3. Mi práctica pedagógica alternativa………………………………………………. 26

3.1. El método Montessori………………………………………………………. 26

3.1.1. Principios del método Montessori………………………………... 27

3.1.1.1. El ambiente preparado………………………………………….. 27

3.1.1.2. Motivación……………………………………………………… 27

3.2. El juego como estrategia metodológica……………………………….. 28

3.3. Planificación para una enseñanza y aprendizaje………………………. 28

3.4. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje…………………… 29

3.4.1. Procesos pedagógicos.……………………………………………... 29

3.4.2. Los procesos cognitivos y su desarrollo en la sesión de aprendizaje 30

3.5. Recursos y materiales en la comprensión lectora………………………. 31

3.5.1. Materiales Impresos………………………………………………. 32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Ruta metodológica implementada………………………………………………... 35

2. Objetivos…………………………………………………………………………. 36

2.1. General……………………………………………………………………... 36

2.2. Específicos…………………………………………………………………. 37

3. Hipótesis de acción………………………………………………………………. 37

4. Beneficiarios del cambio…………………………………………………………. 38

5. Instrumentos……………………………………………………………………… 38

5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje, recursos y materiales…………. 39

5.2. Diario reflexivo……………………………………………………………... 39

5.3. Cuestionario………………………………………………………………… 40

5.4. Pruebas escritas……………………………………………………………... 41

CAPÍTULO IV

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

1. Reconstrucción de la práctica pedagógica……………………………………….. 42

1.1. Fundamentación de la propuesta de alternativa……………………………... 42

1.2. Plan de acciones……………………………………………………………... 45

1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones……………………………... 48

v

1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida………………………... 51

2. Reflexión sobre las evidencias de la Práctica Pedagógica Alternativa………….. 52

2.1 Procesamiento y análisis de la información…………………………………. 53

2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos……………. 53

2.1.2.Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los

estudiantes …………………………………………………………….

58

A. Percepción de los estudiantes sobre desempeño docente…………………. 58

B. Línea de base y prueba de salida…………………………………………... 62

2.1.3.Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de

acompañamiento……………………………………………………..

64

2.2. Triangulación……………………………………………………………….. 70

2.3. Práctica pedagógica antes y ahora………………………………………….. 75

2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las

sesiones de aprendizaje……………………………………………...

75

2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de

recursos y materiales………………………………………………...

76

2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y después…. 78

3. Lecciones aprendidas…………………………………………………………….. 80

4. Nuevas rutas de investigación……………………………………………………. 80

CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 81

SUGERENCIAS……………………………………………………………………. 82

REFERENCIAS BIBLIIGRÁFICAS………………………………...…………….. 83

APÉNDICES

1. Diarios reflexivos de la deconstrucción

2. Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje

3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales

4. Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida

5. Diarios reflexivos de la práctica pedagógica reconstruida.

6. Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje.

7. Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

8. Formato del cuestionario, cuadro de especificaciones, instrumento

9. Formato de la Prueba, cuadro de especificaciones, instrumento

10. Tratamiento estadístico

vi

11. Fichas técnicas de las estrategias lúdicas didácticas aplicadas

APÉNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Mapa de la deconstrucción. 8

1

INTRODUCCIÓN

El crecimiento y la expansión educativa a nivel nacional es decisión política por

lo tanto, se plantean desafíos cuantitativos y cualitativos que guíen hacia dónde ir y

cómo debe organizarse y conducirse el proceso de enseñanza - aprendizaje en un

sistema educativo.

La educación peruana en su estructura global está compuesta por el cambio de

paradigmas. Estos cambios están aplicados en aulas precarias, escuelas con

deficiente estructura administrativa y compuesta por estudiantes que tienen

dificultades en su rendimiento académico; a esto se incluye la deficiente aplicación

de estrategias por parte del docente y el bajo interés por promover la comprensión

lectora. Por ello necesitamos óptimos cambios en la educación para desarrollar

capacidades, actitudes y conocimientos a través de estrategias que mejoren la

comprensión de los textos escritos y a si formar personas que puedan desempeñarse

con eficiencia en la vida cotidiana y en ámbito escolar.

El juego es parte de la vida del ser humano porque permite un desenvolvimiento

libre en su actividad física y mental. Desde que tenemos noción hemos aprendido y

desarrollados nuestras capacidades en base al juego. Por eso propongo enlazar esta

actividad con las estrategias de comprensión lectora.

2

Mi propósito es presentar esta investigación con la intención que sea un aporte al

trabajo de los docentes del nivel secundaria en la comprensión lectora y les permita

llegar a una selección cuidadosa de las estrategias lúdico-didácticas que propongo y

las puedan adaptar ya que son flexibles a distintos momentos del proceso de

enseñanza – aprendizaje. Esto permite elevar la comprensión lectora de los

estudiantes y mejorar el proceso educativo en todas las Instituciones Educativas del

país.

El presente trabajo de investigación esta organizado por capítulos. El capítulo I

trata sobre la caracterización de mi práctica pedagógica, donde hago una descripción

del contexto socio cultural de mi escuela, deconstruyo mi práctica pedagógica,

justifico el problema y presento la caracterización de los actores involucrados en la

investigación.

En el capítulo II desarrollo el sustento teórico como base de mi propuesta de

cambio. En el capítulo III explico la metodología llevada a cabo durante el proceso

de investigación. En capítulo IV desarrollo la propuesta alternativa basada en el

método Montessori, la que fue adaptada para la comprensión lectora del nivel

secundario.

En síntesis esta investigación – acción permite al docente el uso de estrategias

lúdicas didácticas, y a la vez estos se muestren relevantes y de gran trascendencia por

que permitirá descubrir estrategias cognitivas lúdicas para el cambio de la educación y

el futuro de nuestras Instituciones Educativas.

3

CAPITULO I

CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Descripción del contexto sociocultural

Mi práctica pedagógica se realizó en la localidad de Villa El Salvador, distrito

que se encuentra ubicado a 20 kilómetros del sur de Lima, a una altura de 175

m.s.n.m., con una Latitud Sur de 12°12'34" y una Longitud Oeste de 76°56'06".

Limita por el Norte con San Juan de Miraflores y Villa María del Triunfo. Por el este

con Tablada de Lurín, Atocongo y José Gálvez. Por el Sur con el Valle de Lurín,

distrito Pachacamac y Océano Pacífico. Por el Oeste con el distrito de Chorrillos y

Océano Pacífico. Su extensión es de 3,546 hectáreas es decir una superficie de

35.460 Kilómetros cuadrados. Su Clima es "subtropical árido" (caluroso, húmedo y

sin lluvias regulares). Cálido en verano y templado en invierno. Por su ubicación en

plena zona tórrida debió ser tropical (como la selva).

La Temperatura es moderada, la medida anual oscila entre 18 y 19 grados

centígrados. El aire de la zona es húmedo por dos razones: en primer lugar por su

proximidad al mar; en segundo lugar, por la evaporación del agua que, al ponerse en

contacto con la superficie fría del mar, se condensa formando brumas y neblinas.

4

La población de Villa El Salvador es de 388,588 habitantes, presentando un50.4%

de hombres, frente al 49.6% de mujeres. La educación básica es fundamental, desde

una perspectiva de lucha contra la pobreza. Existe evidencia de que los hogares en

donde se habla lenguas nativas tienen más probabilidades de permanecer en la

pobreza que aquellos donde se habla castellano. Es necesario evaluar cuál es el

impacto de los programas de educación bilingüe. Si bien esto se fundamentan en el

hecho de que es más fácil y mejora la autoestima de los niños el aprender la

lectoescritura en su idioma materno, facilitando luego el aprendizaje de otros

idiomas, dados los bajos niveles de escolaridad, es posible que en la práctica ello

dificulte el aprendizaje del español, lo que limita las opciones futuras de superación

de la pobreza de dichos niños.

Solo el 17% de la población económicamente activa de Villa el Salvador posee

trabajo en el distrito, el 83 % restante trabajaba fuera, a pesar que esta cuenta con una

zona industrial y otra agropecuaria pero que juntas no llegan a constituirse en

importantes centros generadores de empleo, pues solo captan en conjunto el 24% de la

población que trabaja en el distrito

La ocupación principal de la población se concentra en comerciantes o vendedores

al por menor, en agricultores y trabajadores, en vendedores ambulantes y otras

ocupaciones comprende a profesionales y técnicos.

La Institución Educativa Nº 6062 “PERÚ-EE.UU.”- UGEL 01, se encuentra

ubicada en la Av. Micaela Bastidas sin número del distrito de Villa el Salvador, por la

ruta “B” Tiene 40 años brindado servicios educativos en los niveles de Inicial,

Primaria y Secundaria, atendiendo actualmente a una población de 1600 estudiantes.

Posee una infraestructura adecuada a las labores educativas: el nivel Inicial cuenta con

4 aulas, 2 para el turno mañana y 2 para el turno tarde, patio pequeño y servicios

higiénicos; el nivel Primaria tiene 25 aulas, y 29 profesores, Dirección, Sub-

Dirección, biblioteca por implementar, 02 servicios higiénicos cada uno con 4

inodoros tanto para hombres y mujeres , patio grande y kiosco con cafetín; el nivel

Secundaria posee 23 aulas, 33 profesores distribuidos en las diferentes áreas

curriculares, 2 patios grandes 1 sala de profesores, baños para damas, varones y 1 para

docentes, biblioteca general, aula de innovación pedagógica, laboratorio de física,

química y biología, departamento de Educación Física, 3 talleres (corte y confección,

electrónica, metal mecánica) almacén de materiales y textos, oficinas administrativas.

5

La Institución Educativa se caracteriza por desarrollar proyectos técnicos

pedagógicos y tecnológicos, que fortalecen el desarrollo de capacidades en los

estudiantes, vinculados a la educación técnica productiva.

La vida de nuestra Institución Educativa está íntimamente ligada a la historia del

distrito de Villa el Salvador; cuando un año antes de la creación de nuestra I.E. se

iniciaba la invasión de los arenales del Sector I y II, después de formar sus viviendas

precarias a base de esteras, cartones, plásticos, calaminas y otros, los pobladores ven

otra necesidad que era el derecho a la Educación.

Después de las diversas gestiones ante las dependencias del Ministerio de

Educación se logra su funcionamiento momentáneo el cual se hizo realidad el 17 de

Abril de 1972, siendo su primer Director el Profesor Manuel Grados Grados; se inicia

con 470 alumnos entre varones y mujeres siendo su mobiliario mesas de tablones

viejos, asientos de ladrillos y algunas bancas que eran traídos de casa por los mismos

alumnos y con el apoyo de instituciones públicas y privadas se construyen aulas.

En la actualidad el Director es el Profesor Román Custodio Reyes, con gestiones

actuales y proyectos modernos contamos con infraestructura moderna para el nivel

inicial, primario y secundario con áreas verdes y campos deportivos, cuenta también

con el aula de innovación pedagógica y los aliados estratégicos son todas las

instituciones públicas y privadas con programas educativos.

Estudiantes

El aula seleccionada para llevar a cabo la investigación es el 4º grado “C” del

nivel secundaria, la cual está conformada por 20 varones y 14 mujeres, comprendidos

entre los 14 a 15 años de edad.

El grupo de estudiantes se caracteriza por tener potencialidades y aciertos en el

logro de sus capacidades del área de comunicación (comprensión oral, comprensión

escrita, producción oral y producción escrita), además son autónomos en sus

decisiones. Sus debilidades se reflejan en ser desordenados, descuidados,

irresponsables, impuntuales, desinteresados por el estudio, abandono de su imagen

personal e higiene, se expresan de forma vulgar y grosera, no respetar los derechos de

los demás, sin embargo existen individualidades que generan situaciones de

conflicto e indisciplina, interrumpiendo la concentración y pérdida de atención al

momento de adquirir conocimientos en el desarrollo de la sesión de enseñanza y

aprendizaje.

6

Algunos de los estudiantes derivan de hogares disfuncionales lo que genera una

baja fortaleza socio afectivo moral, lo cual no permite un acompañamiento en el

cumplimiento de tareas escolares en casa y en la mejora del rendimiento estudiantil.

Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica he detectado potencialidades

como limitaciones personales al momento de planificar, implementar, ejecutar y

evaluar el proceso cognitivo de mi practica pedagógica, lo cual puede estar limitando

el logro de algunas capacidades y el desarrollo de actitudes en mis estudiantes. Si

bien existen muchos campos de atención y problematización de mi práctica

pedagógica, hay un aspecto que ha despertado mi interés y reflexión como es la

inadecuada aplicación de estrategias lúdicas-didácticas para el logro de capacidades

en comprensión lectora durante el desarrollo de sesiones de clases que implican

métodos, técnicas y estrategias, de lectura y comprensión lectora.

2. Deconstrucción de la práctica pedagógica

Mi formación profesional me permitió desenvolverme como docente desde el

año 2000 hasta la actualidad; respaldado por diferentes capacitaciones y

actualizaciones pedagógicas; mis estudios de post grado también facilitan mi práctica

pedagógica de 13 años en el aula como docente del área de comunicación en el nivel

secundario de la Institución Educativa N° 6062 “PERÚ-EE.UU” de Villa el Salvador.

Después de haber desarrollado y analizado los 10 diarios reflexivos de mi práctica

docente y la caracterización correspondiente; he podido reflexionar sobre mi

experiencia pedagógica para identificar, reconocer y definir algunas categorías

implícitas: estrategias metodológicas y recursos y materiales.

La categoría estrategia metodológica la entiendo cómo conjunto de

procedimientos que utilizo como maestro para lograr el aprendizaje de mis

estudiantes. En la cual encuentro una sub categoría denominada estrategias para la

comprensión lectora, Cairney (1992) informa: “La lectura es un proceso constructivo

orientado por la búsqueda de significados”. Acá he podido detectar que hago mucho

trabajo individual, “Recogí información en forma individual realizando preguntas

directas” (Diario Reflexivo 7 del 7 de marzo 2013).

Además inculco la participación de mis estudiantes a través de preguntas literales

y de una lectura coral. “indique que todo el aula se ponga de pie y al sonido del

silbato todos comenzaron a leer en forma conjunta. Observe la participación de todos

7

con bastante uniformidad y concentración… Después de leer el texto le plantee a mis

estudiantes un alista de preguntas para verificar su comprensión. Me doy cuenta que

todas las preguntas son literales. Debo plantear más inferenciales. “Terminada mi

exposición los alumnos desarrollan ejercicios mediante el trabajo individual para lo

cual les doy instrucciones de cómo deseo que realicen el trabajo” (Diario Reflexivo 9

del 28 de marzo 2013).

Además identifico una desidia en el trabajo de mis estudiantes, quizá porque mis

estrategias de motivación durante toda la lectura no han sido las adecuadas. Es por

ello que planteo la práctica de estrategias lúdicas didácticas para la comprensión

lectora. Como indica Guía práctica Mil maneras de leer del Ministerio de educación

(2009)

La formación de buenos lectores implica también la formación de niños y niñas

autónomos, implica darles la capacidad para conocer, imaginar, participar y decidir.

Si lee, en el momento darle la libertad de escoger que lee y vincularse con otros, esto

es darle poder para determinar su propia vida.

He detectado al mismo tiempo una inadecuada planificación de mis sesiones de

aprendizaje, si bien es cierto la direccionalidad del desarrollo de mi sesión la inicio

muy bien, planifico en forma adecuada la motivación, el recojo de saberes y el

conflicto cognitivo; la dificultad es el procesamiento de la información, aplicación y

transferencia a los cuales dedico más tiempo de la clase y la metacognición y

evaluación los dejo al final y casi siempre no logro terminar la sesión. Además me

doy cuenta de que no incluyo los procesos cognitivas de la capacidad a trabajar al

momento de planificar mis sesiones. “… la motivación era pertinente porque los

estudiantes participaban en clase con lluvia de ideas… el recojo de saberes lo realicé

con interrogantes… el conflicto cognitivo se llevo a cabo con una pregunta… me

cuesta realizar el procesamiento de la información…” (Diario Reflexivo Nº 3 del 5 de

noviembre 2012). Me doy cuenta de la necesidad de incluir los procesos cognitivos,

según Gonzales V. (2003) “son operaciones formales, la capacidad de aprendizaje de

los alumnos depende de sus nivel de desarrollo cognitivo general” de manera que

estas permiten a los estudiantes desarrollar las capacidades intelectuales generales.

“Los aprendizaje cognitivos permiten transformar la información en conocimiento a

través de una serie de relaciones cognitivas” (Hernández, 1988, p. 56). Afirma que, el

alumno permitir organizar la información y hacer inferencias y establecer nuevas

relaciones entre diferentes contenidos, facilitándoles su proceso de aprender.

8

Mi segunda categoría detectada son los recursos y materiales. Los considero

importantes para reforzar el aprendizaje, siempre uso materiales impresos como

fotocopias y textos del MED. “…le pedí a los estudiantes que abran su módulo de

lectura en la página 25… estregue copias impresas con las fichas de aplicación a

desarrollar…” (Diario Reflexivo Nº 4 del 12 de noviembre 2012).

Me doy cuenta de que estos materiales impresos son se uso rutinario y los estudiantes

ya están agotados a esta mecánica diaria. Por ello creo conveniente implementar

recursos y materiales audiovisuales como PPT, videos, y sonidos.

En conclusión, considero que la forma que enseño puede mejorar porque el

trabajo que vengo desarrollando no está generando resultados verdaderos y debo

buscar otras formas de cómo lograr que mi clase sea más interesante y ayude a mis

estudiantes a desarrollar sus capacidades lectoras por lo que planteo: Desarrollar mi

sesiones aplicando estrategias lúdico-didácticas en mi práctica pedagógica para

mejorar la comprensión lectora, a través de clases dinámicas, mediante una

motivación, extrínseca e intrínseca con una planificación de sesiones que incluyan

procesos cognitivos, y teorías pedagógicas. Elaboraré recursos y materiales

audiovisuales, también usare materiales impresos como fotocopias y textos que

permitan a mis estudiantes concretar los aprendizajes e investigaré el marco teórico

que sustente mi propuesta.

Figura 1

Mapa conceptual de la deconstrucción.

Nota. Elaborado por el investigador y el acompañante pedagógico.

9

3. Justificación del Problema

A partir de mi compromiso y participación en el programa de especialización en

el área de comunicación propiciado por el Ministerio de Educación y ejecutado por el

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, reflexioné la manera como venía

realizando mi práctica pedagógica y a través de un análisis de mis diarios reflexivos

pude determinar que las debilidades se centraban en:

- Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión

de textos en el nivel inferencial.

- Poco uso de estrategias de motivación para incentivar la comprensión de textos.

- Realizo una planificación incompleta sin considerar los procesos cognitivos.

- Escaso uso de materiales audiovisuales como audios, videos y power point.

Como pedagogos es significativo proponer que desde el inicio del aprendizaje de

la comprensión lectora, se despierte el deseo y el deleite por la lectura, que los

estudiantes sean capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente, y

proponer situaciones de contexto según la realidad del estudiante. Propongo

estrategias lúdicas prácticas y aplicables en donde la lectura, por ser un proceso

constructivo e interactivo entre el lector y el texto

Las estrategias lúdicas didácticas son muy relevantes para erradicar la promoción

del aprendizaje memorístico y mecanizado que convierte a las aulas en espacios

rígidos, en donde los estudiantes progresivamente van alejándose del campo de la

lectura. Mi práctica educativa se centró en la persona, que vaya desde el proceso

individual de crecimiento personal, incidiendo en fomentar una conciencia crítica de

su realidad, hacia la implicación grupal y comunitaria, favoreciendo el desarrollo

personal y social, esto solo se logrará generando sociedades lectoras.

Es importante que los alumnos tengan los hábitos y recursos necesarios para

efectuar una reflexión sistemática y comprender las lecturas que se les presentan,

generando ambientes eficaces de lectura. Es válido entonces preguntarse si es de

mucha importancia la aplicación de estrategias lúdicas para mejorar la comprensión

lectora de los estudiantes del nivel secundario y qué podemos hacer para superar esta

situación; en tal sentido me hago las siguientes interrogantes ¿Cómo ayudar a los

jóvenes de secundaria que tienen un bajo nivel de decodificación y no comprenden los

10

textos que leen? ¿Cómo ayudar a los que ya saben decodificar pero entienden solo a

un nivel básico? ¿Qué y cómo enseñarles para que pueda comprender lo que leen?

La comprensión de textos es un problema en lo estudiantes, motivos sobran para

afirmar que las estrategias utilizadas en mis sesiones de comprensión lectora no

lograban el aprendizaje esperado; por lo tanto me fue necesario poner en práctica

diversas estrategias metodológicas para revertir este problema. Pude detectar que la

mayoría de mis estudiantes pierden el interés por la lectura del texto, razón que me

motivó a investigar y proponer estrategias lúdico-didácticas en cada sesión de

aprendizaje.

En consecuencia llego a formular esta interrogante para realizar la investigación-

acción: ¿Qué estrategias didácticas debo aplicar para mejorar la comprensión de

textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” en el área de

comunicación de educación secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-

EE.UU” del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01?

4. Caracterización de los actores

En el trabajo de investigación acción intervienen tres actores, el docente

investigador que planifica, implementa y ejecuta la práctica alternativa, el estudiante

de 4to grado “C” que realiza las estrategias lúdicas en su proceso de comprensión de

textos y el acompañante quien observa la aplicación de las estrategias lúdicas en la

práctica alternativa como propuesta pedagógica.

4.1. Docente investigador

Como primer actor se encuentra el docente investigador. Mediante un análisis

reflexivo he detectado potencialidades durante el desarrollo de mi práctica

pedagógica, utilizo un lenguaje sencillo y claro de acuerdo a la edad y el contexto de

los estudiantes; complemento esto con el uso de materiales impresos y tecnológicos

para motivar, mantener y lograr un aprendizaje significativo.

Al mismo tiempo he encontrado algunas deficiencias al momento de

planificar, implementar, ejecutar y evaluar mi práctica pedagógica, la cual realizo

mediante un método tradicional, utilizando inadecuadamente la motivación de mis

sesiones de aprendizaje. En cuanto a la comprensión de textos formulo preguntas

literales, no formo grupos, realizo una lectura coral y evalúo con formas tradicionales.

11

Lo cual limita el logro de las capacidades y el desarrollo de actitudes en mis

estudiantes.

Si bien existen muchos campos de atención y problematización de mi práctica

pedagógica, hay un aspecto que ha despertado mi interés y reflexión como es la

inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades

en comprensión lectora durante la ejecución de sesiones de aprendizaje.

4.2. Estudiantes

El segundo actor es el grupo de estudiantes; se caracterizan por tener

potencialidades y aciertos en el logro de sus capacidades en el área de comunicación

(comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita), y lo

demuestra a través de sus fortalezas e inquietudes por descubrir nuevos conocimiento

cognitivos, atrevimiento por demostrar expresión y comprensión oral, producir textos

críticos y son autónomos en sus decisiones; están ávidos de poner en práctica nuevas

exigencias que el docente propone a diario para medir sus expectativas y guiarles a

logar nuevas experiencias que al pasar el tiempo los oriente en sus vidas cotidianas al

logro de capacidades y propósitos en su vida. Una de sus debilidades es el amor a la

lectura y por ende la comprensión lectora; del mismo el logro de sus capacidades

específicas para manejar conocimientos prácticos que tienen inherentes a ellos como

parte de su vida cotidiana y en forma personal demuestran un descuido y

desinteresados por el estudio, abandonan su imagen personal e higiene, se expresan

con un lenguaje inadecuado a nivel de formación, no respetan los derechos de los

demás sin embargo; existen individualidades que generan situaciones de conflicto e

indisciplina, interrumpiendo la concentración y pérdida de atención al momento de

adquirir conocimientos en el desarrollo de la sesión de enseñanza y aprendizaje.

El aula seleccionada para aplicar mi propuesta de mejora es el 4º grado “C” del

nivel secundaria, el cual está conformado por 20 varones y 14 mujeres, comprendidos

entre los 14 a 15 años de edad. Algunos de los estudiantes derivan de hogares

disfuncionales lo que genera una baja fortaleza socio afectivo moral, lo cual no

permite un acompañamiento en el cumplimiento de tareas escolares en casa y en la

mejora del rendimiento estudiantil. Compartiendo su tiempo libre con abuelos, tíos,

hermanos y personas ajenas a su grado de consanguinidad, algunos de los padres de

familia cuentan con trabajos esporádicos y el resto sí tiene un trabajo estable en

empresas, obras de construcción, casa y otros.

12

Los estilos de aprendizaje observados en mis estudiantes son diversos. Aprenden

mejor observando videos, realizando dinámicas grupales, utilizando materiales como

copias, textos del MED; además complementan su aprendizaje con métodos activos.

4.2. Docente acompañante

El tercer actor es el docente acompañante quien cumple el rol de observador

externo. Él es un profesional del área de Comunicación y especialista en

acompañamiento pedagógico. Además, en el proceso de investigación acción, me

visitó regularmente según el cronograma establecido. Para realizar el seguimiento y

recolección de información de mi práctica pedagógica utilizó diversos instrumentos

como el cuaderno de campo, ficha de evaluación, listas de cotejo y diario reflexivo.

También, realizó horas de asesoramiento pedagógico en el cual tuvimos oportunidad

de reflexionar sobre mi labor educativa.

13

CAPÍTULO II

SUSTENTO TEÓRICO

1. Características de los estudiantes de 13-15 años

Para identificar las características de mis estudiantes recurro al estudio y análisis

de las principales teorías psicológicas y psicopedagógicas contemporáneas

concerniente al adolescente para poder tener mejor dominio del proceso abordado en

el presente trabajo, por tanto a continuación daremos un esbozo de los principales

teóricos o corrientes que explican sobre el tema.

La teoría psicoanalítica de Freud (1911), afirma que la adolescencia es un estadio

del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primacía del

erotismo genital. Supone, por un lado, revivir conflictos infantiles y la necesidad de

resolverlos con mayor independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio

en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. “cada persona hereda una serie

de conflictos infantiles y formas de enfrentarnos a ellas” (Freud, 1911, p. 89). Tal

como lo menciona el autor, en experiencias positivas, las personas son capaces de

superar conflictos en determinadas situaciones. Por el contrario, con experiencias

14

traumáticas no saben afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo débil. En

estas experiencias se encuentra la noción del comportamiento y el desarrollo humano.

Los adolescentes están motivados por dos tendencias poderosas: el impulso de

sobrevivir y el impulso de reproducirse.

La Teoría de la adolescencia de Erikson es muy significante en sus propuestas y

afirmaciones. Esta nos dice como “la adolescencia es una crisis normativa, es decir,

una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea más importante es

construir una identidad coherente y evitar la confusión de papeles” (Erickson, 1994, p.

67). A su vez la teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó Teoría

psicosocial, describe etapas del ciclo vital o estadios psicosociales, crisis o conflictos

en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas.

El principio de la búsqueda y difusión de identidad se inicia de 13 hasta los 21

años aproximadamente. En este tiempo se experimenta una crisis de identidad, que

reavivará los conflictos en cada una de las etapas de desarrollo humano; los padres de

los adolescentes irán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su

misión orientadora.

Concluyo en las siguientes características de identidad del adolescente: La

perspectiva temporal, orientación en el tiempo y en el espacio, la seguridad en sí

mismo, la experimentación con el rol, énfasis en la acción, el interés por el contacto

con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.

Vygotsky, afirma que en el desarrollo humano confluyen dos aspectos diferentes:

la maduración orgánica y la historia cultural. Por una parte está la evolución biológica

de la especie que procede del “homo sapiens”, por otra, la evolución cultural que

proviene desde las primeras comunidades de hombres y mujeres. Separando ambas

líneas evolutivas, “en el desarrollo cultural se crean instrumentos que, sin tener

consecuencias biológicas, amplifican las capacidades naturales (biológicas) con que

cada individuo está dotado” (Vygotsky, 1972, p. 251). Considera el paso de lo natural

a lo humano queda mediado por el conjunto de artificios convencionales y arbitrarios

que la especie humana ha elaborado, en el transcurso de las relaciones e intercambios

sociales de sus miembros.

La Actividad y mediación donde el sujeto humano actúa sobre la realidad para

adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos

instrumentos psicológicos que le denomina mediadores. Este fenómeno, denominado

mediación instrumental, es llevado a cabo a través de herramientas (mediadores

15

simples, como los recursos materiales) y de signos (mediadores más sofisticados,

siendo el lenguaje el signo principal).

La Teoría Psicogenética de Piaget, denominada el funcionamiento de la

inteligencia la asimilación y acomodación, confirma una de las ideas nucleares es el

concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica “cree que los

organismos humanos comparten dos funciones invariantes: organización y

adaptación” (Piaget, 1981, p. 42). Tal como afirma Piaget, la función de adaptación en

los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos

complementarios: la asimilación y la acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo

del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica

una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.

Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente

nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo, la reestructuración cognitiva.

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo

cognitivo estos procesos interactúan mutuamente llegando al equilibrio,

considerándose cómo un proceso regulador que se establece en tres niveles

sucesivamente más complejos; el equilibrio, se establece entre los esquemas del sujeto

y los acontecimientos externos, se establece entre los propios esquemas del sujeto, se

traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. El concepto de

esquema es un tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la

asimilación. Las Etapas del Desarrollo Cognitivo, En la teoría de Piaget, la evolución

de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia

entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. El período de las

operaciones formales: la adolescencia.

Atribuye la máxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los procesos

cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que éstos hacen posibles, aquí se da

la aparición del pensamiento formal por el que se hace posible una coordinación

de operaciones que anteriormente no existía (López, 1987, p. 55).

Esto hace posible su integración en un sistema de grupo y red. La principal

característica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido

concreto para situar lo actual en un más amplio esquema de posibilidades.

La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que se realiza en

diversos momentos según el tipo de sociedad o según como es la gente que rodea al

16

individuo, su entorno. Aquí ya se siente al nivel de un adulto, el pre adolescente,

comenzado a considerarse como un igual (independientemente del sistema educativo).

De la moral de la dependencia y heteronomía, el adolescente pasa a la moral de unos

con los otros, a la auténtica cooperación y a la independencia. La adolescencia es una

etapa difícil debido a que el muchacho todavía es incapaz de tener en cuenta las

contradicciones de la vida humana, personal y social, donde hay muchos cambios

tanto físicos como emocionales, razón por la que su plan de vida personal, su

programa de vida y de reforma, suele ser utópico e ingenuo o que actúa sin malicia o

no tiene picardía.

La confrontación de sus ideas con la realidad suele ser una causa de grandes

conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas, Entonces podemos afirmar que las

implicaciones educativas de la teoría de Piaget, en el aprendizaje inciden en la

concepción constructivista (Laurente, 1999, p. 234).

Los adolescentes son cambiantes en sus ideas y en todo momento se dan tiempo

para enfrentar sus ideas con la realidad y superar grandes conflictos les permite

decidir a todo momento en tal sentido tiene que construir soluciones a cada problema.

2. La compresión lectora y el lector escolar

1.1. La comprensión lectora

Las teorías que intervienen en la comprensión lectora no permiten visualizar a

través de aportes cómo debemos de plantear una comprensión de textos en los

estudiantes “Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso

lector son la información visual y la no visual” (Martínez, 1990, p. 45). Reafirmando

la información visual es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la

información proveniente del texto, aunque es importante no perder de vista que, aun

disponiendo de suficiente información visual, se pueden tener dificultades serias para

la lectura y la no visual permite lo auditivo, para lograr un proceso de lectura.

Veamos una idea sobre el proceso de lectura:

El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector

tiene y cuenta con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo

que sabe sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar.

Incluso el soporte material de la escritura y la disposición tipográfica del texto

proporcionan información (Dalberio, 2000, p. 56).

17

Es fundamental que el lector posea gran cantidad de saberes previos antes de

enfrentarse a un texto al cual llamamos inter texto del lector, al conjunto de saberes

con que se enfrenta a la lectura.

2.1.1. La comprensión lectora y el rol del lector. La comprensión es el

objetivo de todo acto lector; los factores que influyen en el grado de comprensión del

sujeto que lee y que se consideran fundamentales son: la información que ya posee el

lector y sus objetivos de lectura. “Existe una clasificación basada en niveles de lectura

que encontramos operativa porque son pasos sucesivos que se incluyen y exigen

funciones cognitivas y lingüísticas distintas de creciente complejidad” (Smith, 1983 p.

26). Confirma que la lectura comprensiva es la que debe desarrollarse en los primeros

tramos de la educación primaria porque tienen como meta desarrollar la comprensión

estructural (sentido global) entendemos por esto que es un aspecto más estructurado

que visualiza toda la información del texto.

La lectura interpretativa constituye un segundo nivel que exige una lectura

entendida como normalización, es decir, como capacidad de desmontar y agrupar

unidades de sentido en el texto para lograr opiniones críticas sobre lo leído. Se trata de

una lectura esencialmente dinámica y permitida en los estudiantes.

La lectura de imaginación se da más allá de la meditación y el entendimiento,

lleva al deleite por medio de la identificación emocional con el texto. La lectura

estética es la que se relaciona más directamente con la literatura, se distingue por

provocar placer estético, por concentrar su atención. “…lo que se experimenta durante

la lectura, incluyendo el ritmo, las evocaciones, sensaciones de gozo estilístico”

(Baumann, 1990, p. 80). Opina que la lectura por gozo es muy frecuente en la

juventud si el texto leído es de gozo popular en su contexto. La lectura silenciosa, que

se identifica con la comprensión, y lectura en voz alta o lectura expresiva es un tipo

de lectura creativa, artística, que persuade y conmueve a través de la entonación,

cercana a la dramatización y a la comunicación oral. Uno de sus objetivos es el de

acercar al estudiante al valor estético de la lengua y al goce de su componente lúdico.

2.1.2. La enseñanza de la comprensión lectora. Los estudios sobre lectura

que se han publicado en los últimos cincuenta años, afirman la existencia de tres

concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, concibe la lectura

como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La

segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento

18

y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de

transacción entre el lector y el texto.

2.1.3. La lectura como conjunto de habilidades. Esta teoría supone el

conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, como segundo nivel

que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión

se considera compuesta de diversos subniveles, la comprensión o habilidad para

comprender explícitamente lo expresado en el texto, la inferencia o habilidad para

comprender las ideas, frases del párrafo y la lectura crítica o habilidad para evaluar la

calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción

respecto a la comprensión lectora.

El lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el

significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido

del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del

lector consiste en descubrirlo (Foucambert, 1976, p. 56).

En la actualidad se reafirma este propósito en los sistemas escolares

fundamentando en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción,

basta a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas

de español y a los libros de texto existentes.

2.1.4. La lectura como proceso interactivo. Los avances de la

psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta retaron la

teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge

la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría

del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos

para interactuar con el texto y construir significados.

El modelo psicolingüístico afirma que: La lectura es un proceso del lenguaje, los

lectores son usuarios del lenguaje, los conceptos y métodos lingüísticos pueden

explicar la lectura, nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el

resultado de su interacción con el texto. (Goodman, 1982, p. 34).

Propone destacar el carácter interactivo del proceso de la lectura, la interacción

entre la información no visual que posee el lector con la información visual que

provee el texto es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector

construye el sentido del texto. La comprensión lectora ha dejado de ser un simple

desciframiento del sentido de una página impresa. "la consideración del proceso de la

lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran

19

influencia que ha tenido la teoría de los esquemas" (Gray, 1925, p.39). Afirma que la

teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a

los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. Por lo

tanto la lectura es el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la

configuración de esquemas apropiados para explicar el texto.

Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por

Bartlett, en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas

que se crean a partir de la experiencia previa.

Un esquema, es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se

aprende, de este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz

de encontrar en su archivo mental la configuración de esquemas que le permiten

explicar el texto (Ferreiro, 1979, p.145).

Dice que todo lector realiza una conexión de esquemas mentales al leer y

comprender textos en forma adecuada al momento de ejecutar una lectura pertinente

y valorativa

2.1.5. La lectura como proceso y transacción. Los pedagogos dedicados al

estudio de la lectura proponen que “…el proceso de la lectura es interno,

inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se

cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos

leer” (Solé, 1994, p. 55). Afirma los lectores realicen este proceso para la

comprensión del texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido

extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura

individual, precisa, que le permita avanzar, retroceder, detenerse, pensar, recapitular,

relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además

deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y

qué es secundario.

Solé divide el proceso en tres subprocesos a saber: “…antes de la lectura, durante

la lectura y después de la lectura” (Solé, 1994, p 65). Ella determina que existe un

consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a

cabo en cada uno de ellos. Recomienda que cuando uno inicia una lectura se

acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

Antes de la lectura ¿Para qué voy a leer? Para aprender. Para presentar una

ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para

seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha

20

comprendido. ¿Qué sé de este texto? Activar el conocimiento previo. ¿De qué trata

este texto? ¿Qué me dice su estructura? Formular hipótesis y hacer predicciones sobre

el texto.

Durante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

Formular preguntas sobre lo leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el

texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para

asegurar la comprensión. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones

vagas.

Después de la lectura: Hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar

y utilizar organizadores gráficos.

El concepto de comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la

mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los

lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los

principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la

comprensión (Kaufman,1993, p.54).

Estas investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas

características bien definidas. La información nueva se aprende y se recuerda mejor

cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los

esquemas existentes.

2.2. Procesos de inferencia

El proceso de comprensión lectora permite hacer inferencias, es esencial para

la comprensión “Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se

recomienda enseñar al estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel

universitario…” (Anderson, 1984, p. 78). Reafirma que durante todo el proceso lector

esta habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del

significado del resto, ayuda a interiorizar el contenido de lo escrito.

2.2.1. La formulación de hipótesis y las predicciones. La lectura es un

juicio en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la

predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las

estrategias más importantes y complejas en el ser humano. Es mediante su

comprobación que construimos la comprensión. “las predicciones consisten en

establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,

apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos

21

previos y la experiencia del lector” (Solé, 1992, p. 121). Ella dice que la predicción

consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas al leer.

En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos

quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales del texto y los

contextuales del lector activan nuestras capacidades y sin pensarlo anticipamos

aspectos de su contenido, formulamos hipótesis y hacemos predicciones. Sobre el

texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas

preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo y consolidando el texto.

2.2.2. Formular Preguntas en la comprensión lectora. Es muy importante

estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto, un lector autónomo es

aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita

a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los

estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso

es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los

estudiantes a los niveles superiores del pensamiento.

Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de

simplemente recordar lo leído en un texto “Los docentes que utilizan preguntas que

estimulan los niveles más altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que

requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en vez

de recordar hechos” (Solé, 1992, p. 126). Las preguntas que pueden sugerirse sobre

un texto guardan relación con las hipótesis que pueden generarse sobre este y

viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas a partir de las predicciones

e incluso al margen de ellas, es sumamente importante establecer una relación entre

las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la lectura.

Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar

dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se

pueden plantear otros. Es importante destacar que los principales estudios sobre

comprensión de textos, así como de los factores que inciden en la comprensión

lectora se han desarrollado en el marco de la investigación Psicolingüística, centrando

su atención en los procesos cognitivos y lingüísticos específicos que intervienen en la

comprensión de un texto.

Desde esta perspectiva la comprensión de textos se conceptualiza como un

proceso cognitivo constructivo e intencionado en el cual el lector elabora una

22

interpretación y una representación mental de los significados textuales,

basándose en la información del texto y en sus conocimientos previos, de acuerdo

con un objetivo de lectura (Ausubel, 1976, p. 99).

Para sintetizar las bases conceptuales de esta línea de investigación se presenta

una reciente definición que expone los principales supuestos de este enfoque:

Definimos la comprensión de un texto como un proceso cognitivo constructivo e

intencionado donde el lector elabora una interpretación y una representación

mental de los significados textuales, basándose en la información del texto escrito

como en sus conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo de leer acorde

a sus propósitos y a las demandas del medio social (Parodi, 2009, p. 39).

No obstante la relevancia de estos estudios, y su incidencia en determinar

aquellos aspectos psicolingüísticos asociados a la comprensión lectora, nos parece

central complementarlos a partir de la consideración de aspectos vinculados con las

creencias que las personas sostienen acerca de este dominio y el modo en que estas

creencias inciden en sus decisiones al momento de enfrentar un texto con la finalidad

de comprenderlo. “Ello implica considerar que tanto las estrategias cognitivas como

metacognitivas estarían sustentadas en una teoría implícita de la comprensión textual

que guiaría y orientaría las acciones y estrategias de los lectores” (Pinzás, (2001) p.

78). Es decir, constituyen síntesis de conocimiento que los sujetos han elaborado

social e individualmente respecto a un dominio específico del mundo.

Por otra parte, se afirma que las teorías que los sujetos poseen acerca de un

determinado dominio orientan su acción y constituyen síntesis de conocimiento que se

activan a partir de demandas del contexto; en este sentido pueden considerarse

estructuras mentales complejas que constituyen dominios representados mentalmente

tanto de fenómenos como de sus principios explicativos desde esta perspectiva, es

posible suponer “que tanto las estrategias cognitivas como metacognitivas estarían

sustentadas en una teoría implícita de la comprensión textual que guiaría y orientaría

las acciones de los lectores” (Pozo, 1999, p. 45). Por eso nos permite abordar la

comprensión con un enfoque integrador que nos posibilita centrar el análisis desde la

perspectiva de los propios lectores, quienes desde contextos específicos se enfrentan a

problemas y resuelven demandas específicas de comprensión textual y lo hacen

activando no solo procesos cognitivos y metacognitivos, sino además orientados por

teorías implícitas transmitidas culturalmente durante su proceso de formación.

23

2.3. Dimensiones cognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora

2.3.1. La comprensión literal. Es importante iniciar la comprensión de

textos con la concentración de ideas e informaciones explícitamente manifiestas en

el texto. La actividad de reconocimiento parte de los detalles, ideas principales, una

secuencia y comparar hechos, se pide al alumno que sitúe o identifique similitudes y

diferencias de caracteres, épocas y lugares que están explícitamente manifiestos en el

texto. Reconocimiento de la causa –efecto de las relaciones.

2.3.2. La comprensión inferencial o interpretativa. Estudio que identifica

la mente humana con una “máquina de inferencias…al referirse a su destreza para

activar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la

nueva información entrante” (Bruner 1957, p. 85). Por cuanto afirma Bruner esta idea

sigue formando parte de la concepción actual sobre inferencias y el papel que juegan

en la comprensión. Por lo tanto; se afirma que hoy se asume que cualquier proceso de

comprensión del discurso conlleva un fuerte componente inferencial presente, tanto

en el dominio local del procesamiento de oraciones, como en el más global o

situacional en el que se sitúa el discurso.

Ambos niveles se consideran interrelacionados. Así, desde el recinto más local.

“…dado el carácter lineal de la lectura, las oraciones constituyen el paso obligado por

el que se identifica, retiene y relaciona aquella información considerada clave para

seguir la pista de ideas más globales” (Bruner 1957, p. 93). Por lo tanto, y

cumpliendo con la propiedad de coherencia global que el texto requiere, estas ideas

suelen estar separadas y mezcladas en segmentos más amplios del discurso (párrafos,

apartados, capítulos completos), siendo la captación de tales ideas uno de los

objetivos más preciados de los procesos involucrados en el dominio más global.

La labor de esta sorprendente máquina podría considerarse más sencilla y

simplificada si a la hora de codificar cada oración del texto le correspondiese tan solo

una idea que fuese representada proposicionalmente como una unidad en el cómputo

de la comprensión. Dicha tarea podría realizarse de una manera cuasi automática, y

consistiría básicamente en la extracción de la información de la base del texto, esto es,

de la información explicitada en el texto.

Pero la realidad no suele ser tan simple y mecánica, ya que, por un lado, los

textos u otras formas de discurso suelen presentarse con oraciones que pueden

contener varias ideas y proposiciones y, por otro, otras ideas y proposiciones

24

relacionadas a lo leído se añaden desde el conocimiento previo del lector

(Fernández, 1961, p. 58).

Por lo tanto, es precisamente el conocimiento del que dispone el lector y su

relación con lo que se lee, el motor que induce a la realización de inferencias. Esto

explica la importante variedad de inferencias que pueden ser producidas mientras se

lee. “las inferencias pueden ser consideradas como heurística que pueden relacionarse

con algún aspecto del significado” (Alonso, 1985, p. 76). Por cuanto, el espacio,

tiempo, causalidad, lógica, naturaleza, artificio, abstracción o concreción e incluso

desde un enfoque más global, podríamos afirmar que “cualquier información que se

extrae del texto y que no está explícitamente expresada en él puede considerarse una

inferencia” (Cooper 1985, p. 12). Entonces la comprensión del texto supone, un flujo

inferencial muy complejo. Partiendo de unos contenidos descritos en un texto, el

lector elabora un conjunto de proposiciones explícitas o inferidas y, al mismo tiempo,

construye un modelo situacional a partir de las ideas o proposiciones disponibles. El

resultado final es que siempre acabamos procesando más información de la que

leemos de manera explícita. Se une lo que se ha leído u oído con aquello que sabemos

acerca de algo.

El lector debe disponer previamente de ideas; estas ideas que supuestamente

posee el lector, son conectadas con la información extraída del texto, a través de

inferencias y posibilitan el que elabore un referente de la situación muy rico en ideas

y le permiten generar el contexto social o las intenciones del personaje en este

párrafo. Así, podemos inferir. Sin embargo, para que esta situación de comunicación

se desarrolle con éxito es necesaria llegar a la inferencia “el primero nos recuerda que

el proceso de inferencias depende en buena medida de que el sujeto posea

conocimientos previos necesarios y relacionados con lo que lee” (Forista, 1973, p.34).

Menciona que no hay inferencias si no tenemos un conocimiento previo sobre

un tema. Pero, además, ese conocimiento, o al menos parte de él, debe compartirse

con el autor del escrito, escritor y lector, estos deben participar de un espacio común

de conocimiento. No debemos olvidar que los discursos se comprenden e interpretan

porque se accede un conjunto de conocimientos universales y compartidos sobre el

mundo, sobre las acciones humanas, que está altamente organizado y almacenado en

la memoria.

25

2.3.3. La comprensión crítica o de juicio. De evaluación o profunda según

los autores requiere que el estudiante dé respuestas que indiquen que ha hecho un

juicio evaluativo por comparación de ideas presentadas en el texto con un criterio

externo proporcionado por el profesor, otras personas o fuentes escritas o bien con un

criterio interno proporcionado por las experiencias, conocimientos o valores del

lector. El estudiante debe hacer los siguientes juicios de realidad o fantasía, de

hechos u opiniones, de suficiencia y validez. Juicio de valor, conveniencia y

aceptación.

2.4. Propuestas sobre la clasificación de inferencias.

2.4.1. La inferencia en la comprensión lectora. Debido a la naturalidad y

rapidez con que la mente trabaja, desvelar el tipo, número y función de las inferencias

generadas en cualquier situación de lectura, sigue siendo una tarea enormemente

compleja. De hecho, cuando intentamos aproximarnos de una forma más concreta y

precisa al concepto de inferencia, surgen los problemas. “El término inferencia

permite al lector identificar detalles implícitos en el texto y podrá así llegar a una

comprensión adecuada del texto y ubicar la gran variedad de inferencias” (Kintsch,

1990, p. 89). Al respecto existen variedades y número de inferencias que participan en

el proceso de comprensión.

Son muchos los casos que se conocen sobre clasificación de inferencias. Una de

las formas más frecuentes en que han sido clasificadas las inferencias han sido

agrupándolas en dos grandes grupos: inferencias hacia atrás e inferencias hacia

adelante. Un dato que apoya esta afirmación es que los lectores tienden a construir un

mayor número de inferencias hacia atrás que hacia adelante durante el proceso de

comprensión. Pero no solo parece depender de la tarea o de las diferencias entre

lectores. También parece influir el género del texto. En un estudio reciente.

Trataron de analizar un doble objetivo. Por un lado, se trataba de evaluar si la

lectura de diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos y periodísticos)

generaba o no patrones distintos en el tipo de inferencias que el lector realizaba

cuando intentaba comprender el mensaje escrito (Valls, 1993, p. 12).

Por otro lado, se deseaba conocer hasta qué punto estos procesos de inferencias se

generaban de manera independiente a una cultura determinada.

26

Los resultados indicaron importantes diferencias en la realización de inferencias

que los lectores generaron ante la variable del género del texto. Así, los textos

expositivos evocaron un mayor número de inferencias explicativas y problemas de

comprensión que los narrativos, mientras que estos generaron un mayor número de

inferencias predictivas. La realización de inferencias no parece estar restringida por

diferencias lingüísticas y/o culturales, lo que nos hace suponer que estos mecanismos

son universales.

2.4.2. Las inferencias basadas en el lenguaje. Se generan de manera

automática, inmediata, encapsulada y son funcionalmente independientes de las

inferencias basadas en el conocimiento previo del lector, y el conocimiento previo del

sujeto interactúa con el procesamiento del lenguaje a través de inferencias que,

aunque puedan ser generadas de manera automática e inmediata, dependen del

conocimiento del mundo que el sujeto posee de manera altamente organizada.

Las inferencias que presuntamente están implicadas en los procesos de lectura y

comprensión de un texto.

Se manifiesta por el alumno cuando utiliza simultáneamente las ideas y la

información explícita del texto por un lado y, por otro, pone en funcionamiento

su intuición y su experiencia personal como base para hacer conjeturas y elaborar

hipótesis”(Barreth, 1987,p. 203).

Afirmo que el raciocinio y la imaginación vayan más allá de la página impresa.

Las tareas de comprensión inferencial son deducción de los detalles de apoyo, de las

ideas principales, de una secuencia, de comparaciones, de relaciones causa y efecto,

de características y aplicación a una situación nueva, predicción de resultados,

hipótesis de continuidad e interpretación de lenguaje figurativo.

3. Mi práctica pedagógica alternativa

3.1. El método Montessori

Iniciado desde el año 1912, plantea en el campo educativo específicamente en el

desarrollo de capacidades en el estudiante afirma que la mente absorbente de los

niños, posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir

conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente,

pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en

que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja

27

tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra

en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más

importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una

ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque

está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no

ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

3.1.1. Principios del método Montessori. Esto se demuestra en la aplicabilidad

de los períodos sensibles. Los períodos sensibles promueven adquirir una habilidad

con mucha facilidad en los agentes formadores dentro del entorno educativo. Se trata

de sensibilidades especiales que permiten a los estudiantes ponerse en relación con el

mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la

adquisición de un determinado carácter.

3.1.1.1. El ambiente preparado. Se refiere a un ambiente que se ha organizado

cuidadosamente para el estudiante, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje en la

comprensión lectora. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e

intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las características

de este ambiente preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y

supervisión constante de un profesor. El diseño de estos ambientes se basa en los

principios de simplicidad, perfección y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que

incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El salón es organizado en áreas de

trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los estudiantes y áreas abiertas

para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de

desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de

manera sistemática y en secuencia de dificultad. El Rol del Profesor en la filosofía

Montessori es guiar al estudiante y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y

cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo

personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe

cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar

comunidad

3.1.1.2. Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje

o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o

28

aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de

lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más

que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

3.2. El juego como estrategia metodológica

La primera afirmación es la siguiente: “Es a través del juego que acompañamos

nuestros objetivos educativos; al priorizar el juego como una herramienta educativa

implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación” (Porlay, 1996, p. 325).

Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción donde se

involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar

un contexto estimulante a la actividad mental de los estudiantes, además una

experiencia de cooperación y compañerismo a través del compartir.

La Estrategia Lúdica implica esfuerzo de planeación, porque para poder

divertirnos y aprender es conveniente conocer, entender, participar y comprender,

las normas del juego, con las habilidades y conocimientos programáticos

involucrados y enfocados claramente a objetivos definidos de competencias y

destrezas( Roberto, 2008, p. 109).

Afirma que estas estrategias encaminan por un buen horizonte a los estudiantes a

la comprensión de textos en grandes dimensiones en el nivel inferencial y colmar de

grandes capacidades para afrontar diferentes afirmaciones, frases, proposiciones y lo

usen en su vida cotidiana.

3.3. Planificación para una enseñanza y aprendizaje

Para planificar una sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta que los

objetivos pedagógicos deben estar centrado en el estudiante. Los contenidos

planteados no se consideran cono el fin de la sesión sino como un instrumento para el

desarrollo de la capacidad. La planificación de la sesión es considerada como una

ruta para seguir todo el desarrollo de los procesos pedagógicos y cognitivos; por lo

que es necesario estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la

colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del

conocimiento aprendizaje interactivo.

29

3.4. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje

Son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que

participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,

clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que

los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a

ellos en cualquier momento que sea necesario.

3.4.1. Procesos pedagógicos. Es considerado como "actividades que desarrolla

el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje

significativo del estudiante"(Asubel, 1976, p. 46) estas prácticas docentes son un

conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan

en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores

y desarrollar competencias para la vida en común. “los procesos pedagógicos no son

momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que

sea necesario” (Salvador, 1990, p.62). Estos procesos pedagógicos son:

Motivación. Es proceso permanente a través del cual el docente crea las

condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede

motivar de muchas formas, como por ejemplo: mostrándoles una imagen,

haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc.

Recuperación de los saberes previos. Los saberes previos son los

conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la

escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un

nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o

enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos.

Los aprendizajes previos. No siempre tienen sustento científico. Muchas veces

los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un

fenómeno. Estos conocimientos previos se activan a través de preguntas relacionadas

con la intención pedagógica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que

sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes

plantearse hipótesis y además que estén relacionadas con el tema a tratar.

Conflicto cognitivo. Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce

cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede

comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir

30

planteando a los alumnos por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este

proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y

solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas

estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad.

Procesamiento de la información. Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales;

estas se ejecutan mediante tres fases: entrada, elaboración y salida, cada uno de ellos

con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea

desarrollar en los alumnos.

Aplicación de lo aprendido. Es la ejecución de la capacidad en situaciones

nuevas para el estudiante.

Metacognición. Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo

aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar

su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como por ejemplo. ¿Cómo

lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc.

Evaluación. Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para

mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través

de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada.

3.4.2. Los procesos cognitivos y su desarrollo en la sesión de aprendizaje

Dentro del complejo mundo del proceso cognitivo, encontramos que sus aspectos

fundamentales son la capacidad de relacionar y las representaciones. Y ello

especialmente debido a la preeminencia que tienen en la acción humana. En efecto,

nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo, sea o no sea captado

por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de estos procesos se dan más allá

de ella. En el proceso cognitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos. Y así

una experiencia actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior que tiene un algo que

nos permite establecer la relación.

Enfrentados al mundo lo comprendemos en la medida en que los elementos

informativos que captamos en el momento se relacionan con otros. El ejemplo más

simple es el de reconocer, como sucede cuando vemos a una persona y sabemos quién

es ella y lo que significa para nosotros. En efecto, nada tiene sentido para nosotros a

no ser que lo asociemos a la información que hemos acumulado a través de nuestra

31

experiencia vital. Y en cuanto a la vida social, toda nuestra acción deriva de las

relaciones que establecemos entre lo que sucede en el momento y otros hechos

ocurridos en el pasado, incluyendo la información proporcionada por otros.

El proceso de relacionar o asociar decanta en las representaciones. Un ejemplo de

ello lo constatamos siempre que hablamos por teléfono, puesto que nos basta con oír

la voz de la persona para tenerla a ella toda en nuestra presencia (aunque no está),

pero hablamos con ella como si la tuviéramos presente.

3.5. Recursos y materiales en la comprensión lectora

Los materiales educativos permiten despertar el interés en el estudiante por lo

tanto “La implementación de adecuadas estrategias y el uso material didáctico son un

dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo altamente eficaz para el

proceso de enseñanza aprendizaje.” según (Jiménez, 2008, p. 78). Es decir, que el

material didáctico son los elementos físicos que el maestro o cualquier persona utiliza

para realizar una buena enseñanza y llegar al único fin que es el aprendizaje, estos son

de gran ayuda sobre todo cuando se trata de enseñar a los estudiantes el área de

comunicación; al respecto Piaget nos dice que.

Para un buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la experiencia física;

aquella que nace de la acción propia y de la manipulación de objetos físicos como

el agua, la arena, la plastilina entre otros por ello en la actualidad muchos

educadores han optado por implementar y crear más materiales lúdicos,

diseñados de acuerdo a sus necesidades y seguro no les ha fallado la técnica,

además éste es considerado el primer facilitador del aprendizaje. Dicho material

debe proponer métodos de aprendizaje que atienda a procesos de adquisición de

aprendizajes significativos de los alumnos (Palacios, 1992, p. 48).

Como docentes nos corresponde suministrar la información necesaria y pertinente,

sobre un material determinado y autosuficiente, llamativo que proporcione los

recursos motivacionales para retroalimentar el interés por el estudio, por último debe

permitir la autoevaluación; es esencial que el alumno conozca lo que ha aprendido y

como debe recuperar los objetivos no alcanzados, la evaluación externa debe

realizarse en perfecta coherencia con la auto evaluación y dirigirse a los mismos

objetivos trabajados. “Los recursos y materiales didácticos permiten que los alumnos

realicen actividades de forma autónoma”. (Enrique. 2009, p. 46). Comprendiendo los

criterios para seleccionar materiales educativos. Cuando nos referimos a los modelos,

32

estamos involucrando a los materiales desarmables, a los bloques de construcción, a

los modelos a escala de objetos y otros similares. Algunos de estos criterios son:

El modelo debe ser convincente. Es decir, que a primera vista debe reconocerse lo

que representa, sin interesar mucho la escala del modelo. Debe conservar los rasgos

fundamentales del original, así como sus características más pequeñas. El modelo

puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que no llegue a

desfigurarse. Porque en tal caso, no serviría para los propósitos iniciales. El modelo

debe funcionar. Debemos comprobar que estén representadas en el modelo, todas las

partes móviles del original. Cualquier omisión puede debilitar su eficacia.

Imaginémonos un reloj de arena. Si este no tiene una abertura para que por ella pase

la arena, el modelo no serviría.

Los materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen

diferentes funciones para efectivizar su potencial uso “El tamaño del material y

modelo debe ser el más adecuado. De acuerdo con la forma que será presentado, con

la cantidad de estudiantes o grupos que participarán” (Revista, 1988, p. 79). Este

tamaño puede variar. Puede ser pequeño si el trabajo se realiza en forma individual. Y

se considera más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30 o 40

alumnos. Igualmente el tamaño variará de acuerdo con la edad .de los estudiantes.

Los modelos deben ser durables. Deben soportar por mucho tiempo el manipuleo

constante de los alumnos, que es lo que les permitirá adquirir el máximo de

experiencias sobre el modelo. “La durabilidad de los modelos se puede apreciar a

través del material de que está hecho, de su peso y de su tamaño” (Tecnología

Educativa III, 1996, p. 69). Es conveniente exigir que sean elaborados con recursos

propios de la comunidad. Los modelos deben ser atractivos en su presentación. Sin

dejar de lado los colores del original.

3.5.1. Materiales Impresos. La clasificación de materiales educativos me permite

conoce y manejar en todas mis sesiones de aprendizaje por lo que he seleccionado

materiales impresos como los textos del MED. La lectura de textos escritos para

desarrollar la capacidad de la comprensión constituye, sin duda, un aprendizaje

formativo e instrumental porque permite acceder a nuevos y diversos aprendizajes

humanísticos, científicos y tecnológicos. Es más, posibilita tomar contacto con los

contenidos de obras literarias tales como: ensayos, cuentos y novelas que son

producto de la imaginación, la libertad, la originalidad, y el talento de diferentes

escritores. Los diccionarios, textos, párrafos, fragmentos de textos en copias,

33

especialmente producidos para uso escolar, podemos dividir los criterios de selección

en tres áreas:

A. Contenido. Material impreso debe contener información actualizada, de

acuerdo con los avances científico-tecnológicos de la asignatura. Tanto en los

aspectos teóricos como en la práctica. Los conceptos, datos y hechos que se señalan

en el material impreso deben ser exactos y verídicos, los términos y símbolos que se

utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre todo si el material va a ser utilizado por

el alumno.

B. Didáctica. El material debe estar orientado al apoyo del currículo, en forma

total o parcial. El material debe especificar los objetivos curriculares que apoya. Debe

existir en él una presentación gradual de actividades. Empezando por las más sencillas

hasta llegar a las más complejas. Si es auto instructivo, debe contener suficientes

actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener

preguntas para una autoevaluación del alumno. Los contenidos deben estar de acuerdo

al nivel de comprensión dé los educandos a los que está dirigido el material. Deben

estar redactados con ortografía correcta.

C. Aspecto Gráfico. Los gráficos deben tener estrecha relación con los

contenidos que desarrolla. Las ilustraciones deben tener la capacidad de motivar a los

estudiantes y estimular su creatividad. La impresión en general (incluye fotos,

gráficos, textos, manuscritos. Debe ser clara y nítida. Es conveniente comprobar

también que la secuencia de páginas sea la correcta para evitar confusiones

posteriores de comprensión.

Desde el punto de vista de la programación curricular.

Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de

aprendizaje o experiencia programada, debe presentar los contenidos previstos y

contribuir al logro de los objetivos; además, estar de acuerdo con la metodología

de enseñanza aprendizaje elegida por el docente (Burón, 1993, p. 50).

Esto no quiere decir que necesariamente el material deberá cubrir todo el

desarrollo de las unidades didácticas; algunas actividades no requerirán de empleo de

materiales.

Por otro lado, si un material no cubre todos los requerimientos de la unidad, se

pueden emplear otros materiales complementarios. Tampoco quiere decir que

El material de que se disponga tendrá que ser empleado completamente: pueden

seleccionarse y emplearse algunas partes, las que se necesiten. Pero sí es

importante que no exista contradicción entre el material que se emplea y la

34

programación currículo en los objetivos, en los contenidos, en la metodología, el

uso en el aula (Enrique, 2000, p. 77).

Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales se debe tener muy presente la forma

de trabajo que aplicaremos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella. Así,

algunos tipos de materiales se usan en forma individual, o para todos los alumnos.

Por otro lado, no siempre se dispone de espacio suficiente o de corriente eléctrica, de

equipo, muebles o de tiempo para usar determinados tipos de materiales. Esto

debemos tenerlo muy en cuenta para el uso de materiales audiovisuales, como el cine.

D. Lúdico – didáctico. Son aquellos que pertenecen al grupo de materiales

lúdicos como el inferencigrama, el bingo del conocimiento, el damagrama, la ruleta

inferencial, gira, gira bola inferencial, que fueron creados y adaptados para esta

investigación y para apoyar como una estrategia a la comprensión lectora en el nivel

inferencial.

35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Ruta metodológica implementada

La metodología de investigación acción me permite plantear diversas tareas

durante todo el proceso de investigación desde el inicio hasta el final de la misma; la

ruta se inició con un recojo de información sobre el contexto de toda la comunidad

educativa, del cual me favoreció en el recojo de datos referente al nivel de

organización de la escuela, clima institucional, gestión de los aprendizajes, registro de

información sobre el desempeño del docente en el aula y estudiantes

Luego realicé la escritura de diarios reflexivos con la finalidad de identificar

fortalezas y debilidades de mi práctica docente, es así que pasé a la deconstrucción de

mi práctica educativa mediante el análisis textual de mis diarios. A partir de mis

debilidades me propuse incluir la aplicación de estrategias lúdicas para desarrollar la

comprensión de textos, así pasé al proceso de reconstrucción indagando en fuentes

teóricas hasta llegar a la propuesta por María Montessori y poder adecuarla a la

enseñanza en el nivel secundaria.

36

Después elaboré mis objetivos, hipótesis, plan de acciones y evaluación del

plan de acciones con la finalidad de tener una guía de trabajo en mi investigación.

Preparé y apliqué instrumentos a los estudiantes de 4to grado C primero para recoger

sus percepciones sobre mi práctica primigenia y luego para obtener una línea base con

respecto a su nivel de comprensión de textos, para lo cual utilicé una prueba mixta.

Después de tabular los instrumentos aplicados planifiqué las sesiones

alternativas e implementé recursos y materiales lúdicos para pasar al proceso de

ejecución. En este momento utilicé los diarios reflexivos para ir evaluando la

pertinencia de la aplicación de la propuesta alternativa.

Al terminar de ejecutar mis diez sesiones alternativas y evaluarlas con la

redacción de mis diarios reflexivos elaboré la matriz de hallazgos, luego apliqué a mis

estudiantes otra encuesta de percepción sobre la práctica ejecutada y me valí de una

prueba de salida para recoger la estadística de mejora en la comprensión de mis

estudiantes. En todo momento de mi investigación conté con el apoyo de un

especialista en acompañamiento que me brindó sus hallazgos de su observación.

Con las conclusiones de mis estudiantes, del especialista y las de mis diarios

reflexivos hice el proceso de triangulación, donde obtuve conclusiones de mi

propuesta de cambio. Después hice cuadros comparativos sobre el antes y después de

la aplicación reconstruida, enfocados en las categorías de diseño, aplicación y

ejecución.

Finalmente analicé y reflexioné sobre mi proceso de investigación acción y extraje

lecciones aprendidas, conclusiones y sugerencias, así como me propuse nuevas rutas

de investigación.

2. Objetivos

2.1. General

Mejorar mi práctica pedagógica para favorecer las capacidades de comprensión de

textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” del Nivel

Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del Distrito de

Villa el Salvador - Ugel 01.

37

2.2. Específicos

Diseñar la sesión de aprendizaje considerando estrategias didácticas para favorecer el

desarrollo de capacidades de comprensión de textos en el nivel inferencial en los

estudiantes del cuarto grado “C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N°

6062 “PERU-EE.UU” del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.

Aplicar la sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales didácticos para

favorecer la comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto

grado “C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU”

del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

Ejecutar la sesión de aprendizaje considerando estrategias didácticas para favorecer

la comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado

“C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del

Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.

3. Hipótesis de acción

3.1. Hipótesis 1

El diseño de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-didácticas

propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de capacidades de

comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” en

el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del Distrito

Villa el Salvador - Ugel 01.

3.2. Hipótesis 2

La aplicación de sesiones de aprendizaje considerando recursos y materiales

lúdico-didácticos propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de

capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “C” en el

Área de Comunicación en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

38

3.3. Hipótesis 3

La ejecución de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-

didácticas propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de capacidades

de comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado

“C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del

Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.

4. Beneficiarios del cambio

Los beneficiarios del cambio fueron el docente investigador y el estudiante de

4to grado C nivel secundaria.

A. Docente. Terminada la investigación sobre mi práctica pedagógica me siento

fortalecido y conozco muchas estrategias lúdico-didácticas respecto a la comprensión

lectora en el nivel inferencial. La planificación es ahora con procesos pedagógicos y

cognitivos en todas mis sesiones de aprendizaje, la implementación con materiales

lúdico-didácticos elaborados y adaptados favorece el logro de la comprensión lectora

en mis estudiantes. La ejecución de mis sesiones con estrategias lúdicos-didácticas

motiva cada sesión de aprendizaje y me permite seguir ejecutando este tipo de

actividad pedagógica.

B. Estudiante. Fue favorecido por el cambio y creció su interés por compartir

actividades educativas en el aula, mejoró su actitud y la libertad de inferir al leer. Al

desarrollar estrategias lúdico-didácticas se hizo más espontáneo y dinámico al

enfrentarse a diversos textos de comprensión lectora. Demuestra madurez al inferir

textos y participa en todas las actividades lúdicas propuestas por el docente.

5. Instrumentos

Para realizar mi investigación acción me he valido de la elaboración, ejecución e

interpretación de algunos instrumentos como las listas de cotejo para mis sesiones

alternativas y para la implementación de mis recursos y materiales, el diario reflexivo,

el cuestionario de percepción y la prueba escrita de comprensión de textos.

39

5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje, recursos y materiales

Fundamentación: es un instrumento de evaluación contiene una lista de criterios o

desempeños de evaluación, previamente establecidos, se basa en la observación

estructurada o sistemática, en la cual únicamente se califica la presencia o ausencia

de estos mediante una escala dicotómica. Permite indicar si el indicador está o no está

presente, sin admitir valores intermedios. No permite dar juicios de valor, solo

permite la observación de los indicadores preestablecidos, para una posterior

valoración. Propongo que es de fácil manejo para el docente porque implica solo

marcar lo observado.

A. Lista de cotejo de la sesión de aprendizaje alternativa.

Objetivo: plantee esta lista de cotejo para evaluar si la estructura de mi sesión de

aprendizaje estaba de acuerdo a la propuesta alternativa.

Estructura: contiene cinco categorías: información general, secuencia didáctica,

uso del tiempo, materiales y evaluación; a demás tenia una columna para las

observaciones de cada uno de los veinte indicadores.

Administración: esta lista se aplico en cada una de las sesiones de ejecución

alternativa.

B. Lista de cotejo para recursos y materiales de la propuesta alternativa.

Objetivo: esta lista me sirvió para cotejar si mis recursos y materiales eran los

adecuados para desarrollar la propuesta alternativa.

Estructura: este instrumento estuvo dividido en cuatro materiales y recursos a

saber: impresos, tics, visuales y auditivos, además incluí una fila para las

observaciones generales.

Administración: esta lista las aplique antes de ejecutar cada una de mis sesiones

alternativas con la finalidad de verificar la pertinencia de los recursos y materiales.

5.2. El Diario Reflexivo

Fundamentación: es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de

formación y supervisión de la experiencia docente, posibilitando, la reflexión

constante, la auto evaluación, coevaluacion y heteroevaluación.

40

Objetivo: los diarios reflexivos me permitieron en un primer momento identificar

mis fortalezas y debilidades; y en un segundo momento verificar y evaluar la correcta

ejecución de las sesiones alternativas.

Administración: Su aplicación se hizo antes de elaborar mi propuesta alternativa

y durante la aplicación de esta.

Estructura: para la elaboración del diario reflexivo se tienen en cuenta los niveles

Descriptivo, Interpretativo-Reflexivo e Intervención para nuevos planes de acción y

se estructura la información así:

A. Nivel descriptivo. Los registros, las notas de campo, los comentarios,

observaciones. En este nivel debe aparecer la fecha, el grado, el área, el tema, el

objetivo, el desarrollo de la clase y la metodología.

B. Nivel interpretativo-reflexivo. Es un pequeño escrito que dé cuenta de lo

significativo de la sesión y la teoría que lo apoya para confrontarlo y discutirlo.

Búsqueda del sentido, profundización de los momentos, causas y efectos de las

situaciones, tematización, categorización.

C. Nivel intervención para los nuevos planes de acción. Señalar aspectos

críticos que requieren de análisis e intervención. Formular puntos de intervención.

Evidencia la búsqueda de estrategias, toma de decisiones, formas de afrontar los

problemas.

5.3. Cuestionario

Fundamentación: es un instrumento que permite recoger la percepción de

diferentes personas sobre alguna temática en particular.

Objetivo: permite obtener información sobre mi desempeño docente y el uso de

materiales.

Estructura: por sus características fue escrito, indicando al estudiante que

responda preguntas en cuestión. El cuestionario aplicado a mis estudiantes presento

veinte preguntas agrupadas en dos categorías estrategias lúdicas y recursos y

materiales.

Administración: se consideró en dos momentos, antes y después de aplicar mi

práctica alternativa.

41

5.4. Prueba escrita

Fundamentación: es un instrumento al servicio de la evaluación, por cuanto

aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como

asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y

reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.

Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el estudiante responde

en forma individual en un tiempo determinado, los estudiantes demuestran,

fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que alcanzaron durante la

aplicación de la estrategia lúdica didáctica. En el proceso se recoger evidencias del

grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes, la prueba es el instrumento

idóneo. Por lo tanto, se le recomienda su aplicación, para lograr observar y garantizar

el rendimiento de los estudiantes en el logro de capacidades.

Objetivo: en sí fue verificar en qué grado de desarrollo se encuentran mis

estudiantes respecto al nivel literal e inferencial de la comprensión lectora.

Estructura: la prueba está compuesta por tres textos (un continuo y dos

discontinuos), veinte preguntas que responden el 20% al nivel literal y el 70% al nivel

inferencial.

Administración: la misma prueba fue aplicada al inicio de mi investigación para

formar una línea de base y luego al terminar la aplicación de mis quince sesiones

alternativas para verificar el logro de sus capacidades lectoras.

42

CAPÍTULO IV

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

1. Reconstrucción de la práctica pedagógica

La reconstrucción mi practica pedagógica fue muy interesante y provechosa

porque me permitió tener una visión panorámica sobre las estrategias metodológicas

que utilice en el área de comunicación; el reinventarme en mi actitud como docente y

plantear cambios y respuestas sobre la planificación, implementación, ejecución y

aplicación de mis sesiones der aprendizaje.

1.1. Fundamentación de la propuesta alternativa

Mi propuesta pedagógica alternativa consistió en aplicar la estrategia lúdico-

didáctica sustentada en el método Montessori; la cual está sustentada por grandes

estudios de la psicología humana y la conducta del ser, quienes afirman el potencial

innato de los niños y una capacidad para desarrollarse dentro de un ambiente que

reúnan libertad y amor; este método está compuesto de dos componentes

fundamentales: el medio ambiente que incluye los materiales y los ejercicios

43

pedagógicos (estrategias lúdico-didácticas) los maestros, que preparan ese medio

ambiente.

La libertad. Es un elemento esencial en un medio ambiente, donde el docente

debe observar un medio ambiente libre y abierto y debe respetar que el estudiante

tenga un patrón para su propio desarrollo y esto es el que el guía su crecimiento. En

tal sentido la libertad constituye una secuencia del desarrollo y la construcción previa

de su personalidad, que involucra su independencia, su voluntad y su disciplina

interna.

La estructura y orden. Se refleja en el salón de clase para que el estudiante pueda

subjetivarlos, y construir así su propia inteligencia y orden mental. Es donde el

demuestra confianza y puede interactuar con él en una forma positiva.

El medio ambiente. Es cuando el estudiante tiene la oportunidad de subjetivar los

límites de la naturaleza y la realidad y así liberarse de sus fantasías e ilusiones tanto

físicas como psicológicas y desarrollar la autodisciplina y la seguridad quien necesita

para explorar su mundo externo e interno.

La naturaleza. Es quien estimula una respuesta positiva y espontanea a la vida.

Los materiales. Contribuyen al desarrollo de crecimiento proporcionando estímulos

que cautivan su atención e inician un proceso de concentración, el docente es quien

debe ofrecer los materiales, le será posible darle a este la libertad que necesita para su

desarrollo.

Por lo tanto esta teoría es importante en el campo educativo, para favorecer en

mis estudiantes la capacidad de inferir, pronosticar, argumentar predecir e interpretar

diversos textos, del mismo es pertinente en el nivel secundario porque permite

despertar el interés por manipular los materiales lúdicos educativos.

La aplicación de mi propuesta estuvo orientada a mejorar el diseño, ejecución e

incorporación de recursos y materiales educativos

Planificar estrategias lúdicas didácticas en mis sesiones de aprendizaje con

procesos pedagógicos y cognitivos me permitió desarrollar la comprensión lectora

utilizando el juego como técnica para motivarlos a lograr capacidades, competencias y

llegar al nivel inferencial de comprender lo escrito. En este sentido propuse

estrategias que pueden ser utilizadas en diferentes formas y en distintos momentos de

la sesión y que colaborará de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes.

La implementación de materiales lúdicos didácticos para la comprensión lectora

en el nivel inferencial fue el bingo del conocimiento, tiene como finalidad activar las

44

capacidades cognitivas para inferir el párrafo seleccionado, al responder las preguntas,

este material lúdico genera expectativa, promueve la motivación, es muy atractiva.

El inferencigrama permitía a los estudiantes a engancharse activamente con

aquellos conceptos y textos que leen y comprenden, pero el ampliar o generar nuevas

técnicas nos permitirá expandir aún más estas experiencias de aprendizaje, tiene como

finalidad generar expectativa, promover la motivación, es altamente efectiva para la

concentración, capta la atención.

Actualmente los juegos como el damagrama están siendo ampliamente utilizados

como diferentes formas de estudio por parte de los estudiantes en diferentes grupos de

edades y áreas de estudio y se está convirtiendo en el método de aprendizaje más

deseado, ya que hace que la carga de estudio sea menos pesada y que los estudiantes

disfruten el estudio, por lo tanto genera expectativa, promueve la motivación, es

altamente efectiva para la concentración

En un principio la ruleta era generado exclusivamente para ganar un premio, esto

lo adapté al campo educativo por su estrategia lúdica que posee para fortalecer la

motivación y el interés por seguir el aprendizaje, adaptado esto a la comprensión

lectora promueve ejercitar las capacidades cognitivas, genera expectativa, promueve

la motivación, es altamente efectiva para la concentración.

Existe una amplia gama de actividades usadas dentro y fuera del salón de clase

que promueven el aprendizaje activo, en el caso concreto la actividad lúdica gira, gira

bola inferencial es adecuada y pertinente a la comprensión lectora genera expectativa,

promueve la motivación. “los materiales académicos son utilizados para enseñar

inicialmente el lenguaje, la escritura y la lectura, se basa en el conocimiento y en la

construcción internas del estudiante y tendrían que ser manipulados” (Montessori,

1962, p. 101)

El desarrollo de mis sesiones de aprendizaje al aplicar el método Montessori con

estrategias lúdicas didácticas fue muy interesante y me permitió mejorar la

motivación por la comprensión lectora hasta lograr que mis estudiantes respondan

preguntas de tipo inferencial, la evaluación fue permanente.

La percepción que ahora tengo sobre mi práctica pedagógica es un cambio total

en la planificación, implementación y ejecución de mis sesiones de aprendizaje

porque ahora conozco y aplico estrategias lúdicas que permiten el desenvolvimiento

de los estudiantes, la actitud de cambio en mi práctica pedagógica me permite también

observar más allá de lo evidente para mejorar mi quehacer educativo a diario, es

45

propicio afirma que estoy muy agradecido a todos mis estudiantes quienes

permitieron en mi este cambio pedagógico conmigo mismo y en mi práctica docente

ser un profesor apto al cambio y al ejercicio moderno de la educación.

1.2. Plan de acciones.

Es una tabla que nos permite visualizar el problema de investigación y la relación

con los objetivos específicos, las hipótesis de acción, actividades, recursos y tiempo;

es considerado también como una ruta a seguir la planificación sobre las acciones

que se tiene que seguir en la investigación acción.

46

CUADRO: PLAN DE ACCIONES

PROBLEMA OBJETIVO

ESPECÍFICO

HIPÓTESIS DE

ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inadecuada

aplicación de

estrategias didácticas

en el área de

comunicación que

dificultan el

desarrollo de

capacidades de

comprensión de

textos en el nivel

inferencial en los

estudiantes del 4°

grado “C” en el área

de comunicación en

el nivel secundaria

de la institución

educativa n° 6062

“PERU-EE.UU” de

villa el salvador -

Ugel 01

Diseñar la sesión de

aprendizaje

considerando

estrategias didácticas

para favorecer el

desarrollo de

capacidades de

comprensión de

textos en el nivel

inferencial en los

estudiantes del cuarto

grado “C” del Nivel

Secundaria de la

Institución Educativa

N° 6062 “PERU-

EE.UU” del Distrito

Villa el Salvador -

Ugel 01.

El diseño de

sesiones de

aprendizaje

considerando

estrategias lúdico-

didácticas

propuestos por

María Montessori

favorecen el

desarrollo de

capacidades de

comprensión de

textos del nivel

inferencial en los

estudiantes del

cuarto grado “C” en

el Nivel Secundaria

de la Institución

Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” del

Distrito Villa el

Salvador - Ugel 01.

Diseño de sesiones

de aprendizaje

considerando

estrategias lúdico-

didácticas según el

método Montessori

que favorece la

comprensión de

textos en los

estudiantes del 4°

grado “C” en el Área

de Comunicación en

el Nivel Secundaria

de la Institución

Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” de

Villa el Salvador -

Ugel 01

Revisión de diversas

fuentes bibliográficas

sobre sesiones de

aprendizaje

Búsqueda bibliográfica

sobre procesos

pedagógicos

Seleccionar juegos y

dinámicas referentes a la

comprensión lectora

Analizar teorías del

Método Montessori

Revisión de textos sobre

procesos

cognitivos/socio-

afectivos/motores.

Indagar información

sobre estrategias lúdico-

didácticas que promueva

la comprensión lectora

Diseñar sesiones

considerando los procesos

cognitivos y pedagógicos

y estrategias lúdico-

didácticas

Texto especializados

Texto especializados

Internet, google.com

Fascículos

educativos, módulos

del MED

Textos

especializados

OTP, DCN,

Manuales, fascículos

Pc, impresora

Internet,

Mayo

2013

Aplicar la sesión de

aprendizaje

considerando recursos

y materiales

didácticos para

favorecer la

comprensión de

textos en el nivel

inferencial en los

estudiantes del cuarto

La aplicación de

sesiones de

aprendizaje

considerando

recursos y materiales

lúdico-didácticos

propuestos por

María Montessori

favorecen el

desarrollo de

La aplicación de

recursos y materiales

lúdico-didácticas

contextualizados

según el método

Montessori que

favorece la

comprensión de

textos en los

estudiantes del 4°

Investigar información

sobre materiales y

recursos didácticos

Adquirir materiales y

recursos lúdico-didácticos

Seleccionar juegos y

dinámicas propuestos por

Montessori

Elaborar el cuadro de

dosificación de

Internet, módulos,

tesis, textos

especializados

Fascículos

Táctiles

Compendios

didácticos

Mayo

2013

47

grado “C” del Nivel

Secundaria de la

Institución Educativa

N° 6062 “PERU-

EE.UU” del Distrito

de Villa el Salvador -

Ugel 01.

capacidades de

comprensión de

textos en los

estudiantes del

cuarto grado “C” en

el Área de

Comunicación en el

Nivel Secundaria de

la Institución

Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” del

Distrito de Villa el

Salvador - Ugel 01.

grado “C” en el Área

de Comunicación en

el Nivel Secundaria

de la Institución

Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” de

Villa el Salvador -

Ugel 01

capacidades y procesos

cognitivos

Elaborar recursos y

materiales lúdico-

didácticos

contextualizados

propuestos por

Montessori

Seleccionar recursos y

materiales lúdico-

didácticos pertinentes

Papeles, objetos

manuales

Cuadro de doble

entrada

Ejecutar la sesión de

aprendizaje

considerando

estrategias didácticas

para favorecer la

comprensión de

textos en el nivel

inferencial en los

estudiantes del cuarto

grado “C” del Nivel

Secundaria de la

Institución Educativa

N° 6062 “PERU-

EE.UU” del Distrito

Villa el Salvador -

Ugel 01.

La ejecución de

sesiones de

aprendizaje

considerando

estrategias lúdico-

didácticas

propuestos por

María Montessori

favorecen el

desarrollo de

capacidades de

comprensión de

textos en el nivel

inferencial en los

estudiantes del

cuarto grado “C” del

Nivel Secundaria de

la Institución

Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” del

Distrito Villa el

Salvador - Ugel 01.

Ejecución sesiones

de aprendizaje

considerando

estrategias lúdico-

didácticas según el

método Montessori

que favorece la

comprensión de

textos en los

estudiantes del 4°

grado “C” en el Área

de Comunicación en

el Nivel Secundaria

de la Institución

Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” de

Villa el Salvador -

Ugel 01

Ejecutar estrategias

metodológicas lúdico-

didácticos en sesiones

considerando procesos

pedagógicos

Desarrollar sesiones con

estrategias lúdico-

didáctico para lograr

aprendizajes

significativos

Desarrollar estrategias

metodológicas lúdico-

didácticas en sesiones

incorporando procesos

cognitivos

Ejecutar estrategias

metodológicas lúdico-

didácticos en sesiones a

través de juegos

Ejecutar estrategias

metodológicas lúdico-

didácticos en sesiones a

través de dinámicas

Sesiones de

aprendizaje

multimedia

Sesiones de

aprendizaje

Objetos manuales

Sesiones de

aprendizaje recorte

de periódicos

Sesiones de

aprendizaje

Copias y gráficos

Sesiones de

aprendizaje sonidos

audiovisuales

Junio

2013

48

1.3. Evaluación y seguimiento del plan de acciones

Este cuadro presenta los niveles literal e inferencial en los cuales se podrá medir con indicadores que identifiquen el nivel de logro

que debe de alcanzar el estudiante en la comprensión de textos, con un total de 20 preguntas y su calificación a través de puntajes los

cuales permiten obtener resultados a con informes reales de parte del estudiantes, por lo tantos la matriz de evaluación es un herramienta

que permite tener claros los indicadores, ítem, puntaje, el porcentaje y el instrumento de evaluación para la calificación respectiva del

logro de cada estudiante en todo el proceso de aprendizaje, esta matriz permite también demostrar cómo se está aplicando todo el proceso

de la obtención y sistematización de la información obtenida en las pruebas dadas por el estudiante.

Hipótesis 1: El diseño de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-didácticas propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de

capacidades de comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.

ACCIÓN RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE

VERIFICACIÓN

Diseño de sesiones de aprendizaje

considerando estrategias lúdico-

didácticas según el método Montessori

que favorece la comprensión de textos

en los estudiantes del 4° grado “C” en

el Área de Comunicación en el Nivel

Secundaria de la Institución Educativa

N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el

Salvador - Ugel 01

Sesiones de aprendizaje con estrategias

lúdico-didácticas según el método

Montessori que favorece la comprensión

lectora a través del juego y la dinámica y se

logre un aprendizaje significativo

Diseño de sesiones de aprendizaje

considerando estrategias lúdico-didácticas

según el método Montessori que favorece la

comprensión lectora en los estudiantes del 4°

grado “C” en el Área de Comunicación en el

Nivel Secundaria de la Institución Educativa

N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el

Salvador - Ugel 01

Sesiones de aprendizaje

con estrategias lúdico-

didácticas según el

método Montessori que

favorece la comprensión

lectora a través del juego

y la dinámica y se logre

un aprendizaje

significativo

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO INDICADORES FUENTES DE

VERIFICACIÓN

Revisión de diversas fuentes

bibliográficas sobre sesiones de

aprendizaje

Búsqueda bibliográfica sobre procesos

pedagógicos

Seleccionar juegos y dinámicas

referentes a la comprensión lectora

Reviso diversas fuentes bibliográficas

sobre sesiones de aprendizaje

Busco bibliografía sobre procesos

pedagógicos

Selecciono juegos y dinámicas referentes a

la comprensión lectora

Analizo teorías pedagógicas

Sustento teórico

Fichas bibliográficas, resumen (Internet) / lista de cotejo

Sesiones/lista de cotejo

Fichas textuales, organizador de información (Textos)

49

Analizar teorías pedagógicas

contemporáneas

Revisión de textos sobre procesos

cognitivos/socio-afectivos/motores.

Investigar teorías de aprendizaje

significativo

Indagar información sobre estrategias

lúdico-didácticas que promueva la

comprensión lectora

Diseñar sesiones considerando los

proceso cognitivos y pedagógicos

contemporáneas

Reviso de textos sobre procesos

cognitivos/socio-afectivos/motores.

Investigo teorías de aprendizaje

significativo

Indago información sobre estrategias

lúdico-didácticas que promueva la

comprensión lectora

Diseño sesiones considerando los proceso

cognitivos y pedagógicos

Hipótesis 2: La aplicación de sesiones de aprendizaje considerando recursos y materiales lúdico-didácticos propuestos por María Montessori favorecen el

desarrollo de capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “C” en el Área de Comunicación en el Nivel Secundaria de la Institución

Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.

ACCIÓN RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE

VERIFICACIÓN

Aplicación de recursos y materiales

lúdico-didácticas contextualizados

según el método Montessori que

favorece la comprensión de textos en

los estudiantes del 4° grado “C” en el

Área de Comunicación en el Nivel

Secundaria de la Institución Educativa

N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el

Salvador - Ugel 01

Recursos y materiales lúdico-didácticas

contextualizados según el método

Montessori que favorece la comprensión

lectora a través del juego y la dinámica y

se logre un aprendizaje significativo

Aplica recursos y materiales lúdico-didácticas

contextualizados que contribuyen la

comprensión lectora

Recursos y materiales lúdico-didácticas

pertinentes que afiancen la comprensión

lectora a través del juego y la dinámica

Recursos y materiales lúdicos que afiancen

los proceso pedagógicos para y el logro de un

aprendizaje significativo

Lista de cotejo

Diarios reflexivos

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS

Investigar información sobre materiales

y recursos didácticos

Obtener materiales y recursos lúdico-

didácticos

Elaborar recursos y materiales lúdico-

didácticos contextualizados

Seleccionar recursos y materiales

lúdico-didácticos pertinentes

Construir recursos y materiales lúdico-

didácticos para logro de un aprendizaje

significativo

Manejo información sobre materiales y

recursos didácticos

Compilo materiales y recursos lúdico-

didácticos

Los materiales y recursos y materiales

lúdico-didácticos están contextualizados

Selecciono recursos y materiales lúdico-

didácticos.

Construyo recursos y materiales lúdico-

didácticos para logro de un aprendizaje

significativo

Fichas bibliográficas, resumen (Internet), sesione grupales, talleres

educativos, cursos de actualización referidos al uso de materiales lúdicos

didácticos

50

Hipótesis 3: La ejecución de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-didácticas propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de

capacidades de comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062

“PERU-EE.UU” del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.

ACCIÓN RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE

VERIFICACIÓN

Ejecución de estrategias lúdico-

didácticas según el método Montessori

que favorece la comprensión de textos

en los estudiantes del 4° grado “C” en

el Área de Comunicación en el Nivel

Secundaria de la Institución Educativa

N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el

Salvador - Ugel 01

Aplicación adecuada de estrategias lúdico-

didácticas según el método Montessori que

favorece la comprensión lectora a través del

juego y la dinámica y se logre un aprendizaje

significativo

ejecuta estrategias metodológicas

lúdico-didácticas que promueva la

comprensión lectora

Uso estrategias metodológicas lúdico-

didácticas a través del juego y la

dinámica que promuevan la

comprensión lectora

Emplea estrategias metodológicas

lúdico-didácticas en los procesos

pedagógicos orientados a un

aprendizaje significativo en la

comprensión lectora

Lista de cotejo

Diarios reflexivos

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN

Investigar en diferentes fuentes

bibliográficas sobre estrategias

metodológicas lúdicas

Indagar la clasificación de estrategias

metodológicas lúdicas para la

comprensión de textos

Ejecutar estrategias metodológicas

lúdico-didácticos en sesiones

Desarrollar estrategias metodológicas

lúdico-didácticas en sesiones

incorporando procesos cognitivos

Ejecutar estrategias metodológicas

lúdico-didácticos en sesiones a través

de juegos

Ejecutar estrategias metodológicas

lúdico-didácticos en sesiones a través

de dinámicas

Investigo en diferentes fuentes bibliográficas

sobre estrategias metodológicas lúdicas

Indago la clasificación de estrategias

metodológicas lúdicas para la comprensión de

textos

Ejecuto estrategias metodológicas lúdico-

didácticos en sesiones

Produzco sesiones con estrategias lúdico-

didáctico para lograr aprendizajes significativos

Desarrollo estrategias metodológicas lúdico-

didácticas en sesiones incorporando procesos

cognitivos

Ejecuto estrategias metodológicas lúdico-

didácticos en sesiones a través de juegos

Ejecuto estrategias metodológicas lúdico-

didácticos en sesiones a través de dinámicas

Fichas bibliográficas, resumen (Internet)

Lista de cotejo

Ficha de observación

51

1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida

La práctica pedagógica se inicia desde la misión del docente para proponer

cambios en el uso de estrategias adecuadas en el aprendizaje, existen muchas

alternativas de cambio que favorece la actividad pedagógica del docente por lo que;

después de múltiples actividades en mi quehacer pedagógico que ejecuté en mi

institución educativa es grato ser parte del cambio educativo aportando diversas

estrategias lúdicos didácticas con el objetivo de mejorar el nivel inferencial en la

comprensión lectora y dejar huella en la transformación pedagógica de mi persona al

desarrollar sesiones pertinentes y contextualizadas con principios y necesidades e

intereses del estudiante para seguir encaminándole a la lectura.

En cuanto a la planificación de mis sesiones plantee una nueva estructura

partiendo desde el encabezado, situando los indicadores, capacidades y aprendizaje

esperado, estructurando los procesos pedagógicos de inicio (motivación, recuperación

de saberes previos y el conflicto cognitivo) proceso (aplicación, transferencia), salida

(metacognición, evaluación) y los procesos cognitivos del inferencial en toda la sesión

de aprendizaje.

En cuanto a la implementación de recursos y materiales educativos estructurados

y no estructurados que estén aptos para la manipulación y transformación al momento

de contextualizarlos en las sesiones, me convirtió en un docente potencial para

enfrentarme a una realidad muy difícil que es convertir a los estudiantes en lectores y

logren inferir lo que leen. Por ello; adapte materiales de uso común a educativos sin

perder la esencia de lo lúdico que es, la implementación del bingo inferencial,

transformado y utilizado en el proceso lector es un material educativo altamente

efectivo para inferir palabras del texto leído permite mantener la motivación, activa el

pensamiento crítico y los procesos cognitivos en el estudiante; por otro lado, este

material es apto para el uso en toda materia educativa porque es pertinente y adaptable

a toda edad escolar y ambiente educativo donde se desarrolle una sesión de

aprendizaje, el inferencigrama, implementado y adecuado a la realidad educativa se

convirtió en un material y recurso educativo accesible y favorable para inferir frases,

oraciones, palabras, metáforas, proposiciones; también tiene la característica única de

mantener un grado alto de concentración y activación de los proceso cognitivos en el

estudiantes al enfrentarse a la lectura, el damagrama, adecuado e implementado a la

realidad educativa permita trabajar en pareja la comprensión lectora, ayuda a

mantener ocupado, concentrado, motivado a encontrar respuestas a preguntas

52

inferenciales del texto que lee, es un material muy sencillo y adaptado para toda edad

y toda materia educativa, la ruleta inferencial, es un material implementado y

perfeccionado para la comprensión lectora, elaborado con materiales de escritorio que

ayudan al estudiante a mantenerlos interesados por responder preguntas de tipo

inferencial, permite motivar, la concentración es total y permite responder de forma

inminente las preguntas inferenciales del texto que lee, gira, gira bola inferencial este

material altamente efectiva, permitieron abrir nuevas vías para que el estudiante pueda

inferir lo que lee, establece una concentración al momento de su uso permite despertar

el interés y la motivación al desarrollar preguntas inerciales.

Respecto a la ejecución de mis sesiones todas fueron apoyadas en el material

lúdico. Inicié motivando con diversos materiales audiovisuales para recoger saberes

de mis estudiantes, luego presenté la lectura y analizaron los elementos paratextuales,

después presento la capacidad a desarrollar. El conflicto cognitivo se realizo con

interrogantes.

Pasamos al momento de la lectura y lo hicimos en forma coral y luego dirigida

por el docente. En ese momento aplicaban estrategias de lectura como el subrayado

de información relevante. Luego utilizaba el material didáctico específico: el bingo

inferencial, el inferencigrama, el damagrama o la ruleta inferencial. Seguidamente se

realizo la trasferencia y la metacognición para finalizar evaluando con un instrumento

la capacidad y el indicador precisado.

2. Reflexión sobre las evidencias de la Práctica Pedagógica Alternativa

La práctica pedagógica alternativa me permitió evidenciar ciertas dificultades en

el uso de estrategias para la comprensión lectora en el nivel inferencial, por lo que se

llegó a ciertas conclusiones después de realizar diversos análisis y reflexiones; esto lo

evidencio y detallo en los diarios de campo y los diarios reflexivos de cada sesión

ejecutada ; es por ello que el proceso de reflexión se evidencia desde el cruce de los

datos y la información observada del acompañante sobre el desarrollo de las sesiones

de la práctica alternativa, identificado estos hechos se procede al cruce de información

e interpretación con opiniones de teóricos, un análisis sobre estos hallazgos para

consolidar en una conclusión pertinente y contextualizada a la realidad educativa.

53

2.1 Procesamiento y análisis de la información

Esta etapa de la investigación es importante por que nos permite verificar los resultados de la propuesta alternativa, a través del

procesamiento estadístico de los instrumentos aplicados, para luego analizarlos y verter conclusiones al respecto.

2.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos

Los datos codificados en los diarios reflexivos de todas la sesiones aplicando la propuesta alternativa se traslada a esta matriz con el

propósito de verificar e identificar los hallazgos en los diarios reflexivos y sacar conclusiones, por lo tanto es de mucha importancia el

cruce de la información puesto que los datos obtenidos y detectados en los diarios reflexivos me permite observar el análisis y

tratamiento de los mismos con el apoyo de las bases teóricas ya que me direccionan a lograr solucionar el problema.

CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN

TEÓRICA

ANÁLISIS DE

CONTENIDOS CONCLUSIONES

ESTRATEGIAS

LÚDICAS

DIDÁCTICAS

SEGÚN

MONTESSORI

ANTES DE LA ESTRATEGIA

Motivación (DR1) Las imágenes presentadas sobre la mujer

hilandera y un retrato de una mujer vanguardista de la

región de Ayacucho. le resulto atrayente porque

interrelacionaron con sus vida cotidianas reflejando

que sus padre provienen de contextos culturales de

provincia)

(DR7) fichas recortadas sobre ejercicios cognitivos

literales para que los estudiantes siguieran una

secuencia en escalera y completaran las palabras que

se enlazaban con la sílaba final e inicio d la siguiente

palabra, esto me sirvió para motivar

(DR5, 8) dibuje dos cuernos y pregunté qué es lo que

observan, sugerí a una alumna para que dibuje el

rostro del toro (Occsa) y yo completé el cuerpo ,ellos

observaban, percibí que había curiosidad o interés

para saber porque dibujaba el toro en la pizarra, luego

al costado dibuje un sombrero parecido al del torero,

dibuje el rostro del torero y una espada

(DR10,12) se presentaron gráficos e imágenes

referidos al tema

Las imágenes captan el interés

del estudiante y trasciende de

la mera realidad que observa a

adquirir nuevos aprendizajes

y apertura a nuevas

sensaciones de creatividad y

ser partícipe de la sesiones de

aprendizaje (Guerrero, 1997,

p. 86)

El dibujo ayuda en el

desarrollo del estudiante.

Desarrolla habilidades para

resolución de problemas

planteados de una forma más

creativa se hacen más

comunicativos. (Martínez,

1994, p. 26)

El factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo

Apliqué la estrategia de

análisis de imágenes al

observar láminas,

incentivando la

descripción de las mismas

a partir de preguntas para

garantizar la participación

y creatividad, tal como lo

manifiesta Guerrero

Aplique la técnica del

dibujo en la pizarra para

captar la motivación y la

participación y desarrollar

sus habilidades y

solucionar sus problemas

de forma más creativa, tal

como afirma Martínez

El recojo de saberes

previos es a través de

La estrategia pedagógica

utilizada con mayor

frecuencia para la

motivación inicial de

mis sesiones fue el

análisis de imágenes,

dibujos y gráficos a

través de la descripción

de láminas y fotos, Ello

permitió facilitar la

participación general de

los estudiantes

generando así mayor

dinamismo a la sesión.

La estrategia que mayor

ayuda a mi labor

54

(DR13,14,15) se presenta videos sobre el tema a

tratar y responden preguntas

Activación de saberes previos (DR1, 2, 3, 4,5) yo les hacia las preguntas de la

recuperación de saberes previos como ¿De qué trata

el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es

vanguardismo? Para llegar al conflicto cognitivos

propuse una pregunta ¿Qué entiende por dados

eternos? Respondieron con una lluvia de ideas.

DURANTE LA APLICACIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Estrategias instructivas (DR1,7) recibe las instrucciones del juego: Lee el

texto sugerido en forma silenciosa y coral entonada

Recibe una cartilla de bingo numerada

Observa las bolillas numeradas de bingo en el porta

bolillas. Observa el cartón numerado donde se ubica

las bolillas sorteadas en orden

observan el chocolateo y se extrae una bolilla se

canta la letra y numero que contiene la bolilla y el

que lo tiene grita bingo, la tira recortada contenida de

verso tendrá que leer e inferir el texto a través de

preguntas formuladas por el docente; comenta en

forma oral su inferencia

Pega la tira contenida de verso y escribe la inferencia

debajo de la tira pegada

Aclara dudas de significados de palabras con el

diccionario

La evaluación es continua y al final para su

respectiva calificación

(DR2) recibe las instrucciones del juego: Leer el

texto sugerido en forma crítica, analítica e inferencial

Trabajar con su compañero de carpeta

Pegar el crucigrama en el cuaderno

Formular preguntas de tipo inferencial para completar

los espacios en blanco de las columnas horizontales y

líneas verticales

Las respuestas tendrían que ser solo del texto leído

Completar los espacios en blanco con lápiz

que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese

consecuentemente (David

Ausubel,1968, p . 269)

Los textos instructivos tiene el

propósito de orientar los

procedimientos en forma

detallada, clara y precisa para

realizar alguna actividad ya

sea simple o compleja

(Shunners,1987, p. 46 )

Es una actividad orientada y

lúdica, es una acción u

ocupación libre, que se

desarrolla dentro de unos

límites temporales y

espaciales, según regla

absolutamente obligatorias

(Scheverl, 1998,p.32)

El juego para el estudiante es

un verdadero trabajo; es el

medio por el cual recibe

nuevas experiencia y aprende

por medio del hacer; y es

sobre todo su forma de

expresarse y crear (Arnold,

preguntas contrastando lo

que ya sabe, tal como

afirma Ausubel

Doy a conocer las

instrucciones adecuadas y

detalladas a los estudiantes

para que la actividad tenga

un propósito al final de

todo el proceso, como

afirma Shunners.

Apliqué la estrategia

lúdica el bingo del

conocimiento, con el fin de

que el estudiante este libre

y respete las reglas y

límites, tal como afirma

Sheverl.

Aplique la estrategia del

juego del infercigrama

para que el estudiante

descubra nuevas

experiencias y aprenda por

medio del hacer como dice

Arnold.

docente en la

recuperación de saberes

previos es a través de

preguntas donde la

participación del

estudiante es totalitaria.

Aplique la técnica de

instrucciones para

abordar toda actividad

lúdica del cual es

importante para que

guie el desarrollo de la

sesión aplicada

La estrategia lúdica que

utilice con mayor

énfasis fueron el bingo

inferencial, el

damagrama, el

inferencigrama, la ruleta

inferencial, gira, gira

bola inferencial son

juegos recreativos que

les permitieron a los

estudiantes ser libres

para comprender textos

y responder preguntas

de tipo inferencial

respetando las reglas de

un proceso pedagógico.

55

carboncillo porque en el proceso cambiarían de

respuesta y preguntas

Corregir, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con

lapicero y presentarlo para su respectiva calificación

Exponer las preguntas inferenciales de predicción

formuladas para completar el crucigrama

(DR4)

Recibe las instrucciones del juego el tablero del

damagrama. Trabaja con su compañero de carpeta

Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada

ficha en el tablero del damagrama

Copia las respuesta en su cuaderno, las respuestas

deben ser solo del texto leído

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Responde en forma oral las preguntas inferenciales

formuladas en el damagrama

Estrategias lúdicas (DR1, 7) se dio inicio al juego, saque las bolillas del

bingo y cantaba los números y letras seleccionadas en

la bolilla, los estudiantes levantaban la mano para

decir bingo, leían la frase y tenían que inferí el

significado del verso.

(DR2,9) Entregue un inferencigrama personal a cada

estudiante para que pueda completar los recuadros en

blanco, se le indico que podían hacerlo en dúo con su

compañero de carpeta.

(DR6,12) un damagrama respecto al tema, ellos

debían de resolverlo solos en un tiempo determinado,

les apoye con algunas pistas para que se logre

desarrollar esta actividad entre todos, además

promoví como un concurso

(DR8) actividad lúdica girando la ruleta ,marcando

un determinado número, e inmediatamente señalé que

contestará una estudiante, así sucesivamente hasta

terminar con las dieciséis preguntas ,en la pizarra iba

marcando las respuestas que lograban contestarse

(DR15) les presento la estrategia lúdica de gira, gira

bola inferencial

2000,p.89)

Es un medio de expresión,

instrumento de conocimiento,

factor de socialización,

desarrollo de la personalidad

(Zapata, 2007,p.56)

La lectura como un conjunto

de habilidades, es el producto

de la interacción entre el

pensamiento y el lenguaje. Se

integra a los conocimientos

previos del lector e influyen

en su proceso de

comprensión. (Marroquín,

2008, p.65)

La contrastación sirve para

clasificar y ordenar todas las

ideas reunidas por medio de la

lluvia de ideas. Con este

método agruparás tus ideas

por comparación y por

contraste.

La comparación mostrará la

semejanza entre dos ideas,

objetos, personas o animales;

el contraste, sus similitudes o

diferencias con otros

semejantes(Santillán, 1994, p.

Aplique la estrategia del

damagrama como

instrumento de

conocimiento,

socialización como afirma

Zapata.

Aplique la lectura

silenciosa y oral con el

propósito de integrar los

conocimientos previos del

lector para que se logre

una comprensión adecuada

así como dice, Marroquín

Para esta etapa del

aprendizaje solicite que

cada acción que realice el

estudiante seria

contrastada y me ayuda a

clasificar y ordenar todas

las ideas por medio de la

técnica de la lluvia de

ideas, tal con afirma

Santillán

Aplique la técnica de la

metacognición para

verificar lo aprendido y

hacer referencia a los

conocimientos de los

propios procesos

56

ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN

INFERENCIAL

Identificación de premisas (DR5) se realizó una lectura silenciosa y luego una

lectura, coral

(DR12) analizamos utilizando la estrategia del

subrayado, el sumillado

(DR15)utilizamos el sumillado para la comprensión

de textos y el subrayado para ubicar los hechos

principales del textos

Contrastación de las premisas con el contexto. (DR1,6) Solicite que los estudiantes pegan en sus

cuadernos los listones y formen el poema para que

luego interpreten cada verso del poema, en la clase

aun no pude contar sus respuestas lo que verificare en

la siguiente sesión.

(DR15)el esquema con sus respuesta y pegaron en

sus cuadernos

(DR6,8,9,10) leímos y ellos subrayaban la palabras

desconocidas y la ideas principales del texto

(DR11,12,13) les decía que palabras tenían que

ubicar el diccionario

Formulación de deducciones (DR1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15) La

metacognición lo realice mediante preguntas ¿Qué

sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo

aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué pasos

has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para

aprender? La evaluación no se realizó por falta de

tiempo.

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Verificación de resultados (DR5,6,7,8,10,11,12,13) se les evaluó para

consolidar la información para consolidar el

aprendizaje, preguntando interrogantes que ellos

habían desarrollado en el juego

(DR9) La evaluación fue permanente y solo un grupo

presentó la actividad finalizada sobre el ensayo

55 )

(DR1,2,3,4,5) La

metacognición hace referencia

al conocimiento de los

propios procesos cognitivos,

de los resultados de estos

procesos y de cualquier

aspecto que se relacione con

ellos (Flavell, 1970, p.234)

Verificación es la

constatación ocular o

verificación de la

conformidad que se realiza

mediante muestreo, medición,

pruebas o revisión de

documentos. El objetivo de la

verificación es comprobar el

buen uso, seguridad y

funcionalidad (Starkie, 2002,

p. 56)

cognitivos tal como

afirma, Flavell

Aplique la estrategia de

preguntas para consolidar

el aprendizaje verificando

la conformidad que se

realizó a través de pruebas

y Asegura su

funcionabilidad, como

manifiesta Starkie.

57

RECURSOS Y

MATERIALES

Lúdicos Didácticos

Materiales Impresos (DR1)solicite que el material que lleve fuera

entregado por cuatro estudiantes, eran recortes del

poema de Cesar Vallejo, con un numero al inicio de

cada verso, se les entrego la información a cada

estudiante donde en sus carpetas tendrían que

ordenarlos

(DR2) para esto lleve cartones de bingo y las bolillas

respectivas del juego, les presente y observe que se

interesaron por el juego puesto, que a esta edad les

interesa relacionar el aprendizaje

(DR6) entregue la separata en copias a cada uno

(DR8, 9) libros escolares del MED

(DR10) Les entregue la separata en copias a cada

uno; la información era referente al ensayo

(DR11) luego les entregue a continuación

diccionarios

Materiales concretos (DR5) fue entregar el tablero del dama grama, se le

entrego en cada carpeta por parejas un tablero y se les

pidió que sacaran las chapas para el juego

(DR6, DR7) sobre la mesa debe estar el material

sugerido un día antes (papelógrafo y plumones)

(DR8) la ruleta inferencial

(DR9) material sugerido un día antes (papelógrafo y

plumones

(DR1, DR2) medios impresos

son un gran apoyo para la

tarea del formador pues

históricamente se han

utilizado para trasmitir

contenidos de todo

tipo(Corrales, 1989, p. 26)

Los medios impresos pueden

incluir texto, gráficos, fotos,

diagramas y demás

posibilidades que ofrece las

artes gráficas y el diseño

gráfico. Características

pedagógicas. Facilita el ritmo

individual de aprendizaje.

Facilita los procesos de

análisis y de síntesis. (López,

1997, p. 89)

El material concreto propicia

el trabajo en grupo. Favorece

el aprendizaje significativo.

Estimula la observación y

experimentación. Desarrolla

la conciencia crítica y la

actividad creadora. Propiciar

la reflexión. Sacia la

necesidad de manipular y

explorar. Permite el

descubrimiento de la relación

causa-efecto. Contribuye al

uso de herramientas para la

solución de problemas

(Espinoza, 2008, p. 34)

Empleé el recurso los

papeles, textos

fotocopiados, imágenes,

bolillas, fichas, bola,

tableros de cartón ya que

la combinación de texto,

imágenes, y materiales

físicos fueron atractivo

para los estudiantes

logrando potenciar un

clima motivador como se

expresa Corrales y facilita

el ritmo individual de

aprendizaje y Facilita los

procesos de análisis y de

síntesis como manifiesta

López.

Usé material concreto y

manipulable para cada

estudiante donde

descubrieron mayor interés

y como está construido y

experimentaron la

creatividad para encontrar

soluciones a los problemas

que se le presentaba como

manifiesta Espinoza

El uso de los medios

audiovisuales generó

expectativas e interés en

los estudiantes. Permitió

una mayor interacción

docente-estudiantes a

partir de las imágenes

observadas.

58

2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes

Los datos reflejan un comportamiento en el aprendizaje de los estudiantes; por ello es muy necesario que se analice estos datos con

el apoyo de la estadística. Es así que se aplicaron dos instrumentos a los estudiantes: un cuestionario para recoger sus percepciones sobre

mi desempeño docente y dos pruebas de comprensión lectora (una de entrada y una de salida), los cuales se detallan a continuación:

A. Percepción de los estudiantes sobre desempeño el docente

Esta tabla sirvió para recoger la percepción de los estudiantes sobre la práctica pedagógica alternativa que el docente comparte desde

sus sesiones; por lo tanto son reales y actuales, el estudiante deja y brinda información sobre la propuesta que se presenta fue recogido

utilizando el instrumento de una encuesta y/o cuestionario de 20 preguntas contestadas en forma anónima por cada estudiante donde se

evidencia la aceptación de la propuesta alternativa para el uso de estrategias lúdicos didácticas en la comprensión lectora.

CUADRO DE PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE

CATEGORIAS SUB

CATEGORIAS INDICADORES INTERPRETACION CONCLUSIONES

ESTRATEGIA

LUDICA

Motivación

Activación de

saberes previos

Estrategias

Promueve liberar el

potencial interno del

estudiantes y generar

expectativa por la

comprensión lectora

Genera una libre elección

y participación activa

Apertura de la estrategia

El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor promueve la participación libre en la

comprensión lectora apoyándose en juegos y

dinámicas; sin embargo el 4% considera que a

veces lo hace.

El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor da a conocer la capacidad a desarrollar

en la sesión y lo escribe en la pizarra; sin

embargo el 16% considera que lo hace a veces;

mientras tanto el 8% considera que no lo hace.

El 92% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor motiva con juegos y dinámicas el

interés por la comprensión lectora sin embargo

el 8% considera que lo hace a veces

El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

La mayoría de estudiantes consideró que el

profesor utiliza estrategias lúdicos didácticas

para motivar con juegos y dinámicas,

además da a conocer la capacidad a

desarrollar, para recoger saberes previos

gráficos y dibujos formuló preguntas que

favorecieron el conflicto cognitivo, a si

también ofrece una exacta orientación y

aplicación de instrucciones para el

desarrollo de juegos lúdico y dinámicas a su

vez llegó a inferir los textos que se lee a

través de preguntas mejoraron la

comprensión lectora en el nivel literal e

inferencial.

59

Instructivas

Estrategias

Lúdicas

Recoge a través de

estrategias

Identifican y ejecuta las

instrucciones brindadas

para el desarrollo de la

actividad lúdica

Infiere a partir de la

recepción de la

información del texto que

lee, usa la información

del texto para deducir

significados de palabras,

expresiones, de doble

sentido y establece

comparaciones.

Identifica premisas,

relaciona lo que lee con

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor formula preguntas para recoger tus

saberes previos con juegos y dinámicas en

forma libre y activa sin embargo el 16%

considera a veces; mientras tanto solo el 4%

confirma que no lo hace

El 88% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor recoge los saberes previos a través de

gráficos y dibujos; por el contrario el 4%

considera a veces; mientras tanto solo el 8%

confirma que no lo hace.

Ejecución de la estrategia

El 92% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor brinda y orienta la aplicación de

instrucciones para el desarrollo de juegos

lúdicos como sin embargo el 8% considera que

lo hace a veces

El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor nos acompaña a inferir los textos que

leo a través de preguntas con juegos y

dinámicas por el contrario el 8% considera a

veces; mientras tanto solo el 12% considera

que no lo hace

El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor usa la información del texto para

deducir significados de palabras, expresiones

para establecer comparaciones con juegos y

dinámicas sin embargo el 8% considera a

veces; mientras tanto el 16% confirma que no

lo hace

El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor te guía a identificar inferencias a partir

del texto que lees a través de juegos y

La mayoría de estudiantes consideró que el

profesor usa la información del texto para

identificar inferencias y deducir significados

de palabras, expresiones para establecer

comparaciones y contrastan con juegos y

dinámicas los contenidos relacionándolo con

situaciones vividas desde su propia

experiencia además formula hipótesis para

comprender el texto usando juegos y

dinámicas promoviendo la participación libre

mejoraron mejora la comprensión lectora en

el nivel literal e inferencial

60

situaciones vividas con

otros contenidos y

formula hipótesis de las

motivaciones internas de

lo analizado

Contrasta premisas con el

texto, predice resultados

de los datos leídos y

relaciona el titulo con las

imágenes para

determinar su estructura

y el tipo de texto

Formula deducciones

como el tema central, los

subtemas, la idea

principal en diversos

tipos de textos

Responde a interrogantes

relacionados al texto

dinámicas sin embargo el 4% considera que lo

hace a veces

El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor contrasta con juegos y dinámicas lo

que leo con otros contenidos y lo relaciona con

tus situaciones vividas desde tu experiencia; sin

embargo el 4% considera que lo hace a veces

El 72% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor formula hipótesis para comprender el

texto leído usando juegos y dinámicas sin

embargo el 16% considera a veces; mientras

tanto el 12% confirma que no lo hace.

El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor promueve la participación libre en la

comprensión lectora apoyándose en juegos y

dinámicas; sin embargo el 24% considera que

lo hace a veces

El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor relaciona el título con las imágenes y

juegos lúdicos para determinar su estructura y

el tipo de texto; sin embargo el 24% considera

que lo hace a veces

El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor formula técnicas como: el subrayado,

sumillado para ubicar el tema central y los

subtemas del texto que lees; sin embargo el

12% considera a veces; mientras tanto el 8%

considera que no lo hace.

El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor te ayuda a identifica la idea principal

en diversos tipos de textos desarrollando juegos

y dinámicas; sin embargo el 16% considera a

veces; mientras tanto el 4% considera que no

61

Estrategias

Interrogativas

Relaciona los materiales

impresos

contextualizados al

aprendizaje esperado con

la capacidad a desarrollar

en la sesión.

lo hace

Final de la estrategia

El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor responde interrogantes sobre el texto

leído; sin embargo el 16% consideras a veces;

mientras tanto el 4% considera que no lo hace.

El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor formula interrogantes en las

actividades del texto leído apoyándose en

juegos y dinámicas; sin embargo el 4%

considera que nlo hace.

La mayoría de estudiante afirmó que el

profesor utiliza la técnica del subrayado,

sumillado para ubicar el tema central y los

subtemas del texto, relaciona el título con las

imágenes y juegos lúdicos determinan sus

estructuras y el tipos de textos; además

responde interrogantes sobre el texto leído e

identifica la idea principal en diversos tipos

de textos, formula preguntas sobre las

actividades del texto apoyándose

desarrollando juegos y dinámicas mejoraron

la Comprensión Lectora en el Nivel Literal e

Inferencial

RECURSOS

Y

MATERIALES

Materiales

impresos

Materiales

audivisuales

Propone materiales

impresos concretos para

activar los conocimientos

previos.

Materiales lúdicos didácticos

El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor presenta materiales impresos como:

fotocopias, separatas, textos y otros

relacionados al aprendizaje esperado; sin

embargo el 4% considera que lo hace a veces

El 88% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor en cada clase presenta materiales

impresos como (copias, recortes, imágenes,

hojas de color) para desarrollar juegos y

dinámicas; sin embargo el 8% considera que lo

hace a veces; mientras tanto el 4% considera

que no lo hace.

El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.

Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el

profesor propone materiales concretos como

(bolillas, pelotas, tarjetas, tableros de dama

grama) para activar los conocimientos previos

con juegos y dinámicas; sin embargo el 4%

considera que lo hace a veces.

La mayoría de estudiantes afirmó que el

profesor elabora, presenta, propone y usa

material impreso y concreto para completar

la información pertinente y activar los

conocimientos previos además lograr un

aprendizaje significativo al desarrollar juegos

y dinámicas lúdico didácticas mejorar la

comprensión lectora en el nivel literal e

inferencial.

62

B. Línea base y prueba de salida

Antes de aplicar la propuesta alternativa se elaboró y aplicó una prueba de comprensión lectora como línea base de mi investigación.

Luego, al finalizar la aplicación de las sesiones innovadoras se volvió a aplicar la prueba para conocer los logros de mi práctica. A

continuación presento una comparación de dichas pruebas para sacar conclusiones.

CUADRO DE ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE LÍNEA DE BASE Y LA PRUEBA DE SALIDA

ESTRATEGIA NIVELES E

INDICADORES

RESULTADO DEL LÍNEA DE

BASE – PRUEBA DE ENTRADA

RESULTADO DE LA PRUEBA DE

SALIDA CONCLUSIONES

LU

DIC

O -

D

IDA

CT

IAS

LITERAL

Identifica

información

Observamos que 21 estudiantes, se

encuentra en la escala de “proceso”, lo

que hace el 81%, esto indica que aún

mis estudiantes no han llegado ni

siquiera al nivel literal de la

comprensión lectora; por el contrario

solo 4 estudiantes, lo que hace el 15%,

se encuentra en la escala “logrado”, lo

que indica que es mínimo el

porcentaje que pasa este primer nivel;

mientras tanto solo un estudiante que

hizo el 4% se ubica en “inicio”.

Observamos que el 85% de estudiantes

se encuentra en la escala “logrado”, lo

que demuestra que la mayoría de ellos,

22 estudiantes, pueden identificar

información en diversos tipos de textos

según el propósito de lectura; mientras

el 11%, 3 estudiantes, está en la escala

de “proceso”; esto demuestra que las

estrategias planteadas en la sesiones

fueron eficientes ya que solo el 4%, 1

estudiante, está ubicado en la escala de

“inicio”.

Se puede evidenciar que al aplicar las

estrategias lúdico-didácticas los

estudiantes logran identificar

información en diversos tipos de textos

según el propósito de lectura, esto se

sustenta en un 15% de estudiantes que

estaban agrupados en la escala “logrado”

en la prueba de entrada, pasaron al 85%

en la prueba de salida. Quedando solo

un 15% de estudiantes que no

alcanzaron la meta. Lo que pone en

evidencia que la estrategia utilizada

favoreció el desarrollo de capacidades

de comprensión de textos en el nivel

inferencial

INFERENCIAL

Deduce

significado

de palabras

por el

contexto

Observamos que 20 estudiantes

evaluados se encuentran en la escala

de “Proceso” lo que hace el 77%, esto

demuestra que aún no logran deducir

significados de palabras, expresiones

de doble sentido y establecer

comparaciones; por el contrario el

19%, solo 5 estudiantes, se ubica en

la escala de “logrado”; mientras tanto

un 4%, que es solo un estudiante, se

encuentra en “inicio”.

Observamos que el 88% de estudiantes

se encuentra en la escala de “logrado”,

lo que demuestra que la mayoría de

ellos, 23 estudiantes, pueden deducir

significados de palabras, expresiones,

de doble sentido, según el contexto;

mientras el 8% de evaluados, 2

estudiantes, está en la escala de

“proceso”; y solo el 4%, un estudiante,

está ubicado en la escala de “inicio”.

Esto demuestra que las estrategias

planteadas en la sesiones para deducir

Se puede evidenciar que al aplicar las

estrategias lúdico-didácticas los

estudiantes logran deducir significados

de palabras, expresiones, de doble

sentido, según el contexto, esto se

sustenta en un 19% de estudiantes que

estaban agrupados en la escala “logrado”

en la prueba de entrada, pasaron al 88%

en la prueba de salida. Quedando solo

un 12% de estudiantes que no

alcanzaron la meta. Por lo que se

concluye que la estrategia utilizada

63

el significado de las palabras y

expresiones fueron eficientes.

favoreció el desarrollo de capacidades

de comprensión de textos en el nivel

inferencial

INFERENCIAL

Relaciona

según su

contexto

Observamos que 14 estudiantes

evaluados se encuentran en la escala

de “Proceso” lo que hace el 54%, esto

demuestra que aún no relaciona lo

que lee con situaciones vividas y otros

contenidos, tampoco formula hipótesis

de lo analizado; por el contrario el 42

%, solo 11 estudiantes, se ubican en la

escala de “Logro”; mientras tanto un

4%, que es solo un estudiantes, se

encuentra en “Inicio”.

Observamos que el 92% de estudiantes

se encuentra en el nivel “logrado”, lo

que demuestra que la mayoría de ellos,

24 estudiantes, pueden relacionar lo que

leen con situaciones vividas con otros

contenidos y formula hipótesis;

mientras el 8% de evaluados, 2

estudiantes, está en la escala de

“proceso”; esto demuestra que las

estrategias planteadas en la sesiones

para relacionar lo que leen y

formulación de hipótesis fueron

eficientes

Se puede evidenciar que al aplicar las

estrategias lúdico-didácticas los

estudiantes logran relacionar lo que leen

con situaciones vividas con otros

contenidos y formulan hipótesis, esto se

sustenta en un 42% de estudiantes que

estaban agrupados en la escala “logrado”

en la prueba de entrada, pasaron al 92%

en la prueba de salida. Quedando solo

un 8% de estudiantes que no alcanzaron

la meta. Lo que demuestra que la

estrategia utilizada favoreció el

desarrollo de capacidades de

comprensión de textos en el nivel

inferencial

INFERENCIAL

Predice

resultados

Observamos que 16 estudiantes

evaluados se encuentran en la escala

de “Proceso” con el 62%, esto

demuestra que aún no predice

resultados de los datos leídos y

relaciona el titulo con las imágenes

para determinar su estructura y el tipo

de texto; por el contrario el 35%, solo

9 estudiantes, se ubican en la escala de

“Logro”; mientras tanto un 3%, que es

solo un estudiantes, se encuentra en

“Inicio”.

Observamos que el 96% de estudiantes

se encuentra en la escala “logrado”, lo

que demuestra que la mayoría de ellos,

25 estudiantes, pueden predecir

resultados de los datos leídos y

relaciona el titulo con las imágenes para

determinar su estructura y el tipo de

texto; mientras el 4%, 4 estudiantes,

está en la escala de “proceso”; esto

demuestra que las estrategias planteadas

en la sesiones fueron eficientes.

Se puede evidenciar que al aplicar las

estrategias lúdico-didácticas los

estudiantes logran predecir resultados de

los datos leídos y relaciona el titulo con

las imágenes para determinar su

estructura y el tipo de texto, esto se

sustenta en un 35% de estudiantes que

estaban agrupados en la escala “logrado”

en la prueba de entrada, pasaron al 96%

en la prueba de salida. Quedando solo

un 4% de estudiantes que no alcanzaron

la meta. Lo que pone en evidencia que la

estrategia utilizada favoreció el

desarrollo de capacidades de

comprensión de textos en el nivel

inferencial

INFERENCIAL

Deduce

Información

Observamos que 16 estudiantes

evaluados se encuentran en la escala

de “Proceso” con el 62%, esto

demuestra que aún no deduce el

tema central, los subtemas, la idea

Observamos que el 92% de estudiantes

se encuentra en el nivel “logrado”, lo

que demuestra que la mayoría de ellos,

24 estudiantes, pueden deducir el

tema central, los subtemas, la idea

Se puede evidenciar que al aplicar las

estrategias lúdico-didácticas los

estudiantes logran deducir el tema

central, los subtemas, la idea principal

en diversos tipos de textos, esto se

64

relevante principal en diversos tipos de textos;

por el contrario el 23%, solo 6

estudiantes, se ubican en la escala de

“Logro”; mientras tanto un 15%, que

es 4 estudiantes, se encuentran en

“Inicio”.

principal en diversos tipos de textos;

mientras el 8% de evaluados, 2

estudiantes, está en la escala de

“proceso”; esto demuestra que las

estrategias planteadas en la sesiones

para deducir el tema central en

diferentes textos fueron eficientes.

sustenta en un 23% de estudiantes que

estaban agrupados en la escala “logrado”

en la prueba de entrada, pasaron al 92%

en la prueba de salida. Quedando solo

un 8% de estudiantes que no alcanzaron

la meta. Lo que pone en evidencia que a

estrategia utilizada favoreció el

desarrollo de capacidades de

comprensión de textos en el nivel

inferencial

2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento

El análisis y valoración de la información recogida en la observación del desempeño docente por el especialista en

acompañamiento en las sesiones alternativas programadas. Es así que mediante la observación externa se pudo construir una matriz de

hallazgos, interpretación y conclusiones que se presenta a continuación.

CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACION TEORICA CONCLUSIONES

ESTRATEGIAS

LÚDICAS

Antes de la

Estrategia

Motivación

Activación de

los saberes

previos

(CC2) (D)El docente realiza diversas preguntas

sobre saberes previos, relacionadas a la corrida de

toros, (a) Hay bastante participación de los

estudiantes. José María defendía que la cultura

indígena no debía estar encima de la cultura

europea, poner sobre el toro el cóndor. Amplia la

referencia y características de Puquio. Es

considerada una de las mejores plazas de corrida,

está ubicada a 3350 mt. sobre el nivel del mar,

menciona toda la referencia sobre la ubicación de

Puquio(A) ¿Qué significa Puquio?(D)Amplia

porqué es una zona quechua

(CC3)(CC5) (CC6)El docente realiza varios

dibujos en la pizarra ,los estudiantes descubren

gradualmente sobre lo que se tratará: Dibuja en la

pizarra dos orejas y pregunta a los estudiantes de

que se trata, a lo que los estudiantes dicen que son

orejas de conejo ,de burro, de cerdo, el docente

enuncia que es un cerdo e invita a una estudiante

Desde el inicio de la sesión de

aprendizaje la docente crea

situaciones para despertar el

interés de los estudiantes con el fin

de que tengan una participación

activa en el desarrollo de la clase

para ello utiliza principalmente

los dibujos que va elaborando en

la pizarra y que los estudiantes

tienen que lograr descifrar y

conectar sus características al texto

a abordar.

Otra estrategia empleada por el

docente es partir de los indicios

,como es el caso de material

concreto utilizado en las sesiones

para que los estudiantes se logren

acercar más a lo que vendrá en el

texto, lo que busca con esta

La estrategia utilizada con mayor

frecuencia por el docente al iniciar

su sesión de aprendizaje, fue la

lectura de imágenes que dibuja en

la pizarra estas actividades

favorecen la activación de los

conocimientos y experiencias

previas de los alumnos, y a la

posibilidad de predecir y formular

hipótesis sobre el contenido de lo

que van a leer, activar y recoger

saberes previos y experiencias.

Esta estrategia favorece la

evocación de las experiencias,

saberes y conocimientos de los

estudiantes sobre un tema en

particular, permitiéndoles que

traigan a su mente saberes y

experiencias vividas como propias

65

a completar el cerdo, luego pregunta con que se

alimentará, los estudiantes responden que se

alimentan con desperdicios ,con basura, depende,

desperdicios, desechos, fruta.

(CC4) El docente la clase mostrando una bolsa y

pregunta que hay en la bolsa? Los estudiantes

responden : pelota, bola, peluche ,periódico ,papel

,la cabeza de medusa ,son diversas respuestas, el

docente las escribe en la pizarra.(D) Comenta una

historia sobre dos jóvenes que se encuentran en el

aula ,propicia que los estudiantes deduzcan lo que

se encuentra en la bolsa(A) Siguen enunciando que

se encontraría en la bolsa ¿¿pregunta quiénes

trajeron sus libros? (A)Unas zapatillas (A) Un polo

y un short (A) Una camiseta (D) A medida que los

estudiantes van dando sus respuestas el docente va

completando en la pizarra la figura de un

deportista(D) Prosigue con preguntas y algunos

indicios sobre un tipo de deporte(A) los estudiantes

no logran descubrir(D)El docente saca un guante

(A)Los estudiantes contrastan sus respuestas

estrategia es identificar y orientar

las motivaciones para un nuevo

aprendizaje.

También, es parte de la estrategia

del docente explorar lo que

conocen o desconocen los

estudiantes, para ello realiza

diversas preguntas de anticipación

y predicción .En las diversas

sesiones observadas se evidencia

que los estudiantes responden en

forma activa, se percibe el

interactuar entre el docentes y

los estudiantes, dinamizándose así

la sesión de aprendizaje.

o ajenas, respecto al tema que se

trata .En este proceso se evidencia

la participación activa de los

estudiantes y la predisposición

para interactuar con el texto.

La estrategia de predicción

utilizada por el docente permite a

los estudiantes a enfrentarse ante

varias posibilidades antes de leer

un texto ,generándoles

expectativas en relación con lo que

van encontrando en el texto, con el

fin de que no pierdan el hilo

temático y estén pendientes de lo

que puede venir a continuación.,

es una estrategia utilizada por la

docente para favorecer la

construcción del significado local

y global del texto .En varios casos

las respuestas de dichas

predicciones fueron diversas ,al

confrontarlas más adelante

permitió saber que conocimientos

manejaban los estudiantes.

Durante la

estrategia

Aplicación de

procesos

cognitivos

inferenciales

(CC1)(CC2)Solicita que leen en silencio el texto de

consulta de comunicación páginas 146 y 147, sobre

la literatura de la Emancipación del siglo XX. El

docente lee el poema y va realizando el análisis del

contexto histórico y literario. A medida que lee el

poema explica que significado del poema

¿Pregunta qué significa?¿Con qué compara?.

Pregunta sobre autores y su producción literaria,

intervienen varios alumnos con el apoyo del libro.

(CC3) D) El docente solicita que los estudiantes

lean el texto en silencio durante unos minutos, se

nota concentración. (D) Luego, indica que leerán la

biografía de Julio Ramón Ribeyro, da indicaciones

a los estudiantes para que anoten al costado de la

hoja de lectura lo que consideran más importante,

El docente emplea la estrategia de

localización de la información,

datos o pistas importantes para

lograr entender el texto, para ello

propicia la lectura silenciosa, oral

y coral.

Básicamente los guía para que

destaquen mediante trazos, líneas,

rayas u otras simbologías que el

estudiante ya posee y sabe

interpretar, las frases esenciales y

palabras claves de un texto.

También los hace reflexionar

dónde se puede hallar la idea

principal, que puede estar al

La estrategia que mayormente

utiliza el docente para que los

estudiantes logren captar la

información más importante sobre

lo que leen a través del subrayado,

logren resaltar las ideas más

importantes sobre lo que van

leyendo ello permite que los

estudiantes centren su atención

en aspectos resaltantes, lo que

favorece la mejor comprensión

del texto, los ayuda a repasar las

ideas después de la lectura.

Además es una condición

indispensable para la confección

66

da un ejemplo de cómo anotar ,extraen las ideas

principales

(CC2)El docente plantea diversas preguntas del

nivel inferencial, respecto a la lectura leída:

responde ¿qué cosa se recoge del basural? ¿Qué

deberían hacer las autoridades ?Por qué el autor

compara al gallinazo con plumas con los niños la

estudiante responde que los gallinazos y los niños

viven en un ambiente igual que ellos. ¿Qué deben

hacer las autoridades?¿ ¿Qué debería hacer un niño

que tiene maltrato?(CC4) .A medida que van

leyendo, el docente hace preguntas literales : ¿A

quién le habían pegado? ¿Con qué historieta

compara la historia?(D) El docente lee juntamente

con sus alumnos de manera coral(D) Prosigue con

las preguntas después de leer párrafo a párrafo

¿Qué edad tenía Cano?¿Qué edad tenía July?¿Por

qué Cano ponía nombre a todo lo que tocaba?(A)

Los estudiantes responden a las

interrogantes(CC6) ) Solicita que saquen sus libros

((D) Muestra un video sobre la obra de Mario

Vargas Llosa (D) Será importante que un joven de

18 años será bueno que este sujeto a una disciplina

estricta en su clase (A) No es bueno(D)Porque

siempre ponen reglas (D)Podemos comparar la

disciplina que hay en nuestra casa con el cuartel

principio, en medio o al final de un

párrafo, estos datos relevantes los

ayudan a comprender mejor el

texto que leen.

El docente hace que sus

estudiantes empleen la técnica del

subrayado asesorando de manera

constante a que sus estudiantes

centren su atención en palabras

claves.

Otra estrategia frecuente es que a

medida que van leyendo plantea

diversas preguntas que ayudan a

entender mejor el texto que van

leyendo los estudiantes.

La estrategia transversal en este

caso es el planteamiento de

estrategias para logra la inferencia

desde la recepción de la

información a través de los libros,

la selección de premisas a través

del subrayado y luego proseguirá

la comparación de premisas.

de esquemas y resúmenes. Por lo

mismo, la técnica del subrayado

favorece la asimilación y

desarrolla la capacidad de análisis

y síntesis.

Estos procesos de comprensión del

texto tienen su secuencia en los

procesos que se siguen para lograr

que los estudiantes logren inferir,

en una primera etapa esta la

recepción de la información que el

docente selecciona según el texto

que eligió para que sus estudiantes

lean ,en un segundo momento del

subrayado ,al comprender los

estudiantes las ideas básicas y

subrayarlas ,la docente hace que

los estudiantes vayan

discriminando las premisas que

encuentran en el texto, para luego

compararlas y que los estudiantes

logren sus propios procesos de

comprensión o construcción de

significados.

Estrategias

lúdicas

(CC1) El docente entrega a los estudiantes unos

listones con preguntas enumeradas desde el uno al

45.

(CC1) Muestra el material de un bingo con otros

materiales adicionales para su juego. Refuerza el

comportamiento de los estudiantes, mencionando

que se están portando bien, menciona al mejor

alumno ordenado.

El docente procede a entregar cartillas de bingo.

Da a conocer la estrategia : Menciona que el

alumno que diga bingo ,lea el texto y deduzca el

significado del verso recortado y lo mencione y

así se logre deducir cada uno de los versos escritos

El docente emplea todo tipo de

estrategias lúdicas para abordar el

tema de la comprensión de textos,

entre ellas podemos destacar: el

bingo con bolillas , listones con

versos del poema, cartillas del

bingo, el damagrama, la bola

inferencial, el hexágono

inferencial, entre otros. Los que

suscitaron interés y motivación por

aprender en los estudiantes, de

igual manera cada estrategia

lúdica presentada generó

Las estrategias desarrolladas por el

docente para el logro de la

comprensión de textos que leen

sus estudiantes fueron las

estrategias lúdicas que

permitieron a los estudiantes

mayor interés por la lectura

,fortalecieron de la comprensión

de inicio a final de la sesión

promovieron la motivación,

atención, de los estudiantes por la

lectura.

La promoción de la lectura

67

por César Vallejo “Los dados eternos ”Se inicia el

juego del bingo del conocimiento. (D)¿Qué dice en

el listón número 1?, si tienen la frase la interpretan

y dicen bingo. Mueve la caja de las bolillas, indica

la bolilla

(CC1) El docente da conocer la estrategia :

Menciona que el alumno que diga bingo ,lea el

texto y deduzca el significado del verso recortado

y lo mencione y así se logre deducir cada uno de

los versos escritos por César Vallejo “Los dados

eternos ”Se inicia el juego del bingo del

conocimiento. (D)¿Qué dice en el listón número

1?,si tienen la frase la interpretan y dicen bingo.

Mueve la caja de las bolillas, indica el número de

bolilla. Se ejecuta el juego cada estudiante que

dice bingo va respondiendo una pregunta de la

cartilla.

(CC2)El docente pregunta cómo se juega en

damagrama(A) de a dos (D) Solicita que saquen

sus chapitas y se organicen de a dos (D) El docente

pregunta que significa el damagrama (D) Porqué

tiene números (D) Adecuaremos el juego a la

literatura, explica el procedimiento de juego (D)

Inicialmente solicita que jueguen dama (D) el que

gana le daré una pregunta (D) el alumno que pierde

responderá las preguntas. En este momento se

observa que hay mayor interés de los estudiantes

por el juego.

(CC3) D) El docente explica que jugarán a la bolita

inferencial, de grupo a grupo se lanzan la bola,

llega al equipo contrario y debe extraer de la

bolilla una pregunta y la, el juego se inicia con dos

bolillas, en el interior hay preguntas del nivel

inferencial referentes a la lectura realizada sobre

“Gallinazos sin plumas”, el docente propicia que

jueguen.

(CC4) Seguidamente entrega a los estudiantes una

hoja impresa con un gráfico (D) Pregunta a los

estudiantes que ven? (A) El caparazón de una

expectativa en los estudiantes, en

algunos momentos estaban tan

comprometidos con el juego que

trataban de ganar a toda costa,

interactuando con el texto.

En el desarrollo de los juegos se

evidencia que las reglas que las

instrucciones que da el docente se

asemejan a juegos lúdicos que ya

tienen conocimiento los

estudiantes, lo que permite que

estén familiarizados al interactuar

con el texto y sean de fácil

comprensión

Durante estos procesos se percibió

que los estudiantes daban sus

respuestas de manera rápida y que

no se resolvieron por proseguir

con el tema tratado.

La proyección del juego ligado a

aprender la literatura es

interesante, pero es necesario

reorientar los procedimientos y

estrategias de intervención hacia el

logro de las capacidades.

Respecto a las preguntas

planteadas durante el juego

acercaron a los estudiantes a

construir sus propios significados

de lo que iban aprendiendo,

participaron en el parafraseo y

extrajeron mensajes de lo que iban

leyendo.

recreativa por parte del docente ha

permitido a los estudiantes que se

acerquen más a los textos y

disfruten con interactuar con el

texto.

Este tipo de estrategias fortalece

el desarrollo de capacidades

comunicativas en los estudiantes

relacionados a la comprensión, ya

que los estudiantes lograron

interactuar mejor con sus

compañeros e ir construyendo sus

propios significados.

68

tortuga(A) Un panal (A) Una pelota (D) El docente

da respuesta a la interrogante se refiere a la bola

hexagonal (D) Da instrucciones para construir la

bola hexagonal : primero tienen que recortar las 14

figuras hexagonales ,luego colocar una pregunta

en cada hexágono y la respuesta en otro hexágono

de manera secuencial(CC6) D) Inicia el juego

mueve las bolillas, enuncia el número que sale y la

obra que le corresponde a la numeración y la

cartilla enunciada (A) Los estudiantes mencionan

que no coinciden con la numeración que enuncia

el docente (D) Como no van encontrando ,el

docente menciona que pongan la obra de mayor

coincidencia ,solo indica que lo único que puede

coincidir es el número, sigue cantando los

números el puntaje, los estudiantes que coinciden

con su cartilla los numerales gana un punto

Después de la

aplicación de

la estrategia

Consolidación

de resultados

(CC1)El docente solicita que organicen la

información de la lectura en sus cuadernos.

(CC1)(CC2)(CC3) Realiza preguntas de

metacognición

(CC2)El docente solicita que resuelvan las

preguntas del damagrama en sus cuadernos.

(CC4)(CC5) (CC6) (D) El docente procede a

escribir preguntas en la pizarra que escribirán en

cada una de las figuras hexagonales. ¿Por qué

debe escoger a un amigo como Cano? ¿Tú

tendrías que culpar a un amigo por una

derrota?¿por qué?¿ qué problemas psicológicos

tienen las personas conflictivas? ¿Cómo se puede

medir el grado de golpe? ¿Por qué los superhéroes

son justicieros?¿Por qué no se debe usar una

ramita y no otro objeto? ¿Se debe considerar

como detective a Julius?¿por qué? ¿Qué entiendes

por nostalgia? ¿Por qué matar a un animal sin

cuidarlo? (CC4) (D) El docente hace preguntas de

metacognición (D)¿Cómo se sienten en la

clase?(A) mal porque no me sale (D)Qué

aprendiste hoy? (A) A cortar a hacer bolitas (D)

El docente propicia el empleo

principalmente de estrategias de

interrogación para abordar el texto

después de su lectura, para ello

plantea preguntas de carácter

inferencial ,permitiendo de esta

manera que los estudiantes

expresen lo que comprendieron del

texto prediciendo, planteando

hipótesis, anticipando, haciendo

deducciones, planteando

conclusiones.

La estrategia que mayormente

utiliza el docente después de la

lectura de los textos en la

interrogación, lo que permite que

el estudiante utilice sus propias

palabras para reconstruir la

información contenida en un texto

usando vocabulario, frases u

oraciones distintas a las del texto,

pero equivalentes en significado.

Las preguntas guiadas por el

docente luego de los juegos

permiten al estudiante

reestructurar la información del

texto de manera global con el fin

de confrontar lo que los

estudiantes van captando del texto

que leyeron. Al parafrasear un

texto, el estudiante debe centrar su

atención en los aspectos más

importantes de la información

contenida en él. La

69

¿Qué aprendiste de la obra? utilización de esta estrategia es

importante porque le permite al

docente luego del juego,

corroborar que están aprendiendo

sus estudiantes y qué van

comprendiendo, la verbalización

de lo que entienden del texto hace

evidente cómo van construyendo

sus significados de lo que

aprenden .Estas actividades

apuntan a profundizar lo que los

estudiantes han comprendido, a

desarrollar su capacidad de lectura

crítica y su creatividad.

RECURSOS Y

MATERIALES

Concretos e

impresos

(CC1) El docente procede a entregar cartillas de

bingo. CC1) Muestra el material de un bingo con

otros materiales adicionales para su juego.(CC3)

pelotas (CC2) Cartillas de damagrama

(CC3) El docente explica que jugarán a la bolita

inferencial ,de grupo a grupo se lanzan la bola

,llega al equipo contrario y debe extraer de la

bolilla una pregunta y responderla ,el juego se

inicia con dos bolillas ,en el interior hay preguntas

del nivel inferencial referentes a la lectura realizada

sobre “Gallinazos sin plumas” ,el docente propicia

que jueguen durante un momento .

(CC4) ) El docente explica que jugarán a la bolita

inferencial ,de grupo a grupo se lanzan la bola

,llega al equipo contrario y debe extraer de la

bolilla una pregunta y responderla ,el juego se

inicia con dos bolillas ,en el interior hay preguntas

del nivel inferencial referentes a la lectura realizada

sobre “Gallinazos sin plumas” ,el docente propicia

que jueguen durante un momento ,luego solicita

que salgan al patio para variar la posición de los

estudiantes en círculo ,se inicia el juego en tonando

la frase “gira ,gira la bolita inferencial, a la voz de

stop se detiene la bolilla y los estudiantes extraen

la pregunta inferencial y las responden

El docente prevé en todas las

sesiones de aprendizaje el uso de

todo tipo de material educativo

lúdico como: bingo, bolas

inferenciales, hexágonos

inferenciales ,damagrama,

imágenes, a fichas de lectura,

cartillas de juego, láminas

escolares ,texto escolar ,entre otros

,en la mayoría de casos son

impresos, los que sirven para

orientar los procesos pedagógicos

en el aula permitiendo a los

estudiantes fijar los conocimientos

,motivar a nuevos aprendizajes

,interactuar con el material.

En la todas las sesiones de

aprendizaje el docente utiliza los

materiales educativos lúdicos los

cuales proporcionan promueven

que la recepción de la información

que captan de los textos sea de

fácil recordación para los

estudiantes y guían su

aprendizaje, es decir, aportan una

base concreta para el pensamiento

conceptual y contribuye en el

aumento de los significados,

desarrollan la continuidad de

pensamiento, hace que el

aprendizaje sea más duradero y

brindan una experiencia real que

estimula, la actividad de los

estudiantes, así como proveen

entornos para la expresión y la

creación. Se evidencia que no sólo

transmiten información sino que

actúan como mediadores entre la

realidad y el estudiante.

70

(CC5) ) Inicia el juego mueve las bolillas, enuncia

el número que sale y la obra que le corresponde a la

numeración y la cartilla enunciada (A) Los

estudiantes mencionan que no coinciden con la

numeración que enuncia el docente (D) Como no

van encontrando ,el docente menciona que pongan

la obra de mayor coincidencia.

(CC6) .(D) Da indicaciones sobre cómo se

desarrollara el juego de la ruleta preguntona, gira

la ruleta, señalará un número determinado que

corresponde una pregunta de comprensión ,el

docente realiza la pregunta y un estudiante tendrá

que contestarla

2.2. Triangulación

La técnica de triangulación la he utilizado para contrastar la información recogida del especialista de acompañamiento, de la percepción

de mis estudiantes y de mi análisis de mis diarios reflexivos. Es así que detecté coincidencias y divergencias que me permitieron llegar a

conclusiones sobre mi práctica alternativa. A continuación presento la matriz de triangulación empleada.

CATEGORIA

CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE DATOS

COINCIDENCIAS/

DIVERGENCIAS

CONCLUSIONES

Y

SUGERENCIAS

DE MEJORA

DOCENTE

INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTES

ESTRATEGIA

LUDICA

La estrategia

pedagógica utilizada

con mayor frecuencia

para la motivación

inicial de mis

sesiones fue el

análisis de imágenes,

dibujos y gráficos a

La estrategia utilizada con mayor

frecuencia por el docente al iniciar su

sesión de aprendizaje, fue la lectura de

imágenes que dibuja en la pizarra

estas actividades favorecen la

activación de los conocimientos y

experiencias previas de los alumnos, y

a la posibilidad de predecir y formular

La mayoría de

estudiantes consideró

que el profesor utilizó

estrategias lúdicos

didácticas para motivar

con juegos y dinámicas,

además da a conocer la

capacidad a desarrollar,

El investigador,

observador y

estudiantes coinciden

en afirmar que utilizar

estrategias lúdicos

didácticas con

imágenes y dibujos

permitieron la

Utilizar imágenes y

dibujos aplicados en

las sesiones de

aprendizaje permiten

desarrollar la

motivación y la

recuperación de

saberes previos

71

través de la

descripción de

láminas y fotos, Ello

permitió facilitar la

participación general

de los estudiantes

generando así mayor

dinamismo a la

sesión.

La estrategia que

mayor ayuda a mi

labor docente en la

recuperación de

saberes previos es a

través de preguntas

donde la

participación del

estudiante es

totalitaria.

Aplique la técnica de

instrucciones para

abordar toda

actividad lúdica del

cual es importante

para que guie el

desarrollo de la

sesión aplicada

La predicción que

utilizo es una

fortaleza que me

permite guiar la

comprensión de

textos a través de

juegos y dinámicas

para logra la

hipótesis sobre el contenido de lo que

van a leer, activar y recoger saberes

previos y experiencias.

Esta estrategia favorece la evocación

de las experiencias, saberes y

conocimientos de los estudiantes

sobre un tema en particular,

permitiéndoles que traigan a su mente

saberes y experiencias vividas como

propias o ajenas, respecto al tema que

se trata .En este proceso se evidencia la

participación activa de los estudiantes

y la predisposición para interactuar con

el texto.

La estrategia de predicción utilizada

por el docente permite a los estudiantes

a enfrentarse ante varias posibilidades

antes de leer un texto ,generándoles

expectativas en relación con lo que van

encontrando en el texto, con el fin de

que no pierdan el hilo temático y estén

pendientes de lo que puede venir a

continuación., es una estrategia

utilizada por la docente para favorecer

la construcción del significado local y

global del texto .En varios casos las

respuestas de dichas predicciones

fueron diversas ,al confrontarlas más

adelante permitió saber que

conocimientos manejaban los

estudiantes.

La estrategia que mayormente utiliza el

docente para que los estudiantes logren

captar la información más importante

para recoger saberes

previos gráficos y

dibujos formuló

preguntas que

favorecieron el conflicto

cognitivo, a si también

ofrece una exacta

orientación y aplicación

de instrucciones para el

desarrollo de juegos

lúdico y dinámicas a su

vez llegó a inferir los

textos que se lee a través

de preguntas mejoraron

la comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial.

La mayoría de

estudiantes consideró

que el profesor usa la

información del texto

para predecir e

identificar inferencias y

deducir significados de

palabras, expresiones

para establecer

comparaciones y

contrastan con juegos y

dinámicas los contenidos

relacionándolo con

situaciones vividas desde

su propia experiencia

además formula

hipótesis para

comprender el texto

usando juegos y

dinámicas promoviendo

la participación libre

motivación y la

recuperación de saberes

previos beneficiaron

la comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

El investigador y

estudiantes coinciden

en afirmar que la

aplicación de

instrucciones de los

juegos lúdicas

permitieron la

motivación y la

recuperación de saberes

previos y beneficiaron

la comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial, y el

observador discrepas

con las instrucciones de

los juegos y dinámicas

El investigador,

observador y

estudiantes coinciden

en afirmar que la

resultando

significativas para la

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

Aplicar las técnicas

instructivas precisas

orientadas para el

desarrollo de los

juegos lúdicos y

dinámicas permiten

la fluidez de la

lectura. Sin embargo,

se debe mejorar estas

estrategias para

generar una adecuada

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

Utilizar la estrategia

de predicción

aplicados en la

comprensión lectora

permiten la

72

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

Las dinámicas

lúdicos didácticos

permitieron a los

estudiantes una

mayor concentración

en la lectura del texto

utilizando técnicas

del subrayado y el

sumillado para

comprender mejor el

texto en el nivel

inferencial

Aplica estrategias

lúdicos didácticas a

través de juegos y

dinámicas que

permitió la

participación de todos

sobre lo que leen a través del

subrayado, logren resaltar las ideas

más importantes sobre lo que van

leyendo ello permite que los

estudiantes centren su atención en

aspectos resaltantes, lo que favorece la

mejor comprensión del texto, los ayuda

a repasar las ideas después de la

lectura. Además es una condición

indispensable para la confección de

esquemas y resúmenes. Por lo mismo,

la técnica del subrayado favorece la

asimilación y desarrolla la capacidad

de análisis y síntesis.

Estos procesos de comprensión del

texto tienen su secuencia en los

procesos que se siguen para lograr que

los estudiantes logren inferir, en una

primera etapa esta la recepción de la

información que el docente selecciona

según el texto que eligió para que sus

estudiantes lean ,en un segundo

momento del subrayado ,al comprender

los estudiantes las ideas básicas y

subrayarlas ,la docente hace que los

estudiantes vayan discriminando las

premisas que encuentran en el texto,

para luego compararlas y que los

estudiantes logren sus propios procesos

de comprensión o construcción de

significados.

Las estrategias desarrolladas por el

docente para el logro de la

comprensión de textos que leen sus

estudiantes fueron las estrategias

lúdicas que permitieron a los

estudiantes mayor interés por la

mejoraron la

comprensión lectora en

el nivel literal e

inferencial

La mayoría de estudiante

afirmó que el profesor

utiliza la técnica del

subrayado, sumillado

para ubicar el tema

central y los subtemas

del texto, relaciona el

título con las imágenes y

juegos lúdicos

determinan sus

estructuras y el tipos de

textos; además responde

interrogantes sobre el

texto leído e identifica la

idea principal en

diversos tipos de textos,

formula preguntas sobre

las actividades del texto

apoyándose

desarrollando juegos y

dinámicas mejoraron la

Comprensión Lectora en

el Nivel Literal e

Inferencial

estrategia de predicción

utilizados por el

docentes permitieron

lograr inferencias y

deducir significados de

palabras y expresiones

y mejoraron la

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

El investigador,

observador y

estudiantes coinciden

en afirmar que el uso

de técnicas del

subrayado y el

sumillado permitieron

mejoran la

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

El investigador,

observador y

estudiantes coinciden

en afirmar que la

aplicación de

estrategias lúdicas

didácticos a través de

juegos y dinámicas

permitieron a los

estudiantes un mayor

interés por la lectura

que fortalecieron al

expectativas en

inferir y deducir

significados de

palabras permitieron

desarrollar una

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial a los

estudiantes

Aplicar las dinámicas

lúdicos didácticas

aplicado en la

comprensión lectora

permiten la ejecución

de la técnica del

subrayado y el

sumillado para logar

a comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

Utilizar las

estrategias lúdicas

aplicadas en la

sesión de aprendizaje

permiten que a través

del juego y la

dinámica mejorar la

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

73

los estudiantes en la

comprensión lectora

del nivel inferencial

La estrategia lúdica

utilizada con mayor

juego recreativo que

les permite a los

estudiantes ser libres

para comprender

textos y responder

preguntas de tipo

inferencial

respetando las reglas

de un proceso

pedagógico.

lectura ,fortalecieron de la

comprensión de inicio a final de la

sesión promovieron la motivación,

atención, de los estudiantes por la

lectura.

La promoción de la lectura recreativa

por parte del docente ha permitido a los

estudiantes que se acerquen más a los

textos y disfruten con interactuar con

el texto.

Este tipo de estrategias fortalece el

desarrollo de capacidades

comunicativas en los estudiantes

relacionados a la comprensión, ya que

los estudiantes lograron interactuar

mejor con sus compañeros e ir

construyendo sus propios significados.

La estrategia que mayormente utiliza el

docente después de la lectura de los

textos es la interrogación, lo que

permite que el estudiante utilice sus

propias palabras para reconstruir la

información contenida en un texto

usando vocabulario, frases u oraciones

distintas a las del texto, pero

equivalentes en significado.

Las preguntas guiadas por el docente

luego de los juegos permiten al

estudiante reestructurar la información

del texto de manera global con el fin de

confrontar lo que los estudiantes van

captando del texto que leyeron. Al

parafrasear un texto, el estudiante debe

centrar su atención en los aspectos más

importantes de la información

contenida en él.

inicio y al final de la

sesión y promovieron

la comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

El investigador,

observador y

estudiantes coinciden

en afirmar que plantear

interrogantes después

del texto leído permite

que el estudiantes

utilice sus propias

palabras para certificar

las respuestas

adecuadas y coherente

y permitieron mejorar

la Comprensión

Lectora en el Nivel

Literal e Inferencial

Plantear interrogantes

guiadas después de

los juegos lúdicos

permiten la

reconstrucción de la

información para

logra una

comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

74

La utilización de esta estrategia es

importante porque le permite al

docente luego del juego, corroborar

que están aprendiendo sus estudiantes y

qué van comprendiendo, la

verbalización de lo que entienden del

texto hace evidente cómo van

construyendo sus significados de lo que

aprenden .Estas actividades apuntan a

profundizar lo que los estudiantes han

comprendido, a desarrollar su

capacidad de lectura crítica y su

creatividad.

RECURSOS

Y

MATERIALES

El uso de los

materiales lúdicos

didácticos a través de

juegos y dinámicas

generó expectativas e

interés en los

estudiantes. Permitió

una mayor

interacción docente-

estudiantes a partir de

las imágenes

observadas

En la todas las sesiones de aprendizaje

el docente utiliza los materiales

educativos lúdicos los cuales

proporcionan promueven que la

recepción de la información que captan

de los textos sea de fácil recordación

para los estudiantes y guían su

aprendizaje, es decir, aportan una base

concreta para el pensamiento

conceptual y contribuye en el aumento

de los significados, desarrollan la

continuidad de pensamiento, hace que

el aprendizaje sea más duradero y

brindan una experiencia real que

estimula, la actividad de los

estudiantes, así como proveen entornos

para la expresión y la creación. Se

evidencia que no sólo transmiten

información sino que actúan como

mediadores entre la realidad y el

estudiante.

La mayoría de

estudiantes afirmó que el

profesor elabora,

presenta, propone y usa

material impreso y

concreto para completar

la información pertinente

y activar los

conocimientos previos

además lograr un

aprendizaje significativo

al desarrollar juegos y

dinámicas lúdico

didácticas mejorar la

comprensión lectora en

el nivel literal e

inferencial.

El investigador,

observador y

estudiantes coinciden

en afirmar que el uso

de materiales lúdicos

que promuevas la

recepción de la

información y guíen el

aprendizaje contribuye

el aumento de los

significados y estimula

la actividad del

estudiante permitieron

la comprensión lectora

en el nivel literal e

inferencial

Utilizar los materiales

lúdicos didácticos en

las sesiones de

aprendizaje fueron

significativos e

innovadores

promueven la

comprensión lectora

el en nivel literal e

inferencial

75

2.3. Práctica pedagógica antes y ahora

Luego de aplicar la propuesta alternativa sobre estrategias didácticas para la comprensión de textos he realizado varios cuadros

comparativos sobre la forma cómo antes planificaba, implementaba recursos y materiales y ejecutaba mis sesiones, y cómo lo hice

después de la investigación acción.

2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje

Esta tabla demuestran el antes y el después de mi practica pedagógica relacionada a mis sesiones de aprendizaje en su estructura,

la secuencia didáctica que ejecuto, los procesos pedagógicos y procesos cognitivos que llevo a cabo, la propuesta alternativa aplicada y la

forma de evaluación que se le dio a esta estrategia.

ASPECTO EL DISEÑO DE MIS SESIONES

(ANTES) EL DISEÑO DE MIS SESIONES (AHORA) CONCLUSIONES

Estructura

(Secuencia Didáctica)

Todas mis sesiones no tenían una estructura

didáctica, porque no le daba interés a la

secuencia de mis clases, estaba sujeto a lo

rutinario y la improvisación llegando a

perjudicar el logro de capacidades en mis

estudiantes en la comprensión lectora

En mis sesiones utilizo una estructura que

contiene datos generales donde especifico la

capacidad, valor y el organizador a trabajar.

Luego planteo la organización de los procesos

cognitivos indicando actividades para cada uno

de ellos, después presento la secuencia

didáctica aplicando estrategias para cada uno

de los procesos pedagógicos finalmente planteo

la evaluación de los aprendizajes teniendo en

cuenta el criterio, indicador e instrumento.

La ejecución de una estructura

pertinente y adecuada en mis

sesiones favorecen el logro de

capacidades y mantiene motivado al

estudiantes en la comprensión

lectora

Procesos Pedagógicos

Antes programaba mis sesiones sin

considerar los procesos pedagógicos por que

no manejaba bien la secuencia y

desconocimiento demostraba poco interés en

adecuar estos procesos para lograr las

capacidades de comprensión de textos

Implemento con procesos pedagógicos como

inicio, proceso y salida mis sesiones de

aprendizaje permitiéndome que registre

secuencias estructuradas y orden en el

aprendizaje de mis estudiantes para lograr las

capacidades en la comprensión de textos.

En el inicio trabajo la motivación, la

La implementación de sesiones de

aprendizaje con procesos

pedagógicos de inicio, proceso y

salida permiten seguir una ruta

adecuada en el logro de capacidades

y el quehacer educativo

76

recuperación de saberes previos y el conflicto

cognitivo. En el proceso desarrollo la

construcción de la información, la aplicación

de lo aprendido, donde aplico estrategias

lúdicas didácticas, y la transferencia a

situaciones nuevas. En cuanto a la salida aplico

la metacognición y la evaluación de la

capacidad y las actitudes previstas.

Procesos cognitivos

(Desarrollo de

capacidades/Propuesta

Pedagógica Alternativa)

Los procesos pedagógicos nunca considere

en la estructura de mis sesiones por

desconocimiento y falta de capacitación

llegando a perjudicar irreparablemente a mis

estudiantes en el logro de capacidades y se

sienta decepcionados con la comprensión

lectora y mucho menos en proponer una

propuesta pedagógica alternativa para

cambiar esta actitud tradicional

Todas mis sesiones de aprendizaje poseen

procesos cognitivos de inferencia (recepción de

información, identificación de premisas,

contrastación de las premisas con el contexto y

formulación de deducciones) en toda su

estructura didáctica permitiéndome así

observar el logro de capacidades de cada

estudiante en las sesiones programadas y

proponer estrategias lúdico didácticas como el

bingo del conocimiento, el inferencigrama, el

damagrama, la ruleta inferencial y el gira, gira

bola inferencial y ser parte del cambio

educativo

La incorporación de procesos

cognitivos de inferencia como

recepción de información,

identificación de premisas,

contrastación de las premisas con el

contexto y formulación de

deducciones permite el logro de

capacidades en la comprensión de

textos

Evaluación

Practicaba una evaluación

fundamentalmente cuantitativa y tradicional

La evaluación sumativa y formativa la ejecuto

en todo el proceso pedagógico y cognitivo

dándole interés a la metacognición para

identificar lo aprendido en la sesión de

aprendizaje. Se utilizo pruebas escritas, lista de

cotejo, ficha de aplicación

La evaluación y la metacognición es

ejecutada en todo el desarrollo de la

sesión de aprendizaje

2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de recursos y materiales

Esta tabla muestra el antes y después de mi implementación de recursos y materiales, se observa sí los materiales propuestos

fueron pertinentes con la propuesta ejecutada, los tipos de materiales y su funcionalidad en la aplicación para obtener cambios en la

comprensión lectora.

77

ASPECTO EL DISEÑO DE MIS

MATERIALES(ANTES) EL DISEÑO DE MIS MATERIALES(AHORA) CONCLUSIONES

PERTINENCIA

CON LA

PROPUESTA

DE MEJORA

En todas mis sesiones no utilizaba

recursos y materiales por

desconocimiento y su aplicabilidad

legando a ejecutar sesiones

rutinarias tradicionales sin el uso de

materiales educativos llegando a

perjudicar el logro de capacidades

en mis estudiantes

Utilicé gran variedad de materiales y recursos como

el que propongo: el bingo de conocimiento, permite

la atención y concentración, el inferencigrama, el

damagrama ayudan la motivación e interés, la ruleta

preguntona y el gira, gira bola inferencial es efectiva

para la concentración me permitieron el logro de

capacidades de inferencia y mantener el interés del

estudiante por comprender textos

La implementación de recursos y

materiales creativos y originales como: el

bingo de conocimiento, el inferencigrama,

el damagrama, la ruleta preguntona y el

gira, gira bola inferencial; favorecen la

motivación de un aprendizaje activo y el

logro de capacidades en los aprendizajes

previstos en la comprensión de textos.

TIPOS

Antes utilizaba cualquier tipo de

materiales sin considerar su

contextualización con respecto al

logro de capacidades de

comprensión de textos

Implemente mi trabajo pedagógico con materiales no

estructurados, creados y adaptados para el

aprendizaje educativo; como el bingo de

conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la

ruleta preguntona y gira, gira bola inferencial y los

estructurados como textos de consulta y fotocopias de

textos.

La implementaciones de materiales no

estructurados como: el bingo de

conocimiento, el inferencigrama, el

damagrama, la ruleta preguntona y el gira,

gira bola inferencial; permitieron

desarrollar la capacidad de comprensión

lectora

FUNCIONALIDAD

USO

PEDAGÓGICO

Los materiales que incorporaba en

mis sesiones eran muy tradicionales

no permitían que mis estudiantes

activen el logro de capacidades y se

sienta desmotivados durante la

comprensión lectora

Los materiales fueron remplazados por materiales

creativos como: El bingo de conocimiento, para

activar sus capacidades cognitivas para inferir para

responder preguntas de tipo inferencial fue usado en

el momento de la aplicación. El inferencigrama,

genera expectativa, promueve la motivación, es

efectiva para la concentración fue usado en la

motivación y la aplicación

El damagrama, material importante para generar el

interés por responder preguntas inferenciales

La ruleta preguntona; permite fortalecer la

motivación y la activación de capacidades cognitivas

de inferencia y lograr el interés por el aprendizaje

Gira, gira bola inferencial; ayuda a la concentración y

la participación activa de los estudiantes para

identificar y responder preguntas de tipo inferencial

La incorporación de recursos creativos e

innovadores como: El bingo de

conocimiento, permite inferir párrafos en la

comprensión lectora. El inferencigrama,

activa la motivación y la concentración en

la compresión de textos. El damagrama

genera el interés por responder preguntas

de comprensión lectora

1. La ruleta preguntona motiva el interés y

activar la capacidades cognitivas en el

estudiante

2. Gira, gira bola inferencial las atención y

concentración en el logro de capacidades

permitiendo la inferencia en la

comprensión de textos

78

2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y después

Este cuadro comparativo me ha permitido obtener lecciones aprendidas en base a los tres campos de acción planificación,

implementación y ejecución de acuerdo a mi práctica pedagógica antes y ahora.

ASPECTOS DE LA

PRACTICA

PEDAGÓGICA

MI PRACTICA

PEDAGOGICA

ANTES

MI PRACTICA PEDAGOGICA AHORA LECCIONES

APRENDIDAS

PLANIFICACIÓN

En la planificación de

mis sesiones no

consideraba los

procesos pedagógicos

por desconocimiento,

la secuencia didáctica

era rutinaria y

demostraba poco

interés en adecuar

estos procesos para

lograr las capacidades

en la comprensión de

textos.

En la actualidad mis sesiones son más activas, dinámicas, divertidas y estratégicas

compuesta de la planificación de mis sesiones tiene una estructura que contiene

datos generales, organización de los procesos cognitivos, secuencia didáctica y

evaluación.

Implemento con procesos pedagógicos como inicio, proceso y salida; con procesos

cognitivos de inferencia (recepción de información, identificación de premisas,

contrastación de las premisas con el contexto y formulación de deducciones) y

propongo estrategias lúdico didácticas como el bingo del conocimiento, el

inferencigrama, el damagrama, la ruleta inferencial y el gira, gira bola inferencial y

ser parte del cambio educativo; además tengo en cuenta la evaluación sumativa y

formativa en todo el proceso pedagógico y cognitivo.

Las sesiones de

aprendizaje con

procesos pedagógicos y

cognitivos permiten

que las actividades

pedagógicas sean

dinámicas, activas y

estén más enfocados en

desarrollar las

capacidades de los

estudiantes en la

comprensión de textos.

IMPLEMENTACIÓN

La implementación no

lo realizaba en mis

sesiones con

materiales, solo me

remitía a utilizar

cualquier tipo de

materiales como libros

y copias sin considerar

su contextualización

con respecto al logro

de capacidades de

comprensión de textos.

Ahora mi trabajo pedagógico implemento con materiales lúdicos-didácticas no

estructurados como: el bingo de conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la

ruleta preguntona y gira, gira bola inferencial son materiales motivadores, activan

los pensamientos cognitivos de inferencia para identificar las premisas en los textos

y los estructurados como textos de consulta, videos y copias de textos.

Los recursos y

materiales lúdicos-

didácticas en las

sesiones de aprendizaje

permiten una

motivación e interés

para activar los

pensamientos

cognitivos de inferencia

en el estudiante para

trabajar la comprensión

de textos.

EJECUCIÓN

Todas mis sesiones no

tenían una estrategia

didáctica en su

ejecución, la

motivación era muy

Ahora todas mis sesiones de aprendizaje se ejecutan con estrategias lúdicos

didácticas pertinentes, activas y motivadoras centrándose en la necesidad del

estudiante; describo las estrategias de la siguiente manera: El bingo del

conocimiento después de realizar la lectura a cada estudiante se le entrega una

cartilla y se le pide que llene con la palabra destacada del texto. Luego el docente

La ejecución de

sesiones de aprendizaje

con procesos

pedagógicos,

cognitivos y la

79

escasa y solo usaba

preguntas literales para

la comprensión de

textos; porque no me

interesaba seguir una

secuencia en mis

clases, estaba sujeto a

lo rutinario y la

improvisación llegando

a perjudicar el logro de

capacidades en mis

estudiantes en la

comprensión lectora.

presenta la canastilla con la bolilla numerada y se inicia el juego del bingo. Los

estudiantes al ubicar el número y la palabra en su ficha de bingo participan en

forma oral deduciendo el significado el significado de la palabra y relacionándola

con el texto leído. Al final se califica con una nota vigesimal al estudiante quien

haya logrado completar su cartilla de bingo. Completando inferencigrama. Se

inicia con la lectura del texto sugerido en forma crítica, analítica e inferencial,

trabaja con su compañero de carpeta y se le entrega la ficha del inferencigrama y lo

pega en el cuaderno, les formulo preguntas de tipo inferencial para completar los

espacios en blanco de las columnas horizontales y líneas verticales, las respuestas

solo son del texto leído, posterior a ello completan las casillas en blanco con lápiz

carboncillo porque en el proceso cambiarían de respuesta y preguntas al final

corrige, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con lapicero y presentarlo para su

respectiva calificación y exponen las respuestas de las preguntas inferenciales de

predicción formuladas para completar el crucigrama. Respondiendo el

damagrama. Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica les entrego el tablero

del damagrama con sus fichas, sugiero trabajar con su compañero de carpeta, les

facilito una cartilla de preguntas de tipo inferencial al avanzar cada ficha en el

tablero del damagrama debería responder el oponente. Luego copia las respuesta

en su cuaderno, las respuestas deben ser solo del texto leído al cierre del juego

corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación,

responden en forma oral las preguntas inferenciales formuladas en el damagrama.

La ruleta preguntona. Se presenta el texto sugerido y leen en forma crítica,

analítica. Observa la ruleta preguntona en la pizarra, trabaja con su compañero de

carpeta el texto del MED, responden preguntas de tipo inferencial al ser elegido con

el punzor de la ruleta luego copian las respuestas en su cuaderno, corrige, evalúa,

comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación. Gira gira bola

inferencial. Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica. Presento el material,

giran la bola inferencial trabaja con su compañero de carpeta el texto del MED,

responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido con la bola inferencial , copia

las respuesta en su cuaderno, corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación. Cumplir de forma adecuada la secuencia didáctica y

permite el logro de capacidades al comprender textos.

ejecución de

estrategias lúdicos-

didácticas activan y

motivan la

concentración e interés

de los estudiantes por la

comprensión lectora.

80

3. Lecciones aprendidas

A partir de mi sistematización de mi experiencia de investigación que he

realizado respecto a la aplicación de estrategias lúdicos-didácticas en la

comprensión lectora he logrado los siguientes aprendizajes.

1. La aplicación de estrategias lúdicos-didácticas del método Montessori permite que

el estudiante logre inferir y deducir la información, el significado de las palabras,

predecir los resultados de los datos extraídos, relacionar lo leído con sus

experiencias vividas e identificar la información relevante.

2. Las sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos permiten que

las actividades pedagógicas sean dinámicas, activas y estén más enfocados en

desarrollar las capacidades de los estudiantes en la comprensión de textos.

3. Los recursos y materiales lúdicos-didácticas en las sesiones de aprendizaje

permiten una motivación e interés para activar los pensamientos cognitivos de

inferencia en el estudiante para trabajar la comprensión de textos.

4. La ejecución de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y la

ejecución de estrategias lúdicos-didácticas activan y motivan la concentración e

interés de los estudiantes por la comprensión lectora.

5. La investigación acción basada en la deconstrucción y reconstrucción es la más útil

en la práctica educativa ya que su carácter cualitativo permite que el docente haga

innovaciones y mejore como profesional.

6. La aplicación de una propuesta alternativa en base a estrategias lúdicos-didácticas

del método Montessori hace que los estudiantes se comprometan con su

aprendizaje y logren un interés por la comprensión lectora.

4. Nuevas rutas de investigación.

Luego de haber analizado la sistematización de mi experiencia reconozco que

todavía existen debilidades que podrían ser nuevos temas de investigación de los

cuales puedo nombrar los siguientes:

- Mejorar e implantar materiales lúdico- didácticos en las sesiones de aprendizaje.

- Promover la investigación de métodos y estrategias activas en el campo educativo.

- Diagramar sesiones de aprendizaje con procesos cognitivos.

- Implementar las dinámicas educativas a la comprensión lectora.

- Formular instrucciones para el uso estrategias lúdica-didácticas en el aula.

- Investigar las estrategias de comprensión lectora (lectores navegantes, soñadores,

comunicadores, escénicos).

81

CONCLUSIONES

Al término de la presente investigación establezco las siguientes conclusiones.

1. El diseño de la sesión de aprendizaje aplicando el método de Montessori para

desarrollar el nivel inferencial que comprende aplicar estrategias lúdico-didácticas

para deducir la información, el significado de las palabras, predecir los resultados

de los datos extraídos del texto, relacionar lo leído con sus experiencias vividas e

identificar la información relevante, me permitió seguir una ruta metodológica

orientada a desarrollar capacidades, así como poder aplicar las estrategias lúdico-

didácticas en relación con el aprendizaje esperado.

2. La implementación de recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de

conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira

bola inferencial; permitió que los estudiantes mantengan una motivación al leer los

textos ya que están atentos a desarrollar los juegos y ser ganadores.

3. La implementación de recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de

conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira

bola inferencial; permitió que todas las sesiones fueran divertidas y significativas

para los estudiantes.

4. La ejecución de sesiones de aprendizaje según el método Montessori para

desarrollar el nivel inferencial aplicando estrategias lúdico-didácticas como el

bingo de conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el

gira, gira bola inferencial permitió que los estudiantes puedan deducir la

información, el significado de las palabras, predecir los resultados de los datos

extraídos del texto, relacionar lo leído con sus experiencias vividas e identificar la

información relevante, de esa manera lograron inferir lo más relevante de la

lectura.

5. La deconstrucción de mi práctica pedagógica permitió reconocer mis fortalezas y

debilidades para de esa manera realizar una propuesta innovadora,

6. La reconstrucción de mi practica pedagógica permitió plantear una propuesta

alternativa orientada a mejorar mi practica pedagógica sustentada en el método

Montessori al aplicar estrategias lúdico-didácticas en el diseño de sesiones de

aprendizaje, la implementación de recursos y materiales y la ejecución de

estrategias lúdicos-didácticas, lo que hizo que me convierta en un investigador de

mi propia práctica educativa.

82

SUGERENCIAS

Al finalizar todo el proceso de la investigación propongo algunas sugerencias.

1. Diseñar sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial teniendo en

cuenta el método de Montessori utilizando estrategias lúdico-didácticas para

deducir la información, el significado de las palabras, predecir los resultados de los

datos extraídos del texto, relacionar lo leído con sus experiencias vividas e

identificar la información relevante, favorece seguir una ruta metodológica

orientada a desarrollar capacidades, así como poder aplicar las estrategias lúdico-

didácticas en relación con el aprendizaje esperado.

2. Implementar recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de

conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira

bola inferencial; favorece a que los estudiantes mantengan una motivación al leer

los textos ya que están atentos a desarrollar los juegos y ser ganadores.

3. Implementar de recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de

conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y gira, gira

bola inferencial; logra que todas las sesiones sean divertidas y significativas para

los estudiantes.

4. Ejecutar sesiones de aprendizaje según el método Montessori para desarrollar el

nivel inferencial aplicando estrategias lúdico-didácticas como el bingo de

conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira

bola inferencial permitió que los estudiantes puedan deducir la información, el

significado de las palabras, predecir los resultados de los datos extraídos del texto,

relacionar lo leído con sus experiencias vividas e identificar la información

relevante, de esa manera lograron inferir lo más relevante de la lectura.

5. De construir la práctica pedagógica permite que el docente reconozca sus

fortalezas y debilidades para de esa manera realizar una propuesta innovadora,

6. Reconstruir la practica pedagógica permite plantear una propuesta alternativa

orientada a mejorar la metodología de enseñanza sustentada en el método

Montessori al aplicar estrategias lúdico-didácticas en el diseño de sesiones de

aprendizaje, la implementación de recursos y materiales y la ejecución de

estrategias lúdicos-didácticas, lo que hizo que me convierta en un investigador de

mi propia práctica educativa.

83

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APÉNDICES

1. Diarios reflexivos de la deconstrucción

DIARIO REFLEXIVO Nº1

Docente investigador: Régulo, Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad / Aprendizaje esperado: Reconoce el significado de palabras, oraciones y

clausulas

Título de la sesión / tema: lectura: Una breva historia familiar

Grado y sección: cuarto “c” fecha: 07 / 03/2013 I.E. PERÚ-EE.UU.

Hora de inicio: 9:50am Hora de finalización: 11:30am.

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Llegue al aula y todos estaban ubicados en sus respectivos asientos, la pizarra estaba muy

sucia a la que decidí limpiar y ordenar las carpetas juntamente con los estudiantes, recomendé

y llame la atención con voz fuerte porque estaban muy desordenados, Inicie la clase

saludando a los estudiantes y realizando la oración respectiva, inculcando los valores morales

y la actitud que deberían de tener y el respeto por los materiales del colegio. Debo hacer la

oración con la participación de 1 o 2 estudiantes al frente. Recogí información en forma

individual realizando preguntas directas a los estudiantes relacionados al tema que se

realizara sobre el texto de comprensión lectora, recordándoles que el Perú tiene tres regiones

pocos participaron por que unos estaban muy distraídos recordando algo sobre las regiones,

estaban en algún momento callados, reflexionaban pero con dudas emitieron sus respuestas,

realice esto para saber cuánto saben del tema; resultaron alumnos participativos; aplicando

estrategias cognitivas. Para conflictual izar el tema se hizo mediante una interrogante ¿Cuál

sería la diferencia entre cuento y mito? se generó el desequilibrio. La mayoría de los

estudiantes mostraron ciertas dudas. El conflicto cognitivo resultó favorable porque articuló

los conocimientos previos de los estudiantes con el tema propuesto. Alumnos participativos;

debo llevar materiales gráficos y juegos. Entregue fotocopias, que al momento los mande a

sacar por que los estudiantes no tenían libros del MED, indique: observen los dibujos y Lean

el texto, la cuarta parte de estudiantes se negaron a realizar mientras los otros estaban

analizando los gráficos y dibujos que tenía el material entregado, indique la actividad

identifiquen las ideas principales de cada párrafo, aplicando la técnica del subrayado que a

su vez ha servido para identificar los personajes y hechos importantes del texto. Debo usar

más estrategias para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, esto debe lograr estudiantes

dinámicos y participativos, y mayor énfasis a los materiales utilizando gráficos y dibujos.

Envié a 5 estudiantes a la biblioteca para que traigan los 22 diccionarios se demoraron como

6 minutos en ese instante los estudiantes empezaron a jugar, conversar, hablar y reírse ya

todos habían perdido la dirección de la lectura. Entre a cada estudiante los diccionarios y fue

una ayuda importante para la actividad; propuesta completaron el significado de palabras

desconocidas del texto leído. Para obtener información nueva; participación activa de los

estudiantes; utilizando esquemas para que completen. No relacione el tema desarrollado con

otras asignaturas porque siempre estaba al tanto de manejar la disciplina en el aula; visualice

que el tema estaba totalmente aislado con otras asignaturas, relacionar el tema con las otras

asignaturas es de mucha importancia. Evalué de forma personal y oral acercándome a cada

estudiante preguntando sobre la lectura. Al finalizar la clase observe pedazos de papel en el

piso y se recomendé que lo recogieran, Para verificar sus logros, alumnos capaces de

responder las preguntas; más dinámica en la clase para la meta cognición plantee las

preguntas de reflexión en forma oral. Para conocer el nivel de retención de la información; no

todos internalizan, solo algunos no tomaron en cuenta la meta cognición, la meta cognición

debo evaluar en forma personal.

CODIFICACIÓN

Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 02

Docente investigador: Régulo, Marcatinco Meza Área: comunicación

Capacidad/Aprendizaje esperado: argumentan sus opiniones sobre el texto leído.

Reconocen personajes del texto, identifica el tiempo y espacio de pos hechos ocurridos en la

lectura.

Título de la sesión / tema: lectura “el hipo”

Grado y sección: cuarto “c” fecha 20/03/2013 I. E.: PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am Hora de finalización: 9:10am

DESCRIPCION

REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS VIVIDOS

Llegue al aula con mucho entusiasmo, los estudiantes estaban muy enojados con el auxiliar,

porque no estaban de acuerdo con los horarios que el auxiliar estaba dictando, en ese

momento yo interrumpí y les llame la atención a los estudiantes, recomendándoles que

mantengan una buena comunicación, solucionando así este desorden y falta de respeto al

auxiliar.

Les ordene en columnas para que este bien distribuida las carpetas en el aula, inicie la

recolección de saberes previos, en ese momento uno de los estudiantes estaba incomodo,

molesto y más relajado, en su manera de sentarse y hablaba en voz alta, no deje la

formulación de las preguntas.

Hice muchas preguntas relacionadas la tema buscando cual sería el que genere desequilibrio,

los estudiantes sintieron aburrimiento y se alejaron del tema, debo utilizar estrategias más

adecuadas y actuales para tenerlos muy concentrados.

Durante mi explicación sobre el tema no utilizo ningún instrumento o material para reforzar el

conocimiento nuevo, reconozco que me falta integrar técnicas y materiales, todo es dictado y

no desarrollo una clase activa, tampoco facilito la estudiante ningún esquema para que

complete y refuerce du conocimiento.

Al no demostrar interés por la aplicación de lo aprendido los estudiantes se niegan a relatar su

historia porque creen que están mal elaborados, no les demuestro mayor dedicación a sus

creaciones como son más de 32 a los 5 primeros solo les califico y el resto demuestran

incomodidad y ya no quieren trabajar.

La formación de grupos es muy tradicional además las carpetas del aula son unipersonales

los cuales dificulta el trabajo en grupo debo utilizar mejor manejo de estrategias para que los

estudiantes demuestren mayor interés para el aprendizaje, ya formados los grupos no les

facilite materiales como plumones, papelotes porque no había llevado, y descontentos

retornaron a sus lugares no logre el propósito de la transferencia.

La meta cognición no se hizo por falta de tiempo y la evaluación también no se hizo, me falto

el desarrollo del módulo porque no trajeron todo su libro, por el cambio de horario.

CODIFICACIÓN

Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 3

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: planifica la producción de cuentos sobre experiencias

personales, identificando el tema, los destinatarios y registro lingüístico que utiliza

Título de la sesión/tema: el cuento popular

Grado y sección: Cuarto fecha: 8 abril I.E.: PRU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am Hora de finalización: 11:30am

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Ingrese al aula aproximadamente a las 9:15, los estudiantes estaban en completo desorden

unos salían al baño y otros estaban muy distraídos, indique para que se pongan de pie e hice

las observaciones y recomendaciones sobre los propósitos de la vida y la comparación con las

actitudes de los estudiante de otras edades inferiores; esto lo hago para que cambien su

comportamiento u actitud y maduren, tomen conciencia y reflexionen de sus actos de acuerdo

a su edad que tienen, luego se hizo la oración correspondiente con la participación de 6

alumnos porque ellos desearon salir es un rito que realizo para encaminarlos en la creencia

religiosa del catolicismo con este propósito estoy logrando alumnos participativos y se

observó también que hay 3 estudiantes que no pertenecen a la religión católica los cuales no

rezan y se respeta su religión pero si se ponen de pie. encaminándolos ya a la apertura de la

sesión se indicó a cada estudiante que se sentara y no se movieran de su lugar los cuales no

hicieron caso hubo estudiantes que estaban haciendo desorden, hablan en mediana voz casi la

mayoría sobre problemas personales mientras escribía en la pizarra el logro del aprendizaje,

es la primera vez que escribo este logro, algunos tenían que salir al baño y otros querían que

les haga el nudo de sus corbatas, el alumno Mendoza dijo que no había traído su libro de

comunicación el cual le respondí que no se preocupara que no lo usaremos al momento.

Se indicó y explico el logro de los aprendizajes escrito en la pizarra, muchos de ellos no

entendían lo que explicaba y no prestaron atención; incentivar mayor motivación tenía en la

mano la sesión de aprendizaje, inicie la motivación preguntando a los estudiantes si habían

enviado una carta , como todos hablaban indique que levantaran la mano para opinar, revise

entre mis cosas y me había olvidado el paquete de los sobre el cual en ese instante envié a

uno de los estudiantes a que los trajera de la fotocopiadora, muchos no respondieron a la

pregunta solo tres estudiantes habían enviado cartas a sus familiares.

Hice algunas preguntas para recoger el saber previo como: ¿para qué me sirve los sobres?

¿que imaginan que haremos con los sobres?; Como no entendieron las preguntas formuladas,

porque hacían desorden; propongo una reunión de padres de familia para atacar el problema

de indisciplina escolar; también las preguntas no tenían ninguna relación con el tema,

centrarme mejor en planificación de mis interrogantes, me doy cuenta que no se logró la

recolección de saberes previos, observándose así para el momento del recojo de saberes

previos indique que busquen en sus textos del MED en la página 28 allí había una fotografía

del hombre que enviaba unos sobre con deseos Observaron el grafico.

Llego el estudiante y entregue a cada uno los sobres en los cuales tenían que escribir un

deseo cualquiera terminado la redacción tenían que introducirlo en el sobre y entregarlo.

Hubo muchas preguntas sobre la actividad como: ¿para qué?, ¿Por qué? un deseo ellos no

tenía bien las ideas y yo estaba muy descontento por ello, más aun otras 2 niñas que no hacían

nada teniendo los sobres en la mano. Uno a uno llegaron a entregar los sobre en unos 6

minutos unos compartían lo escrito y otros se burlaban del deseo que escribían su

compañeros, siempre recordándoles el logro de aprendizaje, si no hacen no tendrán buena

nota, tendrán cero.

Mientras Escribía el título de la sesión en la pizarra, al fondo en el lado derecho un grupo de

estudiantes conversaban al momento de entregar el sobre con los deseos al compañero

elegido y porque no querían que el compañero no lo viera, empezaban a molestarse y otros

estaban muy distraídos, uno de los compañeros perdió el sobre unos comentaron y dijeron se

lo robaron el cual interrumpió la secuencia de la clase; al momento le di otro sobre, ya con la

mayoría de los sobre en mi mano, aclare el logro de aprendizaje que estaba escrito en la

pizarra y si no escribió el deseo es que el alumno lo está planificando su cuento popular.

Le propuse que ubique la página n°28 en sus libros de comunicación del MED y lean el título

de la lectura, a la voz de tres algunos leyeron el título y otros no estaban muy atentos y le pedí

que lo hagan de nuevo.

Yo leí el texto, mientras hacia esta actividad, los alumnos que no tenían el libro estaban muy

desconcentrados, y los que si tenían libros estaban muy atentos que si un párrafo no leí en

forma correcta ellos me corregían, en dos oportunidades; creo que debo utilizar lentes; me

sentí nervioso y salí del paso sin darles ninguna explicación, al terminar la lectura hice una

pregunta ¿tiene relación el sobre que hemos hecho con el texto leído? pedí que todos leyeran

el texto, al leer en grupo se observó una descoordinación unos se adelantaban al leer y otros

no leían solo escuchaban, otro se reían, terminado pregunte. ¿El señor marcos había pedido un

deseo? ¿Pregunte a quien avían pedido un deseo? Algunos respondieron a dios, pregunte

también que tipo de texto era el que aviamos leído, respondieron algunos con dificultad, en

ese momento explique sobre el cuento fantástico, ellos se calmaron y escucharon la

explicación.

Pregunte qué valores se observó en el personaje marcos, respondieron algunos otros

conversaban, leían otros textos, parecían no impórtales la clase,

Cundo pregunté qué tipo de lenguaje fue usado muchos no respondieron estaban muy

confundidos sus respuestas fueron totalmente erróneas, hablaban sin control , sin el respeto

por la opinión de los demás, seguía explicando mientras todos estaban sentados , seguían

opinando erróneamente, yo les escuchaba dudando de sus respuestas, en mis ojos observaba

que sus respuestas no eran las acertadas, estaban llenas de dudas, buscando quien daría la

respuesta correcta, me paseaba , tratando de controlar la opinión de los demás duro como 8

minutos mientras ellos adivinaban la respuesta, yo les explicaba pero ellos no interiorizaban

el mensaje, acabado eso le dije que anotaran el título en su cuaderno

Indique: en la página N° 29 estaría el concepto del tema, observaron el cuadro y lean todos

conjuntamente conmigo, los que no tenían libro se quejaban; dicte para todos uno de ellos

dijo - estas dictando- yo respondí -entonces que estoy haciendo-, Belén una de las niñas que

no tenía libro no escribía y miraba hacia atrás conversaba y planificaba, uno de los jóvenes se

puso de pie sin permiso y se fue a pedir no sé qué a una de sus compañeras sin respuesta, él se

fue disimulado prestándole el lapicero, mientras yo anotaba en la pizarra la palabra de lo que

dictaba, Freddy ingreso al aula después de ir al baño llego total mente distraído, allí estaban

atentos, calmados, porque les dictaba y les observaba.

Ordene los sobres y dicte la intención del cuento popular, mientras ellos escribían en sus

cuadernos, escribí las características solo el orden en números, 3 alumnos no escribían

estaban muy cansados eran de la parte posterior a la pizarra, siempre les recordaba el tema de

la sesión, al explicar el tema utilizo los brazos y gestos en mi rostro, siempre estoy muy cerca

a la pizarra explicando, dos alumnos estaban con sueño recostado sobre la silla, parecía que

estaban muy aburridos y descontentos con mi explicación.

Entregue la ficha afirmando que no se muevan de su lugar porque de lo contrario no se le

daría, solo deje a los estudiantes de adelante y les dije que pasaran la fichas hacia atrás, una

de las niñas salió al baño sin permiso, falto 2 ficha el cual los busque en el folder, todos

estaban inquietos y tenían preguntas, les esplique la ficha, y les di el tiempo de 15 minutos;

hice la recomendación porque tenían que salir al patio a recolectar información para

completar la ficha, algunos se quedaron, obligue a que salgan a realizar la actividad.

Retornamos al aula después del recreo, les ordene que se pongan de pie y le dije que dos

alumnos no dejaban trabajar y les recomendé que la sesión tenía que continuar para lograr el

aprendizaje siéntense, mientras yo explicaba cinco alumnos estaban parados y distraídos , dos

alumnas ingresaron, unos habían perdido la ficha de aplicación en el recreo, me solicitaron y

les facilite para que saquen copia nuevamente, las dos niñas que ingresan empezaron a

entregar los cuadernos de control fomentando la indisciplina, para la culminación de la

actividad dos estudiantes devolvieron los sobres con los deseos, el estudiante Mendoza

empezó a comer su pan, mientras explicaba; tres varones y dos mujeres se me acercaron

intentando preguntarme, al momento de devolver los sobres uno de ellos reclamo lo suyo y al

negarse devolverlo le increpo, a los que no trajeron la información salieron nuevamente a

cumplir la actividad, seguí explicando y trate de persuadir para que los deseos escritos sean

incorporados en el cuento popular, algunos estudiantes salieron y no retornaron, en el piso del

aula se veía papeles y otros objetos.

Uno a uno retornaban los estudiantes, conversaban otros mientras me acercaba a cada uno de

ellos para observar el trabajo avanzado explicando que se apoyen con su texto, con uno de

ellos me demore unos 2 minutos para revisarles, mientras otros conversaba y seguían

distraídos, se me acercaron dos más y no respondí a sus preguntas los cuales sintieron el

rechazo y la indiferencia, hasta ese momento ninguno había realizado la redacción del cuento

fantástico, pregunte quienes eran los personajes de su cuento, la niña que pidió salir a traer

información volvió pero no trajo nada juntamente con algunos compañeros, anime

nuevamente a que terminaran la creación de su cuento, algunos completaron la ficha de

aplicación con datos obtenidos al salir entonces la ficha ya estaba completa pero no tenía nada

que ver con un cuento popular, seguía explicando frente a ellos, siempre les recordaba que no

quería tener ningún problema, explique la estructura del cuento popular, dos niñas que no

hacían nada me enojaron y les retire del aula afirmándole que no quería verlos en mis clases

hasta que trajeran a sus padres, reafirme que tenían que estar sentados, propuse calificar solo a

los que estaban atentos y a los que terminaron sus cuentos, me mantengo muy serio, cuando

se me acercan en grupo a preguntar les evado y trato que se retiren a sus lugares y se sienten,

muy pocos levantan las manos para comunicar sus ideas, leí sus trabajos pero no estaban

como yo pensaba o esperaba, seguía explicando observándoles muy fijamente como tratando

de controlar la disciplina en el aula.

Me senté al final de la sesión y llame la asistencia en forma ordenada, no deje la tarea para la

casa, tampoco reafirme la meta cognición.

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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 4

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: analiza, compara y comprende la literatura prehispánica y

quechua

Título de la sesión/tema: literatura prehispánica y quechua

Grado y sección: cuarto fecha: 9 abril I.E.: PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:50am

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Llegue al aula muy contento con mi libros, mi folder de asistencia y mis plumones, al

observar, estaban menos de la mitad del total de estudiante, salude y pregunte si querían

estudiar; todos respondieron si estaban con ganas de aprender y seguir estudiando;

recomendé que se dediquen más al estudio, de pie todos realizamos la oración en ese

momento llegaron el resto de estudiantes, en la puerta estaban parados unos reclamaban y

decían que ingresen; otros no; tenía que tomar la decisión. Uno a uno le pregunte que si

estaba de acuerdo en estudiar, puede pasar como advirtiéndoles que no distraigan a los demás

y no molesten al resto en la clase, pasaron uno tras otro, a Tito le dije lo mismo el respondió

que si quería estudiar y a ello venia al salón. Todos ubicados en sus respectivos lugares

estaban de pie, iniciamos nuevamente la oración a la mitad del rezo me percate que Tito

estaba a medio sentarse en la silla me incomodo esa actitud del estudiante le llame la

atención y el respondió que no hacía nada y le dije silencio. Tito retírate, sal del aula, no

quiso; entonces: - dije te vas tú o me voy yo - miraron todos a Tito y el resto a mí, nadie

hablaba, Tito no se movía en ese momento di dos pasos a la puerta para salir y Tito - dijo ya

voy a salir- Nunca llegamos a terminar la oración se cortó allí y dije siéntense.

Cerré la puerta y empezamos con la clase, no lleve material para la motivación, cogí el

plumón azul y pregunte que sabían de los incas algunos respondieron; sus respuestas los

anotaba en la pizarra. Explicaba cada respuesta; estaban atentos todos. Terminado esto les

dije que abran el libro y ubique el tema la literatura prehispánica observamos en la parte

inferior del libro; hay una línea del tiempo los analizamos y explicaba a su vez.

Recogíamos información también es ese instante. Analizamos las dos páginas de infografía

que tenía el libro todos participaban, terminado esto llegamos a la literatura quechua,

pregunte quienes sabían quechua algunos muy temerarios y con vergüenza respondían que

sus abuelos si hablaban y otros se reían, recogía palabras en quechua, y escribía en la pizarra

allí si me dictaron varia yo lo traducía al español, entonces aproveche para aperturar el tema

de la literatura quechua, explique; todos estaban atentos participaba con dinamismo. Me

animaron a cantar un haylli agrícola escribí en la pizarra el verso en quechua y leímos tres

veces a la cuarta vez cante y todos sorprendidos quedaron; aplaudieron; al final felices y

contentos de haber cantado en quechua, seguimos analizando y copiando en el cuaderno la

información adecuada y seleccionada. Envié a un estudiante que trajera hilos de colores para

construir un quipo; luego repartí los hilos de color cortados de 20cm. A cada estudiante, se

interesaron por el trabajo di las indicaciones correspondiente y construyeron su quipu a otros

le faltaba hilo, reclamaron y mande a traer más hilo, otros juagaban, ayudaban al compañero

a atar los nudo; otros se acercaban y me pedían apoyo;estaban muy ocupado por que el

tiempo ya se terminaba, se esforzaron y todos al parecer si hicieron su quipu.

La clase termino con esa actividad.

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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 5

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: identifica los hechos, personajes de la lectura “el pedrero

y el asno”

Título de la sesión/tema: lectura “el pedrero y el asno”

Grado y sección: cuarto fecha: 10 abril I.E.: PRU-EE.UU

Hora de inicio: 7:55am hora de finalización: 9:10am.

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Legue al aula a las 7:55, el auxiliar estaba en la puerta y me dijo por que llegue 5 minutos

tarde, me hizo firmar la asistencia, le salude y no respondí nada, volví a saludar y por tercera

vez salude, al observar el aula, todo estaba un alboroto, unos jugaban otros hablaban fuerte,

se reían, discutían, desordenados en sus uniformes, mal arreglados, estaban furiosos otros,

unos triste y abatidos por seguir llegando temprano a clase con gestos de sueño, peor aún

otros ni siquiera sabían porque estaban en el aula no les importaba nada., como si hubiesen

perdido el destino de la educación y la formación personal.

Salí del aula, nuevamente retorne muy moleste y con voz totalmente fuerte dije: cállense,

silencio, todos voltearon a la puerta y se ubicaron en sus asientos – todos de pie- nuevamente

les hice la recomendación unos me escuchaban otros miraban al patio por la ventana creo que

eso más le importaba a eelos que las palabras que yo emitía como juicio de su mala

conducta; le dije que en la última clase no se habían portado bien y estaban súper distraídos,

hicimos la oración y todos participaron con un silencio absoluto.

Anime que pensaran, razonaran respecto al tema ¿qué animales conocían?; todos

participaron en forma desordenada, ubiquen la lectura en su libro y observen los dibujos,

analizamos los dibujos todos participaron, con diálogos muy importantes como también

fuera del contexto de lo analizado, entre risas respondieron muy bien los que no trajeron su

libros estaban incomodos y molestaban al resto de compañeros, interesados por la lectura y

por la calificación que tenían que obtener ese día. Recogí lo que sabían con preguntas

relacionadas al texto, unos acertaron otros no, estaban a cada momento distraídos observando

a la puerta por estaba abierta y todos en el patio jugaban con mucho alboroto.

Leímos en forma ordenada todos, yo iniciaba y ellos completaban la lectura, les interesó la

lectura al final, porque era corta y sencilla a mi parecer. Volvimos a leer; pero unos cuantos

no entendían del todo bien; explicaba en parte cortando la lectura las palabras que

desconocían.

Terminada la lectura: pasamos a analizar cada una de las preguntas en forma ordenada, leía

las preguntas y ellos respondían algunos que encertaban con la respuesta se les agregaba

puntos como calificación, todos querían obtener los puntos se esforzaban y si respondían

sobre la lectura. No lleve ningún material, porque el día anterior estaba muy ocupado y no

era necesario cree si, como complemento o refuerzo a la lectura solo me atinaba a explicar

cualquier duda presentada en ese momento, entonces percibí que el material educativo es

pues un recurso muy importante en el desarrollo de la sesión, ya terminada la sesión todos

responden las preguntas. Revisé a 13 estudiantes su texto y a los otros les dije que la próxima

clase tendrían que presentarlo y no se preocuparan.

Al final les pregunté que habían aprendí hoy me respondieron con la moraleja de la fábula

analizada. Y no quedo claro el análisis de la lectura

Me retire al cambio de hora, muy rápido porque en la siguiente hora tenía que ejecutar una

evaluación.

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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 6

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas de la lectura “artesanías peruanas”

Título de la sesión: artesanía: creatividad de nuestros ancestros

Grado y sección: cuarto fecha: 14 abril I.E.: PRU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:10am

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Salude a los estudiantes en el aula e hicimos la oración todos juntos, acordándoles que

necesitamos de la bendición cristiana para portarnos bien durante el dia.

Inicie la lectura directamente ubicándolo la página del texto a analizar (152) realice

preguntas ¿De qué crees que trata la lectura? ¿Reconoces algunas piezas artesanales que

aparen en los textos? ¿Cuáles? ¿Dónde las has visto? califique con 20 puntos, las respuestas

de quienes participaban emitiendo opiniones al respecto califique al final su participación

con 18 puntos. No realice la motivación ante, porque tenían primero que ubicar y responder

algunas preguntas la motivación lo hice solo con las imágenes del libro dialogamos y

conversamos algunos estudiantes si estaban empeñosos por realizar una buena lectura.

Pregunte: ¿Qué opinas de las personas que, a pesar de los avances tecnológicos, mantiene las

tradiciones ancestrales para elaborar sus productos? Todos pensaron por un momento y

opinaron respetando algunos sus puntos de vista. En sus rostros observe que si efectivamente

es necesario respetar las tradiciones de un pueblo. Revise los libros calificando con puntos

+20 por haber traído y los que no trajeron -50 se quejaron algunos, todos trajeron el libro

estaban muy ocupados en responder las preguntas por que tenían que sacar buena

calificación Formamos grupos por columnas y empezamos a leer, en forma coral par que se

entendiera el texto y sea más fácil responder las preguntas del nivel literal inferencial y

crítico, se calificó -8 puntos y el resto de grupos se portaron muy bien aunque Migues estaba

muy desconcentrado embutido en sus problemas de adolescente, buscando como darle

solución el tema del primer amor al final todos fueron calificados. Hice la reflexión y

explicación del texto leído respondiendo las preguntas de nivel inferencial ¿Por qué crees

que los artesanos peruanos prefieren representar escenas de la vida diaria en sus martes

burilados? y duro aproximadamente 12 minutos. Terminado la lectura empezaron a

responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y ellos en competencia por grupos

respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los que si participaban con sus

opiniones. Esto duro aproximadamente unos 40mt, aquellos estudiantes que no tuvieron

tiempo para responder las preguntas les dije que busquen ayuda con sus mismos compañeros

porque tenían que presentar todo terminado, en eso un estudiante llego con algunos

cuadernos al aula era del curso de religión que el profesor los había enviado para que los

entregar todos se alarmaron y se distrajeron nuevamente en la lectura que hacían, controle la

indisciplina y nuevamente otra reflexión para que se tranquilicen. Terminado el incidente

nuevamente a leer y releer con aquellos que no habían tomado interés otros como Gabriela

ya terminaron y sacaron otros cuadernos y empezaron a realizar otras tares todos estaba

ocupados unos con mi lectura y otros con otras tares porque sé que tenían que cumplir con el

resto de maestros ese día. Finalizado todo, ordene que presentaran el libro con todas las

preguntas muy bien respondidas de lo contrario tendría que hacer anotaciones en el cuaderno

de control para que sus padres se enteren que no cumplían con las labore seductivas en el

curso de comunicación y existió une estudiante José que no termino y se dejó para que lo

presente al día siguiente o en la próxima clase así terminamos esta sesión.

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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 7

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “la escasez

de agua en el mundo”

Título de la sesión/tema: el cuento popular

Grado y sección: cuarto fecha: 16 abril I.E.: PRU-EE.UU

Hora de inicio: 9:10am hora de finalización: 11:30am

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Cuando llegue al aula, la profesora estaba recogiendo sus trabajos eran en cartulinas, pasaron

3 minutos y recién ingrese al aula, unos notaron mi presencia y se pusieron de pié otros

estaban caminando y conversando, salude y al momento todos se callaron y con voz enérgica

corregí el desorden , se levantaron todos hice la recomendación, les hable, les dije que estaba

muy contento porque seguían siendo perseverante con el estudio, les felicite en voz alta y

contento, oriente sobre la adolescencia y el cariño que deben de tener y note que su padres

no les demuestran el cariño paternal, para tal motivo les dije que se dieran un abrazo fuerte

con su compañero de a lado, felices se abrazaron, nuevamente ellos contentos, todos se reían

y querían más abrazos buscaron a sus mejores amigos y abrazaron con más energía,

terminado esto, hicimos la oración todos juntos.

Para la motivación elegí a un varón y una mujer, les llame adelante y les explique en voz

baja lo que deben de hacer: demostrar cómo se bañan utilizando mímicas y gestos para medir

el tiempo de uso del agua, empezó el varón fue graciosos y satisfactorio para su compañeros

todos observaban callados imaginando como ellos se bañaban el joven con un poco de

vergüenza se esforzaba en recordar cómo se bañaba en casa la hizo bien todos aplaudieron

contentos su participación y califique con 20 puntos, la niña demostró con un poco de

vergüenza el proceso de bañarse todos estaban callados; le dictaban que faltaba hacer al

momento del baño personal califique al final su participación con 18 puntos.

Pregunté por que hice esto al inicio, todos opinaron con respuesta diferentes sobre el uso del

agua, estaban bien motivados por seguir atentos en la clase.

Pregunte: ¿Qué harían con el agua del mar? Todos pensaron por un momento y opinaron

respetando algunos sus puntos de vista. Al fondo se reían y otras niñas estaban distraídas y

no participaba. Revise los libros calificando con puntos +20 por haber traído y los que no

trajeron -50 se quejaron algunos, buscaron la lectura, ubicaron y analizaron el título del texto,

observaron los dibujos. Formamos grupos por columnas y empezamos a leer, algunos no

estaban atentos, y se quejaban que tenían que hacer o leer, como no respondieron en la

lectura se calificó -8 puntos y así a los otros grupos; ellos tomaron interés, el tercer grupo ya

ordenados corrigieron sus lecturas, el cuarto grupo ya lo hizo muy bien al final todos fueron

calificados.

Hice la reflexión y explicación del texto leído y duro aproximadamente 8 minutos no lleve

otro material adicional al texto para que me tomaran mayor interés a la explicación.

Terminado la lectura empezaron a responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y

ellos en competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los

que si participaban con sus opiniones. Esto duro aproximadamente unos 40minutos, salimos

al recreo. Al retorno estaban distraídos, hable en voz fuerte me tomaron atención y

retomamos la lectura, seguíamos respondiendo las preguntas que faltaban, unos seguían sin

tomar interés la lectura. Terminado todo, ordene que presentaran el libro solo entregaron 10

del total algunos se quejaban por no terminar a tiempo. Les deje la tarea para la casa sobre

las actividades de extensión del libro.

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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 8

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “Loreto: al

pie del amazonas”

Título de la sesión/tema: circuitos turísticos.

Grado y sección: cuarto fecha: 21 abril I.E.: PRU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:10am

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Me apresure llegar temprano al colegio entonces en el camino con dirección al aula se

presentaron 2 madres de familia preguntando como están sus hijos en el curso de

comunicación, como es de costumbre les explique sobre su conducta, sus calificaciones y

otros aspectos de disciplina que su hijo realiza y el incumplimiento que tienen hacia las

tareas que se deja a casa dialogamos como 16 minutos en la puerta del aula, de reojo

observaba que hacían los estudiantes en unos jugaban otros dormían en la mesa y otros

como siempre molestaban y decían que querían ir al baño y otros lugares, corte la

conversación con la madre y luego ingrese al aula, salude y todos corrieron a sus lugares para

realizar la oración ya eran con 8:10am y no había iniciado la clase de comprensión lectora se

les recomendó a cada estudiante que cuando llegara una madre demuestren una conducta

positiva pero algunos tocaron la puerta y pedían ingresar anunciando que yo les había dado

permiso y levante la voz para iniciar la lectura, ya no hice la motivación muy rápido pedí

que buscarán en sus libros de comunicación la pagina 82-83 para iniciar la lectura muchos

participaron y otros no entonces les pedí que tenían que leer fuerte mientras ellos leían yo les

hacía algunas preguntas para que se ubique en la lectura ¿Qué sabes de Loreto?¿tienes algún

familiar en esa región? Imitaban el tono de los selváticos al leer y no permití que se burlaran

entonces se sentían cansados al leer no les agrado mucho la lectura y califique con puntos

Pregunte: ¿Qué es una reserva natural? Todos pensaron por un momento y opinaron

respetando algunos sus puntos de vista. Al fondo se reían y varones se reían estaban

distraídos y no participaba. Revise los libros calificando con puntos +20 por haber traído y

los que no trajeron -20 se quejaron algunos porque decían que los libros lo habían robado en

el aula y otros se los había pedido en el colegio en horas de recreo y ya no tenían y como

tendrían que hacer para sacar calificación del libro entonces corte la lectura y dialogamos

con todo para poner coto a que tenían que cuidar los libros porque de lo contrario saldrían

desaprobados en el curso y tendrían que comprarlo , Formamos grupos por columnas y

empezamos a leer nuevamente, algunos no estaban atentos, y se quejaban como no

respondieron en la lectura se calificó -8 puntos y así a los otros grupos; ellos tomaron

interés, el tercer grupo ya ordenados corrigieron sus lectura, el cuarto grupo ya lo hizo muy

bien al final todos fueron calificados. Hice la reflexión y explicación del texto leído y duro

aproximadamente 20 minutos no lleve otro material adicional al libro solo copias de algunas

imágenes en blanco y negro que de nada sirvió para mantenerlos motivados durante la clase.

Terminado la lectura empezaron a responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y

ellos en competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los

que si participaban con sus opiniones respecto al tema hacían esfuerzos por ser calificados y

recién tomaron interés por la nota. Seguimos con la lectura revisando siempre que terminaran

la lectura y así respondieran las preguntas del texto y solo llegaban hasta el nivel literal de las

preguntas bueno se terminó la lectura y el tiempo, no reflexione sobre lo hecho en clase y les

prometí que la próxima clase tendría que tomar mayor interés en las sesiones. Ordene que

presentaran el libro solo entregaron 18 del total algunos se quejaban por no terminar a

tiempo. Les deje la tarea para la casa sobre las actividades de extensión.

CODIFICACIÓN

Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 9

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “mi partida

de Arequipa”

Título de la sesión/tema: el texto narrativo

Grado y sección: cuarto fecha: 23 abril I.E.: PRU-EE.UU

Hora de inicio: 9:10am hora de finalización: 11:30am

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Llegue muy temprano a la I.E. como de costumbre me puse a conversar con los auxiliares,

porque ellos siempre están en el colegio, dialogamos sobre temas sucedido durante el día

anterior, reímos y dejamos pasar unos minutos, llegue al aula y solo 6 estudiantes estaban

muy presurosos en revisar la tarea anterior que dejó para la casa, les salude y retornaron a

sus respectivos lugares, el resto habían salido tras el profesor para entregar algunos

exámenes, me acerque a la puerta y les llame para que retornaran al aula y así iniciar la

sesión del día, salude y al momento todos se callaron y con voz enérgica corregí el desorden ,

se levantaron todos hice la recomendación, les hable, les dije que estaba muy mal que

salieran fuera del aula y no terminar el examen a tiempo, puesto que eso genera indisciplina

en su alula, terminada la reflexión hicimos la oración todos juntos.

Para la motivación les presente imágenes de la ciudad de Arequipa todos observaron en

silencio , no forme grupos porque yo creí que no era necesario entonces se observó que todos

querían participar cuando hice algunas preguntas simple y literales la participación califique

con 14 puntos, las mujeres no querían hablan conversaban en voz baja y no aceptan decir lo

que murmuraban fuerte porque tenían vergüenza en equivocarse con su participación

califique al final su participación con 11 puntos.

En mi subconsciente visualice que mi motivación era muy superficial y aburrida y trate de

controlar la indisciplina con algunas preguntas que no venían que ver con el tema Pregunten

se sentían muy a gusto en la clase entonces propuse que leyeran el texto de la página 65-66en

voz alta por seguir atentos en la clase.

Pregunte: ¿Qué harían si viajarían a Arequipa? Todos pensaron por un momento y opinaron

respetando algunos sus puntos de vista. Al fondo se reían y otras niñas estaban distraídas y

no participaba.

Revise los libros calificando con puntos +20 por haber traído y los que no trajeron -50 se

quejaron algunos, buscaron la lectura, ubicaron y analizaron el título del texto, observaron

los dibujos.

Formamos grupos por columnas y empezamos nuevamente a leer, algunos no estaban

atentos, como no respondieron en la lectura se calificó -8 puntos y así a los otros grupos;

ellos tomaron interés, el tercer grupo ya ordenados corrigieron sus lectura, el cuarto grupo ya

lo hizo muy bien al final todos fueron calificados.

Hice la reflexión y explicación del texto leído no lleve otro material adicional al texto porque

creo que es necesario para el aprendizaje del estudiante

Terminado la lectura empezaron a responder las preguntas del libro, leía las preguntas y ellos

en competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los que

si participaban con sus opiniones. Esto duro aproximadamente unos 35minutos, sonó el

timbre y no finalice la compresión lectora y les advertí que la próxima clase tendrían que

presentar las respuestas de lass preguntas en sus cuadernos Les deje la tarea para la casa

sobre las actividades de extensión del libro.

CODIFICACIÓN

Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

DIARIO REFLEXIVO Nº 10

Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “la televisión

y el cine”

Título de la sesión/tema: el lenguaje televisivo y cinematográfico

Grado y sección: cuarto fecha: 25 abril I.E.: PRU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:10am

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Llegue al aula muy temprano con mis materiales para iniciar la sesión programada para el

día, invite a los estudiantes que estaban en la puerta del aula a ingresar al aula, inicie mi

dialogo con un saludo y al momento todos en silencio, se levantaron todos hice la

recomendación, les hable, y oriente que ser estudiante es dedicación, entuciasmo a lo que tú

haces en la vida escolar se tiene que solucionar problemas de tarea, , les felicite en voz alta y

contento, valore las ganas de algunos estudiantes que tenían por ser participativos en clase

respetando siempre la opinión de los demás, hice una auto reflexión sobre su conducta,

opinaron un par de estudiantes con aciertos y desaciertos pero allí estaban con muchas ganas

de seguir estudiando. Los minutos transcurrían se sentía como el estudiante tomaba las

características de un adolescente y recalcaban a su conciencia que hoy demostrarían una

buena conducta, hicimos la oración todos juntos. Todos resaron con voz fuerte como si el

mismo cristo los quisiera oir, ya todos estaban muy controlados en la disciplina escolar. Para

la motivación elegí un par de videos sobre reportajes, les invite que observen y luego

respondimos preguntas respecto a lo observado, todos levantaron la mano para participar con

opiniones diversas le di un tiempo prudente para que se expresaran: unos aportaron ideas

muy claras y otro no, aplaudieron contentos su participación y califique con 20 puntos, la

niña demostró con un poco de vergüenza su opinión todos estaban callados; le dictaban

que términos usar para que se expresar sobre el tema califique al final su participación con

18 puntos. Pregunté por que hice esto al inicio, todos opinaron con respuesta diferentes sobre

el uso del televisor, estaban bien motivados por seguir atentos en la clase. Pregunte: ¿Qué

harían si no tuviéramos una tv? ¿En casa? Todos se callaron y pensaron por un momento y

opinaron respetando sus puntos de vista. no participaba a pesar que el reportaje era muy

atractivo para su edad. Descubrieron el tema sobre el uso del lenguaje televisivo y

cinematográfico. Buscaron la lectura, ubicaron y analizaron el título del texto, observaron los

dibujos. Y el tipo de filmadora que era muy antigua no les agrado y muchos opinaron pero en

voz baja. Formamos grupos por columnas y empezamos a leer el texto de la página (53)

como eran por competencia todos del grupo se esforzaron por granar, otros estudiantes

coordinaban como tenían que leer para superar al otro grupo estaban muy distraídos y

cuando les toco su turno para leer perdieron se equivocaron, el tercer grupo se organizó

mejor que el segundo y emprendieron su lectura para ganar a los primeros, se calificó -8

puntos y así a los otros grupos; ellos tomaron interés, al final todos fueron calificados. Hice

la reflexión y explicación del texto leído y duro aproximadamente 8 minutos no lleve otro

material adicional al texto para que me tomaran mayor interés a la explicación. Terminado

la lectura empezaron a responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y ellos en

competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los que si

participaban con sus opiniones. Hable en voz fuerte me tomaron atención y retomamos la

lectura, seguíamos respondiendo las preguntas que faltaban, unos seguían sin tomar interés la

lectura. Propuse que de lo contrario serian retirados del aula y recién tomaron interés por

seguir participando en la clase. Sonó la alarma para el fin de clase y recogí sus respuestas

para revisarlo y solo algunos me presentaron con mucha dificultad.

CODIFICACIÓN

Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula

2. Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje

Este cuadro se plantea en esta investigación acción con el propósito de detallar de forma simple y pertinente las diferentes acciones

que realiza el docente en la práctica pedagógica, engloba las características de planificar y detallar el número y nombre de la unidad,

capacidades, procesos cognitivos, estrategias, recursos materiales, instrumento investigación y la fecha el cual se convierte en una

herramienta fácil de uso, para orientar el logro de lo planificado y guía el proceso de pedagógico.

Cuadro planificador de sesiones de la propuesta pedagógica alternativa

Nº

NOMBRE

DE LA

UNIDAD

CAPACIDADES PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS RECURSOS

MATERIALES

INSTRUMENTO

INVESTIGACION FECHA

3. Creamos

y

expresamos

nuestro

aprendizaje

Infiere información sobre

la literatura

peruana e

hispanoamericana

del siglo xx

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

lee del texto MED

Subrayan las ideas principales

Desarrolla la estrategia lúdica el

Bingo de conocimiento

Responden en forma oral y escrita las

preguntas de inferencia

Texto del MED

Porta bolos,

Bolillas, tarjetas

de bingo

Copias

Prueba de línea base

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante 13-8-13

Deduce el

significado de

palabras,

expresiones y

frases con sentido

figurado

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

lee del texto MED

Subrayan las ideas principales

Desarrolla la estrategia lúdica el

Bingo de conocimiento Responden en forma oral y escrita las

preguntas de inferencia Cuadro

actancial

Texto del MED

Ficha de cuadro

actancial

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

20-8-13

Predice

resultados y

consecuencias

sobre las obras

narrativas

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Formulan preguntas de tipo inferencial

para los ejes horizontales y verticales

Responden las preguntas y competan la

estrategia lúdica el Inferencigrama

Replantean sus preguntas y respuestas

Texto

fotocopiado

Copias del

cuadro

inferencigrama

en blanco

Lápiz

Goma

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

27-8-13

Supone detalles Recepción de información Leen la información del texto Texto del MED Diario reflexivo 3-9-13

que no aparecen

en el textos

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Ejecuta la estrategia lúdica el

Damagrama Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

Tablero del

damagrama

Fichas o peones

Ficha de

preguntas a

evaluar

Instrumento

del acompañante

Pronostica resultados y

consecuencias

sobre Pedro

Paramo

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Ejecuta la estrategia lúdica la Ruleta

Preguntona Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

Texto del MED

Ruleta circular

Pluma o dardo

Ruleta

preguntona

evaluar

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

10-9-13

Conjetura hipótesis de las

motivaciones

internas de los

personajes

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Ejecuta la estrategia lúdica gira, gira

bola inferencial Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

Texto del MED

Pelota

Recortes

papeles

Gira, gira bola

inferencial

Ficha de

preguntas a

evaluar

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

17-9-13

Define palabras

extraídas del texto

analizado.

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Ejecuta la estrategia lúdica Sopa de

letras Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

Texto del MED

Ficha de sopa de

letras

Fichas o peones

Ficha de

preguntas a

evaluar

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

24-9-13

Incluye detalles y

opiniones en textos de

Mario Vargas Llosa

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Texto del MED

Porta bolos,

Bolillas, tarjetas

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

1-10-13

con el contexto.

Formulación de deducciones Ejecuta la estrategia lúdica el bingo

del conocimiento Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

de bingo

Copias

Resuelve conflictos de

personajes en obras de

Gabriel García Márquez

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Ejecuta la estrategia lúdica dama

grama Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

Texto del MED

Tablero del

damagrama

Fichas o peones

Ficha de

preguntas a

evaluar

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

8-10-13

Determina las

características de la

narrativa de Julio Ramón

Ribeyro

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Ejecuta la estrategia lúdica ruleta

preguntona Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

Texto del MED

Ruleta circular

Pluma o dardo

Ruleta

preguntona

evaluar

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

instrumento de

salida 15-10-

13

Infiere información a

partir de datos ofrecidos

por el texto ludo gramas

Recepción de información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Formulación de deducciones

Leen la información del texto

fotocopiado

Subrayan la secuencia de hechos

Ejecuta la estrategia lúdica la Ludo

gramas Responde las preguntas formuladas por

su compañero

Evalúan las respuestas con la lista de

cotejo

Texto del MED

Ruleta circular

Tablero de la

ludo grama

Ruleta

preguntona

evaluar

Diario reflexivo

Instrumento

del acompañante

22-10-

13

3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales

Los recurso y materiales en una sesión de aprendizaje son las herramienta que ayudan al logro de capacidades y desde el punto de

vista intercultural es importantes que todo material sea adecuado a la realidad y pertinente su uso en el aula, los materiales y recursos

lúdicos que se plantea en esta investigación acción promueven el desarrollo de las capacidades cognitivas del estudiantes; es en esta

medida que se presenta este cuadro que sustenta de forma detallada características del material que he utilizado y su funcionabilidad se

es pertinente, me ayudo a seleccionar y graficar mejor los materiales y sus propias características adecuad al campo de la educación y

especialmente reformular a algunos patrones de las estrategias lúdicas a l proceso pedagógico y así ala logros de la comprensión literal e

inferencial en el nivel secundario.

Nº NOMBRE

DE LA

SESION

MATERIAL

DIDACTICO A

IMPLEMENTAR

CARACTERISTICAS DEL MATERIAL A

EMPLEAR

FUNCIONALIDAD DEL MATERIAL EN EL MARCO DE LA

PRACTICA PEDAGOGICA ALTERNATIVA

1. “Creamos y

expresamos

nuestro

aprendizaje”

El Bingo de

Conocimientos

BINGO DE CONOCIMIENTO Es un tarjeta numerada de 75 cuadros de diversos

colores, se puede manipular, la canastilla de metal

es circular y pequeña, la bolillas son de color marrón

numeradas del 1 al 75, codificadas con letras de

BINGO, papeles recortados que contengan el texto

deben estar numerado del 1 al 75.

Al armonizar esta estrategia lúdica con la comprensión lectora el

estudiante activa sus capacidades cognitivas para inferir el párrafo

seleccionado, al responder las preguntas formuladas de tipo

inferencial se evidencia la funcionabilidad del material lúdico.

Genera expectativa, promueve la motivación, es muy atractiva,

capta la atención, se puede transportar, es de bajo costo, es

manipulable, es durable.

El

inferencigrama

EL INFERENCIGRAMA

Es una hoja cuadriculada que tiene numeración y

cuadros en blanco y sombreados, el estudiante debe

formular preguntas de tipo inferencial para

completar los espacios en blanco de las columnas

horizontales y líneas verticales, las respuestas

tendrían que ser solo del texto leído. Los espacios en

blanco se completan en un inicio con lápiz

carboncillo porque en el proceso del llenado del

inferencigrama cambiarían de respuesta y preguntas.

Estrategia lúdica que uso en clase, ayudan a los estudiantes a

engancharse activamente con aquellos conceptos y textos que

leemos y comprendemos, pero el ampliar o generar nuevas técnicas

nos permitirá expandir aún más estas experiencias de aprendizaje.

En este sentido el presente trabajo propone una estrategia que puede

ser utilizada en diferentes formas y en distintos momentos y que

colaborará de manera significativa en el aprendizaje de los

estudiantes:

El uso del inferencigrama genera expectativa, promueve la

motivación, es altamente efectiva para la concentración, capta la

atención, se puede transportar, tiene bajo costo, es manipulable y

momentáneo.

El

Damagrama

DAMAGRAMA Es un tablero de 32 cuadros 16 de color blanco y 16

de color negro impresa en una hoja A3 forrado con

cinta masketing, cada cuadro tiene interiormente

grabado un numero del lado derecho del 1 al 16 y

del lado izquierdo de igual forma, los peones o tapas

de gaseosa de plástico y dos fichas con preguntas

inferenciales para cada jugador.

Actualmente los juegos están siendo ampliamente utilizados como

diferentes formas de estudio por parte de los estudiantes en

diferentes grupos de edades y áreas de estudio y se están

convirtiendo en el método más deseado de aprendizaje, ya que hace

que la carga de estudio sea menos pesada y que los estudiantes

disfruten el estudio, por lo tanto genera expectativa, promueve la

motivación, es altamente efectiva para la concentración, capta la

atención, se puede transportar, es de bajo costo, es manipulable y

momentáneo.

La Ruleta

Preguntona

LA RULETA PREGUNTONA

Es un circulo con una circunferencia de radio

60centimetros de color variado con un agujero en el

centro, que al girar sobre su eje a una velocidad

determinada llega a detenerse en uno de las

divisiones para responder una interrogante

inferencial propuesta para la lectura elegida

En un principio la ruleta era generado exclusivamente para ganar un

premio, esto fue adaptado al campo educativo por su estrategia

lúdica que posee para fortalecer la motivación y el interés por seguir

el aprendizaje, adaptado esto a la comprensión lectora logra la

capacidad cognitiva en el estudiante a través de la comprensión de

textos, es así que genera expectativa, promueve la motivación, es

altamente efectiva para la concentración, capta la atención, se puede

transportar , es de bajo costo, es manipulable.

Gira, Gira

Bola Inferencial

GIRA, GIRA BOLA INFERENCIAL Son dos pelotas de una dimensión mediana de color

verde y anaranjado con corte en Es un circulo con

una circunferencia de radio 60 cm. de color variado

con un agujero o un corte, por donde se le colocaran

unas preguntas impresas en tiras de papel, cuando se

afirmar la frase “gira gira bola inferencial” se lanza

o se pasa de compañero a compañero

Existe una amplia gama de actividades usadas dentro y fuera del

salón de clase que promueven el aprendizaje activo. Cada disciplina

tradicionalmente tiene formas de enseñar sus conceptos y temas, y

en el caso concreto de actividades adecuadas y pertinentes a la

comprensión lectora no es la excepción este tipo de actividad que

genera expectativa, promueve la motivación, es altamente efectiva

para la concentración, capta la atención, se puede transportar, es de

bajo costo, es manipulable, genera el trabajo en equipo.

Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida

Sesión de aprendizaje alternativa N° 01

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE

UNIDAD

Creamos y expresamos nuestro

aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y

la conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL

TEMA

La poesía entre 1920 y 1950 Cesar

Vallejo

DOCENTE

Marcatinco Meza

Régulo

CAPACIDAD

Infiere información sobre la literatura

peruana e hispanoamericana del siglo

XX , Cesar Vallejo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Infiere información sobre la literatura

peruana e hispanoamericana del siglo

XX desarrollando un bingo de

conocimientos

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Infiere información sobre la literatura

peruana e hispanoamericana del siglo

XX al desarrollar el bingo de

conocimiento

FECHA 13–8 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

ARGUMENTA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Desarrollan el bingo de conocimiento

respetando las instrucciones

Formulación de deducciones Presenta el bingo de conocimiento desarrollado

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Forman grupos de 5 estudiantes.

En forma personal leen su texto pagina (150-151) La

poesía entre 1920 y 1950, del módulo de comunicación

y responden.

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el

aprendizaje esperado: Infiere información sobre la

literatura peruana e hispanoamericana del siglo XX,

Cesar Vallejo; desarrollando un bingo de

conocimientos. Se da un comentario de lo que tienen

que lograr al final de la clase.

Materiales

de escritorio

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber leído y observado el texto; participan

con sus opiniones respondiendo en forma oral a las

siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo

de texto es? ¿Qué es vanguardismo?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto

cognición

Pregunto: ¿Qué entiendes por dados eternos? Oral 10’

Construcción

de la

Recepción de información: Se presenta la

información en separata (copia) características de las

Copias

39’

información obras y poemas de Cesar Vallejo; Leen en silencio

Identificación de premisas: en el poema dado

reconocen; el tema y sus características; utilizando la

técnica del subrayado; con ayuda del diccionario

refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionarios

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

recorten el poema en 24 versos respectivamente

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: se desarrolla el bingo

de conocimiento y cada verso elegido es analizado con

una pregunta en forma personal y se respeta las

opiniones de los demás. Para ello se escribe las

siguientes indicaciones:

Bingo de conocimiento

Recibe el texto en fotocopia en forma personal en tiras

recortadas, numeradas, para que ellos formen

correlativamente en texto entregado

Lee el texto sugerido en forma silenciosa

Lee el texto en forma coral entonada

Recibe una cartilla de bingo numerada

Observa las bolillas numeradas de bingo en la porta

bolillas

Observa el cartón numerado donde se ubica las bolillas

sorteadas en orden

observan el chocolateo y se extrae una bolilla se canta

la letra y numero que contiene la bolilla y el que lo

tiene grita bingo, la tira recortada contenida de verso

tendrá que leer e inferir el texto a través de preguntas

formuladas por el docente; comenta en forma oral su

inferencia

Pega la tira contenida de verso y escribe la inferencia

debajo de la tira pegada

Aclara dudas de significados de palabras con el

diccionario

La evaluación es continua y al final para su respectiva

calificación

Fichas del

bingo

Aplicación de

lo aprendido

Resuelven un bingo de conocimiento sobre el poema

de Cesar Vallejo

Se revisan su bingo terminado en forma personal y

leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el poema de Cesar Vallejo con el bingo

desarrollado respetando las instrucciones; participa en

tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego

redacta con la opinión de uno de ellos sobre otro

poema de Cesar Vallejo

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación La elaboración de un ensayo escrito Lista de

cotejo 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con libertad

en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de

Textos

Argumenta de forma coherente sus tesis para producir un

ensayo escrito

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

Texto poético

DADOS ETERNOS

Dios mío, estoy llorando el ser que vivo;

me pesa haber tomándote tu pan;

pero este pobre barro pensativo

no es costra fermentada en tu costado:

tú no tienes Marías que se van!

Dios mío, si tú hubieras sido hombre,

hoy supieras ser Dios;

pero tú, que estuviste siempre bien,

no sientes nada de tu creación.

Y el hombre sí te sufre: el Dios es él!

Hoy que en mis ojos brujos hay candelas,

como en un condenado,

Dios mío, prenderás todas tus velas,

y jugaremos con el viejo dado...

Tal vez ¡oh jugador! al dar la suerte

del universo todo,

surgirán las ojeras de la Muerte,

como dos ases fúnebres de lodo.

Dios mío, y esta noche sorda, oscura,

ya no podrás jugar, porque la Tierra

es un dado roído y ya redondo

a fuerza de rodar a la aventura,

que no puede parar sino en un hueco,

en el hueco de inmensa sepultura.

Autor: Cesar Vallejo

Bingo inferencial

B I N G O

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….………

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué el autor expresa: ¿Dios mío, estoy llorando el ser que vivo?

…………………………………………………………………………………………

2. ¿Cómo explicas este verso: ¿Dios mío, si tú hubieras sido hombre?

………………………………………………………………………………………… 3. ¿Por qué el autor menciona a Dios en su poema?

…………………………………………………………………………………………

4. ¿Por qué se compara al hombre con un barro pensativo?

…………………………………………………………………………………………

Diario reflexivo N° 01

Docente investigador: Marcatinco Meza, Regulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere información sobre la literatura peruana e hispanoamericana.

Título de la sesión/tema: La poesía entre 1920 y 1950 Cesar Vallejo pág. (150)

Grado y sección: cuarto fecha: 13-8-2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:50am

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Inicie mi sesión con los ritos: el saludo, la oración, asistencia de puntualidad y las recomendaciones;

este acto es importante porque inculco en el estudiante el respeto a los valores morales.

Solicite a todos los estudiantes que pongan sobre la carpeta sus textos y ubiquen la página 150 para

que obtengan información del tema de hoy y escribí en la pizarra la página a leer. Las láminas del

texto me ayuden a apertura la motivación. (Las láminas presentadas sobre la mujer hilandera y un

retrato de una mujer vanguardista de la región de Ayacucho. le resulto atrayente porque

interrelacionaron con sus vida cotidianas reflejando que sus padre provienen de contextos culturales

de provincia) este hecho refleja un aprendizaje significativo sustentado en la teoría de David Ausubel.

Les propuse leer en silencio el texto. Solo, observe que cuatro estudiantes no tenían libros de los

cuales les dije que compartan con su compañero. En un momento dado todos estaban tan concentrados

y en silencio leyendo. Mientras ellos avanzaban con la lectura, yo les hacia las preguntas de la

recuperación de saberes previos como ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es

vanguardismo? Respondieron con algunas dudas respecto al tema. Para ellos es un tema nuevo, trate

de solucionar sus dudas en el instante dando a conocer las respuestas. Para llegar al conflicto

cognitivos propuse una pregunta ¿Qué entiende por dados eternos? Reflexionaron y no encontraron

una respuesta creo porque no están acostumbrados a inferir texto de mayor complejidad. Pero si todos

opinaron. La construcción del conocimiento se dio apertura solicite que el material que lleve fuera

entregado por cuatro estudiantes, eran recortes del poema de Cesar Vallejo, con un numero al inicio de

cada verso, se les entrego la información a cada estudiante donde en sus carpetas tendrían que

ordenarlos. Ellos consiguieron no en su totalidad ordenar los versos, porque yo había preparado el

material por que se tenía que juaga el bingo del conocimiento. Ellos estaba tan esmerado en tener

todos los listones del poema, le anuncie que empezaríamos con la estrategia del bingo de

conocimiento, di a conocer las estrategias del juego: El bingo del conocimiento

Recibe el texto en fotocopia en forma personal en tiras recortadas, numeradas, para que ellos formen

correlativamente en texto entregado

Lee el texto sugerido en forma silenciosa

Lee el texto en forma coral entonada

Recibe una cartilla de bingo numerada

Observa las bolillas numeradas de bingo en la porta bolillas

Observa el cartón numerado donde se ubica las bolillas sorteadas en orden, observan el chocolateo y

se extrae una bolilla se canta la letra y numero que contiene la bolilla y el que lo tiene grita bingo, la

tira recortada contenida de verso tendrá que leer e inferir el texto a través de preguntas formuladas

por el docente; comenta en forma oral su inferencia. Pega la tira contenida de verso y escribe la

inferencia debajo de la tira pegada. Aclara dudas de significados de palabras con el diccionario. La

evaluación es continua y al final para su respectiva calificación

Para esto lleve cartones de bingo y las bolillas respectivas del juego, les presente y observe que se

interesaron por el juego puesto, que a esta edad les interesa relacionar el aprendizaje con juegos reales,

practicados en la comunidad, se dio inicio al juego, saque las bolillas del bingo y cantaba los números

y letras seleccionadas en la bolilla, los estudiantes levantaban la mano para decir bingo, leían la frase y

tenían que inferí el significado del verso. Al momento que los estudiantes inferían falta hice preguntas

sobre. el verso me di cuenta que no podían inferir la fase porque yo había cortado un verso en dos

partes y para que el estudiante infiera tenía que estar completo el verso. Indique que debían juntar los

versos con la secuencia numérica y con el propósito de mejorar su deducción a medida que iba

cantando las bolillas ubicaba los verso, pero cuando les pedía que infieren el verso elegido no

completaban la inferencia del verso propuesto, sucede esto porque los estudiantes no está preparado o

acostumbrado a llegar a un nivel de inferencia sobre textos complejos.

Solicite que los estudiantes pegan en sus cuadernos los listones y formen el poema para que luego

interpreten cada verso del poema, en la clase aun no pude contar sus respuestas lo que verificare en la

siguiente sesión. La transferencia lo realizará en casa con sus padres y amigos y redactan sus

opiniones sobre el poema de cesar vallejo. La metacognición lo realice mediante preguntas ¿Qué

sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué pasos

has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? Que los estudiantes si lograron captar

el conocimiento que se dieron al principio de la clase sobre el tema relacionado al vanguardismo, pero

hubo dificultad en el nivel inferencial. La evaluación no se realizó por falta de tiempo. Aspectos a

mejorar sobre el trabajo de investigación: Afianzar más las preguntas del nivel inferencial Ajustar los

materiales y procedimiento la estrategia Mejorar los procesos pedagógicos: la metacognición,

evaluación, relación entre la capacidad y las actividades propuestas.

CODIFICACIÓN

Ritos Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI

N

O

INFORMACIÓ

N GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. X

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas X

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. X

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. X

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. X

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. X

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. X

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. X

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. X

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. X

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. X

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

X

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. X

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. X

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X

OBSERVACIONES.

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. X

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. X

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. X

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión X

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. X

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. X

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. X

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. X

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. X

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. X

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. X

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. X

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. X

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. X

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. X

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. X

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 02

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE

UNIDAD

Creamos y expresamos nuestro

aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y

la conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL

TEMA

la literatura peruana e hispanoamericana

del siglo XX, Pablo Neruda

DOCENTE

Marcatinco Meza

Régulo

CAPACIDAD

Infiere información sobre la literatura

peruana e hispanoamericana del siglo

XX, Pablo Neruda respondiendo la

ruleta inferencial

APRENDIZAJE

ESPERADO

Infiere información sobre la literatura

peruana e hispanoamericana del siglo

XX, Pablo Neruda respondiendo la

ruleta inferencial

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Infiere información sobre la literatura

peruana e hispanoamericana del siglo

XX, Pablo Neruda respondiendo la

ruleta inferencial

FECHA 20–8 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

ARGUMENTA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Desarrollan un en un cuadro actancial

respetando las instrucciones

Formulación de deducciones desarrollado la ruleta inferencial

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Forman grupos de 5 estudiantes.

En forma personal leen su texto pagina (150-151) La

poesía entre 1920 y 1950, del módulo de comunicación

y responden.

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el

aprendizaje esperado: Infiere información sobre la

literatura peruana e hispanoamericana del siglo XX,

Pablo Neruda; respondiendo preguntas

inferenciales en la ruleta. Se da un comentario de lo

que tienen que lograr al final de la clase.

Materiales

de escritorio

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber leído y observado el texto; participan

con sus opiniones respondiendo en forma oral a las

siguientes preguntas: ¿De qué trata el poema? ¿Qué

tipo de texto es? ¿Qué obras escribió Pablo Neruda?

Pizarrón,

plumonesx 13’

Conflicto

cognición

Pregunto: ¿Qué entiendes por: amor a la tierra

americana? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información en separata (copia) características de las

obras y poemas de Pablo Neruda; Leen en silencio

Copias

39’

Identificación de premisas: en el poema dado

reconocen; el tema y sus características; utilizando la

Copias

Diccionarios

técnica del subrayado; con ayuda del diccionario

refuerzan conceptos desconocidos

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el poema

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: participan en la ruleta

preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que

indique el punzón sobre el fragmento analizado en

forma personal y respeta las opiniones de los demás.

Para ello se escribe las siguientes indicaciones:

La ruleta preguntona

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Observa la ruleta preguntona en la pizarra

Trabaja con su compañero de carpeta el texto del

MED

responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido

con el punzón de la ruleta

Copia las respuesta en su cuaderno

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Fichas de

Ruleta

Tijera

Cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas de la ruleta sobre el poema de

Pablo Neruda. Se revisa sus respuestas en la ruleta en

forma personal y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el poema de Pablo Neruda en un cuadro actancial

desarrollado respetando las instrucciones; participa en

tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego

redacta con la opinión de uno de ellos sobre otro

poema de Pablo Neruda

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

en la ruleta

Lista de

cotejo 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de

Textos

Infiere información sobre la literatura peruana e

hispanoamericana del siglo XX, Pablo Neruda respondiendo

preguntas inferenciales en la ruleta

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

POEMA XX

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada,

y tiritan, azules, los astros, a lo lejos».

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.

Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.

La noche está estrellada y ella no está conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.

Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca.

Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.

La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.

Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.

Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.

Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.

Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.

Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,

Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,

y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.

Autor: Pablo Neruda

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….………

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Po qué el autor expresa esta afirmación: ¿El viento de la noche gira en el cielo y canta?

…………………………………………………………………………………………

2. ¿Cómo explicas este verso: ¿La misma noche que hace blanquear los mismos árboles?

…………………………………………………………………………………………

3. ¿Por qué el autor menciona afirma mi voz buscaba el viento para tocar su oído?

…………………………………………………………………………………………

4. ¿Por qué es tan corto el amor, y es tan largo el olvido?

…………………………………………………………………………………………

Diario reflexivo N° 02

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Incluye detalles y opiniones en la obra la Ciudad y los Perros

desarrollando un bingo de conocimientos

Título de la sesión/tema: la literatura peruana e hispanoamericana del siglo XX, Pablo Neruda

Grado y sección: 4 ° C Fecha: 20 - 8 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Me presenté en el aula, como de costumbre temprano para realizar la sesión del día, les hable con voz

afectuosa porque tendrían que llegar temprano al aula, salude a todos y rezamos el padre nuestro a

viva voz esto para que ellos interioricen la importancia de la religión en toda acción a empezar.

Para motivarlos dibuje en la pizarra par de estrellas, las nubes y espacio lúgubre oscuro y con las

inferencias que hacían ellos iba completando el grafico, gusto la forma como presente y concluye el

dibujo, respondieron las preguntas ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la

intención del texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto? Todos participaron, en

ese momento uno algunos estudiantes llegaron tarde, les llame la atención y a la vez reflexionaron.

El conflicto cognitivo se hizo con la pregunta ¿Qué entiendes por luceros y noche estrellada?, algunos

estudiantes respondieron y acertaron pero el resto no logro con este objetivo, presente la página del

texto del MED y leen en forma silenciosa y luego en voz entonada, por grupos, algunos estudiantes no

trajeron sus texto el cual perjudico el buen desarrollo de la actividad, me comprometo en mejorar la

preguntas de tipo inferencial.

Afirmé que habrán la página (145) del texto de consulta del ministerio algunos lo hicieron muy rápido

y otros no trajeron y otros estaban distraídos al momento de esta actividad, demostré interés en que

todos tendríamos que tener y traer el libro porque si no trabajarían la actividad el día de hoy y no

lograrían la capacidad de inferir textos de comprensión lectora. Leen el texto interiorizando el

aprendizaje para que estén listos para la actividad propuesta luego. Subrayaron los hechos más

importantes del texto y las secuencias que les relacionen sus actividades luego.

Ruleta inferencial

El docente explica los objetivos del juego lúdico. Se les entrega la información a desarrollar. Se le

entrega a cada estudiante una ficha de preguntas inferenciales.

Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder las preguntas de la ruleta.

Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene las preguntas resueltas.

El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular de 16 casillas triangulares coloreadas y

numeradas alternadamente

El tablero circular debe ser superficie plana y no brillante, dividido en 16 partes iguales en altura y

anchura cuyas intersecciones dan lugar en un punto medio del tablero.

La primera jugada debe ser realizada siempre por el estudiante entusiasta

Los movimientos de la ruleta son circulares

A través de preguntas se contrasta el texto leído en forma grupal e individual, les presento una ruleta

contenida números en un recuadro de cada división, entregue a cada estudiante un dardo o pluma con

el cual ellos deben de lanzar a la ruleta en grupos de cinco estudiantes cuando la ruleta estaría

girando, dado las indicaciones exactas ellos procedieron al desarrollar la estrategia lúdico, algunas

plumas no pegaron y otras si aquellas que estaban en el recuro o muy cerca tendrían que responder las

preguntas inferenciales propuesta por el profesor.

Todos participaron una y otra vez por estaban muy contentos y alegres de participar, al responder a

preguntas inferenciales pocos tuvieron dificultad y la gran mayoría respondieron adecuado y

reconozco que esta estrategia lúdica si está muy bien como técnica para la comprensión lectora.

Las preguntas inferenciales propuestas tuvieron gran nivel porque se demoraron un par de minutas

para reformular sus respuestas los estudiantes, las respuestas dadas copian en sus cuadernos y se

realiza una tertulia sobre las respuestas de cada estudiante. La inferencia de este tema e realizara en

casa al compartir estos conocimientos con su padres y familiares y al retorno ellos presentaran y

dialogan sobre el tema tratado.

En la meta cognición se les presenta un cuadro para verificar que fue más importante en el aprendizaje

hoy y responden a las preguntas del cuadro. ¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo

aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste

para aprender?

La evaluación fue pertinente y en todos los proceso de la sesión de aprendizaje respecto si

desarrollaron o no las actividades

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓ

N GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. X

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas X

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. X

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. X

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. X

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. X

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. X

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. X

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. X

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. X

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. X

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

X

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. X

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. X

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X

OBSERVACIONES.

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje

esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión. x 1.

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación)

en los estudiantes. x 2.

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x 3.

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la

fase de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el

conflicto cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la

sesión.

x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 03

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE

UNIDAD

Creamos y expresamos nuestro

aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y

la conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL

TEMA

La narrativa entre 1920 y 1950 Ciro

Alegría(156)

DOCENTE

Marcatinco Meza

Régulo

CAPACIDAD

Predice resultados y consecuencias

sobre las obras narrativas en el

inferencigrama

APRENDIZAJE

ESPERADO

Predice resultados y consecuencias

sobre las obras narrativas en un

crucigrama

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Predice resultados y consecuencias

sobre las obras narrativas de Ciro

Alegría en un crucigrama

FECHA 27–8 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

ARGUMENTA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Desarrollan un crucigrama respetando las

instrucciones

Formulación de deducciones Presenta en un crucigrama de conocimiento

desarrollado

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

En forma personal leen su texto página (156) La

narrativa entre 1920 y 1950 Ciro Alegría, del módulo

de comunicación y responden.

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el

aprendizaje esperado: Predice resultados y

consecuencias sobre las obras narrativas en un

crucigrama. Se da un comentario de lo que tienen que

lograr al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber leído y observado el texto; participan

con sus opiniones respondiendo en forma oral a las

siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas

a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A

quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto

cognición

Pregunto: ¿Qué entiendes por el mundo es ancho y

ajeno? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información en separata (copia) características de las

obra el mundo es ancho y ajeno de Ciro Alegría; Leen

en silencio

Copias

39’

Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; el tema e ideas principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

Copias

Diccionarios

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento el mundo es ancho y ajeno

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: se desarrolla un

crucigrama y cada fragmento es analizado con una

pregunta en forma personal y se respeta las opiniones

de los demás. Para ello se escribe las siguientes

indicaciones:

Completando inferencigrama

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica e

inferencial

Trabaja con su compañero de carpeta

Pega el inferencigrama en el cuaderno

Formula preguntas de tipo inferencial para completar

los espacios en blanco de las columnas horizontales y

líneas verticales, las respuestas tendrían que ser solo

del texto leído

Completa las casillas en blanco con lápiz carboncillo

porque en el proceso cambiarían de respuesta y

preguntas

Corrige, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con

lapicero y presentarlo para su respectiva calificación

Expone preguntas inferenciales de predicción

formuladas para completar el crucigrama

Fichas de

crucigrama

Tijera

cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Resuelven un crucigrama sobre el fragmento el mundo

es ancho y ajeno

Se revisa su crucigrama terminado en forma personal

y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento el mundo es ancho y ajeno en un

crucigrama respetando las instrucciones; participa en

tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego

redacta un ensayo de uno de ellos sobre otra obra de

Ciro Alegría

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Completa de forma adecuada y coherente el

crucigrama

Lista de

cotejo 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de

Textos

Argumenta de forma coherente sus tesis al completar el

crucigrama

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

EL MUNDO ES ANCHO Y AJENO

ROSENDO MAQUI Y LA COMUNIDAD.

Este primer capítulo se dedica a relatar la historia de Rumi, una comunidad andina, y la vida de su

alcalde, Rosendo Maqui, indio ya entrado en años. Empieza ene l año de 1910, cuando Rosendo, al

retornar a Rumi luego de un viaje, se tropieza con una culebra, lo que de acuerdo a la visión indígena

es signo de mal agüero. Rosendo, machete en mano, busca infructuosamente al reptil. El narrador

aprovecha para relatarnos la vida de este personaje: cómo por su innata sapiencia y su laboriosidad

fue elegido primero regidor y luego Alcalde de Rumi. También nos cuenta sobre su esposa Pascuala y

sus hijos. Luego pasa a describir la vida e historia de la comunidad. Nos relata como los gamonales,

usando a su favor leyes que los indios no entendían, se fueron expropiando de muchas tierras de los

comuneros. Muchas de las leyes que daba el gobierno desde Lima daban la impresión de que iban

dirigidas contra el indio y la comunidad, como la del tributo indígena y el servicio militar obligatorio.

Y las que aparentemente debían favorecerlo, como la de la educación primaria obligatoria, no eran

cumplidas. La escuela de Rumi, pese a todos los esfuerzos de Maqui y los comuneros, nunca se

concretaba. El indio era despreciado por los blancos, los cuales tenían el control del poder político y

económico. Don Álvaro Amenábar, rico propietario de la hacienda Umay, cercana de Rumi, llevó a

juicio a la comunidad por un pleito de linderos. El tinterillo Bismarck Ruíz fue contratado como

"defensor jurídico" de Rumi. En el pasado, según recordaba Rosendo, hubo una epidemia de tifo que

mató a mucha gente. Uno de las víctimas fue enterrada aun viva pero logró salir de su sepultura y

volver a casa, no sin antes causar un gran susto a su familia y al resto del pueblo. También en una

época se habló del estallido de la Guerra con Chile y muchos indios fueron reclutados. “Diz que

Chile ganó y se fue y nadie supo nunca más de él”. Luego hubo una guerra civil entre los partidarios

de Miguel Iglesias (los “azules”) y los montoneros de Andrés Avelino Cáceres (“los colorados”). Los

“azules” ocuparon Rumi y los indios fueron enrolados a la fuerza a sus filas. La guerra civil llegó

hasta el mismo pueblo. Ganaron los “colorados”, quienes enterraron a los “azules” caídos en

combate en una fosa común. Muchas mujeres sufrieron violaciones de los montoneros y tuvieron

hijos; uno de ellos fue Benito Castro, quien fue criado como un hijo por Rosendo y Pascuala. Luego

el narrador nos cuenta la historia de dos pillos, quienes disfrazados de frailes, bendecían el ganado,

lo que, según los crédulos comuneros, hacía que las ovejas se multiplicaran; a cambio de sus

“bendiciones” los farsantes recibían muchos regalos. Los falsos frailes terminaron por ser

descubiertos. Otro episodio muy logrado es la descripción de la vida rural de Rumi. Rosendo sentía

mucho cariño por un buey negro llamado Mosco, gran arador y noble animal, que parecía

corresponderle su aprecio, pero que por desgracia murió al desbarrancarse; Rosendo lloró

sentidamente la muerte de quien, a sus ojos, era un comunero más. El toro Choloque era la

contraparte del bueno Mosco. Enseguida se describe el duelo entre los toros Granizo y Choloque;

este último muere igualmente desbarrancado. Finaliza así la descripción de Rumi y el narrador

retoma el relato: Rosendo retorna al pueblo con un negro presentimiento. Efectivamente, el tañer de

la campana de la iglesia anunciaba que su esposa Pascuala había fallecido.

II. ZENOBIO GARCÍA Y OTROS NOTABLES.

Todo el pueblo asistió al velorio de Pascuala, ocasión propicia para beber a raudales el cañazo o

aguardiente de caña. La hija mayor de la finada, Teresa, hizo una apología de la fallecida. Uno de

los más compungidos era el arpista don Anselmo, quien tenía las piernas tullidas. Él también recordó

con palabras conmovedoras a Pascuala, quien la había criado como a un hijo. Esa misma noche

llegó a Rumi una comisión de vecinos de Muncha (distrito cercano), presidida por su gobernador

Zenobio García. Traían aguardiente, su principal producto de venta, y las condolencias del caso al

alcalde Rosendo. Algunos vieron sospechosa la presencia del gobernador. Digamos de paso que don

Zenobio tenía su propia destilería de aguardiente y una hija muy buenamoza, llamada Rosa Estela, a

quien esperaba casar con un buen partido. Un comunero, Doroteo Quispe, se puso a rezar; él tenía

fama de decir de memoria una retahíla de oraciones para la ocasión adecuada. Seguido de un largo

cortejo, el cadáver de Pascuala fue sepultado en el panteón.

III. DÍAS VAN, DÍAS VIENEN.

“Días van, días vienen…”, suelen decir los narradores populares cuando intercalan historias

separadas por espacios largos de tiempo. Tras la muerte de Pascuala fue a vivir a casa de Rosendo su

hija Juanacha y su esposo Sebastián Poma, quienes tenían un pequeño hijo llamado Rosendo, como el

abuelo. Al viejo le acompañaban además Anselmo el tullido y el perro Candela. En Rumi continuaban

la construcción de la escuela con adobe. Llegó de pronto don Álvaro Amenábar, soberbio y montado

a caballo, diciendo que los terrenos eran suyos y que ya lo había denunciado. Rosendo sintió odio por

primera vez. Al día siguiente partió junto con su hijo Abram, su nieto Augusto y el regidor Goyo

Auca, todos a caballo, hacia la capital del distrito. Antes, el joven Augusto se detuvo un momento

para galantear a las ordeñadoras, que les servían el desayuno. Los jinetes llegaron a su destino y de

inmediato enrumbaron a la casa del tinterillo Birmack Ruíz, contratado como defensor de la

comunidad. Salió a recibirlos la esposa de Bismarck, quien les dijo que su marido andaba siempre

con su querida, Melba Cortez, apodada “La Costeña”. En efecto, encontraron al tinterillo en otra

casa que él mismo había obsequiado a su amante. Bismarck les recibió cordialmente, y luego de

invitarles cervezas, les dijo que no se preocuparan, que la justicia estaba de parte de ellos; solo les

solicitaba un adelanto de 50 soles. Rosendo se lo entregó; luego, junto con los otros comuneros,

retornó a Rumi. Augusto volvió a la otra mañana donde las ordeñadoras, aunque encontró a otras

pues solían rotarse los turnos. Una de ella se llamaba Marga, aunque algunos todavía la decían

“Marguicha” (diminutivo). Entre ellos nació el amor. Luego el narrador se dedica a contarnos la

vida y milagros del "Mágico" Julio Contreras. Este personaje, comerciante, ya cincuentón y hábil

para convencer, solía llegar a Rumi eventualmente, ofreciendo sus baratijas, telas y zapatos, entre

otros artículos. En una ocasión preguntó quiénes tenían armas de fuego, para escoger una de ellas y

comprarla, pues un cliente la necesitaba. Sin maliciar nada, doce comuneros se apuntaron ofreciendo

sus armas. Su apelativo de “Mágico” se remontaba a su época juvenil, cuando era un malabarista de

una compañía de saltimbanquis que recorría el país promocionando su “salto mágico”. De esa época

ya lejana gustaba contar el Mágico una anécdota suya sobre la manera en que engañó al mayordomo

de un pueblo durante una festividad, comprometiéndose a dar una función de su salto mortal, para

luego fugarse llevándose el dinero de las entradas. Luego el narrador se ocupa de otro comunero de

Rumi, Demetrio Sumallacta, flautista, quien se hallaba muy molesto pues los cazadores de palomas

habían provocado la huida de las aves, cuyos cantos matinales solían deleitarlo.

IV. EL FIERO VÁSQUEZ.

De vez en cuando, un jinete vestido de negro y montado en un caballo de igual color llegaba a Rumi y

era alojado en casa de Doroteo Quispe, el comunero célebre por sus rezos. Se trataba del famoso

“Fiero Vásquez”, un ladrón que junto con un grupo de forajidos asolaba los caminos y tenía su

escondite en las alturas. Conoció a Doroteo cuando éste iba a comprar artículos pirotécnicos para la

fiesta de San Isidro. El Fiero le arrebató los cien soles que llevaba, pero después se hicieron amigos,

devolviéndole casi todo el dinero, cuando Doroteo le prometió enseñarle una oración del Justo Juez,

que, según decía, le protegía de la adversidad. El Fiero quedó muy convencido y se esforzó en

memorizar la larga oración. Doroteo vivía con su esposa Paula y su cuñada Casiana, ambas venidas

de otra comunidad. Casiana, una india que pasaba de los 30 años, se convirtió en la amante del Fiero

Vásquez. Ella se enteró por casualidad que su hermano Valencio pertenecía a la banda del Fiero.

Valencio era un bandido muy original. Su aspecto era grotesco y primitivo. En una de esas visitas del

Fiero, Rosendo pasó a verlo. Le aconsejó que cambiara su vida delictiva por otra más tranquila,

dedicada al trabajo. El Fiero le respondió que ya lo había intentado pero que no le había ido nada

bien; relató enseguida su historia: en una ocasión, cuando ya era conocido por sus robos, le

dispararon en la cara con una carabina. A duras penas, sangrante y sosteniéndose del caballo llegó a

un pueblo, donde una señora muy amable, doña Elena Lynch (abuela de Ciro Alegría) le dio posada y

le curó la herida. Luego conoció a don Teodoro, el esposo de Elena, quien le interrogó. El Fiero le

contó que su desgracia había principiado cuando un vecino muy abusivo, don Malaquías, abofeteó a

su madre, solo porque ella le había reprochado que dejara suelto a sus animales, los cuales habían

causado destrozos en su pequeña chacra que a duras penas mantenía con su hijo. El Fiero, aun muy

joven, no soportó el abuso y acuchilló a don Malaquías. Fue el inicio de su vida en permanente huida

y dedicada al bandidaje. Pero agradecido con don Teodoro y su esposa, prometió regenerarse.

Convencido, Teodoro le dio un empleo en su hacienda. El Fiero se sentía orgulloso de su patrón que

era un hacendado muy respetado en toda la provincia. En una ocasión, atravesaron ambos el río

Condebamba y la corriente arrastró al Fiero, quien se salvó varando con su caballo en una orilla,

mientras que Teodoro le buscaba afanosamente, hasta encontrarlo. En otra ocasión, el patrón le

envió lejos con una crecida suma de dinero destinada para pagar una deuda. Todos, menos Teodoro,

creían que el Fiero se fugaría con el dinero, pero asombrosamente volvió, siendo ese un momento de

mucha felicidad para él. En otra ocasión ayudó a su patrón a expulsar a unos usurpadores de sus

tierras. A estos los sorprendieron cuando se bañaban despreocupados en el río, y así desnudos los

tomaron presos. Hasta que, finalmente, el Fiero pidió a don Teodoro que le dejara ir, para vivir junto

con la Gumersinda, su pareja, en un terrenito que había comprado lejos. Don Teodoro le concedió,

rogándole solo que no recayera en el mal. El Fiero se lo prometió y vivió un tiempo feliz con su

esposa y su hijo recién nacido. Pero poco después el hacendado tuvo que trasladarse a Lima al ser

elegido diputado, y el Fiero sintió mucho su partida. Un día, estando en su chacra, El Fiero fue

atacado por un desconocido, a quien mató en defensa propia. Tuvo que huir de la policía. A los seis

meses regresó y encontró su casa vacía. Entonces se enteró de su desgracia. Su esposa había sido

encarcelada, acusada de cómplice, y su hijito había muerto víctima de la peste. A ella la violaron los

gendarmes, contagiándose de una enfermedad venérea, y para poder salir libre tuvo que trabajar de

sirvienta en casa del juez. Herido profundamente, el Fiero volvió al mal camino. Así terminó su

relato. Muchos comuneros se habían acercado para oírle. Cerca pasó el gobernador Zenobio García

y tres hombres armados. El Fiero les dijo a los comuneros que García y el Mágico Contreras

andaban en conversaciones con Amenábar. Aquella misma noche, el bandido partió de Rumi.

El inferencigrama

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….………

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Po qué Don Álvaro Amenábar, rico propietario de la hacienda Umay, cercana de Rumi, llevó a

juicio a la comunidad?................................................................................................................................ .

2. ¿Qué infieres de: Anselmo, quien tenía las piernas tullidas?................................................................

3. ¿Por qué el autor menciona la palabra saltimbanquis?..........................................................................

4. ¿Por qué en esta ocasión era propicia para beber a raudales el cañazo?...............................................

Diario reflexivo N° 03

Docente investigador: Marcatinco Meza, Regulo Área: comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Predice resultados y consecuencias sobre las obras narrativas en un

inferencigrama Título de la sesión/tema: La narrativa entre 1920 y 1950 Ciro Alegría

Grado y sección: cuarto fecha: 27-8-2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:50am

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Inicie mi sesión con los ritos: el saludo, la oración, asistencia de puntualidad y las recomendaciones;

este acto es importante porque inculco en el estudiante el respeto a los valores morales.

Orienté que revisen la página 154 de su módulo, para motivar el tema, analizamos los parros y se

recogió los saberes previos utilizando preguntas como de ¿De qué trata el texto? ¿Qué escritores

conoces de esta época literaria? ¿Qué propósito tiene el texto que has leído? Se le hace una

interrogante para despertar el interés conflictivo al estudiante ¿Qué entiendes por el mundo es ancho y

ajeno? Respondieron con una lluvia de ideas. Entregue un inferencigrama personal a cada estudiante

para que pueda completar los recuadros en blanco, se le indico que podían hacerlo en dúo con su

compañero de carpeta. Observe que demostraron interés por que es nuevo e interesante para ellos,

escribí las instrucciones en la pizarra: El inferencigrama

Leer el texto sugerido en forma crítica, analítica e inferencial. Trabajar con su compañero de

carpeta. Pegar el inferencigrama en el cuaderno

Formular preguntas de tipo inferencial para completar los espacios en blanco de las columnas

horizontales y líneas verticales. Las respuestas tendrían que ser solo del texto leído

Completar los espacios en blanco con lápiz carboncillo porque en el proceso cambiarían de

respuesta y preguntas

Corregir, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con lapicero y presentarlo para su respectiva

calificación. Exponer las preguntas inferenciales de predicción formuladas para completar el

crucigrama

Entregue separatas para que los estudiantes lean e infieran las preguntas Se presenta un cuadro

Interrogantes ¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres

aprender? ¿Qué pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? La evaluación

se realizó en forma personal.

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓN

GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. X

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas X

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. X

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. X

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. X

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. X

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. X

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. X

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. X

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. X

SA

L

IDA

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. X

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

X

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. X

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. X

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X

OBSERVACIONES.

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x 4.

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x 5.

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x 6.

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al problema

priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 04

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA José María Arguedas(158) (159)

SECCIÓN C CAPACIDAD

Supone detalles que no aparece en el texto

Yawar Fiesta respondiendo preguntas en un

damagrama

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Supone detalles en el texto Yawar Fiesta

respondiendo preguntas inferenciales en el

damagrama

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Supone detalles que no aparece en el texto de

José María Arguedas respondiendo preguntas

inferenciales en el damagrama

FECHA 03–8 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

INFERENCIAL

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Desarrollan un damagrama respetando las

instrucciones

Formulación de deducciones Presenta en un damagrama de conocimiento

desarrollado

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

En forma personal leen su texto página (158) José

María Arguedas, del módulo de comunicación y

responden.

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el

aprendizaje esperado: Supone detalles en el texto

Yawar Fiesta respondiendo preguntas inferenciales

en el damagrama. Se da un comentario de lo que

tienen que lograr al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber leído y observado el texto; participan

con sus opiniones respondiendo en forma oral a las

siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas

a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A

quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto

cognitivo

Pregunto: ¿Qué entiendes por maltrato y despojo a los

indigenas? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información en separata (copia) características de las

obra Yawar Fiesta de José María Arguedas; Leen en

silencio

Copias

39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionarios

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento Yawar Fiesta

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: se desarrolla un

damagrama que esta numerado con las preguntas

correspondientes a cada recuadro sobre el fragmento

analizado con una pregunta en forma personal y se

respeta las opiniones de los demás. Para ello se escribe

las siguientes indicaciones:

Respondiendo el damagrama

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Recibe el tablero del damagrama

Trabaja con su compañero de carpeta

Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada

ficha en el tablero del damagrama

Copia las respuestas en su cuaderno, las respuestas

deben ser solo del texto leído

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Responde en forma oral las preguntas inferenciales

formuladas en el damagrama

Fichas de

crucigrama

Tijera

cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas del damagrama sobre el

fragmento de Yawar Fiesta

Se revisa sus respuestas del damagrama en forma

personal y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento Yawar Fiesta en un damagrama

respetando las instrucciones; participa en tertulias con

sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto

narrativo de uno de ellos sobre otra obra de José María

Arguedas

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

del damagrama Ficha Eval. 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Textos

Supone detalles que no aparece en el texto de José María

Arguedas respondiendo preguntas inferenciales en el

damagrama

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

YAWAR FIESTA

Comienza unos meses antes de la gran Yawar Fiesta (fiesta sangrienta), en la ciudad de Puquio,

donde el subprefecto y el alcalde Antenor comienzan a preparar esta gran actividad que mayormente

incluye a casi toda la población, donde muchas personas mueren y salen heridas debido a los feroces

toros que se presentan; a medida que se va planeando, aparecen una gran cantidad de personajes,

tales como Don Julián, Demetrio, el Sargento, Pancho Jiménez, etc., a unos cuantos días antes de

Yawar Fiesta llega un comunicado del gobierno donde pide que se cancele la actividad debido a la

cantidad de muerte y sangre que habría en las calles, intentando rechazar esto, se reúne el

subprefecto, el Sargento y Pancho Jiménez, para conversar del tema y ver que se puede hacer al

respecto, quedan en seguir con la planificación, aunque Pancho estaba en desacuerdo, Pancho era

servidor de Don Julián, por eso el subprefecto le pide al Sargento que lo mate, pero este se niega.

A medida que pasa el tiempo se sigue planificando, Don Julián fue a buscar a Misitu, su gran toro,

este era muy feroz, sangriento y despiadado pero estaba un poco viejo, sin embargo todo el pueblo le

tenía miedo debido a las antiguas corridas y mitos que decían sobre él, Julián va acompañado de sus

sirvientes y de Fermín su mayordomo, por el miedo que se sentían los indios Julián se enfadado mucho

y sacaba su revólver constantemente para asustarlos. Un día al llegar a los montes encuentran a

Misitu, todos se asustaron y huyeron por tan grande bestia, excepto Julián que intento atacarlo en

vano con su lazo, enfadado Julián por la cobardía de sus súbditos descarga su ira con Fermín al matar

a su caballo y haciéndolo caer de él. Con tantos esfuerzos en vano Julián decide regalar su toro a otro

Ayllu que querían a la bestia para asustar a los indígenas. Mientras tanto en Lucanas se estaba

eligiendo al presidente y a los regidores del “Centro Lucanas”, saliendo elegido Escobar, un

estudiante.

Furioso el subprefecto con Julián al vender al toro, reúne a Julián, el alcalde Antenor, al sargento, a

Don Jesús y a Don Pancho; Julián cansado de las reclamaciones que le hacía el subprefecto de va.

Los que quedaron acordaron reunir dinero para contratar a un torero experto de Lima para Yawar

Fiesta, y otras cosas más, luego de salir, Jesús se limita de dar dinero y se va.

Hay una junta de dieciséis varayok´s, debido a otra carta del gobierno para cancelar Yawar Fiesta,

logran hacer aceptar al gobierno para continuar con la actividad programada para el 28 de Julio.

Julián va a pedir a su toro al ayllu al que lo vendió para Yawar Fiesta y lo consigue, también llega el

torero Ibarito II, el Vicario manda a construir el estrado y las gradería para la gente, ya todo listo

para Yawar Fiesta solo faltaba domar al gran toro para llevarlo, lo ataron con varios lazos y lo

comenzaron a arrastrar hasta el estrado que estaba muy lejos.

Comenzó la fiesta en Puquio y estaban reunidos, Don Jesús, Escobar, Don Julián, el subprefecto, el

alcalde Antenor, el sargento y Pancho Jiménez, toda la gente estaba alborotada por entrar a ver el

gran espectáculo, de lejos se comenzaba a ver al gran toro que lo acercaban arrastrándolo por el

camino, luego de un resbalón del Vicario el chofer Martínez decidió jalar al toro ya que los indios que

lo jalaban estaban débiles y les dolían las manos por todo el forcejeo del animal, ya en el estrado el

gran toro entra ante el torero Ibarito, comenzó el gran Yawar Fiesta, el toro se arremete contra el

torero y por la fuerza y la astucia de la bestia clava sus grandes astas en la ingle del torero, los demás

intentaron calmar al toro, y en un momento un gran estallido en el pecho del animal lo deja moribundo

y muerto en medio de todo el público que lo observaba, el alcalde le dice en el oído al subprefecto-¿Ya

ve subprefecto?, esto si es un Yawar Punchay.

El damagrama

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

13 14 15 16 9 10 11 12

5 6 7 8 1 2 3 4

Lista de preguntas para responder el damagrama

PREGUNTAS ESTUDIANTE “A”

1. ¿Qué es lo que oye el repartidor al amanecer?

2. ¿Por qué puquio quedaba tranquilo, como en noche oscura?

3. ¿Qué les hacia los indios para que los amenacen?

4. ¿Por qué para los mistis puquio era una ciudad nueva?

5. ¿Qué sucedió en las provincias de lucanas?

6. ¿Qué entiendes por el barrio de kóllana?

7. ¿En otros tiempos quiénes eran más poderosos?

8. ¿Por qué se les quitaba sus chacras en ese entonces?

9. ¿Por qué aprender a defender pleitos?

10. ¿Comprar a los jueces y notarios son actitudes reafirmantes?

11. ¿Por qué levantarse entero?

12. ¿Qué es cabildo?

13. ¿A quiénes se les consideraba principales?

14. ¿Qué afirma que kóllana y kayau eran buenos productores?

15. ¿Por qué los mistis se humillaban?

16. ¿Interpreta la frase: lloraban de rabia en su conciencia?

PREGUNTAS ESTUDIANTE “B”

1. ¿Por qué no soltaron el agua los ayllus?

2. ¿En la actualidad a quienes se les considera varayoc?

3. ¿Por qué cobrar en jornales?

4. ¿Cómo se caracterizaban los forasteros en ese entonces?

5. ¿Cree usted que el sol llega a la cumbre?

6. ¿Cómo interpretas lo dicho: ocultando la quijada en las bufandas?

7. ¿Por qué le sacaban sangre a los indios?

8. ¿En qué consistió el despojo a los ayllus?

9. ¿Con qué frase resumes las quejas del indio?

10. ¿Que firmaban los jueces?

11. ¿Por qué los mistis tenían que gastar en aguardiente con el varayoc?

12. ¿Quién era el taita?

13. ¿Por qué los mistis hablaban con voz dulce y le ofrecían su amistad?

14. ¿Qué negociaban los mistis en las minas?

15. ¿Por qué puquio era considerado indio antiguamente?

16. Se afirma que en puquio no existía minas entonces los mistis ¿a qué se dedicaban?

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Diario reflexivo N° 04

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Deduce detalles que no aparece en el texto de José María

Arguedas respondiendo preguntas inferenciales en el damagrama.

Título de la sesión/tema: José María Arguedas

Grado y sección: 4 ° D Fecha: 27/08/2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Inicie mi clase a la hora exacta con un total con 28 estudiantes aproximadamente, ingrese al aula

saludé y ordené que se pongan de pie, rezamos el padre nuestro, hicimos la oración reflexionando

sobre la reflexión las normas de convivencia que deben respetarse en clase. Católica, terminado ello

llame asistencia, revisé la puntualidad y los materiales que solicite con anterioridad (tapas de botella

de gaseosa).Al inicio creo que es pertinente establecer con los estudiantes

En la pizarra dibuje dos cuernos y pregunté qué es lo que observan(A) Cacho y cuerno(A) pregunte su

diferencia (A) uno dijeron que era un instrumento musical y otro la sacad de vuelta a las personas

,sugerí a una alumna para que dibuje el rostro del toro (Oxa) y yo completé el cuerpo ,ellos

observaban, percibí que había curiosidad o interés para saber porque dibujaba le toro en la pizarra,

luego al costado dibuje un sombrero parecido al del torero, ellos dijeron que era u ovni(A) un platillo

volador (A) un sombrero (A) sombrero del torero(D) dibuje el rostro del torero y una espada (A) los

estudiantes lo relacionaron con el toro y la corrida de toros ,frente a este tipo de motivación los

estudiantes participaron ,los estudiantes participaron bastante ,creo que era parte de su conocimiento,

algunos se acercaron a las respuestas sobre el tema ,porque tenían conocimientos sobre temas

anteriores .Es importante que mantener el ritmo de motivación que generé al principio de la clase con

este tipo de estrategias. Se realizó la pregunta conflictiva ¿Qué entiendes por maltrato y despojo de los

indígenas? Se llegó al tema a tratar sobre Yawar fiesta y el autor José María Arguedas, se les solicitó

que leen la lectura sobre el tema, procedí a leer la biografía y las obras explicando a cada momento y

trasladándonos a la realidad del autor observó que en algunos casos los estudiantes no logran

responder y en algunos sí, creo que no están captando la intención del texto, algunos estudiantes

fundamentan sus respuestas, debo propiciar el dialogo y la atención y concentración del tema.

Luego se realizó una lectura silenciosa y luego una lectura, coral, después de lo escribí en la pizarra el

aprendizaje esperado. Es importante que en este proceso consolide las respuestas que no logren

responder los estudiantes reforzar la respuesta a la pregunta, transferir a otros contextos, hacer que los

estudiantes construyan sus propios significado, analizar el tipo de pregunta y hacer que los estudiantes

fundamentes sus respuestas. Respondiendo el damagrama

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Recibe el tablero del damagrama

Trabaja con su compañero de carpeta

Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada ficha en el tablero del damagrama

Copia las respuestas en su cuaderno, las respuestas deben ser solo del texto leído

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación

Responde en forma oral las preguntas inferenciales formuladas en el damagrama

Analizado el texto el siguiente paso fue entregar el tablero del damagrama ,se le entrego en cada

carpeta por parejas un tablero y se les pidió que sacaran las chapas para el juego ,al presentar el tablero

dijeron que era una dama, pero les pregunté que tenían números y luego les diferencie sobre la

diferencia del tablero porque cada número tenía una pregunta que debían responder, expliqué a

grandes rasgos los procedimientos del juego .Frente a esta explicación produjo confusión en los

estudiantes al momento de jugar, creo que debí explicar detenidamente los procedimientos del juego

Se inició el juego ,observé el interés por ganar y participar en el juego, inicialmente fue un juego libre,

luego se inició con el damagrama, les entregué las preguntas que consignaban preguntas del 1 al 16

en este caso debo proponer preguntas del nivel inferencial, pasé de grupo en grupo para explicar el

procedimiento del juego ,vi que había ciertas dudas respecto al desarrollo de la actividad, del cual

aclaré sus duda ,creo que los procedimientos los tenía que enunciar principio del juego ,me desplace

de carpeta a carpeta ara observar el desarrollo del juego me percaté que en cada grupo si estaban

cumpliendo con la actividad en algunos que los estudiantes se distrajeron haciendo otras cosas : unos

estudiantes estaban haciendo otras tareas y se les llamó la atención, Los estudiantes terminaron el

juego y se les evaluó para consolidar la información para consolidar el aprendizaje, preguntando

interrogantes que ellos habían desarrollado en el juego observe que había dificultades en responder las

preguntas uno porque no entiendan la lectura o porque las preguntas estaban mal formuladas o porque

no captaron su atención. Creo que es necesario replantear las estrategias y procedimientos del juego.

Luego realicé preguntas metacognitiva ¿Qué te pareció la actividad o el uso de la estrategia? a lo que

los estudiantes respondieron que algunos aprendieron y otro no, pero si demostraron interés al juego

que les propuse creo que algunos no lograron responder a las preguntas en es necesario que revisé

algunos procesos por los cuales los estudiantes no logran captar la intención de la clase. Este aspecto

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓ

N GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. X

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas X

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. X

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. X

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. X

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. X

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. X

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. X

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. X

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. X

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. X

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

X

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. X

MATERIALES 17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. X

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X

OBSERVACIONES.

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje

esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación)

en los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes

que den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la

fase de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el

conflicto cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales,

blog, youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la

sesión.

x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para

consolidar el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 05

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA Juan Rulfo(160) Pedro Paramo

SECCIÓN C CAPACIDAD Conjetura hipótesis de las motivaciones internas

de los personajes texto

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Conjetura hipótesis de las motivaciones internas

de los personajes respondiendo preguntas

inferenciales en la ruleta

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Conjetura hipótesis de las motivaciones internas

de los personajes respondiendo preguntas

inferenciales en la ruleta

FECHA 03–8 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS

COGNITIVOS

ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de

información

Lee con atención

Identificación de

premisas

Subrayar las ideas principales

Contrastación de las

premisas con el

contexto

Participan en la ruleta preguntona respetando las

instrucciones

Formulación de

deducciones

Presenta una ruleta graficada con preguntas desarrolladas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Presento una imagen de un sobrero mexicano,

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:

Pronostica resultados y consecuencias sobre Pedro

Paramo respondiendo preguntas inferenciales en la

ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que lograr

al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber observado la imagen en la pizarra;

participan con sus opiniones respondiendo en forma

oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees

que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del

texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata

el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por Comala inmerso en una

atmosfera fantasmal? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información de la Pagina (160-161) de la obra de

Juan Rulfo “Pedro Paramo” del módulo de

comunicación

Copias

39’

Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

Copias

Diccionarios

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento Pedro Paramo

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: participan en la ruleta

preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que

indique el punzón sobre el fragmento analizado en

forma personal y respeta las opiniones de los demás.

Para ello se escribe las siguientes indicaciones:

La ruleta preguntona

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Observa la ruleta preguntona en la pizarra

Trabaja con su compañero de carpeta el texto del

MED

responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido

con el punzor de la ruleta

Copia las respuesta en su cuaderno

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Fichas de

Ruleta

Tijera

Cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas de la ruleta sobre el

fragmento de Pedro Paramo

Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal

y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento Pedro Paramo en la ruleta

respetando las instrucciones; participa en tertulias con

sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto

narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Juan Rulfo

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

en la ruleta Lista de cotej 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Tex.

Pronostica resultados y consecuencias sobre Pedro Paramo

respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

PEDRO PARAMO

Resumen :

Juan Preciado vio morir a su madre Dolores en un hospital. Cuando ya estaba a punto de fallecer, le

dijo que su último deseo era que fuera al pueblo de Cómala para que conociera a su padre: Pedro

Páramo. Juan Preciado, por serle leal a su madre difunta, se dirigió a Cómala para conocer a su

papá, que nunca había visto. Todo lo que sabía de él es que habitaba en Cómala y que se llamaba

Pedro Páramo. Cuando iba por un camino, de tierra, Juan Preciado se topó con un señor que era

arriero. Juan le preguntó que si conocía el camino para ir a Cómala, este le respondió que si.

Después, Juan le preguntó que si conocía a un hombre llamado Pedro Páramo. Rápidamente este le

dijo que si, que el era su papá. Así que Juan decidió preguntarle su nombre, este le respondió que se

llamaba Abundio. Al oír que su padre era Pedro, Juan se sorprendió porque se percató de que su

padre no solo el, Juan, era su hijo.

Caminaron por el camino de tierra hasta llegar a Cómala. De inmediato Juan le dijo a Abundio que el

pueblo parecía deshabitado. Que si sabía dónde vivía Pedro. Abundio le respondió que ya estaba

muerto. Juan no sabía dónde se iba a hospedar en Cómala, pero le pregunto a Abundio y este le dijo

que se quedaría en la casa de una señora llamada Doña Eduviges. Abundio lo llevo hasta donde

Eduviges habitaba.

Al llegar Juan tocó la puerta y rápidamente abrió la señora. Esta le dijo rápidamente que si él era el

hijo de Dolores Preciado. Este le contestó que sí, pero no tenía idea de cómo sabía. Así que le

preguntó. Y la señora le contesto que su madre le platicaba mucho de él. Él se sorprendió ante la

respuesta de la señora ya que su madre ya estaba muerta. Y ella le dijo que le aviso que iba a ir. Pero

como iba a saber ella que él era Juan Preciado si su madre había muerto, como le había podido

avisar. Eduviges le dio un paseo por la casa a Juan. Le mostró su habitación.

Le comentó a Eduviges que de camino a Cómala se encontró a un arriero llamado Abundio, que él lo

había conducido hasta su casa. Ella le respondió que Abundio ya estaba muerto. Días después conoció

a una tal Damiana. El creyó que era Eduviges la que había entrado. Pero fue cuando Damiana le

comentó que la Doña ya estaba muerta. Juan estaba muy sorprendido al saber que había estado

platicando con muertos. Muy desesperado, Juan empezó a caminar hasta llegar a casa de unas

personas que estaban vivas. Creían que Juan era un ladrón, ya que hacía mucho tiempo ya que nadie

habitaba el pueblo.

Cierta noche, Juan tuvo problemas para respirar y murió. Después de eso se enteró de cómo era su

padre. Nadie lo quería. Era muy egoísta. Además, se aprovechaba de cualquier mujer, y tenía muchos

hijos. Solamente Pedro Páramo amó a una mujer llamada: Susana San Juan. Pedro Páramo fue

asesinado por Abundio, su propio hijo quien estaba alcoholizado en ese momento. Le dio una

puñalada, frente a Damiana, así que ella se lo llevó caminando. Pedro empezó a alucinar con Susana.

Damiana lo empezó a sentir cada vez menos ligero, y se le cayó ya que no podía más con él. Y murió.

Murió en los brazos de Damiana.

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Po qué era un pueblo comala?

2. ¿Qué infieres de: andaba amillas?

3. ¿Por qué su madre había muerto?

4. ¿Por qué le sintió cada vez más ligero paramo?

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Diario reflexivo N° 05

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Pronostica resultados y consecuencias en el texto:

Pedro Paramo respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta preguntona

Título de la sesión/tema: Juan Rulfo – Pedro Paramo (160)

Grado y sección: 4 ° D Fecha: 10 - 9 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Me presenté en el aula, como de costumbre temprano para realizar la sesión del día, les hable con voz

afectuosa porque tendrían que llegar temprano al aula, salude a todos y rezamos el padre nuestro a

viva voz esto para que ellos interioricen la importancia de la religión en toda acción a empezar. Para

motivarlos dibuje en la pizarra parte de un sombrero mexicano, y con las inferencias que hacían ellos

iba completando el grafico, gusto la forma como presente y concluye el dibujo, respondieron las

preguntas ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A

quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto? Todos participaron, en ese momento uno algunos

estudiantes llegaron tarde, les llame la atención y a la vez reflexionaron del la tardanza que

cometieron. El conflicto cognitivo se hizo con la pregunta ¿Qué entiendes por Comala inmerso en una

atmosfera fantasmal?, algunos estudiantes respondieron y acertaron pero el resto no logro con este

objetivo, presente la página del texto del MED y leen en forma silenciosa y luego en voz entonada,

por grupos, algunos estudiantes no trajeron sus texto el cual perjudico el buen desarrollo de la

actividad, me comprometo en mejorar la preguntas d v tipo inferencial. Afirme que habrá la página

(160) del texto de consulta del ministerio algunos lo hicieron muy rápido y otros no trajeron y otros

estaban distraídos al momento de esta actividad, demostré interés en que todos tendríamos que tener y

traer el libro porque si no trabajaría n la actividad el di a de hoy y no lograrían la capacidad de inferir

textos de comprensión lectora. Leen el texto interiorizando el aprendizaje para que estén listos para la

actividad propuesta luego. Subrayaron los hechos más importantes del texto y las secuencias que les

relacionen sus actividades. Ruleta inferencial

El docente explica los objetivos del juego lúdico. Se les entrega la información a desarrollar. Se le

entrega a cada estudiante una ficha de preguntas inferenciales.

Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder las preguntas de la ruleta.

Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene las preguntas resueltas.

El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular de 16 casillas triangulares coloreadas y

numeradas alternadamente

El tablero circular debe ser superficie plana y no brillante, dividido en 16 partes iguales en altura y

anchura cuyas intersecciones dan lugar en un punto medio del tablero.

La primera jugada debe ser realizada siempre por el estudiante entusiasta

Los movimientos de la ruleta son circulares

A través de preguntas se contrasta el texto leído en forma grupal e individual, les presento una ruleta

contenida números en un recuadro de cada división, entregue a cada estudiante un dardo o pluma con

el cual ellos deben de lanzar a la ruleta en grupos de cinco estudiantes cuando la ruleta estaría

girando, dado las indicaciones exactas ellos procedieron al desarrollar la estrategia lúdico, algunas

plumas no pegaron y otras si aquellas que estaban en el recuro o muy cerca tendrían que responder las

preguntas inferenciales propuesta por el profesor. Todos participaron una y otra vez por estaban muy

contentos y alegres de participar, al responder a preguntas inferenciales pocos tuvieron dificultad y la

gran mayoría respondieron adecuado y reconozco que esta estrategia lúdica si está muy bien como

técnica para la comprensión lectora. Las preguntas inferenciales propuestas tuvieron gran nivel porque

se demoraron un par de minutas para reformular sus respuestas los estudiantes, las respuestas dadas

copian en sus cuadernos y se realiza una tertulia sobre las respuestas de cada estudiante. La inferencia

de este tema e realizara en casa al compartir estos conocimientos con su padres y familiares y al

retorno ellos presentaran y dialogan sobre el tema tratado. En la meta cognición se les presenta un

cuadro para verificar que fue más importante en el aprendizaje hoy y responden a las preguntas del

cuadro. ¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? La evaluación fue

pertinente y en todos los proceso de la sesión de aprendizaje respecto si desarrollaron o no las

actividades

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓN

GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A 13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES.

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje

esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el

conflicto cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 06

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA Julio Ramón Ribeyro Alienación (188)

SECCIÓN C CAPACIDAD Pronostica resultados y consecuencias sobre

Alienación

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Pronostica resultados y consecuencias en el

texto: Alienación respondiendo preguntas

inferenciales en la bola inferencial

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Pronostica resultados y consecuencias sobre

Alienación respondiendo preguntas inferenciales

en la bola inferencial

FECHA 03–8 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS

COGNITIVOS

ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de

información

Lee con atención

Identificación de

premisas

Subrayar las ideas principales

Contrastación de las

premisas con el

contexto

Participan en la ruleta preguntona respetando las

instrucciones

Formulación de

deducciones

Presenta una ruleta graficada con preguntas desarrolladas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Presento una imagen de un joven decaído

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:

Pronostica resultados y consecuencias sobre

Alienación respondiendo preguntas inferenciales en

la ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que

lograr al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber observado la imagen en la pizarra;

participan con sus opiniones respondiendo en forma

oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees

que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del

texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata

el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué Comala inmerso en una atmosfera

fantasmal? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información de la Pagina (188) de la obra de julio

Ramón Ribeyro “Alienación ” del módulo de

comunicación

Copias

39’

Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

Copias

Diccionarios

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento Alienación

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: participan en la bola

inferencial respondiendo cada pregunta inferencial que

indique el punzón sobre el fragmento analizado en

forma personal y respeta las opiniones de los demás.

Para ello se escribe las siguientes indicaciones:

Gira gira bola inferencial

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Giran la bola inferencial

Trabaja con su compañero de carpeta el texto del

MED

Responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido

con la bola inferencial

Copia las respuestas en su cuaderno

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Fichas de

Ruleta

Tijera

Cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas de la ruleta sobre el

fragmento de Alienación

Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal

y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento Alienación en la ruleta respetando

las instrucciones; participa en tertulias con sus

amigos, padres, profesores y luego redacta un texto

narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Juan Rulfo

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

en la ruleta Lista de cotej 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de

Textos

Pronostica resultados y consecuencias sobre Alienación

respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

ALIENACIÓN

Resumen:

Roberto era un niño de raza negra que un día recibe la peor ofensa de la chica que amaba

secretamente: ella lo discrimina por su color oscuro, "zambo" le grita llena de repugnancia.

Desde ese terrible momento, la vida del muchacho será un proceso progresivo de blanquearse a toda

costa, de quitar de sí cualquier rasgo que le recordase su color o raza original. Aún más, no solo

hacerse blanco, sino parecerse a un gringo, a un anglosajón norteamericano; por ello, aunque era hijo

de una lavandera -y no vivía en un chalet como el resto de los chicos que frecuentaba- él siempre

estaba allí donde solían jugar chicos blanquiñosos.

El cuento se incia contando la historia de Roberto que, al igual que el resto, estaba enamorado de una

niña llamada Queca, esta era hermosa de color capulí y la distinguían unas buenas piernas que hacian

soñar a los ruidosos adolescentes de Miraflores; alegre, adorable y vivaz, la jovencita era el tormento

juvenil del barrio, aunque ella no fíjase su atención en nadie en particular.

Un día, desgraciada circunstancia, mientras ella jugaba vóley en el parque con sus amigas, un saque

fallado hizo que el balón llegara hasta donde estaba Roberto. Él, emocionado pues Queca se acercaba

le trata de entregar atentamente la pelota, pero ella lo ve: pequeño y de cabellos ensortijados.

Entonces sucedió algo que Roberto jamás pudo olvidar, Queca corrió horrorizada diciendo “Yo no

juego con zambos”.

A partir de aquel día Roberto cambió. Estas palabras decidieron su vida; continuaba en el parque

pero su mirada ya no era la misma, había perdido su inocencia, era un ser observador, calificador; y

Queca también había cambiado: era mucho más hermosa y, claro, había conseguido un muchacho que

al fin la llevo al baile de promoción, a partir de allí todos vieron sus sueños desvanecerse al ver a su

dama con un gringuito rico, de buena posición.

Pero Roberto la seguía espiando hasta que se dio cuenta de que era otro el que se casaría con ella, un

tal Billy Muligan, hijo de un funcionario del consulado de Estados Unidos; nadie sabía cómo se

conocieron, pero el futuro era obvio.

Poco a poco, Roberto ya no era el mismo, se había cambiado el nombre, ahora era “Boby”; se tiño el

pelo con agua oxigenada y se lo planchó; se echaba talco para ser menos negro, y pronto se fijó en

la ropa y como no le alcanzaba el dinero, iba a las casas donde remataban ropas de segunda y las

compraba.

Roberto que solo se preocupaba por su afecatada apariencia perdió su empleo de repartidor en una

pastelería, ya que el dueño era una persona que ya le había aguantando que se pinte el cabello, pero

que se disfrace ya era el colmo. Así que Roberto eligió irse y buscar otro empleo en casa de gente

gringa, pero era rechazado, entonces pensó en hablar aquel idioma y comenzó a estudiar inglés por su

cuenta, ver películas en ingles y se empapaba de la cultura que tanto admiraba. Se grababa frases y

las repetía hasta el cansancio. Así se le vio por los lugares concurridos por gringos: aeropuertos,

grandes restaurantes, siempre allí estaba él, solícito, obsequioso, obsevador. Pudo conseguir empleo

de mozo y aprendió más palabras, hasta que se puso a estudiar en el ICPNA; era el alumno que nunca

falta y era uno de los mejores.

Allí se encontró con José María Cabanillas, un chico que tenía la misma ciega admiración por la

cultura nortamericana, ambos eran reconocidos por su desempeño. Eran la parejita inseparable de

amigos que decidieron vivir juntos alquilaron un cuarto y lo convirtieron en su refugio, con posters y

música de Frank Sinatra, hasta que decidieron irse a los Estados Unidos. Erra difícil pero trabajaron

duro, juntaron dinero y pronto se encontraban en una ciudad que los tragaba. Allí había muchos

López, Cabanillas, de todas las razas y credos.

Su dinero se les acabó en un mes y pronto no tenían donde vivir, estaban hartos de los hot dog, la ropa

desgastada y no les quedo más que inscribirse al reclutamiento, cosa que era muerte segura, pero si lo

lograban tenían garantizado nacionalidad, trabajo, medallas, así que sin otra cosa que hacer Roberto

y su amigo fueron. Pronto se veían después de haber salido de un país sin oportunidades a estar

volando con el uniforme y sus armas. Tiempo después la madre de Roberto recibió una carta donde le

comunicaban que él había muerto: Luego regreso su amigo quien enseñaba su brazo mutilado, pero al

fin con vida y contó como Roberto había muerto sin sufrir de un tiro en la cabeza. López había muerto

y tenía derecho a una prima para su familia la cual nadie cobró.

Y por otra parte Queca se fue a vivir al país de su esposo, a Kentucky, donde tenía todos los aparatos

eléctricos, pero sus ojos fueron cambiando y su esposo, un alcohólico que le era infiel, la golpeaba con

frecuencia y la insultaba por ser latina.

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué la vida del muchacho será un proceso progresivo de blanquearse a toda costa?

2. ¿Por qué corrió horrorizada diciendo “Yo no juego con zambos”??

3. ¿Por qué la raza negra recibe la peor ofensa en el texto?

4. ¿Por qué se había cambiado el nombre a “Boby”?

Diario reflexivo N° 06

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Argumenta de forma coherente su tesis en el ensayo que produce.

Título de la sesión/tema: Julio Ramón Ribeyro “Alienación”

Grado y sección: 4 ° D Fecha: 17 - 9 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Se inicio la sesión con el aludo respectivo y la orientación correspondiente a los estudiantes que

llegaron temprano, luego hicieron la oración religiosa para llenarse de valor religioso, todos

participaron devotamente en la oración. La motivación se realizó con un dibujo en la pizarra todos

identificaron la imagen y a través de la lluvia de ideas de participo en la recuperación de saberes

previos, respondiendo a las preguntas ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la

intención del texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto? Todos participaron con

gran entusiasmo. Para la pregunta conflictiva de propuso una interrogante ¿Qué entiendes por

migración e identidad?, ellos respondieron con dudas, debo mejorar la preguntas de tipo inferencial

para no tener problemas en este proceso pedagógico, se le entrego una copia del texto de la biografía

del autor y sus obras, realizaron la técnica de los apuntes al margen de cada párrafo todos participaron

uno que otro estudiante no trabajó por que estaban muy cansados o desganados por problemas en sus

hogares, analizamos el texto con una lectura silenciosa y luego coral a voz entonada, debaten sobre las

anotaciones realizadas. Se le entrega un texto fotocopiado sobre el tema y leen analizan preparándose

para responder las preguntas inferenciales. Subrayan las secuencias y hechos más importantes.

Participando de la bola inferencial

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Observa la bola inferencial. Trabajo grupal. Lanzan las bolas hacia sus compañeros

Responde a las preguntas de tipo inferencial

Copia la respuesta en su cuaderno, las respuestas deben ser solo del texto leído

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación

Responde en forma oral las preguntas inferenciales formuladas en la bola inferencial

Presento la actividad lúdica gira, gira bola inferencial para ello doy las indicaciones correspondientes

se forma dos grupos que se ubican frente a frente, presento una bola de color verde y otra de color

naranja los cuales tienen preguntas recortadas sobre el texto analizado, con la frase “gira, gira bola

inferencial” ellos intercambian la bola o lanzan la bola al compañero del otro grupo, ellos contentos y

despiertos a la motivación participan con entusiasmo y responden a las preguntas de forma ordenada.

Luego como vi que era muy pequeño el aula le lleve hacia el patio del colegio y todos se ubicaron en

círculo para seguir con la actividad lúdica, todos participaron muy ordenados, pero si existió 3

estudiantes que jugaron por la libertad del espacio y observe que todos estaban contentos por ser parte

de la estrategia y responder a las preguntas encontradas en la bola inferencial. Retornamos al aula y

completamos la actividad copiando las preguntas en el cuaderno, como mínimo tendrían que tener 10

preguntas muy bien respondidas en el cuaderno, comentamos también sobre la obra del autor Ribeyro

“Alienación” reflexionamos como debe ser sobre el tema que nos presenta este texto puesto que no

debemos perder la identidad de cada persona. Se realizo la metacognición a través de preguntas como

¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué

pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? Y algunos respondieron

adecuadamente y otros estudiante no, presentaron su preguntas para su calificación correspondiente

todos y se les evaluó de forma criterial respetando su participación en todo el proceso pedagógico.

Para finalizar se les recordó que tendrían que realizar la ratea en casa y presentarlo la próxima clase.

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓ

N GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos x

cercanos el aprendizaje adquirido.

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES.

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 07

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU” NOMBRE UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL TEMA Alfredo Bryce Echenique

SECCIÓN C CAPACIDAD Define palabras extraídas del texto Un Mundo

para Julius

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Define palabras extraídas del texto

analizado Un Mundo para Julius en el dado

hexagonal de ideas

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Define los significados implícitos del

texto analizado Un Mundo para Julius en el

dado hexagonal de ideas

FECHA 24- 9- 2013 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS

COGNITIVOS

ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de

información

Lee con atención

Identificación de

premisas

Subrayar las ideas principales

Contrastación de las

premisas con el

contexto

Participan en el dado hexagonal de ideas respetando las

instrucciones

Formulación de

deducciones

Presenta un dado hexagonal de ideas graficada con

preguntas desarrolladas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Presento una imagen de un joven de clase media alta,

una empleada, padre y una madre. Escribo el

aprendizaje esperado en la pizarra: Define palabras

extraídas del texto analizado Un Mundo para Julius

en el dado hexagonal de ideas. Se da un comentario

de lo que tienen que lograr al final de la clase.

Imágenes

Recortes

Pizarrón,

plumones

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber observado la imagen en la pizarra;

participan con sus opiniones respondiendo en forma

oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees

que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del

texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata

el texto?

Voz 13’

Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por migración e identidad? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información de la Pagina (190) de la obra de Alfredo

Bryce Echenique “Un Mundo para Julius” del módulo de

comunicación

Copias

39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionarios

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento de “Un Mundo para Julius”

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: participan en la bola

inferencial respondiendo cada pregunta inferencial que

indique el punzón sobre el fragmento analizado en

forma personal y respeta las opiniones de los demás.

Para ello se escribe las siguientes indicaciones:

Dado hexagonal de ideas

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Construye su dado hexagonal de ideas

Trabaja individual el texto del MED

Responde las preguntas inferenciales en el dado

hexagonal

Copia las respuesta en el dado

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Fichas de

papel de color

Tijera

Cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas del dado hexagonal de ideas

sobre el fragmento de “Un Mundo para Julius”

Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal

y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento de “Un Mundo para Julius” el dado

hexagonal de ideas respetando las instrucciones;

participa en tertulias con sus amigos, padres,

profesores y luego redacta un texto narrativo de uno de

ellos sobre otra obra de Alfredo Bryce Echenique

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

en el dado hexagonal de ideas

Lista de

cotejo 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Tex.

Define palabras extraídas del texto analizado Un Mundo para

Julius en el dado hexagonal de ideas

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué Santiago fallece de cáncer?

2. ¿Por qué siempre buscaba dejar en ridículo a sus primos?

3. ¿Por qué Julius se escapa?

4. ¿Por qué vendieron sus inmuebles todos sus hermanos?

UN MUNDI PARA JULIUS

Resumen:

Santiago fallece de cáncer, dejando a sus 4 hijos: Santiago, Bobby, Cinthia y Julius, y a su esposa

Susan. Julius crece siempre acompañado de la servidumbre, mayormente con su niñera Vilma, a los

cuales los reconoce como familia. A la muerte de la niñera de Cinthia, ésta y su hermano menor se

hacen muy buenos compañeros junto a Vilma; estos 3 van juntos a la fiesta de Rafael Lastarria, que

odiaba y siempre buscaba dejar en ridículo a sus primos. Cinthia y su madre viajan a EE.UU. para

tratar su enfermedad (que había empezado con la muerte de su niñera), desde ahí, le manda cartas a

su hermano menor, pero un día, Julius ve que todos lloran: la servidumbre, su madre; Cinthia había

muerto. uan Lucas, Susan y sus 2 hijos mayores viajan a Europa, y dejan a Julius con la servidumbre.

Susan le mandaba cartas constantemente a su hijo contándole lo sucedido y que todo iba bien. Vilma

lleva a Julius al que sería su colegio y hablan con una monjita. Llega el doctor Palomino para las

inyecciones de Julius, pero éste pasa más tiempo hablando con Vilma, y Julius aprovecha esto para

escaparse y visitar a un pintor que había conocido en el mercado; mientras en casa Vilma y Nilda se

habían peleado, Carlos debe ir a recoger a Julius al colegio, ya que la monjita lo había encontrado.

Juan Lucas, Susan (ya casados en Londres), Bobby y Santiago regresan de París y celebran los 6 años

de Julius (en ese momento: Cinthia tendría 11 años, Bobby tendría 13 y Santiago 16). Susan y su

esposo planean construir un nuevo palacio. Celso y Daniel encuentran a Santiago abusando de Vilma,

Juan Lucas defiende a su hijastro argumentando que ya era mayor y necesitaba satisfacer sus

necesidades; Vilma se va voluntariamente del palacio, y según unas cartas se iba a trabajar a Nasca.

Los tres hermanos comienzan su año escolar. Julius conoce a sus nuevos compañeros: La Pepa,

Martinto, Arzubiaga, Silva. Julius era uno de los primeros en su clase, contrario a sus hermanos.

Al acabar el año escolar, Julius se había alejado un poco de la servidumbre, ya había hecho la

primera comunión y había salido segundo en su clase. Santiago debe viajar a EE.UU. para estudiar, y

Julius regresaba a un colegio renovado por las monjitas y había llegado una nueva religiosa, Mary

Agnes, de la cual todos estaban enamorados. La construcción del nuevo palacio había empezado,

Susan y Julius iban todos los días a la Iglesia, asisten a la fiesta taurina de octubre y el arquitecto

lleva a Julius a la construcción donde aprende “nuevas palabras” y la vida de un obrero. Ya que Juan

Lucas había vendido el antiguo palacio, todos deben ir al hotel Country Club mientras la servidumbre

se va de vacaciones. Ahí, Julius se divertía en la piscina, conoce a Cecilia y Manolo y Bobby sale

constantemente con su enamorada Peggy. Después de ir a la inauguración de la casa de Ernesto,

Susan recuerda su vida de joven en Londres y sus amigos: Jhon y Julius (los JJ), Cinthia (su amiga

argentina), Santiago (su compatriota) Y Elizabeth (su mejor amiga).

Susan, Juan Lucas celebran el cumpleaños de Julius, cenando en el Aquarium.

Julius regresa al colegio para 3° de primaria, estaban sus mismos compañeros; y Juan Lucas le había

dado una profesora de piano a Julius, la nieta de Bethoven (éste era un plan de Juan Lucas para que

Julius deje el piano y se dedique al golf). El nuevo palacio estaba listo y regresa la servidumbre:

Celso, Daniel, Carlos y Arminda; también llegan nuevos empleados: “La Decidida”, reemplazaría a

Vilma; Abraham, sustituiría a Nilda; y Universo que reemplazaría a su primo Anatolio como

jardinero. Julius tiene una corta amistad con Cano, un niño pobre y solitario, por defenderlo del

nuevo alumno, Fernandino. Un anciano que vivía en el barrio de Frau Proserpina le dice a Julius que

le han mentido, Prosepina no es la nieta de Bethoven y él es su único alumno; al ver Proserpina esta

conversación bota a Julius de sus clases, éste llega donde Juan Lucas y le dice que ya no quiere saber

nada más con el piano. Termina el año escolar y Julius sin medalla. Bobby llega furioso a su casa

porque Pipo Lastarria le había quitado a Peggy. Arminda fallece en el palacio mientras planchaba la

ropa. Susan y su prima hablan para que sus hijos ya no tengan problemas, pero Bobby cada vez

estaba peor, ahora le robaba a su madre y también a Celso (que era tesorero), también hace una fiesta

en el palacio. Santiago regresa de EE.UU. después de años junto a su amigo Lester. En navidad Juan

Lucas le regala una camioneta a Santiago, un fajo de billetes a Bobby y un violín y una colección de

libros para Julius, Lester también le entrega la llave de una casa en Boston que su padre le había

mandado a Juan Lucas. Santiago debe regresar a EE.UU., y regresa Nilda contando que había

muerto su hijo y que había visto a Vilma en un burdel. Bobby le dice a Julius – “a que no sabes a

quién me voy a tirar”, se refería a Vilma.

FICHA METACOGNITIVA

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Diario reflexivo N° 7

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Define palabras extraídas del texto analizado Un Mundo para Julius

en el dado hexagonal de ideas

Título de la sesión/tema: Un Mundo para Julius

Grado y sección: 4 ° D Fecha: 28 - 9 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Inicie la clase como de costumbre con la presencia de los estudiantes puntuales, haciendo la reflexión

correspondiente y la oración, con el fin de orientarlos a una conducta positiva durante la clase.

Se ubicaron todos en sus asientos correspondientes ,.Para la motivación desarrollé una estrategia del

objeto oculto, les presente una bolsa oscura con un objeto dentro, del cual ellos tenían que inferir qué

objeto estaría oculto, muchos respondieron sus saberes previos a través de lluvia de ideas, de manera

paralela les comenté una parte de la narración de la obra que íbamos a analizar, pero ninguno acertaba

con el objeto oculto, se demoró un tiempo en esta actividad ,entonces agarré un plumón y empecé a

dibujar empezando de los pies hacia arriba a una persona, con características deportivas y así ayudar

a los estudiantes a inferir el objeto escondido, y aún así no lograban dar con la respuesta, entonces

decidí mostrar el objeto poniéndome en las manos el guante de box ,ellos observaron sorprendidos

porque ningún alumno se imaginó de lo que se trataba .Expliqué el uso del guantes haciendo una

operación con el texto y centrándonos ya en el tema a tratar.

El aspecto conflictivo no se pudo visualizar porque los estudiantes empezaron a comentar sobre las

actividades de la semana de la juventud, luego solicite que ubicaran el texto de la lectura “Un mundo

para Julius “ del autor Alfredo Bryce Echenique ,en un principio leí parte del texto y en un segundo

plano invité a todos los que habían traído libros ubicarse adelante para que ellos lean ,se formó un

grupo de once estudiantes que salieron al frente a leer y el resto de estudiantes escuchaba la lectura

coral, a medida que leían los párrafos intervenía haciendo preguntas y aclarando lo leído ,de los

cuales respondían de manera acertada, los que escuchaban y los que leían y así sucesivamente hasta

terminar el texto. Luego les presenté el material una hoja impresa con hexágonos para recortar y armar

una esfera hexagonal .Pasé a escribir las indicaciones en las indicaciones en la pizarra de cómo se

debía trabajar esta estrategia: Esfera hexagonal

Recortar los hexágonos, deben ser de varios colores y unirse por los lados que les corresponde 2) en

cada hexágono de un mismo color se coloca una pregunta y en el siguiente hexágono del mismo color

se coloca la respuesta.

Empezaron a trabajar los estudiantes, muchos de ellos no trajeron los materiales correspondientes, de

los cuales se facilitó con algunas hojas de sus compañeros .Se les dio un tiempo prudente para que

trabajen el hexagonal, se observó que estaban muy motivados y muy interesados en construir la esfera

hexagonal, pero también se observaba del cómo podían salir del problema del problema de formar el

hexágono. Mientras proseguí a escribir en la pizarra las preguntas sobre la comprensión de textos, las

preguntas eran de tipo inferencial, algunos intentaron demostrarme con problemas que no podían

formarse la esfera inferencial, no llegaron a responder las preguntas, ni a elaborar la bola inferencial

por el tiempo.

Al finalizar realicé las preguntas de metacognición sobre el tema tratado y se cerró la clase dejando la

tarea para la casa

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓ

N GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES.

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 08

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA

La narrativa desde 1950(I) Mario Vargas Llosa,

la ciudad y los perros(184)

SECCIÓN C CAPACIDAD Incluye detalles y opiniones en la obra la

ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Incluye detalles y opiniones en el texto la

ciudad y los perros desarrollando un bingo de

conocimientos

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Incluye detalles y opiniones en la obra la

ciudad y los perros desarrollando el bingo de

conocimientos

FECHA 24- 9- 2013 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

ARGUMENTA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Desarrollan el bingo de conocimiento

respetando las instrucciones

Formulación de deducciones Presenta el bingo de conocimiento desarrollado

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiemp

o

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Forman grupos de 5 estudiantes.

En forma personal leen su texto página (184) Mario

Vargas Llosa, la ciudad y los perros del módulo de

comunicación y responden.

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el

aprendizaje esperado: Incluye detalles y opiniones en

textos narrativos desarrollando un bingo de

conocimientos. Se da un comentario de lo que tienen que

lograr al final de la clase.

Materiales

de

escritorio

Libros

8’

Recuperación

Saberes Previos

Después de haber leído y observado el texto; participan

con sus opiniones respondiendo en forma oral a las

siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de

texto es? ¿Qué es vanguardismo?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto

cognición

Pregunto: ¿Tú crese que un sistema de disciplina estricto

puede llevare a actuar con gran crueldad? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la información

en separata (copia) características de la obra la ciudad y

los perros de Mario Vargas Llosa; Leen en silencio

Copias

39’

Identificación de premisas: en el poema dado

reconocen; el tema y sus características; utilizando la

técnica del subrayado; con ayuda del diccionario

refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionario

s

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

ubiquen 24 palabras respectivamente en el bingo y

Copias

Tijera

números al azar

Formulación de deducciones: se desarrolla el bingo de

conocimiento y cada palabra elegido es analizado con una

pregunta en forma personal y se respeta las opiniones de

los demás. Para ello se escribe las siguientes indicaciones:

Bingo de conocimiento

Recibe el texto en fotocopia en forma personal en tiras

recortadas, numeradas, para que ellos formen

correlativamente en texto entregado

Lee el texto sugerido en forma silenciosa

Lee el texto en forma coral entonada

Recibe una cartilla de bingo con cuadros en blanco

Observa las bolillas numeradas de bingo en la porta

bolillas

Observa el cartón numerado donde se ubica las bolillas

sorteadas en orden

observan el chocolateo y se extrae una bolilla se canta la

letra y numero que contiene la bolilla y el que lo tiene

grita bingo, la palabra extraída del texto tiene que leer e

inferir el texto a través de preguntas formuladas por el

docente; comenta en forma oral su inferencia

Pega la hoja de bingo y copia la inferencia

Aclara dudas de significados de palabras con el

diccionario

La evaluación es continua y al final para su respectiva

calificación

Fichas del

bingo

Aplicación de

lo aprendido

Resuelven un bingo de conocimiento sobre la obra la

ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa

Se revisan su bingo terminado en forma personal y leen

sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido sobre

la obra de Mario Vargas Llosa con el bingo desarrollando

respetando las instrucciones; participa en tertulias con

sus amigos, padres, profesores y luego redacta con la

opinión de uno de ellos sobre otra obra de Mario Vargas

Llosa

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación La elaboración de un ensayo escrito Ficha 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con libertad

en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Textos

Incluye detalles y opiniones en la obra la ciudad y los

perros desarrollando el bingo de conocimientos

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana.

Bingo inferencial

B I N G O

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

FICHA METACOGNITIVA

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué el esclavo era castigado?

2. ¿Por qué roban el examen?

3. ¿Por qué los personajes son muy frívolos?

4. ¿Por qué sacrificaron vidas en esta obra?

Diario reflexivo N° 08

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

CIUDAD DE LOS PERROS

Resumen: La novela está ambientada en el colegio militar Leoncio Prado. La novela nos habla de la historia

de seis jóvenes que son compañeros de sección.

A raíz del robo de un examen de química, el esclavo es castigado a no salir los fines de semana

mientras no se encuentre al responsable del robo. El esclavo sufre su castigo, porque desde hace algún

tiempo que pretende Teresa, que vive en la casa de al lado a la de sus padres. Desesperado este pide a

Alberto, uno de sus compañeros, que vaya a verla y le explique la razón por la cual él no puede

visitarla. Alberto se dirige a cumplir su promesa, pero al ver a Teresa simpatiza con ella y comienza a

salir con ella; pero esta deja de escribirle a esclavo, quien atormentado por el silencio de su amada

decide delatar a Cava que se había robado el examen, razón por la cual expulsan a este: (1) Han

descubierto el robo del examen de química. Habían roto un vidrio. Ayer vino el coronel. Grito a los

oficiales en el comedor .Todos están como fieras. Y los que estábamos de imaginarias el viernes…

Después, durante unas maniobras de práctica con los fusiles, el esclavo muere de un disparo en su

nuca. Alberto atormentado por los remordimientos de pensar que el esclavo se suicidó por el desamor

de Teresa, pero Alberto piensa que Jaguar fue quien acecino al esclavo para vengar a Cava.

Alberto esta tan convencido de esto que se lo cuenta al teniente Gamboa, este con tal de esclarecer los

hechos se enfrenta a sus superiores. Estos no quieren remover a los culpables del asesinato del colegio,

por lo que al final el teniente termina siendo trasladado a una lejana guarnición.

Capacidad/aprendizaje esperado: Incluye detalles y opiniones en la obra la Ciudad y los Perros

desarrollando un bingo de conocimientos Título de la sesión/tema: Mario Vargas Llosa “La Ciudad

de los Perros” Grado y sección: 4 ° D Fecha: 01 - 10 -2013 I.E. PERU-EE.UU Hora de inicio:

7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Nos trasladamos con los estudiantes al auditorio para ejecutar la sesión correspondiente al día de hoy,

formaron tres grupos de estudiantes mixtos, varones y mujeres ,inmediatamente les entregué unas

fichas recortadas sobre ejercicios cognitivos literales para que los estudiantes siguieran una secuencia

en escalera y completaran las palabras que se enlazaban con la sílaba final e inicio d la siguiente

palabra, esto me sirvió para motivar a los estudiantes e iniciar el proceso cognitivo, todos se ocuparon

en desarrollar y terminar la tarea rápidamente ,en algunos lo hicieron rápido y en algunos casos lo

hicieron lentamente porque no querían leer la pregunta ,exigí que cumplieran rápidamente para

calificarlos. Terminado esta tarea, entregué un recorte periodístico sobre Vargas Llosa ,publicado el

día de ayer en el Comercio, también les entregué otra información sobre la biografía y obra de Mario

Vargas Llosa, de la misma manera sacaron sus textos escolares en el que había el extracto de la obra

de la Ciudad de los Perros, de igual manera les entregué los diccionarios, les indiqué que leyeran toda

la información que les había entregado ,les di un tiempo prudente para que lean y elaboren el

subrayado correspondiente ,también les mostré visualmente la carátula del video “La Ciudad y los

Perros” ,algunos opinaron y dijeron que era la obra resumida en una película y que lo habían visto con

anterioridad. Hice la pregunta de conflicto cognitivo preguntándoles si era igual la disciplina en la

casa, en un colegio y en la vida militar, algunos plantearon su punto de vista, unos a favor y otros en

contra. Me acerqué a cada grupo y leímos juntamente con el grupo de manera secuencial, observé que

todos habían subrayado los textos que les había proporcionado. Seguidamente les entregué una cartilla

de bingo, en cada recuadro estaban escritas preguntas de tipo inferencial e indiqué que colocarán

números y luego que respondan y escriban debajo de la pregunta la respectiva respuesta, para iniciar el

juego se dio instrucciones generales del juego, ya que ellos ya conocían la estrategia del juego del

bingo. Se mostró las bolillas y la canastilla, extraje uno a uno la bolilla, al coincidir el número de la

bolilla con la cartilla el estudiante debería contestar la pregunta y si era correcta ganaba un puntaje

para su nota .Verifique que los estudiantes lograron captar las ideas básicas del texto. Todos

participaron respondiendo las preguntas de la información que les proporcione sobre Vargas Llosa.

CODIFICACIÓN

Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI

N

O

INF

OR

MA

CIÓ

N G

EN

ER

AL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre de la

sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en los

estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de entrada o

recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las capacidades de

rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad planificada

en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta de la

práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al problema

priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de salida de

acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos cercanos el

aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO 16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo previsto. x

MATERIA

LES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EV

AL

UA

CIÓ

N

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador de

evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos cognitivos

y la capacidad desarrollada en la sesión. x

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa. Marque SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al problema

priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje.

x

x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 09

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA

Gabriel García Márquez

SECCIÓN C CAPACIDAD Resuelve conflictos de personajes en obras de

Gabriel García Márquez

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Resuelve conflictos de personajes en obras

narrativas respondiendo preguntas inferenciales

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Resuelve conflictos de personajes en obras

narrativas participando en la ruleta inferencial

respondiendo preguntas

FECHA 09-10-13 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS

COGNITIVOS

ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto

Participan en la ruleta preguntona respetando las

instrucciones

Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con preguntas

desarrolladas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Presento una imagen de un árbol genealógico, Escribo

el aprendizaje esperado en la pizarra: Resuelve

conflictos de personajes en obras narrativas

completando esquemas comparativos respondiendo

preguntas inferenciales en la ruleta inferencial. Se da

un comentario de lo que tienen que lograr al final de la

clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber observado la imagen en la pizarra;

participan con sus opiniones respondiendo en forma

oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees

que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del

texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata

el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por la genealogía de

descendientes irreales? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información de la Pagina (186-187) de la obra de

Gabriel García Márquez “Cien Años de Edad” del

módulo de comunicación

Copias

39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionarios

Contrastación de las premisas con el contexto: se Copias

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento “Cien Años de Edad”

Tijera

Formulación de deducciones: participan en la ruleta

preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que

indique el punzón sobre el fragmento analizado en

forma personal y respeta las opiniones de los demás.

Para ello se escribe las siguientes indicaciones:

La ruleta preguntona

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Observa la ruleta preguntona en la pizarra

Trabaja con su compañero de carpeta el texto del

MED

responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido

con el punzor de la ruleta

Copia las respuesta en su cuaderno

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Fichas de

Ruleta

Tijera

Cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas de la ruleta sobre el

fragmento de “Cien Años de Edad”

Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal

y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento “Cien Años de Edad” en la ruleta

respetando las instrucciones; participa en tertulias con

sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto

narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Gabriel

García Márquez

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

en la ruleta L. de cotejo 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Tex.

Resuelve conflictos de personajes en obras narrativas

participando en la ruleta inferencial respondiendo preguntas

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Diario reflexivo N° 09

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Resuelve conflictos de personajes en obras narrativas

respondiendo preguntas inferenciales

Título de la sesión/tema: Cien Años de Soledad

Grado y sección: 4 ° D Fecha: 09 - 10 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Se inició la clase con el saludo correspondiente, revisando las tareas de la clase anterior, se les ubico a

los estudiantes en los lugares correspondientes para iniciar la motivación ,dibuje una línea ondeada en

la parte baja de la pizarra y pregunté qué es lo que ven, a lo cual los estudiantes respondieron con gran

entusiasmo todos ,que se trataba de una onda ,de un mar .Luego dibuje dos líneas hacia arriba ,todos

seguían motivados por buscar que es lo que dibujaba, hasta que una de las estudiantes dijo que se

refería a un árbol, inmediatamente realicé la pregunta en qué casos se utilizaba el árbol familiar, ellos

respondieron que se trataba de un genealógico. Es así que relacionó con la obra Cien de Años de

Soledad de García Márquez, ya que describe el desarrollo genealógico del origen del hombre en

Latinoamérica. Pase a generar el conflicto cognitivo con una interrogante ¿Qué entiendes por la

genealogía de descendientes irreales?, la mayoría respondió diciendo que era importante que era

importante para reconocer a sus antepasados de su familia.

Luego les entregué un material impreso sobre la biografía de Gabriel García Márquez, así puedan

verificar las premisas de la obra a tratar, a medida que iba leyendo hacía preguntas sobre el texto que

estaban leyendo, solicité que apliquen la estrategia del subrayado, para ubicar así más rápido las

respuestas a las preguntas posteriores que se dieran sobre el texto.

Seguidamente les indique que sacaran sus libros escolares del MED ,para leer un fragmento de la obra

“Cien años de Soledad” pedí inicialmente que leyeran en silencio, luego solicité que 12 estudiantes

salieran a la pizarra para leer en forma coral el texto, continuamos con la lectura e intercambiamos los

roles, prosiguiendo yo con la lectura y en otro momento ellos, terminada esta actividad les dicte 16

preguntas de tipo inferencial ,dándoles un tiempo adecuado para que los respondieran en su cuaderno.

Luego hice la presentación de la ruleta preguntona, di las instrucciones para el uso y evaluación de la

ruleta preguntona indique que el número en el cual se detenía la ruleta correspondería a al número de

pregunta enunciada con anterioridad y que tendía que ser contestada por uno de los estudiantes.

Se inició con la actividad lúdica girando la ruleta ,marcando un determinado número, e

inmediatamente señalé que contestará una estudiante, así sucesivamente hasta terminar con las

dieciséis preguntas ,en la pizarra iba marcando las respuestas que lograban contestarse .Durante este

proceso logré reflexionar que es importante el tipo de preguntas que se formulan a los estudiantes ,en

este caso la mayor dirección de las preguntas eran de tipo inferencial ,pude observar en el desarrollo

de la clase que los estudiantes estaban motivados en hallar y responder las respuestas de manera

adecuada, muchos estudiantes iban aclarando y reafirmando algunas respuestas que no estaba

claramente respondidas ,puedo afirmar que la ruleta causo interés y motivación en los estudiantes por

la interacción de los estudiantes. Se concluye con las sugerencias a las dudas de los estudiantes.

CODIFICACIÓN

Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI

N

O

INFORMACI

ÓN

GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en los

estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador x

EVALUACIÓN de evaluación.

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES:

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 10

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE

UNIDAD

Exploramos las lenguas interculturales

del Perú

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y

la conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL

TEMA

El ensayo literario (192)

DOCENTE

Marcatinco Meza

Régulo

CAPACIDAD Infiere

APRENDIZAJE

ESPERADO

Infiere de forma coherente sus tesis en

el ensayo literario que produce

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Infiere de forma coherente su tesis al

producir un ensayo literario que

produce

FECHA 15–

10 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas con el

contexto

Participan en la ruleta preguntona

respetando las instrucciones

Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con

preguntas desarrolladas

III.SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSO

DIDÁCTICO Tiemp

o

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se toma

asistencia para calificar la puntualidad en clase. Forman

grupos de 5 estudiantes. En forma personal leen el texto

“Comunicación Superflua” del módulo de comunicación

página 192-193 y responden. Escribo el aprendizaje

esperado en la pizarra: Infiere de forma coherente sus tesis

en el ensayo literario que produce. Se da un comentario de

lo que tienen que lograr al final de la clase.

Materiales

de

escritorio

Libros

8’

Recuperació

n

de saberes

previos

Después de haber leído y observado el texto; participan con

sus opiniones respondiendo en forma oral a las siguientes

preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es?

¿Qué es superflua? ¿Qué sabes de facebook?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto

cognición

Pregunto: ¿Qué entiendes por texto de carácter reflexivo y

argumentativo?

Oral 10’

Construcción

de la

información

Se presenta la información en separatas sobre el texto

“Ensayo literario”. Y diccionarios de apoyo. Leen, subrayan

las ideas principales y características del ensayo

Formulación de deducciones: se desarrolla un crucigrama

y cada fragmento es analizado con una pregunta en forma

personal y se respeta las opiniones de los demás. Para ello se

escribe las siguientes indicaciones:

Completando inferencigrama

1.Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica e

inferencial. 2.Trabaja con su compañero de carpeta 3.Pega el

inferencigrama en el cuaderno, 4.Formula preguntas de tipo

Libro

Cuadernos

Copias

Diccionario

s

39’

inferencial para completar los espacios en blanco de las

columnas horizontales y líneas verticales, las respuestas

tendrían que ser solo del texto leído, 5.Completa las casillas

en blanco con lápiz carboncillo porque en el proceso

cambiarían de respuesta y preguntas, 6.Corrige, evaluar,

comprobar y pasarlo a limpio con lapicero y presentarlo para

su respectiva calificación, 7.Expone preguntas inferenciales

de predicción formuladas para completar el crucigrama

Aplicación de

lo aprendido

Resuelven un crucigrama sobre el ensayo, Se revisan sus

trabajos en forma personal y leen sus respuesta

Identifican las ideas principales del texto el ensayo

Texto

Cuaderno 30’

Transferenci

a

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido sobre el

ensayo redactando y respetando su estructura; participa en

tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego redacta

con la opinión de uno de ellos un ensayo

Cuaderno 15´

Metacognici.

Se presenta un cuadro

Interrogantes

Cuaderno

5´

Evaluación La elaboración de un ensayo escrito Ficha 10’

Actitud ante

el área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con libertad en

sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de

Textos

Infiere de forma coherente su tesis al producir un ensayo

literario que produce

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras.

ENSAYO

La primera edición de La verdad de las mentiras se publicó en 1990. Recogía los 25 prólogos que

Mario Vargas Llosa había escrito para la Biblioteca de Plata, una colección de narrativa del siglo xx,

que había dirigido para Círculo de Lectores. Sorprendían las ausencias: no había ninguna obra de

ficción escrita en castellano, y tampoco incluía a Marcel Proust o a L. F. Celine, a quienes sí ha

incorporado a su nueva colección, "Maestros modernos", pensada también para Círculo de Lectores,

ni a Henry James ni a Franz Kafka. El volumen podía ser leído como el camino de formación del

novelista. Había razones para pensarlo, entre otras que los libros más recientes fueran Herzog (1964),

de Saul Bellow, yParís era una fiesta (1964), de Ernest Hemingway, aparecidos algo después de su

primer gran éxito literario, La ciudad y los perros (1963). También era fácil entenderlo como un

"canon Vargas Llosa", que se complementaría, por ejemplo, con un ensayo posterior, Cartas a un

joven novelista (Planeta, 1997). Y otra parte, que incluía ficciones como Al este del Edén de John

Steinbeck, La Romana de Alberto Moravia y Doctor Zhivago de Boris Pasternak, se podía explicar

según las leyes del mercado editorial y la disponibilidad de algunos títulos.

Doce años más tarde aparece esta versión actualizada deLa verdad de las mentiras: Vargas Llosa

ha incluido diez libros más (El corazón de las tinieblas de Joseph Conrad,Nadja de André Breton o La

granja de los animales de George Orwell), ha revisado los textos de la primera edición y ha incluido

un epílogo, "La literatura y la vida" (en el que apuesta por la educación, por "incitar y enseñar a leer

a los que vienen detrás —en las familias y en las aulas, en los medios y en todas las instancias de la

vida común—, como un quehacer imprescindible, porque él impregna y enriquece todos los demás"),

que sirve de contrapeso a las ideas del prólogo de 1990 en el que abogaba por una literatura que

sirviera de "corrosivo permanente de todos los poderes". El libro ahora es, sin duda, mejor, porque

leer las reflexiones de Vargas Llosa sobre literatura (se esté o no de acuerdo con sus juicios literarios,

o sociales) es un placer, y si hay más textos hay más placer. Roto el corsé, ha incorporado a un

escritor en castellano, Alejo Carpentier, con El reino de este mundo, aunque ha dejado fuera a otro de

su preferencia, Jorge Luis Borges. Pero también es cierto que el libro ha perdido un poco de

coherencia: su reflexión sobre Sostiene Pereira es impecable, pero ¿no es raro que no encuentre

ninguna ficción digna de destacar entre 1964 y 1994?, ¿ni las de Philip Roth, ni las de Raymond

Carver, ni las de Milan Kundera, ni las de Italo Calvino?; si la reflexión quería ser una aproximación

a la novela, ¿por qué incluir una nota, aunque sea impecable, sobre Siete cuentos góticos de Isak

Dinesen? A este último reparo se podría responder que Vargas Llosa ya incluyó en la primera edición

un análisis sobre Dublineses de James Joyce, pero lo cierto es que se encargó de presentarlo como un

todo unitario, porque "cada historia se complementa y enriquece con las otras y, al final, el lector

tiene la visión de una sociedad compacta a la que ha explorado en sus recovecos sociales, en la

psicología de sus gentes, en sus ritos, prejuicios, entusiasmos y discordias y hasta en sus fondos

impúdicos". Si Vargas Llosa ofrece una teoría general sobre la ficción —la narrativa no es la realidad

pero sí habla y explica la realidad—, la manera de enfrentarse a cada texto es muy diferente. La

lectura moral que realiza de El extranjero de Camus ("No creo en la pena de muerte y yo no lo hubiera

mandado [a Mersault] al patíbulo, pero si su cabeza rodó en la guillotina no lloraré por él") es

totalmente diferente al análisis estilístico sobre Nadja de André Breton (transforma el mundo real "en

otro, gracias a un baño de hermosa poesía"). La aproximación entre Historia y ficción a propósito

de El corazón de las tinieblas de Joseph Conrad nada tiene que ver con la lectura religiosa de El fin de

la aventura de Graham Greene. La interpretación política sobre el progreso que propone en su

análisis de La granja de los animales de George Orwell difiere en mucho de su visión sobre el "actor"

Malraux cuando valora La condición humana.

Vargas Llosa prefiere como lector una literatura de nítida referencialidad histórica, trama bien

construida y firme propósito ético; una preferencia nada esquizofrénica, porque sus novelas se ajustan

perfectamente a este esquema: y La fiesta del chivo es la más clara muestra. Proponiendo un ejemplo

reciente, la polémica entre Félix de Azúa y Javier Cercas en Letras Libres a propósito de la

novela/arte frente a la novela/narración, Vargas Llosa se encontraría mucho más próximo al autor

de Soldados de Salamina, y basta con recoger su reproche, repetido más de una vez en La verdad de

las mentiras, a los escritores que han llegado al extremo en que "el cómo contar ha vuelto poco menos

que superfluo y casi abolido el qué contar".

Para Vargas Llosa la "obra maestra" es, como Moby Dick para Ahab, un objetivo al que perseguir sin

descanso: Graham Greene no consiguió alcanzarla; Hemingway, por momentos, en El viejo y el mar;

Tabucchi la rozó; Herzog es excelente pero hay que exigirle que sea más... Un objetivo en el que

coincide plenamente con Harold Bloom; y no está mal combinar la lectura de La verdad de las

mentiras con la de El futuro de la imaginación para comparar sus diferentes juicios sobre idénticos

autores: Albert Camus, Virginia Woolf o Saul Bellow. El escritor raro, menor o diferente (y en esta

categoría entrarían Robert Walser y Witold Gombrowicz, pero también Natalia Ginzburg o John

Cheever) despierta poco interés en Vargas Llosa, y eso también es una forma de explicar su idea del

orden.

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué este texto es considerado un ensayo?

2. ¿Por qué "La literatura y la vida"?

3. ¿Por qué "corrosivo permanente de todos los poderes"?

4. ¿Por qué "obra maestra"?

El inferencigrama

Diario reflexivo N° 10

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Argumenta de forma coherente su tesis en el ensayo que produce

Título de la sesión/tema: El Ensayo Literario

Grado y sección: 4 ° D Fecha: 15 - 10 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

Descripción reflexión sobre de los hechos vividos

Me presenté en el aula para informales que la sesión del día de hoy seria en el auditórium, escribí un

aviso en la pizarra para los que llegaran tarde y se dirijan al lugar donde está ubicado, les indiqué el

motivo: porque el aula era pequeña y yo sabía que tenía que formar grupos para esta clase.

Todos accedieron sin ningún rechazo y todos juntos nos dirigimos al auditórium; ya una vez en el

recinto, todos se ubicaron como querían en grupos ya que las mesas estaban ubicadas con cuatro sillas,

ordenaron sus cosas e inicie mi sesión con los ritos: el saludo, la oración, asistencia de puntualidad y

las recomendaciones; este acto es importante porque inculco en el estudiante el respeto a los valores

morales. Terminado esto se sentaron y pregunte ¿Por qué se ubicaron a lado de su compañero?,

respondieron porque se sentían bien, se conocían, son amigos. Aperturé anunciando que en sus libros

de comunicación ubiquen la página 136-137, observaron el texto, la imagen y leyeron el título. Para

recoger los conocimientos previos pregunte: ¿De qué trata el texto? respondieron con toda exactitud

sobre el internet ¿Qué tipo de texto es? respondieron informativo ¿Qué es superflua? no respondieron

¿Qué sabes de facebook? En esta interrogante si contestaron afirmado que era una red social.

Reflexione que sus respuestas estaban sueltas por qué no anotaba en la pizarra, que para la próxima

sesión lo tendré en cuenta. Sí me convencieron sus respuestas. Además, me di cuenta que me falto

preguntar ¿Qué es el ensayo? ¿Qué tipos hay? ¿Cuál es su estructura? Esto es importante porque

permite conocer el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema a tratar.

Cuando llegue a realizar la pregunta conflictiva ¿Qué entiendes por texto de carácter reflexivo y

argumentativo? Analizaron un poco, pero al final respondieron algunos y afirmaron que eran textos

que les ayudaban a reflexionar. Esto lo hice con la finalidad de conflictual el tema, reflexionando debí

presentar otra interrogante como: ¿El ensayo puede tener algo de ficción? De esta manera me permite

evidenciar el conflicto cognitivo en el estudiante. A continuación, escribí el aprendizaje esperado en la

pizarra, indique que se lograría al término de la clase. Analizando juntamente con mi acompañante

llegue a una conclusión que el aprendizaje esperado para esta sesión era un indicador propiamente

dicho; para lo cual en la próxima sesión tendré que reafirma mejor el concepto de indicador de

evaluación. Les entregue la separata en copias a cada uno; la información era referente al ensayo,

leímos y ellos subrayaban la palabras desconocidas y la ideas principales del texto. Yo profundizaba

los conceptos escritos en la copia, concluido esta actividad les pedí que consolidaran el aprendizaje en

un mapa de ideas, se demoraron y le dieron mayor tiempo a esta actividad. Como reflexión tengo que

promover el análisis del texto motivador para que identifique las características y las partes de un

ensayo. Esto me permite generar mayor aprendizaje y logro del objetivo al producir un ensayo escrito.

Para fijar el aprendizaje les entregué un inferencigrama respecto al tema, ellos debían de resolverlo

solos en un tiempo determinado, les apoye con algunas pistas para que se logre desarrollar esta

actividad entre todos, además promoví como un concurso la identificación de las respuestas que ellos

emitían. Me sentí satisfecho porque todos participaban, y a cada respuesta yo les pedía responder el

¿por qué? Esto es una fortaleza de mi práctica porque me interesa que mis estudiantes argumenten

sus conceptos. Indiqué que sobre la mesa debe estar el material sugerido un día antes (papelógrafo y

plumones), con los cuales debían de redactar su ensayo en grupo. Me preguntaban a cada momento

que tenían que hacer y vi por conveniente colocar en la pizarra los datos importantes sobre como

deberían de redactar su ensayo. Tengo que tener presente que al trabajar la producción de textos debo

tomar en cuenta la planificación antes de de la escritura incluyendo aspectos como: tema, titulo del

texto, destinatario, el por qué de escribir. Aquí puedo utilizar la planificación del libro del MED. El

tiempo no fue suficiente ya que terminada la hora solo un grupo acabo la redacción de su ensayo y les

indique que expongan. Esta actividad lo hice ya terminada la hora de clase. Reflexiono y tengo que

planificar el tiempo de tal manera que no perjudique a las estudiantes y tampoco mi labor con el aula

que me toca después, seleccionando o priorizando estrategia en función a la capacidad, ya que asigné

solamente veinte minutos a la redacción. La Metacognición la realicé a través de preguntas orales

¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué

pasos has seguido para aprender? en esta etapa de la sesión debo de darle mayor énfasis haciendo que

mis estudiantes escuchen la intervención de los demás. La evaluación fue permanente y solo un grupo

presentó la actividad finalizada sobre el ensayo.

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓN

GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo x

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES 17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar.

x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 11

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD

Somos Escritores y Líderes de Nuestra

Generación

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL Educación en y para los derechos humanos

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA

Ernesto Sábato “El Túnel”

SECCIÓN C CAPACIDAD

Infiere el significado de palabras, expresiones y

frases con sentido figurado en el texto “El

Túnel” de Ernesto Sábato

DOCENTE Marcatinco

Meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Infiere el significado de palabras, expresiones y

frases con sentido figurado en el texto “El

Túnel” de Ernesto Sábato

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Infiere el significado de palabras, expresiones y

frases con sentido figurado del texto “El Túnel”

de Ernesto Sábato al responder preguntas

inferenciales en la ruleta inferencial

FECHA 03-11-13 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas con el

contexto

Participan en la ruleta preguntona

respetando las instrucciones

Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con

preguntas desarrolladas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO T.

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinentes para mantener un buen clima en el aula; tomo

asistencia para calificar la puntualidad en clase, luego

dibujo una imagen de un cuchillo y un corazón, pego en una

hoja la capacidad en la pizarra: Infiere el significado de

palabras, expresiones y frases con sentido figurado en el

texto “El Túnel” de Ernesto Sábato Se da un comentario de

lo que tienen que lograr al final de la clase.

Plumones

Pizarra

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber observado la imagen en la pizarra;

participan con sus opiniones respondiendo en forma oral a

las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas a

leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A quién

está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?

Pizarrón,

plumones

13

’

Conflicto

cogniti.

Pregunto: ¿Por qué el amor y la muerte conducen a un

desequilibrio emocional? Oral

10

’

Construcción

Recepción de información: Lee con atención la

información de la Pagina (214-215) el texto “El túnel” de

Ernesto Sábato del libro de comunicación

Identificación de premisas: Subrayan los hechos

principales del texto “El túnel” reconocen; los hechos

principales y secundarios; utilizando la técnica del

Copias

39

’

Copias

Diccionarios

Copias

Tijera

de la

información

subrayado; con ayuda del diccionario refuerzan conceptos

desconocidos

Contrastación de las premisas con el contexto:

Participan en la ruleta preguntona respetando las

instrucciones se recoge opiniones del tema analizado; y se

les pide que analicen el texto “El túnel” utilizando la técnica

del subrayado.

Formulación de deducciones: Presenta una ruleta

graficada con preguntas desarrolladas participan en la

ruleta preguntona respondiendo cada pregunta inferencial

que indique el punzón sobre el fragmento analizado en

forma personal y respeta las opiniones de los demás. Para

ello se pega las siguientes instrucciones del juego lúdico.

La Ruleta Inferencial

Se entrega a cada estudiante una ficha de preguntas

inferenciales.

Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder

las preguntas de la ruleta.

Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene

las preguntas resueltas.

El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular

dividido en 16 casillas triangulares coloreadas y

numeradas alternadamente.

La primera jugada debe ser realizada siempre por el

estudiante entusiasta.

Los movimientos de la ruleta son circulares.

Si un estudiante no responde una de las preguntas ha

perdido su oportunidad de juego.

El primero en responder las preguntas será el ganador.

Dándose por acabado el juego.

Ruleta

Cuaderno

Plumones

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas de la ruleta sobre el texto

periodístico “El túnel”

Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal y

leen sus respuesta

Texto

Cuaderno

30

’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido sobre el

texto “El túnel” en la ruleta participa en tertulias con sus

amigos, padres, profesores y luego redacta un texto

narrativo de una experiencia de amor y decepción.

Cuaderno 15

´

Metacognición

Se presenta un cuadro de interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más

quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué sugieres para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde en forma adecuada y coherente las preguntas del

texto en la ficha de evaluación ERAD 5’

Actitud ante el

área

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal

y grupal.

Ficha de

Observación 5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Textos

Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con

sentido figurado del texto “El Túnel” de Ernesto Sábato al

responder preguntas inferenciales en la ruleta inferencial

Ficha de

observación

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillan

"EL TÚNEL"

Resumen:

Esta novela es narrada en primera persona como si fuese el pintor Juan Pablo Castel que estuviese

relatando la novela. Juan Pablo Castel es un pintor quien estando en la cárcel por el asesinato que

cometió contra María Iribarne, recuerda todos los momentos que lo llevaron a hacerlo. La historia

comienza cuando en una exposición de pintura, Juan Pablo Castel presenta su cuadro y se da cuenta

que uno de los observadores (María Iribarne), una bella joven es la que mas contempla su pintura,

Castel ve que entre la pintura de él y la bella joven hay una extraña relación por lo cual decide acercársele pero ella se pierde entre las numerosas personas que hay en esta exposición.

Castel desde el primer día que vió a esta joven, nace la ansiedad de volver a verla y no descansó hasta

encontrarla. Un día que él iba por la calle se la encontró y empezó a perseguirla, hasta que llegó a un

edificio llamado La Compañía T., ella se dio cuenta porque Castel le había hecho una pregunta sobre

el nombre del edificio, ella le respondió sin darse cuenta de quién era este señor, después de

responderle la pregunta se sonrojó un poco a lo cual Castel empieza a interrogarla sobre la pintura y

sobre si lo recordaba. Cuando Castel le pregunta sobre la pintura que él había creado ella estaba a

punto de llorar a lo cual Castel siente un poco de pena y se despide de la joven quien lo sigue y le pide

que no se valla; tienen un dialogo y ella se vuelve a asustar y sale corriendo ahora la perseguía Castel

quien le pareció inútil seguirla y la dejó ir pensando que la podría seguir viendo en la oficina pero

después al cabo de un rato dudó de que trabajase en esta empresa. La estuvo esperando todo el día en

la salida del edificio pero no logró encontrarla; al día siguiente Castel madrugó a la misma empresa a

esperarla, logró encontrarla y la llevó a la plaza de San Martín a hablar o resolver la situación sobre

aquella pintura. Juan Pablo Castel conociendo a María logra conquistarla y ser el amante de ella, con

ella vive el amor, pero cuando ella empieza a negarse y a irse para la estancia, Castel empieza a sacar

un muchas conclusiones de celos contra ella. En una de las ausencias de ella, el va hasta su casa a

buscar noticias de la mujer que lo tiene obsesionado, y allí se encuentra con un caballero de cierta

edad, alto, flaco, de ojos muy abiertos e inmóviles y turbios, es ciego. Este caballero recibe a Juan

Pablo muy cortésmente preguntándole si es Castel. Ante su respuesta afirmativa, el ciego le revela que

su apellido es Allende y que es el esposo de María. Le cuenta que María usa siempre su apellido de

soltera. En seguida, el ciego le entrega una carta que María ha dejado para el pintor y que,

lógicamente, Allende no ha podido leer, ignorando su contenido. El golpe que esta revelación produce

en el espíritu y la mente del artista, es enorme. Piensa en el suicidio y luego se revela ante la

certidumbre de que el ciego y su esposa se están burlando de él. Otro día la entrevista de los amantes

en el estudio del pintor se desarrolla en un ambiente de máxima violencia, insultos, recriminaciones.

Pero de pronto Juan Pablo se arrepiente y llora, se humilla y se lanza recriminaciones, pidiéndole a

maría que le perdone. Pero las relaciones entre los dos ya no son las mismas, desde el momento en que

el pintor sabe que su amante está casada con un inválido. En una de sus discusiones, él le grita:

"engañas a un ciego". La convicción de que María ha sido de muchos hombres, persigue

enfermizantemente a Juan Pablo, quien en un arranque de celos, se lo grita al marido ciego. En una de

las escapadas a la "Estancia", María invita a Juan Pablo a que valla él también al lugar. Hunter los

recibe con irónica amabilidad, en compañía de una mujer de la familia llamada Mimmi Allende. María

tardo mucho en salir, pues el pintor Juan Pablo Castel le tocó comer en la mesa con aquellos sujetos

que no hacían si no hablar de novelas rusas, policiacas, etc. Esto incomodó mucho a Castel quien

disimuló su aburrimiento y su impaciencia mientras esperaba a María.

Durante un momento de los días de permanencia en la finca, el pintor y María se alejan hasta las

orillas del mar. Ella entonces le revela varias etapas de su pasado, no muy limpio, y entonces el pintor

siente inmensos deseos de matarla, para luego arrojarla al mar, esto lo piensa mientras María le

cuenta su pasado el cual Castel no le puso mucha atención. Juan Pablo Castel decide regresar

inmediatamente a la ciudad y allí, en Buenos Aires, a solas con sus pensamientos, queda en una

terrible crisis psicológica, parece un loco, empieza a cometer actos impuros, como emborracharse

hasta quedar tendido en una de las calles, asistía a bares, se relacionaba con las prostitutas que al

estar con una de ellas una de sus expresión se parecía a la de María, cuando sucedió esto, Castel se

enfureció y hecho a patadas a esta prostituta con cierta cantidad de dinero. Castel luego llama a

María presionándola para que viniera rápido con la advertencia de que si no venía inmediatamente se

suicidaría, María acepto y quedaron de encontrarsen en uno de los parques a las que ellos

frecuentaban en su amorío a las 5 de la tarde. Castel estuvo esperándola media hora antes de la cita

hasta las 6 de la tarde pero ella no fue, le incumplió. Juan Pablo Castel entonces decide regresar en

mitad de la noche a la estancia, creyendo que María está en brazos de Hunter. Castel se esconde en un

lugar del parque para ver salir a María con Hunter, y así fue, los vio en el parque junto pero luego se

tuvieron que entrar porque estaba comenzando un terrible vendaval. Castel al ver que María y Hunter

ya entraban a la casa se fijó en las habitaciones, más que todo en la de María, para darse cuenta

cuando llegaba. Cuando María llegó a su habitación, Castel entró a la casa por la terraza para entrar

también a la habitación de María sin que nadie se diese cuenta, saca el cuchillo que había traído del

taller, lo empuña y entra a la habitación de María, ella se asombra al ver a Juan Pablo y le interroga

sobre de lo que va a hacer, el cogiéndola le responde que la tiene que matar por que lo ha dejado solo

y con gran tristeza lloró y le clavó el cuchillo en su pecho y ella lo miró con gran tristeza lo cual

provocó en Juan Pablo furor que hizo que le clavara muchas veces más el cuchillo. Juan Pablo

regresó a la ciudad e inmediatamente fue a la casa de Allende a enterarlo de todo lo que le había

hecho María diciéndole que lo habían engañado con él y con Hunter, esto provocó tanta tristeza con

Allende que empezó a perseguir a Castel, pero el logró escapar. Allende al cabo de un tiempo se

suicidó. Castel luego fue a la comisaria y se entregó confesando todo lo que había hecho, y ahora está

encerrado en la cárcel arrepentido, reflexionando y pagando todo lo que hizo.

AUTOR: ERNESTO SÁBATO

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Ficha de evaluación

Nombre y Apellidos……………………………………………………………….….

1.- ¿Por qué el túnel simboliza la vida?

2.- ¿Por qué es considerado misántropo?

3.- ¿Qué pretende Castell al narrar esta historia?

4.- ¿Por qué la vida está considerada emociones?

Diario reflexivo N° 11

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con sentido

figurado en el texto “El Túnel” de Ernesto Sábato

Título de la sesión/tema: Ernesto Sábato “El Túnel”

Grado y sección: 4 ° C Fecha: 13 - 12 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Me presenté en el aula salude a todos los que ya estaban presentes y observe a 15 estudiantes

puntuales, les pedí que se pongan de pie para realizar la oración correspondiente, todos rezamos fue

como si todos estaríamos clamando una petición al señor para que todo resulte positivo e interesante

seste día en clases, terminado esto se sentaron llame la asistencia para calificar la puntualidad y

estaban ordenados, de apoco llegaron los demás, a quienes les deje pasar sin reclamarle por qué

llegaron tardes puesto que ya había empezado la sesión. Luego les presente en un papelógrafo escrito

la capacidad a logra, todos leen en voz baja y yoles propuse que esa capacidad hoy teníamos que

lograr en clase analizamos unos segundos la capacidad presentada, lo pegue al costado de la pizarra,

según llegando algunos estudiantes al aula, con un plumón dibuje una parte de un corazón y el mango

de un cuchillo de los cuales preguntaba qué imagen podría ser, afirmaron muchas opiniones, todos

ellos hasta que uno de ellos dijo es un corazón y el otro un cuchillo, complete la imagen y todos

estaban motivados y atentos a esta acción, luego explique un poco de que trataría el texto que

analizaríamos en ese momento, hice las preguntas para la recuperación de los saberes previos, se hizo

una pregunta del conflicto cognitivo, para la recepción de la información entregue una copia del texto

el túnel e indique que utilizaran la técnica del subrayado para ubicar los hechos importantes del texto,

terminado el subrayado me acerque a cada estudiante para revisar si efectivamente habían realizada

esta técnica de forma pertinente y les califique con un puntaje a todos quienes ya habían terminado el

subrayado, luego les entregue a continuación diccionarios a cada uno para que sirva como instrumento

para que identifique los significados de las palabras que desconocen en el texto que están leyendo, se

sintió un silencio y una concentración en el aula, me acercaba a dad estudiante para guiar y apoyar en

algunos conceptos que ellos ubicaban en el diccionario, yo también al frente de ellos subrayaba e

identificaba el significado de las palabras, yo les decía que palabras tenían que ubicar el diccionario y

así fortalecer su aprendizaje y consolidar el significado de palabras, participaba con entusiasmo, luego

se les entrega una lista de preguntas de los cuales tienen que responder en su cuadernos en forma

personal, se les da un tiempo pertinente paraqué ellos infieran y den respuesta a las preguntas, luego

les presento en un papelógrafo las instrucciones del juego lúdico “la ruleta inferencial” leemos en

forma ordenada y ya están listos para que ellos respondan en forma pertinente.

Se da inicio a la actividad lúdica donde todos participan y deseosos de responder las preguntas, se gira

la ruleta y el numero elegido es el que será respondido en forma oral apoyándose con el cuaderno, y

así sucesivamente hasta que todos terminen participar en este juego, reviso cada cuaderno para

efectivizar la participación de los estudiantes en esta actividad, se les entrega la ficha metacognitiva y

se les pide que respondan, la final de la sesión se refuerza el aprendizaje sobre el tema desarrollado y

se les entrega la ficha de evaluación responden en forma personal, reviso los cuadernos de cada

estudiante, y recojo los exámenes para su respectivo calificativo

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INF

OR

MA

C

IÓN

GE

NE

RA

L 1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO M

MA

TE

RIA

LE

S Y

RE

CU

RS

OS

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 12

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE

UNIDAD

Creamos y expresamos nuestro

aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos

y la conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL

TEMA La literatura quechua (p.28)

DOCENTE

Marcatinco Meza Régulo

CAPACIDAD

Predice resultados y consecuencias

sobre la narrativas quechuas en un

inferencigrama

APRENDIZAJE

ESPERADO

Predice resultados y consecuencias

sobre las obras narrativas quechuas

en un inferencigrama

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Predice resultados y consecuencias

sobre las obras narrativas de la

literatura quechua en un

inferencigrama

FECHA 5-11-13 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

ARGUMENTA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto.

Desarrollan un inferencigrama respetando las

instrucciones

Formulación de deducciones Presenta en un inferencigrama de conocimiento

desarrollado

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

En forma personal leen su texto página (28) La

literatura quechua del módulo de comunicación y

responden.

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el

aprendizaje esperado: Predice resultados y

consecuencias sobre las obras narrativas quechuas

en un inferencigrama. Se da un comentario de lo que

tienen que lograr al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber leído y observado el texto; participan

con sus opiniones respondiendo en forma oral a las

siguientes preguntas: ¿Qué representa las imágenes que

ves? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A

quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto

cognición

Pregunto: ¿Qué entiendes por literatura prehispánica? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información en separata (copia) características de la

literatura quechua y sus géneros; Leen en silencio

Copias

39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los temas e ideas principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionarios

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento de la leyenda Cuniraya

Huiracocha.

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: se desarrolla un

inferencigrama y cada fragmento es analizado con una

pregunta en forma personal y se respeta las opiniones

de los demás. Para ello se escribe las siguientes

indicaciones:

Completando inferencigrama

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica e

inferencial

Trabaja con su compañero de carpeta

Pega el inferencigrama en el cuaderno

Formula preguntas de tipo inferencial para completar

los espacios en blanco de las columnas horizontales y

líneas verticales, las respuestas tendrían que ser solo

del texto leído

Completa las casillas en blanco con lápiz carboncillo

porque en el proceso cambiarían de respuesta y

preguntas

Corrige, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con

lapicero y presentarlo para su respectiva calificación

Expone preguntas inferenciales de predicción

formuladas para completar el inferencigrama

Fichas de

crucigrama

Tijera

cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Resuelven un inferencigrama sobre el fragmento de la

leyenda Cuniraya Huiracocha.

Se revisa su crucigrama terminado en forma personal

y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento de la leyenda Cuniraya Huiracocha.

un inferencigrama respetando las instrucciones;

participa en tertulias con sus amigos, padres,

profesores y luego redacta una narración de uno de

ellos sobre literatura quechua

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Completa de forma adecuada y coherente el

inferencigrama

Lista de

cotejo 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de

Textos

Argumenta de forma coherente sus tesis al completar el

inferencigrama

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………………

Marque la respuesta correcta:

1.- ¿Por qué cahuillaca y su hijo se convirtieron en rocas?

2.- ¿Infiere la idea principal del texto?

a. Expone el contenido más importante del párrafo

b. Es la que subrayamos en el texto

c. Están expresadas al principio del párrafo y no tiene valor

3.- ¿Por qué crees que Cuniraya se vestía como un mendigo harapiento?

4.- ¿Subraya la idea secundaria del texto?

En el Tahuantinsuyo existió un gran número de divinidades. Algunas de ellas vivían en el cielo y

otras, en l tierra. Estas se comunicaban con los sacerdotes para que ellos, a su vez, transmitieran

sus designios a los hombres.

Mito de Wiracocha

Adaptación: Lizardo Tavera El mito de Cuniraya Huiracocha forma parte de los escritos de Francisco de Avila, quien en

la primera década del siglo XVII los recolecta en la provincia de Huarochirí. Avila fue encargado

como "extirpador de idolatrías". Tenía la misión de destruir las antiguas creencias andinas y

reemplazarlas por la religión católica. Para ello recorrió la sierra de Lima (Huarochirí) con

ayudantes andinos, los que escribieron en quechua los mitos y leyendas de esa región. La primera

traducción al castellano la hizo José María Arguedas, publicando el libro "Dioses y Hombres de

Huarochirí" en 1966. Posteriormente, Gerald Taylor hizo una nueva traducción en 1987, que aparece

en el libro "Ritos y Tradiciones de Huarochirí del siglo XVII", de donde hemos adaptado el presente

relato.

Cuentan que en tiempos muy antiguos, Cuniraya Huiracocha se convirtió en un hombre muy

pobre, y andaba paseando con su ropa hecha harapos, y sin reconocerlo algunos hombres lo trataban

de mendigo piojoso. Pero Cuniraya Huiracocha era el dios del campo. Con solo decirlo preparaba

las chacras para el cultivo y reparaba los andenes. Con el solo hecho de arrojar una flor de

cañaveral (llamada pupuna) hacía acequias desde sus fuentes. Así, por su gran poder, humillaba a los

demás dioses (huacas) de la región.

Había una vez una mujer llamada Cahuillaca, quien también era huaca, que por ser tan

hermosos todos los demás huacas la pretendían. Pero ella siempre los rechazaba. Sucedió que esta

mujer, que nunca se había dejado tocar por un hombre, se encontraba tejiendo debajo de un árbol de

Lúcumo. Cuniraya que la observaba de lejos pensaba en una manera astuta de acercarse a la bella

Cahuillaca. Entonces se convirtió en un pájaro y voló hasta la copa del Lúcumo, donde encontró una

lúcuma madura a la que le introdujo su simiente, luego la hizo caer del árbol justo al costado de

donde Cahuillaca se encontraba tejiendo. Al verla se la comió muy gustosa y de esta manera la bella

diosa quedó embarazada sin haber tenido relaciones con ningún hombre.

A los nueve meses, como era de esperarse, Cahuillaca dio a luz. Durante más de un año crió

sola a su hijo, pero siempre se interrogaba sobre quién sería el padre. Llamó a todos los Huacas y

Huillcas a una reunión para dar respuesta a su pregunta. Cuando supieron de la reunión todos los

huacas se alegraron mucho, asistieron muy finamente vestidos y arreglados, convencidos de ser a los

que la bella Cahuillaca elegiría. Esta reunión tuvo lugar en un pueblo llamado Anchicocha. Al llegar

se fueron sentando, y la bella huaca les enseñaba a su hijo y les preguntaba si eran los padres. Pero

nadie reconoció al niño. Cuniraya Huiracocha también había asistido, pero como estaba vestido

como mendigo Cahuillaca no le preguntó a él, pues le parecía imposible que su hijo hubiese sido

engendrado por aquel hombre pobre.

Ante la negativa de todos los interrogados de reconocer al niño, Cahuillaca ideó posar en el

piso al niño, dejando que ande a gatas solo hasta donde se encuentre su padre. Hizo así, y el niño se

dirigió muy contento donde se encontraba Cuniraya Huiracocha. Cuando su madre lo vio, muy

encolerizada, gritó: "­Ay de mí! ¿Cómo habría podido yo dar a luz el hijo de un hombre tan

miserable?". Y con estas palabras cogió a su hijo y corrió hacia el mar. Entonces Cuniraya dijo:

"Ahora sí me va a amar!" y se vistió con un traje de oro, y la siguió, llamándola para que lo viera.

Pero Cahuillaca no volvió para mirarlo, siguió corriendo con la intención de arrojarse al mar por

dar a luz el hijo de un hombre tan "horrible y sarnoso". Al llegar a la orilla, frente a Pachacamac, se

arrojó y quedaron convertidos, ella y su hijo, en dos islotes que están muy cerca a la playa.

Como Cuniraya pensaba que Cahuillaca voltearía a verlo, la seguía a distancia llamándola y

gritándole continuamente. Entonces se encontró con un cóndor y le preguntó: "-Hermano, ¿dónde te

encontraste con esa mujer?", "-Aquí cerca está, ya casi la vas alcanzando" le respondió el cóndor.

Por darle esa respuesta Cuniraya le dijo al cóndor: "-Siempre vivirás alimentándote con todos los

animales de la puna, y cuando mueran tú sólo te los comerás, y si alguien te mata, él también morirá"

El huaca siguió en su carrera en pos de Cahuillaca, encontrándose con una zorrina." -Hermana" le

preguntó, "En donde te has encontrado con esa mujer?"

La zorrina le respondió: "-Ya no la alcanzarás, está muy lejos"-. Por darle esa mala noticia

el huaca le dijo: "-Por lo que me has contado, te condeno a que camines sólo de noche, odiada por

los hombres y apestando horriblemente". Más abajo en su camino se encontró con un puma. "-Ella

todavía anda por aquí; ya te estás acercando" le dijo el puma.

Por darle tan buenas noticias Cuniraya le respondió: "-Comerás las llamas del hombre culpable, y si

alguien te mata te hará bailar primero en una gran fiesta, y todos los años te sacará sacrificándote

una llama" (De este modo Cuniraya le confiere al puma categoría para ser adorado, y manda además

que todos los años se celebre una fiesta en su honor, en la que se bailará y se sacrificará una llama

en su honor). También se encontró con un zorro. Al preguntarle por Cahuillaca el zorro le dijo que se

encontraba ya muy lejos y que no la alcanzaría.

Por esto le dijo al zorro: "-Aunque andes a distancia, los hombres llenos de odio te tratarán

de zorro malvado y desgraciado. Y cuando te maten te botarán a ti y a tu piel como algo sin valor". El

halcón, con quién también se encontró, le auguró que pronto la alcanzaría. Por ello le contestó el

huaca: "-Tendrás mucha suerte, y cuando comas primero almorzarás picaflores. El hombre que te

mate llorará tu muerte, y sacrificará una llama en tu honor, y bailará poniéndote sobre su cabeza

para que resplandezcas allí".

Enseguida se encontró con unos loros, quienes le dijeron que ya no la alcanzaría. Por ello

Cuniraya les maldijo así: "-Andareís gritando muy fuerte, y cuando los escuchen, sabiendo que tienen

la intención de destruir los cultivos, sin tardar los hombres os ahuyentarán y habrán de vivir

sufriendo mucho, odiados por ellos". De este modo, cada vez que se encontraba con alguien que le

daba una buena noticia le auguraba un buen porvenir, y si se encontraba con alguien que le daba

malas noticias lo maldecía. De este modo llegó hasta el mar donde se encontraban dos hijas de

Pachacamac custodiadas por una serpiente. Pero poco antes, la madre de éstas: Urpayhuachac,

había entrado al mar a visitar a Cahuillaca.

Aprovechando esta ausencia Cuniraya violó a la menor de las hijas. Cuando quiso hacer lo

mismo con la otra, ésta se transformó en paloma y voló. Es por esto que a su madre le llaman

Urpayhuachac: "La que pare palomas". En ese tiempo no había peces en el agua. Solo Urpayhuachac

los criaba en un estanque que estaba dentro de su casa. Cuniraya, enfadado porque había ido a

visitar a Cahuillaca arrojó todos los peces del estanque al mar. Y es por esto que el mar, ahora, se

encuentra poblado de peces. Cuando la hija menor de Urpayhuachac le contó lo que Cuniraya le

había hecho, se encolerizó y se decidió por matarlo. Para ello tramó un astuto plan. Urpayhuachac

llamó a Cuniraya con el pretexto de quitarle las pulgas. Este aceptó. Pero al mismo tiempo hacía

crecer una gran peña para que le cayera encima al huaca y lo aplastara. Pero éste, con gran astucia,

se dio cuenta de las verdaderas intenciones de Urpayhuachac, y huyó del lugar.

Desde entonces Cuniraya Huiracocha anda por el mundo engañando a huacas y hombres.

El inferencigrama

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Diario reflexivo N° 12

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y

frases con sentido figurado en el texto La literatura quechua (p.28)

Título de la sesión/tema: La literatura quechua (p.28)

Grado y sección: 4 ° C Fecha: 5 - 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Me presenté en el aula salude a todos los que ya estaban presentes y observe a todos

los estudiantes puntuales, les pedí que se pongan de pie para realizar la oración

correspondiente, todos rezamos se comprometieron todos a esta acción realizamos

una petición al señor para que todo resulte positivo e interesante este día en clases,

terminado esto se sentaron llame la asistencia para calificar la puntualidad y estaban

ordenados cada estudiante en su lugar y muy uniformados y en silencio esperando la

apertura de la sesión. Les comuniqué que observen la página 28 de sus libros de

comunicación, todos buscaron apresurados la página y con mucho interés

observaron las imágenes y los títulos, textos y párrafos de la página encargada,

comentamos sobre las costumbres de los antepasados de la cultura maya y azteca; su

escritura sus leyendas y manifestaciones populares, la mayoría de estudiantes

participaron con decisión en sus repuestas, los veía muy participativos y prestos a seguir estudiando el tema del día; pegue en la pizarra el aprendizaje esperado,

comentamos todos e hice un inca pie para que esto se realice durante toda la clase.

Los saberes previos se realizaron con interrogantes directas y un recojo con lluvia de

ideas. El conflicto cognitivo se realizó con una interrogante sobre la cultura

prehispánica, la construcción de información se inició dándole una copia del texto de

la literatura quechua sus características y sus géneros, analizamos utilizando la

estrategia del subrayado, el sumillado todos estuvimos ocupados realizando la

actividad; terminado esta actividad, también se les entrego la copia del texto sobre la

leyenda de Cuniraya Huiracocha, analizamos el fragmento con mucho entusiasmo.

Leímos en voz alta en coro y también en forma personal y en silencio, se les entrego

la actividad lúdica, un recorte de un inferencigrama donde ellos tenían que

completar el cuadro respondiendo preguntas de tipo inferencial en forma personal, se

les alcanzo las instrucciones para desarrollar la actividad, participaron todos, la

metacognición se realizó con preguntas personales a da estudiantes, la evaluación se

realizó en forma permanente calificando el desarrollo de la actividad lúdica y el

logro de la capacidad

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓ

N GENERAL

21. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

22. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

23. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

24. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

25. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

26. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

27. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

28. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

29. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

30. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

31. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

32. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

33. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

34. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

35. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la x

utilidad del mismo (metacognición)

USO DEL

TIEMPO

36. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES 37. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EVALUACIÓN

38. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

39. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

40. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES:

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

21. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

22. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

23. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

24. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

25. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

26. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

27. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

28. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

29. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

30. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

31. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

32. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

33. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

34. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

35. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

36. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

37. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

38. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

39. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

40. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 13

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA El Inca Garcilaso de la Vega(34) (35)

SECCIÓN C CAPACIDAD

Supone detalles que no aparece en el texto

Comentarios Reales respondiendo preguntas en

un damagrama

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Supone detalles en el texto Comentarios Reales

respondiendo preguntas inferenciales en el

damagrama

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Supone detalles que no aparece en el texto de El

Inca Garcilaso de la Vega respondiendo

preguntas inferenciales en el damagrama

FECHA 07-11-13 VALOR Puntualidad y respeto

II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

INFERENCIAL

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas con

el contexto.

Desarrollan un damagrama respetando las

instrucciones

Formulación de deducciones Presenta en un damagrama de conocimiento

desarrollado

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

En forma personal leen su texto página (34) (35) El

Inca Garcilaso de la Vega, del módulo de

comunicación y responden.

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el

aprendizaje esperado: Supone detalles en el texto

Comentarios Reales respondiendo preguntas

inferenciales en el damagrama. Se da un comentario

de lo que tienen que lograr al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber leído y observado el texto; participan

con sus opiniones respondiendo en forma oral a las

siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas

a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A

quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por primogénitos? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información en separata (copia) características de las

obra Comentarios Reales de El Inca Garcilaso de la

Vega ; Leen en silencio

Copias

39’

Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

Copias

Diccionarios

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento Comentarios Reales

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: se desarrolla un

damagrama que esta numerado con las preguntas

correspondientes a cada recuadro sobre el fragmento

analizado con una pregunta en forma personal y se

respeta las opiniones de los demás. Para ello se escribe

las siguientes indicaciones:

Respondiendo el damagrama

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Recibe el tablero del damagrama

Trabaja con su compañero de carpeta

Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada

ficha en el tablero del damagrama

Copia las respuestas en su cuaderno, las respuestas

deben ser solo del texto leído

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Responde en forma oral las preguntas inferenciales

formuladas en el damagrama

Fichas de

crucigrama

Tijera

cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas del damagrama sobre el

fragmento de Comentarios Reales. Se revisa sus

respuestas del damagrama en forma personal y leen

sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento Comentarios Reales en un

damagrama respetando las instrucciones; participa en

tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego

redacta un texto narrativo de uno de ellos sobre otra

obra del Inca Garcilaso de la Vega

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

del damagrama Ficha Eval. 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Tex.

Supone detalles que no aparece en el texto del Inca Garcilaso

de la Vega respondiendo preguntas inferenciales en el

damagrama

Lista de cotejo

V. BIBLIOGRAFIA:

a. Para el Docente:

Manual del docente MED

b. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

Inca Garcilaso de la Vega

Libro II, Capítulo IV. De muchos dioses que los historiadores españoles impropiamente aplican a

los indios [...] Declarando el nombre Apachetas que los españoles dan a las cumbres de las cuestas

muy altas y las hacen dioses de los indios, es de saber que ha de decir Apachecta; es dativo, y el

genitivo es Apachecpa, de este participio de presente apáchec, que es el nominativo, y con la sílaba ta

se hace dativo: quiere decir al que hace llevar, sin decir quién es ni declarar qué es lo que hace

llevar. Pero conforme al frasis de la lengua , como atrás hemos dicho, y adelante diremos de la

mucha significación que los indios encierran en sola una palabra, quiere decir demos gracias y

ofrezcamos algo al que hace llevar estas cargas, dándonos fuerzas y vigor para subir por cuestas tan

ásperas como ésta, y nunca lo decían sino cuando estaban ya en lo alto de la cuesta, y por esto dicen

los historiadores españoles que llamaban Apachitas a las cumbres de las cuestas, entendiendo que

hablaban con ellas, porque allí le oían decir esta palabra Apachecta, y, como no entienden lo que

quiere decir, dánselo por nombre a las cuestas. Entendían los indios, con lumbre natural, que se

debían dar gracias y hacer alguna ofrenda al Pachacámac, se debían dar gracias y hacer alguna

ofrenda al Pachacámac, Dios no conocido que ellos adoraban mentalmente, por haberles ayudado en

aquel trabajo. [... ]

No miraban al Sol cuando hacían aquellas ceremonias, porque no era la adoración a él, sino al

Pachacámac. Y las ofrendas, más eran señales de sus afectos que no ofrendas; porque bien entendían

que cosas tan viles no eran para ofrecer. De todo lo cual soy testigo, que lo vi caminando con ellos

muchas veces. Y más digo, que no lo hacían los indios que iban descargados, sino los que llevaban

carga. Ahora, en estos tiempos, por la misericordia de Dios en lo alto de aquellas cuestas tienen

puestas cruces, que adoran en nacimiento de, gracias de habérseles comunicado, Cristo Nuestro

Señor.

Libro IX, Capítulo XXXI, Nombres nuevos para nombrar diversas generaciones Lo mejor de lo que

ha pasado a Indias se nos olvidaba, que son los españoles y los negros que después acá han llevado

por esclavos para servirse de ellos, que tampoco los había antes en aquella mi tierra. De estas dos

naciones se han hecho allá otras, mezcladas de todas maneras, y para las diferenciar les llaman por

diversos nombres, para entenderse por ellos. Y aunque en nuestra historia de La Florida dijimos algo

de esto, me pareció repetirlo aquí, por ser éste su propio lugar. Es así que al español o española que

va de acá llaman español o castellano, que ambos nombres se tienen allá por uno mismo, y así he

usado yo de ellos en esta historia y en La Florida. A los hijos de español y de española nacidos allá

dicen criollo o criolla, por decir que son nacidos en Indias. Es nombre que lo inventaron los negros, y

así lo muestra la obra. Quiere decir entre ellos negro nacido en Indias; inventáronlo para diferenciar

los que van de acá, nacidos en Guinea, de los que nacen allá, porque se tienen por más honrados y de

más calidad por haber nacido en la patria, que no sus hijos porque nacieron en la ajena, y los padres

se ofenden si les llaman criollos. Los españoles, por la semejanza, han introducido este nombre en su

lenguaje para nombrar los nacidos allá. De manera que al español y al guineo nacidos allá les

llaman criollos y criollas. Al negro que va de acá, llanamente le llaman negro o guineo. Al hijo de

negro y de india, o de indio y de negra, dicen mulato y mulata. A los hijos de éstos llaman cholo; es

vocablo de la isla de Barlovento; quiere decir perro, no de los castizos, sino de los muy bellacos

gozcones; y los españoles usan de él por infamia y vituperio. A los hijos de español y de india o de

indio y española, nos llaman mestizos, por decir que somos mezclados de ambas naciones; fue

impuesto por los primeros españoles que tuvieron hijos en indias, y por ser nombre impuesto por

nuestros padres y por su significación me lo llamo yo a boca llena, y me honro con él. Aunque en

Indias, si a uno de ellos le dicen "sois un mestizo" o "es un mestizo", lo toman por menosprecio. De

donde nació que hayan abrazado con grandísimo gusto el nombre montañés, que, entre otras afrentas

y menosprecios que de ellos hizo un poderoso, les impuso en lugar del nombre mestizo. Y no

consideran que aunque en España el nombre montañés sea apellido honroso, por los privilegios que

se dieron a los naturales de las montañas de Asturias y Vizcaya, llamándoselo a otro cualquiera, que

no sea natural de aquellas provincias, es nombre vituperoso, porque en propia significación quiere

decir: cosa de montaña, como lo dice en su Vocabulario el gran maestro Antonio Lebrija (Nebrija),

acreedor de toda la buena latinidad que hoy tiene España; y en la lengua general del Perú, para decir

montañés dicen sacharuna, que en propia significación quiere decir salvaje, y por llamarles aquel

buen hombre disimuladamente salvajes, les llamó montañés; y mis parientes, no entendiendo la

malicia del imponedor, se precian de su afrenta, habiéndole de huir y abominar, y llamarse como

nuestros padres nos llamaban y no recibir nuevos nombres afrentosos, etc.

DAMAGRAMA

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

13 14 15 16 9 10 11 12

5 6 7 8 1 2 3 4

Lista de preguntas para responder el damagrama

Ficha de evaluación

1. Sabes si el Inca Garcilaso sólo se basó en los recuerdos que le transmitió su madre para hacer sus

Comentarios o utilizó otras fuentes. ¿Cuáles fueron?

2. ¿Por qué crees que Guamán Poma de Ayala acompañó su crónica de dibujos? Grafica

(imitándolo) algún aspecto de tu historia.

3. ¿Consideras que el Inca Garcilaso de la Vega es una expresión de la literatura indígena o

española?

4. ¿Qué papel jugaron los cronistas durante la Conquista?

5. ¿Crees que todas las crónicas fueron verídicas? Argumenta tu respuesta.

6. ¿Cuál era el verdadero nombre del Inca Garcilaso de la Vega?

7. ¿Cómo se llamaron los padres del Inca Garcilaso de la Vega?

8. ¿A los cuantos años el Inca Garcilaso viajó a España?

9. ¿Sobre qué trata la primera parte del libro Los Comentarios Reales?

10. ¿De qué trata la segunda parte de Los Comentarios Reales?

11. ¿Quién fue Guamán Poma de Ayala y cuáles fueron sus obras?

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Diario reflexivo N° 13

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con

sentido figurado en el texto El Inca Garcilaso de la Vega (34) (35) Título de la sesión/tema: El Inca

Garcilaso de la Vega (34) (35) Grado y sección: 4 ° C Fecha: 7 - 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Llegue al aula salude a todos los estudiantes que puntualmente llegaron al aula, les pedí que se pongan

de pie para realizar la oración correspondiente, todos rezamos se comprometieron todos a esta acción

realizamos una petición al señor para que todo resulte positivo e interesante este día en clases,

terminado esto se sentaron llame la asistencia para calificar la puntualidad y estaban ordenados cada

estudiante en su lugar y muy uniformados y en silencio esperando la apertura de la sesión.

La motivación inicie dibujando en la pizarra, ellos observaron muy atentos y mientras dibujaba

preguntaba a todos los estudiantes para que tomen interés a la imagen, escribí las opiniones en la

pizarra y al momento, también el aprendizaje esperado aclarando lo importante que es para la clase. La

recuperación de saberes previos se hizo mediante preguntas de lo que observaron en la página de su

libro, el aspecto del conflicto cognitivo se realizó con una pregunta referente a los primogénitos de su

familia, para la construcción se repartió el material de fotocopias de un fragmento de los Comentarios

Reales, subrayaron los hechos principales y los personajes, analizaron de forma interesante la biografía

del autor, para términos desconocidos a su vocabulario, les entrego diccionarios traídos de la biblioteca

del colegio buscaron con entusiasmo como ávidos de conocimientos las páginas del diccionario hasta

zacear sus dudas; leen el texto en forma grupal por competencias contestando preguntas de tipo

inferencial, les presento el juego lúdico como una estrategia llamada el damagrama quienes con ayuda

de las instrucciones iniciaron el juego y del mismo modo a responder preguntas inferenciales de

comprensión lectora. Todos estaban entusiasmados al jugar y responder el cuestionario en sus

cuadernos, la metacognición se realizó con interrogante de forma personal en forma oral y la

evaluación al final fue la presentación de respuestas en su cuaderno, la actitud de los estudiantes fue

diferente a los otros días, puestos que si se interesaron por las actividades presentadas.

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI

N

O

INFORMACIÓN

GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en los

estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EV

AL

UA

CIÓ

N 18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES:

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa. Marque SI - NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los

estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que den

solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al problema

priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger saberes

previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar el

aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 14

II. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA Manuel Asencio Segura, Ñacatita (66)(67)

SECCIÓN C CAPACIDAD Conjetura hipótesis de las motivaciones internas

de los personajes texto

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Conjetura hipótesis de las motivaciones internas

de los personajes respondiendo preguntas

inferenciales en la ruleta

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Conjetura hipótesis de las motivaciones internas

de los personajes respondiendo preguntas

inferenciales en la ruleta

FECHA 17-12-13 VALOR Puntualidad y respeto

III. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas

con el contexto

Participan en la ruleta preguntona respetando

las instrucciones

Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con preguntas

desarrolladas

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Presento una imagen de un sobrero mexicano,

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:

Pronostica resultados y consecuencias sobre

Ñacatita respondiendo preguntas inferenciales en la

ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que lograr

al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber observado la imagen en la pizarra;

participan con sus opiniones respondiendo en forma

oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees

que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del

texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata

el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por el estómago de un hilo? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información de la Pagina (66-67) de la obra de

Manuel Asencio Segura “Ñacatita” del módulo de

comunicación

Copias

39’

Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionarios

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

analicen el fragmento Ñacatita

Copias

Tijera

Formulación de deducciones: participan en la ruleta

preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que

indique el punzón sobre el fragmento analizado en

forma personal y respeta las opiniones de los demás.

Para ello se escribe las siguientes indicaciones:

La ruleta preguntona

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Observa la ruleta preguntona en la pizarra

Trabaja con su compañero de carpeta el texto del

MED

responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido

con el punzón de la ruleta

Copia las respuesta en su cuaderno

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Fichas de

Ruleta

Tijera

Cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas de la ruleta sobre el

fragmento de Manuel Asencio Segura. Se revisa sus

respuestas en la ruleta en forma personal y leen sus

respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento Ñacatita en la ruleta respetando las

instrucciones; participa en tertulias con sus amigos,

padres, profesores y luego redacta un texto narrativo de

uno de ellos sobre otra obra de Manuel Asencio Segura

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

en la ruleta Lista de cotej 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión

de Tex.

Pronostica resultados y consecuencias sobre Ñacatita

respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta

Lista de cotejo

VI. BIBLIOGRAFIA:

b. Para el Docente:

Manual del docente MED

c. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

Ficha de evaluación

1. ¿Cuál es el tema de la obra Ña Catita?

2. ¿Por qué Doña Rufina se oponía al amor de Juliana y Manuel?

3. ¿A quién iban dirigidas principalmente las sátiras de Pardo y Aliaga?

4. ¿Con qué escuela literaria convive el Costumbrismo en el Perú?

Ña catita"

Argumento:

Comedia dividida en cuatro actos, “Ña Catita”, se convierte en la obra de mayor aceptación de

Manuel Ascencio Segura. La escena se representa en Lima, particularmente en la sala de la casa de

Don Jesús. La trama de la historia se desenvuelve a través del amor del presumido Alejo por la joven

Juliana, quien en realidad esta enamorada de Manuel. La madre, Doña Rufina, mal aconsejada por la

intrigante y chismosa Ña Catita, acepta el cortejo amoroso del fatuo Alejo.

Mercedes la empleada de la casa le sirve de paño de lágrimas a la desdichada joven. Por otro lado el

padre de la joven, Don Jesús, esta en malas relaciones con Doña Rufina, ya que los múltiples enredos

y chismes de Ña Catita han creado un clima tenso y hostil entre los esposos. Don Alejo deslumbra a

Doña Rufina con su excesiva palabrería y rebuscados gestos, la buena señora cree que casando a su

hija con el engreído Alejo, asegurara el futuro de la muchacha. Ña Catita obviamente sirve de

alcahueta al vanidoso galán, adulando y engriendo a Doña Rufina, con lo que se gana su aprecio y

confianza. Manuel el enamorado galán de Juliana, al ver la oposición de la madre, decide raptarla he

irse lejos con ella. Contando con la ayuda de Mercedes se preparan para la fuga, pero

inconvenientemente son descubiertos por la indiscreta Ña Catita, quien inmediatamente corre a darle

aviso a la madre, Doña Rufina. En la escena aparece Don Jesús, quien se sorprende y enfurece con

Manuel, a quien él consideraba un buen muchacho, casi como a un hijo.

Afortunadamente, luego llega a la casa Don Juan, un viejo amigo de don Jesús, quien reconoce a Don

Alejo y lo desenmascara frente a toda la familia, diciendo que no era más que un impostor que se

hacía pasar por gran Señor, enamorando así a indefensas jovencitas. Después de este bochornoso

acto, Don Alejo y Ña Catita son arrojados de la casa. Doña Rufina, arrepentida y avergonzada pide

pendón a su hija por tratar de obligarla a casarse con quien no amaba, y se reconcilia con su esposo,

prometiendo que de ahora en adelanta será una gran esposa. Es así que Juliana se libera de un

terrible matrimonio, y puede finalmente ser feliz junto a quien si ama.

Autor: Manuel Ascencio Segura

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Diario reflexivo N° 14

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con

sentido figurado en el texto Ñacatita de Manuel Asencio Segura, (66) (67)

Título de la sesión/tema: Ñacatita: Manuel Asencio Segura, (66) (67)

Grado y sección: 4 ° C Fecha: 17- 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Cuando llegue al aula ningún estudiante todavía había llegado por que el auxiliar los tenían formando

en el patio del colegio, terminado esta actividad, salude con aprecio a cada uno e ingresaron al aula

para iniciar la clase, les pedí que permanecieran de pie para realizar la oración para recalcar el don

religioso y así ayudar al estudiante a fortalecer su espíritu religioso, todos rezamos y al final llame

asistencia para motivar la puntualidad en el aula.

Se sentaron muy ordenados y presente el aprendizaje esperado en la pizarra explique qué es lo que

deberían lograr este día de clases. Observaron imágenes en el texto de página 66, unos observaba y

otros estaban distraídos ayude a concentrarlos incentivándolos a seguir la dinámica de observación la

recuperación de saberes previos se realizó con interrogantes cada estudiante levantaba la mano para

responder en forma ordenada y me sentía muy contento porque ellos me sorprendieron con su

participación en clase. El conflicto cognitivo se hizo con una pregunta muy interesante, la

construcción del conocimiento se realizó con la estrategia lúdica de la ruleta preguntona para esto

los estudiantes leyeron el texto con la estrategia de lectura coral, y subrayaron el texto, se le presento

la estrategia ancándoles las instrucciones para que sigan una ruta al desarrollar esta estrategia; todos

iniciaron a leer en voz alta, estaban muy contentos todos participaron y estaban muy motivados para

responder las preguntas de tipo inferencial se entrega una lista de preguntas en fotocopias para cada

uno, trabajaron en forma personal y estaban listos para responder las interrogantes de la ruletas, luego

se pegó en la pizarra la ruleta e hice girar para que el número indicado salga indicando por la flecha,

por ser calificados muchos levantaron sus manos y las respuestas fueron muy acertadas y

contextualizadas a la texto que se analizó y así realizar una adecuada comprensión de texto. La

metacognición se realizó con interrogantes en una copia, todos participaron y la evaluación fue

permanente y al responder las preguntas en la ruleta.

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓN

GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

EVALUACIÓN

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador

de evaluación. x

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x

OBSERVACIONES:

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y

RE

CU

RS

OS

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Sesión de aprendizaje alternativa N° 15

I. DATOS GENERALES

I.E 6062 “PERÚ

EE.UU”

NOMBRE

UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje

ÁREA Comunicación TEMA

TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental

CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos

GRADO 4º TÍTULO DEL

TEMA Clorinda Matto de Turner, Ave sin nido (94-95)

SECCIÓN C CAPACIDAD Pronostica resultados y consecuencias sobre

Ave sin nido

DOCENTE Marcatinco

meza, Regulo

APRENDIZAJE

ESPERADO

Pronostica resultados y consecuencias en el

texto: Ave sin nido respondiendo preguntas

inferenciales en la bola inferencial

TIEMPO 3h INDICADOR DE

EVALUACIÓN

Pronostica resultados y consecuencias sobre

Ave sin nido respondiendo preguntas

inferenciales en la bola inferencial

FECHA 19-12-13 VALOR Puntualidad y respeto

I. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD

INFERENCIA

Recepción de información Lee con atención

Identificación de premisas Subrayar las ideas principales

Contrastación de las premisas con

el contexto

Participan en la ruleta preguntona respetando

las instrucciones

Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con preguntas

desarrolladas

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSO

DIDÁCTICO Tiempo

Motivación

Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones

pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se

toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.

Presento una imagen de un joven sorprendido

Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:

Pronostica resultados y consecuencias sobre Ave sin

nido respondiendo preguntas inferenciales en la

ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que lograr

al final de la clase.

Libros

8’

Recuperación

de saberes

previos

Después de haber observado la imagen en la pizarra;

participan con sus opiniones respondiendo en forma

oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees

que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del

texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata

el texto?

Pizarrón,

plumones 13’

Conflicto cogn Pregunto: ¿Consideras que los hijos son culpables de

los errores de los padres? Oral 10’

Construcción

de la

información

Recepción de información: Se presenta la

información de la Pagina (94-95) de la obra de

Clorinda Matto de Turner “Aves sin nido ” del módulo

de comunicación

Copias

39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo

reconocen; los hechos principales y secundarias;

utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del

diccionario refuerzan conceptos desconocidos

Copias

Diccionarios

Contrastación de las premisas con el contexto: se

recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que

Copias

Tijera

analicen el fragmento Aves sin nido

Formulación de deducciones: participan con la bola

inferencial respondiendo cada pregunta inferencial que

ubique la pregunta en la bola sobre el fragmento

analizado en forma personal y respeta las opiniones de

los demás. Para ello se escribe las siguientes

indicaciones:

Gira gira bola inferencial

Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica

Giran la bola inferencial

Trabaja con su compañero de carpeta el texto del

MED

Responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido

con la bola inferencial

Copia las respuestas en su cuaderno

Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta

para su respectiva calificación

Fichas de

Ruleta

Tijera

Cuaderno

Lápiz

Aplicación de

lo aprendido

Responden las preguntas de la ruleta sobre el

fragmento de Aves sin nido

Se revisa sus respuestas en la bola inferencial en

forma personal y leen sus respuesta

Texto

Cuaderno 30’

Transferencia

a situaciones

nuevas

El estudiante transfiere el conocimiento adquirido

sobre el fragmento Aves sin nido en la ruleta

respetando las instrucciones; participa en tertulias con

sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto

narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Juan Rulfo

Cuaderno 15´

Metacognición

Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del

tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué

más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para

aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?

Cuaderno

5´

Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas

en la bola inferencial Lista de cotej. 5’

Actitud ante el

área

Comparte con sus compañeros sus conocimientos,

experiencias y materiales.

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros

Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con

libertad en sus ideas

Contribuye con la libertad de expresión

Ficha de

Observación

5’

III.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de

Textos

Pronostica resultados y consecuencias sobre Aves sin

nido respondiendo preguntas inferenciales en la bola

inferencial

Lista de cotejo

IV. BIBLIOGRAFIA:

d. Para el Docente:

Manual del docente MED

e. Para el Estudiante:

Comunicación 4º Editorial Santillana

AVES SIN NIDO

Argumento

La obra trata sobre la lacerante realidad en el padecimiento del indio Juan Yupanqui y de su esposa

Marcela. Don Fernando Marín, minero, y su esposa Lucia se identifican plenamente con el sufrimiento

de los indios de Killac; cooperan con el dinero al Indio Juan Yupanqui para protegerlo de los cobros

injustos a que lo sometían el cura pascual, el gobernador Sebastián Pancorbo y los vecinos blancos.

Las acciones que cometen los abusivos explotadores de Killac son extremadamente inhumanas, como

por ejemplo el rapto de la pequeña hija de Juan Yupanqui que el cobrador de impuestos hace con la

complicidad de las autoridades, para luego venderla en arequipa.

La ayuda que brinda don Fernando Marín salva a la hija de Juan Yupanqui. La solidaridad de la

familia Marín con los indios humillados y maltratados simboliza la medición de un elemento externo y

civilizador, ajeno a la estructura interna de la sociedad lugareña, que rompe el equilibrio tradicional

de la explotación del indio.

Los explotadores e sienten amenazados de afuera, por gente que no reconocen el equilibrio de la

explotación, y por ello deciden suprimir la amenaza de manera violenta, recurso tradicionalmente

efectivo para controlar la rebelión del indio. Organizan una asonada popular contra los forasteros

para asesinarlos; los esposos Marín escapan a tiempo del atentado gracias a otra intervención

providencial, en cierto modo otra vez ajena al lugar; se trata de Manuel, un joven estudiante de

jurisprudencia, que con el exilio de su madre Petronila, se hace presente en la casa de los Marín para

salvarlos.

Manuel es hijastro del gobernador y este hecho crea disensión en el campo enemigo del indio; un

elemento ideólogo interesante es que la salvación del indio en la novela indigenista tiene como punto

de partida el cambio de la conciencia en algunas personas del grupo explotador, gracias a la

intervención de un factor civilizador; de esta manera de plantear el problema comienza con “aves sin

nido”. Antes de morir, Marcela Yupanqui confiesa un secreto a Lucia Marín, que será revelado al final

de la novela, después de haber servido como ingrediente para crear un desenlace melodramático.

Las niñas Yupanqui, que se habían quedado huérfanas son adoptadas por los Marín. Margarita

Yupanqui en manos de la novelista es apenas un recurso para insertar en la novela la trama

romántica; sin ella el paso de la narración descansaría sobre la denuncia indigenista: Manuel se

enamora subidamente de Margarita, como complemento de su figura como héroe salvador de los

Marín. Las preocupaciones de Clorinda Matto de Turner exigen el castigo de los personajes culpables,

así la intención moralizante de la novela romántica se hace evidente.

el cura personaje licencioso y uno de los instigadores de la asonada contra los Marín, rápidamente

enferma y muere. Los otros complotados corren el peligro de ser enjuiciados por crimen; parecería

que los mecanismos de la justicia, que no está del todo ausente, se movía para castigar a los

culpables; pero nuevamente son burlados por las autoridades (el gobernados Sebastián y el juez de

paz) encargados de hacerlos funcionar.

Los culpables en Killac, atentados por el nuevo subprefecto, le echan la culpa de la asonada a otro

indio, el campanero champú, que no tiene nada que hacer en el asunto, pero, por ser indio era la

victima natural e inevitable dentro del sistema de explotación. El indio champú va a la cárcel, se

apropian de su ganado, su mujer martinas acude donde los Marín para pedir ayuda; se repite el

patrón de la salvación providencial. Los Marín cansados de vivir en un medio tan injusto y temeroso

de otras represalias, resuelven marcharse a lima.

Los Marín antes de la partida, dan un banquete a las personas más importantes que eran los más

culpables, para con loable propósito cristiano logra persuadirles de que cambien sus costumbres

ancestrales en nombre de la moral. Las cosas terminan como terminan con la llegada a killac de una

orden judicial de encarcelamiento para los culpables del crimen. Manuel, entenado del gobernador,

gestiona y logra la libertad del indio champú y también la de su padrastro; así quedan libres tanto el

culpable como el inocente. Los Marín se marchan y Manuel los sigue para pedir la mano de

margarita. El final de la novela es cuando Manuel y margarita descubren que son hermanos, hijos del

Obispo Pedro De Miranda Y Claro, producto de una época en que los dignatarios de la iglesia no solo

tenían los privilegios de la riqueza sino también la prerrogativa de los señores feudales.

Ficha Metacognitiva

¿Qué sabias del tema?

¿Qué sabes ahora?

¿Cómo lo aprendiste?

¿Qué más quieres aprender?

¿Qué pasos has seguido para aprender?

¿Qué pasos seguiste para aprender?

Ficha de evaluación

Nombres y apellidos…………………………………………………………………………

1.- ¿Por qué las sociedades nos obligan a pensar como ellos?

2.- ¿Por qué nos interesa saber el origen de María?

3.- ¿Qué es anonadar?

4.- ¿Infiere esta frase “reino el silencio absoluto por algunos momentos”?

Diario reflexivo N° 15

Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación

Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con

sentido figurado en el texto Clorinda Matto de Turner, Ave sin nido

Título de la sesión/tema: Clorinda Matto de Turner, Ave sin nido (94-95)

Grado y sección: 4 ° C Fecha: 19- 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU

Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

La asistencia al aula de los estudiantes fue completamente todos, estaban muy alegres porque les

agradaba ser parte del nuevo aprendizaje, salude en forma personal y con voz alta a todos ellos,

respondieron muy respetuosos y atentos, todos estaban de pies esperando que iniciemos la oración del

día para realizar plegarias al creador y pedir algún deseo para que ese día sea de lo mejor; todos

rezaron en voz entonada y sus rostros demostraban el clamor de internarse en la religión cristiana y

así llegar al creador, llamé asistencia y todos respondieron; califiqué la puntualidad, se ubicaron en

sus respectivos lugares y prepararon sus cuadernos y libros sobre la carpeta, presente el aprendizaje

esperado analizamos y les propuse que eso sería el logro de la clase, para la motivación, les invite

que observaran las imágenes de su texto del MED, la recuperación de saberes se realizó con la

estrategia de lluvia de ideas, todos participaron y anotaba las respuestas en la pizarra, mediante una

explicación corta se analizó y explique toda las anotaciones validándoles todas esas opiniones y ellos

mismos se comprometían en seguir el desarrollo de la clase. El cognitivo se realizó con una pregunta

muy interesante para ellos, se demoraron un poco para responder este tipo de pregunta. Para la

construcción de la información se presentó una copia de un párrafo sobre el texto, utilizamos el

sumillado para la comprensión de textos y el subrayado para ubicar los hechos principales del textos,

a la vez se les presento la estrategia lúdica de gira, gira bola inferencial, se indicó como tenían que

desarrollar paso a paso al final de la lectura se inició con la actividad todos participaron

espontáneamente respondiendo preguntas de tipo inferencial, felicite la participación activa de cada

uno de ellos, la aplicación se les dejo como una tareas para que lo realicen en familia; la

metacognición se realizó con preguntas personales para ver si comprendieron el texto, la evaluación

se realizó con preguntas durante todo el proceso de aprendizaje, la clase se concluye con un

agradecimiento por la buena conducta prestada en clase por parte de ellos

CODIFICACIÓN

Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación

Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y

cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO

INFORMACIÓN

GENERAL

1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre

de la sesión. x

2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades

propuestas x

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

INIC

IO

3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e

indicadores. x

4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x

6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que

originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de

entrada o recepción de información. x

PR

OC

ES

O

8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las

capacidades de rutas del aprendizaje. x

9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que

evidenciará el logro de la capacidad. x

10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad

planificada en la sesión. x

11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta

de la práctica alternativa. x

12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al

problema priorizado. x

SA

LID

A

13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de

salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x

14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos

cercanos el aprendizaje adquirido. x

15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo

aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la

utilidad del mismo (metacognición)

x

USO DEL

TIEMPO

16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo

previsto. x

MATERIALES

17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los

procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x

18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador x

EVALUACIÓN de evaluación.

19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x

20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos

cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión.

x

OBSERVACIONES:

Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la

propuesta de la práctica alternativa.

SI NO

MM

AT

ER

IAL

ES

Y R

EC

UR

SO

S

IMP

RE

SO

S

1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado

con la capacidad a desarrollar en la sesión. x

2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en

los estudiantes. x

3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos

previos. x

4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que

den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x

5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase

de entrada o recepción de información. x

TIC

S

6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la

sesión x

7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto

cognitivo. x

8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,

youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x

9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con

información seleccionada. x

10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al

problema priorizado. x

VIS

UA

LE

S

11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a

desarrollar. x

12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el

aprendizaje adquirido. x

13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger

saberes previos. x

14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x

15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar

el aprendizaje. x

AU

DIT

IVO

S

16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la

atención en la clase. x

17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x

18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad

cognitiva. x

19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos

importantes. x

20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para

motivar la actividad a desarrollar. x

OBSERVACIONES

Formato del cuestionario

Encuesta que mide la aplicación de estrategias lúdicas didácticas para promover la comprensión lectora a través de juegos y dinámicas.

Tabla de especificaciones

CATEGORIA MOMENTOS SUB

CATEGORIAS INDICADORES ÍTEM

N°

ÍTEM

CANTIDAD

DE ITEM

Estrategias

lúdicas

Apertura

de la estrategia

Motivación

Promueve liberar el

potencial interno del

estudiantes y generar

expectativa por la

comprensión lectora

El profesor promueve liberar el potencial interno

para la comprensión lectora

1. 2

El profesor motiva y generar expectativa por la

comprensión lectora

2.

Activación de

saberes previos

Genera una libre elección y

participación activa

El docente genera una libre elección y participación

activa en el recojo de saberes previos

3. 2

Recoge a través de

estrategias

Tu maestro recoge los saberes previos a través de

estrategias

4.

Ejecución de

la estrategia

Estrategias

instructivas

Identifican y ejecuta las

instrucciones brindadas para

el desarrollo de la actividad

lúdica

El profesor te brinda y orienta a la ejecución de

instrucciones para el desarrollo de la actividad lúdica

5. 1

Estrategias

lúdicas

Infiere a partir de la

recepción de la información

del texto que lee, usa la

información del texto para

deducir significados de

palabras, expresiones, de

doble sentido y establece

comparaciones.

Te acompaña tu profesor a Inferir a partir de la

recepción de la información del texto que lees

6. 2

Usa tu maestro la información del texto para deducir

significados de palabras, expresiones, de doble

sentido y establece comparaciones.

7.

Identifica premisas,

relaciona lo que lee con

Te guía tu maestro a identificar premisas a partir del

texto que lees

8. 3

situaciones vividas con otros

contenidos y formula

hipótesis de las motivaciones

internas de lo analizado

Tu maestro relaciona lo que lees con situaciones

vividas y con otros contenidos

9.

El profesor formula hipótesis de las motivaciones

internas de lo analizado

10.

Contrasta premisas con el

texto, predice resultados de

los datos leídos y relaciona

el titulo con las imágenes

para determinar su estructura

y el tipo de texto

El facilitador contrasta premisas con el texto y predice

resultados de los datos leídos

11. 2

El docente relaciona el titulo con las imágenes para

determinar su estructura y el tipo de texto

12.

Formula deducciones como

el tema central, los

subtemas, la idea principal

en diversos tipos de textos

Tu maestro formula deducciones y ubica el tema

central, los subtemas del texto que lees

13. 2

El profesor identifica la idea principal en diversos

tipos de textos que presenta

14.

Final de la

estrategia

Estrategias

interrogativas

Responde a interrogantes

relacionados al texto

Responde a interrogantes relacionados al texto leído

tu profesor

15. 2

Tu maestro responde a interrogantes que le formulas

respecto al texto planteado

16.

Recursos y

Materiales

Materiales

lúdicos

didácticos

Materiales

impresos

Relaciona los materiales

impresos contextualizados

al aprendizaje esperado con

la capacidad a desarrollar en

la sesión.

Tu maestro relaciona los materiales impresos

contextualizados al aprendizaje esperado

17. 2

El profesor da a conocer la capacidad a desarrollar en

la sesión.

18.

Materiales

concretos

Propone materiales impresos

concretos para activar los

conocimientos previos.

En cada clase tu maestro te presenta materiales

impresos y concretos

19. 2

Tu maestro te propone materiales impresos concretos

para activar los conocimientos previos.

20.

Instrumento

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 6062 PERU-EE.UU. V.E.S

Área: Comunicación

Grado y sección: Cuarto “C” Fecha: _____________

Indicaciones Estimado estudiante, las siguientes preguntas pertenecen a una encuesta que sirve para

medir, la aplicación de estrategias lúdicas didácticas para promover la comprensión

lectora a través de juegos y dinámicas, para mejorar las clases de comprensión lectora.

Tu responsabilidad demostrará lo honesto que eres, recuerda debes leer, pensar y

elegir bien antes de marcar. Agradezco tu colaboración y recuerda que tú eres el

centro de mi labor pedagógica.

Marca con una “x” en el recuadro que creas conveniente:

1. ¿El profesor promueve la participación libre en la comprensión lectora?

Siempre A veces Nunca

2. ¿El profesor te motiva y genera interés por la comprensión lectora?

Siempre A veces Nunca

3. ¿El profesor te formula preguntas para recoger tus saberes previos en forma libre

y activa? Siempre A veces Nunca

4. ¿Tu profesor recoge los saberes previos a través de gráficos y dibujos?

Siempre A veces Nunca

5. ¿El profesor te brinda y orienta la aplicación de instrucciones para el desarrollo

de la actividad lúdica como: el bingo de conocimiento?

Siempre A veces Nunca

6. ¿Te acompaña tu profesor a inferir los textos que lees a través de preguntas?

Siempre A veces Nunca

7. ¿Usa tu profesor la información del texto para deducir significados de palabras,

expresiones para establecer comparaciones?

Siempre A veces Nunca

8. ¿Te guía tu profesor a identificar inferencias a partir del texto que lees? Siempre A veces Nunca

9. ¿Tu profesor contrasta lo que lees con otros contenidos y lo relaciona con tus

situaciones vividas desde tu experiencia? Siempre A veces Nunca

10. ¿El profesor formula hipótesis para comprender el texto leído?

Siempre A veces Nunca

11. ¿El profesor verifica antecedentes del texto y predice resultados de los datos

leídos?

12. ¿El profesor relaciona el título con las imágenes para determinar su estructura y

el tipo de texto? Siempre A veces Nunca

13. ¿Tu profesor formula técnicas como: el subrayado, ¿sumillado para ubicar el

tema central y los subtemas del texto que lees?

Siempre A veces Nunca

14. ¿El profesor te ayuda a identifica la idea principal en diversos tipos de textos que

presenta? Siempre A veces Nunca

15. ¿Tu profesor responde interrogantes sobre el texto leído?

Siempre A veces Nunca

16. ¿Tu profesor redacta interrogantes en las actividades sobre el texto leído?

Siempre A veces Nunca

17. ¿Tu profesor presenta materiales impresos como: fotocopias y otros relacionados

al aprendizaje esperado?

Siempre A veces Nunca

18. ¿El profesor da a conocer la capacidad a desarrollar en la sesión y lo escribe en la

pizarra? Siempre A veces Nunca

19. ¿En cada clase tu profesor te presenta materiales impresos como (copias, recortes,

imágenes, hojas de color)?

Siempre A veces Nunca

20. ¿Tu profesor te propone materiales concretos como (bolillas, pelotas, tarjetas,

tableros de dama grama) para activar los conocimientos previos?

Siempre A veces Nunca

Sugerencias:__________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Siempre A veces Nunca

Formato de la Prueba

Cuadro de especificaciones

NIVELES INDICADORES N°

ÍTEM PUNTAJE %

INST.

EVAL.

LITERAL

Identifica información en

diversos tipos de textos

según el propósito de

lectura

1,2,4,

14,16 ,20 6 20

Prueba

mixta

INFERENCIAL

Infiere a partir del texto

que lee, usa la información

del texto para deducir

significados de palabras,

expresiones, de doble

sentido y establece

comparaciones

3,10,12,13,

14 70

Relaciona lo que lee con

situaciones vividas, con

otros contenidos y

formula hipótesis de las

motivaciones internas de

lo analizado

7,8,9,

Predice resultados de los

datos leídos y relaciona el

titulo con las imágenes

para determinar su

estructura y el tipo de texto

6,11

Deduce el tema central,

los subtemas ,la idea

principal en diversos tipos

de textos

5,15

TOTAL 20 20 100

Instrumento

Institución educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el Salvador prueba de comprensión de

textos

Estudiante____________________________________________________________

Grado y Sección ________________________fecha __________________________

Profesor______________________________________________________________

Leemos con atención:

Analiza las alternativas, elige y marca la respuesta correcta:

1La palabra más destacada en el texto es:

a) ya llego

b) ahora a cuidarse

c) ya llegó, ahora a cuidarse

d) AH1N1

e) virus AH1N1

Rpta. (c)

2¿La presencia de vómitos, diarreas y nauseas son síntomas de ? a) la gripe AH1N1 solo, esta época del año.

b) la población con la AH1N1 estacional

c) diferencias la gripe convencional de la gripe AH1N1

d) la población está con gripe estacional AH1N1

e) contagio de la cepa AH1N1en la población

Rpta. (d)

3 ¿Cuál es el propósito comunicativo principal de esta infografía?

a) proteger la vida del ser sobre peligros de epidemias, pandemias y otras enfermedades

b) dar a conocer información relevante sobre un hecho de interés para el público

c) invocar a todos los lectores a iniciar en la investigación y prevención de este mortal virus

d) dar a conocer a las instituciones públicas sobre este peligro social

e) ilustrar esta epidemia estacional con características del virus y como se debe prevenir

Rpta. (a)

4 Para no contagiarme con este virus es importante:

a) la exposición en viajes aéreos

b) con tratamientos antivirales

c) infectarnos

d) la prevención

e) conocer los síntomas

Rpta. (d)

5 ¿Cuál es el tema que se deduce de esta infografía?

a) la dignidad por la vida humana

b) todos contra esta cepa que provoca la gripe estaciona

c) el contagio masivo de la cepa estacional

d) los síntomas de esta pandemia

e) cuadros comparativos de infectados y muertos

Rpta. (b)

Escritores de trascendencia

Las figuras de este mundo, no son para la literatura, más que motivos. El valor de sus creaciones

radica en la eficacia representativa o simbólica de estas figuras, no en el problema de su

"autenticidad", de "cómo suceden realmente las cosas". Por eso la literatura gusta de crear sus figuras

inspirándolas con absoluta libertad en su mundo de formas, aunque a veces, por motivos especiales,

las saque de la verdadera "historia", es decir, del mundo del pasado, concibiéndolo como lo

"realmente sucedido". La literatura descifra constantemente una serie de problemas cósmicos o

humanos que la ciencia, con sus formas propias de expresión, no aborda ni se halla tal vez en

condiciones de abordar. La fuerza de las formas literarias comparada con la de las ciencias del pasado

humano y de la sociedad, radica en su absoluta flexibilidad espiritual, en su libertad de composición,

en las posibilidades infinitas de sugestión que encierran. Su flaqueza reside, en cambio en la

incoherencia de sus creaciones entre sí y en su eterna vaguedad.

Para saber si un escritor trabaja con métodos históricos o con métodos literarios, hay un criterio

concluyente: analizar el impulso espiritual a que responde su obra creativa. Si no se advierten en él,

por encima de todo, en anhelo de la "autenticidad", el deseo sincero y profundo de describir cómo algo

concreto "sucedió en realidad" o "qué conexión" presenta, lo que produce no será Historia.

6 La literatura descifra constantemente:

a) problemas cósmicos o humanos

b) asuntos cotidianos y domésticos

c) temas políticos y económicos

d) valores éticos

e) aspiraciones artísticas

Rpta. (a)

7¿Qué conceptos compara fundamentalmente el párrafo?

a) las figuras y la autenticidad

b) la ciencia y la historia

c) la literatura y la ciencia

d) la historia y la literatura

e) la imaginación y la verdad

Rpta. (d)

8La virtud y el defecto principales de la literatura, según el autor, son: a) la representación y la autenticidad

b) la libertad y la vaguedad

c) la flexibilidad y la inautenticidad

d) la exactitud y la incoherencia

e) EL realismo y la ficción

Rpta. (b)

9 La fuerza de las formas literarias comparada con la de las ciencias de la sociedad, radica

fundamentalmente en la:

a) necesidad y trascendencia

b) influencia y crítica moral

c) imaginación y libertad espiritual

d) capacidad de invención

e) búsqueda de hechos concretos

Rpta. (c)

10 De acuerdo con el texto, ¿qué rasgo determina en una obra su carácter de Historia?

a) la simbología

b) la sabiduría

c) la autenticidad

d) la racionalidad

e) la ficcionalidad

Rpta. (C)

11 ¿Por qué se considera que la diabetes no es igual al cáncer?

a) el exceso de glucosa no ocasiona complicaciones cardiovasculares agudas

b) el exceso de glucosa ocasiona complicaciones cardiovasculares graves

c) el exceso de glucosa ocasiona complicaciones cardiovasculares agudas

d) el cáncer es una enfermedad terminal sin curación

e) el exceso de retrovirales ocasiona complicaciones cardiovasculares graves

Rpta. (c)

12¿Cuál es el propósito comunicativo de este afiche medico? a) informar al mundo acerca de la prevención de la diabetes

b) modificar la conducta alimenticia en la población juvenil

c) sensibilizar y prevenir la diabetes a través de datos informativos reales

d) convencer a la comunidad que la diabetes es una enfermedad común

e) dar a conocer los órganos afectados por esta enfermedad

Rpta. (c)

13 ¿Qué características tiene este afiche medico? a) permite conocer información relevante y actual, con gráficos, datos, textos

b) solo hace referencia a un hecho o acontecimientos de salud

c) va acompañado de siluetas, dibujos y otros

d) es muy sencillo y le falta información

e) los datos porcentuales son reducidos y no claros

Rpta. (a)

14 ¿En qué consiste la glucemia?: a) control de peso, tensión arterial, déficit de azúcar

b) control de peso, tensión arterial, ejercicio físico

c) medir la concentración de glucosa libre en la sangre

d) controlar los niveles de azúcar elevado

e) son los órganos afectados por esta enfermedad

Rpta. (c)

15¿Cuál es el tema que se deduce de este afiche? a) conocer el nivel de glucemia en mi cuerpo

b) la prevención contra la diabetes

c) rango de orientación tras la glicemia

d) los síntomas y complicaciones de la diabetes

e) diabetes y sus complicaciones en el cuerpo

Rpta. (d)

16 ¿Qué características tiene la diabetes tipo 1?: a) inicio rápido de los síntomas, menores de 30 años, son gordos

b) pacientes de 30 amos a mas, demora muchos años

c) 80% son gordos y menores de 30 años

d) inicio rápido de los síntomas, menores de 30 años, son delgados

e) 30 años y son gordos en un 90%

Rpta. (d)

17 ¿Qué rescatamos analizando “a causa de la diabetes”? a) 85% de todas las amputaciones se previene

b) cada 30 segundos alguien pierde una extremidad

c) 7 de cada 10 amputaciones son piernas diabéticas

d) solo el 5% de personas tienen problemas de pie

e) el 85%, 30, 7-10 y 5% son fuentes de la diabetes

Rpta. (e)

18 ¿Qué entiendes por juanete? a) contrafuerte reforzado

b) suela de polietileno

c) callo

d) hongos y bacterias

e) horma del calzado

Rpta. (c)

19 ¿Qué es la insulina? a) es una enfermedad

b) es una substancia (HORMONA) fabricada por el páncreas

c) 7 es hormona diabética

d) son problemas que afectan al pie

e) es una substancia fabricada por la diabetes

Rpta. (b)

20¿Qué es diálisis?

a) Técnica de purificación de la sangre

b) se aplica a la persona cuyos riñones

c) no realizan correctamente esa función el riñón

d) Solo a y b

e) Solo a, b y c

Rpta. (e)

Tratamiento estadístico de la prueba de entrada Prueba

Línea de base aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación

Secundaria de la Institución Educativa Nº 6062 “PERU-EE.UU.” Villa el Salvador

UGEL 01 San Juan de Miraflores-Lima 2013” sobre la Aplicación de Estrategias

Lúdicas para el Logro de Capacidades de Comprensión de textos en el Nivel

Inferencial en el Área de Comunicación.

Tabla de escala de valores para el tratamiento estadístico

Tabla1

Valores de la prueba de entrada y prueba de salida

VALORACIÓN EQUIVALENCIA PUNTAJE

A Logrado Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el ítem. 2

B Proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 1

C Inicio No cumple con los requerimientos del ítem. 0

Nota. Elaborado por el investigador.

I. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura.

C B A

0-2 3-4 5-6

Inicio Proceso Logrado

Tabla 02

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 4 15%

Proceso 21 81%

Inicio 1 4%

Total 26 100%

Gráfico 01

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes

evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 81% que tiene

el mayor nivel de respuesta en el indicador Identifica información en diversos tipos

de textos según el propósito de lectura; por el contrario el 15% evidencia el

“Logro”; mientras tanto solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los

evaluados son explícitos con respecto a la identificación de la información brindada

en el texto, se evidencia que el mayor porcentaje de los estudiantes se encuentra en un

nivel promedio para lograr las capacidades de Comprensión Lectora en el Nivel

Inferencial en el Área de Comunicación

II. Infiere a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir

significados de palabras, expresiones, de doble sentido y establece comparaciones

C B A

0-2 3-5 6-7

Inicio Proceso Logrado

Tabla 03

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 5 19%

Proceso 20 77%

Inicio 1 4%

Total 26 100%

Gráfico 02

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes

evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 77% que tiene

el mayor nivel de respuesta en el indicador Infiere a partir del texto que lee, usa la

información del texto para deducir significados de palabras, expresiones, de

doble sentido y establece comparaciones; por el contrario el 19% evidencia el

“Logro”; mientras tanto solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los

evaluados son explícitos con respecto a la inferencia de textos que lee para deducir

significados y establecer comparaciones, se evidencia que el mayor porcentaje de los

estudiantes se encuentra en un nivel promedio de proceso para lograr las capacidades

de Comprensión Lectora en el Nivel Inferencial en el Área de Comunicación.

III. Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con otros contenidos y formula

hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado.

C B A

0 1 2

Inicio Proceso Logrado

Tabla 04 Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 11 42%

Proceso 14 54%

Inicio 1 4%

Total 26 100%

Gráfico 03

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo analizado

presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 54% que tiene el mayor

nivel de respuesta en el indicador Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con

otros contenidos y formula hipótesis de las motivaciones internas de lo

analizado; por el contrario el 42% manifiesta el “Logro”; en una manera de evadir

el indicador solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son

explícitos al relacionar las ideas que lee con hechos vividos y otros contenidos y

formula hipótesis, se evidencia que el mayor porcentaje de los estudiantes se

encuentra en un nivel promedio de proceso para lograr las capacidades de

Comprensión Lectora en el Nivel Inferencial en el Área de Comunicación

IV. Predice resultados de los datos leídos y relaciona el titulo con las imágenes para

determinar su estructura y el tipo de texto

C B A

0 1 2

Inicio Proceso Logrado

Tabla 05 Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 9 35%

Proceso 16 61%

Inicio 1 4%

Total 26 100%

Gráfico 04

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes

evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 61% que tiene

el mayor nivel de respuesta en el indicador Predice resultados de los datos leídos y

relaciona el titulo con las imágenes para determinar su estructura y el tipo de

texto; por el contrario el 35% manifiesta el “Logro”; en una manera de evadir el

indicador solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son

explícitos con respecto a la predicción de los datos y los relaciona con las imágenes

para determinar el tipo y estructura del texto; se evidencia que el mayor porcentaje de

los estudiantes se encuentra en un nivel promedio de proceso para lograr las

capacidades de Comprensión lectora en el Nivel Inferencial en el Área de

Comunicación

V. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de

textos.

C B A

0 1 2

Inicio Proceso Logrado

Tabla 06 Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 6 23%

Proceso 16 62%

Inicio 4 15%

Total 26 100%

Gráfico 05

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes

evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 62% que tiene

el mayor nivel de respuesta en el indicador Deduce el tema central, los subtemas,

la idea principal en diversos tipos de textos; y solo el 23% evidencia el “Logro”;

mientras tanto el 15% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son

explícitos con respecto a la deducción del tema, subtema e idea principal en textos se

evidencia que el mayor porcentaje de los estudiantes se encuentra en el nivel

promedio de proceso para lograr las capacidades de Comprensión lectora en el Nivel

Inferencial en el Área de Comunicación .

Cuadro general de la prueba de entrada

C B A

0-6 7-13 14-20

Inicio Proceso Logrado

Tabla General 07 Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 4 15%

Proceso 22 85%

Inicio 0 0%

Total 26 100%

Gráfico General

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes

evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 85% que tiene

el mayor nivel de respuesta; por el contario el 15% manifiesta el “Logro”; mientras

el 0% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son explícitos con

respecto a la comprensión lectora, en este cuadro general se evidencia que el mayor

porcentaje de los estudiantes se encuentra en un nivel promedio de proceso para

lograr las capacidades de Comprensión lectora en el Nivel Inferencial en el Área de

Comunicación.

Tratamiento estadístico del examen de salida

I. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura

C B A

(0-2) (3-4) (5-6)

Inicio Proceso Logrado

TABLA 01

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 22 85%

Proceso 3 11%

Inicio 1 4%

Total 26 100%

GRÁFICO 01

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 85% de estudiantes se

encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden

Identificar información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura;

mientras el 11% de evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las

estrategias planteadas en la sesiones fueron eficientes y solo el 4% están ubicados en

el nivel de “inicio” quienes afirman que la estrategia no es adecuada.

II. Infiere a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir

significados de palabras, expresiones, de doble sentido y establece

comparaciones

C B A

(0-2) (3-5) (6-7)

Inicio Proceso Logrado

TABLA 02

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 23 88%

Proceso 2 8%

Inicio 1 4%

Total 26 100%

GRÁFICO 02

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 88% de estudiantes se

encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden

Inferir a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir

significados de palabras, expresiones, de doble sentido y establece comparaciones

mientras el 8% de evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las

estrategias planteadas en la sesiones fueron eficientes y solo el 4% están ubicados en

el nivel de “ inicio” estos afirman que la estrategia no es adecuada.

III. Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con otros contenidos y formula

hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado

C B A

(0) (1) (2-3)

Inicio Proceso Logrado

TABLA 03

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 24 92%

Proceso 2 8%

Inicio 0 0%

Total 26 100%

GRÁFICO 03

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 92% de estudiantes se

encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden

Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos y formula

hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado; mientras el 8% de

evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las estrategias

planteadas en la sesiones fueron eficientes.

IV.Predice resultados de los datos leídos y relaciona el titulo con las imágenes para

determinar su estructura y el tipo de texto

C B A

(0) (1) (2-3)

Inicio Proceso Logrado

TABLA 04

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 25 96%

Proceso 1 4%

Inicio 0 0%

Total 26 100%

GRÁFICO 04

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 96% de estudiantes se

encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden

Predecir resultados de los datos leídos y relaciona el título con las imágenes para

determinar su estructura y el tipo de texto; mientras el 4% de evaluados está en el

nivel de “proceso”; esto demuestra que las estrategias planteadas en la sesiones

fueron eficientes.

V. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de textos

C B A

(0) (1) (2)

Inicio Proceso Logrado

TABLA 05

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 24 96%

Proceso 2 8%

Inicio 0 0%

Total 26 100%

GRÁFICO 05

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 92% de estudiantes se

encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden

Deducir el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de

textos; mientras el 8% de evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra

que las estrategias planteadas en la sesiones fueron eficientes.

Tabla general del examen de salida

C B A

(0-6) (7-13) (14-20)

Inicio Proceso Logrado

TABLA 06

Descripción Frecuencia Porcentaje

Logrado 24 96%

Proceso 2 4%

Inicio 0 0%

Total 26 100%

GRÁFICO 06

INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 96% de estudiantes se

encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos logran

comprender los textos planteados en un nivel literal e inferencial; mientras el 4% de

evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las estrategias

planteadas en la sesiones fueron eficientes.

Tabla de escala de valores para el tratamiento estadístico de comparación:

prueba de entrada y prueba de salida

Tabla1

Valores de la prueba de entrada y prueba de salida

VALORACIÓN EQUIVALENCIA PUNTAJE

A Logrado Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el ítem. 2

B Proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 1

C Inicio No cumple con los requerimientos del ítem. 0

Nota. Elaborado por el investigador.

Tratamiento estadístico de comparación: prueba de entrada y prueba de salida

96%

4%0%

CUADRO TOTAL

Logrado Proceso Inicio

Tabla 2

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura

Escala Prueba de entrada Prueba de salida

F % F %

Logrado

(14-20)

4 15 22 85

Proceso

(07-13)

21 81 3 11

Inicio

(00-06)

1 4 1 4

Total 26 100 26 100

Nota. Elaborado por el investigador.

15%

81%

4%

85%

11%

4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

LOGRADO PROCESO INICIO

Prueba de entrada

Prueba de salida

Figura 2. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí identifica información en

diversos tipos de textos según el propósito de lectura

Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en

comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel literal, pues

tabulada la prueba de salida el 85% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,

lo que en la prueba de entrada solo significaba el 15%. Esto significa que la mayoría

de estudiantes puede identificar información en diversos tipos de textos según el

propósito de lectura. Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso”

disminuyeron del 81% de la prueba de entrada al 11% en la de salida. Esto indica que

la aplicación de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.

Tabla 3

Infiere a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir significados de palabras,

expresiones, de doble sentido y establece comparaciones

Escala Prueba de entrada Prueba de salida

F % F %

Logrado

(14-20)

5 19 23 88

Proceso

(07-13)

20 77 2 8

Inicio

(00-06)

1 4 1 4

Total 26 100 26 100

Nota. Elaborado por el investigador.

19%

77%

4%

88%

8%4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

LOGRADO PROCESO INICIO

Prueba de entrada

Prueba de salida

Figura 3. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí infiere a partir del texto que lee,

usa la información del texto para deducir significados de palabras, expresiones, de doble sentido y

establece comparaciones

Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en

comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues

tabulada la prueba de salida el 88% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,

lo que en la prueba de entrada solo significaba el 15%. Esto significa que la mayoría

de estudiantes puede deducir significados de palabras, expresiones, de doble sentido y

establecer comparaciones. Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso”

disminuyeron del 77% de la prueba de entrada al 8% en la de salida. Mientras el

porcentaje establecido en la escala “inicio” se mantuvo en el 4%. Esto indica que la

aplicación de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.

Tabla 4

Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con otros contenidos y formula hipótesis de las

motivaciones internas de lo analizado

Escala Prueba de entrada Prueba de salida

F % F %

Logrado

(14-20)

11 42 24 92

Proceso

(07-13)

14 54 2 8

Inicio

(00-06)

1 4 0 0

Total 26 100 26 100

Nota. Elaborado por el investigador.

42%

54%

4%

92%

8%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

LOGRADO PROCESO INICIO

Prueba de entrada

Prueba de salida

Figura 4. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí relaciona lo que lee con

situaciones vividas, con otros contenidos y formula hipótesis de las motivaciones internas de lo

analizado

Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en

comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues

tabulada la prueba de salida el 92% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,

lo que en la prueba de entrada solo significaba el 42%. Esto significa que la mayoría

de estudiantes puede relacionar lo que lee con situaciones vividas, con otros

contenidos y logra formular hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado.

Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso” disminuyeron del 54% de

la prueba de entrada al 8% en la de salida. Asimismo, no hubo estudiantes ubicados

en la escala “inicio” a comparación del 4% presentado en la prueba de entrada. Esto

indica que la aplicación de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.

Tabla 5

Predice resultados de los datos leídos y relaciona el titulo con las imágenes para determinar su

estructura y el tipo de texto

Escala Prueba de entrada Prueba de salida

F % F %

Logrado

(14-20)

9 35 25 96

Proceso

(07-13)

16 62 1 4

Inicio

(00-06)

1 3 0 0

Total 26 100 26 100

Nota. Elaborado por el investigador.

35%

62%

3%

96%

4%0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

LOGRADO PROCESO INICIO

Prueba de entrada

Prueba de salida

Figura 5. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí predice resultados de los datos

leídos y relaciona el titulo con las imágenes para determinar su estructura y el tipo de texto. Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en

comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues

tabulada la prueba de salida el 96% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,

lo que en la prueba de entrada solo significaba el 35%. Esto significa que la mayoría

de estudiantes puede predecir resultados de los datos leídos y relacionar el título con

las imágenes para determinar su estructura y el tipo de texto. Además, los estudiantes

ubicados en la escala de “proceso” disminuyeron del 62% de la prueba de entrada al

4% en la de salida. Asimismo, no hubo estudiantes ubicados en la escala “inicio” a

comparación del 3% presentado en la prueba de entrada. Esto indica que la aplicación

de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.

Tabla 6 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de textos

Escala Prueba de entrada Prueba de salida

F % F %

Logrado

(14-20)

6 23 24 92

Proceso

(07-13)

16 62 2 8

Inicio

(00-06)

4 15 0 0

Total 26 100 26 100

Nota. Nota. Elaborado por el investigador.

23%

62%

15%

92%

8%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

LOGRADO PROCESO INICIO

Prueba de entrada

Prueba de salida

Figura 6. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí deduce el tema central, los

subtemas, la idea principal en diversos tipos de textos Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en

comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues

tabulada la prueba de salida el 92% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,

lo que en la prueba de entrada solo significaba el 23%. Esto significa que la mayoría

de estudiantes puede deducir el tema central, los subtemas y la idea principal en

diversos tipos de textos. Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso”

disminuyeron del 62% de la prueba de entrada al 8% en la de salida. Asimismo, no

hubo estudiantes ubicados en la escala “inicio” a comparación del 15% presentado en

la prueba de entrada. Esto indica que la aplicación de la propuesta alternativa ha

tenido un impacto significativo.

Tabla 7

Total de la Prueba de entrada y Prueba de salida.

Escala Prueba de entrada Prueba de salida

F % F %

Logrado

(14-20)

4 15 24 96

Proceso

(07-13)

22 85 2 4

Inicio

(00-06)

0 0 0 0

Total 26 100 26 100

Nota. Elaborado por el investigador.

15%

85%

0%

96%

4%0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

LOGRADO PROCESO INICIO

Prueba de entrada

Prueba de salida

Figura 7. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto al total logrado, proceso e inicio.

Interpretación: De 26 estudiantes a quienes se le aplico la prueba de entrada en

comprensión lectora a nivel inferencial para deducir la información y el significado de

las palabras, predecir los resultados de los datos extraídos, relacionar lo leído con sus

experiencias vividas e identificar la información relevante el 15%, logra estas

capacidades mientras que el 85% no alcanza esta capacidad. Por lo tanto, al aplicar la

prueba de salida, el 96%, de los estudiantes han logrado estas capacidades; entonces

la aplicación de la propuesta en las sesiones de aprendizaje favoreció la comprensión

lectora en el nivel inferencial.

En conclusión, se puede mencionar que después de aplicar las estrategias lúdico-

didácticas junto al material lúdico en las sesiones de comprensión lectora los

estudiantes de 4to C han favorecido su nivel inferencial, esto se sustenta en los

resultados generales de la prueba de salida que arroja el 96% de evaluados en la

escala “logrado”, a diferencia de la prueba de entrada que solo consignaba el 15%.

Esto significa que un amplio porcentaje de estudiantes logró los objetivos planteados

en la investigación lo que se traduce en poder deducir la información y el significado

de las palabras, predecir los resultados de los datos extraídos, relacionar lo leído con

sus experiencias vividas e identificar la información relevante. Además, los

estudiantes ubicados en la escala de “proceso” disminuyeron del 85% de la prueba de

entrada al 4% en la de salida. Esto indica que la aplicación de la propuesta alternativa

ha tenido un impacto significativo.

Fichas técnicas de las estrategias lúdicas didácticas aplicadas

Ficha técnica Nº 1

Estrategia lúdica: el bingo de conocimiento

Objetivos: Integración del grupo y compartir información con los estudiantes que

vamos a jugar, activar y desarrollar capacidades cognitivas al responder preguntas de

inferencia y favorecer la comunicación y el intercambio de conocimiento.

Edad: a partir de 11 años

Tamaño del grupo: de 15 a 30 personas.

Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas

en este juego y de los integrantes del grupo aproximadamente su duración es de 40

minutos.

Material:

• Tarjeta de bingo numeradas

• Canastillas o contenedor de las bolillas

• Bolillas numeradas del 1 al 75

• Tablero para ordenar las bolillas sorteadas

• Texto recortado en tiras y numerados del 1 al 75

• Bolígrafos, cuaderno, goma

Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas conversar sin

interrupciones

Desarrollo:

I. El docente explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia de una

comprensión literaria de nivel inferencial

II. A cada participante se le provee de tiras recortadas numeradas del 1 al 75 y se les

pide que ordene correlativamente sobre la mesa, también se entrega una tarjeta de

bingo por estudiante

III. El docente selecciona la bolilla de la canastilla y anuncia la letra y numero del

bingo, al oír el estudiante busca en su tarjeta de bingo y en sus tiras el número

seleccionado en la bolilla y grita bingo; lee el texto y activa sus capacidades

cognitivas para inferir el párrafo seleccionado, el docente formula una pregunta de

tipo inferencial que será respondido por el estudiante, la respuesta todos escriben

debajo de la tira seleccionada.

Ejemplo:

La letra B tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15

La letra I tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15

La letra N tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15

La letra G tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15

La letra O tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15

El primero en completar el tablero hará lo mismo cantando ¡BINGO! Dándose por

acabado el juego, en ese momento podemos dejar unos minutos a todos/as para que

puedan completar la inferencia de las palabras y terminar de escribir los espacios

restantes.

Evaluación:

-Participan todos los estudiantes del grupo

- Muestran interés.

- Le ha gustado la actividad.

Observaciones:

Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas

que se harán en la metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la

técnica, si les gustó,...

B I N G O

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Ficha técnica Nº 2

Estrategia lúdica: inferencigrama

Objetivos: Representa una forma de estimular a los estudiantes a interesarse en

recordar la información más importante de un curso. Impacta en el desarrollo

cognitivo del alumno, es una herramienta de aprendizaje efectiva de la terminología,

definiciones, ortografía y relación de conceptos clave.

Edad: a partir de 11 años

Tamaño del grupo: de 15 a 30 personas.

Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas

en este juego y tamaño del inferencigrama aproximadamente su duración es de 40

minutos.

Material:

• Texto fotocopiado de la lectura a desarrollar

• Copias del cuadro inferencigrama en blanco

Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas conversar sin

interrupciones

Desarrollo:

I. El docente explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia de una

comprensión literaria de nivel inferencial

Se le entrega a cada estudiante una copia del texto a desarrollar, leen el texto

sugerido en forma crítica, analítica e inferencial pueden trabajar con su compañero

de carpeta

II. A cada participante se le provee de una copia de un cuadro de inferencigrama en

blanco, solicita que pegue el inferencigrama en el cuaderno

III. el estudiante debe formular preguntas de tipo inferencial para completar los

espacios en blanco de las columnas horizontales y líneas verticales, las respuestas

tendrían que ser solo del texto leído, luego completa los espacios en blanco con

lápiz carboncillo porque en el proceso del llenado del inferencigrama cambiarían de

respuesta y preguntas.

El docente corrige, evalúa, comprueba y aprueba para que complete con lapicero el

inferencigrama y lo presenta para su respectiva calificación. Exponer las preguntas

inferenciales de predicción formuladas para completar el crucigrama

Ejemplo:

El inferencigrama

El primero en completar el inferencigrama será premiado. Dándose por acabado el

juego, en ese momento podemos dejar unos minutos a todos/as para que puedan

completar el inferencigrama y terminar de escribir los espacios restantes.

Evaluación:

-Participan todos los estudiantes del grupo

- Muestran interés.

- Le ha gustado la actividad.

Observaciones:

Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas

que se harán en la metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la

técnica, si les gustó,...

Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza, la

sugerencia es que tomes tiempo para resolver el inferencigrama en toda tu clase, ya

que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no se hayan podido

responder y será una retroalimentación para todos tus alumnos.

Ficha técnica N° 3

Estrategia lúdica: el damagrama

Objetivos: Estimular la memoria a un aprendizaje activo al capturar las fichas del

oponente y responder a preguntas inferenciales del texto leído, motiva a los alumnos a

aprender en lugar de memorizar.

Edad: a partir de 10 años

Trabajo en pareja: 2 estudiantes.

Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas

en este juego y tamaño del damagrama aproximadamente su duración es de 40

minutos.

Material:

Texto para leer

Tablero del damagrama

Fichas o peones

Relación de preguntas a evaluar

Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas jugar y preguntar

sin interrupciones

Desarrollo:

El docente explica los objetivos del juego lúdico. Discute la importancia de una

comprensión literaria de nivel inferencial. Se les entrega a cada pareja de

estudiantes un tablero de damagrama, peones, y una ficha de preguntas

inferenciales.

Cada jugador dispone de 12 piezas de un mismo color (uno blanco y otro negro)

Se juega por turnos alternos. Empieza a jugar quien tiene las fichas oscuras (negras).

En su turno cada jugador mueve una pieza propia.

El Juego del Damagrama se desarrolla en un tablero de 64 casillas (8x8), coloreadas

blancas y negras alternadamente

El tablero debe ser superficie plana y no brillante, dividido en ocho partes iguales en

altura y anchura (8x8) cuyas intersecciones dan lugar a las 64 casillas del tablero.

Las piezas, llamadas peones, podrán ser de madera, plástico, chapas en un número

de 12 por cada bando, blancas y negras.

Se juega sobre las casillas negras del tablero

Las casillas negras están numeradas de 1 a 16 para ambos lados del tablero por que

corresponden a las preguntas

Los 12 peones blancos se colocan sobre las casillas negras

La primera jugada debe ser realizada siempre por el jugador con las fichas

Los movimientos de las fichas son en diagonal, una sola casilla y en sentido de

avance, o sea, hacia el campo oponente.

Los movimientos se realizan alternadamente, uno por jugador.

"Pieza tocada, pieza jugada". Si se toca una pieza, ésta debe jugarse si el

movimiento es posible.

Si un peón llega a la línea base del contrario, se convierte en dama, coronándolo con

otro peón.

La dama mueve también en diagonal, pero hacia adelante y hacia atrás

En competición, cualquier disputa o controversia sobre la aplicación de estas reglas,

será resuelta por el docente

Pierde quien se queda sin piezas sobre el tablero.

Solo pueden matar en diagonal para adelante

Si un jugador no puede mover la ficha, ha perdido.

Ejemplo:

El damagrama

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

13 14 15 16 9 10 11 12

5 6 7 8 1 2 3 4

El primero en completar terminar el juego y responder las preguntas será premiado.

Dándose por acabado el juego.

-Participa la pareja de estudiantes

- Muestran interés.

- Le ha gustado la actividad.

Observaciones:

Las parejas de estudiantes comentan el juego, algunas de las preguntas que se harán

en la metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la técnica, si les

gustó,...

Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza, la

sugerencia es que tomes tiempo para resolver el damagrama en el momento d la

aplicación en sesión, ya que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no

se hayan podido responder y será una retroalimentación para todos tus alumnos.

El docente presenta y ejecuta juntamente con sus estudiantes la estrategia lúdica

“Damagrama” donde se puede visualizar el tablero y la codificación de las preguntas

inferenciales los que serán respondidos por los estudiantes, estrategia didáctica

atractiva para los estudiantes y juego lúdico motivador para lograr la inferencia en la

comprensión lectora.

Ficha técnica N° 4

Estrategia lúdica: Ruleta preguntona

Objetivo: Motiva a los alumnos a aprender en lugar de memorizar y representa una

forma de estimular a los estudiantes a interesarse en recordar la información más

importante del texto analizado.

Edad: a partir de 10 años

Trabajo en grupos: 5/6 estudiantes.

Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas

en este juego y tamaño de la ruleta aproximadamente su duración es de 30 minutos.

Material:

Texto para leer

Ruleta dividida por colores y numerado

Relación de preguntas a evaluar

Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita al grupo jugar y preguntar sin

interrupciones

Desarrollo:

El docente explica los objetivos del juego lúdico. Discute la importancia de una

comprensión literaria de nivel inferencial. Se le entrega a cada estudiante una ficha

de preguntas inferenciales.

Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder las preguntas de la ruleta.

Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene las preguntas resueltas.

El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular de 16 casillas triangulares

coloreadas y numeradas alternadamente

El tablero circular debe ser superficie plana y no brillante, dividido en 16 partes

iguales en altura y anchura cuyas intersecciones dan lugar en un punto medio del

tablero.

La primera jugada debe ser realizada siempre por el estudiante entusiasta

Los movimientos de la ruleta son circulares

En competición, cualquier disputa o controversia sobre la aplicación de estas reglas,

será resuelta por el docente

Si un estudiante no puede responder a una de las preguntas ha perdido su

oportunidad de juego.

Ejemplo:

El primero en completar el juego y responder las preguntas será premiado. Dándose

por acabado el juego.

Observaciones:

Los estudiantes comentan el juego, algunas de las preguntas que se harán en la

metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la técnica, si les

gustó,…

Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza, la

sugerencia es que tomes tiempo para resolver la ruleta inferencial en el momento de la

aplicación en sesión, ya que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no

se hayan podido responder y será una retroalimentación para todos tus alumnos.

Los estudiantes aplicando la estrategia lúdica “la ruleta inferencial” observándose la

motivación y participación espontanea de los estudiantes para lograr la inferencia en

la comprensión de textos

Ficha técnica N° 5

Estrategia lúdica: Gira, gira bola inferencial

Requisitos

Algún objeto o tiza para marcar el campo de juego y una pelota del tamaño de las que

se utilizan para jugar al balonmano o al balonvolea.

Objetivo

Concentrar a los participantes a responder las preguntas inferenciales

Desarrollo del juego

Dependiendo de las dimensiones de la superficie del terreno de juego, podrán

intervenir de diez jugadores en adelante, siempre en número par.

Empezaremos por marcar el campo.

Formaremos dos equipos con el mismo número de jugadores en cada uno. Los

equipos se colocan en sus respectivos lados del campo.

Se sortea quién tendrá la primera posesión de la pelota. El jugador que inicia el

juego tratará de "lanzar" a alguno de sus contrincantes de manera que al tirarle, la

pelota, ésta sea cogida por estudiante y caiga al suelo. Si aquel a quien apunta el

tiro la pelota saca una pregunta, lee y responde la pregunta en voz alta

En los lanzamientos de la pelota no se puede pisar ni atravesar la línea central que

divide los dos campos.

Si no "responde" un jugador, éste pasará al campo contrario. Este jugador podrá

intentar lanzar la bola a alguno de los contrincantes, desde esta nueva posición,

donde recibirá la pelota de sus compañeros "listos a responder", sin que los

contrarios la puedan interceptar.

Si logra su objetivo, se reincorpora a la zona inicial de su campo y deja de estar

descuidado.

El juego finaliza cuando un equipo tiene a todos sus jugadores y más preguntas

respondidas.

Registro de fotos

El docente entrega una hoja de lectura en el que se encuentra la biografía de García Márquez, solicita

que los estudiantes lo lean de manera silenciosa y subrayan las ideas principales, a medida que van

leyendo hace preguntas sobre el texto para una mayor comprensión.