INSTITUTO SUPERIOR DEL CAE

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Propedéutico 2015

(Ciclo Introductorio)

Cuadernillo Informativo

Instituto Superior del CAE D-238 - CUE: 300-3281-00 - Nux y Panamá - Paraná - Entre Ríos - Argentina

Tels.: 4231678 / 4231694 email: institutosuperiordelcae@gmail.com

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INDICE

1- Carta de Bienvenida del Rector.

2- Quiénes SOMOS

3- Curso Propedéutico. Organización. Cronograma

4- Información sobre la carrera: Objetivos. Alcances del título.

5- Estructura Curricular. Campos de la Formación.

6- La Práctica Docente. Pasantías. Formación Complementaria.

7- Correlatividades

8- Unidades Curriculares de Definición Institucional

9- Información académica: Régimen de Evaluación y Promoción

10- Reglamento Académico del ISCAE

11- Anexo: Materiales complementarios para las actividades

presenciales:

A- La Educación Física: Nuestra mirada. (Pág.27)

B- Proyecto: Lectura y Escritura. Orientaciones y

técnicas de estudio. (Pág. 35)

C- Proyecto: Biología Humana: Introducción. Origen de

la Vida. Célula. Tejidos. Órganos. Sistemas. Importancia en la

carrera. (Pág. 51)

D- Proyecto: Natación: Diagnóstico, ambientación,

flotación. (Pág. 56)

E- Proyecto: Aptitud Física: pruebas de relevamiento de

las capacidades condicionales. (Pág. 59)

F- Cronograma. ( Pág. 61)

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1- CARTA DE BIENVENIDA

“Querido alumnos ingresantes, nuestro compromiso, está basado en un profundo

amor por nuestra profesión y lo que hacemos, en este Instituto encontrarás docentes

comprometidos con su tarea, que se traduce en un alto porcentaje de clases dictadas, en

una actualización permanente en cada uno de sus áreas de incumbencia y en una

atención personalizada. Nos comprometemos a darte una formación SÓLIDA para que te

desempeñes en el ámbito formal y las herramientas necesarias para que puedas

insertarte en el campo “no formal”, por medio de pasantías en diferentes Deportes en

nuestra institución, SON ustedes ALUMNOS, nuestra razón de SER”

Prof. Sergio Anibal Alfonsini – Rector ISCAE

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2- QUIÉNES SOMOS

Como propietario, el Club Atlético Estudiantes no había participado en el ámbito de

la educación sistemática y formal, por intermedio de la Fundación del CAE, comienza sus

actividades en la vida educativa, comenzando con nivel inicial, luego el nivel primario,

posteriormente el secundario. Con el INSTITUTO SUPERIOR DEL CAE incursiona en el

Nivel Superior, dando de esta forma complemento a una amplia trayectoria en la

educación no formal, ámbito en el que cuenta con antecedentes plenos de logros y

realizaciones.

Las actividades educativas están organizadas y desempeñadas por el personal

docente correspondiente, bajo la Supervisión de las autoridades escolares provinciales

(CGE).

Fundación Escuela del CAE

Creada en diciembre de 2001, la Fundación Escuela del C. A. E. es una entidad

con Personería Jurídica, que se ocupa de administrar todo lo concerniente al logro de los

propósitos educativos de la Institución. Uno de sus miembros es el Apoderado Legal,

designado para asumir dicha responsabilidad.

Al INSTITUTO SUPERIOR DEL CAE, se le otorga identidad definitiva por

resolución del CGE en el año 2013, la cual le otorga la denominación D-238, CUE 300-

323281-00.

Se encuentra inserto en la comunidad de la ciudad de Paraná, siendo su radio de

influencia, hasta localidades de más de 50km a la redonda, dictándose sus clases teóricas

y siendo su sede LA ESCUELA DEL CAE, sito en calle NUX 770, realizándose en dichas

instalaciones y las del Club Estudiantes todas las actividades, tanto prácticas como

teóricas, siendo su actual Rector el Prof. SERGIO ALFONSINI DNI 14094882.

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3- CURSO PROPEDEÚTICO: ORGANIZACIÓN

Fundamentación

El pasaje del nivel secundario al superior supone una transición que requiere de

los estudiantes un reposicionamiento en relación a su rol y a los vínculos con el

conocimiento. Esta nueva experiencia implica aprendizajes, no sólo vinculados a la

adquisición de ciertos saberes específicos de los campos disciplinares que confluyen en

la carrera, sino también el aprendizaje de un “oficio” (Benedetti y otras, 2008). Convertirse

en estudiante es una cuestión de “aprender el oficio”, sostienen las autoras, y esto supone

apropiarse de ciertas reglas de juego institucionales: nuevos estilos de enseñanza y de

aprendizaje, una particular dinámica institucional y las normas que la regulan, un manejo

diferente del tiempo, del espacio, de los materiales y de las condiciones de estudio.

En este sentido, y desde la condición de intencionalidad de las prácticas, es que

nos proponemos habilitar una experiencia de encuentros, de cruce de caminos, en el

sentido de un ritual de acceso, de iniciación en este desafío que los ingresantes

emprenden.

Propósitos y Objetivos

El propósito principal de esta propuesta es generar condiciones institucionales que

favorezcan el ingreso y el tránsito por la carrera. Para ello aspiramos a brindar a los

ingresantes un espacio de recepción y bienvenida en el que podamos iniciar un diálogo en

vista a una inclusión satisfactoria en el ámbito de la institución, de la carrera y de los

estudios superiores.

En relación a lo antes mencionado, con esta propuesta pretendemos:

- Conocer a los ingresantes, que nos conozcan y se conozcan entre

ellos.

- Brindar herramientas que aporten a la construcción de su calidad de

estudiantes.

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- Aportar información vinculada a la especificidad de la carrera

elegida y el campo ocupacional del Profesor de Educación Física.

Ejes:

I. El ingresante como sujeto. Deseos, expectativas, razones de la elección, la

carrera como proyecto de vida.

II. La carrera y el campo laboral. Organización institucional. Plan de estudios.

Correlatividades. Campos de la formación. Posibilidades de inserción laboral.

III. Leer y escribir en Educación Superior.

IV. El profesor de Educación Física. Construcciones entre lo pedagógico y lo

disciplinar.

CRONOGRAMA:

FECHA MAÑAÑA TARDE DOCENTE 23-02. 18.00-18.45

Introducción.

LIc. Mónica Gregorutti

19.00- 20.30 Act. De Integración

Prof. Cristaldo

24-02. 8:00 A 10.00 Aptitud Física Prof. Crovetto

18.00- 20.00 Presentación RAI 18.45 a 20.45

Lic. Mónica Gregorutti

La Educación Física- Nuestra Mirada Lic. Del Porto/

Villamonte

25-02. 8.00 a 10.00 Natación Prof. Ríos Adriana

18.00 a 20.00 Nociones de Biología

Lic. Gastón Pignata

26-02. 8.00 a 10.00 Aptitudes Físicas Prof. Crovetto

18.00 a 20.00 Taller de Orientación educacional.

Prof. Gerard/Fálico

27-02. 800 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 20.00 Los desafíos de la Docencia en tiempos actuales

Prof. Gerard/Fálico

02-03. 8.00 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 19.30 Lectura y Escritura

Prof. Mansilla

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03-03. 8:00 a 10.00 Deportes, aprendizajes coordinativos Prof. Ledesma/Dilenque

18.00 a 19.30 Instrucciones Generales Administrativas

Prof. Nicolás Cottonaro

19.45- 20.30 Formación Continua

Prof. Alfonsini- Dpto

Capacitación.

04-03. 8:00 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 20.00 Nociones de Biología

Lic. Gastón Pignata

05-03 18.00 a 20.00 La práctica Profesional

Lic. Marcelo Cardozo/ Prof. Daniel Kolman

06-03 8:00 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 19.30 Lectura y Escritura

Prof. Mansilla

4. INFORMACIÓN SOBRE LA CARRERA

OBJETIVOS

Formar un docente especializado en Educación Física, con

solidez profesional, capaz de desempeñarse en los Niveles: Inicial,

Primario y Secundario, desde una perspectiva disciplinaria e

interdisciplinaria.

Formar un docente reflexivo y crítico de su propia práctica

que le permita actualizarse y perfeccionarse en los aspectos técnicos,

culturales y científicos.

Construir un nuevo perfil del ser/hacer docente, como una

profesión capaz de actuar en la diversidad y en diferentes contextos

socioculturales.

Desarrollar un sujeto docente que evalúe métodos,

estrategias de investigación y comunicación del conocimiento en el campo

disciplinar diferenciando producciones y discursos científicos y no

científicos.

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Observar críticamente las características y problemas de los

diferentes campos de la práctica profesional, reconociendo similitudes,

diferencias y estrategias de intervención específicas.

ALCANCES DEL TÍTULO:

El desempeño docente en esta disciplina específica en los niveles: Inicial, EGB,

Polimodal y Educación Superior no universitaria.

La participación profesional en instituciones intermedias

relacionadas con actividades corporales, motrices y deportivas.

Coordinación de actividades vinculadas con la salud, la

rehabilitación y el rendimiento corporal.

El diseño y la gestión de trabajos de investigación científica

en el área.

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5- ESTRUCTURA CURRICULAR1

CAMPOS DE LA FORMACIÓN

GENERALISTA:representa el marco y el andamiaje

necesario para la construcción de los saberes de los otros dos

1 http://www.institutocae.edu.ar/datos/adjuntos/adj_3_1.pdf

10

campos curriculares y, en particular, de las prácticas docentes. En

otros términos, brinda los marcos conceptuales generales que deberán

ser problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y

educativas específicas y de los desafíos prácticos

ESPECÍFICO: Este campo aporta los conocimientos

específicos que el docente debe saber, para saber enseñar. Son

temáticas abarcativas que atraviesan las disciplinas de los diferentes

campos, se articulan entre sí y posibilita la formación integral de los

estudiantes.

DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: el campo de la

formación en la práctica “constituye un eje integrador en los diseños

curriculares, que vincula los aportes de conocimientos de los otros dos

campos, al análisis, reflexión y experimentación práctica en distintos

contextos sociales e institucionales

6- LA PRÁCTICA DOCENTE

Se lleva a cabo también en nuestras instalaciones, comenzando en la Escuelita de

iniciación deportiva, prácticas en niveles Inicial, Primaria , Secundaria, en diferentes

escuelas de la ciudad.

• 1er año: observación de dinámicas institucionales y aplicación de

instrumentos de investigación educativa (entrevistas; cuestionarios; etc), en el

ámbito no formal: clubes, centros, gimnasios, etc.

• 2do. Año, Inserción en la vida institucional escolar, intervenciones

como AUXILIAR del Profesor.

• 3er. Año. Práctica profesional en NIVEL PRIMARIO y residencia

pedagógica.

• 4to Año. Práctica Profesional en NIVEL SECUNDARIO y

Residencia Pedagógica.

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PASANTÍAS EN EL CAMPO NO FORMAL

La diversidad de prácticas deportivas que ofrece NUESTRO CLUB, hace posible

que nuestros alumnos puedan elegir en qué especialidad quieren profundizar sus

conocimientos y a la vez llevar adelante prácticas que le darán mayor soporte específico

al egresar del Instituto y contactos que le permitirían una rápida inserción laboral.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

Curso guardavidas, convenio FEDERACIÓN ARGENTINA

GUARDAVIDAS, certificación Nivel Nacional. Anual.

Curso ENTRENAMIENTO DEPORTIVO, con puntaje CGE y

resolución de la UADER. Anual

Charlas sobre PREPARACIÓN FÍSICA EN DEPORETS DE

CONJUNTO y FITNNES.

Charlas, Cursos, Seminarios.

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7- CORRELATIVIDADES2

REGIMEN DE CORRELATIVIDADES del PROFESORADO DE EDUCACIÓN

FISICA RESOLUCIÓN 295/10 CGE.

Año Unidades Curriculares Correlatividades

1er AÑO

Filosofía

Pedagogía

Oralidad, Lectura y Escritura

Corporeidad, Juego y Lenguaje

Tecnología de la Información y Comunicación

Biología Humana

Prácticas Gimnasticas y Expresivas I

Prácticas Corporales y Motrices en el Medio

Natural

Prácticas Ludomotrices

Prácticas Acuáticas

Taller Integrador Interdisciplinario I

Práctica Docente I

PARA CURSAR: SE DEBERA TENER:

2do AÑO

Didáctica General Pedagogía (regular)

Psicología Educacional Pedagogía (regular)

Historia Social y Política Argentina y

Latinoamericana

Filosofía (regular)

Pedagogía (regular)

Prácticas Gimnásticas y Expresivas II Prácticas Gimnásticas y Expresivas I (regula)

Corporeidad, Juego y Lenguajes (regular)

2 http://www.institutocae.edu.ar/datos/adjuntos/adj_177_1.pdf

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Recreación y Tiempo Libre

Prácticas Ludomotrices (regular)

Prácticas Corporales y Motrices en el medio Natural

(regular)

Prácticas Deportivas I

Prácticas Ludomotrices (regular)

Prácticas acuáticas (regular )

Sujetos de la Educación en diferentes contextos,

niveles y modalidades

Pedagogía (regular)

Didáctica de la Educación Física I Pedagogía (regular)

Práctica Docente II Práctica Docente I (regular)

Pedagogía (regular)

El resto de las materias de 1er Año DEBEN ESTAR

REGULARIZADAS.

PARA CURSAR: SE DEBERÁ TENER:

Para cursar los espacios curriculares de 3er año, los

alumnos deberán tener todos los espacios curriculares

de 1er año y 2do. Año REGULARES.

3er AÑO

Derechos Humanos: Ética y Ciudadanía. Historia Social y Política Argentina y

Latinoamericana (regular)

Sociología de la Educación Didáctica General (regular)

Historia de la Educación Argentina Historia Social y Política Argentina y Latinoamericana

(regular)

Biomotricidad Biología Humana (regular)

Prácticas Gimnásticas y Expresivas III Prácticas Gimnásticas y Expresivas II (regular)

Prácticas Deportivas II Práctica Deportivas I (regular ) *la correlatividad es

deporte con deporte, por ejemplo: Básquet I con Básquet

II).

En caso de no ser el mismo deporte se considera como

prácticas Deportivas I

Didáctica de la Educación Física Didáctica General (regular)

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Didáctica de la Educación Física I (regular)

Sujetos de la Educación en diferentes contextos, niveles y

modalidades (regular)

Práctica Docente III y Residencia Pedagógica I3

Práctica Docente II (regular)

Didáctica General (regular)

Didáctica de la Educación Física I (regular )El resto de los

espacios curriculares deben estar regularizados y

APROBADOS los de 1er. Año.

PARA CURSAR: SE DEBERA TENER:

Para cursar el 4to. Año los alumnos deberán tener la

totalidad de los espacios curriculares de 1er. año

APROBADOS, y los de 2do. Y 3ro REGULARES.

Instituciones Educativas

Todas las UNIDADES CURRICULARES de 2 y 3er. Años

(regulares )

Todas las UNIDADES CURRICULARES de 1ro.

APROBADAS.

4to AÑO

Prácticas Corporales y Motrices Específicas

Sujeto de la educación en diferentes contextos, niveles y

modalidades (regular)

Biomotricidad (regular)

Didáctica de la Educación Física II (regular)

Prácticas Gimnásticas y Expresivas III (regular)

Problemáticas Contemporáneas y Educación Sociología de la Educación (regular)

Sujeto de la Educación en sus diferentes contextos, niveles

y modalidades (regular)

Didáctica General ( regular)

Didáctica del Entrenamiento Prácticas Gimnásticas y Expresivas III (regular)

Biomotricidad (regular )

Epistemología y Perspectiva Sociohistórica de la

Educación Física

Historia de la Educación Argentina (regular)

Sociología de la Educación (regular)

Filosofía (aprobada)

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Pedagogía (aprobada)

Sujeto de la Educación en sus diferentes contextos, niveles

y modalidades (regular )

Corporeidad, cuerpo y lenguaje (aprobada)

Práctica Docente IV y Residencia Pedagógica II4

Práctica Docente III y Residencia Pedagógica I (regular)

Didáctica de la Educación Física II (regular)

Sociología de la Educación (regular)

Derechos Humanos, Ética y Ciudadanía (regular )

Biomotricidad (regular)

Prácticas Gimnásticas y Expresivas III (regular)

Prácticas Deportivas II (regular o aprobada)

Todos los espacios curriculares de 1ro Y 2do

APROBADOS, los de 3ro. REGULARES.

Seminario de Acreditación obligatoria

Educación Sexual Filosofía ( aprobada)

Pedagogía (regular )

Sociología de la Educación (regular)

Biología Humana (aprobada)

Aclaración importante!: Para rendir un espacio curricular se debe

tener aprobada la unidad curricular correlativa anterior.

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8- UNIDADES CURRICULARES DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL (UCDI):

El ISCAE ha incorporado los siguientes espacios que complementan la

formación general y específica, contenida en el Diseño Curricular, en el cuarto año

de la carrera. A saber:

1. Gestión de Proyectos

2. Inglés

3. Pelota a mano y Deportes de Herramientas

4. Fisiología de la Actividad Física

5. Actividad Física, Salud, Tercera Edad y Emergentología.

INFORMACIÓN ACADÉMICA

RÉGIMEN DE ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN

Las condiciones de cursado son iguales para todos los espacios curriculares,

independientemente del formato que adopten (asignatura- talleres- seminario -seminario-

taller).

Todos los espacios curriculares deben presentar notas parciales (dos para la

condición regular – promocional; dos o tres (una nota es de recuperatorio) para la

condición regular).

Las formas, técnicas e instrumentos de evaluación, quedan a consideración de

cada docente o equipo docente, responsable del espacio curricular.

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REGLAMENTO ACADÉMICO

CONDICIONES ACADÉMICAS Y MODALIDADES DE CURSADO5

En un todo de acuerdo con la normativa vigente, los alumnos de este instituto

podrán ser admitidos en las siguientes condiciones:

-ALUMNO/A REGULAR

-ALUMNO/A LIBRE

-ALUMNO/A ESPECIAL

A) ALUMNO/A REGULAR

-Llámese alumno regular a aquel que asiste diariamente al instituto a fin de

participar del desarrollo de cada obligación académica.

-Deberá estar inscripto y matriculado en el período correspondiente.

-Una materia se considera REGULARIZADA cuando se ha aprobado todas las

instancias de evaluación propuestas para la asignatura con nota seis (6) y se está en

condiciones de rendir examen final.

-La regularidad en cada asignatura se mantiene por dos años académicos

después de cursada y regularizada la misma, para la instancia de cierre y acreditación.

Para ello se le brindarán 7 (siete) turnos o mesas de exámenes finales a los largo de

dicho período.

-Vencido este plazo el alumno/a perderá la condición de regular y deberá rendir la

disciplina, en condición de libre, durante un año académico, de lo contrario deberá

recursar la unidad académica.

5 http://www.institutocae.edu.ar/datos/adjuntos/adj_117_1.pdf

18

-En el caso de carreras a término, se le garantizará al alumno los 7 (siete) turnos y

concluido este plazo, tendrá un año académico, para rendir en condición de alumno libre.

ACREDITACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EN CONDICIÓN DE ALUMNOS

REGULARES

a) -POR PROMOCIÓN DIRECTA:

-La Promoción Directa sólo tiene vigencia durante el ciclo lectivo en que se curse

la asignatura, vencido dicho período el alumno/a pasa al carácter de alumno/a con

Examen Final.

-Podrán acceder a la Promoción directa los alumnos/as que reúnan los siguientes

requisitos:

Asistencia a un 80% como mínimo de las clases presenciales en

todos los casos.

Aprobación de todas las instancias de evaluación propuestas por

cada cátedra, las que deberán contar con un mínimo de dos (2) Parciales y los

Trabajos Prácticos establecidos por cada cátedra por año.

Todas las instancias de evaluación deberán ser aprobadas con un

promedio no inferior a 8 (ocho).

Los Parciales tendrán un periodo de recuperación en el mes de

noviembre de cada año escolar desde las cátedras podrá proponerse una

instancia de integración, modalidad anticipada en el proyecto de cátedra y dada a

conocer a los alumnos/as al inicio del año escolar.

Sólo podrán promocionar las asignaturas establecidas, habiendo

aprobado la correlativa anterior.

b) - POR EXAMEN FINAL:

Las condiciones para acceder a Examen Final son las siguientes:

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¨ Asistencia a un 70% como mínimo de las clases presenciales. con presentación

de certificado de trabajo o enfermedad y/o embarazo accederá con el 60%. El certificado

deberá ser original o fotocopia autenticada en presencia del personal de Preceptoría y

deberá estar SIN ENMIENDAS.

¨ Presentación y aprobación de los Parciales y/o Trabajos Prácticos propuestos por

la cátedra con nota no inferior a seis (6)

¨ Los alumnos/as que pierdan la condición de regulares por no haber aprobado los

parciales, los Trabajos Prácticos o por no haber reunido las condiciones de asistencia,

deberán rendir como alumnos libres, mediante un examen final escrito y oral, ambas

instancias eliminatorias. La nota final se obtendrá promediando ambas instancias siempre

que hayan sido aprobadas con nota no inferior a seis (6), si desaprobara una de ellas se

consignará la correspondiente a la instancia desaprobada.

B) ALUMNO LIBRE:

Llamase alumno libre a aquél que:

-Se inscribe como tal en la asignatura o que habiéndose inscripto como regular, no

cumplimentó los requisitos establecidos.

-Por inasistencia (menos del 60%) o no aprobación de las instancias de

evaluación propuestas por cada cátedra (menor a 6) o por haber agotado los plazos

establecidos para aprobar por Examen Final, perdió su condición de regular.

-No está obligado a asistir a clases, aunque está facultado para hacerlo cuantas

veces lo desee.

- Aquel alumno que quede libre por inasistencias antes del segundo parcial,

deberá recursar la materia en el ciclo lectivo del año siguiente.

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-El examen final consiste en un examen escrito y oral, ambas instancias

eliminatorias. La nota final se obtendrá promediando ambas instancias siempre que hayan

sido aprobadas con nota no inferior a seis (6), si desaprobara una de ellas se consignará

la correspondiente a la instancia desaprobada.

-Estos exámenes se rinden sobre la totalidad de los contenidos propuestos por

cada profesor en su proyecto de cátedra.

-El alumno que haya quedado en condición de libre por rendimiento académico

(menos de 6 en dos parciales), tendrá derecho a 7 mesas como alumno libre, al cabo de

las cuales deberá recursar la materia.

C- ALUMNOS ESPECIALES:

-Son aquellos alumnos/as que sin estar inscriptos en una carrera que ofrezca la

institución, cursan como alumno/a regular una o varias asignaturas de ese plan de

estudios, cumplimentando los requisitos establecidos para alumnos regulares.

-Podrán hacerlo los profesionales docentes y no docentes titulados que se

interesen por la formación y desarrollo profesional en una o varias áreas de formación que

ofrezca la Institución, que estén desempeñándose en la docencia o en el campo

profesional de las carreras ofrecidas.

-Para la acreditación deberán cumplir con los requisitos establecidos para los

alumnos regulares, no pudiendo rendir en condiciones de alumnos libres.

-Se les extenderá un certificado de aprobación, donde figurará la denominación de

la unidad curricular cursada y aprobada., la cantidad de horas académicas, la calificación

obtenida y se mencionará la Resolución. 1066/09.

-Será limitante el espacio físico y si la matriculación original supera los 30 (treinta)

alumnos.

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22

LA PRÁCTICA DOCENTE y RESIDENCIA PEDAGÓGICA

-Este espacio curricular, tanto I-II-III-IV, NO ADMITE ALUMNOS EN CONDICIÓN

DE LIBRES, salvo que sea por la no aprobación de los exámenes o trabajos parciales, en

caso de quedar LIBRE, por el NO CUMPLIMIENTO, de Observaciones, Trabajos

Prácticos o Dictado de Clases, DEBERA RECURSAR LA MATERIA durante el ciclo

lectivo inmediato siguiente, no pudiendo cursar la correlativa correspondiente.

DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS:

-En todos los espacios, el cumplimiento de los trabajos prácticos deberá ser del

100%, caso contrario el alumnos quedará en CONDICIÓN DE LIBRE y deberá

presentarlos al rendir de lo contrario no podrá hacerlo.

-El punto anterior solo es aplicable en AQUELLOS CASOS QUE LOS TRABAJOS

PRÁCTICOS, se encuentren considerados y programados en los PLANES DE CÁTEDRA

respectivos.

DE LOS TALLERES INTERDISCIPLINARIOS I y II

-Los mismos serán aprobados o Promocionados sin el alumno cumplimenta los

siguientes aspectos:

1-80% de Asistencia a los talleres.

2-100% de los trabajos prácticos solicitados presentados.

3-Haber aprobado el COLOQUIO FINAL.

MESAS EXAMINADORAS:

-Los exámenes finales se toman en las llamadas “Mesas de Examen Final” las que

son establecidas por Calendario Escolar para la Enseñanza Superior.

-Los alumnos deberán presentarse con la siguiente documentación:

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a) Formulario de inscripción

b) Libreta del estudiante

c) DNI (en caso de que no tenga la Libreta del Estudiante)

d) Carpeta del espacio curricular a rendir

-Concurrir al horario establecido para el inicio de los exámenes.

-Las mesas examinadoras estarán constituidas por tres docentes (dos como

mínimo) y/o profesionales, con la presencia obligatoria del titular de la cátedra, si su

ausencia fuera insalvable presidirá el tribunal un directivo de la Institución, y de no ser

posible la mesa de reprogramará.

-La inscripción se realiza los cinco (5) últimos días hábiles anteriores a cada

período de exámenes.

-La inscripción a las mesas de exámenes se realizará de manera personal y en la

institución en los horarios establecidos para tal fin u on line (cuando fuera así establecido)

a través de la página del Instituto debiendo confirmar dicha inscripción de manera

personal. Si no se confirmara dicha inscripción, el alumno no será considerado como

inscripto para la mesa de examen.

-La calificación aplicada por un tribunal es definitiva e inapelable.

-Si el tribunal examinador no se constituye hasta una hora después de la fijada

para el inicio del examen, el RECTOR dispondrá en consecuencia.

-Si debido al número de alumnos inscriptos en una mesa de examen hace que

ésta no pueda finalizar en la fecha prevista, el tribunal podrá pasar a cuarto intermedio

hasta 48 hs. hábiles posteriores. Si otras razones hacen necesario un período mayor, éste

será autorizado por el Equipo de Conducción.

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-Si un alumno se inscribe a un Examen Final sin presentarse perderá la posibilidad

de inscribirse en el próximo llamado.

-El alumno/a tiene derecho a borrarse en la/s mesas de exámenes con 48 hs de

antelación a la fecha establecida.

-En todas las instancias de evaluación la escala de calificación se expresará según

la siguiente escala:

ESCALA NÚMERICA ESCALA CONCEPTUAL

10 Sobresaliente

9 Distinguido

8 Muy Bueno

7 Bueno

6 Aprobado

1 a 5 Insuficiente

- El alumno/a que adeude una última asignatura para graduarse podrá solicitar por

escrito fecha especial de examen, siendo esta posible sólo:

. En tres (3) ocasiones

. A los treinta (30) días siguientes a la fecha del examen reprobado

. Durante dos (2) años posteriores al cursado si es regular y durante cinco (5)

llamados consecutivos más en condición de libre.

- Los alumnos/as deberán cumplir con el régimen de Correlatividades vigentes

para cada carrera, su no cumplimiento será observado y sancionado con la suspensión de

inscripción para el próximo llamado.

-El RECTOR atenderá y determinará ante casos excepcionales debidamente

justificados los requisitos que deberá cumplir un alumno/a para acceder a esta condición:

. Estar inscripto y matriculado como alumno regular.

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. Exceder el 60% de asistencia establecida como mínimo porcentaje de asistencia

a clases presenciales.

26

Materiales complementarios para las

actividades presenciales

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A- LA EDUCACION FISICA, NUESTRA MIRADA

DOCENTES: LIC SARA DEL PORTO Y ARLINE VILLAMONTE

En este primer encuentro proponemos construir entre todos algunas ideas sobre la

Educación Física y la formación profesional de esta carrera que ustedes desean

emprender, a través de la revisión de saberes previos y el reconocimiento de experiencias

que ustedes traen en la práctica de actividades corporales y deportivas, como generadora

de nuevos saberes.

Las teorías implícitas de la educación física

Las teorías implícitas sobre la EF por parte del alumnado, futuro maestro o

maestra, suponen una síntesis de lo que se conoce y piensa sobre esta materia educativa

y constituye un abanico de concepciones alternativas que el alumnado es capaz de

reconocer y discriminar acerca de la EF.

Las teorías implícitas de la Educación Física se generan a través de la experiencia

vivida, en relación con lo conceptual (teoría), la práctica, la salud y sus implicaciones

axiológicas, afectivas y sociales.

Conocer cuáles son las teorías implícitas de la EF, detectar las preconcepciones,

antes de empezar la formación es importante para poder actuar con mayor eficacia, para

hacer consciente al propio alumnado de la estructura mental y cultural que tienen acerca

de la materia.

En este sentido también es de interés conocer el impacto que produce el

curriculum formativo de la EF en el conocimiento teórico y científico de la materia, en lo

que se considera importante como contenido y práctica de la EF (bloques de contenidos

prácticos y procedimientos), y en las actitudes y valores adquiridos sobre la EF y lo

corporal.

Las teorías implícitas del maestro y maestra analizadas son las mismas que las

estudiadas por Delgado y Zurita (2002) Estas teorías surgieron tras una revisión y análisis

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documental de textos, después de haber realizado un grupo de discusión con estudiantes

de EF y tras una primera revisión de expertos universitarios, etc., siguiendo el

procedimiento de Marrero (1993):

I. TEORÍA SALUD: Considera esencial la Educación Física realizada como medio

de promoción de la salud. Concede a la EF un valor sobre todo de tipo rehabilitador y de

recuperación de tipo físico y de apoyo a dificultades en el aprendizaje escolar. Enfoca la

Educación Física también como un medio de prevenir enfermedades en el alumnado.

II. TEORÍA RENDIMIENTO: Pretende que la EF fundamentalmente se dedica a

poner fuerte a los individuos. Considera que la Educación Física es esencial el producto

frente al proceso. Le concede a la Educación Física un valor de utilidad para realizar

actividades de la vida diaria. Se centra fundamentalmente en el deporte como contenido

esencial de la Educación Física.

III. TEORÍA RECREATIVA: Interpreta la Educación Física que se realiza en las

clases como un medio de entretenimiento y diversión. En EF lo importante es el proceso y

pasárselo bien.

IV. TEORÍA EXPRESIVA: Entiende la Educación Física como un medio de mejorar

su imagen corporal que te permite moldear tu cuerpo. El dominio esencial de la EF es la

expresión y comunicación corporal.

V. TEORÍA EDUCATIVA: Le concede a la Educación Física un valor formativo y

educativo relacionado con la educación del individuo. Considera que la Educación Física

desarrolla de forma completa al sujeto.

Adopta un enfoque filosófico de la Educación Física. Plantea la Educación Física

como una materia escolar que hay que realizar. La Educación Física tiene un valor

cultural y éste varía en función del valor que le da cada sociedad. La Educación Física

tiene su importancia porque te permite relacionarte socialmente y facilita las relaciones

entre el alumnado.

Estas concepciones o teorías implícitas ¿están condicionadas por el género de los

futuros profesores y profesoras de EF? Si el género es una variable que interactúa y actúa

como mediador habrá que pensar que en función del género del profesor o profesora,

éste puede influir en el alumnado a través de un enfoque diferente en su enseñanza de la

EF.

29

Este trabajo pretende conocer cuáles son y cómo evolucionan a lo largo de su

formación inicial las ideas, las concepciones previas, las teorías implícitas que traen o

tienen nuestros alumnos y alumnas, futuros profesores, acerca de la Educación Física. El

procedimiento es de corte transversal y es nuestra intención continuar el estudio de forma

longitudinal con este grupo en el transcurso de su formación en el profesorado en EF.

Recorrido histórico de los enfoques acerca de la teoría de la Educación Física y

su incidencia en el curriculum escolar.

En un primer momento la constitución del campo disciplinar se establece alrededor

de la disciplina y sus componentes. Allí el centro de análisis se encuentra en los

diferentes elementos constitutivos de la disciplina, que se van integrando en su interior y

le otorgan sentido y organización (diversificada ecléctica, pero organización al fin). El

objeto de estudio y análisis de la Educación Física lo constituye el movimiento (en

términos genéricos, ni siquiera era el movimiento humano) y con relación a éste, el

movimiento correctamente realizado. De ahí que estos enfoques se consideran de

tendencia tecnicista, los cuales se siguen sosteniendo en muchos ámbitos y prácticas en

nuestros días.

Posteriormente se fueron desarrollando los enfoques que centran la disciplina

alrededor del sujeto y su movimiento o del sujeto y su constitución corporal que

permitieron dar un giro con respecto a la organización del campo disciplinar. Es así que la

concepción sobre la disciplina pasó a tener un carácter claramente pedagógico, donde el

criterio de organización sociocultural (de los primeros enfoques señalados) cambió hacia

un criterio de organización psicopedagógico.

30

Para explicar un poco más este planteo, transcribimos de manera resumida, el

desarrollo que hace Prieto de cada uno de los enfoques:

Enfoques centrados en la disciplina

1- Los Agentes como medios formativos

Cuando Enrique Romero Brest comienza a delinear los primeros avances teóricos

en la constitución del campo disciplinar, plantea que la Educación Física enseña sus

contenidos a través de diversos agentes o medios formativos.

Estos conceptos e ideas se introducen en la Educación Física en la década del

´50. Define a estos agentes como la gimnasia, los deportes, la danza, los juegos, la

recreación, la vida en la naturaleza. Su concepción se centra en la organización interna de

la disciplina, y cómo estos agentes le brindan a la Educación Física sus saberes para ser

enseñados.

Este enfoque disciplinar es el punto de partida para la organización del plan de

estudios del profesorado, donde las diferentes asignaturas, propias del campo de la

enseñanza de los contenidos de la Educación Física adoptan esta denominaciones:

31

Gimnasia I, II, III y IV, Gimnasia Deportiva, Danza, Hándbol, Básquetbol, Fútbol, Voleibol,

Natación, Atletismo, Recreación, Vida en la Naturaleza, etc.

En nuestros días esta concepción se sostiene y continúa reproduciéndose en los

nuevos planes de estudio, pero al mismo tiempo integra un enfoque socio histórico o socio

cultural de la Educación Física. A tal punto tiene vigencia que cuando en la

década del ´90 se diseñan los Contenidos Básicos Comunes para toda la Nación

desde el Ministerio de Cultura y Educación , se toman a varios de dichos agentes como

organizadores de los bloques de la Educación Física en los niveles Educación General

Básica y Educación Polimodal.

2- Los Fines u Objetivos Específicos de la Educación Física.

En la década del ´60 la Dirección Nacional de Educación Física, Deportes y

Recreación establece cinco fines formativos para la regulación de las prácticas docentes

en Educación Física en todo el país. Estos fines se expresan en los Programas de

Educación Física que regulan las prácticas en el Nivel Medio, y en la producción

bibliográfica sobre Educación Física Infantil.

Los mismos son: FORMACIÓN FÍSICA BÁSICA, EDUCACIÓN DEL

MOVIMIENTO, RENDIMIENTO – RESULTADO, CREATIVIDAD, FORMACIÓN FÍSICA

TÉCNICA. De esta manera se presentan en la documentación curricular y bibliográfica de

aquellos años.

Enfoques centrados en el sujeto

Estos renovados enfoques comenzaron a desarrollarse a partir de los avances

conceptuales con respecto a una concepción humanista de la Educación Física. Es allí

donde aparecen pensadores que acercan ideas sobre una disciplina centrada y pensada

desde los sujetos, sus necesidades, intereses y posibilidades. Superan de esta manera

enfoques mecanicistas hasta entonces imperantes. Entre estos autores podemos

destacar a Ommo Grupe y José María Cagigal. Se pueden agrupar en:

3- Las Líneas Formativas en la Educación Física.En la década del ’70 un grupo

de especialistas en el área que se desempeñaban en el Instituto Nacional de Educación

32

Física Dr. Romero Brest comienzan a definir otra forma de organización de los contenidos

de la disciplina.

Centrando la mirada en el sujeto, pero fundamentalmente en el sujeto en

movimiento comienzan a sentar las bases de una “educación por y a partir del

movimiento”. En ese entonces muchos aportes que se incorporaron a la Educación Física

tradicional permitieron renovar un campo conceptual que requería nuevas respuestas a

muchos problemas en la enseñanza de los contenidos disciplinares. Es así como entre

otros se recibieron los aportes de la psicomotricidad y nuevos autores comenzaron a ser

leídos en el ámbito de la Educación Física: Lapierre, Acouturier, Ajuriaguerra, Costalat, y

más próximo a la Educación Física Jean Le Boulch.

4- Los Ejes organizadores de los contenidos de la Educación Física.

Hacia fines de la década del 70 comienza a conocerse en nuestro país, a través de

cierta bibliografía especializada un nuevo enfoque en la organización de los contenidos de

la Educación Física.

En el año 1974 se solicita a un grupo de especialistas del área que propongan una

organización del campo de saberes de la Educación Física que resulte integradora y

facilite a los docentes, el dominio y acceso a dicho campo. Es así que parten de la idea

que el objeto del área es el sujeto en movimiento; y este sujeto se mueve con tres

posibles intenciones:

- Conocer y relacionarse consigo mismo, con su propio cuerpo;

- Conocer y relacionarse con el medio físico, hacer uso y dominar los

objetos;

- Conocer y relacionarse con el medio social, comunicarse y hacer

con otros.

Diferentes documentaciones curriculares de distintas jurisdicciones del país

tomaron estos ejes como organizadores de los contenidos de la Educación Física Escolar.

En el caso de las escuelas de la ciudad de Buenos Aires, la estructura de los

contenidos de la enseñanza en Educación Física en los documentos curriculares, es

presentada atendiendo a la conformación de ejes organizadores de contenidos.

En este sentido, los contenidos se presentan según tres ejes organizadores:

33

- El propio cuerpo;

- El propio cuerpo y el medio físico; y

- El propio cuerpo y el medio social.

Creo que estamos en un momento del análisis en el que podemos ir más allá y

preguntar por el sentido formativo de la Educación Física como asignatura escolar. Es

decir, animarnos a dar una respuesta al interrogante

¿Por qué Educación Física en la escuela?

Para empezar a construir una respuesta pertinente recurrimos al documento marco

de las Escuelas intensificadas en Educación Física donde leemos que el sentido de la EF

es:

"Propiciar en los alumnos la formación de competencias para disfrutar y disponer

de su cuerpo y el movimiento, accionar con posibilidades lúdicas, expresarse, compartir

con otros, cuidar de su salud en situaciones vinculadas a su motricidad, al juego y a su

vida cotidiana."

…disponer de su cuerpo: se piensa en el desarrollo de una capacidad básica para

identificar y resolver problemas relacionados con su cuerpo, el movimiento y el juego

…competencias lúdicas: se refiere a la adquisición de una “disponibilidad para

jugar”, de la capacidad de “saber jugar” y de saberes éticos, tácticos, estratégicos,

técnicos, reglamentarios

…competencias para expresarse y compartir con otros: se destaca la importancia

de que los alumnos enriquezcan y amplíen sus posibilidades de expresión, interacción e

interpretación de los mensajes

…competencias para cuidar la salud: alude a la adquisición de un “estado de

condición física” acorde con su edad, vinculado al placer y éxito que lo impulsen a

continuar más allá de la escuela.

Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y Educación Física, en el Capitulo ll. Fines y

Objetivos de la Política Educativa Nacional Art 11 inc r) Brindar una formación corporal,

34

motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as

y su inserción activa en la sociedad.

Educación Inicial: “Favorecer la formación corporal y motriz a

través de la educación física”

Educación Primaria: “Brindar oportunidades para una educación

física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo

armónico de todos/as los niños/as”

Escuela Secundaria: “Promover la formación corporal y motriz a

través de una educación física acorde con los requerimientos del proceso de

desarrollo integral de los adolescentes”

Título IX

EDUCACION NO FORMAL

“Artículo 112.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las Provincias y

la Ciudad Autónoma de Buenos Aires promoverán propuestas de Educación no Formal

destinadas a cumplir con los siguientes objetivos:

[…] b) Organizar centros culturales para niños/as y jóvenes con la finalidad de

desarrollar capacidades expresivas, lúdicas y de investigación mediante programas no

escolarizados de actividades vinculadas con el arte, la cultura, la ciencia, la tecnología y el

deporte”.

Capítulo I

Principios, derechos y garantías

Artículo 8°

“La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer

la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada

35

educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,

paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.”

Es un simple instrumento legal que puede quedar relegado al olvido

o a la inutilidad; sólo quienes le dan sentido cotidiano pueden darle vigencia y, en

nuestro caso, convertirla en una herramienta para hacer una educación física

superadora en el país, con un objeto claro y definido de su acción: formar corporal

y motrizmente a todos los alumnos y alumnas, con sentido crítico y autónomo,

para no hacerlos reproductores acríticos de finalidades y técnicas propias de otros

campos, como el deporte y la gimnasia, o cuerpos dóciles sometidos por el poder

imperante y los modelos hegemónicos internacionales.

B- PROYECTO: LECTURA y ESCRITURA

¿QUÉ ES ESTUDIAR?

Para que haya aprendizaje es necesario ESTUDIAR. El estudio implica un proceso

de aprendizaje realizado por el educando en forma intencional, planificada y voluntaria,

para lograr un objetivo.

Así ESTUDIAR SIGNIFICA APLICAR LAS FUNCIONES MENTALES

INDIVIDUALES A LA ADQUISICIÓN, COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL

CONTENIDO.

El propósito del estudio es: adquirir información y sistemas de

conocimientos, dominar habilidades y técnicas específicas, por medio de los cuales puede

organizarse y expresarse el conocimiento

Para ello debemos mejorar la expresión oral, la escritura y la lectura. A lo

largo del taller se han de profundizar estos tres aspectos, no sólo para adquirir mejores

técnicas para estudiar sino también, porque a lo largo de la carrera docente haremos

corriente uso de nuestra oralidad, lectura y escritura, para “enseñar”. Ya que

36

procuraremos hacer lo posible por representar gráficamente nuestras ideas, organizarlas,

establecer relaciones causa-efecto, elaborar conclusiones, etc.

Además debemos mejorar nuestro hábito de lectura. Saber leer no es

sólo un factor decisivo para el éxito del estudio, es primordial para un docente de

cualquier disciplina, ya que con ella podemos dar la acepción pensada por el autor a un

término determinado, podemos captar el sentido de la frase, separar lo fundamental de lo

que no lo es, lo cierto, lo discutible, la objetivo, lo subjetivo, etc. La lectura en el Nivel

Superior requiere un nivel de reflexión sobre los materiales que se leen, que la diferencia

de otras lecturas. El estudiante deberá avanzar en el proceso de producción de sentido

que implica la lectura de cualquier texto escrito como así también reflexionar sobre las

propias prácticas de escritura.

Respecto a la organización de la expresión oral como la escrita, si bien

es individual, requiere del conocimiento de las tramas y estructuras discursivas, que se

deben respetar, planificar, organizar.

RECOMENDACIONES PRÁCTICAS PARA ESTUDIAR

-Adoptar una postura adecuada

-Procurar interrumpir el estudio por lo menos 10 o 15 minutos cada dos horas,

cambiando de posición (caminar, salir al patio, tomar algo, etc.)

-Buscar concentración por medio de:

*soledad exterior

*soledad interior

*orden en el material a utilizar para saber por dónde empezar.

*comenzar puntualmente.

-Procurar ir siempre de lo conocido a lo desconocido

-Establecer relaciones, para poder entender (causa efecto, conceptos análogos, )

37

-Leer primero en silencio todo el capítulo, apunte, texto, etc. Para tener una visión

global del tema.

-Acompañar la lectura reflexiva con el subrayado, resúmenes, síntesis, pregunta al

texto,

esquemas., etc.

-Seleccionar lo que has de memorizar sin pretender retenerlo todo (definiciones,

fechas, términos técnicos, etc. una vez dominado lo fundamental.

-Leer primero en silencio todo el capítulo, texto, apunte, etc. Para tener una visión

en conjunto, luego ir por partes.

-Leer bien significa captar el sentido de la frase, dar a los términos la acepción

pensada por el autor, separar lo fundamental de lo que no lo es.

-Ampliar los conocimientos, proponerse vencer la “pereza de pretextos” ( más

tarde, ya es tarde, una leída y lo sé….)

Algunas recomendaciones para el logro de un mejor rendimiento en el estudio.

Supuestos previos

1. Los estudios superiores son CUALITATIVAMENTE diferentes a los

estudios de la escuela secundaria. No se limitan a la reproducción de contenidos sino

implican una actividad personal, reflexiva, de procesamiento e incorporación de dichos

contenidos a los esquemas de pensamiento del alumno.

2. La formación de una disciplina no es igual a la sumatoria de las clases

dictadas por los miembros de la cátedra.

3. El objetivo del estudio no es acumular información sino lograr un

conocimiento que nos permita operar sobre la realidad, es decir, resolver los problemas

que ésta nos presenta.

Para tener en cuenta:

38

-Decidir inteligentemente las materias a cursar y rendir, teniendo presente la

estructura del plan de estudio y el régimen de correlatividades.

-Confeccionar un plan de distribución del tiempo dedicado al cursado y al estudio

autónomo.

-Tener a mano el programa de las materias, son una necesaria orientación para el

cursado y estudio.

-Ordenar el material a medida que se obtiene.

-Leer regularmente durante el cursado de las materias, para aprovechar las

explicaciones de las clases.

-Confeccionar listas de puntos dudosos y aprovechar las clases de consulta para

aclararlos, después de haber estudiado.

-Preguntar a los docentes durante el desarrollo de las clases, los temas que no

hayan sido bien comprendidos para no avanzar sobre dudas.

-Consultar la bibliografía indicada por las cátedras porque los apuntes son solo

guías para el estudio.

-Aprender a estudiar a estudiar

Sobre este punto se sugiere:

-estudiar con agrado e interés: convencerse a si mismo de la facilidad y/o

utilidad de la asignatura;

-concentrarse y captar el sentido y estructura del conocimiento o tema que

se desea aprender. Conocer la estructura es comprender como se relacionan los hechos

o fenómenos.

-confeccionar por escrito esquemas, resúmenes, fichas, etc.

En cuanto a la modalidad de estudio, es recomendable elegir un compañero/a con

quien complementarse en el ritmo, horarios y avance en la carrera.

39

Para evitar dispersiones es conveniente:

-Ordenar previamente el material a utilizar y

-Respetar el horario establecido.

-Presentarse a examen luego de haber estudiado a conciencia las

asignaturas.

-Pedir los exámenes cuyos resultados hayan sido “APLAZADO”, para revisar

con el profesor, los errores cometidos.

-Dirigirse a la secretaría Académica, a la Asesoría Pedagógica para

plantear las dificultades que se les presenten.

INICIAR LOS ESTUDIOS SUPERIORES CON LA RESPONSABILIDAD Y EL

ESFUERZO QUE ESTOS EXIGEN, SIGNIFICA EVITAR FRUSTRACIONES Y,

CONSECUENTEMENTE, DISFRUTAR DEL CRECIMIENTO Y VALORACIÓN

PERSONAL QUE PROVOCAN LOS EXITOS ASI ALCANZADOS.

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA UN BUEN APRENDIZAJE

Al estudiar resulta muy positivo hacer uso de algunas técnicas de estudio que

estimulan y favorecen el aprendizaje y estimulan el conocimiento de las propias

habilidades (que han de ser útiles para todas las disciplinas de la carrera).

Para ello debes adquirir habilidad para

1) Recabar información

1.a. Manejo de fuentes: uso de libros, diccionarios, pág. web, bibliotecas web.

1.b. Habilidad para tomar notas.

1.c. Habilidad para leer: lectura comprensiva, subrayado, pregunta al texto, ideas

principales y secundarias.

2) Organizar y procesar la información.

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2.a Resumen

2.b. Síntesis

2.c. Esquema de contenido, mapas conceptuales.

2.d. Cuadro sinóptico.

3) Expresar lo aprendido (producción oral y escrita)

3.a. Expresión oral

3.b. Expresión escrita

TOMA DE APUNTES:

Consiste en aprender a escuchar al mismo tiempo que se toman los apuntes. Para

ello hay que tener en cuenta:

-Estar atento a lo que dice o lee el profesor.

-Asistir a clase con la lectura de la bibliografía indicada, ya que es más fácil tomar

notas cuando se sabe algo del tema.

-Primero escuchar y escribir cuando el profesor cierra la idea.

-Registrar conceptos y palabras claves. Ayudan los códigos personales.

-Registrar la bibliografía que menciona el profesor.

LECTURA:

Saber leer significa enriquecer el vocabulario, aclarar conceptos, formar el espíritu

crítico.

Se necesita velocidad adecuada y buena comprensión.

Hay que hojear el libro o capítulo, luego leer una vez completo (lectura de

aproximación), luego ser aplicando algunas técnicas de subrayado, hacer preguntas al

párrafo, colocar notas al margen, para luego ir elaborando resúmenes o síntesis con las

mismas. (caracterizar: resumen síntesis, subrayado).

41

ESQUEMA DE CONTENIDO:

Ayudan a organizar las ideas, contienen sólo datos esenciales sin explicaciones ni

detalles (como si transformaras un concepto en un título breve).

CUADRO SINÓPTICO:

Es una manera de representar gráficamente la relación entre diversas ideas y

contenidos. Abarca un tema y se subdivide mediante llaves, en diversos subtemas. Debe

ser breve, no contener detalles minuciosos, debe encerrar lo esencial del tema tratado..

MAPA CONCEPTUAL:

Es un diagrama gráfico-semántico que procura reflejar el conocimiento que ha sido

incorporado en la estructura cognitiva de un sujeto luego de haber estudiado el tema. Hay

que respetar un orden de jerarquías. Los conceptos se unen por palabras enlaces o

señalan relaciones.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

También debe tener un orden, una trama según el género discursivo ( narración,

descripción, explicación, etc.). Se puede preparar un bosquejo tentativo.

LA PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN

CÓMO ENFRENTAR EXAMENES Y PRUEBAS

Todos sabemos que los exámenes y las pruebas no son un fin sino un medio,

que no estudiamos para el examen sino para saber. Sin embargo, ¡qué difícil es tenerlo

presente cuando estudiamos!

Muchas veces los alumnos fracasan porque llegan al examen demasiados

nerviosos. Si yo estudio “para el examen” esa ansiedad exagerada es inevitable ya que

sentiré que si salgo aplazado habré perdido todo el esfuerzo. Es como hacer una apuesta,

si pierdo no me queda nada, salvo la sensación de haber perdido. Si, en cambio, me

42

ubico en la realidad de que estudio para saber y el examen es una medición de cuanto he

aprovechado, un aplazo no significará haber perdido todo sino un indicador de que

necesito estudiar más.

Quisimos comenzar el tema con estas sencillas reflexiones porque pensamos

que el éxito o el fracaso en un examen tiene mucho que ver con la actitud con la que

comenzamos a estudiar. El examen, generalmente es el fruto de todo una postura frente

al estudio. Veamos paso a paso cómo prepararnos para el examen, como rendirlo bien y

qué hacer después del mismo.

A) La preparación para el examen

Nos preparamos para el examen desde el momento en que empezamos a

estudiar. Los alumnos se preguntan: “Concretamente, ¿qué debo hacer para prepararme

para un examen?”

Obviamente, lo primero será estudiar bien. Para eso hemos dedicado todo el

libro. El alumno que ha leído bien, ha subrayado el texto, hizo resúmenes, cuadros

sinópticos, esquemas y fichas, tomó apuntes en clase, organizó bien su tiempo y, sobre

todo, comprendió bien los temas, sabe expresarlos con sus palabras y se autoevalúa

permanentemente, hace comparaciones, busca ejemplos originales, hace transferencia,

sabe valorar, criticar y es creativo, naturalmente va a salir bien de la prueba. Sin embargo,

hay algunos consejos que lo pueden ayudar:

1. Conocer al profesor: Si yo conozco al profesor que va a tomar el examen puedo

saber qué es lo que él considera más importante, cómo encara el examen, qué espera del

alumno. Asistir a exámenes anteriores, escuchar o leer las preguntas que se hacen a

otros alumnos es de gran utilidad, en especial si lo hago antes de terminar mi tarea de

estudio. Algunos alumnos piensan que el profesor va a preguntar lo mismo que en el

examen anterior y pueden llevarse una sorpresa, pero otros van al examen sin tener la

menor idea de cómo va a ser. Hay que evitar ambos extremos: conocer la materia en su

totalidad, pero no desaprovechar toda la información que pueda disponer sobre cómo

será el examen.

43

2. Auto-examinarse y reflexionar: ya hemos dicho muchas veces que es muy

importante evaluarse uno mismo cuando estudia. Al acercarse el examen es muy

importante imaginarnos que estamos frente a los profesores o rindiendo un examen para

ver qué sabemos. Pero estas autoevaluaciones, no deben ser mecánicas sino reflexivas:

debemos tratar de imaginarnos nuevas preguntas, nuevos problemas, inventar objeciones

a nuestras ideas, tratar de contestar a estas objeciones.

3. Ir descansado: lo que se puede aprender a memorizar la última noche, antes del

examen, nunca compensa lo que significa llegar al examen cansado. Si he organizado

bien el tiempo no tengo porqué llegar al examen exhausto. Cuando un deportista tiene

una prueba importante, el día anterior al encuentro practicando, lo que mejoraría su

preparación física jamás compensaría el cansancio. Lo mismo ocurre al estudiar. Llegar al

examen cansado significa una perdida mucho mayor que lo que puede ganarse en unas

horas de estudio. Muchos alumnos acostumbran estudiar poco o nada las horas

anteriores al examen y es algo muy sano. Quienes son desorganizados en el uso del

tiempo sentirán que el tiempo no les alcanza y tratarán, con gran ansiedad, de estudiar

hasta el último minuto. Todo docente ha presenciado a algún alumno que le pide un

instante cuando se lo llama para rendir examen, para terminar lo que está leyendo. Esa

actitud de ansiedad no sólo no beneficia al examen sino que lo perjudica notablemente.

4. Estar tranquilo: el nerviosismo, la ansiedad y hasta la angustia, son indeseables

compañeros de muchos exámenes. ¿Cómo hacer para estar tranquilos? Atacando las

causas y los efectos de la ansiedad.

Ataco las causas de la ansiedad cuando las descubro y trato de modificar aquellas

actitudes personales que la generan. Ya vimos una probable causa: tomar el examen

como un fin en si mismo. Pero debemos analizar otra: temor a nuestros padres,

inseguridad, deseos exagerados de triunfar o de obtener buenas notas, excesivo temor de

ser aplazados, e innumerables causas más. Si nos ponemos demasiado nerviosos en los

exámenes debemos analizar a qué se debe ese estado de ánimo para corregir las

actitudes que lo generan.

El examen es muy importante, pero ser aplazados no es una derrota

irrecuperable. Si considero el examen como parte del estudio y el estudio como parte de

la vida, no magnificaré excesivamente la importancia de un posible aplazo y con eso iré

44

mejor dispuesto… y tendré mejores chances de salir bien. Así como el ser despreocupado

e indolente para estudiar es perjudicial, el tener demasiada ansiedad por triunfar puede

arruinar un examen e incluso toda una carrera.

Si he estudiado metódicamente, debo tener la seguridad de que

probablemente saldré bien en el examen, y que si así no ocurriera podré superar el

escollo en una posterior oportunidad. El haber estudiado bien da tranquilidad por que

estoy seguro de lo que sé. Los que estudian de manera desordenada o insuficiente

piensan que no pudieron contestar porque estaban nerviosos porque no sabían contestar.

No debemos engañarnos.

También debemos atacar los síntomas del nerviosismo. ¿Por qué? Por que

los síntomas del nerviosismo: tensión muscular, pulso y respiración acelerada,

transpiración, son a su vez causa de nuestro estado de ánimo. Hagamos la experiencia

de apretar los puños, morder los labios, fruncir el ceño, poner tenso el abdomen, y

respirar aceleradamente, y de inmediato y sin motivo nos sentiremos incómodos y

nerviosos.

Por el contrario, aflojemos todos nuestros músculos, los de la cara, de las

extremidades y los abdominales, y respiremos pausadamente y sentiremos que los

nervios se calman.

Para eso conviene que observemos y relajemos los principales músculos que

interesan para esto: los de la frente, los labios, los párpados, las mandíbulas, las manos,

los brazos y las piernas. Dejemos que se vayan relajando poco a poco, aflojémonos un

instante sobre la silla. La respiración debe ser pausada y para eso debemos aprender a

respirar con el diafragma. Muchas personas respiran moviendo la caja toráxico cuando en

realidad la respiración debe ser abdominal. Si respiro bien notaré que al aspirar el aire, es

el vientre y no con el pecho el que se dilata. Ejercitarse en este tipo de respiración y

aprender a hacerlo de manera lenta y profunda es un instrumento de inmensa utilidad

para el estudiante. Unos minutos relajando músculos por músculo, y respirando con el

diafragma lenta y pausadamente nos permitirá sentirnos mucho mejor, más tranquilos y

más seguros. Aunque parezca mentira, si hacemos la experiencia lo comprobaremos.

45

B) Frente al examen

Llegamos al día del examen. El alumno se sienta frente a los profesores si

debe rendir oral o frente a una hoja si debe rendir por escrito.

Hay muchas clases de exámenes, pueden ser escritos u orales; parciales o

finales; eliminatorios o con posibilidad de recuperatorio; de libre exposición u objetivos; a

libro abierto o a libro cerrado. El alumno debe saber bien qué clase de examen está

rindiendo.

Pese a esta gran variedad de formas de examinar el rendimiento de los

alumnos, podemos dar algunos consejos válidos para cualquiera de ellas:

1. Prestar mucha atención a las preguntas: muchos alumnos se apresuran a

contestar y lo hacen antes de haber comprendido lo que se preguntaba. La ansiedad por

comenzar les hace imaginar que se les está preguntando algo diferente de lo que

realmente se pide. Muchas veces la pregunta dice “Compare…”, “Analice…”, “Explique

brevemente…”, “De un ejemplo…” y los alumnos no prestan atención. Si me dicen

“Compare” no debo “Definir” ni necesariamente dar un ejemplo y, por el contrario, si se me

pide un ejemplo será mal visto que comience por la definición. COMPRENDER LA

CONSIGNA

2. Organizar el examen: muchos alumnos comienzan a hablar o a escribir sin tener

la menor idea de lo que van a decir. Antes de comenzar debo organizar mi exposición.

Unos minutos en silencio para programar lo que vamos a exponer e, incluso, hacer un

pequeño borrador de lo que contiene el tema, es de gran ayuda. PREPARAR UN AYUDA

MEMORIA ( cuadro sinóptico, mapa conceptual y proponerla al profesor)

3. Expresarse con claridad: algunos alumnos escriben con una letra ilegible,

tachan, borran, intercalan oraciones al margen, y de esa manera expresan por escrito

toda su confusión interior. Si tengo ideas claras debo esforzarme por expresarlas con

claridad. Una prueba escrita desordenada, no sólo demuestra desorden mental sino que

incomoda al profesor al corregirla y lo predispone mal. ( el examen es comunicación)

También hay que expresarse bien en los exámenes orales. No apurarse

demasiado. La ansiedad empuja a algunos estudiantes a tratar de decir todo lo que saben

46

en un santiamén. Si yo expreso todo lo que sé en unas pocas palabras y en contados

segundos, a los profesores no les queda más remedio que buscar, dentro del tema, otras

preguntas (y si yo expresé todo lo que sabía esas preguntas me van a perjudicar).

Expresarse lentamente, explicando prolijamente cada idea, dando ejemplos y

comparaciones me ayudará a demostrar lo que se. Debo hablar en voz alta y clara. Los

alumnos que susurran sus conocimientos dan sensación de inseguridad y hacen

“sospechoso” lo que dicen.

4. Organizar el tiempo del examen: tanto en los exámenes escritos como orales

debo tener una idea aproximada del tiempo que dispondré para exponer. En los

exámenes escritos suele estar establecido. Si el profesor no me informa cuánto tiempo

puedo utilizar, es conveniente preguntárselo. Una vez que sé de cuánto tiempo dispongo,

deberé distribuirlo entre las diversas preguntas equilibradamente. Si no organizo el tiempo

a lo mejor sólo contestaré las primeras preguntas y me quedarán otras sin respuesta.

Siempre es preferible contestar todas las preguntas sintéticamente que contestar las

primeras abundantemente y omitir las demás.

En los exámenes orales también tengo que medir el tiempo. Algunos profesores

dejan exponer libremente por un tiempo muy prolongado, otros a los pocos minutos

interrumpen la exposición y “bombardean” al alumno con preguntas. Debo conocer estas

modalidades y adecuar mi exposición a ellas. Si el profesor deja hablar mucho debo ir

exponiendo con los mayores detalles y pausadamente. Si, en cambio me da sólo unos

segundos, debo aprovecharlos para demostrar en pocas palabras cuánto sé.

5. No encerrarse en la exposición: en los exámenes orales los alumnos suelen

llevar un “discurso” preparado para cada tema. En ese “discurso” no caben las preguntas

del profesor. Si he captado las ideas, si he logrado una verdadera maduración del tema,

no necesitaré asirme a lo que pensaba expresar. Cuando un profesor me pregunta algo, o

me corrige un error, debo escuchar y comprender lo que me dice para poder seguir

adelante. Estar abierto al “dialogo” con la mesa examinadora, escuchar, analizar y

comparar lo que los profesores me dicen con lo que yo sé, es una manera excelente de

demostrar que he asimilado bien.

6. No desanimarse: a veces las preguntas de un profesor caen sobre un aspecto

que nos resulta inesperado. Otras veces nos preguntan algo que creemos no recordar.

47

¿Qué hacemos?. En primer término debemos tener en cuenta que a veces el tema es

menos ignorado de lo que parece. Al leer o escuchar la pregunta podemos pensar que lo

hemos olvidado o que no lo estudiamos. Esta desagradable sensación produce, en

algunos alumnos un “bloqueo”. Se cierran en sí mismos y dicen: “No lo sé”. Esta

categórica afirmación los inhibe de seguir pensando. Debo pensar, serenamente muy bien

antes de decir “no lo sé”. ¿No estará expresado de otra manera? Reflexionando,

asociando esto con otras cosas conocidas, ¿no llegaré a una respuesta? Si pese a todos

los esfuerzos descubro que no sé la respuesta tampoco debo desanimarme. A veces esa

pregunta no es esencial y contestando bien las demás puedo aprobar el examen.

Algunos alumnos después de un “no sé” pierden la esperanza. Imaginan que los

profesores ya lo han aplazado. Que por mucho que traten de demostrar lo que sabe ya el

resultado es irremediable. Esta sensación de fracaso anticipado es, obviamente, nefasta.

Conduce a un irremisible y a veces injustificado aplazo.

Reconocer francamente aquello que no sabemos, suele impresionar bien a los

profesores. Si, pese a nuestro reconocimiento, ellos nos dan otra oportunidad, no la

desperdiciemos.

Algunos alumnos se desaniman antes de tiempo, pero hay otros que, por el

contrario, no se dan jamás por vencidos. Les preguntan algo sobre lo que no tienen la

menor idea y comienzan a “inventar” o a hablar de cualquier otra cosa. Cuando los

profesores le dicen que puede retirarse, que el examen ha concluido, y tienen la

sensación de haber sido aplazados, insisten hasta el cansancio para que se le hagan

otras preguntas. So esos alumnos que persiguen a los profesores por los pasillos con una

prueba escrita en la mano insistiendo en que sus respuestas son correctas. Quienes

adoptan esta actitud de insistencia infundada, suelen tener muchos perjuicios y casi

ninguna ventaja. Muchas veces estos hábitos conducen a que los profesores supongan,

desde el conocimiento, que el alumno no sabe y que será necesario demostrarle

claramente que ha sido bien aplazado. El alumno que se ha ganado la fama de ser

demasiado insistente, desarrolla en los examinadores una actitud que le será muy difícil

revertir.

Debemos lograr, entonces, el equilibrio entre la tendencia a desanimarme

anticipadamente y el error de no reconocer que he sido aplazado.

48

C) Después del examen

El examen no es la conclusión del estudio. Es una etapa. Cuando rindo un

examen, tanto si he sido aprobado como si fui aplazado, debo aprovecharlo como

experiencia. Algunos alumnos cuando son aplazados tratan de olvidarse de “ese mal

momento” cuanto antes y sin hacerse demasiadas preguntas. Otros cuando aprueban

sólo “festejan” el triunfo sin detenerse a pensar si el éxito fue merecido o sólo obra de la

casualidad o de la indulgencia de los profesores. Otros, cuando son aplazados, buscan

culpables y generalmente los encuentran en el cuerpo de profesores.

Salir de un examen y culpar del fracaso al profesor es algo enteramente

estéril. No vamos a negar que algún profesor pueda ser injusto, o cometer un error al

evaluar a un alumno. Lo que afirmamos es que, detenernos en tales injusticias

(generalmente inexistentes) resulta infructuoso. No nos sirve para aprobar el examen. No

nos sirve para estudiar mejor. Nos engañamos a nosotros mismos cuando atribuimos toda

la culpa al profesor.

Si tuviéramos que elegir una palabra para expresar lo que debemos hacer

después de un examen elegiríamos “autocrítica”. Analizar paso a paso todo lo que

condujo al resultado (sea favorable o desfavorable):

¿elegí bien el material?

¿atendí en clase?

¿tomé buenos apuntes?

¿utilice esos apuntes al estudiar?

¿leí bien?

¿hice buenos resúmenes del libro?

¿subrayé el texto?

¿hice cuadros y esquemas?

49

¿logré captar las ideas?

¿supe hacer “transferencia” de mis conocimientos?

¿organicé bien el tiempo?

¿logré motivarme por el estudio?

¿puse suficiente constancia y voluntad?

¿actué bien durante el examen?

Si después del examen destino un par de horas a revisar todo el proceso de

estudio e interrogarme y evaluar cómo he estudiado, podré sacar provecho tanto de los

éxitos como de los fracasos.

Nadie nace sabiendo estudiar. A estudiar se aprende estudiando… y sacando

provecho de aciertos y errores.

AUTOEVALUACIÓN:

Colocar: Sí - No - A veces

- ¿Tienes un lugar fijo para estudiar?

- ¿Estudias en una habitación sin ruidos (tele, radio, etc) que

te moleste?

-Tu mesa de estudio, ¿está libre de objetos que te

distraigan?

- ¿Estudias con buena luz?

-Tu lugar de estudio ¿está bien ventilado?

-Cuando te pones a estudiar ¿Tienes a mano todo lo que

necesitas?

- ¿Mantienes un horario habitual de estudio, descanso,

50

tiempo libre...?

-¿Divides el tiempo por materias y respetas esa división?

-En tu tarea ¿Incluyes breves periodos de descanso?

-Compruebas a menudo si estás siguiendo tu plan de

trabajo?

- ¿Mantienes la atención durante todo el texto?

- ¿Utilizas libros de consulta cuando no entiendes algo?

- ¿Anotas las palabras difíciles, lo que no entiendes, o lo que

te llame la atención mientras estudias?

- ¿Subrayas las ideas importantes?

- ¿Procuras organizar tus ideas antes de redactar un

esquema, tema, guión, etc.?

- ¿Lees por encima el tema antes de estudiar el tema?

- ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas básicas de lo

que lees?

- ¿Elaboras esquemas del tema?

-Cuando estudias ¿Tratas de resumir mentalmente?

-Después de estudiar un tema, ¿lo repasas?

- ¿Pides ayuda cuando tienes dificultades en los estudios?

- ¿Estudias sin dispersarte, con intensidad?

- ¿Empleas el menor número de palabras posibles al hacer

los esquemas?

- ¿Incluyes para el estudio datos obtenidos de otras

51

materias, o de la tele, o de otros medios?

- ¿Sabes con precisión lo que vas a hacer antes de ponerte

al estudio?

- ¿Haces todo lo posible por redactar de manera clara?

- ¿Te aseguras de la corrección ortográfica de tus escritos?

- ¿Presentas bien tus exámenes y trabajos?

-Relees un escrito (examen, trabajo...) después de haberlo

terminado?

-Generalmente estudio solo, sin compañeros.

C- Proyecto: BIOLOGIA HUMANA

Tal como lo sugiere la materia, su principal objetivo es estudiar el funcionamiento y

características de los seres vivos en reposo y durante una actividad física, que es cuando

participan la mayor parte de los aparatos y sistemas orgánicos; los cuales deben ser

regulados para que interactuando armoniosamente nos permitan responder eficazmente a

las exigencias que nos demanda el esfuerzo físico.

Origen de la vida.

Para lograr entender mejor el origen de la vida tenemos q remontarnos a unos

millones de años atrás cuando la Tierra era una bola incandescente con la superficie

apenas cubierta por una leve costra continuamente destrozada por la frecuente caída de

los meteoritos que en aquella época aún poblaban el sistema solar.

52

Ninguna forma de vida actual hubiera sido capaz de sobrevivir en su superficie,

pero en aquel caos continuo provocado por constantes erupciones volcánicas, y

bombardeo de meteoritos y rayos cósmicos, se encontraban presentes todos los

elementos necesarios para la vida.

En los lugares donde la corteza terrestre había tenido tiempo de solidificarse y

enfriarse algo se podían llegar a producir precipitaciones de lluvia formando charcos y

lagos de un líquido que no era agua precisamente, sino una mezcla de agua, amoníaco,

metano, ácidos y sales en suspensión. Más adelante se unieron a esta atmósfera gases

como monóxido y dióxido de carbono y nitrógeno.

Todo ello, con el continuo aporte de energía por parte del sol y la temperatura

interna del planeta, producía reacciones químicas que generaban moléculas de un cierto

grado de complejidad como glicinas y alcoholes. También se formaban otras muchas

substancias complejas pero en mucha menor proporción.

El aporte energético era tan grande que las sustancias simples tendían a

reagruparse con tanta o más rapidez que las complejas en destruirse, por eso a lo largo

de millones de años era cada vez mayor la proporción de sustancias complejas.

El azar producía nuevas moléculas, millones de combinaciones cada día en todo el

planeta, las moléculas más inestables eran destruidas con rapidez, las más estables

perduraban por más tiempo, las más simples eran usadas en nuevos experimentos, uno

tras otro, día tras día, año tras año, milenio tras milenio.

Pero por muy complejas que fueran esas moléculas seguían siendo moléculas

inertes, hubieron de pasar cientos de millones de años de experimentos para que por azar

surgiera una molécula capaz de autorreplicarse; una molécula capaz de tomar otras

moléculas más pequeñas de su entorno para lograrlo.

Pero la autorreplicación no siempre se producía en condiciones adecuadas. A

veces faltaba algún alimento, alguna sustancia necesaria para la replicación y eso hacía

que fallara. Los componentes de aquel fracaso servían de alimento para otras

replicaciones. Algunas veces el error que se producía no suponía la destrucción de la

53

molécula, ésta era capaz de reproducirse en las mismas condiciones que su progenitora

aunque una sutil diferencia podía representar una ligera ventaja o desventaja con

respecto a las demás moléculas de su entorno.

Cuando una molécula tenía una cierta ventaja tendía a reproducirse más, por eso

las moléculas que aprovechaban mejor alguna característica de su entorno, que eran más

fuertes o estables, o que se reproducían con más eficiencia acababan sustituyendo a las

más simples y frágiles. Así fue como comenzó la evolución de las especies, aunque sólo

había una única molécula (aún no ser vivo) evolucionando.

Millones, billones, trillones de experimentos más tarde, surgió una molécula capaz

de rodearse de una membrana dando lugar a la primera célula procariota.

Anteriormente ya habían surgido por azar moléculas que se rodeaban de una membrana.

Pero la composición de esa membrana era demasiado fuerte, demasiado impermeable,

demasiado frágil o demasiado lo que sea para que resultara útil. Aquellos experimentos

fracasaron.

Cuando uno de aquellos trillones de experimentos tuvo éxito apareció la primera célula

procariota de la historia, más parecida a una bacteria que a una célula de las que

componen nuestros cuerpos, pero ya un ser vivo capaz de reaccionar a su entorno,

protegerse de condiciones adversas, alimentarse y reproducirse.

La expansión de la vida no eliminó a las moléculas autorreplicantes, aún hoy en

día siguen existiendo como virus y otras formas prebióticas, pero el planeta ya no era de

las moléculas, sino de las células.

Seguían siendo células procariotas, es decir, simple material genético envuelto en

una membrana, tal como lo que hoy en día es el núcleo de una célula. Pero su grado de

complejidad produjo dos efectos contrapuestos. Por un lado la célula era tan compleja que

distintas partes de la molécula actuaban en condiciones diferentes lo que hacía que fuera

más adaptable a su entorno. Por otro su complejidad producía errores de replicación con

más frecuencia que en el caso de las moléculas. La mayor parte de estos fallos

provocaban la destrucción de la célula, pero otros fallos suponían pequeños cambios en

su diseño. A veces ese cambio suponía una ventaja, otras veces era un cambio perjudicial

y en ocasiones era totalmente neutro. Con el tiempo llegó a haber muchas versiones

54

diferentes de la célula original, cada una con diferentes probabilidades de supervivencia

en diferentes entornos.

En aquella época había millones de hábitats posibles, algunas células eran más

capaces de sobrevivir en unos que en otros lo cual llevó a la primera especialización de la

vida.

Había células capaces de tomar determinados compuestos y convertirlos en

aminoácidos. Otras podían usar la energía del sol para fabricar azúcares. Otras células,

en fin, podían ensamblar los aminoácidos para fabricar proteínas.

La actividad de cada célula era inconsciente y caótica, pero lo que hacía cada una era

dirigirse a los lugares donde podía sobrevivir mejor. Los desechos de unas podían servir

de alimento a las otras, era inevitable que al cabo de poco tiempo surgieran agrupaciones

de dos o más células procariotas para formar una colonia con mayores posibilidades de

supervivencia que las que tenían cada una por separado.

Se formaron miles, millones de colonias, billones de experimentos condenados a

fracasar.

Pero entre todos aquellos fracasos algunas de esas colonias llegaron a encerrarse en una

nueva membrana dando lugar a las primeras células eucariotas.

La reproducción de aquellas primeras células seguía siendo delicada y se

producían errores con bastante frecuencia. A veces unos componentes de la célula

empezaban a replicarse antes que otros, lo que llevaba a la destrucción de la misma.

Otras veces la célula mezclaba los cromosomas de distintos componentes de la célula y

de ello salía algo totalmente distinto, una mutación. Casi siempre las mutaciones llevaban

a la destrucción de las células pero algunas mutaciones eran capaces de seguir

sobreviviendo y hasta de reproducirse generando una variedad diferente de la célula

original. A veces se producían mutaciones beneficiosas, y eso hizo que las células

descendientes fueran más capaces de sobrevivir que sus antecesoras.

Con el tiempo se formaron células muy complejas, algunas de tamaños increíbles,

se han encontrado células fosilizadas que podían medirse en centímetros.

55

Célula

La célula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo posee

características fisiológicas tales como absorción, excreción, respiración, reproducción,

irritabilidad, conductividad, contractibilidad, y secreción.

Está compuesta por componentes orgánicos tales como proteína, glúcidos, lípidos,

y ácidos nucleicos, y componentes inorgánicos como son el agua y sales.

La célula está constituida por un Núcleo, donde se encuentra la información

genética ADN y ARN; el Citoplasma, donde encontramos las organelas : mitocondrias

(síntesis de ATP),retículo endoplasmático rugoso (síntesis de proteínas), retículo

endoplasmático liso (síntesis de lípidos), aparato de Golgi (síntesis de glúcidos),

lisosomas(digestión celular), peroxisomas (degradar sustancias solidas), centriolos (actúa

en la reproducción celular formando el huso mitótico);y la Membrana Plasmática q es la

encargada de la permeabilidad selectiva.

Órganos, sistemas y su relación con el ejercicio.

Nuestro organismo está formado por tejidos, órganos y sistemas; si hablamos de

tejidos podemos mencionar al tejido epitelial, tejido conjuntivo o conectivo, tejido

muscular, y al tejido nervioso; un conjunto de estos tejidos formaran los órganos tales

56

como el hígado, bazo, órganos de los sentidos, corazón, y otros y un conjunto de estos

órganos formaran los sistemas dentro de los cuales tenemos el sistema cardiovascular,

sistema digestivo, sistema nervioso, sistema respiratorio, endocrino, urinario, reproductor

masculino y femenino, sistema muscular y sistema óseo.

Como se mencionó al comienzo, todos estos sistemas deben funcionar eficaz y

armoniosamente unos con otros, es por eso que estudiaremos parte por parte nuestro

organismo para poder conseguir resultados exitosos ante el desafío que representa una

actividad física.

C- PROYECTO: NATACION

LUGAR: NATATORIO DEL CAE

OBJETIVO GENERAL:

Nivelar al grupo de ingresantes, utilizando distintas estrategias

metodológicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Adquirir el dominio de las 5 cualidades básicas (sumersión, flotación, salto,

respiración y locomoción).

Lograr una buena flotación dorsal, ventral y vertical

Ambientación: Los alumnos toman contacto con el medio acuático, mediante

diferentes actividades recreativas, individuales y en grupo.

En la última fase de la clase, los alumnos en forma individual, realizan patada

estilo crol, y espalda. (Propulsión).

De esta manera se puede observar el nivel del grupo, en el medio acuático.

57

Flotación dorsal, ventral y vertical

Flotación dorsal

Flotación ventral

Flotación Vertical

FLOTABILIDAD: el ingresante deberá arrojarse al agua parado (palito) y

empezara a realizar flotación ventral, al silbato cambia a posición dorsal. y al silbato

cambia a vertical con movimientos de piernas y brazos.

SUMERSIÓN:

REALIZAR RESPIRACION CON BURBUJAS

BUENA FLECHA DORSAL Y VENTRAL

PROPULSIÓN:

DESPLAZAMIENTO ENTRE 10 Y 15 METROS DE

CUALQUIER FORMA

RECOMENDACIONES: Saber aplicar la batería de ejercicio para cada cualidad

básica en sus múltiples variantes desde la forma más simple hasta la más compleja.

PROPULSIÓN TIERRA:- Piernas Propulsivas, Brazos Equilibradores, Apoyos

Fijos, Posición Vertical

58

AGUA: Brazos Propulsivos, Piernas Equilibradoras (si Braza). Posición

Horizontal.

DESPLAZAMIENTOS/PROPULSION

Los Desplazamientos son la principal habilidad básica que se practica con

amplios ejercicios en

Qué se tienen en cuenta:

Partir desde los conocimientos y aprendizajes previos del alumno ingresante.

Buscamos que el ingresante adquiera experiencia dinámica. Que pierda o no tenga miedo

al medio acuático.

ACTIVIDADES

1. Sólo estático en caso de aprender una tarea compleja. Podemos

realizar ejercicios de rotación del tobillo en seco. Podemos incluir material como

las aletas, o utilizar antes los brazos. El trabajar en seco no proporciona una

transferencia posterior, como ayuda en esos determinados casos puede ser

idónea pero como sistema no tiene sentido. Realizar movimientos alternativos o

simultáneos de brazos con recobro aéreo o subacuático en un plano vertical u

Horizontal.

2. Realizar Movimientos alternativos o simultáneos con las piernas en

un plano vertical.

3. Debemos tener en cuenta que hemos de llagar a un nado que

resulte rentable para los niños.

4. La mejor estrategia a utilizar será la analítica progresiva integrando

sucesivamente nuevos elementos hasta llegar a una totalidad, tratando de que

adquiera sensaciones.

5. El cuerpo debe ser el primer elemento propulsor debemos realizar

movimientos lentos en la dirección del desplazamiento.

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6. Espera siempre a que los codos estén sobre las manos antes de

aplicar fuerza.

7. Realiza siempre movimientos en dirección lateral ampliando así la

longitud de la brazada.

8. Existen varios cambios de dirección durante la fase tracción.

9. La velocidad de la mano se acelerará desde el inicio hasta el final

de la brazada de forma gradual.

10. Las manos y los antebrazos se alinean durante casi todas las fases

propulsivas.

11. El esfuerzo propulsivo cesa cuando las manos superan la pierna en

su trayectoria hacia la superficie.

E- PROYECTO: APTITUD FÍSICA

TEST DE APTITUD FÍSICA:

Objetivos:

Evaluar el grado de aptitud física de los alumnos.

Conocer grado de aprendizaje de habilidades físicas.

Apreciar capacidad de aprendizaje de las destrezas físicas.

1- TEST DE COOPER (Carrera 12 minutos), se evalúa capacidad

aeróbica.

- Correr durante 12 minutos tratando de obtener la mayor cantidad de metros

posibles, pudiéndose caminar, ya que ello implica sumar menos metros.

2- VELOCIDAD 60m , se evalúa la velocidad de desplazamiento

cíclica.

- Se toman 50m de carrera o 40m, dándose los primeros 10m para tomar

velocidad y se cronometran 40m para los varones y 30m para las mujeres

60

3- SALTO EN LARGO SIN IMPULSO, fuerza explosiva de las piernas,

coordinación intramuscular.

- De pie, leve flexión de piernas, al mismo tiempo los brazos van hacia atrás,

luego saltar hacia delante, midiéndose los 2 puntos mas cercanos, el de salida y el

mas próximo de caída.

4- ABDOMINAL 3X20”, fuerza en la pared abdominal.

- Acostado de cubito dorsal, piernas flexionadas, sentarse y acostarse, sin

mover las piernas durante 1 minuto, fraccionado en 3 series de 20”, sumar los

movimientos.

5- FLEXIÓN DE BRAZOS 3X 10/15”, fuerza de brazos en extensión

(Tríceps)

- Acostado de cubito ventral, extender y flexionar brazos durante 45”,

fraccionado en 3 series de 15”. Sumar los movimientos.

6- FLEXIÓN TRONCO AL FRENTE, grado de movilidad de la

articulación coxo- femoral.

- Sentado, con piernas extendidas al frente, flexionar el tronco, extendiendo los

brazos al frente, tratando de pasar las manos por sobre los dedos del los pies

NOTA: en ninguno de los casos el nivel de rendimiento es eliminatorio, salvo que

se detecten serias dificultades para el normal desenvolvimiento de ese alumno en la

carrera.

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HORARIO CICLO INTRODUCTORIO 2015

FECHA MAÑAÑA TARDE DOCENTE 23-02. 18.00-18.45

Introducción. 19.00- 20.30 Act. De Integración

Lic. Gregorutti M. Prof. Cristaldo

24-02. 800 A 10.00 Aptitud Física Prof. Crovetto

18.00- 20.00 Presentación RAI 18.45 a 20.45 Le Educación Física- Nuestra Mirada

Lic. Gregorutti M. Lic. Del porto/ Villamonte

25-02. 8.00 a 10.00 Natación Prof. Ríos Adriana

18.00 a 20.00 Nociones de Biología

Lic. Gastón Pignata

26-02. 8.00 a 10.00 Aptitudes Físicas Prof. Crovetto

18.00 a 20.00 Taller de Orientación educacional.

Prof. Gerard/Fálico

27-02. 800 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 20.00 Los desafíos de la Docencia en tiempos actuales

Prof. Gerard/Fálico

02-03. 800 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 19.30 Lectura y Escritura

Prof. Mansilla

03-03. 8.00 a 10.00 Deportes, aprendizajes coordinativos Prof. Ledesma/Dilenque

18.00 a 19.30 Instrucciones Generales Administrativas 19.45- 20.30 Formación Continua

Prof. Nicolás Cottonaro Prof. Alfonsini- Dpto Capacitación.

04-03. 800 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 20.00 Nociones de Biología

Lic. Gastón Pignata

05-03 18.00 a 20.00 La práctica Profesional

Lic. Marcelo Cardozo/ Prof. Daniel Kolman

06-03 800 A 10.00 NATACIÓN Prof. Ríos Adriana

18.00 a 19.30 Lectura y Escritura

Prof. Mansilla