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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LA CONSTRUCCIÓN MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN PROPUESTA DE LA CARRERA DE ARQUITECTO CONSTRUCTOR EN EL INSTITUTO DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN PRESENTA: RAFAEL ARTURO RAMIREZ FLORES Estudios con reconocimiento de validez oficial por la Secretarla de Educación Pública, conforme al Acuerdo No. 954061 de Fecha 7 de Marzo de 1995 Cd. Juárez, Chih., 2002
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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE LA CONSTRUCCIÓN MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN
PROPUESTA DE LA CARRERA DE ARQUITECTO CONSTRUCTOR EN EL INSTITUTO DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN
PRESENTA:
RAFAEL ARTURO RAMIREZ FLORES
Estudios con reconocimiento de validez oficial por la Secretarla de Educación Pública, conforme al Acuerdo No. 954061 de Fecha 7 de Marzo de 1995
Cd. Juárez, Chih., 2002
A mi esposa Ma. del Carmen por su ayuda y comprensión para llevar a cabo mis
estudios de maestría y para hacer ésta tesis, tu apoyo fue imprescindible, te lo
agradezco infinitamente.
I
ÍNDICE
RESUMEN 1
CAPITULO I INTRODUCCIÓN 2
1.1 Problema de Investigación 2
1.2 Justificación 3
1.2.1 Económica 3
1.2.2 Social 3
1.3 Objetivo 3
1.3.1 Genéricos 3
1.4 Tipo de estudio 4
1.4.1 Descriptivo 4
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL 5
2.1 Antecedentes de la carrera de arquitectura en la UACJ 5
2.2 Plan de estudios de la licenciatura en Ingeniería de Construcción del
ITC 5
2.3 Plan de estudios de Licenciado en Edificación y Administración de
Obras de la UASLP 6
2.4 Antecedentes de la Licenciatura de Arquitecto Constructor 7
CAPITULO III MÉTODO 8
3.1 Hipótesis 8
3.2 Modelo relacional de variables 8
3.3 Descripción de las variables 8
3.4 Diseño de la investigación no experimental 9
CAPITULO IV MODELO EDUCATIVO DE LA UACJ 10
4.1 Definición 10
4.2 Principios 10
4.3 Actores del proceso de enseñanza-aprendizaje 11
4.4 Estrategias de aprendizaje 11
4.5 Operación del modelo 12
4.5.1 Modalidades de las unidades de aprendizaje 12
ii
4.5.2 Modalidades para facilitar una materia 12
4.5.3 Sistema de créditos en las unidades de aprendizaje 13
4.5.4 Definición de los tipos de créditos 13
4.6 Niveles, ejes, campos y áreas formativas 14
4.6.1 Niveles 14
4.6.2 Enfoques de la formación 15
4.6.3 Dominio 15
4.6.4 Ejes 15
4.7 Herramientas para el proceso: asesoría académica 16
4.8 Evaluación integral del aprendizaje 17
CAPITULO V MUESTREO 18
5.1 Tipo de muestreo 18
5.2 Unidad muestral 18
5.3 Población 19
5.4 Tamaño de la muestra 19
5.5 Cuestionario 20
5.6 Aplicación del cuestionario 21
5.7 Tabulación de resultados 22
5.8 Interpretación de resultados 24
CAPITULO VI DISEÑO CURRICULAR 25
6.1 Determinación del curriculum académico 25
6.2 Estructuración del curriculum académico 29
6.3 Comparación de curricula y habilidades 33
CAPITULO Vil PROPUESTA DE LA CARRERA DE ARQUITECTO
CONSTRUCTOR 45
7.1 Presentación 45
7.2 Objetivo 45
7.3 Perfil del egresado 45
7.4 Plan de estudios 46
7.5 Contenido de materias 48
7.6 Mapa curricular 54
iii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 55
BIBLIOGRAFÍA 56
C! I I ^ RESUMEN B ! G L i Ü T £ C A El presente estudio descriptivo presenta la problemática de los nuevos campos de
aplicación de la carrera de arquitecto en Cd. Juárez, ya que se requiere que éstos
tengan conocimientos de administración de proyectos.
El objetivo genérico de este trabajo es proponer la creación de la carrera de
Arquitecto constructor en el Instituto de Arquitectura Diseño y Arte de la
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
Se analizan planes de estudio de otras instituciones como la Licenciatura en
Ingeniería de Construcción del Instituto Tecnológico de la Construcción y la
Licenciatura en Edificación y Administración de Obras de la Universidad Autónoma
de San Luis Potosí, en las cuales hay materias importantes para el perfil deseado
del Arquitecto Constructor, cabe mencionar que la primera carrera es un ingeniero
y la segunda es un constructor,. Ambos con conocimientos de administración, lo
que queremos es un arquitecto con conocimientos de administración.
La hipótesis versa en que el mercado laboral de Cd. Juárez demanda la carrera de
Arquitecto Constructor.
Con el objeto de contrastar la hipótesis se realizó un muestreo de 32 constructores
para establecer si requieren de un arquitecto con conocimientos de administración
de proyectos.
Se propone el plan de estudios y contenido temático de las materias que integran
el plan de estudios de la carrera de Arquitecto Constructor.
Después de haber aplicado el cuestionario en los 32 constructores escogidos al
azar de entre los 60 miembros de la CMIC delegación Cd. Juárez, se obtuvo una
respuesta afirmativa en un 91 % a la necesidad de arquitectos con conocimientos
de administración de proyectos, por lo tanto existe la necesidad de la carrera de
arquitecto constructor.
2
CAPITULO I C* 1 I O INTRODUCCIÓN R | B L l O T E C A
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.- La industria de la construcción
actualmente afronta nuevos retos y en los albores del siglo XXI, con la
globalización, concepto que originalmente aludió a la interdependencia creciente
de las economías nacionales y, en consecuencia, al surgimiento de nuevas formas
de asociación entre regiones. La integración de las economías en bloques
macroregionales o subcontinentales ha sustentado la globalización, que no solo es
resultado de los intercambios comerciales y económicos. Su impacto se ve
acrecentado por el uso intensivo de las telecomunicaciones, y el surgimiento de
nuevos campos de acción para el profesionista, se requiere de profesionales mas
capacitados, no solamente capaces de proyectar las nuevas obras y los nuevos
espacios para el hombre, sino también capaces de ejecutar y administrar los mas
diversos proyectos de construcción. Se requiere que los nuevos arquitectos
tengan los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios
para crear, proyectar, como función primordial del arquitecto, la cual no se debe
pensar que se disminuya o se restrinja, ya que no se puede concebir un arquitecto
sin los conocimientos y habilidades para diseñar los espacios, esto es elaborar
proyectos, pero es necesario que adquiera además conocimientos de
administración porque así lo requiere actualmente la industria de la construcción
en la localidad, ya que así podrá ampliar su campo para construir y administrar
obras y proyectos adecuada y eficazmente.
Es evidente que el arquitecto necesita contar con la habilidad de administrar
recursos de diferentes clases para que ejecute con éxito los proyectos que se le
encomienden.
Estos recursos son recursos humanos, recursos materiales, recursos económicos
y recursos tecnológicos y para administrarlos adecuadamente y llevar a feliz
término un proyecto requiere de una capacidad de planeación, organización,
dirección y control de los proyectos en los que interviene para administrar los
recursos antes mencionados.
3
Se propone la apertura del programa de Arquitecto Constructor, en el Instituto de
Arquitectura Diseño y Arte de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, como
una nueva carrera que proporcione a los egresados los conocimientos y
herramientas necesarias, tanto como para elaborar un proyecto arquitectónico
como para dirigir la construcción y para administrar los diferentes recursos de que
dispone y así poder afrontar las necesidades de la industria de la construcción,
considerando tanto las demandas del sector laboral, como del profesional y social,
así como la demanda de aspirantes a cursar una licenciatura.
INJUSTIFICACIÓN
1.2.1 Económica.
El mercado laboral requiere de profesionales con conocimientos de obra y de
administración de recursos, para lo cual tiene que capacitar a los actuales
egresados que no tienen los conocimientos necesarios. Con egresados que
tengan éstos conocimientos se ahorrará tiempo y recursos económicos a éste
sector, así como los profesionistas egresados de ésta carrera, tendrán mejores
oportunidades de colocarse en la industria de la construcción mas fácilmente y
con mejores retribuciones económicas. También tendrán los conocimientos
necesarios para emprender un negocio propio, iniciando una microempresa
constructora.
1.2.2 Social.
Los egresados de ésta licenciatura se verán beneficiados al poder obtener
mejores puestos en las compañías constructoras y por lo tanto gozarán de un
mejor ambiente de trabajo que los hará sentirse más satisfechos de su profesión
1.3 OBJETIVO.
1.3.1 Genéricos.
Proponer la creación de la carrera de Arquitecto Constructor en el Instituto de
Arquitectura Diseño y Arte de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
• Formar profesionales capaces de proyectar y resolver los diferentes espacios
para el hombre en los entornos urbano y rural, y que también sean capaces de
llevar a cabo éstos proyectos utilizando recursos y tecnología disponibles en el
4
medio, al combinar principalmente las actividades de proyectista, ejecutor y
administrador de obras.
• Dotar al sector de la construcción de Cd. Juárez de arquitectos con
conocimientos en la administración de proyectos satisfaciendo la demanda del
mercado laboral.
• Dar al egresado las herramientas necesarias para poder sortear los retos
actuales de su profesión.
1.4 TIPO DE ESTUDIO
1.4.1 DESCRIPTIVO. Este estudio descriptivo selecciona una serie de cuestiones,
conceptos o variables y mide cada una de ellas independientemente de las otras,
con el fin, precisamente de describirlas. Este estudio busca especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno.
El estudio refiere e interpreta lo que es; no se limita a una mera recolección de
datos ya que supone un elemento de interpretación del significado o importancia
de lo que se describe; se combina con la comparación y puede incluir cierto tipo
de medida.
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su característica
fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.
5
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL.
2.1 ANTEDEDENTES DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA EN LA UACJ.
La Universidad Autónoma de Ciudad Juárez se fundó el 10 de octubre de 1973
como la fusión y evolución de otras instituciones de educación superior que
iniciaron en Cd. Juárez desde el año de 1968. La carrera de arquitectura fue una
de las carreras fundadoras, y ya se venía impartiendo en las instituciones
anteriores, pero no había egresados de éstas instituciones.
Los primeros arquitectos egresaron de la UACJ en el segundo año de su
fundación, pues se les revalidaron los estudios realizados en las instituciones
anteriores a la UACJ.
El arquitecto egresado de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez es un
profesional capaz de resolver los problemas del diseño de los espacios requeridos
por el hombre para desarrollar sus actividades, ello a través de la aplicación eficaz
de conocimientos y uso de tecnología de vanguardia, otorgando valores estéticos
que lo satisfagan física y espiritualmente para construirlo con un compromiso
hacia la comunidad y el contexto físico con una actitud responsable, crítica y
abierta.
2.2 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA DE
CONSTRUCCIÓN DEL ITC.
Esta licenciatura forma profesionales especializados en tecnología de la
construcción; ingenieros capaces de aplicar en la práctica constructiva un conjunto
amplio y suficiente de conocimientos en ciencias, disciplinas y materias diversas,
entre las que se encuentran las relacionadas a la ingeniería civil y además
materias relacionadas con la administración y costos.
Llama la atención las materias del plan de estudios como Administración Básica 1
en 3er semestre; Administración Básica 2 y Administración de Personal en 4o
semestre; Costos 1, Planes y Programas de Obra y Relaciones Humanas en 5o
semestre; Costos 2 y Derecho del Trabajo en 6o semestre; Aspectos Legales en la
Construcción, Economía y Finanzas, Sociedades Mercantiles y Psicología
Directiva en 7o semestre; Organización, Dirección y Control de Obra 1 y Desarrollo
6
Organizacional en 8o semestre y por último Organización, Dirección y Control de
Obras 2 y Costos Financieros en 9o semestre.
Las materias antes mencionadas le permiten al egresado planear, organizar, dirigir
y controlar la realización de diversas obras, tanto de construcción urbana como de
construcción pesada, administrar, los recursos humanos, materiales, financieros y
tecnológicos de que dispone.
Todos éstos conocimientos para la administración de proyectos deben estar en al
plan de estudios del arquitecto constructor, que se diferencia del anterior
profesional en que es fundamentalmente un arquitecto con bastos conocimientos
de administración.
2.3 PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIADO EN EDIFICACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE OBRAS DE LA UASLP.
Esta licenciatura forma especialistas en construcción y administración capaces de
resolver los problemas de la industria de la construcción, mediante el análisis
racional y sistemático de los materiales, procedimientos y especificaciones
aplicables a las condiciones de cada proyecto, respetando y haciendo cumplir las
normas y legislación vigente en cada caso. Utilizando los principios de
administración modernos logra la optimización en la ejecución de los proyectos,
aplicando soluciones innovadoras siempre que es posible. Su papel como
administrador le permite optimizar la ejecución de proyectos y el funcionamiento
de la empresa en general.
En el plan de estudios se incluye una materia que se llama Administración y se
incluye desde el primer semestre hasta el octavo. En éstas ocho materias de
Administración se incluye Normas, Leyes y Reglamentos de la construcción;
Análisis de Costos y Presupuestación; Contabilidad, Mercadotecnia y Finanzas; y
los principios básicos de Administración y su aplicación para la utilización de los
insumos en las obras.
El egresado de éste programa es un constructor urbano y rural con los
conocimientos necesarios de administración para poder administrar proyectos.
Este plan de estudios se acerca más al plan que se propone implementar en la
UACJ.
7
El programa de Arquitecto Constructor debe incluir los conocimientos de
administración que se mencionan en el plan de estudios mencionado
anteriormente para que le permitan administrar proyectos, pero además debe
incluir la formación de un arquitecto.
2.4 ANTECEDENTES DE LA LICENCIATURA DE ARQUITECTO
CONSTRUCTOR.
A fines del año 2000, me surgió la inquietud de hacer que los egresados de la
carrera de arquitectura tuvieran una preparación en administración de proyectos,
ya que por experiencia propia y por comentarios de compañeros de la industria de
la construcción veíamos que los egresados de arquitectura no tenían
conocimientos adecuados en administración de proyectos y era necesario
capacitarlos, aunque en la mayoría de los casos aprendían rápido.
Sostuve pláticas con los nuevos directivos del Instituto de Arquitectura Diseño y
Arte de la UACJ y se interesaron en la idea de una nueva carrera en la que se
diera énfasis a los temas de administración, legislación, licitaciones y
programación.
De ésta manera surgió la propuesta de la carrera de arquitecto constructor, para
también darle al egresado las herramientas y conocimientos necesarios para
poder establecerse como constructor independiente.
El perfil actual del egresado lo encamina principalmente hacia el diseño y lo que la
industria de la construcción requiere mayormente es profesionistas que tengan
conocimientos de procedimientos constructivos y administración de proyectos.
El egresado de la carrera de arquitecto constructor contará con los conocimientos
y habilidades necesarias para integrarse de forma inmediata al mercado laboral
actual de la construcción, tanto en el área de proyecto como en la de ejecución de
obras, aplicando los aspectos teórico-prácticos adquiridos en el aula, en las áreas
de diseño, cálculo, ejecución, planeación y administración de proyectos.
9
sobre todo China, en cuanto a localización de plantas, y tienden a ser proyectos
mas viables y competitivos en cuanto a la administración del proyecto.
Y1 Carrera de Arquitecto Constructor: La carrera de arquitecto constructor incluye
conocimientos de proyecto, procedimientos constructivos y administración de
proyectos. El egresado de ésta carrera contará con los conocimientos y
habilidades para integrarse de forma inmediata al mercado actual de la
construcción, tanto en el área de proyecto como en el área de ejecución de obras,
aplicando los aspectos teórico-prácticos adquiridos en el aula en las áreas de
diseño, cálculo, ejecución, planeación y administración de proyectos.
Y2 Administración de Proyectos: La administración de proyectos es llevar a cabo
un proyecto desde su concepción hasta su total terminación, primeramente
planeando todas las actividades técnicas, financieras y administrativas; organizar
las tareas, los equipos de trabajo, los frentes de ataque, los recursos financieros;
dirigir las operaciones que se han de realizar, estableciendo la cadena de mando y
las funciones de cada equipo de trabajo, los responsables; controlar todas las
actividades tanto constructivas como administrativas para que el proceso
constructivo se lleve a cabo de acuerdo a los lineamientos establecidos.
3.4 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL.
Ésta investigación es de tipo no experimental por que se realiza sin manipular
deliberadamente las variables. Lo que se hace es observar fenómenos tal y como
se dan en su contexto natural, para después analizarlos. El diseño de
investigación transeccional recolecta datos en un solo momento, en un tiempo
único. Su propósito es describir variables. El diseño transeccional descriptivo tiene
como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o mas
variables. En éste trabajo, el propósito de la investigación es describir situaciones,
el comportamiento del mercado laboral de los arquitectos en la industria de la
construcción.
La investigación que se realiza es no experimental transeccional descriptiva. El
propósito es describir el mercado laboral de los arquitectos en la industria de la
construcción en el momento actual.
10
CAPITULO IV
MODELO EDUCATIVO DE LA UACJ.
Para el diseño curricular se adoptan los lineamientos del Modelo Educativo de la
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, el cual es el sustento académico de la
Visión 2020, definida dentro de la planeación prospectiva a 20 años de la
institución.
4.1 DEFINICIÓN.
El modelo pedagógico o praxis educativa, que indica la forma en que debe
desarrollarse el proceso de enseñanza-aprendizaje, fue determinado por las
características identificadas en el perfil de egreso de la UACJ, el cual define al
profesionista como un individuo con capacidad de aprendizaje para toda la vida,
con valores y conocimientos básicos, integrales y humanísticos.
Para lograr la formación de tal egresado, la Universidad adoptará un proceso
educativo centrado en el aprendizaje por descubrimiento y de corte constructivista,
el cual regirá como marco educativo general que podrá adecuarse por medio de
una práctica educativa, a cada programa académico de acuerdo al contexto de su
propia disciplina e interdisciplina.
4.2 PRINCIPIOS.
El modelo pedagógico de la UACJ se regirá por los siguientes principios:
1. El sujeto debe jugar un papel activo en su aprendizaje.
2. El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y la
enseñanza es un apoyo al proceso de construcción del mismo.
3. Los conocimientos son construidos por los sujetos que se apropian de ellos
mediante el lenguaje y la actividad.
4. El descubrimiento y la construcción del conocimiento permiten un
aprendizaje significativo e integral que tiene el poder de ser transferido a
otras situaciones y favorecer la adquisición de métodos de trabajo y
estudio.
5. En el proceso de construcción del conocimiento, deben interactuar el
alumno, el objeto de conocimiento, la relación sujeto-objeto, el alumno y el
docente, y el medio.
11
6. El sujeto debe desarrollar la capacidad de reflexión científica y la
creatividad suficiente para solucionar problemas reales a través del uso
crítico del conocimiento.
4.3 ACTORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
En el modelo pedagógico, tanto el alumno como el profesor son protagonistas
y corresponsables de construir y de lograr el aprendizaje, donde el primero
desarrolla autonomía y autosuficiencia, mejora su autoestima e incrementa sus
necesidades de logro.
Durante la interacción profesor-alumno en el contexto de la globalización y los
cambios vertiginosos de la producción del conocimiento y la cultura, surge el
cuestionamiento de si la función del docente es realmente enseñar o la del
estudiante aprender. Independientemente de la respuesta, es importante
reconocer que no se puede excluir al estudiante del participar en la toma de
decisiones de su proceso de construcción y generación de su aprendizaje,
como tampoco nada puede sustituir el aporte que proporciona la intervención
pedagógica-didáctica del docente para que esa construcción se efectúe. Ello
aun cuando sea susceptible de procesos de intermediación a través de los
recursos educativos (bibliotecas, aulas, laboratorios, talleres, etc.) y los medios
(tecnologías de información aplicadas a la educación) para la transmisión y
generación del conocimiento. La función pedagógica-didáctica va mas allá del
aula o a pesar de que se descentralice, se vuelva compleja o varíen sus
dimensiones, como en la educación virtual.
El esquema del aprendizaje se fundamenta en el papel de guía del docente y
en la participación activa del estudiante, centrándose todo el proceso en el
aprendizaje.
4.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
La Universidad adopta como formas de aprendizaje aquellas que faculten al
alumno a ser responsable de su proceso educativo. Entre estas se destacan:
1. Aprendizaje centrado en el alumno. Estrategias orientadas al estudiante
como individuo que tiene participación sobre el qué y el cómo aprender.
12
2. Trabajo en equipo o grupal. Provee la oportunidad para que los alumnos
aprendan unos de otros.
3. Aprendizaje flexible, sensitivo al contexto. Solución de problemas del
mundo real que les rodea.
4. Control afectivo o motivacional para mejorar la adquisición, organización y
recuperación del conocimiento e integración de aspectos socioemocionales,
psicomotrices y cognoscitivos del aprendizaje.
5. Solución del problema como elemento central de la adquisición y manejo de
la información y el desarrollo de habilidades de la investigación.
6. Problemas reales. Análisis para las transferencias y aplicaciones del
conocimiento en situaciones y casos reales.
7. Adquisición de valores para el desarrollo personal y la competencia
profesional.
4.5 OPERACIÓN DEL MODELO.
La implementación del modelo se basa en unidades de aprendizaje; el proceso
mismo; la modalidad del proceso; los tipos de créditos; la estructura del
programa académico en niveles, ejes y campos del conocimiento, así como en
la formación disciplinar.
4.5.1 MODALIDADES DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.
La unidad de aprendizaje llamada también materia o asignatura, contiene los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores requeridos por los
programas académicos y se presenta bajo distintas modalidades para su
operación.
4.5.2 MODALIDADES PARA FACILITAR UNA MATERIA
Las asignaturas podrán optar por seis modalidades, dependiendo de los
conocimientos, habilidades o valores que deban desarrollar los alumnos, los
cuales tendrán diferentes valores en créditos.
6* - - i— Í -*
13
Modalidades de
Unidad de aprendizaje
1. Curso
2. Seminario
3. Laboratorio
4. Taller
5 Clínicas
6. Prácticas profesionales
a unidad de aprendizaje
Créditos x h x semana
2
2
1
1
1
1
4.5.3 SISTEMA DE CRÉDITOS EN LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Los créditos son valores numéricos que se otorgan a las modalidades de
aprendizaje en función de la organización curricular, tomando en cuenta la
caracterización de las modalidades de los créditos, el tiempo que se necesita
para lograr los objetivos, los niveles y los ejes formativos.
La unidad de crédito para el trabajo de las asignaturas de orientación teórica
(básica), es de dos créditos por una hora de trabajo durante 15 semanas. La
unidad de crédito para el trabajo de orientación práctica (aplicación), es de un
crédito por una hora de trabajo por 15 semanas. Los tipos de créditos que
contienen los programas académicos del Modelo Educativo son: obligatorios,
obligatorios institucionales, de especialidad, optativos, vinculación con el sector
productivo y comunitario y titulación.
4.5.4 DEFINICIÓN DE LOS TIPOS DE CRÉDITOS.
Créditos obligatorios. Le proporcionan al estudiante la formación básica de los
conocimientos, las habilidades y/o destrezas y actitudes que le preparan para
el ejercicio profesional.
Créditos obligatorios institucionales. Le imprimen a la formación del estudiante
las características distintiva en su desempeño profesional.
B l b i - i J T e C A Créditos de especialización. Son referidos a una formación de especialización
terminal, preparando al estudiante para una especialidad en el campo de la
profesión elegida.
Créditos optativos. Brindan una formación básica, específica y/o general para
el desarrollo del estudiante, preparándolo para el ejercicio de su profesión. La
selección de éstos, puede realizarse independiente del nivel formativo
(principiante, intermedio y avanzado) al que pertenezcan en los programas
académicos ofertados por la UACJ.
Créditos de vinculación. Son asignados a las prácticas profesionales
vinculadas al sector productivo y al campo social comunitario, tales como
estancias, residencias, etc.
Créditos de titulación. Es la valoración en créditos a las diversas formas de
titulación institucionales, clasificadas en dos categorías: intracurriculares y
extracurriculares.
4.6 NIVELES, EJES, CAMPOS VAREAS FORMATIVAS.
La integración de los elementos que estructuran el modelo pedagógico para el
diseño y la operación de los programas académicos se integran por:
Estructura del Programa de Estudios
Niveles
Principiante
Intermedio
Avanzado
Formación
Integral
Básica
Humanística
Dominio
Disciplinariedad
Interdísciplinariedad
Transdisciplinariedad
Ejes
Simbólico
Heurístico
Técnico
Crítico
Autodesarrollo
4.6.1 NIVELES.
Las asignaturas se agrupan en tres niveles dentro del mapa curricular de los
programas académicos y se pueden definir como:
Nivel principiante. Conjunta las asignaturas de las disciplinas fundamentales
que proporcionan la base cognoscitiva e un programa académico, nivel que a
su vez se convierte en prerrequisito de las materias especializadas.
15
Nivel intermedio. Es el grupo de materias que provee los conocimientos, las
habilidades y el dominio necesario para el desempeño profesional.
Nivel avanzado. Las asignaturas de esta fase integran los conocimientos
adquiridos en los niveles previos, permitiendo el vínculo entre la formación
académica y el ejercicio profesional.
4.6.2 ENFOQUES DE LA FORMACIÓN.
Los programas académicos tienen tres enfoques a través de sus unidades de
aprendizaje, que buscan desarrollar un egresado con formación integral.
Integral. Formación general en ciencias básicas y aplicadas del conocimiento,
así como formación cultural que permitan al individuo un ejercicio profesional
holístico.
Básica. Se integra con materias de las ciencias y disciplinas básicas en que se
sustenta la profesión.
Humanística. Lo conforman asignaturas parra el desarrollo humano del
egresado, como la cultura física y la apreciación de las artes.
4.6.3 DOMINIO.
La formación integral consiste en el aprendizaje que debe tener el alumno de
su disciplina y de las disciplinas que se relacionan con su carrera.
Disciplinariedad. Dominio de los paradigmas científicos de la disciplina donde
se ubica la carrera del estudiante.
Interdisciplinariedad. Comprende las materias de disciplinas científicas
relacionadas con su carrera, las cuales le permiten tener una visión integral de
su profesión.
Transdisciplinariedad. Desarrollo de saberes de otras disciplinas, los cuales
pueden aprender tomando el alumno materias de otros departamentos
académicos de la Universidad, permitiéndole una formación más integral.
4.6.4 EJES.
Los ejes formativos son las directrices de los saberes que debe adquirir el
alumno y sirven de base para organizar el currículo del programa de estudios y
dan sentido a la operación pedagógico-didáctica del Modelo Educativo.
16
Simbólico. Favorece el dominio y el desarrollo de la estructura del pensamiento
formal.
Heurístico. Permite el aprendizaje y el desarrollo de paradigmas, modelos,
procesos y metodologías adecuadas a la formación para la búsqueda,
indagación, investigación y la creación de conocimiento.
Técnico. Está dirigido al dominio y el desarrollo de habilidades y destrezas, al
manejo de procedimientos, técnicas e instrumentos y a la solución de
problemas prácticos.
Crítico. Las materias que lo integran buscan el dominio y desarrollo de
referencias valorativas y principios, para que el alumno evalúe y oriente la
transformación de su realidad.
Autodesarrollo. Parte del programa que permite el desarrollo de aspectos
psicológicos del crecimiento de las sensibilidades y vocaciones existenciales
del alumno.
4.7 HERRAMIENTAS PARA EL PROCESO: ASESORÍA ACADÉMICA.
La asesoría académica, como actividad docente de atención individualizada
para alumnos con dificultades en su aprendizaje o que buscan mayores retos
de crecimi9ento intelectual, será herramienta integral del modelo pedagógico y
tendrá los siguientes tipos y funciones dentro del proceso de formación
profesional.
Funciones de la asesoría académica Tipo de asesoría Asesoría docente
Orientación educativa
Tutoría académica
Función Solución de problemáticas educativas que se presentan a lo largo del proceso de formación Apoyar la formación integral, el desarrollo emocional, social, moral y profesional, con el fin de lograr un desempeño académico y profesional. Propiciar la creatividad, generar, recrear el conocimiento y estimular potencialidades en los estudiantes hacia la investigación científica.
17
4.8 EVALUACIÓN INTEGRAL DEL APENDIZAJE.
Finalmente los procesos de aprendizaje incluyen la evaluación integral, para
retroalimentar al estudiante de su desempeño y dominio de lo aprendido.
Asimismo, es evaluado conforme a criterios de certificación y acreditación,
verificando el momento en que ha logrado las especificaciones de las
competencias profesionales. Es decir, que la formación integral contenga una
clara definición de las unidades de competencia, formadas por los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, las actitudes y valores que permiten un desempeño
profesional productivo y de la calidad esperada.
18
CAPITULO V
MUESTREO.
5.1TIPODEMUESTREO.
PROBAILISTICO. En éste tipo de muestra todos los elementos de la población
tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo las
características de la población, el tamaño de la muestra y a través de una
selección aleatoria y/o mecánica de las unidades de análisis.
La muestra probabilística tiene muchas ventajas, quizá la principal es que puede
medirse el tamaño de error en nuestras predicciones. Puede decirse incluso que el
principal objetivo en el diseño de una muestra probabilística es reducir al mínimo
éste error al cual se le llama error estándar (Kish, 1965).
Las muestras probabilísticas son esenciales en los diseños de investigación por
encuesta, en las que se pretenden hacer estimaciones de variables en la
población y que se miden con instrumentos de medición y se analizan con pruebas
estadísticas para el análisis de datos. Donde todos los elementos de la población
tienen la misma probabilidad de ser elegidos.
5.2 UNIDAD MUESTRAL
Para seleccionar una muestra, lo primero es definir la unidad de análisis
(personas, organizaciones, constructoras, etc.), quienes van a ser medidos,
depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la
investigación. Estas acciones nos llevan al siguiente paso que es delimitar la
población.
Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (Selltiz, 1974).
La muestra suele ser definida como un subgrupo de la población (Sudman, 1976),
para seleccionar la muestra debe limitarse las características de la población. Es
preferible establecer claramente las características de la población a fin de
delimitar cuales serán los parámetros muéstrales.
En éste trabajo, la unidad muestral son los empresarios de la construcción de Cd.
Juárez, Chih. Con poder de contratación.
19
5.3 PÜBLACrON.
Un estudio no será mejor por tener una población mas grande; la calidad de un
trabajo estriba en delimitar claramente la población con base en los objetivos del
estudio.
Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de
contenido, lugar y tiempo.
La muestra es en esencia, un subgrupo de la población, un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características que
llamaremos población.
Con frecuencia leemos y oímos hablar de muestra representativa, muestra al azar,
muestra aleatoria, en pocas ocasiones se puede medir a toda la población, por lo
que obtenemos una muestra o subconjunto que refleje fielmente al conjunto de la
población.
Todas las muestras deben ser representativas, por lo tanto el uso de ése término
es por demás inútil.
Los términos al azar y aleatorio denota un tipo de procedimiento mecánico
relacionado con la probabilidad y con la selección de elementos, pero no logra
esclarecer el tipo de muestra ni el procedimiento de muestreo.
En éste trabajo la población son las 60 empresas constructoras del padrón de la
Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción en Cd. Juárez, Chih.
5.4 TAMAÑO DE LA MUESTRA.
DATOS:
n = Tamaño de la muestra
Z = Nivel de confianza (90%) = 1.65
N = Universo = 60
p = Probabilidad a favor = 0.5
q = Probabilidad en contra = 0.5
e = Error de estimación = 0.1
N= z 2 N p q e2 (N-1)+ Z2 p q
20
n = (1.65)2(60)(0.5)(0.5) = 32
(0.1)2 (60-1) (1.65)2 (0.5) (0.5)
De acuerdo a la formula anterior se determinó que el tamaño de la muestra es de
32 constructores de las 60 compañías constructoras registradas en la delegación
de Cd. Juárez de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción.
5.5 CUESTIONARIO.
Se diseñó un cuestionario para aplicarlo a los constructores de Cd. Juárez que
consta de cinco preguntas. El objetivo del cuestionario es el de detectar las
necesidades del constructor de Cd. Juárez en cuanto a tres aspectos básicos:
Administración de Proyectos, Precios Unitarios y Licitaciones, y Ley de Obra
Pública y Contratos.
CUESTIONARIO PARA LOS EMPRESARIOS DE LA CONSTRUCCIÓN
CUESTIONARIO No
1 - ¿Contrataría Ud. Un Arquitecto para residencia o supervisión de obra?
Si No
2.- ¿Piensa Ud. Que los arquitectos egresados de la UACJ están bien
preparados?
Si No
3.- Para la contratación de un arquitecto recién egresado ¿Desearía que tuviera
conocimientos en administración de proyectos?
Si No
4.- Para la contratación de un arquitecto recién egresado ¿Desearía que tuviera
conocimientos de precios unitarios y licitaciones?
Si No
21
5- Para la contratación de un arquitecto recién egresado ¿Desearía que tuviera
conocimientos de ley de obra pública y contratos?
Si No
5.6 APLICACIÓN DEL CUSTIONARIO
Se seleccionaron los 32 constructores al azar y se llevó a cabo la encuesta
visitando a algunos en sus oficinas y a otros por teléfono.
La participación de todos fue muy buena, pues a todos los que se les visitó o llamó
por teléfono estuvieron dispuestos a contestar el cuestionario. Todos hicieron
comentarios sobre los conocimientos que ellos desean que tengan los egresados
de la carrera de arquitectura. Algunos comentaron que ellos habían tenido que
capacitar a sus profesionistas en algunos de los aspectos que se presentaban en
el cuestionario y que si salían de la universidad con éstos conocimientos, los
egresados tendrían una mejor oportunidad laboral, pues casi ninguno contrata
arquitectos para diseño y sí para residencia de obra o para trabajo de gabinete en
precios unitarios y presupuestos.
5.7 TABULACIÓN DE RESULTADOS.
22
TABULACIÓN DE RESULTADOS
TOTAL % SI
% NO
CUESTIONARIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
I
1
0
0
0
0
0
2 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1
PREGUNTA 3
0
0
0 1
4
0
5
0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0
27 84.375 15.625
17 53.125 46.875
29 90.625 9.375
31 96.875
3.125
23 71.875 28.125
23
PREGUNTA No 3 9%
/ \
r\ \
91%
• Q
% SI % NO
PREGUNTA No 4
3% p\ l
97%
ID
• % SI % NO
PREGUNTA No 5
28%
D % SI D % NO
72%
24
5.8 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Las preguntas 3, 4 y 5 son las que nos interesan del cuestionario, pues son las
que reflejan las necesidades de los constructores de la localidad.
En la pregunta No 4 el 97% de los encuestados respondieron afirmativamente, y
muestra que la mayor necesidad de los constructores es que los arquitectos
tengan conocimientos de precios unitarios y licitaciones. El siguiente porcentaje es
el de la pregunta No 3 en la cual el 9 1% de los encuestados respondió
afirmativamente a la necesidad de que los arquitectos tengan conocimientos de
administración de proyectos. Y por último la pregunta No 5 tuvo un 72% de
respuestas afirmativas que nos muestra que si les interesa que los arquitectos
tengan conocimientos de Ley de obra pública y contratos, pero mas les interesa
los conocimientos de precios unitarios y administración de proyectos.
En las tres preguntas que son relevantes en la encuesta el porcentaje mas bajo
fue 72% lo que refleja las necesidades de los constructores por el conocimiento
de éstos temas.
25
CAPITULOVI ^ . v ' * * ^ £
DISEÑO CURRICULAR. O ! B L Í Q I E l >
6.1 DETERMINACIÓN DEL CURRICULUM ACADÉMICO
La tarea de determinar el curriculum considera el problema de determinar el
aprendizaje que deberá producir un nivel educativo, una carrera, una especialidad
o una asignatura.
La idea de que un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe
hacer lo que se requiere que haga, puede ser trasladada al terreno del curriculum,
y decir que éste es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un
país en la medida en que forma recursos humanos cuyos conocimientos y
habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de
esas necesidades. De acuerdo con esto, a partir de las necesidades y los
problemas existentes en un momento determinado, puede decidirse lo que es
necesario enseñar.
El proceso que se desprende de esta idea se esquematiza en la figura 6.1. Como
la educación hace posible la transmisión a las nuevas generaciones del
conocimiento necesario para el desarrollo tecnológico, se ha supuesto
tradicionalmente que hay una relación estrecha entre la educación y el
crecimiento económico (véase Segré, Tanguy y Lortic, 1980), de modo que un
curriculum tendrá un papel más decisivo en el plan económico, si produce el
aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas acordes con el surgimiento
de nuevos conocimientos, procedimientos, técnicas, aparatos, maquinaria, equipo
de trabajo, etc. Así, de acuerdo con Briggs (1973 ) en la figura 6.1., se muestra
esquemáticamente como la información que aportan los especialistas o las
sociedades profesionales que tienen relación con un cierto ramo de la producción,
referente a los nuevos conocimientos en las disciplinas afines, las innovaciones
tecnológicas y las necesidades y los problemas en ese ramo de la producción,
determinan un conjunto de necesidades de recursos humanos, enumerados en la
matriz H, de la cuál se deducen las necesidades educativas enumeradas en la
matriz E, de dónde se deduce un conjunto de objetivos educacionales, ordenados
en la matriz B.
26
Los objetivos en la matriz B son, desde luego, muy generales, por lo que pueden
ser descompuestos cada uno en objetivos específicos, como puede verse en la
figura 6.1. De todos estos objetivos puede determinarse un conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas cuyo aprendizaje deberá producirse.
Es importante mencionar que un modelo para la determinación de un curriculum
como el esquematizado en la figura 6.1, tiene el defecto de asignar a la educación
un papel pasivo y una función que depende exclusivamente de las necesidades y
los problemas en los distintos ramos de la producción. El resultado de éste
defecto puede llevar a la enseñanza de conocimientos, habilidades y destrezas
muy específicas, así como el cumplimiento de tareas y la solución de problemas
muy particulares. Se corre el riesgo de llegar a determinar curricula que
destaquen los Aspectos Operativos de una disciplina (Técnica y formas de
trabajo, manejo, y aparatos, equipo y maquinaria particulares, etc.), pero que
descuiden u omitan los Aspectos Formativos de esa disciplina ( Conocimientos
técnicos, principios, generalidades, análisis, evaluación y desarrollo de ideas y
conceptos, etc.).
Si se considera que la educación prepara a las personas para su vida Futura
como trabajadores, de acuerdo con una etapa Actual de desarrollo y de
conocimientos ( Richta, 1974 ), un curriculum con demasiado énfasis en los
aspectos operativos de una determinada disciplina, producirá alumnos que sepan
hacer ciertas cosas, pero que ignoren el por qué de que se hagan así. Más aún,
producirá que el alumno como trabajador tenga pocas posibilidades de
adaptación a los cambios que en el futuro se den en el trabajo, disciplina o
especialidad: sus capacidades pueden llegar a ser obsoletas en unos cuántos
años, debido a el surgimiento de nuevos conocimientos y a las innovaciones
tecnológicas que él será incapaz de absorber por carecer de las bases, los
principios y las generalidades necesarios.
El hecho de que muy rara vez se exceda de un año el tiempo requerido para que
un trabajador se especialice en algo, o aprenda el manejo de un aparato, la
aplicación de una técnica, etc. ( Véase Braverman, 1981 ), pone en manifiesto
que en última instancia los aspectos operativos se encuentran subordinados a la
27
enseñanza de aspectos informativos, en cualquier disciplina, carrera o
especialidad. El modelo de la figura 6.1. para la determinación de un curriculum,
presenta también el riesgo de conducir a la adaptación de los individuos a un
sistema social sin que estos sean capaces de cuestionar o transformar ese
sistema social. Se ha señalado ya que en la época actual, el verdadero papel que
juega la escuela en la sociedad es el de ejercer una función socializadora,
consistente en preparar a los alumnos para el desempeño de funciones para las
que se encuentran destinados (Vasconi y Recca, 1981). En este sentido, la
educación es una acción ejercida sobre las nuevas generaciones que aún no han
alcanzado la madurez para la vida social, y que tiene como fin verdadero suscitar
y desarrollar en el alumno "estados físicos, intelectuales y morales" que exigen de
él la sociedad y el ambiente en el que se desenvolverá en el futuro
(Durkheim,1975).
La idea de que el aparato educativo tiende a reproducir las relaciones sociales de
producción (Baudelot y Establet,1975), pone en evidencia que la práctica común
se enseña al individuo a hacer cosas del trabajo y de su vida diaria, que
permitirán perpetuar un sistema social, con sus vicios y sus defectos. Por ello no
es casual que, al pensar que un individuo se libera de la enajenación en la
medida de que es capaz de percibir la realidad que le rodea y de ejercer control
sobre esa realidad, se haya señalado la contraposición entre creatividad y
enajenación como una disyuntiva de la educación (Brocoli,1980).
Se hace necesario llamar la atención acerca del paralelismo o la concordancia
que puede identificarse entre la creatividad y los aspectos formativos de la
enseñanza de toda disciplina. Las capacidades analíticas, sintéticas, evaluativas
y creativas han sido reconocidos como pertenecientes a niveles a niveles
jerárquicos superiores en el aprendizaje y el conocimiento (Bloom, 1956;
Gagné,1970). Se ha señalado anteriormente que la determinación de un
curriculum impone limitaciones al alumno y a la concepción misma de la
enseñanza, cuando se pretende producir el aprendizaje de conocimiento,
habilidades y destrezas demasiado específicos. Por tanto, la forma de evitar
imponer esas limitaciones consiste en propiciar, mediante el curriculum, un
28
ummmm de Hide
necesidades de recursos humanos
4 Determinación
deE: necesidades educativas
E=
e2 e3 4
Determinación de B. objetivos
educativos
b1 b2 b3
r \ \ K \ \K V
Descomposi f b 1 1
til sucesiva de los objetivos B1 = B1n B3 = educativos ^ - ' >
en objetivos específicos
B2 =
b21 ] t b2 2 b23 •
B2n Bn =
r b 3 n b3 2 b33
B3n
k. ^
bn1 bn2 bn3
Bn n
v- ^ L J
Figura 6.1. Modelo para la determinación de un curriculum académico.
pensamiento lógico, crítico e independiente (Tonnaschewski,1966), que permita al
alumno el acceso a una educación lo suficientemente especializada, según el
trabajo o la disciplina de que se trate, pero a la vez lo suficientemente general
como para realizar diversas tareas y resolver problemas de muy diversa índole
dentro de ese trabajo o esa especialidad.
En la figura 6.2 se presenta un modelo pata la determinación de un curriculum,
que es opcional al esquematizado en la figura 6.1. Además de los ya señalados,
se reconoce a la problemática social y económica como factores que deben ser
tomados en consideración para determinar un curriculum académico. Puede verse
que antes de pasar a determinar las necesidades de recursos humanos, los
problemas y las innovaciones se agrupan por clases. Ello tiene la función final de
conducir a una educación gracias a la cual el alumno satisfaga clases de
necesidades y sea capaz de resolver clases de problemas, en vez de que sea
29
capaz de tan sólo de satisfacer necesidades específicas y de resolver problemas
muy particulares. La agrupación de problemas e innovaciones por clases,
determina una enseñanza que destaca más los aspectos formativos que los
operativos y produce trabajadores con mayor posibilidad de adaptación continua a
las innovaciones en el conocimiento y la tecnología. Por otra parte, puede verse
en la figura 6.2, que en vez de hablar de objetivos, se habla de resultados de
aprendizaje. Esta concepción del curriculum académico (véase Johnson, 1967)
permite integrar objetivos y experiencias de aprendizaje en un mismo plano de
importancia.
Agrupación por clases, de ios :
problemas y las j innovaciones '
•i
Determinación de H: necesidades de
recursos humanos I r „- ""v i
H=
h2 h3
hn
_ l '
r [Determinación de E:|
necesidades 1 educativas 1
E=
el 1 e2 1 e3 1
en 1
Determinación de A: resultados de aprendizaje i a2 que es necesario producir " = I a3 4 Descomposición sucesiva de
los resultados de aprendizaje más específicos
A 1 =
A 2 =
a1.1 al 2 a1.3
¿i " _
á l .1 a1 2 a1.3
L J
A3=
An=
faa.i 1̂ a3.2 a3.3
t'" J an.1 an.2 an.3
L J
Figura 6.2 Modelo perfeccionado para la determinación de un curriculum académico. Se da especial atención a los problemas sociales y económicos.
6.2. ESTRUCTURACIÓN DEL CURRICULUM ACADÉMICO
La determinación del conjunto de resultados de aprendizaje que es necesario
producir en el alumno de un nivel educativo, de una carrera o una especialidad,
puede conducir a la obtención de un alista de diferentes habilidades o
conocimientos que deben enseñarse. El nivel de generalidad con que se
encuentren enunciados estos conocimientos y habilidades, puede impedir tener
30
una idea clara de lo que habrá de enseñarse, por lo que se hace necesario
detallar cada resultado de aprendizaje, de acuerdo con una base lógica. Por ello
se habla de descomponer cada resultado de aprendizaje en elementos
integrantes o componentes, de modo que a partir de ellos puede llegar a tenerse
una idea precisa de un curriculum académico determinado. Las ventajas de tal
especificidad son obvias: en la medida en que se conoce con precisión en qué
consiste una cierta habilidad, se puede determinar con mayor facilidad la manera
en que deberá enseñarse, los medios educativos que deberán emplearse y la
forma más correcta en que deberá evaluarse su aprendizaje.
Naturalmente, un resultado de aprendizaje puede ser descompuesto en muy
distintas formas, tan diversas quizá como los puntos de vista de las personas; por
tal motivo es preciso contar con una referencia más objetiva que la simple
apreciación personal. La definición social de una habilidad, resulta de enorme
valor para tener esa objetividad.
De aquí en adelante se llamará definición social de una habilidad a la
determinación de las características o componentes que esa habilidad debe tener,
según el criterio de una comunidad de personas a las que se les reconoce o
atribuye la autoridad suficiente para establecer ese criterio. En la enseñanza de
una disciplina determinada, la comunidad puede ser, por ejemplo, el conjunto de
especialistas de esa disciplina.
El empleo de una comunidad de especialistas de una disciplina para determinar
en qué consiste una habilidad, es congruente con la concepción actual de las
disciplinas que, además de atribuirles el carácter de conjuntos organizados de
conocimientos, les atribuye un carácter social (véanse King y Brownell, 1966;
Ziman, 1968; Acuña, 1975).
Supóngase que a partir de un proceso, como el esquematizado en la figura 6.2,
para la determinación de un curriculum académico, se concluye que uno de los
resultados de aprendizaje que debe producirse en un curriculum determinado, es
la habilidad llamada "de investigación documental". Aunque todos tienen una idea
aproximada de lo que es la investigación documental, se requiere precisar las
habilidades que componen esta habilidad para poder establecer las formas de su
31
enseñanza. Para ello puede atenderse a las convenciones metodológicas
empleadas por la comunidad científica de la disciplina correspondiente al
curriculum, y concluir que la habilidad de investigación documental tiene la
composición que aparece en la figura 6.3. En ella puede apreciarse que la
habilidad de investigación documental ha sido descompuesta en 20 habilidades
más simples, representadas por vértices en el grafo que aparece del lado
izquierdo. Los disegmentos entre los vértices indican relaciones directas de
implicación entre los elementos. Así, puede interpretarse que la habilidad de
investigación documental se compone básicamente de dos habilidades: la
obtención de la información (vérticel) y el análisis de la información (vértice 14),
mismas que se descomponen en otras habilidades que pueden también contener
a otras, y así sucesivamente hasta llegar a habilidades tan específicas que no
pueden ser ya descompuestas.
Un grafo como el de la figura 6.3., recibe el nombre de árbol. El término permite
prestar atención a las ramificaciones que pueden darse a partir de cada vértice.
La representación de un curriculum por medio de un árbol permite desglosar
sistemáticamente cada elemento del curriculum hasta llegar a sus elementos más
sencillos. Siguiendo la trayectoria indicada por los disegmentos, los vértices
quedan ubicados en diferentes niveles en el árbol. Así, los vértices 1 y 14 se
encuentran ubicados en el segundo nivel; los vértices 2 a 5, 13, y 15 a 17, en el
tercer nivel, etc. De esa manera, los elementos más simples son los que se
encuentran en los niveles superiores del árbol, y los elementos más generales
pertenecen a los niveles inferiores. Como se ve, el árbol es una ayuda para
32
A Investigación documental 1 Obtención de la mfbrmacon 2 Definición del tema de la 3 Determinación de tema 4 Consulta a especialistas 5 Manejo de fuentes 6 Consulta de diccionarios 7 Consulta de libros 8 Consulta de revistas 9 Consulta de repertorios 10 Consulta de índices y 11 Consulta de bancos 12 Uso de términos y palabras 13 Eleboración de fichas 14 Análisis de la información 15 Selección de referencias 16 Lectura de la literatura 17 Eleboración de fichas de 18 Confrontación de literatura 19 Síntesis de literatura 20 Elaboración de conclusiones
Figura 6.3 Grafo dirigido de la habilidad
determinar lógicamente la estructura de un curriculum o de una habilidad, pues
permite precisar la organización jerárquica que existe entre los elementos que la
componen. Según sean las necesidades se uso puede dirigirse al análisis de
habilidades concretas dentro de un curriculum, o bien al análisis de ese
curriculum, de modo que los niveles identificados en el árbol puedan representar
grados, asignaturas, cursos, temas, etc., según el nivel de análisis con el que se
trabaje.
Al igual que sucede con cualquier grafo, las relaciones que describe un árbol
pueden ser representadas de manera numérica por una matriz binaria Para el
árbol de la figura 6.3., la matriz de la figura 6.4. representa, mediante unos ceros
respectivamente, la presencia o ausencia de una relación de implicación directa
entre cada par de elementos. Por ejemplo ei vértice 14 (figura 6.3.) se desglosa
inicialmente en los vértices 15,16 y 17. Esto significa que implica en forma directa
a esos vértices, lo que se representa en la figura 6.4. por el hecho de haber unos
en el cruce del renglón 14 con las columnas 15,16 y 17. Ya que la matriz binaria
representa relaciones directas de implicación, la cantidad de unos que ella
contiene es igual a la cantidad de disegmentos que hay en el árbol de la figura
6.3.
33
Para hablar con mayor precisión, debe decirse que los árboles con segmentos
dirigidos, como el de la figura 6.3., tienen el nombre de árboles dirigidos. Los
árboles dirigidos no dejan lugar a dudas acerca de las relaciones de implicación,
o relaciones jerárquicas, entre los elementos de un curriculum y, en general, de
cualquier estructura en la que las relaciones tienen una dirección. La mayoría de
los árboles tratados aquí, son dirigidos, y para referirse a ellos se empleará el
término "árbol", o simplemente "grafo".
6.3. COMPARACIÓN DE CURRICULA Y HABILIDADES
Es bien conocida la frecuencia con que fracasan los intentos por comparar
carreras o planes de estudio, debido a que se emplean las mismas
denominaciones para aludir a materias o temas que en realidad son diferentes
(Hayman,1968). El análisis de curricula académicos o de habilidades, basado en
la determinación de las relaciones entre los elementos componentes, elimina la
ambigüedad en el uso de las palabras y permite trabajar de un amanera más
objetiva. Por otra parte, el empleo de matrices binarias como forma de
representación numérica de estructuras, como la que aparece en la figura 6.4.,
significa la posibilidad de comparar sistemáticamente, elemento por elemento,
relación por relación, diferentes curricula o habilidades, y determinar con
precisión en qué son diferentes y qué tienen en común.
34
A
0
0 0
0 0
0 0
0 0 0
0
0 0
0 0
0 0 0 0
0 0
1
1 0 0
0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0
0 0
2
0 1 0 0 0
0 0 0 0
0
0 0 0
0 0
0 0 0 0 0 0
3
0 1 0
0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
0 0 0
0 0
4
0 1 0
0 0
0 0 0 0 0
0 0 0
0 0 0 0 0 0
0 0
5
0 1
0
0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0
6
0 0 0
0 0 1 0 0 0 0
0
0 0 0 0 0
0 0 0
0 0
7
0 0 0
0 0 1 0 0 0
0
0 0 0
0 0
0 0 0 0 0 0
8
0 0 0 0 0
1 0 0 0 0
0 0 0
0 0 0 0 0 0
0 0
9
0 0 0
0 0
1 0 0 0 0
0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0
10
0 0 0
0 0
1 0 0 0 0
0
0 0
0 0
0 0 0 0 0 0
11
0 0 0 0 0
1 0 0 0 0
0
0 0
0 0
0 0 0 0 0 0
12
0 0 0 0 0
0 0 0 0
0
0
1 0
0 0 0 0 0 0
0 0
13
0 1
0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0
0 0 0 0 0 0
0 0
14
1 0 0 0 0
0 0 0 0
0
0
0 0
0 0 0
0 0 0 0 0
15
0 0 0
0 0 0 0 0 0
0
0
0 0
0 1 0 0 0 0 0 0
16
0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 1
0 0 0 0
0 0
17
0 0 0
0 0
0 0 0 0 0
0
0 0 0
1 0 0 0 0
0 0
18
0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0
0 0 0
0 0 0 1 0 0 0
19
0
0 0
0 0
0 0 0 0 0
0
0 0 0 0 0 0 1 0
0 0
20
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
0 0 0 0
0 0 1 0
0
V
A 1 2
3 4
5 6
7 8 9
10
11 12
13 14
15 16 17 18 19 20
Figura 6.4 Matriz binaria que representa las relaciones de indicación directa entre los elementos que componen la estructura de la habilidad de la investigación documental.
Puede suceder que una vez que se ha decidido un curriculum o un resultado
determinado de aprendizaje que es necesario producir, surja la necesidad de
precisar qué tan novedoso es el curriculum y de saber si las habilidades y los
conocimientos que se pretende enseñar, se consideran total o parcialmente por
curricula ya existentes. Contestar estas preguntas satisfactoriamente puede
ayudar a evitar el surgimiento innecesario de carreras, especialidades o nuevas
asignaturas, o la duplicidad de esfuerzos que puede llegar a darse cuando existen
dos, tres o más carreras o especialidades con objetivos equivalentes o contenidos
prácticamente iguales, pero con nombres diferentes. La figura 6.5. presenta un
esquema del proceso de comparación de curricula; así como las conclusiones que
puede ayudar a obtener.
Supóngase que por un proceso como el representado en la figura 6.2., se
determina un curriculum académico o una habilidad que se denominará J, y que
surge la cuestión de precisar si los conocimientos y habilidades implicados en J
35
Comparación del curriculum J con curricula afines
existentes 4 *
Los resueltados del aprendizaje se contemplan totalmente en los curricula
Los resultados deaprendizaje se
contemplan parcialmente en los curricula.
Los resultados de aprendizaje no se
contemplan en los curricula.
4
La calidad de la enseñanza en el área no es adecuada y persiste la necesidad de recursos
humnosquepretendensatisfarorelc^
curricula a Tines, y persiste la necesidad de los recursos humanos que pretenden satisfacer el
WSWlfflHHBÜ Ui JMIBIIUliapTJnJBlIBIBBSTJBflOS curricula aliñes no corresponden completamente
a los problemas y a las necesidades
JI miuiniuij ainiMsuii uigaiiei y mmaieii las necesidades actuales de recursos humanos en el área, debe instaurarse el curriculum J, y
Si los curricula afines son obsoletos, debe instaurarse el curriculum J y modificar o
descontinuar los demás curricula.
Figura 6.5 Comparación de un curriculum con otros curricula afines existentes, y las conclusiones a las que se puede llegarse según los resultados de esta comparación.
se contemplan, si se contemplan parcial o totalmente en curricula ya existentes, o
si están implicados en habilidades que ya se enseñan. El procedimiento más
apropiado para determinar que tan parecido o tan diferente es J de los otros
curricula o las otras habilidades, debe consistir en comparar cada uno de ellos
contra J, y detectar las diferencias y los puntos de semejanza que haya en cada
caso. El uso de elementos y sus relaciones para el análisis de un curriculum
ofrece la posibilidad de efectuar estas comparaciones.
36
® © © i T/
Curriculum J
Curriculum L
Figura 6.6 Grafos dirigidos de las estructuras de dos curricula académicos afines.
Para simplificar la exposición, supóngase que L es uno de los curricula ya
existentes, o bien una de las habilidades cuya semejanza con J se evalúa, de
modo que es necesario comparar J y L son las que aparecen en la figura 6.6.. Los
disegmentos de los árboles representan relaciones de implicación.
Los números asociados a los vértices tan solo tienen una connotación descriptiva.
Gracias a ellos puede verse que J y L reúnen, entre los dos, 13 diferentes
elementos, cada uno de los cuales pertenece a J, a L, o a J y L. Los 13 diferentes
elementos pueden ser enumerados en la matriz siguiente:
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13)
Puede parecer innecesario este ordenamiento, pero hay que tomar en cuanta que
los elementos no siempre son designados mediante números o en una secuencia
determinada, de modo que se requiere de una forma sistemática de enumerarlos.
Con base en los 13 diferentes elementos identificados, puede usarse un mismo
formato para ordenar los renglones y las columnas de las matrices binarias de J y
37
L, que describen relaciones directas entre elementos, tal como se presenta en la
figura 6.7.
La utilización de los 13 diferentes elementos en el formato de las dos matrices
permite contar con una forma común de organizar los datos de las estructuras de
J y de L. En la figura 6.6. puede verse que el grafo de J no tienen los vértices de
5,9 y 13. En la matriz binaria de J (figura 6.7.), esto se representa por el hecho de
que los renglones y las columnas 5,9 y 13 aparecen ocupados por ceros.
Gracias a que las matrices de J y L tienen el mismo número de renglones y
columnas, y a que cada renglón y cada columna correspondiente en la otra
matriz, puede efectuarse una comparación sistemática entre J y L. Esta
comparación se efectúa mediante una sustracción de matrices, operación que se
explica en la figura 6.8.
38
1
(o 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Io
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
7
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
12
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
13
0 ^
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
°)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
fo 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Vo
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
7
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
9
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
12
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
13
0 ^
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0 0J
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Figura 6.7. Matrices de los curicula J y L, elaborada con un formato común del total de renglones y columnas para los trece diferentes elementos de los curricula, que pueden ser enumerados.
A la matriz resultante de la sustracción J-L, se le llamará en adelante matriz de
diferencias entre dos curricula o matriz U (véase inciso 1 del formulario). Como las
matrices J y L son binarias, para cada celda sólo hay cuatro posibles
sustracciones: 0-0; 1-1; 1-0 y 0-1,y por lo tanto tres posibles resultados: 0,1 y - 1.
Designando como j , una determinada celda de la matriz de J, y como I la celda
correspondiente en la matriz de L, cada sustracción a-b, da como resultado:
39
• O cuando j y I tienen ambas valor de 1 (1 - 1 = 0 ) o valor de cero ( 0 - 0
= 0);
• 1, cuando j tiene valor de 1 y I tiene valor de cero (1-0=1)
• - 1 , cuando j tiene valor de cero, y I tiene valor de 1 (0-1 = -1)
De esta manera la sustracción de las matrices de J y de L da como
resultado la matriz que aparece en la figura 6.9.
x =
Y =
Z= X-Y=
W= X+Y=
Xa Xb
Xd Xe
Xg Xh
' Ya Yb
Yd Ye
Yg Yh
[ Xa-Ya
Xd-Yd
L. X9-Y9
f Xa+Ya
Xd+Yd
Xg+Yg
Xc
Xf
X¡
Ye "
Yf
Yi
Xb-Yb
Xe-Ye
Xh-Yh
Xb+Yb
Xe+Ye
Xh+Yh
Xc-Yc
Xf-Yf
Xi-Yi
Xc+Yc
Xf+Yf
X¡+Yi
Figura 6.8 Procedimientos para la sustracción y la suma de dos matrices representada por X y Y. Para la sustracción o la suma sean posibles, a más matrices deben tener el mismo número de renglones y de columnas. Cada letra del alfabeto que parecen como subíndice en las matrices X y Y, representa el número que hay en una celda determinada,
definida por el cruce de un renglón y una columna específicos. La sustracción X-Y se efectúa de la siguiente manera: El número que aparece en cada celda de la matriz Y. El resultado se anota en el lugar que corresponde a la misma celda, en una tercera matriz representada por la letra Z. La suma se realiza de forma equivalente.
Dado que en las matrices J y L el 1 representa la presencia de una relación
directa de implicación entre dos elementos, y el cero la ausencia de tal relación,
se puede identificar los siguientes casos:
Un 0 representa una relación J y en L, o ausente tanto como en J como
en L;
Un 1 representa una relación presente en J y ausente en L
40
• Un - 1 representa una relación ausente en J y presente en L
De esta manera puede determinarse con exactitud en qué son iguales y en
qué diferentes la curricula o las habilidades J y L. En la figura 6.9. aparecen
encerrados en cuadros los resultados de las sustracciones 1 - 1 ; 1 - 0 ; o 0 - 1 .
Si se conoce lo que representan los números 0,1 y - 1 , se puede constatar el
poder descriptivo de la matriz U. Por ejemplo, el 1 en el cruce del renglón 1 y la
columna 2 indican que la relación directa del elemento 1 al 2, se encuentra en J
pero no en L, como puede verse en la figura 6.6., el - 1 en el cruce del renglón 3 y
la columna 5, indica que la relación directa del elemento 3 al elemento 5 se
encuentran en L pero no en J, y el 0 en el cruce del renglón 3 y la columna 7 se
debe a que la relación directa del elemento 3 al elemento 7 se encuentran en J y
en L.
10 11 12 13
U = J - L :
f
\
\ 0 [ 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
—JL 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
__2lL 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
_2l 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
i_jao 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Q 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
LJI 0I 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 ua 0
0
0
0
0
0
0 1 0
0
0
0
0
0
0
En 0
0
0
o
1
2
3
4
5 6
7
8
9
10
11
12
13
Figura 6.9 Matriz resultante de la sustracción de matrices J - L.
Es conveniente destacar que el significado de los números obtenidos al substraer
dos matrices se invierte si en vez de restar J -L , se resta L-J. En realidad no
importa cual de las dos sustracciones se efectúe, siempre y cuando se tenga
presente el significado de los números obtenidos en el resultado.
Convienen mencionar que a partirle lá ntetriz^O del bjémpAo trataoof esposible
representar gráficamente las relaciones directas entre elementos, que son
exclusivas de J, o las relaciones directas que entre elementos que son exclusivas
de L, tal como se representa en los grafos de la figura 6.10. De acuerdo con los
significados que tienen los unos positivos y los unos negativos en la matriz U, el
grafo de las relaciones exclusivas de J se ha elaborado con base en los unos
positivos de la matriz U, y el grafo de las relaciones exclusivas de L se ha
elaborado con base en los unos negativos de la matriz. Esta forma de
representación permite identificar los aspectos concretos de originalidad de un
curriculum académico, o bien los aspectos novedosos o propios de una habilidad
que se pretende enseñar.
El análisis de la estructura de un curriculum no solamente permite la obtención de
datos cualitativos, sino también la obtención de datos cuantitativos. Entre estos
datos conviene destacar aquellos que permiten estimar el grado en que las
distintas relaciones de un curriculum o habilidad son compartidas por un conjunto
de curricula o habilidades afines.
La estimación del grado en que un curriculum o habilidad se asemeja a otro,
consiste en la obtención de un dato global de la cantidad de relaciones entre
pares de elementos en las que difieren las estructuras de dos curriculas o
habilidades. Para efectuar esta estimación es necesario enumerar los diferentes
elementos que hay en los curricula o habilidades que serán comparados.
© ©
O © (& Relajones exclusivas del curriculum J
©
© 0
(b © Relaciones exclusivas del curriculum L
Figura 6.10 Grafos de las relaciones directas entre elementos que se dan respectivamente y en forma exclusiva, en los curricula J y L
42
1© ©
ft © ©
© ©
1 2 3 4 5 6
0 1 0 1 0 (T O O O O O O O O O O O O O O O O I O O O O O O O o o o o o o
1 2 3 4 5 6
0 0 1 1 0 0^ O O O O O O 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 o o o o o o o o o o o o
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
©
© ©
1 2 3 4 5 6
0 1 1 0 0 0^
o o o o o o 0 0 0 0 0 1 o o o o o o o o o o o o o o o o o o
1 2 3 4 5 6 r 0 1 1 0 0 0>
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
V J
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
© L2= •
0
©
1 2 3 4 5 6
o 1 o o o (T 0 0 1 0 1 0 o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
1 2 3 4 5 6
o 1 o i o (T 0 0 1 0 0 0 o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
Figura 6.11. Grafos dirigidos y matrices binarias que representan las relaciones directas entre los elementos de 6 diferentes 6 diferentes curricula hipotéticos.
Supóngase que existe un conjunto de curricula constituido por los curricula L1,
L2, L3, L4 y L5, y que hay un curriculum J de el que es necesario precisar cuales
son los aspectos en que es original o exclusivo, y cuales son los aspectos que
comparte con los otros curricula. Los árboles de la curricula J y L1...L5 se ilustran
en la figura 6.11 al igual que sus respectivas matrices binarias. La enumeración
de los elementos que hay en los curricula J y L1... L5 permite determinar que hay
6 elementos diferentes (1,2,3,4,5 y 6), por lo que la matriz binaria de cada árbol
esta compuesta por 6 renglones y 6 columnas.
43
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
J-L1 =
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
-1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
-1
0
0
0
1
2
3
4
5
6
J-L2=
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1 0 0 0 0 0
0 -1 0 1 0
0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
J-L3=
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
-1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
-1
1
0
0
(T 0
0
-1
0
0
1
2
3
4
5
6
J-L4=
0
0
0
0
0
0
-1 1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1 0
0
1 2 3 4 5 6
J-L5=
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
CT
0
0
0
0
0
1
2
3
4
5
6
Sustracción J-L1 =
J-L2=
J-L3=
J-L4=
J-L5=
Cant. De unos absolutos
5
3
6
4
1
Figura 6.12. Estimación de la similitud entre curriculum J y los curricula L1, L2, L3. L4 y L5.
El análisis pretendido requiere de una comparación de J con cada uno de los
otros curricula, por lo que es necesario efectuar las sustracciones J-L1, J-L2, J-
L3, J-L4 y J-L5, que se presentan en la figura 6.12. De acuerdo con lo que se dijo
anteriormente, en dichas sustracciones 1 positivo indica la presencia en J de una
relación que se encuentra ausente en el curriculum contra el que se le compara, y
que cada 1 negativo indica lo contrario: una relación presente en la curricula
contra el que J es comparado, y ausente en J. Puede verse en la figura 6.12. que
44
se ha hecho el recuento de la cantidad de unos absoluto; esto es, la cantidad de
unos resultantes de cada sustracción, independientemente de que sean positivos
o negativos. Esta cantidad indica las diferencias entre cada par de curricula.
Puede verse así, que solo hay uno absoluto en la matriz J-L5 mientras que hay 6
unos absolutos en la matriz obtenida por la sustracción J-L5. De esta forma puede
concluirse que el curriculum J es más semejante al curriculum L5 que al L2, al L4
y al L1, y que el curriculum L3 es aquel con el que tiene menos parecido.
La estimación del grado en que las distintas relaciones entre elementos son
propias de un curriculum o éste las comparte con otros curricula, se basa también
en el empleo de sustracciones de matrices, y además en el empleo de la suma
de matrices, operación que se explica en la figura 6.8. Siguiendo con el ejemplo
utilizado anteriormente, en virtud de que cada matriz de J con la matriz de otro
curriculum pone de manifiesto las diferencias existentes entre ambos curricula, la
suma de las matrices resultantes de las sustracciones debe dar como resultado
otra matriz en la que se puede determinar en cuantos casos (en cuantas
sustracciones), una relación determinada entre dos elementos fue presentada por
J, y estuvo ausente en el otro curriculum, o viceversa. La suma de sustracciones
da el resultado siguiente:
1 2 3 4 5 6
w= (J-L1)+(J-L2)+(J-L3)+
(J-L4)+(J-L5)
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
-3
3
0
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
-1
-1
5
0
0
0
0
-1
-1
0
0
1
2
3
4
5
6
45
CAPITULO Vil
PROPUESTA DE LA CARRERA DE ARQUITECTO CONSTRUCTOR
7.1 PRESENTACIÓN
Como se ha visto en el desarrollo de ésta investigación, se propuso la necesidad
de tener profesionistas de la construcción que combinaran el diseño arquitectónico
y la administración de proyectos. La respuesta de los constructores de Cd. Juárez
fue que se requiere de un profesionista con los conocimientos de un arquitecto y
de un administrador. El plan de estudios propuesto contempla la formación de un
profesional capaz de diseñar espacios para el hombre y también de administrar
éstos proyectos con los conocimientos suficientes de administración, economía,
finanzas y relaciones humanas Enseguida se presenta el plan de estudios de la
carrera de Arquitecto Constructor.
7.2 OBJETIVO
El objetivo de ésta licenciatura es formar profesionistas capaces de desenvolverse
en el campo de la arquitectura con todos los conocimientos necesarios para
diseñar los espacios para el desarrollo de las actividades del hombre; y también
capaces de resolver los problemas de la industria de la construcción, mediante el
análisis racional y sistemático de los materiales, procedimientos y especificaciones
aplicables a las condiciones de cada proyecto, respetando las normas y legislación
vigente en cada caso. Utilizar los principios de administración y economía para
lograr la optimización en la ejecución de los proyectos y el funcionamiento de la
empresa en general.
7.3 PERFIL DEL EGRESADO
El egresado de ésta licenciatura es un profesional capaz de resolver los problemas
del diseño de los espacios requeridos por el hombre para sus actividades, así
como también capaz de planear, organizar, dirigir y controlar la realización de
proyectos y establecer la factibilidad económica de los mismos, a través de la
aplicación eficaz de conocimientos y uso de tecnología de vanguardia con un
compromiso hacia la comunidad y el contexto físico con una actitud responsable,
crítica y abierta.
46
7.4 PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios se presenta en 9 semestres estructurados en tres niveles:
Principiante, Intermedio y Avanzado.
En el nivel principiante se tienen 22 materias obligatorias con 140 créditos.
En el nivel intermedio se tienen 19 materias obligatorias con 132 créditos y 32
créditos de materias optativas.
En el nivel avanzado se tienen 16 materias obligatorias con 122 créditos.
El plan de estudios consta de 394 créditos de materias obligatorias y 32 créditos
de materias optativas dando un total de 426 créditos.
Los créditos consisten en dos unidades por hora de clase a la semana.
El plan de estudios es el siguiente:
ARQUITECTO CONSTRUCTOR
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
Diseño I
Taller de Expresión Plástica I
Representación Arquitectónica
Geometría Descriptiva
Instrumentos Matemáticos para el Diseño
Historia de la Cultura
Técnicas de Investigación Documental
Lectura y Redacción
SEGUNDO SEMESTRE
Diseño II
Taller de Expresión Plástica II
Apuntes Arquitectónicos
Geometría Tridimensional
Análisis de Fuerzas
Arte Universal
Teoría de la Arquitectura I
Cultura y Sociedad Mexicana
47
TERCER SEMESTRE
Introducción al Proyecto Arquitectónico
Técnicas de Expresión Gráfica I
Esfuerzos Estructurales
Topografía Básica
Arte en México
Teoría de la Arquitectura II
CUARTO SEMESTRE
Taller de Arquitectura I
Técnicas de Expresión Gráfica II
Elementos Estructurales de la Arquitectura
Redes de Instalaciones
Sistemas y Tecnología de la Arquitectura
Arquitectura Universal
Teoría de la Arquitectura III
Optativa
QUINTO SEMESTRE
Taller de Arquitectura II
Gráficos por Computadora
Análisis de Edificios
Energía y Control Ambiental
Taller de Tecnología Aplicada I
Administración de Proyectos I
Optativa
SEXTO SEMESTRE
Taller de Arquitectura III
Modelos Estructurales
48
Instalaciones en los Edificios
Tecnología de la Arquitectura I
Costos en la Arquitectura I
Administración de Proyectos II
Optativa
SÉPTIMO SEMESTRE
Taller de Arquitectura IV
Análisis de Estructuras Arquitectónicas
Tecnología de la Arquitectura II
Costos en la Arquitectura II
Administración de Proyectos III
Optativa
OCTAVO SEMESTRE
Taller Integral I
Seminario de Calidad
Tecnología de la Arquitectura III
Costos en la Arquitectura III
Seminario de Tesis
Administración de Proyectos IV
NOVENO SEMESTRE
Taller Integral de Tesis
Relaciones Humanas
Supervisión y Control de Obras
Programación en la Construcción
Administración de Proyectos V
7.5 CONTENIDO DE MATERIAS
Se conservan materias que pertenecen al plan de estudios de la carrera de
arquitectura y que son necesarias para la formación del alumno como arquitecto,
pues no hay que olvidar que el profesionista que se desea formar debe poder
diseñar y administrar proyectos.
49
A continuación se presenta el contenido de las materias que difieren del plan de
estudios de la carrera de arquitecto.
MATERIA: Análisis de Edificios
OBJETIVOS: Analizar Vigas y marcos rígidos para obtener los esfuerzos
necesarios para su diseño. Desarrollar la habilidad para trabajar con operaciones
matemáticas y equivalencias de unidades. Determinar los elementos mecánicos
de las estructuras para su posterior diseño.
CONTENIDOS: Vigas hiperestáticas de un solo claro, vigas continuas, métodos
para resolver estructuras hiperestáticas, marcos, diagramas de momentos
flexionantes y fuerzas cortantes en estructuras hiperestáticas.
MATERIA: Administración de provectos 1
OBJETIVOS: Identificación de leyes y reglamentos aplicables al desarrollo de
los proyectos. Investigación, lectura, comprensión e interpretación. Desarrollo del
pensamiento y relaciones humanas. Aplicación de los reglamentos de
construcción y leyes en el proyecto y ejecución de una construcción.
CONTENIDOS: Reglamento de construcción, reglamento de ecología, reglamento
de fraccionamientos, reglamento de protección civil, ley de IMSS, ley del ISR.
MATERIA: Instalaciones en los Edificios
OBJETIVOS: Diseño de instalaciones, ejecutar e interpretar planos de
instalaciones especiales. Desarrollo del pensamiento crítico, responsabilidad,
orden y puntualidad. Que el alumno sea capaz de diseñar y ejecutar las
instalaciones de clima y especiales.
CONTENIDOS: Instalaciones de aire acondicionado, instalaciones de calefacción,
instalaciones contra incendios, instalaciones especiales residenciales, comerciales
e industriales, elevadores.
MATERIA: Tecnología de la Arquitectura I
OBJETIVOS: Solución arquitectónica completa y de detalles constructivos en el
proyecto y la ejecución. Análisis y selección de materiales y sistemas
50
constructivos. Elaboración de pianos constructivos completos e interpretación en
campo de planos complejos. Participación, capacidad de análisis investigación e
integración.
CONTENIDOS: Edificios para escuelas, edificios para centros recreativos,
cimentaciones, estructuras metálicas, estructuras de concreto, estructuras
combinadas de acero y concreto.
MATERIA: Costos en la Arquitectura 1
OBJETIVOS: Adquisición de los elementos básicos para determinar el costo de
un proyecto. Análisis, investigación y manejo de datos. El alumno podrá elaborar
un presupuesto de obra.
CONTENIDOS: Cuantificación de obra, costo directo, costo indirecto, utilidad,
precio unitario, precios básicos, análisis de precios unitarios, presupuesto.
MATERIA: Administración de provectos II
OBJETIVOS: Conocimiento de leyes y reglamentos. Integración de licitaciones
de obra. Desarrollo del pensamiento y relaciones humanas. El alumno podrá
conocer el alcance de los contratos de obra y sabrá integrar la documentación
para participar en una licitación.
CONTENIDOS: Ley de obra pública federal, ley de obra pública del estado,
registros de una constructora para participar en concursos, concurso de obra
pública, contratos de obra, generación de estimaciones.
MATERIA: Tecnología de la Arquitectura II
OBJETIVOS: Solución arquitectónica completa y de detalles constructivos en el
proyecto y la ejecución. Análisis y selección de materiales y sistemas
constructivos. Elaboración de planos constructivos completos e interpretación en
campo de planos complejos. Participación, capacidad de análisis investigación e
integración.
51
CONTENIDOS: Edificios industriales, cimentaciones, planchas de cimentación,
estructuras metálicas, cubiertas metálicas, aislamiento e impermeabilización,
construcciones con perfiles de lámina y tablaroca.
MATERIA: Costos en la Arquitectura II
OBJETIVOS: Adquisición de los elementos necesarios para determinar el costo
de un proyecto complejo. Análisis, investigación y manejo de datos. El alumno
podrá elaborar un presupuesto de obra complejo.
CONTENIDOS: Especificaciones de obra, costos en varios niveles, costos de
instalaciones hidráulicas, costos de instalaciones sanitarias, costos de
instalaciones de gas, costos de instalaciones eléctricas, costos de instalaciones de
clima.
MATERIA: Administración de Provectos III
OBJETIVOS: Adquisición de los elementos de la administración y nociones de
contabilidad. Capacidad de planeación, organización, dirección y control de un
proyecto. Trabajo en equipo, formación humanista. El alumno podrá organizar
actividades, integrar grupos de trabajo y conocer la capacidad técnica y
económica de una pequeña empresa constructora.
CONTENIDOS: Fundamentos de administración, elementos de contabilidad,
estados financieros, administración de recursos, tipos de empresas constructoras,
sociedades mercantiles.
MATERIA: Tecnología de la Arquitectura 111
OBJETIVOS: Solución arquitectónica completa y de detalles constructivos en el
proyecto y la ejecución. Análisis y selección de materiales y sistemas
constructivos. Elaboración de planos constructivos completos e interpretación en
campo de planos complejos. Participación, capacidad de análisis investigación e
integración.
52
CONTENIDOS: Edificios institucionales, hospitales, clínicas, guarderías, hoteles.
MATERIA: Costos en la Arquitectura 111
OBJETIVOS: Adquisición de los elementos necesarios para utilizar sistemas
digitales de costos. Manejo de datos en computadoras. El alumno podrá manejar
programas de computadora para analizar precios unitarios y elaborar un
presupuesto de obra.
CONTENIDOS: Sistemas digitales para análisis de precios unitarios, hojas
electrónicas de cálculo, Excel, programa Campeón Plus, programa Opus.
MATERIA: Administración de Provectos IV
OBJETIVOS: Adquisición de elementos de economía. Adquisición de elementos
de finanzas. Adquisición de los conocimientos para elaborar un proyecto de
inversión.
CONTENIDOS: Estudio de mercado, análisis de la demanda, análisis de la oferta,
costos financieros, valor presente neto, tasa interna de rendimiento, razones
financieras.
MATERIA: Relaciones Humanas
OBJETIVOS: adquisición de los fundamentos de la administración de recursos
humanos. Utilización óptima de la fuerza laboral.
CONTENIDOS: Planeación, organización, dirección y control de los recursos
humanos, motivación para el trabajo, supervisión de personal, funciones de
seguridad e higiene.
MATERIA: Supervisión v Control de Obras
OBJETIVOS: Adquisición de los conocimientos necesarios para el buen
desarrollo del proceso de construcción. Capacidad para trabajar en equipo,
relaciones humanas, saber comunicar e informar. El alumno podrá supervisar y
controlar el desarrollo de la construcción de un proyecto.
53
CONTENIDOS: Avance de obra, control avance real-avance programado, bitácora
de obra, documentos para generar y controlar estimaciones, aplicación y uso de
las especificaciones de obra, relaciones cliente-compañía constructora.
MATERIA: Programación en la Construcción
OBJETIVOS: Adquisición de los elementos necesarios para programar las
actividades en la construcción de un proyecto. Análisis, investigación y manejo de
datos. El alumno podrá elaborar programas de obra técnicos y financieros y
determinar tiempos de ejecución de obra.
CONTENIDOS: Importancia de la programación de obra, programa de barras,
programa general de obra, programas de insumos, programas de equipo,
programas de utilización de mano de obra, programas financieros, ruta crítica.
MATERIA: Administración de Provectos V
OBJETIVOS: Comprender cuales son los elementos y la información necesarias
para llevar a cabo un análisis económico. Conocer las técnicas de evaluación
económica y financiera usadas en los estudios de factibilidad de proyectos de
inversión.
CONTENIDOS: Capital de trabajo, punto de equilibrio, estado de resultados pro
forma, costo de capital, financiamiento, flujo de efectivo.
54
7.6 MAPA CURR1CULAR
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CD. JUAREZ INSTITUTO DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ARQUITECTO CONSTRUCTOR
TALLER DE EXPREaOti
PLÁSTICA I
REPRESENTACIÓN
ARQUITECTÓNICA
GEOMETRÍA
DESCRIPTIVA I
2
INSTRUMENTOS
MATEMÁTICOS PARA
ELDtSEÑO
TALLER DE
EXPRESfON PLÁSTICA
APUNTES
ARQUITECTÓNICOS
GEOMETRÍA
TRIDIMENSIONAL
ANAUSIS DE FUERZAS
INTRODUCCIÓN AL
PROYECTO
ARQUITECTÓNICO
TÉCNICAS DE
EXPRESIÓN
GRÁFICA I
ESFUERZOS
ESTRUCTURALES
TOPOGRARA
BASICS
ISTORIADELA
CULTURA
ARTE! UNIVERSAL
TEORÍA DE LA
ARQUITECTURA I
ARTE EN MEXICO
lEORH DE ! A
ARQUITECTURA II
TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
LECTURA Y
REDACCIÓN
CULTURA Y
SOCIEDAD
MEXICANA
1 1 TALLER DE
I ARQUITECTURA 1
h 6 10
TÉCNICAS DE
EXPRESIÓN
GRARCA II
4 4
ELEMENTOS
1 ESTRUCTURALES DE
1 LA ARQUITECTURA
| REDES DE
INSTALACIONES
| 6
SISTEMAS Y
i TECNOLOGÍA DE LA
ARQUfTECTURA
l l 3 S
->
>
TALLER DE
ARQUITECTURA H
B 10
GRÁFICOS POR
COMPUTADORA
.1 4
ANÁLISIS DE
EDIFICIOS
ENERGÍA Y CONTROL
AMBIENTAL
3 6
TALLER DE
TECNOLOGÍA
APLICADA 1
1 3 5
•
TALLER DE
ARQUITECTURA III T
6 10 |
>
lARQUITECTURA
[UNIVERSAL
[3 6
TEORÍA D E LA
1 ARQUITECTURA III
[i b
MODELOS
ESTRUCTURALES |
4 8 1
INSTALACIONES EN 1
LOS EDIFICIOS
6 1
TECNOLOGÍA DE LA 1
ARQUITECTURA 1 1
i 3 8 |
COSTOS EN LA
ARQUITECTURA I
4 8 I
ADMINISTRACIÓN DE
PROYECTOS!
- 8
> ADMINISTRAOON DE I
PROYECTOS ll I
4 8 |
I I TALLER DE
ARQUITECTURA IV
^ 5 10
ANAUSIS DE
ESTRUCTURAS
AROUITECTONCAS
r f
1 TECNOLOGÍA DE LA
ARQUITECTURA ll
1 3 6
IcOSTÜS EN LA
URQUITECTURA II
U 8
ADMINISTRACIÓN DE
PROYECTOS III
[4 8
1 1
>
- » •
TALLER INTEGRAL 1 1
| 6 10 1
SEMINARIO DE [
CAUDAD
6 |
1 TALLER INTEGRAL 1
A DE TESIS
|2 6 10
í RELACIONES
HUMANAS
\i 6 J
TECNOLOGÍA DE U SUPERVISION Y
ARQUITECTURA 111 , 1 CONTROL DE OBRAS 1
1 3 6 | . ¡3 6 1
COSTOS EN LA i PROGRAMACIÓN EN 1
ARQUITECTURA III 1 LA CONSTRUCCIÓN 1
SEMINARIO DE TESIS 1
8 1
ADMIMSTRACION DE 1
PROYECTOS IV 1 ,
IADMINISTRAOONDE
JpROYECTOS V
¡4 8 |
OPTATIVAS 32 CRÉDITOS
OBLIGATORIAS 140 CRÉDITOS ] L OBLIGATORIAS 132 CRÉDITOS : c OBLIGATORIAS 122 CRÉDITOS
OBLIGATORIAS
OPTATIVAS
394 CRÉDITOS
32 CRÉDITOS
426 CRÉDITOS
55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Después de haber realizado la encuesta con los 32 constructores de Cd. Juárez
se obtuvo una respuesta del 91% de los encuestados que sí desean que los
arquitectos recién egresados tengan conocimientos en administración de
proyectos. El 97% de los encuestados contestaron que sí desean que los
arquitectos recién egresados tengan conocimientos de precios unitarios y
licitaciones. Por último el 72% de los encuestados se inclinaron por que los
arquitectos recién egresados tengan conocimientos de ley de obra pública y
contratos.
Los resultados de la investigación no experimental descriptiva nos dan elementos
suficientes para comprobar las hipótesis planteadas en éste trabajo:
"El mercado laboral de la construcción de Cd. Juárez demanda arquitectos con
conocimientos de administración de proyectos", ya que el 91% de los encuestados
contestaron afirmativamente, nos apoyan en esta comprobación las preguntas 4 y
5 que obtuvieron una respuesta afirmativa de 97% y 72% respectivamente.
"El mercado laboral de la construcción de Cd. Juárez demanda la carrera de
Arquitecto Constructor", se comprueba por que el plan de estudios de este
programa incluye las materias necesarias para que los egresados tengan los
conocimientos adecuados de administración de proyectos.
Después de haber establecido la necesidad de tener arquitectos con
conocimientos de administración, costos, contabilidad y economía, se tienen los
elementos necesarios para hacer una realidad este proyecto de establecer en el
Instituto de Arquitectura Diseño y Arte de la UACJ la carrera de Arquitecto
Constructor, ya que si se posterga mas tiempo su implantación seguirán
egresando arquitectos sin éstos conocimientos que tendrán que integrarse a un
mercado laboral que pide profesionistas con mas preparación.
56
BIBLIOGRAFÍA
HERNANDEZ S. R., FERNÁNDEZ C. C. Y BAPTISTA L. P. (2001) Metodología
de la Investigación, México, Me Graw-Hill
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ, (2002) Modelo Educativo
UACJ Visión 2020, México, UACJ.
PERLASCA L. A. (2002) Apuntes Taller de Titulación. México, CMIC, ITC.
SOLENO F. G. Principios de Análisis Estructural Educativo Metodología y Técnica
para la Educación, México, Ed. Trillas.
