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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE JUEGOS PSICOMOTORES PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 2 AÑOS DE LA I.E. MARÍA INMACULADA Nº522 DEL DISTRITO DE SAN BORJA. Yenniffer Diana, BRAVO LAZARTE Giovanna Lisset, COTRINA FLORES Viviana Mercedes, DÍAZ DÍAZ Margot Rocío, GARCÍA AYBAR Liz Betty, HILARIO ALIAGA Mabel Angélica, PARDO FIGUEROA DÍAZ Tatiana, ROMERO SANTIVAÑEZ LIMA – 2013
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN
DE JUEGOS PSICOMOTORES PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD
GRUESA EN NIÑOS DE 2 AÑOS DE LA I.E. MARÍA INMACULADA Nº522
DEL DISTRITO DE SAN BORJA.
Yenniffer Diana, BRAVO LAZARTE
Giovanna Lisset, COTRINA FLORES
Viviana Mercedes, DÍAZ DÍAZ
Margot Rocío, GARCÍA AYBAR
Liz Betty, HILARIO ALIAGA
Mabel Angélica, PARDO FIGUEROA DÍAZ
Tatiana, ROMERO SANTIVAÑEZ
LIMA – 2013
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SUMARIO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 4 1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ....................... 6
1.1. Descripción del contexto ......................................................................... 6 1.2. Fundamentación del Problema................................................................ 12
2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL .................................................. 17 2.1 Constructivismo .................................................................................... 17
A. Teoría Genética de Jean Piaget. ............................................................ 18
B. Teoría socio – cultural de Vygotsky....................................................... 19 C. Teoría de Inteligencias Múltiples (Howard Gardner) ............................... 23
2.2 Psicomotricidad ..................................................................................... 25 2.2.1 Importancia de la psicomotricidad ..................................................... 27 2.2.2 Características psicomotoras ............................................................. 28
2.3 Motricidad ............................................................................................ 34
2.3.1 Tipos de motricidad ......................................................................... 37
B. Motricidad gruesa ................................................................................ 39 2.3.2 Motricidad en la educación inicial ..................................................... 40
2.3.3 Motricidad en el desarrollo integral del niño ....................................... 42 2.3.4 Medios para desarrollar la motricidad ............................................... 50
A. Música ............................................................................................... 50
B. Material Lúdico ................................................................................... 59
2.4 Motricidad Gruesa ................................................................................. 61
2.4.1 Características de la motricidad gruesa .............................................. 64
2.4.2 Importancia de la motricidad gruesa .................................................. 66
2.4.3 ¿En qué ayuda la estimulación de la motricidad gruesa? ...................... 68
2.4.4 Características de niños de 2 años...................................................... 70 2.4.5 Elementos base de la psicomotricidad gruesa ...................................... 74
A. Equilibrio ........................................................................................... 74 B. Ritmo ................................................................................................. 77
C. Coordinación viso-motriz ..................................................................... 78 D. Tonicidad ........................................................................................... 79
E. Autocontrol ......................................................................................... 80
F. Relajación ........................................................................................... 83 2.5 El juego ................................................................................................ 84
2.5.1 Definiciones .................................................................................... 85
2.5.2 Importancia del juego ...................................................................... 88
2.5.3 Características del juego ................................................................... 90 2.5.4 Clasificación de los juegos ............................................................... 91
2.5.5 El juego en el desarrollo infantil ........................................................ 93
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 97 3.1. Descripción y valoración del proceso metodológico de la I-A ................ 97
3.2. Objetivos ............................................................................................ 98
3.2.1 General.......................................................................................... 98
3.2.1 Específicos ..................................................................................... 98 3.3. Hipótesis de acción .............................................................................. 99
3
3.4. Instrumentos ....................................................................................... 99
4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA .................................. 102
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: ......................................... 102 4.1.1. Fundamentación de la propuesta ................................................. 102
4.1.2. Plan de acciones ............................................................................. 103
4.1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones ................................ 106 5. LECCIONES APRENDIDAS .................................................................. 107
REFERENCIAS ......................................................................................... 108 ANEXOS .................................................................................................... 114
4
INTRODUCCIÓN
El desarrollo en los niños y niñas es muy importante en los primeros años, y una
parte fundamental en esta etapa es la motricidad que van experimentando y
adquieren. Todo ser humano necesita moverse, coger cosas, tirarlas, entre otras
cosas. Es por eso que el trabajo de la motricidad en las escuelas, y en casa, así como
en la motivación a ello, es muy importante. A veces encontramos pequeños que les
cuesta más que otros, andar, correr, o hacer la motricidad fina como hacer la función
pinza, ya que cada uno necesita su tiempo de desarrollo, pero lo que sí es verdad es
que lo podemos trabajar en casa junto con la escuela
La educación motriz adquiere importancia por sí misma si se respetan las
peculiaridades y características propias de este ciclo educativo en cuanto a su
funcionamiento, metodología y diferencias. Por ello se trabaja la psicomotricidad en
la escuela y está asociado a diversas facultades sensorias motrices, emocionales y
cognitivas de la persona que le permiten desempeñarse con éxito dentro de un
contexto. La educación, la prevención y la terapia son herramientas que pueden
utilizarse para moldear la psicomotricidad de un individuo y contribuir a la evolución
de su personalidad.
Por ello sustentamos que la psicomotricidad tiene como interés el desarrollo de
las capacidades de expresión, creatividad y movilidad a partir del uso del cuerpo. Sus
técnicas intentan ejercer una influencia positiva en la acción que se produce con
5
intencionalidad, con el objetivo de fomentarla o modificarla de acuerdo a la actividad
del cuerpo.
Esta investigación se presenta en cinco capítulos que nos permiten precisar y
apreciar los aspectos abordados. En el Capítulo I se muestra la caracterización de la
práctica pedagógica, la descripción del contexto y la fundamentación del problema.
En el Capítulo II se desarrolla el sustento teórico. Las variables estudiadas
fueron: la psicomotricidad, la motricidad, la motricidad gruesa y el juego.
En el Capítulo III se hace referencia al tipo y diseño de investigación utilizado;
se muestran los objetivos, las hipótesis y los instrumentos.
En el Capítulo V se plantea la práctica pedagógica alternativa, mencionando la
fundamentación de la propuesta, los planes de acción y, por último, la evaluación y
seguimiento del Plan de acciones.
En el Capítulo V se presentan las lecciones aprendidas. Finalmente se
complementa este trabajo con las referencias bibliográficas y los anexos
correspondientes.
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1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1.1. Descripción del contexto
La municipalidad del distrito de San Borja mediante la Gerencia de Desarrollo
Humano crea la Cuna Jardín “Little San Borja” la cual promueve la participación de
los niños como protagonistas de su propio desarrollo y el compromiso de los padres
para desarrollar su rol educador, también brindan servicios educativos musicales de
carácter integral y humanista, que propicia la formación en valores, estimulando la
creatividad y el compromiso con la diversidad cultural en el marco de Educación por
la paz.
La Institución Educativa María Inmaculada Nº 522 fue creada el 1 de junio de
1983. Se encuentra ubicada en el distrito de San Borja, siendo este uno de los 43
distritos que conforma la provincia de Lima.
San Borja limita al norte con los distritos de San Luis, La Victoria y Ate, al este con
Santiago de Surco, al sur con Surquillo y al oeste con San Isidro.
Tiene como misión “Brindar servicios públicos en forma oportuna, con calidad
y a costos razonables”.
Su visión “Apunta hacia una equilibrada compatibilidad de sus tranquilas áreas
verdes y residenciales, con actividades de comercio y servicios diversificados, sobre
la base de un modelo de gestión participativo y de conservación del medio ambiente;
7
con una filosofía que apunta a la organización comunal sustentada en una práctica de
valores, orientada a una búsqueda constante de la eficiencia y transparencia en su
gestión, brindando un mejor servicio cada día, para una mejor y más saludable
calidad de vida de sus ciudadanos”.
Es un distrito residencial y cuenta con gran variedad de centros comerciales,
parques para el esparcimiento familiar, tiene una zona arqueológica, entre otros
lugares; para poder satisfacer las demandas de sus pobladores y visitantes que
acuden a ella.
En el aspecto pedagógico la municipalidad de San Borja trabaja los siguientes
programas: Telecentro, Lee San Borja lee, Red escolar, Biblioteca municipal,
Paradero Cultural, Sala de lectura para discapacitados, Cuna Jardín y el Reciclaje. El
distrito de San Borja desarrolla un programa de Educación titulado “Educación y
Desarrollo Humano para todos”.
A continuación daremos a conocer algunos aspectos referentes a dicho programa
que tiene como visión ser un modelo de gestión educativa municipal, garantizando
la calidad educativa en una ciudad educadora por excelencia, para mejorar la
calidad de vida de sus vecinos, así mismo la misión apunta a ser un programa
educativo-formativo , generando capacidades y la práctica de valores en los
estudiantes, padres de familia, docentes y directores, consolidándose así el
desarrollo humano en armonía con el medio ambiente y la tecnología. Teniendo
como valores el respeto, el cual se basa en el reconocimiento de deberes y derechos
8
de las personas; la responsabilidad como habilidad de asumir y responder por las
acciones, políticas y utilización de recursos; la solidaridad como sentimiento y/o
acción de ayuda mutua entre varias personas o grupos entre otros valores.
Este programa tiene como objetivo primordial fortalecer la gestión de las
instituciones educativas del distrito, brindando oportunidades de desarrollo de
capacidades y práctica de valores, con participación de las familias y en alianza con
el sector educación, las entidades públicas, privadas y la sociedad civil, para lograr
que la familia y la comunidad asuman su rol educador y contribuyan al mejoramiento
de la calidad educativa.
Según datos recopilados del Proyecto Curricular Institucional, la Institución
Educativa Inicial Nº 522 María Inmaculada se encuentra ubicada en el departamento
y provincia de Lima, distrito de San Borja en la av. Paúl Linder Nº 300 Torres de
Limatambo, cuenta con una extensión de 1000m², siendo creada esta institución el 3
de setiembre de 1975, según RD Nº 1675.
La institución posee 32 años ganados a través de amor a los niños y brindando
un servicio óptimo lo que les ha permitido obtener primeros lugares en desfiles y
concursos, obteniendo una imagen a nivel de la comunidad, por lo que es
reconocida y respetada.
Dicha institución lleva el lema “Camino a la excelencia educativa”, y como
objetivo principal: Brindar una atención integral a los niños y niñas, orientando a los
9
padres de familia acerca de la importancia de una atención adecuada, así mismo
promover el bienestar del niño en el hogar, en la escuela y la comunidad.
Ofrece un servicio educativo integral e inclusivo para el niño y la niña menor
de 6 años; haciendo uso de un currículo escolar contextualizado. Es centro piloto del
Programa de Ahorro y Energía y de la Educación Inclusiva, único centro integrado a
nivel inicial en la UGEL Nº 07.
Tiene como misión “Ofrecer un servicio inclusivo e integral a niños y niñas de 2,
3, 4 y 5 años, logrando así niños expresivos, libres con una elevada autoestima,
desarrollando actitudes positivas para el logro de valores, iniciándolos en el hábito de
la lectura y la comprensión lectora, participando en el cuidado, protección y
preservación del medio ambiente”.
Su visión es “Ser una institución educativa inclusiva con docentes innovadoras,
capaces y comprometidas para formar líderes con valores como el amor, la
responsabilidad y puntualidad, preparados para enfrentar los retos de la vida, en el
marco de una identidad nacional con elementos tecnológicos y materiales
pertinentes”.
La institución se encuentra dirigida desde hace 15 años por la docente
Licenciada en el nivel Srta. María Teresa Ferrer Obregón. El personal docente está
conformado por 20 profesoras, 10 en el turno de la mañana y 10 en el turno de la
tarde, además de 21 auxiliares, 5 personal administrativo, 5 de limpieza; la
10
población infantil es de 534 alumnos; 260 en el turno de mañana y 274 en el turno
tarde así mismo cuentan con el apoyo de los padres de familia que conforman la
APAFA.
La institución educativa cuenta con un departamento de psicología, cómputo, un
centro recreativo, un mini auditorio, sala de profesores, servicios higiénicos, dos
secciones de 3 años, tres secciones de 4 años, tres secciones de 5 años y dos de cuna,
la cual se apertura este año.
En el organigrama estructural se pudo observar la siguiente organización: Área
de Logística, Técnico Pedagógico, Relaciones Sociales, Pastoral, Defensa Civil,
Medio Ambiente, Recreación y Deportes y Escuela de Padres.
El presente diagnóstico se realizó en el aula de 2 años del turno tarde, se pudo
recopilar la siguiente información a partir de la nómina del aula: hay 20 alumnos
matriculados, de los cuales 8 son niñas y 12 son niños. La profesora encargada
Srta. Ana Bruno es una Especialista en Educación Inicial y cuenta además con el
apoyo de una técnica auxiliar en educación.
Con la finalidad de conocer la infraestructura y organización del aula, se observó
y aplicó una Ficha de Observación de Infraestructura y Organización del aula,
recopilando los siguientes datos; el aula está totalmente pintada con colores claros ,
las paredes están en buen estado, la forma de iluminación es natural ya que tiene
ventanas amplias aunque también hay iluminación artificial.
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El aula cuenta con mobiliario suficiente para la organización de los niños, están
debidamente ubicadas las mesas, las cuales tienen forma rectangular y las sillas
tienen ángulos redondeados para seguridad de los niños y en buen estado de
conservación con la finalidad de que puedan movilizarse tranquilamente. Además
hay mobiliario adecuado para la docente, lo que le permite organizar sus materiales
de ella y de los niños.
Además observamos que hay señales de seguridad y una puerta de emergencia.
En lo que respecta a la ambientación, está debidamente acondicionado con todo lo
necesario observándose la presencia de carteles de normas de convivencia, palabras
mágicas, cartel de responsabilidad, asistencia, los colores, las figuras geométricas, el
cartel de cumpleaños, tallímetro, etc.).
El ambiente del aula está organizado por sectores; dramatización, música, hogar,
ciencias, juegos tranquilos, construcción y el sector de lectura, los cuales están
equipados con diversos materiales.
En las prácticas realizadas se observó el quehacer educativo y se recogió
información en el diario de campo, obteniendo lo siguiente:
Durante la jornada pedagógica se realizan trabajos sedentarios, los niños no
participan en actividades motrices, en las sesiones de clase que ella trabaja con sus
niños notamos un déficit en la aplicación de juegos psicomotores.
12
1.2. Fundamentación del Problema
Al revisar y analizar nuestra práctica docente en base a nuestro Diario de Campo
observamos diferentes debilidades en nuestra práctica pedagógica en los siguientes
aspectos:
- Tenemos dificultad para diseñar sesiones de aprendizaje que no incorporan
juegos psicomotores.
- No se incorporan las fases que se deben seguir en las sesiones psicomotrices
que favorezcan el desarrollo motor grueso en el niño.
- Inadecuada selección del material lúdico para desarrollar la coordinación
motora gruesa en los niños de dos años.
- No se emplea en la ejecución de las sesiones los juegos psicomotores para el
desarrollo de la coordinación motora gruesa.
- Presenta un escaso empleo y elaboración de instrumentos de evaluación que
apoyen la coordinación motora gruesa.
En nuestra labor como docentes en la I.E. Inicial Nº 522 María Inmaculada
evidenciamos que la psicomotricidad se ha subvalorado por trabajar exclusivamente
el desarrollo intelectual, dejando de lado el trabajo con el cuerpo; favoreciendo así
solo un aspecto de su desarrollo, olvidando la integralidad e interdependencia de
todos los aspectos que lo conforman. Por esta razón encontramos niños de dos años
con dificultades para realizar diversos movimientos motores como el saltar, trepar,
gatear, correr, arrastrarse, caminar, entre otros; todo esto al no brindarle el espacio ni
propiciar las condiciones necesarias para que los niños logren a través de los juegos
13
psicomotrices adquirir un buen desarrollo motor, además de la escasa estimulación
que reciben en casa como dentro de clases que dificultan su desarrollo integral en las
diferentes Áreas de trabajo, presentando así problemas en su aprendizaje, equilibrio,
coordinación, desconocimiento de su esquema corporal, inseguridad y desconfianza
al intentar hacer algún ejercicio motriz.
Wallon (1978) aseguraba que la inteligencia partía de la acción, por tanto si el
individuo no tenía posibilidad de tener contacto con su medio a través de su cuerpo,
difícilmente podría desarrollar su pensamiento. “Nada hay en el niño más que su
cuerpo como expresión de su psiquismo”.
Por consiguiente, si no se le posibilita y ayuda al niño a desarrollar su motricidad
gruesa tendrán consecuencias negativas a corto y largo plazo como problemas en la
atención, concentración y la memoria; dificultades para reconocer su lateralidad,
mantener el equilibrio, obtener una adecuada coordinación motora gruesa y fina,
ubicarse en un espacio determinado (noción espacial), poseer buena tonicidad,
flexibilidad y agilidad; además de influir desfavorablemente en su desarrollo
intelectual, afectivo, emocional y social.
Jean Piaget e Inhelder (1993) ha sido otro autor fundamental en el desarrollo de
la práctica psicomotriz pues afirma “El crecimiento mental es indisociable del
crecimiento físico”, asegura que la inteligencia se construye a partir de la actividad
motriz del niño y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia
motriz.
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En el Nivel Inicial se da importancia al desarrollo psicomotor desde los primeros
años de vida ya que es un elemento que favorece las capacidades motrices gruesas y
finas cuando el niño reconoce su cuerpo y empieza a darse cuenta de lo que puede
hacer, toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va
madurando intelectualmente, así como afectivamente.
Entonces, la formación educativa del niño preescolar debe ser psicomotriz
porque todo el conocimiento y el aprendizaje, parte de la propia acción del niño
sobre el medio, los demás y de las experiencias que recibe; y que al alcanzar un nivel
de madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que le ayudará en el
desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y emocional logrando ser un
verdadero actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no solamente en esta
primera etapa, sino a lo largo de su vida.
Según Lecoyer (1991), la psicomotricidad es el conjunto de comportamientos
motores en función de su relación con el aprendizaje y personalidad. Esta ocupa un
lugar muy importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado
que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
Debe señalarse que el desarrollo de la motricidad es una actividad dinámica que
se adquiere por medio de la actividad física y comprende el periodo que va desde los
dos años hasta los cinco años de edad. Durante este tiempo hay que propiciar
15
oportunidades para gatear, saltar, correr, bailar, rodar y hacer equilibrio para que así
puedan ser activos e interactivos pues a través de la manipulación y de la actividad,
refinan la coordinación, el control y el movimiento.
Es así que el docente juega un papel primordial siendo el orientador y
dinamizador del proceso en el desarrollo psicomotor del niño. Por ello es
fundamental la empatía que establezca el docente con los niños, del material y el
espacio con el que va a ejecutar las actividades motrices, además el tomar en cuenta
las características del grupo.
Cabe señalar que es indispensable aplicar diversos juegos orientados a trabajar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, nociones espaciales y de
lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, adelante-atrás, trabajos vestibulares
para desarrollar el equilibrio y la relación con el medio, así como la mejora de la
visión.
Por tal motivo, nosotras como docentes queremos facilitar y brindar sesiones de
aprendizaje que incluyan juegos psicomotrices con la finalidad de desarrollar y
mejorar su coordinación motora gruesa, utilizando de manera adecuada el material
lúdico con el que se va a trabajar, además de crear las condiciones más apropiadas en
el espacio para la ejecución de las actividades.
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Ante lo expuesto planteamos la formulación del problema de la siguiente
manera:
¿Cómo estimular la motricidad gruesa en niños de 2 años empleando juegos
psicomotores en la I.E. María Inmaculada Nº 522 del distrito de San Borja?
17
2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Constructivismo
2.1.1 Concepto
El constructivismo surge con el fin de explicar y comprender mejor la enseñanza
y el aprendizaje y sobre todo con la finalidad de fomentar y justificar las propuestas
curriculares, pedagógicas y didácticas de carácter general o relativo a contenidos
escolares específicos (matemática, lectura, escritura, geografía, historia, etc.).
Cabe afirmar que existen muchos constructivismos, tanto como teorías
psicológicas del desarrollo y del aprendizaje, inspiradas en la explicación
constructivista del psiquismo humano.
Para Coll, es una práctica que genera ambigüedades y provoca confusiones y
provoca utilizar el término constructivismo a veces de forma genérica sin más
precisiones.
Cabe distinguir entre diferentes manifestaciones o variantes del constructivismo
en función no solo de las teorías psicológicas de referencias, sino también de la
manera como se plantea la utilización de dichas teorías para analizar, comprender y
explicar la educación escolar.
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Para Orellana, el constructivismo pedagógico es un marco explicativo que
agrupa un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas, con el fin de lograr una
mejor educación. Dentro de ellas se considera las siguientes teorías:
- Del desarrollo genético (piaget).
- Sociocultural (vygotsky).
- La teoría de las inteligencias múltiples (Howard Gardner).
2.1.2. Teorías constructivistas
A. Teoría Genética de Jean Piaget.
Esta teoría estudia cómo se realiza el funcionamiento de las estructuras
mentales, como podemos propiciar dicho funcionamiento y estimular la dinámica de
las estructuras mentales. Para lograr de este modo, un aprendizaje activo; tal como
expresa el educador Luis Rojas:
Es el aprendizaje como proceso activo, que consiste en que el sujeto construye
el conocimiento no pasivamente decepcionando solo la información que le
proporciona sino que actúa sobre el objeto.
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Es necesario que el niño interactúe con el objeto para que tenga un
conocimiento activo, para que pueda asimilar y acomodar el conocimiento adquirido
y ponerlo en práctica en la vida cotidiana.
Respecto a esto, Piaget considera algunos principios psicogenéticos, como son:
- Maduración biológica normal.
- Experiencia del sujeto. Acción que ejerce sobre los objetos.
- Transmisión social. El aprendizaje se apoya en esquemas previos que posee el
educando.
- Equilibración. El niño asimila su entorno, acomodando y procesando los
nuevos esquemas, eliminando las contradicciones, las incoherencias y los
conflictos que se presentan en la asimilación del nuevo material.
De esta explicación previa, podemos plantear algunos ejemplos: cuando un niño
de 2 años se le enseña ejercicios psicomotores y la maestra les da la indicación que
deben saltar en dos pies, luego los niños realizaran este salto motivados al escuchar
la canción, saltan los conejitos mueven mueven sus orejas largas…Este dato lo
asimila dentro de su estructura y lo identifica tan solo al escuchar la canción.
Entonces su estructura mental no solo ha incorporado la canción del conejito, sino
ha reconocido el ejercicio.
B. Teoría socio – cultural de Vygotsky.
Vygotsky concibe al hombre como un ante producto de procesos sociales y
20
culturales. Es a través de este proceso sociocultural como se transmiten los
conocimientos acumulados y culturalmente organizados por generaciones y se
entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal, los cuales
se van autogenerando mutuamente. Así como la visión moderna plantea: “….el
conocimiento existe por las personas y la comunidad que lo construye, lo define, lo
extiende y hace uso significativo de ello para fines de resolver sus problemas y
entender su contexto sociocultural “.
El conocimiento se encuentra en constante transformación por los miembros de
cada generación, lo cual implica la construcción y la reconstrucción continúa de
conocimientos y es en este proceso la indagación y de construcción donde ocurre el
aprendizaje
La ley fundamental de la adquisición de conocimiento plantea que este comienza
siendo interpersonal para, a continuación internalizarse o intrapersonalizarse:
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero,
entre personas (interpsicológica), segundo, en el interior (del propio niño). Pero,
adquirir significados del mundo social externo, no es suficiente, sino que esta tiene
que ser asimilada o internalizada por cada niño, lo cual exige una serie de
modificaciones tanto internas como externas.
De esta manera la comprensión y la adquisición del lenguaje y conceptos por
parte del niño, se realiza por el encuentro con el mundo físico y sobre todo por la
21
interacción entre las personas que lo rodean. Los padres y maestros cumplen una
función mediadora de facilitar la captación de la cultura social y sus usos.
Vygostky descubre la experiencia de dos niveles de desarrollo:
1. El nivel de desarrollo Real (NDR) Este nivel está definido por lo que el sujeto
logra hacer de modo autónoma, sin ayuda de otras personas.
2. El de desarrollo potencial (NDP). Está constituido por lo que el sujeto sería capaz
de hacer con ayuda de otras personas.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel de desarrollo
real y el nivel de desarrollo potencial.
Los educadores deberían preocuparse menos por las conductas y conocimientos
fosilizados o automatizados y más por aquellos en el proceso de cambio.
“En la educación escolar hay que distinguir entre aquella que el alumno es
capaz de aprender y hacer por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de
otras personas…el profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades
del niño todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a
solucionar si recibe ayuda pedagógica suficiente”.
El maestro debe ser un experto guía y mediador de los saberes sociocultural que
22
debe aprender e internalizar al niño. Debe enseñar en una situación de interactividad,
negociando significados que él posee como agente educador para poder compartirlo
con los niños, quienes no los poseen pero los han de reconstruir. Para esto el maestro
debe ir promoviendo continuamente zonas de desarrollo próximo. Su participación
en el proceso educativo para la transmisión de contenidos (conocimientos,
habilidades psicomotoras, etc.) en un principio debe ser principalmente “directiva”,
creando un sistema de apoyo; posteriormente, con los avances del alumno en la
adquisición o internalización de contenidos, va reduciendo su participación a un
simple “espectador”.
La creación de la zona de desarrollo próximo (ZDP) se da siempre en un
contexto de interactividad entre maestro-alumno (experto-novato en general) y el
interés del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los
superiores de la zona. Esto es, la que el alumno al inicio no era capaz de realizar o
entender por si mismo solo y en cambio si podía realizarlo con la ayuda del maestro;
posteriormente, será capaz de desarrollar o entenderlo por sí mismo sin necesidad de
ayudas externas.
El niño, gracias a los procesos de interactividad, consigue aculturarse y
socializarse. El papel de interacción social con los otros (maestro, experto, padres,
niños, niños mayores, iguales, etc.) juega un papel importante en el desarrollo
cognoscitivo y sociocultural.
23
C. Teoría de Inteligencias Múltiples (Howard Gardner)
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de
1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario
que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes.
Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas”.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho modos
diferentes. Según el análisis de las ocho inteligencias todo somos capaces de conocer
el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación
espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o
hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de
nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para
llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en
distintos ámbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y
diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que
todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con
una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
24
Gardner establece que la inteligencias son “ficciones”, para hablar de procesos y
habilidades que son continuos entre sí. Las inteligencias no operan en forma aislada,
sino que un sujeto debe utilizar varios tipos de inteligencias para realizar una tarea.
Las inteligencias planteadas por Gardner son:
1. Inteligencia lingüística: Esta inteligencia está relacionada con el lenguaje y la
comunicación.
2. Inteligencia Musical: Son individuos sensibles a la melodía, al ritmo al tono y a la
armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los
críticos músicos, los fabricantes de instrumentos musicales y también lo oyente
sensible. Gardner: plantea dos componentes medulares de la inteligencia musical. El
tono de voz o melodía y el ritmo.
3. Inteligencia Lógico matemático. Esta se relaciona con una capacidad de
razonamiento.
4. Inteligencia Espacial: Es la habilidad para percibir una forma o un objeto. Es la
capacidad para formar un modelo mental de un mundo espacial.
5. Inteligencia Cenestésico-corporal: una característica de esta inteligencia es la
capacidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hábiles para
propósitos expresivos al igual que el logro de metas. También lo caracteriza la
capacidad para trabajar hábilmente con objetos, tanto lo que corresponde los
25
movimientos finos de los dedos y las manos como los que explotan los movimientos
motores gruesos del cuerpo. Entonces existen dos elementos en la inteligencia, el
control de los movimientos corporales propios y la capacidad para manejar objetos
con habilidad, que se manifiestan en la habilidad para emplear el cuerpo para fines
funcionales o expresivos que va de la mano con la habilidad para manipular los
objetos.
6. Inteligencia intrapersonal.: Es la capacidad para efectuar discriminaciones entre
los sentimientos, darles un nombre y utilizarlo para comprender y guiar la propia
conducta.
7. Inteligencia interpersonal: La capacidad medular es la habilidad para notar y
establecer distinciones entre otros individuos y en particular en sus estados de
ánimo.
8. Inteligencia Naturista: son personas con una extrema sensibilidad para identificar
y entender el paisaje natural, un sentimiento de felicidad.
2.2 Psicomotricidad
La palabra psicomotricidad proviene de dos vocablos psico- derivado del griego
(fijxo) que significa “alma” o “actividad mental” y el sustantivo motricidad que
alude a algo que es motor, que produce y tiene movimiento.
26
Es en si la acción del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser
humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores, como la
velocidad, el espacio y el tiempo.
Para entender el concepto es importante conocer y saber que la psicomotricidad
está orientada al desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del
cuerpo, lo que le lleva al niño a centrar su actividad e interés en el movimiento y el
acto por su parte considera que Piaget (1988) “el movimiento está en la base de las
representaciones mentales del niño o de la niña, el cual le permite el paso de la
acción a la operación”. La psicomotricidad juega un papel muy importante, toma en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas, e
influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social, favoreciendo la relación con su
entorno
La psicomotricidad favorece la relación, comunicación con el mundo que le
rodea es decir es la acción del niño con su medio, tanto en lo físico como en lo social
permitiendo el desarrollo integral de la persona; pues aborda al individuo como un
todo tomando en cuenta su aspecto afectivo, el social, el intelectual y el motriz.
Como menciona Henri Wallon, “Planteó la importancia del movimiento para el
desarrollo infantil y la construcción de su esquema corporal” cabe recalcar que la
inteligencia del niño se construye en base a la actividad motriz, es decir a partir del
movimiento.
27
Sobre la psicomotricidad se apoya y basa todo aprendizaje pues su objetivo es
ayudar a expresar las emociones a través del cuerpo, favoreciendo el desarrollo, ya
que la persona explora, investiga. Podemos entender entonces a la psicomotricidad
como un área de conocimiento que se ocupa del estudio corporal y de su desarrollo,
siendo una forma de abordar la educación pues pretende desarrollar las capacidades
del individuo a partir del movimiento y la acción por ende es de suma importancia
tratarla desde edades tempranas no solo en las escuelas si no también los padres de
familia deben conocer y trabajarla en casa con sus hijos como explica Berruazo
(1995) “la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa… cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir
del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el
movimiento…estimulación, aprendizaje, etc.”.
2.2.1 Importancia de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel importante, porque
influye en el desarrollo intelectual, afectivo, y social del niño favoreciendo su
relación con su entorno, tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades
e intereses de los niños y las niñas. Encontraremos que:
A nivel motor: le permitirá dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo: permite la mejora de la memoria, la atención, y concentración
y
28
creatividad.
A nivel social y afectivo: le permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos a
relacionarse con los demás.
Beneficios a través del movimiento y la expresión libre se favorece:
- El desarrollo de habilidades motoras de equilibrio, desplazamiento, flexibilidad,
construcción y destrucción, etc.
- La exploración de su propio cuerpo y lo que lo rodea.
- El conocimiento de su esquema corporal y del otro.
- El conocimiento de su identidad sexual.
- La creación de su identidad y autonomía.
- La comunicación verbal y no verbal.
- El entendimiento y respeto de las normas y límites.
- El control de la agresividad.
- La capacidad creativa, representativa e intelectual
2.2.2 Características psicomotoras
DE 0 A 1 AÑO:
Se pasa los objetos de una mano a otra
Saca y mete objetos en un envase de boca ancha.
29
Colabora para alcanzar la posición sentada.
Gateo activo y se para con apoyo
DE 1 A 2 AÑOS:
Agarra el lápiz en forma de empuñadura.
Intenta construir una torre.
Empuja y arrastra un juguete.
Camina de forma independiente.
DE 2 A 3 AÑOS:
Imita trazos circulares y verticales.
Construye torres de 6 a 7 cubos.
Sube y baja escaleras con más seguridad.
Transporta juguetes de gran tamaño.
DE 3 A 4 AÑOS:
Ensarta cuentas grandes.
Moldea diversos materiales con las manos.
Salta en un mismo sitio con ambos pies.
Camina hacia atrás.
De 4 a 5 años:
Trazos más definidos al dibujar.
Rasga una figura curva.
30
Sube y baja escaleras alternando los pies.
Mayor equilibrio corporal.
De 5 a 6 años.
Envuelve un regalo.
Recorta en línea recta y en zig-zag.
Tira y recibe la pelota con ambas manos.
Enlaza, abotona y baja cierres.
Características socio-emocionales
DE 0 A 1 AÑO:
Observa a todo ya todos a su alrededor.
Inicia la relación de apego con los padres.
Se pone bravo si no puede agarrar algo.
DE 1 A 2 AÑOS:
Demanda la atención de los adultos.
Muestra afecto a un objetivo.
Expresa amor por sus padres y conocidos.
DE 2 A 3 AÑOS:
Juega a imitar escenas conocidas
Manifiesta desagrado cuando algo no le gusta.
31
Saluda espontáneamente a personas conocidas.
DE 3 A 4 AÑOS:
Reconoce cuando alguien le pasó algo malo.
Juega e interactúa con otros niños.
Muestra emociones con el rostro.
De 4 a 5 años:
Se identifica con una lámina de su cuerpo.
Expresa rabia con expresiones verbales.
Escoge a sus amigos y disfruta estar con ellos.
De 5 a 6 años:
Inventa juegos dramáticos.
Dice por favor y gracias.
Le gusta conversar mientras come.
Características cognitivas:
DE 0 A 1 AÑO:
Sigue los objetos con la mirada.
Trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él.
Aprende que llorando puede conseguir algunas cosas.
Discrimina a su madre de otras personas.
32
DE 1 A 2 AÑOS:
Puede sacar objetos de un recipiente.
Busca y utiliza un objeto que le ayude alcanzar otro.
Es capaz de señalar el objeto que se le nombra.
DE 2 A 3 AÑOS:
Coloca objetos adentro, fuera, arriba, abajo cuando se le pide.
Asocia colores estableciendo pares de objetos, con idéntico color.
Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
DE 3 A 4 AÑOS:
Hace pares con objetos iguales.
Reconoce los números hasta el 10.
Puede contar mecánicamente hasta el 15.
De 4 a 5 años:
Respeta el contorno de la figura al colorear.
Reconoce su nombre.
Describe y representa sucesos sencillos.
De 5 a 6 años:
Cuenta un mínimo de 20 objetos.
Recuerda lo realizado el día anterior.
33
El indicio sensorial permite completar su representación mental del objeto.
Características del lenguaje:
DE 0 A 1 AÑO:
La primera actividad vocal es llorar.
Balbuceo constante.
Relaciona el escuchar las voces de los familiares o personas más cercanas.
DE 1 A 2 AÑOS:
Dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples.
Aparecen las palabras monosílabas reduplicadas. (mamá, papá, tata, tete,
etc.).
Utilizan el lenguaje para reclamar algo que satisfaga una necesidad.
DE 2 A 3 AÑOS:
El lenguaje se emplea para explorar el entorno y crear un mundo de fantasías.
Emplea adverbios de lugar y cantidad.
Nombra cosas familiares como gente importante, animales, partes del cuerpo.
DE 3 A 4 AÑOS:
Emplea los artículos “el” y “la”.
Utiliza el “no” con mucha frecuencia.
Articula y pronuncia de acuerdo a la edad.
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De 4 a 5 años:
Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras.
Maneja preposiciones como: arriba, abajo, en, sobre, detrás, etc.
Utiliza más verbos que sustantivos.
De 5 a 6 años:
Sus oraciones tienen de 6 a 8 palabras.
Utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos.
Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos.
2.3 Motricidad
La motricidad es la capacidad que tenemos todos para movernos y generar
movimientos voluntarios o involuntarios, existiendo por ende una adecuada
coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen (Sistema
nervioso, órganos de los sentidos, etc.). Es una acción de comportamientos motores
propios del ser humano estos aseguran los movimientos auto generadores del
organismo estudiando las características científicas, cinemáticas y comportamientos
motores significativos. Así mismo la motricidad son movimientos que ejercemos y
son también comportamientos motores que evolucionan y los cumplimos es decir los
realizamos todos los días, por ejemplo el correr, saltar, lanzar, coger, etc. Por ello
decimos que la motricidad es el dominio que el ser humano ejerce sobre su propio
cuerpo, va más allá de la simple reproducción de movimientos y gestos porque estos
35
involucran la espontaneidad, la creatividad, la intuición, etc. siendo por ende una
manifestación de intencionalidades y personalidades.
La motricidad considera al ser humano como un ser que actúa sobre el medio
con su cuerpo y con su movimiento por ello se dice que es nuestra primera realidad,
es el vehículo con el que abordamos el entorno por el cual nos expresamos y
comunicamos; cabe recalcar que este movimiento con el que pretendemos conocer
nuestro medio posee un alto valor formativo con el cual agudizaremos nuestra
capacidad perceptual y así por medio de el podemos vivenciar, descubrir,
experimentar, mejorar, sentir, crear y expresarnos por medio del movimiento.
En la motricidad el cuerpo y el movimiento son elementos básicos que poseemos
todos para conocer los objetos y el mundo que nos rodea, beneficiando el mundo
relacional del niño y el desarrollo del lenguaje.
Si potenciamos el desarrollo la motricidad desde la niñez lograremos que el
niño se exprese corporalmente con gran creatividad, capacidad de juego y sobre todo
nuestros movimientos serán coherentes, firmes y de gran calidad Josefa Lora Risco
(2008) menciona que “la educación motriz… utiliza el movimiento para actuar sobre
la persona misma del niño y busca aflorar todas sus potencialidades”. Es decir
lograremos el desarrollo integral del niño.
El ser humano busca siempre nuevas posibilidades de movimiento en su propio
cuerpo logrando el control, la coordinación y la precisión de nuestras actividades
36
motrices, por ende la motricidad apoya a las personas a lograr destrezas motoras y a
desarrollar un lenguaje expresivo a través del movimiento con lo cual logremos
poseer una muy buena y alta expresividad corporal Mercè Bonastre (2007) explica
que “…es conveniente facilitar una base de vivencias, experiencias y
conocimientos…” es por ello que el desarrollo de la motricidad no se debe dejar de
lado, por el contrario, hay que trabajarla desde las primeras edades como menciona
“Susana Collado (2005)” “el desarrollo de la motricidad se inicia en él niño
espontáneamente… por su relación con la evolución… sin embargo, ha de ser
estimulada por padres y educadores…”
Es importante que tanto los padres, la escuela y la sociedad sepa que la
motricidad se desarrolla no solo a través de actividades, o la ejecución de ejercicios
sin objetivos claros; es mucho más que eso porque la primera manifestación de la
motricidad es el juego y al desarrollarse se va complejizando con los estímulos y
experiencias vividas, generando movimientos cada vez más coordinados y
elaborados. Los niños pasan por diferentes etapas antes de realizar un movimiento.
Cuando nacen sus movimientos son involuntarios, luego pasan a ser movimientos
más rústicos con poca coordinación y más adelante ya son capaces de realizar
movimientos más controlados y de mayor coordinación estos movimientos se
desarrollaran progresivamente, logramos este desarrollo cuando involucramos a los
niños en juegos motores motivadores para ellos Fonseca 1989 menciona que
“…Cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el mecanismo que la
planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a esquemas de acción
sensoriales que a su vez son transformados en patrones de comportamiento cada vez
37
más versátiles y disponibles. La motricidad retrata, en términos de acción, los
productos y los procesos funcionales creadores de nuevas acciones sobre acciones
anteriores. Por la motricidad utilizadora, exploratoria, inventiva y constructiva, el
Hombre y el niño, humanizando, esto es, socializando el movimiento, adquirirán el
conocimiento.” (Vítor Da Fonseca, 1989)
2.3.1 Tipos de motricidad
La motricidad puede clasificarse atendiendo a distintos criterios. Según Susana
Collado nos dice que Trigo y Piñera en el libro “Manifestaciones de la motricidad”
diferencian tres tipos de motricidad:
Ergomotricidad: Son las acciones y movimientos relacionados con el
mundo del trabajado, por ejemplo: albañiles y carpinteros.
Ludomotricidad: Son las acciones que se llevan a cabo por placer, para
expresarse, sin ningún fin fuera del divertimiento, por ejemplo: juegos.
Ludoergomotricidad: Son aquellas actividades o acciones que
proporcionan placer pero al mismo tiempo exigen eficacia y rendimiento, por
ejemplo: el deporte de competencias y danzas.
Podemos notar a través de estos tipos de motricidad que la ludomotricidad es la
más adecuada para trabajar la motricidad en la escuela pues los niños(as) participan
actividades motrices a través de juegos teniendo que ser siempre motivadores para
ellos(as)
38
Así mismo podemos observar otros tipos de motricidad los cuales se mencionan
a continuación:
A. Motricidad fina
La motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza
básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales es decir
comprende todas aquellas actividades que necesitan de una precisión y un elevado
nivel de coordinación que no tienen una amplitud de movimientos e influye en los
movimientos controlados y deliberados que requieren del desarrollo muscular y de la
madures del sistema nervioso central. Lograremos este desarrollo a través de un
proceso cíclico es decir debemos iniciar el trabajo desde que el niño es capaz
partiendo de un nivel simple y continuar a lo largo de los años con metas complejas y
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos de acuerdo a la edad.
A lo largo de la estimulación de la motricidad fina lograremos la
independización de los músculos del brazo es imprescindible para iniciar más
adelante la escritura dichos objetivos se lograrán no solo por la misma evaluación del
niño sino también a través de juegos y ejercicios motores; pero eso no quiere decir
que los niños deben estar sentados realizando planas de escritura y trazos sino que
esto es el resultado de una correcta estimulación de la motricidad gruesa pues para
lograrlo los niños han trabajado la independización de sus músculos a través de
juegos motores motivadores para ellos.
39
Esto se puede observar al emplear diferentes técnicas como el Rasgado, el
recortado, el ensartado, el trenzado, el modelado con plastilina, la escritura, el
coloreado, recorte con tijera, los trazos, etc. Son el final de la independización
muscular; para comprender mejor esta independización recordemos la ley próximo
distal que nos dice que el niño primero tiene una amplitud de movimientos.
No hay que olvidar que la coordinación de los movimientos de las manos, la
presión, precisión, prensión y la independización de los músculos del brazo es
imprescindible para iniciar más adelante la escritura para lograr todo ello hay
recordar que primero el niño debe trabajar y estimular la partes gruesas de su cuerpo.
B. Motricidad gruesa
La motricidad gruesa es el control progresivo del propio cuerpo dsdasd nos dice
que la motricidad gruesa “Corresponde a la coordinación general de movimientos y
al equilibrio corporal. Los objetivos educativos de esta área están encaminados a
ayudar al niño a descubrir las posibilidades de movimiento de su propio cuerpo y al
mismo tiempo las distintas posturas que ha de ir tomando para mantenerlo siempre
en equilibrio”
Comprende el desarrollo cronológico del niño en cuanto a crecimiento del
cuerpo y a las habilidades motrices referido a los movimientos de la locomoción o
del desarrollo postural es decir se refiere a las acciones que realiza el cuerpo
40
coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes partes gruesas del
cuerpo.
La gran diferencia de la motricidad fina con la motricidad gruesa, es que esta es
solo hacer movimientos, mientras que la primera son los movimientos que se
coordinan con los órganos sensoriales.
2.3.2 Motricidad en la educación inicial
La educación psicomotriz estará vinculada a la pedagogía de manera
globalizada, gracias a Le Bouch quien implanta la educación psicomotriz en las
escuelas 1950.
El desarrollo psicomotor en los niños y las niñas, juega un papel importante en el
posterior progresos de las habilidades básicas de aprendizajes, desde la capacidad
para mantener la atención, la coordinación visomotora o la orientación espacial.
Siendo todos estos aspectos claves para el posterior desarrollo de la escritura y la
lectura.
A lo largo del tiempo psicomotricidad va adquiriendo una nueva concepción “la
educación integral del individuo”. La educación psicomotriz, estará ya vinculada a
una corriente pedagógica que tratará la educación corporal de manera globalizada.
41
En las últimas décadas, la Educación Infantil ha adquirido una importancia y
consideración social relevantes, configurándose como una etapa educativa con
entidad propia, dotada de unas características que la definen y, a su vez, diferencian
de niveles posteriores.
El área psicomotriz en el nivel de educación inicial, contribuye a la educación
integral de niños y niñas a través de la actividad física planificada, lo que le da gran
importancia para consolidar los objetivos planteados de acuerdo a lo expresado en el
Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.
Esta área propone el desarrollo físico, social, emocional y mental del niño y
niñas con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias,
actividades y recomendaciones para estimular la parte psicomotora de niños y niñas
en el nivel de Educación Inicial.
A través del movimiento se va organizando mentalmente el mundo exterior por
lo que las actividades de psicomotricidad en la Educación Infantil van encaminadas a
conseguir, con el movimiento físico, la activación de lo mental P. Picp y P. Vayer
opinan que hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices,
del movimiento y de la acción, y el desarrollo de las funciones psíquicas.
42
El niño(a) con las actividades de psicomotricidad, adquiere nociones espaciales,
temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le
facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades.
2.3.3 Motricidad en el desarrollo integral del niño
El Dr. Le Boulch, en la “Educación por el movimiento” demuestra cómo el
dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento. El niño(a)
a través de las conductas motrices y perceptivas motrices, adquiere las destrezas
necesarias para conseguir aprendizajes:
A través de las conductas motrices
a. Organización del esquema corporal: percepción y control del cuerpo,
relajación, equilibrio, respiración, etc.
b. Organización dinámica general: saltos, marchas, etc.
c. Coordinación viso-manual
A través de las conductas perceptivas motrices
a. Organización espacial del esquema corporal y su orientación, representación
y expresión gráfica.
b. Ritmo y actividad motriz.
c. Organización y estructuración del tiempo.
d. La percepción por los sentidos: color y sonido.
43
La intervención educativa en materia psicomotriz, irá encaminada hacia el
siguiente tipo de actividades:
Situaciones de contacto físico con otros niños/as y con adultos, juegos
colectivos en los que hay que seguir normas, trabajo de postura, el tono, el
movimiento, que le permitirán un mayor autocontrol y conocimiento de sí
mismo.
Observación y exploración sensorial como medio de conocimiento del propio
cuerpo y el de los demás, en un contexto de respeto a la individualidad de
cada uno, favoreciendo actitudes contrarias a la discriminación y a los
estereotipos de cualquier género.
Juegos de construcción, de montaje y desmontaje, puzzles y rompecabezas,
que, además de los contenidos específicos, trabajan la precisión de
movimientos, lo que repercutirá en la motricidad fina y por tanto en todas las
actividades de representación gráfica.
Entre los criterios metodológicos y orientaciones didácticas que puedan
contribuir a una mejor realización de las sesiones de psicomotricidad en Educación
Infantil podemos destacar:
Las actividades de psicomotricidad han de ser diarias.
Se pueden realizar en un espacio cerrado o al aire libre.
Los espacios deben ser amplios y no presentar peligros.
Los niños/as deben llevar calzado y ropa adecuada.
44
Debemos respetar tres fases fundamentales en las sesiones: Fase inicial o
calentamiento, fase principal, fase final o vuelta a la calma.
Las actividades se realizarán en forma de juego, con carácter lúdico
(aprendizajes significativos).
En los juegos colectivos se irán introduciendo normas y pautas nuevas
(mayor capacidad de coordinación y control dinámico).
En los primeros años de la etapa de Educación Infantil, es de gran
importancia la relación afectiva y corporal entre educador/a y niño/a.
De cara al descubrimiento del propio cuerpo, las actividades de observación y
exploración sensorial son de gran utilidad.
Un buen trabajo psicomotriz en la Etapa de Educación Infantil nos va a asegurar
una evolución adecuada para realizar determinadas acciones y movimientos, así
como la representación mental y conciencia de los mismos, preparando con éxito al
niño/a para siguiente etapa educativa.
El desarrollo motor
El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como
algo que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su
deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente (Justo Martínez,
2000). El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio
cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo
se pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está constituida por
movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño y que
45
juega un papel primordial en todo su progreso y perfeccionamiento, desde los
movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos
musculares que intervienen en los mecanismos de control postural, equilibrios y
desplazamientos.
La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo:
Ley céfalo-caudal.
Ley próximo-distal.
Ley de lo general a lo específico.
Ley del desarrollo de flexores-extensores.
El desarrollo, a su vez, tiene una serie de características que lo singularizan,
causales de que tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la
maduración y del aprendizaje, ya que para que se produzca un aprendizaje en la
coordinación de movimientos es preciso que el sistema nervioso y el sistema
muscular hayan conseguido un nivel idóneo de maduración.
En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences, para destacar el número desconocido de capacidades
humanas. Ocho son las inteligencias que Gardner identifica, una de las cuales es la
kinésico-corporal, que tiene dos características fundamentales: el control de los
movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hábilmente.
En el ser humano estas cualidades tienen una base genética y otra de entrenamiento,
46
de práctica. En efecto, el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la
práctica en las sesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean capaces de
controlar sus conductas y habilidades motrices.
Por lo tanto, podemos afirmar, junto a Ramos (1979) y Medrano Mir (1997),
entre otros, que el progreso motor está a mitad de camino entre lo físico-madurativo
y lo relacional, con una puerta abierta a la interacción y a la estimulación, implicando
un componente externo al niño como es la acción, y un componente interno como es
la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Dentro del ámbito del desarrollo motor, la educación infantil, como señalan
García y Berruezo (1999, p. 56), se propone facilitar y afianzar los logros que
posibilitan la maduración referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de
la postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos
que permiten diversas modificaciones de acción, y al mismo tiempo favorecer el
proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en los
que se desarrolla la acción.
En relación al desarrollo psicológico, los estudios sobre el desarrollo humano
nos muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la
construcción de la personalidad del niño. Los trabajos de Piaget (1968, 1969),
Wallon (1980), Gesell (1958), Freud (1968), Bruner (1979), Guilmain (1981),
Ajuriaguerra (1978), LeBoulch (1981), Vayer (1973), Da Fonseca (1984, 1988 y
1996), Cratty (1990), Gallahue y McClenaghan (1985), y Lapierre y Aucouturier
47
(1995), sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil, han contribuido a la
explicación de cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad y
los modos de conducta. Ahora bien, estos mismos estudios ponen de manifiesto que
la conducta humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios, ninguno de
los cuales puede contemplarse sin la interacción con los otros:
•El dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones.
•El dominio social, que considera el efecto de la sociedad, su relación con el
ambiente, con sus compañeros y el adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de
la personalidad, proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de su
sociedad.
•El dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos del
pensamiento y el lenguaje.
•El dominio psicomotor, que alude a los movimientos corporales, su concienciación
y control.
Por su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño
piensa, aprende, crea y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz (1994, pp. 43-62)
a decir que esta etapa es un período de globalidad irrepetible y que debe ser
aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor
Un programa educativo bien estructurado desde las primeras edades, puede
contribuir notablemente al desarrollo, sin pretender acelerar el mismo, pero para
ejercer esta influencia sin el peligro de cometer errores en el proceso de enseñanza,
48
todo educador debe nutrirse de la información necesaria sobre la evolución del
desarrollo, sus avances y retrocesos.
Como punto de partida para lograrlo se requiere conocer qué hace el niño(a) en
cada edad, en las condiciones reales de su entorno y cuál es la causa de por qué en
un grupo de edad se comporta de una forma u otra. Tener una referencia del
comportamiento del niño(a) y su evolución en cada edad, significa poseer un
instrumento para que tanto educadores como padres, puedan intervenir a tiempo en el
desarrollo del pequeño(a).
Muchos científicos en el mundo se han preocupado por estudiar la conducta del
sujeto (motriz, cognitiva, afectiva-social) en los diferentes estadios de su desarrollo.
El estudio de la Motricidad infantil (como una importante esfera del desarrollo
general) ha sido abordado desde diferentes perspectivas y puntos de vista.
Autores de elevado prestigio, han realizado caracterizaciones motrices de niños
de diferentes grupos etáreos. Bryant J. Cratty (1979) biólogo de los Estados Unidos,
basado en la aplicación de una lista de control describe las características del
comportamiento perceptivo motor de los niños(as), las teorías evolutivas de los
psicólogos J. Piaget y H. Wallon, citado por Aquino y Zapata (1979), nos permiten
apreciar los logros motores de sujetos estudiados, así como las referencias sobre el
desarrollo motor y los movimientos rectores de la pedagoga alemana Kahte Lewin
(1972), brindan una amplia información al respecto.
49
Tabla 1
Caracterizaciones de las habilidades motrices básicas.
LANZAR Y CAPTURAR
Hasta los 6 meses lanzan
los objetos de forma
burda
En los primeros 2 a 3
años lanzan con las dos
manos
Capturan desde 2 a 3
años de forma primitiva
(atrape con apoyo de
todo el cuerpo)
A los 2 años realizan
lanzamientos dirigidos y
captura torpe
A los 3 años lanzan hacia
abajo con dirección
A partir de 1 año lanzan
con giro
A los 2 años lanzan sin
objetivo
A los 3 años lanzan con
ambas manos y brazos
extendidos
ESCALAR
A los 2 años y medio
alcanzan la habilidad de
subir y bajar escaleras,
desde con apoyo hasta
hacerlos solos, pero la
acción de bajar no se
logra hasta los 3 años
Entre los 12 y 14 meses
ascienden escalones
uniendo los pies en cada
escalón y descienden
escalones con poca
seguridad
A los 3 años suben
escaleras alternadamente
y bajan igual
Al final de 1 año suben
y baja de un objeto con
ayuda
A los 3 años suben una
escalera diagonal
50
Como se aprecia, los logros motores aparecen finalizando cada grupo de edad, por lo
que el niño(a) tiene toda una etapa para alcanzar los mismos.
Tabla 2
Logros motores por edades.
GRUPOP DE EDAD LOGROS MOTORES
1 a 2 años
Al finalizar los 2 años los niños logran:
Caminar sobre tablas y líneas
dibujadas en el piso.
Lanzan la pelota u otro objeto
pequeño con una mano.
Trepar obstáculos horizontales
a pequeña altura del piso.
2 a 3 años
Al finalizar los 3 años los niños(as)
logran:
Desplazarse por diferentes
planos (piso, tablas, bancos
anchos) apoyando las manos y
los pies (cuadrupedia).
Saltar en el piso, con ambos
pies.
Caminar por planos anchos a pequeña
altura del piso.
2.3.4 Medios para desarrollar la motricidad
A. Música
La precisión rítmica depende de la capacidad motriz del niño, a la vez que la
favorece, es un proceso lento que se ha de ir trabajando progresivamente. El punto de
partida para la educación del ritmo ha de ser el cuerpo, convirtiéndose la maduración
motriz en un factor condicionante de la capacidad de expresar sonoramente los
51
distintos ritmos. En este sentido, podemos afirmar que la base verdadera del ritmo se
encuentra en el movimiento corporal.
Teniendo en cuenta, el desarrollo psicoevolutivo del niño, encontramos que el
ritmo se produce desde la más tierna infancia, ya que el sujeto se entrega a
actividades rítmicas de balanceo, de ajuste de objetos o de sincronización. Si
realizamos un eje cronológico comprobamos que:
Al año y medio, el niño es capaz de utilizar todo su cuerpo para responder a
la música rítmicamente.
Hacia los dos años, su motricidad va respondiendo ante el fenómeno musical
dando golpes con los pies y moviendo la cabeza.
Con cuatro años el niño va adquiriendo un mayor control motriz de las
extremidades inferiores.
Hacia los cinco años, comienza la maduración en el desarrollo musical del
niño, empezando a coordinar su propio ritmo y el de la música.
Con seis años la sincronización del ritmo corporal con el de la música será
más eficaz.
Algunas consideraciones didácticas del ritmo dependen del movimiento natural
del niño que será un punto de partida en el trabajo del ritmo musical. Mediante el
ejercicio rítmico, concretado en las canciones, se conseguirá la regularidad de la
pulsación.
52
El ritmo es por tanto, el elemento de la música que incide con más fuerza en la
sensibilidad infantil y es a través del movimiento cómo el niño lo percibe. El trabajo
del ritmo está dividido en diversos aspectos: Ritmo motriz con o sin sonido (Ritmo
corporal) y el Ritmo musical (pulsación y figuras musicales). Estos aspectos se
trabajan a la vez.
Por otro lado, las canciones motrices constituyen el medio a través del cual se
sintetizan las dos áreas de conocimiento, la educación física y musical. El ritmo
tratado a través de las canciones, presenta sus dos aspectos más significativos: el
ritmo y el movimiento, y el ritmo y la palabra. Siguiendo el espíritu de la reforma
educativa se presenta una metodología basada en la acción y la globalización como
elementos básicos del aprendizaje, a través de estrategias lúdicas basadas en la
motivación y los intereses de los niños. Las letras que plantean las canciones
motrices permiten al niño conectar su aprendizaje con su experiencia cotidiana.
Para los niños, el canto es una necesidad y constituye un acto espontáneo que
desarrolla la capacidad de expresión artística y afectiva, contribuyendo al desarrollo
global de su personalidad en sus tres dimensiones: física, intelectual y afectiva. En
cuanto a la melodía, son sencillas, pegadizas y de fácil memorización. El timbre, es
la cualidad del sonido emitido por una voz o un instrumento, que a su vez permite
diferenciarlo de otras voces o instrumentos. En las canciones motrices se debe
presentar una grabación instrumental de gran variedad tímbrica para que éstas
resulten atractivas a los niños.
53
La metodología de las canciones motrices debe establecer una secuencia para la
enseñanza del texto, de las habilidades motrices propuestas, ritmo y melodía para
facilitar la tarea final: la entonación de la canción. El procedimiento de la enseñanza
de las canciones motrices debe cumplir estas fases:
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central.
2. Iniciar el trabajo sobre las distintas habilidades motrices: esquema corporal,
respiración, relajación, especialidad, temporalidad…
3. Comentarles a los niños el contenido de la canción.
4. Le enseñamos la melodía de la canción cantándola con el texto
5. Realizamos actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
6. Se puede cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Para trabajar el ritmo se puede proponer palmear las silabas del texto
mientras se canta la canción.
Por último, el planteamiento de las propuestas metodológicas no tiene por qué
seguir una secuenciación lineal, ya que se pueden realizar aquellas que
metodológicamente se crean más convenientes.
Las actividades de expresión corporal requieren un desarrollo armónico del
movimiento en el que deberá manifestarse el ritmo interno de la persona. El objetivo
principal es fomentar el gesto como forma de expresión, sin que ello signifique negar
la expresividad del niño en otras formas de actividad física.
54
El niño puede expresar a través del movimiento corporal: subjetividad, ideas,
emociones y sentimientos. Subjetividad porque se debe permitir al niño la
espontaneidad de los movimientos, evitando la utilización de gestos convencionales
y aprendidos. Se proponen actividades en las que deban comunicar emociones,
sentimientos, identificándose afectivamente con la situación. Ideas: el niño a través
de su cuerpo podrá comunicar un pensamiento o un significado, se estimula su
lenguaje gestual proponiéndole que represente una idea a través de su cuerpo.
Con la expresión corporal lo que se consigue es un pleno conocimiento de su
propio cuerpo y de las posibilidades gestuales de cada una de sus partes.
Mediante ejercicios rítmicos, juegos y canciones, se conseguirá la regularidad de
la pulsación caminando o palmeando. Existe también una coordinación de
movimientos con o sin desplazamiento.
El trabajo del ritmo está dividido en tres aspectos:
Ritmo motriz: trabajar el ritmo corporal
Ritmo musical: pulsación
Ritmo musical: figuras: musicales.
Estos tres aspectos se trabajan prácticamente a la vez, pero en la etapa Infantil
los más importantes serian la concienciación e interiorización de la propia pulsación
y la capacidad de sincronizarla a estímulos diversos y a velocidades distintas.
55
El cuerpo del niño es la fuente inicial de todo conocimiento. A través del
movimiento corporal el niño aprende a reconocerse a sí mismo y a conocer el mundo
que le rodea, en una dimensión tanto física como afectiva.
Se ha dicho que el movimiento es el pensamiento en acción. En efecto, parece que el
movimiento sea la primera forma de pensamiento, la que condiciona la aparición del
pensamiento abstracto. Es por tanto, simultáneamente, un producto del psiquismo y
un factor de construcción y modelado de este último.
Desde el punto de vista educativo, el papel de la educación psicomotriz está en
función de las etapas de desarrollo del niño. En un primer momento jugará un papel
central en cuanto que constituye el fundamento del desarrollo afectivo e intelectual.
En una segunda etapa, donde se produce una progresiva y natural diferenciación de
los elementos musicales, el niño manifiesta a través del lenguaje hablado una
respuesta de carácter marcadamente afectivo al estímulo musical. Esta participación
afectiva conlleva una respuesta de manipulación espontánea del material sonoro,
especialmente a través del canto. Más tarde mantendrá una estrecha relación con
diversas actividades escolares con las que colaborará simultáneamente al desarrollo
integral de la personalidad
La actividad musical, por su parte, ofrece así mismo múltiples aspectos que
favorecen el adecuado desarrollo de la Educación Psicomotriz. La Música como
estímulo sonoro exterior, al entrar en contacto con las zonas receptivas del niño
(sentidos, afecto, mente) tiende a penetrar e interiorizarse, induciendo a un mundo
56
sonoro interno (reflejo directo o representación de aquél) que a su vez tenderá
naturalmente a proyectarse en forma de respuesta o de expresión musical.
Inicialmente, la sensación musical provoca una respuesta motriz. De acuerdo con las
distintas calidades receptoras del niño y sin intervención de la conciencia mental, los
datos musicales serán registrados con mayor o menor nitidez y prolijidad,
progresivamente separados sus elementos, simplificados, recompuestos, organizados,
fijados, en un proceso perceptivo.
Por otra parte , la música contribuye esencialmente al desarrollo de la Educación
Psicomotriz aportando innumerables actividades, basadas generalmente en el juego,
que favorecen la adecuada coordinación y control psicomotor, a través de una
dimensión rítmica fundamental
La experiencia motriz que aporta el niño al acceder al Curso de Iniciación
Musical constituye una base del conocimiento, que evoluciona desde una dimensión
espontánea a una dimensión progresivamente consciente y racionalizada, sin dejar
nunca de lado el valor emocional que dicha actividad conlleva.
La exploración directa en un ambiente musical y el contacto con los
instrumentos permitirá el dominio del tiempo y el espacio, prolongando su gesto
corporal en todas las direcciones, encontrándose con los gestos de los otros y
hallando de esta manera una forma de comunicación.
57
La Música constituye un elemento esencial en el desarrollo de este proceso, bien
como acompañamiento de la actividad, como apoyo al gesto, como sugerencia o
como eje organizador del movimiento.
Como todo lo que se relaciona con el crecimiento, el desarrollo psicomotor se
produce impulsado por el doble estímulo de la maduración biológica inherente al
proceso de crecimiento, y la estimulación social que el niño recibe (Le Boulch,
1983). Sin maduración de base no hay progreso, pero la maduración por sí sola no da
lugar a desarrollo, y menos cuanto más complejas se van haciendo las adquisiciones.
Así, además de maduración, el niño necesita situaciones que estimulen el aprendizaje
de determinadas habilidades y su práctica posterior; necesita guía, modelos,
motivación, ser reforzado por sus logros y recibir a la vez exigencia, afecto y apoyo
cuando fracasa en la resolución de los pequeños problemas de acción.
Las actividades con música que se pueden utilizar para favorecer el desarrollo
cerebral del niño, dependerán de la etapa de maduración en la que se encuentre,
existiendo una serie de habilidades musicales que se van adquiriendo acordes con
esta.
De 0 a 2 meses
Actividades: canciones de cuna, cantadas preferentemente por los padres, y música
grabada atendiendo a los elementos musicales de acuerdo con la escucha y desarrollo
madurativo de estas edades, como pueden ser:
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Temas musicales de corta duración, tempo lento y preferentemente música
instrumental.
Ejemplos para esta edad son:
Mendelssohn : “El Sueño de una noche de verano”: Danza de los Payasos
Mozart “Contradanza KV 535. La Batalle”
Haydn “Sinfonía nº 101, El reloj” Andante.
Boccherini “Minuetto del quinteto para cuerda”
Beethoven “Septimino”, op. 20 tempo de minuetto
Brahms “Canción de Cuna”
Es aconsejable que la voz cantada de los padres tenga en cuenta elementos
musicales como la intensidad (volumen) y el timbre (voz de la madre o del padre), ya
que los bebés en esta edad pueden emparejar propiedades abstractas de los estímulos,
como contorno, intensidad o patrón temporal. El adulto tendrá que tener en cuenta
este hecho, y observar los cambios que se produzcan en el bebé al modificar la
intensidad de la voz al dirigirse a él.
De 2 a 3 años: Los niños en esta etapa caminan con marcha segura y corren estables
antes de los tres años. Suben y bajan escalones de uno en uno, abren puertas, saltan, a
los treinta meses suben escaleras alternando los pies. El adulto se da cuenta del
estado de ánimo y afectivo del niño por la entonación e intensidad de su voz. De esta
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manera también podrá utilizar de forma consciente estos elementos musicales para
hacer ver al niño como es su emoción y su actitud.
Se recomiendan aquellas actividades que generan en el niño una idea de unidad
y estructura básica para su desarrollo, como por ejemplo:
- Aprender y recordar pasos de danzas sencillas;
- Reconocer diferentes ritmos percutidos con las manos o escuchados a través de
la música grabada;
- Distinguir los cambios de intensidad en la voz o al tocar un instrumento;
- Diferenciar algunos timbres como sonidos de tambores o sonidos de otros
instrumentos de cuerda o viento;
- Acompañar el canto con un instrumento musical como cascabeles, xilófonos, o
cualquier instrumento de pequeña percusión.
B. Material Lúdico
El material lúdico es aquel soporte que se utiliza en la práctica de enseñanza
aprendizaje, con el objetivo de ampliar las fuentes de información, propuesta de
prácticas o ejercicios.
Para Cebrián (2001) define al material lúdico como: “Todos los objetos, equipos
y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o
itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan
60
diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de
la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios lúdicos o
introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del
conocimiento y de los significados culturales del currículum”.
Para cumplir este propósito los materiales lúdicos deben ser pertinentes,
contextualizados a la realidad y manipulables. Es indudable que los materiales
lúdicos ayudan a los niños a vivir experiencias que les permiten experimentar,
indagar, analizar, deducir, resolver problemas, crear y recrear, etc. Además que son
la base para la construcción de aprendizajes significativos; por lo tanto deben tener la
oportunidad de acceder a ellos.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeación lúdica de sus
cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los
contenidos pedagógicos son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en
forma atractiva, y en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales
lúdicos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando
en cuenta al grupo al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos,
pedagógicos y comunicacionales.
Funciones de los Materiales Lúdicos:
• Proporcionar información.
• Guiar los aprendizajes.
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• Ejercitar habilidades.
• Motivar.
• Evaluar.
• Proporcionar simulaciones.
• Proporcionar entornos para la expresión y creación.
Clasificación de los Materiales Lúdicos:
La clasificación de los materiales lúdicos es la siguiente:
1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para
escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.
2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos, etc.
3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
4. Material experimental: Aparatos y materiales variados como aros, pañuelos,
pelotas, barras, varillas, entre otros; que se prestan para la realización de los
aprendizajes.
2.4 Motricidad Gruesa
Es la capacidad o habilidad para dominar las diferentes partes del cuerpo
permitiendo no solo un movimiento de desplazamiento sino también una
62
sincronización de movimientos que logran un dominio corporal dinámico. Dicho
control requiere de la coordinación y el funcionamiento apropiados de músculos,
huesos y nervios; asimismo está referida a los cambios de posición del cuerpo y a la
capacidad para mantener el equilibrio, es decir, que implica el uso hábil del cuerpo
como un todo e incluye la postura y la movilidad.
Garza Fernández, Franco 1978; define a la Motricidad Gruesa como el control
de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa,
éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de
cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar,
lanzar una pelota).
La dirección que sigue el desarrollo de la Motricidad Gruesa es de arriba hacia
abajo, es decir, primero controla la cabeza, luego el tronco; apareciendo desde el
centro del cuerpo hacia afuera, o sea del tronco hacia las extremidades superiores e
inferiores.
Este desarrollo motor grueso ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que
una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando
primero las funciones simples y después las más complejas. Todas las partes del
sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de
desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las
habilidades.
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Según Thelen (2006) La adquisición de habilidades motoras gruesas se concibe
como un proceso sistémico en el que la percepción visual y la ejecución de
movimientos influyen recíprocamente.
Es así, que la Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las
habilidades psicomotrices, por esta razón el control motor grueso es gradual en el
desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados,
aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura.
Piaget e Inhelder (2000), ponen de manifiesto que la actividad psíquica y la
actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la
inteligencia; además, reconocían que mediante la actividad corporal el niño piensa,
aprende, crea y afronta los problemas.
Entonces podemos decir que la Motricidad Gruesa se refiere a aquellas acciones
realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos
de las diferentes extremidades, manteniendo el equilibrio y estableciendo conexión
con todos los sentidos; además, es el primero en hacer su aparición, desde el
momento en el que el bebé empieza a sostener su cabeza, logra sentarse sin apoyo,
gatear, caminar, correr, saltar, entre otros; y que con el paso de los años el niño irá
adquiriendo y aprendiendo gradualmente, permitiéndole dominar su movimiento
corporal.
64
2.4.1 Características de la motricidad gruesa
En cada etapa infantil siempre existen cambios y progresos en las funciones del
movimiento con el cuerpo, que están cursando hacia una mayor complejidad. La
actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental
al desarrollo temprano de su inteligencia.
Por ello, destacaremos las siguientes características de la Motricidad Gruesa en
el Niño:
El sistema nervioso experimenta cambios que generan la mejoría de las funciones
motrices permitiendo una mayor adaptabilidad.
El desarrollo de la Motricidad Gruesa es continuo y progresivo, va de los
movimientos más simples a los más complejos.
Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas
funciones sobre avances previos ya consolidados.
El desarrollo motor grueso tiene una secuencia fija, éstas llevan al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos.
La actividad motriz forma parte de un todo funcional que es la base del desarrollo de
la inteligencia del niño.
Requiere de la coordinación, equilibrio, tonicidad, agilidad, fuerza y de los
funcionamientos apropiados de músculos, huesos y nervios.
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En el desarrollo motor grueso se observan cinco fases importantes que atraviesa
el niño según la edad cronológica y las mencionamos a continuación:
0 a 6 meses: Dependencia completa de la actividad refleja, en especial la
succión. Hacia los tres o cuatro meses se inician los movimientos voluntarios debido
a estímulos externos.
6 meses a 1 año: Se caracteriza por la organización de las nuevas posibilidades
del movimiento. Se observa una movilidad más grande que se integra con la
elaboración del espacio y del tiempo. Esta organización sigue estrechamente ligada
con la del tono muscular y la maduración propia del proceso de crecimiento, la cual
se enriquece continuamente debido al propio desarrollo cognitivo. Cerca del año,
algunos niños caminan con ayuda.
1 a 2 años: Alrededor del año y medio el niño anda solo y puede subir escalones
con ayuda. Su curiosidad le hace tocar todo y se puede sentar en una silla, agacharse,
etc..., A los 2 años el niño corre y puede saltar con los dos pies juntos. Se pone en
cuclillas, sube y baja las escaleras sintiendo el apoyo de la pared.
3 a 4 años: Se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin problemas,
se suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntillas andando sobre
las mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años se puede ir solo con un pie, el
movimiento motor a lo largo del año se irá perfeccionando hasta poder saltar, mover,
subir y bajar por todas partes.
66
5 a 7 años: El equilibrio entra en la fase determinante, donde se adquiere total
autonomía en este sentido a lo largo de este período. En esta fase, se automatizan los
conocimientos adquiridos hasta el momento, que serán la base de los nuevos
conocimientos tanto internos como socio-afectivos. Las posibilidades que se abren al
niño delante de las siguientes fases de crecimiento (adolescencia, pubertad) hasta
llegar al desarrollo completo vendrán marcadas ineludiblemente por lo adquirido y
consolidado en estas etapas.
2.4.2 Importancia de la motricidad gruesa
En la etapa infantil los niños aprenden las habilidades motrices básicas por
ensayo y error, exploración, imitación o explicaciones. Esta etapa es decisiva para el
repertorio motriz futuro, donde se desarrollan los aprendizajes básicos de manera
integral.
Por esta razón, la motricidad gruesa ocupa un lugar importante en la educación
infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales;
además, favorece al dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación
que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.
Según Costa y Mir (1999) el objetivo básico de la Motricidad Gruesa en el niño
será por tanto, las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo y el propio
67
cuerpo, la asimilación de la motricidad para llegar a la expresión simbólica gráfica, y
a la abstracción, a base de estimular el movimiento.
Por medio del desarrollo de la motricidad gruesa se pretende conseguir la
conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del
equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y
segmentarías, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización
del esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración
espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo
exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las
pulsiones en el ámbito imaginario, simbólico y al desarrollo libre de la
comunicación.
Es trascendental para la consistencia de nuestro cuerpo y sus posibilidades de
utilización (un buen tono muscular). Es significativo para los procesos de atención e
imprescindible para cualquier aprendizaje motor, cognitivo, en definitiva de la
personalidad del niño.
Es necesaria para la salud y para su crecimiento, por lo tanto el niño necesita
probar su fuerza, sus capacidades de comprensión y de ejecución con la finalidad de
ejercitar sus músculos.
También, reside en que la mayor necesidad de cada niño es aprender a controlar
sus movimientos y a funcionar hábil y eficientemente en el mundo; por ello existe
68
una vinculación entre el cuerpo, la emoción, la vida relacional y la actividad
cognitiva, especialmente durante las etapas de la vida.
Por lo tanto, la Motricidad Gruesa es importante en el desarrollo integral y futuro
del niño ya que ayudara a mejorar aspectos fundamentales
2.4.3 ¿En qué ayuda la estimulación de la motricidad gruesa?
La Motricidad Gruesa está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiéndole al niño tomar contacto con el mundo interno y externo,
por tal motivo es importante y necesario estimular a los niños ya que el desarrollo
neuronal se da desde el nacimiento hasta los 3 años de edad.
A continuación indicaremos los principales motivos por el cual el niño debe ser
estimulado en el área motriz desde su nacimiento y los beneficios que trae realizarlos
de forma adecuada y eficaz, así tenemos los siguientes:
Amplía su capacidad de control y conciencia corporal (capacidad de
identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus
funciones).
Mejora las habilidades de coordinación, equilibrio, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
Favorece la atención, concentración y la memoria.
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Logra experimentar y realizar estilos diversos de movimiento y la expresión
corporal.
Adquieren nuevos conocimientos básicos para su desarrollo integral.
Favorece el lenguaje y la comunicación.
Forma y desarrolla la personalidad del niño.
Perfeccionan sus habilidades motoras ayudándolos en el desarrollo
perceptual, físico y motor.
Desarrolla su autoestima afianzando su autonomía, seguridad y confianza.
Permite que el niño descubra y se adapte al mundo de los demás y así mismo
a través del movimiento y la acción.
Se logra la estimulación de diferentes procesos neuromotores como
posturales, de coordinación, tonicidad, fortaleza, velocidad, agilidad y
equilibrio.
Logra tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva; además, de
la tensión y distensión muscular.
Reconozca los diferentes modos de desplazamiento.
Favorece la percepción del movimiento y de la inmovilidad.
Logra descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades
de los objetos.
Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Desarrolla el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como
plasmación de la vivencia corporal.
Favorece en la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación
niño-adulto.
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Logra descubrir el suelo como un punto de apoyo, a través de la captación del
plano horizontal, vertical e inclinado.
Descubre las nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y
límite.
Descubre la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
Descubrir el ritmo espontáneo.
Ayuda a distinguir los esquemas rítmicos.
2.4.4 Características de niños de 2 años
Es durante el transcurso del segundo año de vida cuando acontece el momento
en que los pequeños empiezan a dejar de ser bebes para transformarse en niños.
Se trata de una época de grandes cambios que marcan el fin de una etapa y el
inicio de otra: el control de esfínteres, abandono de biberones, el cambio de la cuna a
la cama, entre otros.
Para comprenderlo mejor, presentamos las características que señalan los
principales aspectos del desarrollo del niño de dos años de edad, estas son las
siguientes:
Desarrollo Psicológico:
Comienza a reconocer su sexo y a notar sus particularidades.
Se interesa por utilizar utensilios por sí mismo.
Atraviesa la etapa anal (retentiva o expulsiva) del desarrollo psicosexual.
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Manifiesta especial atención por los contenidos internos de su cuerpo.
Sostiene teorías sexuales infantiles.
Aparece la lógica del control.
Se muestra opositor y desafiante al adulto.
Desarrollo Cognitivo:
a) Periodo Preoperatorio: Este abarca hasta los siete años en dos momentos
distintos: de dos a cuatro y de cuatro a siete años. El primer momento se
distingue por la aparición de la función simbólica, por el comienzo de la
interiorización de los esquemas de acción en representaciones y por el
pensamiento preconceptual, caracterizado porque el niño:
No logra relacionar lo individual con lo genérico, por lo que se puede
preguntar: ¿Los gatos son animales?
Establece una diferenciación de los significantes y significados.
Se apoya en la invención de símbolos y en el descubrimiento de signos.
b) Pensamiento Egocéntrico: No puede distinguir su punto de vista del de otros
individuos, por lo que realiza una interpretación de la realidad que satisface
su propia perspectiva. Esta característica del pensamiento se puede observar
cuando el pequeño dice: “No es tu hermana, es mi mama”.
c) Pensamiento Irreversible: El niño no asimila la inclusión de clases ni caminos
reversibles; esto es lo que ocurre cuando se observa con sorpresa que un
72
pequeño que logro subir a una resbaladera determina que no encuentra el
camino para poder bajar por ella.
d) Pensamiento Mágico- fenomenista: El niño considera que tiene la capacidad
de influir sobre los objetos o los sucesos naturales para así obtener resultados
a partir de su propia voluntad.
e) Pensamiento Animista: El pequeño percibe las cosas como seres vivientes,
por lo cual les atribuye características humanas. Por este motivo, los niños se
enojan con los objetos como si estos hubiesen tenido algún tipo de intención.
Desarrollo Motriz Grueso:
Salta con ambos pies.
Camina de puntas de pie.
Sube y baja escaleras.
Lanza pelotas.
Patea pelotas.
Camina, corre y sabe frenar adecuadamente.
Pedalea un triciclo.
Se rueda, repta y gatea manteniendo el patrón cruzado en las extremidades.
Desarrollo Motriz Fina:
Ensarta cuentas de orificios grandes.
Desabrocha botones.
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Lanza pelotas o bolsitas, colocando el brazo hacia atrás
Rasga papeles de diferentes texturas.
Arruga papeles formando bolitas.
Enrosca y desenrosca frascos.
Coge la crayola adecuadamente.
Garabatea libremente.
Colorea respetando márgenes.
Realiza trazos de un punto a otro.
Imita trazos verticales y horizontales.
Copia el círculo.
Punza dentro de una figura y sobre puntos determinados.
Realiza dáctilo-pintura.
Realiza punteado con plumones gruesos.
Amasa y modela plastilina
Desarrollo del Lenguaje:
Dice 50 palabras.
Utiliza plurales.
Organiza frases más complejas.
Utiliza la palabra "mío" con frecuencia.
Usa frases con sustantivo y verbo.
Comprende y puede cumplir órdenes de dos pasos
Pregunta frecuentemente: ¿Dónde? Y ¿Por qué?
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Desarrollo Social:
Juega en paralelo con otros niños.
Elige sus juguetes preferidos y le cuesta compartir con los demás.
No ha desarrollado aun el sentido de la cooperación.
Colabora con los quehaceres de la casa.
Realiza juegos simbólicos e imaginarios.
2.4.5 Elementos base de la psicomotricidad gruesa
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del
esquema corporal son:
A. Equilibrio
El concepto genérico de equilibrio engloba todos aquellos aspectos referidos al
dominio postural, permitiendo actuar eficazmente y con el máximo ahorro de
energía, al conjunto de sistemas orgánicos.
El equilibrio constituye una conducta motriz de base en la psicomotricidad y
junto con la regulación del tono y de la coordinación, permite la ejecución de
actividades motoras; además, el oído interno cumple un papel importante para
mantener el equilibrio por ello el trabajo con giros y volteretas a nivel de ejercicios
vestibulares es fundamental.
75
En todas las actividades psicomotrices, el equilibrio desempeña un papel muy
importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base fundamental de
una buena coordinación dinámica general y de cualquier actividad autónoma de los
miembros superiores e inferiores.
Es una reacción básica, que se hace presente en el mantenimiento de cada
esquema motor (supino, prono... de pie) proporcionando desde las diferentes
posiciones experiencias para el mantenimiento del peso del cuerpo, siendo esto
necesario para la marcha.
Cuando el niño se mantiene y sostiene en posición de pie, salta y brinca; desarrolla
un trabajo intenso (pesado) superpuesto a la contracción, actividad que lo prepara
para realizar movimientos con destrezas en el espacio.
Diversos autores han definido el concepto de Equilibrio, entre ellos destacamos:
Contreras (1998) menciona que es el mantenimiento de la postura mediante
correcciones que anulen las variaciones de carácter exógeno o endógeno.
García y Fernández (2002) definen al equilibrio como las modificaciones tónicas
que los músculos y articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación estable
entre el eje corporal y eje de gravedad.
Entonces podríamos definir al equilibrio como la capacidad de orientar
correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a través de una ordenada relación
entre el esquema corporal y el mundo exterior.
76
Tipos de equilibrio:
Para García y Fernández (2002) existen dos tipos de equilibrio, el cual destacan
los siguientes:
Equilibrio Estático: Es el control de la postura sin desplazamiento.
Equilibrio Dinámico: Es la reacción de un sujeto en desplazamiento contra la
acción de la gravedad.
Factores que intervienen en el equilibrio:
El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones viso-
espacial y vestibular. Un trastorno en el control del equilibrio, no sólo va a producir
dificultades para la integración espacial, sino que va a condicionar en control
postural. A continuación, conoceremos los dos grupos de factores que intervienen en
el equilibrio:
Factores Sensoriales: Órganos sensorio motores, sistema laberíntico, sistema
plantar y sensaciones cenestésicas.
Factores Mecánicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de
sustentación, peso corporal.
77
B. Ritmo
Es un elemento regulador inherente al movimiento, y por lo tanto, siempre está
presente en el hombre. En el desarrollo del niño debe comenzar conociendo y
tomando conciencia de su propio ritmo, para posteriormente diferenciar los
movimientos con ritmos más rápidos o más lentos.
Asimismo es importante porque tiene un rol fundamental para la mejora de los
mecanismos automáticos de la ejecución motriz, que se ubican a nivel cortical. Esta
aprehensión perceptiva-motriz del tiempo permite al niño que aprenda un
movimiento por medio de la reproducción sucesiva de gestos parecidos y, además,
gracias a esta aprehensión podrá representar una sucesión de gestos necesarios para
ejecutar un movimiento determinado, preverlos, y realizar, finalmente, los
movimientos con una precisión cada vez mayor.
Frente a lo mencionado anteriormente, cabe destacar que un niño puede realizar
movimientos con un buen nivel de ritmo, sin necesariamente poseer la capacidad de
sentir comprender y transcribir relaciones en el tiempo.
Según Edwar Alejandro Victorio (2002) en el ritmo se pueden desarrollar nociones y
orientaciones temporales como: rápido-lento, antes –después y la estructuración
temporal que se relaciona en el espacio.
78
C. Coordinación viso-motriz
Son ejecuciones de movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que
son necesarios una percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a
cabo. Esto Implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que
requieren de mucha precisión. Son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultánea los ojos, las manos, los pies y los dedos. Por ejemplo:
rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir.
Para Lapresa,Arana (1999)coordinar un movimiento supone establecer los
mecanismos de control neuromotores necesarios que permiten que cualquier gesto
del cuerpo humano tenga armonía y eficiencia.
Siguiendo a Le Boulch (1979) podemos diferenciar: la coordinación dinámica
general o locomotriz y la coordinación específico- segmentaria o coordinación óculo
motriz o visomotriz.
- Coordinación dinámica general: Implica el domino de la mecánica total del
cuerpo, es el traslado de un lugar a otro del espacio y en las cuales se cuenta con
el aporte de la totalidad de los segmentos corporales, interactuando
conjuntamente.
- Coordinación específico segmentaria o coordinación óculo motriz: Implica el
dominio de determinados segmentos del cuerpo, con el que ofrecen respuestas
79
correctas a aquellas tareas que supongan el manejo de objetos. Estas se
encuentra relacionada con las habilidades motrices de manipulaciones (lanzar,
recibir, golpear, etc).
D. Tonicidad
Para realizar cualquier movimiento o acción corporal es necesaria que algunos
músculos alcancen un determinado grado de tensión, así como que otros se inhiban o
relajen. La ejecución de un acto motor de tipo voluntario implica el control del tono
de los músculos, control que está muy unido al desarrollo del esquema corporal.
Dentro del desarrollo tónico, merece una atención especial el uso de ejercicios de
relajación con el fin de ayudar a que el niño conozca su esquema corporal, además
del aspecto de eliminación de la fatiga mental que llevan consigo todas las técnicas
de relajación.
Según Wallon (1996). La tonicidad tiene un papel fundamental en el desarrollo
motor e igualmente en el desarrollo psicológico como aseguraron los trabajos de toda
la motricidad necesita del soporte de la tonicidad, es decir de un estado de tensión
activa y permanente.
La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control
sobre la tensión de los músculos que intervienen en los movimientos. Existen dos
dimensiones en la actividad muscular: el aspecto clónico, físico y cinético
(alargamiento o acortamiento muscular) y el aspecto tónico (diferentes grados de
80
tensión o distensión muscular). El tono está en relación con las actitudes y las
posturas dirigidas principalmente hacia el contacto humano a partir de los sistemas
de sensibilidad interoceptiva y propioceptiva.
"El tono muscular consiste en un estado permanente de ligera contracción en el
cual se encuentran los músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de
servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales. Pero este estado de
ligera tensión no se manifiesta sólo cuando los músculos están en reposo, sino que
acompaña a cualquier actividad cinética o postural. Esta tensión no es de una
intensidad constante, sino variable para cada músculo y armonizada en cada
momento en el conjunto de la musculatura en función de la estática y dinámica
general del individuo
Según Ajuriaguerra (1978) el estudio del tono supone múltiples problemas, en la
medida en que es extremadamente difícil distinguir a partir de qué movimiento el
desplazamiento de un segmento corporal, sobre el que actúan los músculos,
corresponde a una simple variación tónica o a un movimiento real.
E. Autocontrol
Es una destreza que le permite al niño suprimir comportamientos indeseables,
inapropiados y actuar de maneras socialmente aceptables. Le permite “decidir”
cómo actuar y escoger un buen curso de acción. Los niños no nacen con autocontrol
es una destreza aprendida.
81
Según Wallon (1996) Autocontrol, se entiende como la manera en que un niño o
en general las personas pueden manejar sus propios actos y acciones, teniendo en
cuenta las consecuencias que éstas pueden acarrear, ya sean buenas o malas.
Los niños de 2 y 3 años pueden agredir a otros o gritar cuando están frustrados,
pero según pasan los años, los mensajes repetidos de parte de padres cariñosos los
convencen de cambiar su comportamiento y manejar la frustración de otra manera.
¿Cómo aprenden los niños autocontrol?
Muchos niños aprenden autocontrol observando a otros niños y adultos. Si
observan a otros niños mayores manejando la frustración diciendo, “ah, caramba” y
volviendo a intentar lo que estaban haciendo, ellos pueden comenzar lentamente a
calmar sus reacciones e imitar a un hermano mayor al que admiren. A la edad de 10
ó 12 años, pocos niños agreden o gritan en respuesta a la frustración. Los niños están
deseosos de complacer a sus padres, maestros y compañeros, comportándose de
maneras aceptables.
Sin embargo, existe un número significativo de niños que no aprenden muy bien
observando a otros. Estos aprenderán más efectivamente a través de la enseñanza
directa junto al uso de recompensas y consecuencias. Necesitarán lecciones
consistentes de los padres sobre cómo manejar la frustración.
82
Para Alejandra Henao (2003) Lo habitual es que el niño empiece a desarrollar el
autocontrol a los dos años y medio, que es cuando el menor comienza a socializar
con el resto del mundo, “mientras que en el hogar sus acciones son muy limitadas
por los padres, pero en la calle o en la escuela es donde ellos vienen a poner en tela
de juicio lo que traen aprendido en la casa”.
Es importante que tanto padres como maestros enseñen al niño pautas para
desarrollar el autocontrol, pues de lo contrario, esto le generará consecuencias
físicas, emocionales y en su personalidad; por ejemplo el menor debe aprender a
detenerse frente a acciones violentas con sus compañeros, a saber actuar ante
determinadas circunstancias, a ejercer el respeto propio y por los demás; pues de lo
contrario crecerá pensando que todos tienen que actuar y marchar como él dice. La
importancia entonces de establecer parámetros y normas para que ese niño pueda
desenvolverse en ciertas comunidades sociales.
Algunas reglas y pautas para ayudarle al niño a desarrollar el autocontrol pueden
ser:
- Profesores y papás deben ser un modelo cuando por alguna razón el niño le saca
el genio a los mayores, estos no deben descomponerse delante de él,
simplemente buscar estrategias que ayuden a que las cosas funcionen mejor.
- Siempre dialogar ante cualquier situación.
- Cuando el niño hace pataleta se evidencia que no se está auto controlando. Antes
de salir ponerle las normas claras, de lo que se va a comprar y lo que no.
- Explicarles que no siempre le pueden comprar algo que quiere.
83
- En las fiestas cuando no se ganan los regalos, hacerles entender que no siempre
se puede ganar todo.
- En el colegio es importante enseñarle al niño a solucionar sus propios
problemas, a través de situaciones ficticias o juego de roles. Que no todo lo
solucionen a través del maestro.
- Enseñarles muy bien los conductos, si no pueden resolverlo por si solos, le dicen
a un amiguito o/y al profesor, evitando en todo momento el contacto o agresión
física.
F. Relajación
Mediante ella se logrará la independización de los miembros superiores:
hombros, muñeca, brazo, manos, dedos, condición indispensable para todo ejercicio
de coordinación.
Para realizar las técnicas de relajación son imprescindibles ciertas condiciones:
- El lugar donde se realiza deberá estar en función del número de alumnos de tal
modo que permitirá a todos estar echados sin tocarse pero que no sea
excesivamente grande que ello dificulta la interiorización.
- Su temperatura deben mantenerse durante todo el tiempo alrededor de los 18 ó
20 grados, asimismo la luz tiene que sea tenue e indirecta.
- La vestimenta amplia y cómo da que permita fácilmente cualquier clase de
movimiento.
84
Es por ello recomendable que estas actividades sean realizadas asociándolas con
la respiración, la calma y la creación de imágenes mentales agradables, tales como el
mar, la montaña, el cielo, etc.
2.5 El juego
El Juego es una actividad vital con gran importancia en el desarrollo emocional
y en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la
infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y mentales que
contribuyen en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones
de comportamiento, relación y socialización.
Desde este punto de vista, el juego conlleva en su desarrollo distinta evolución y
se convierte para el niño en la forma de interactuar consigo mismo (los bebés) con su
juego solitario o con otros en distintas etapas y transiciones (juegos de equipo y de
colaboración) facilitándoles el desarrollo de sus capacidades de individualización, es
decir, afianzan el “Yo con mi entorno físico y social del que me diferencio”.
En la actualidad, hay muchos padres de familia que prefieren tener a sus hijos
dentro de
sus casas debido a la inseguridad que se vive, sin tomar en cuenta que los niños se
encuentran limitados en sus juegos y su desarrollo motriz.
85
El juego ha sido utilizado como un recurso educativo desde la antigüedad,
aunque la pedagogía tradicional lo ha mantenido alejado de la educación formal. Por
lo general, se considera que el tiempo dedicado al juego es tiempo perdido para el
estudio. Sin embargo, los grandes pedagogos siempre han afirmado que el juego,
para el niño, es el método más eficaz de aprendizaje.
2.5.1 Definiciones
En el Diccionario Español de la Real Academia, el término juego, que proviene
del latín iocus, es definido como la acción y efecto de jugar o diversión. Es un
ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. El vocablo
jugar, deriva del latín iocari, y se define como hacer algo con alegría y con el sólo fin
de entretenerse o divertirse, hacer travesuras, tomar parte en un juego. Si bien, ambos
términos son un medio de distracción, relajación, recreación, educación, o de
entretenimiento, el concepto juego es el que más variadas definiciones ha
experimentado a lo largo de nuestra historia.
El juego es una actividad utilizada de forma inconsciente por el ser humano,
desde su nacimiento hasta la edad adulta lo cual le permite lograr un aprendizaje. A
lo largo de la historia, podemos ver cómo ha ido evolucionando conforme a las
necesidades y situaciones de cada sociedad. En Mesopotamia, 3000 a. C., jugaban
con canicas, dados, también, se puede apreciar en algunas pinturas el uso del
sonajero para los niños. Además, crearon “El juego real de Ur”, un juego de tablero
86
que se encontró en las tumbas reales. Un juego de mesa similar a este fue el Senet,
utilizado en el antiguo Egipto.
El significado de juego presenta algunas diferencias entre los distintos pueblos
de la época antigua. Para los griegos, el juego significaba todas aquellas acciones
propias de los niños y expresaba lo que hoy llamamos niñerías. Los hebreos,
utilizaban la palabra juego para referirse a las bromas y a la risa. Mientras que para
los romanos, juego significaba alegría, jolgorio.
Uno de los primeros filósofos de la antigüedad clásica en reconocer el valor
práctico del juego fue Platón (488-387 a.C.) quien consideraba que la educación se
basaba en el juego y estimaba que se debía comenzar por la música para la formación
del alma y, posteriormente, con la educación física para el cuerpo.
Otro importante filósofo que señala la importancia del juego fue Aristóteles
(384-322 a.C.), en su teoría de la eutropelia, que significa la virtud del juego, lo
ubica justo en el medio entre el espíritu de la relajación lúdica y el exceso en la
seriedad. Preocupado por la educación y formación del hombre, plantea la idea de
que los niños menores de cinco años para evitar la inactividad corporal deben realizar
movimientos que son proporcionados por varios sistemas y a través del juego.
Además, en su libro IV de la Ética se recomienda el juego como una actividad
complementaria al descanso.
87
Durante la Edad Media se utilizaban pocos juguetes, la mayoría de los juegos
eran al aire libre. En 1283 el rey Alfonso X el Sabio recopiló en “EL Libro de los
juegos”, el primer tratado de juegos de la literatura europea.
En la Edad Moderna con la llegada del Renacimiento, surge un cambio de
mentalidad, donde el hombre es protagonista, los juegos toman fuerza y refuerza la
posición de clase de quienes los practican. Se revitalizan los juegos al aire libre
como la pelota y la cuerda. La importancia del juego se plasma en obras de arte, tal
como se aprecia en la obra “Juegos de niños” de P. Brueghel.
Entre los siglos XVI y XVIII, comienza el pensamiento pedagógico moderno
que concibe el juego educativo como factor de aprendizaje, por lo tanto, como
instrumento pedagógico, siendo los colegios jesuitas los primeros en recuperarlos en
la práctica. Aparecen juegos instructivos para enseñar diferentes disciplinas: historia,
lengua.
Surgen las primeras teorías formales sobre el juego en la Edad Contemporánea,
el juego y el juguete ayudan a desarrollar las capacidades y la inteligencia y aparecen
las principales escuela pedagógicas: Pestalozzi (1749-1827), Fröbel (1782-1852), O.
Decroly (1875-1932) y M. Montessori (1870-1952).
Algunos teóricos, como Huizinga (1987) y Cagigal, J.M (1996) señalan que el
juego es una actividad u acción libre y voluntaria que se realiza dentro de ciertos
límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas,
88
establecidas o improvisadas, pero incondicionalmente seguidas, que tiene su objetivo
en sí mismo y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría.
Desde una mirada sociológica, el juego transmite y desarrolla costumbres y
conductas sociales, por lo tanto esto permite que el niño aprenda valores morales y
éticos. Como define Orlick, jugar es un medio ideal para un aprendizaje social
positivo porque es natural, activo y muy motivador para la mayor parte de los niños.
Los juegos implican de forma constante a las personas en los procesos de acción,
reacción, sensación y experimentación. Sin embargo, si deformas el juego de los
niños premiando la competición excesiva, la agresión física contra otros, los engaños
y el juego sucio, estás deformando las vidas de los niños.
Partiendo de las diversas definiciones mencionadas podemos concluir en que el
juego es una actividad libre, que entretiene y se desarrolla de forma espontánea,
sigue reglas planteadas por los propios participantes por lo que permite variaciones
constantes y, además, permite el conocimiento de sí mismo y del espacio que lo
rodea y desarrollo de la socialización y sus emociones.
2.5.2 Importancia del juego
El juego ha sido una forma de aprender a través de los tiempos. Ha servido para
fomentar el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo, favorecer la sociabilidad
según el contexto cultural y social, y desarrollar la capacidad creativa, crítica y
comunicativa del sujeto.
89
De los diversos significados que se le otorgan a la actividad del juego, se destaca
su función en el aprendizaje y en la interacción social. Bajo esta perspectiva, resulta
necesario que en la educación se integre el juego como una herramienta pedagógica,
ya que a través de éste, el niño y la niña aprenden de manera placentera y divertida,
se expresan y se comunican. Además, producen, exploran y comparan sus
aprendizajes previos con la realidad exterior, lo que implica una participación activa
del sujeto. De este modo va creciendo y desarrollándose íntegramente, preparándose
para la vida adulta.
El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que
éste es el protagonista. El juego permite al niño:
Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad
externa.
Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.
Interactuar con sus iguales.
Funcionar de forma autónoma.
El juego siempre hace referencia implícita o explícita a las relaciones entre
infancia, diversión y educación.
La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el
protagonismo al niño, a querer dirigir el juego. La intervención del adulto en los
juegos infantiles debe consistir en:
90
Facilitar las condiciones que permitan el juego.
Estar a disposición del niño
No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las
características de juego, aunque el niño puede acabar haciéndolo suyo.
Podemos decir que el juego es importante pues es una actividad que no sólo se
limita a la niñez y adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de toda la vida,
favorece el desarrollo personal de forma integral y armoniosa, estimula la creatividad
y la fantasía, la capacidad de imaginación y de representación, mediante la
interacción y la comunicación entre el sujeto y su entorno, logra insertar habilidades
y valores sociales como el respeto y la cooperación por medio de sus reglas
consensuadas y, finalmente, es un recurso eficaz para lograr aprendizajes.
2.5.3 Características del juego
Autores como Caillois (1957), Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones
una serie de características comunes a todas las visiones, de las que algunas de las
más representativas son:
El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie está
obligado a jugar.
Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales
establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.
91
Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y original, el
resultado final del juego fluctúa constantemente, lo que motiva la presencia de
una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.
Es una manifestación que tiene finalidad en si misma, es gratuita, desinteresada e
intrascendente. Esta característica va a ser muy importante en el juego infantil ya
que no posibilita ningún fracaso.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado
con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simbólico.
Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo
social establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su
orden interno, sus limitaciones y sus reglas.
2.5.4 Clasificación de los juegos
Una clasificación muy conocida es la que hace Blázquez (1986):
a) En función del grado de energía:
- Juegos muy activos.
- Juegos activos.
- Juegos de media intensidad.
- Juegos de poca intensidad.
b) En función del grado intervención:
- Juegos de eliminación progresiva.
- Juegos de participación total.
92
c) En función del tipo de movimiento:
- Juegos de marcha.
- Juegos de carrera.
- Juegos de salto.
- de lanzamiento
- Juegos de lucha.
- Juegos de equilibrio.
- Juegos de coordinación.
- Juegos sensoriales.
d) En función de su dimensión social:
- Juegos individuales.
- Juegos de grupo.
- Juegos de equipos.
Otra clasificación es la que hace Miranda Viñuelas, J. (1996), en función del
juego en la sesión de Educación Física:
- Juegos de animación.
- Juegos centrales.
- Juegos calmantes.
93
2.5.5 El juego en el desarrollo infantil
El juego es el medio de expresión, instrumentado de conocimiento, de
socialización, regular y compensador de la afectividad, y efectividad colaborador en
el desarrollo de las estructuras del pensamiento; en pocas palabras, es un medio
esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad. Para Piaget la
actividad lúdica se percibe cuatro etapas, las cuales se corresponden directamente
con las de la inteligencia y la afectividad.
Alfonso García y Josué Llull (2009) citan a Piaget, quien clasifica los tipos de
juegos relacionándolos con las etapas del desarrollo madurativo:
- Juego de ejercicio y sensorio motor: Los niños repiten una y otra vez el mismo
juego. Pueden mover los pies o la cabeza varias veces seguidas simplemente por
placer, reírse cuando el adulto realiza alguna acción o coger y soltar durante un
tiempo el mismo objeto.
- Juego simbólico: Son los juego por imitación, a través de estos el niño empieza a
representar a los animales, objetos o personas (los padres, la maestra, etc.). Estos
pueden estar o no presentes.
- Juego de reglas: Los juegos tienen sus reglas que el niño aprenderá a
comprender e interiorizar.
94
Los autores también nombran los tipos de juegos según la capacidad que
desarrolla cada niño, mencionando entre ellas los juegos psicomotores.
Estos juegos psicomotores son los que desarrollan capacidades motoras por
medio del movimiento y la acción corporal. Estos juegos favorecen el desarrollo de
la tonicidad, la lateralidad, la coordinación, el equilibrio, la orientación y la
estructuración espacial.
Todo juego es conducta, por lo tanto siempre actúan tres áreas: el área del
cuerpo, el
área de la mente y el área del mundo externo, y como tal la expresión de la
personalidad
del niño.
Puig (1994) señala que el juego por una parte, tiene una gran trascendencia en la
dimensión psicomotriz, intelectual, afectiva y social del niño y, por otra, es una
actividad vital e indispensable para el desarrollo humano. Teniendo en cuenta la rica
diversidad de juegos, es aconsejable que no se los considere únicamente como
instrumento facilitador del aprendizaje, ni únicamente como descanso y recreación,
sino que se observe, propicie y desarrolle toda clase de juegos como medio de
maduración y aprendizaje, pues constituyen un elemento básico en su desarrollo
global como individuo.
95
Al respecto, Molina señala una serie de capacidades que pueden ser
desarrolladas a través del medio lúdico, entre las que se encuentran:
- Desarrollo motor (físico): el ejercicio que el niño activo necesita le viene dado
por el juego de la mejor manera. El juego favorece el control postural, la
ejercitación de los músculos, el conocimiento del propio cuerpo.
- Desarrollo psicológico: el juego desempeña una función catártica, liberando al
niño de sus tensiones internas y favoreciendo la formación de una personalidad
equilibrada.
- Desarrollo mental: a nivel mental, la actividad lúdica fomenta el desarrollo de
la imaginación, la creatividad, y la fantasía, así como también la inteligencia y
la mejora del rendimiento escolar.
- Desarrollo social: el juego es el paso previo y definitivo para la plena
socialización del niño. Desde su nacimiento, el niño va integrándose en el
mundo de los adultos, va conquistando su independencia a través de la
actividad lúdica. En los juegos, sobre todo en los cooperativos, el niño ha de
pensar en los demás, aceptando sus actitudes y propuestas de juego y
reaccionando con flexibilidad ante las mismas. Es decir, el niño va
abandonando paulatinamente las formas de comportamiento egocéntricas.
96
- Desarrollo del lenguaje: en el juego con los demás o de imitación de otras
personas, los infantes necesitan del lenguaje para comunicarse y expresar sus
ideas, esto permite que el niño y la niña desarrollen su capacidad lingüística.
En este sentido, según Rabbe (1980), sin los primeros conocimientos debidos al
juego, el niño no podría aprender nada en la escuela; se encontraría
irremediablemente separado del entorno natural y del entorno social. Jugando, el
niño se inicia en los comportamientos del adulto, en el papel que tendrá que
desempeñar más tarde; desarrolla aptitudes físicas, verbales, intelectuales y su
capacidad para la comunicación. Institución que penetra la sociedad entera, el juego
constituye un factor de comunicación más amplio que el lenguaje verbal; abre el
diálogo entre individuos de orígenes lingüísticos o culturales distintos.
Es por esto, que hoy, a partir de las cualidades y beneficios que el juego reporta,
se debe reflexionar acerca del papel que la actividad lúdica puede cumplir en la
escuela, generadora y transmisora de cultura y responsable de gatillar procesos que
favorecen el desarrollo integral de los sujetos.
97
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Descripción y valoración del proceso metodológico de la I-A
El trabajo de investigación es de tipo investigación acción que responde a un
enfoque cualitativo, ya que nos permite observar, describir comportamientos,
conductas y actitudes de los alumnos, permitiendo un contacto directo por parte de lo
investigadores y alumnos dentro de pequeños grupos de trabajo y se desarrolla en un
ambiente natural, con el fin de realizar un análisis reflexivo sobre la realidad
problemática en el aula, y diagnosticar el problema en los alumnos y así mejorar el
problema detectado.
La investigación acción es un tipo de investigación aplicada porque surge a
partir de situaciones problemáticas de un grupo social que desea buscar soluciones
.Es en la búsqueda de estas que participan los investigadores y el grupo social
afectados por el problema. (CATACORA, 2002:15).
Según Mckernan “La Investigación ha intentado hacer comprensible el
problema… mejora la calidad de la investigación” (2001; 24). “La investigación
acción es el proceso de reflexión… donde se desea mejorar la práctica o la
comprensión en el profesional… es un estudio científico auto reflexivo” (2001; 27).
Es por ello que durante nuestra permanencia en el aula identificamos la carencia
de juegos motores en las sesiones de aprendizaje con niños y niñas de 2 años que
98
estimulan la motricidad gruesa, y observamos que la docente mantiene a los alumnos
realizando actividades de motricidad fina sin darse cuenta que esta motricidad se
logra con un correcto desarrollo de la motricidad gruesa. Por esto se aplicará
diferentes estrategias como propuestas de solución.
3.2. Objetivos
3.2.1 General
Mejorar la práctica docente a través de la aplicación de juegos psicomotores para
desarrollar y fortalecer la motricidad gruesa en niños de 2 años de la I.E.I N° 522
“MARIA INMACULADA., San Borja, UGEL 07.
3.2.1 Específicos
Planificar sesiones de psicomotricidad siguiendo las fases de actividades
psicomotrices e incorporando juegos psicomotores que favorezcan la motricidad
gruesa en niños de 2 años de la I.E.I. N° 522 “MARIA INMACULADA” San Borja,
UGEL 07.
Aplicar sesiones de psicomotricidad incorporando juegos psicomotores y
material lúdico que potencien el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 2
años de la I.E.I. N° 522 “MARIA INMACULADA San Borja, UGEL 07.
99
Adaptar y emplear instrumentos de evaluación contextualizados que nos
permitirá conocer el nivel de la motricidad gruesa en niños de 2 años de la I.E.I. N°
522 “MARIA INMACULADA, San Borja, UGEL 07.
3.3. Hipótesis de acción
Hipótesis de acción 1:
La planificación sesiones de psicomotricidad siguiendo las fases psicomotrices e
incorporando juegos psicomotores favorece el desarrollo de la motricidad gruesa, de
los niños de 2 años de la I.E.I. 522 “María Inmaculada” San Borja, UGEL 07.
Hipótesis de acción 2:
La aplicación de sesiones de psicomotricidad incorporando juegos psicomotores
favorece el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 2 años de la I.E.I. 522
“María Inmaculada” San Borja, UGEL 07.
Hipótesis de acción 3:
La adaptación y uso de instrumentos de evaluación favorece la valoración de los
resultados sobre el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de niños de 2 años de
la I.E.I. 522 “María Inmaculada” San Borja, UGEL 07.
3.4. Instrumentos
100
Lista de cotejo: Es un instrumento que permite identificar comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas de los niños. Contiene un listado de
indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o
ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna.
Registro anecdotario: El registro anecdotario es un instrumento en el cual se
describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el
mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones
más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Guía de Observación: Es un instrumento de recolección de datos, referido a un
objetivo específico que nos permite recoger información sobre el comportamiento
del alumno, la cual debe ser debidamente planificado en función de los indicadores
según las conductas observables esperados en niños y niñas. “facilita el recojo de la
información la cual es sistematizada e interpretada” (Minedu: 2000; 35).
Test: Es un instrumento experimental para medir o evaluar el comportamiento
de un sujeto frente a determinados objetos y situaciones, cuyos criterios de
cuantificación o valoración han sido establecidos mediante procedimientos
estadísticos y/o clínicos. Debe ir acompañado de unas normas de aplicación, e
interpretación de los resultados.
101
Diario de campo: Es una herramienta general que puede tener más de un
propósito simple de investigación, un diario puede usarse para favorecer objetivos
educativos, ya que registra información, sentimientos, actitudes y se usa para
describir, interpretar, reflexionar y evaluar tanto al alumno como al docente.
Podemos decir que el diario es una herramienta general como lo define Casanova
“documento personal una técnica narrativa y registro de acontecimientos de interés
para el autor…reúne sentimientos y vivencias capturadas en el momento o después”
(1997; 178).
102
4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica:
4.1.1. Fundamentación de la propuesta
Al observar la problemática que presentan los niños y niñas de 2 años de
Educación Inicial de la I.E.I 522 “María Inmaculada” del distrito de San Borja con
respecto a la escaza estimulación de la motricidad gruesa. El equipo de investigación
propuso como alternativa de solución la elaboración y aplicación de juegos
psicomotores que fueron debidamente planificados por el equipo de investigación
con la finalidad de estimular, desarrollar y fortalecer la motricidad gruesa en los
niños de 2 años, ya que por medio de ella el niño logrará reconocer su esquema
corporal y afianzar las partes gruesas y finas.
Se utilizarán diferentes medios como: materiales reciclados, espacios óptimos,
canciones, movimientos corporales, etc. Fomentando el interés de los niños hacia la
motricidad gruesa logrando así un desarrollo integral.
Por lo que nuestra propuesta consiste en diseñar adecuadamente sesiones de
aprendizaje que incorporen juegos psicomotores para favorecer el desarrollo de la
coordinación motora gruesa en niños de dos años perteneciente a la Institución
Educativa Inicial Nº 522 María Inmaculada.
103
4.1.2. Plan de acciones
Para nuestra investigación se ha elaborado planes de acciones con la finalidad de
contribuir a la mejora de las sesiones de aprendizaje en relación al desarrollo motor
de los niños 2 años, los mencionaremos a continuación:
Tabla 3
Plan de Acción para la Hipótesis de Acción 1.
HIPÓTESIS
DE ACCIÓN
1
La planificación sesiones de psicomotricidad siguiendo las fases psicomotrices
e incorporando juegos psicomotores favorece el desarrollo de la motricidad
gruesa, de los niños de 2 años de la I.E.I. 522 “María Inmaculada” San Borja,
UGEL 07.
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES CRONOGRAMA
Planificación
de sesiones de
psicomotricidad
siguiendo las
fases de
actividades
psicomotrices e
incorporando
juegos
psicomotores.
1. Investigar cuales
son las fases de
una sesión
psicomotriz,
indagar sobre el
concepto,
características y
tipos de juego
psicomotor,
conocer el concepto
de motricidad
gruesa.
2. Diseño de sesiones
de psicomotricidad.
Bibliografía
Internet
Afiches
Revista
104
Tabla 4
Plan de Acción para la Hipótesis de Acción 2.
HIPÓTESIS
DE ACCIÓN 2
La aplicación de sesiones de psicomotricidad incorporando juegos
psicomotores favorece el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 2
años de la I.E.I. 522 “María Inmaculada” San Borja, UGEL 07.
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES CRONOGRAMA
La aplicación
de sesiones de
psicomotricidad
incorporando
juegos
psicomotores.
1. Clasificación de
los juegos
psicomotores y
material lúdico.
2. Aplicación de
juegos
psicomotores
con material
lúdico.
Bibliografía
Internet
Afiches
Revista
105
Tabla 5
Plan de Acción para la Hipótesis de Acción 3.
HIPÓTESIS
DE
ACCIÓN 3
La adaptación y uso de instrumentos de evaluación favorece la valoración de los
resultados sobre el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de niños de 2 años de
la I.E.I. 522 “María Inmaculada” San Borja, UGEL 07.
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES CRONOGRAMA
Adaptación
y uso de
instrumentos
de
evaluación.
1. Investigar sobre
instrumentos de
evaluación que
midan el nivel
de motricidad.
2. Seleccionar y
adaptar
instrumentos de
evaluación
3. Aplicar los
instrumentos de
evaluación que
midan el nivel
de motricidad
4. Evaluar los
resultados
arrojados por
los
instrumentos de
evaluación
Bibliografía
Internet
Instrumentos de
evaluación
Test psicomotores
DCN
106
4.1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones
107
5. LECCIONES APRENDIDAS
Nuestro compromiso con los niños es impulsar y promover sesiones de
aprendizaje creativas y motivadoras adecuadas a la edad respetando las fases de la
misma al emplear juegos psicomotores que ayuden a desarrollar la motricidad
gruesa. Asimismo queremos seleccionar material lúdico que apoyen el trabajo dentro
y fuera del aula al realizar las sesiones que fomenten la motricidad gruesa de los
niños de dos años.
De igual modo, apoyarnos del uso de instrumentos que evalúen el nivel de
desarrollo motriz del niño, con el fin de alcanzar mejorías en su desarrollo motriz
grueso.
108
REFERENCIAS
Ajuriaguerra, J. Manual de psiquiatría infantil. Barcelona, Editorial Científico-
Médica, España. (1978)
Deval, J. (2006). El desarrollo humano. 7ma. Ed. Madrid: Siglo XXI Editores.
Palau, E. (2005). Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años.
Barcelona: Ediciones CEAC.
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ANEXOS
Árbol de problemas
115
Árbol de objetivos
116
Matriz FODA
117
Diarios de campo
118
Modelos de instrumentos
LISTA DE COTEJO
Nombre y Apellidos del Niño(a): Edad: 2 años
Profesora: Área: Psicomotricidad
INDICADORES DE EVALUACION SI NO
- Camina libremente sin chocarse con otros niños.
- Camina siguiendo un ritmo determinado.
- Camina en puntas de pie.
- Camina sobre líneas pintadas en el suelo.
- Camina esquivando obstáculos.
- Camina entre líneas paralelas.
- Camina hacia atrás.
- Camina en cuadrupedia sobre manos y rodillas.
- Camina en cuadrupedia sobre manos y pies.
- Corre libremente sin chocar.
- Corre esquivando obstáculos.
- Salta sobre su sitio con los pies juntos.
- Salta desde una pequeña altura.
- Repta.
- Se desplaza en un plano inclinado.
- Rueda libremente.
- Rueda hacia un lado y a la inversa.
119
- Trepa sobre aparatos a la altura de su cadera.
- Sube y baja las escaleras alternando los pies y sin ayuda.
- Trepa libremente sobre algunos objetos.
- Arroja a distancia bolsitas con una y dos manos.
- Patea pelotas sin perder el equilibrio.
- Lanza pelotas o bolsitas, colocando el brazo hacia atrás.
- Empuja objetos medianos.
OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
120
Propuesta de mejora
