U NIVERSIDAD N ACIONAL

DE M AR DEL PLATA

lAÑO: 12018

1- Datos de la asi 'natura Nombre Teoría de la Educación

I Cód;go I P 15 G 01- 123- Q 35

Ti Mar uc con una X Obl i aloria X o tali va

)

N ivel Mar uc con una X Grado X Post-Grado

INSTRUMENTO A PLAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE

Area curricul ar a la que pertenece FUNDAMENTOS FILOS FICOS,I'SICOL GICOS y SOCIO-POLlTICOS

I Depanamento I EDUCACiÓN CIENTíFICA

I Carrerals I BIOLOGÍA. FíSICA. MATEMÁTICA. QUÍMICA

Ciclo o año de ubicación en CICLO DE FQRMACl N DOCENTE la carrera/s

Car a horaria asi nada en el Plan de Estudi os: Tota l 120 horas Semana l 7 horas

Distri bución de la car a horaria semanal resencial de los alumnos: Teóricas Prácticas Tcórico - fácticas

2 2 3

Relación docente a lumnos' -Cantidad estimada de Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

alumnos inscriptos Profesores I Auxi li ares Teóricas I Prácticas I Teórico-Prácticas

40 I I I I I I I I /.\I\\acl r1(> < e

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U N IVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA

)

Com posición del equillO docente (Ver instructivo): Nombre y Apellido MARIELA VERONICA SENGER

MARIA MARTI-IA PATAT

Adscriptos a la cátedra: Nata lia Arzóz (graduado profesorado de Biolag!a) Nata lia De Marco (graduado Derecho) Belén Escalantc (graduado profesorado Historia) Margarita Meona (graduado profesorado de Biología) Jorgelina Anabel Ferreiro (estudiante del profesorado de Biología)

Cargo Dedicación Carácter T As Adj JTP Al A2 Ad Bee E l' S Reg. Int. Otros

X X X X X X

X X

Frente

) INSTRUMENTO A

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

Tít ulo/s Esp. En Docencia Universitaria Esp. En e s Sociales Esp. En Educ . y Tic Prof. en Educación Lic. en C iencias de la Educación Planeamiento y Administración Lic. en Educación PraC en Historia

Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*) Docencia Investig. Ext. Gest.

a alumnos Totales

6 10 2 I I 6 10 2 I I 7 10 ... 3 .....

(iI) la suma de las horas Totales + Investig. + Exl. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.

Plan de trabajo del equipo docente (conforme al RA 1382/16)

3.1 . Objetivos de la asignatura.

3.1.1. De la enseñanza

-

) ,---~========~----. INSTRUMENTO A

UNIVERSIDAD NACIONAL

DE M AR DEL P LATA PLAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE

• Contri bui r a la fonuación inicial del estudiante de profesorado en una epistemología de la complejidad que redefine las vinculaciones entre la teoría y la práctica educativa, sus problemáticas y tensioncs

• Propiciar 10 comprens ión de la educación como objeto de estud io multidisciplinar ligado a construcciones cicntíficas y soc io-históricas­cultura les

• Favorecer la interpretación de la prob lemática educativa actual desde la nueva epistemología de la práctica docente que de marco a la renexión y real izac ión de acciones transformadoras y científicamente fundadas

• I)romover un espíritu crítico y una capacidad rcnexiva para abordar temas y problemas relacionados con el estudi o de fenómenos educativos desde las perspectivas ofrecidas por teorlas provenientes del campo filosófico, pedagógico, antropológico y soc iológico,

• Proporcionar un espacio pedagógico en el que puedan asum irse como actores próximos al desempeño profesiona l docente, interviniendo en el Trayecto de Aproximación de la Práctica Profesional docentc de l D.E.e.

• Faci litar la valoración y utilización de las Tecnologías de la In fonnación y la Comunicación (TIC) en la construcción de su rol profesiona l.

• Visibilizar la existencia de una matriz autónoma de pensamiento popular latinoamericano respecto de corrientes de pensamiento hegemón icas del campo educativo que re ivindiquen el valor teórico-conceptual de las vertientes "del sur"

3.1.2. Del aprendizaje

• Identificar y analizar importancia de los principios filosófico-sociológicos que se infieren de las diferentes perspectivas anali zadas en educación.

• Analizar las relac ioncs entre el contexto soc iohistórico y el marco inmediato de producción de las teoria estud iadas, aprec iando tanto los condicionamicntos sociales de la producción de las teorías como las circunstancias específicas que los autorcs han debido enfrentar.

• Reflexionar sobre la complejidad histórica de la vi nculación educación- sujeto pedagógico- conocimiento-sociedad - ciencia. • Discutir críticamente miradas en torno a la cultura y a los procesos de producción, circulación, distribución y aprop iación de la misma

en el espacio educativo, en el marco del debate sobre la diversidad cultural y la intercu ltura lidadlmulticulturalidad. • Desarrollar habilidades para el análisis de textos, usos de vocabulario específico, orden y rigor en el pensamiento, así como en el

ejercicio del juicio crítico ante problemas planteados y so luciones propuestas. • Adquirir competencia de la alfabetización digital a partir de la ut ili zación del aula virtual de la asignatura como entorno de aprendizaje

3.2. Enunciación de la totalidad de los concenidos a desarrollar en la asignatura.

Los contenidos selecc ionados responden a la definición de contenidos mínimos. La organización de los mismos es por núcleos temáticos lo cual sign ifica que cada uno de ellos consti tuye una unidad teórica metodológica que va integrando a su vez ejes y problemas más específicos. De esta manera se prevé una secuencia que puede a lterarse y adaptarse a las necesidades del trabajo áulico y a la corre lación entre aspectos contextua les, teóricos, metodológicos, instrumentales e infonnativos. El criterio de se lección es el de un tratamiento esp ira lado de los temas que se presentan, retoman y profundizan cada vez, en diferentes niveles de comprens ión y profundización. (,\I\llld rI~ _______________________________________ c-____________________________________________________________________ ~-~~~. ~

~ .,., '., 3 If b.., ~ <:!

I o : ~: 2: .. ...., '.. ') .. "'-'¡If: o;.<¿'

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DE MAR DEL PLATA

3.2.1. Contenidos mínimos

) INSTRUMENTO A

PLAN DE TRABAJO DEL EOUIPO DOCENTE

Las concepciones filosóficas, psicológicas y sociales de la persona. Sus consecuencias pedagógicas. Principios éticos de la Educación.

Educación y va lores. El estatuto epistemológico de la pedagogía. Los docentes y el conocimiento. El conocimiento disciplinar y el

conocimiento pedagógico. Los supuestos previos del docente: marcos de referencias explícitos e implícitos que orientan la práctica y los

resultados escolares en el área Matemática. Dimensiones técnica, soc ial y ética de la tarca docente. Los fundamentos ét icos, epistemológicos y antropológicos de l currícu lo escolar. El enfoque curricular y sus supuestos. El currícu lo como expresión de la práctica

escolar.

Unidad 1.

Relación leo ria y práctica: pape l de la teorla y de la práctica. Análisis de los dos enfoq ues dominantes: el c ientífico-tecnológico y e l

hermenéutico- interpretati vo. Teoría crítica. Enfoque crítico en la relación teoría-práctica: nueva epistemología de la Práctica. La construcción

del conoc imiento profesional. La identidad profesional docente: docente reflexivo. Perspectiva deco lonial del saber.

La educación como objeto de estud io: complejo, amplio y polifacético. Dialéctica de los proccsos educativos. Mecanismos dc conservación I socia lización y de renovaciónltransfonnación. Funciones de la educación. Tensio nes y contradicciones. Mu ltiplicidad de fuluros y utopías.

Confonnación del campo pedagógico, aproximaciones para la conceptua lización de la pedagogía. Herramientas tcórico-prácticas para la

construcción de una tcoría educativa como práctica hi stórico-socio-cultural .

Unidad 11.

Relación educación y cuhura: diferen tes concepciones. Cu ltura e historicidad. Mecanismos de socia lización. Interaccionisrno simbólico. El

marco soc iocultural de la educación. La transmisión como práctica central de la educac ión. Tensiones en la transmisión de la cultura. Necesidad

de una antropología de la educación. La educac ión como práctica social productora, reproductora y transformadora del sujeto social. Las condiciones socio-cu lturales de la transmisión en el proyecto Moderno. De la pedagogía nonna li zadora al respeto por las diferencias. Foucau lt:

dispositivo; relación verdad-saber-podcr. Multiculturalidad, intercuhuralidad, muticu lturalismo, descolonialidad . Procesos educativos como

procesos socio históricos inscriptos en la totalidad soc ial. Reconfiguración de los sujetos pedagógicos en las nuevas condiciones de

globalización y posmodernidad. Manifestaciones del pensamiento pedagógico latinoamericano. Paulo Freire, Simón Rodriguez, Oiga Cossetin i:

contexto de actuación y aportes al campo pedagógico

Unid ad lit.

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INSTRUMENTO A I'LAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE

Críticas a la educación desde la perspectiva sociológica: Teorías del orden y del conflicto. Positivi smo. Func ionalismo. Marxismo. Algunas

categorías del pensamiento gramsciano: hegemonía, soc iedad civil, sociedad polí tica, e l concepto del Estado. Bourdieu: hábitus y capital cultural. Las propuestas de ruptura con el proyecto moderno. Cuestionamientos de los ideales de verdad, progreso, razón en la modern idad. Características de la posmodcmidad y su prescncia en el ámbito educativo. El lugar de América Latina en el programa moderno.

Unidad IV.

(Transversal): Encuadre de los procesos educativos en el escenario de intercamb io simbólico de las sociedades a lo largo de la hi storia.

Reconstrucción de las ronnas de producción y transmisión del saber en el contexto del Occidente moderno. Pedagogías y modelos pedagógicos en la antigüedad, la edad media, la modernidad y la contemporaneidad. Pedagogías del Sur.

3.3. Bibliografia (básica y complementaria).

La pertinencia de cada maLerial bibliografico en relación con los Lemas, las prioridades en ténninos de ca lidad o utilidad, serán planteadas durante el desarrollo de las clases, lo que va a ir constituyendo una bibliografia más espec ífica y asociada para las diferentes unidades y tcmas. Se han seleccionado textos de autores referentes en los campos disciplinares de confluencia de la as ignatura en una variedad de géneros textuales: papers, artículos, capítulos de libros, normati vas, infonnes institucionales y documentos de cátedra, entre otros.

Bibliografia (básica y complementaria). Ullidatll. Obliga/oria AlIiaud, A. y AnteJo, E. (2009). Los gajes de! oficio. Enseñanza, pedagogía y ronnación. Buenos Aires, Argentina: Aique. (CapO Carr, W. y S. Kemmis ( 1988) Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la fonnación del profesorado. Martínez Roca. Barcelona. Díaz, CJ (20 10) Hacia una pedagogía en clave dccolonia l: entre aperturas, búsquedas y posibilidades. Tabula Rasa. N°.1 3, pp 2 17-233. De Zan, J. (1993), Libertad, poder y discurso, Buenos Aires: Almagesto Giroux, H. 1990 Los profesores como intelectuales. Paidós. Barcelona. SehOn, D. 1987 La fonnación de profesionales reOcxivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paid6s. MEC. Barcelona. Silber, Julia (2009) "El campo pedagógico. Disquisiciones epistemológicas y categorías bás icas". Documento de cátedra­<hLlpS:/li ssuu .com/versospropios/docs/si l ber -.J ul ia _ -_ elcalllpo _pedaUico._ disq u i siciones>

Complemelltaria Abbagnano, N. y Visa lberghi, A. ( 1999): Historia de la Pedagogía. Fondo de Cultura Económica, México, DF.

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) ,---~~~==~----, INSTRUMENTO A

UNIVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA I'LAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE

Argumcdo, Alcira (2006). "Filosofia, política y perspectivas educacionales", en Anales de la educación comun: Filosofia política de la ensei'lanza. Publicación de la DGCyE de la Provincia de Buenos Aires. Nro. 3, abril 2006. Gvirtz, S.; Grinbcrg, S.; Abregu, V. (2007): "¿De qué hablamos cuando hablamos de educación? en: La educación ayer, hoy y mañana. Buenos Aires, Editorial Aiquc. Habcnnas, J. (1982) Conocimiento e intereso Taurus, Madrid. Kant, Emmanuel ( 1911): Sobre pedagogía, en: Luzuriaga, L. (comp): Morin, Edgar (1.995) "Epistemología de la Complej idad", En Fried Schnitman, Nuevos Parndigmas, Culturn y Subjetividad. Mcxico, Paidós Nassif, R. (1983)" Teoría de la educación" Problemática pedagógica contemporánea", C incel, Buenos Aires

Unidad 11. Obliga/oria Antelo, E. (2005); "Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar", en Educar: ese acto político, Del estante editorial , Bs. As Babini, a. (1991). Sociología de la educación. buenos Aires. El Ateneo Berger, P y Luckman n, T (2001): "La construcción social de la realidad", Cap. 3: "La sociedad como realidad subjet iva". Amorronu. Eds. Berger, P y Luckmann, T. (2001): "La construcción social de la realidad". Cap. 2. "La soc iedad como rea lidad objet iva". Amorrortu Eds. Diker G. (2004) "y el debate continua ¿Por qué hablar de transmisión?, en: Frigerio, G y Diker G La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. CEM-Novedades educati vas Grinberg, S; Levy, E. (2009): "Pcdagogia, Currículo y Subjetividad: entre pasado y futuro", UNQU J, Bemal Gvirtz, S., Grinberg, S., & Abregú, V. (2007). "La educación ayer, hoy y mal\ana". Cap 1 y 2. Aique. Educación. Bs. As. Jackson, P. (2002):" Oos puntos de vista diferentes sobre la enseñanza: e l mimético y el transfonnador", en: Práctica de la enseñanza. Amorrortu . Pérez Gómez, Á.: "Las funciones sociales dc la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia". En: Gimeno Sacristán, J. Y I'érez Góme:z, A. (1998), Comprender y transfonnar la enseñanza, Morala, Madrid, 1992, Cap. L

Complemelllaria Apple, Michael (1996): Política cultural y educación, Madrid, Morata, Prólogo y cap. l. Bernarroch, A (2001): " lntercu lturalidad y ensei\anZ:3 de las ciencias", Rev. Alambiq ue, No 29, pp. 9-23 Durkheim, E. (1976). La educación: su naturnleza y su función. En su educac ión como socialización. Salamanca, Edic. slgueme. Freire, P. (2002): "Pedagogía de l oprimido". Siglo XXI. Buenos Aires. Mc Laren, Peter (1998) "Desde los márgenes geografias de la identidad, la pedagogía y el poder" En Pedagogía identidad y poder en el multicu lturalismo. Ediciones Hamo Sapiens. Santa Fe. Rosario Rodríguez, Simón (1999). "Educación republicana", en Obras complel'as dcl Maestro de Bolívar. Caracas. Reedic ión del gobierno de la Republica Sena y Díaz. "Oiga Cossetini: maestra, Icctora y escritorn". Ponencia. (sld).

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UNIVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA

) INSTRUMENTO A

I'LAN DE TRABAJO DEL EOUIPO DOCENTE

Walsh, C.(2008): "Intcrcultumlidad crítica y pedagogía de-colonial: apuestas (des)de el in-surgi r, rc-existir y re-vivir" Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador

UnÍllad l/J. Obligllloritl Bourdieu, P. (1987). Los tres estados del capital cu lt ural (Trad. M. Landesmrnanll). Socio lógica, 2 (5). 11-1 7. Buenfil Burgos, Rosa Nidia: "El debate sobre el sujeto en el discurso marx ista: Notas críticas sobre el reduccionismo de clase y educac ión" , México, Instituto Pol itécnico Nacional, Tesis DI E 12, Introducc ión y Consideraciones finales Cullen, e 1996). Críticas de las razones de educar, Buenos Aires: Paidós Ha rton, John . "Las teorías del orden y conflicto de los problemas soc iales como dos ideologías opuestas". (mimco) Meirieu, Philippc: Conferencia " Educar en la Incertidum bre". !)uiggrós, Adriana ( 1984) Volver a educar. Bs, As., Arie l, cap. IV: "Reflexiones para educadores y educandos" Saviani, Dermeval : "Las teorías de la educac ión y el problema de la marginalidad en América Latina", en Revi sta Argentina de Educación, Asociación de Graduados en C iencias de la Educación., Ano 11 , nO 3, 1983. Complenlell/arül Andriori Roamin, E: "El pensamiento teórico de l contractualismo" en Lado, S. y AndrioUi Romanín, E. (20 10): "La construcción soc iológica". pp. 46-65. Obiols, F. y Obiols, S. (2006): " Adolescencia, posmodcmidad y escue la". Cap. 1: "Modernidad y posmodcm idad. elementos para entender un debate" . Noveduc Portantiero, Juan Carlos: Los usos de Gramsci. México. Fo lios. 1981 Tedesco, Juan Carlos. Conceptos de Soc iología de la educación. Centro Editor de América Latina. Bs. As. 1991. Tenti Fanfani, Emilio. Sociología dc la educación. Univ. Nac. De Quilmcs. Bs. As.2004 . WiIliams, Raymond ( 1997), Marxismo y literatura, Barce lona, Península, cap. 11 Teoría cultura, parágrafo 2. Zemelman, I-Iugo ( 1989), De la historia a la política. La experiencia de América Latina, Ed . Siglo XXI-Universidad dc las Naciones Unidas, México.

Unidad VI. Obligatoria Burgos, Rosa B. (1.996) "Cond ición posmodema y educación" en Revista Docencia, Carreña, M. (2000): "Teorías e instituciones contemporáneas de educac ión". Síntesis. Madrid . Gadon i, M. (2003): "El proyecto político-pcdagógico de la escuela en la perspectiva de una educación para la ciudadanía", en: Perspecti vas actuales de la educación. Siglo XX I. Cap. 1. Pp 41148. Gadoni, M. (1 .998) "Historia de las ideas pedagógicas", Edit. Siglo XX I. Si lber, Julia: Tendencias pedagógicas actuales en Argcntina. (2007) Complemell/arill

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UNIVERSIDAD NACIONAL

DE M AR DEL PLATA

) INSTRUMENTO A

I>LAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

Saviani, O (1982) "Las teorías de la educación y el problema de la margina lidad en América Latina" - Revista de Estudios e Investigación San I)ablo . Brasil . N° 42 Soler, J y Vi lanou "Apuntes para la pedagogía de l siglo XXI; del debate posmodemo a un nuevo human ismo pedagógico Rev.Digital Educación y Real;dad N26,20

3.3.1.1. Otros itinerarios de conocimiento

I'clículas:

• La escuela de la Señorita Oiga. (1991 ): Oir. Mario Piazz.a.

• La maestra nonna l. (1996): Oír. Carlos Orgambidc.

• Juana Manso: detrás de las palabras. (1999): Oír. Lila Stanlic.

• Uso mi s manos, uso mis ideas. (2003 ): Oír. Mascaró

• 1420, la aventura de educar. (2004) : Raúl Tosso

• Pro um día nascer feliz. (2006). Brasil. Documental. Dir: Joao Jardim.

• Educación Laica o Libre. (2008): Especiales "Hi storia de un país. Argentina siglo XX". Canal Encuentro. 41

• Esperando a Supennan. (2010). EE. UU. Documental. Dir: Davis Guggenheim.

3.4. Descripción de Actividades de aprendizaje (conforme a OCA 1382/16)

3.4.1. Actividades

• Realización de guías de actividades indiv iduales y grupales. • Lectura de material bibliográfico. • Acceso y uso del au la virtual de la asignalUra • Trabajos de campo en instituciones educativas • Puesta en común de las observaciones y registros rea lizados en las instituciones • Elaboración de infonnes de campo. • Discusión en grupos pequeños y en plenarios de acti vidades prácticas. • Actividades de autoevaluación y eva luación de las actividades prácticas. • Indagación sobre las expectativas y teorías personales. • Producción de trabajos a partir de guías de lectura y tratamiento de la informac ión. • Integración de diversas fuentes.

8

U NIVERSIDAD N ACIONAL

DE M AR DEL PLATA

)

• Análisis y comparación de documentos.

3.4.2. Estrategias de evaluación de proceso

• Regi stro de niveles de conceptualización • Monitoreo y seguimiento de las salidas a campo. • Observación de la participación y la creatividad de los aportes en clase. • Po nderación del ni vel de análisis y comprensión en las producciones escritas. • Interpretación de casos registrados. • Valo rac ión de las actitudes manifestadas en e l grupo-c lase. • Nive l de elaboración de los informes escritos de los trabajos de campo. • Participación en intervenciones socio-comun itarias

) ~------------~----~ INSTRUMENTO A

PLAN DE TRABAJO DEL EOUlPO DOCENTE

3.4.3. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones (conforme a OCA 1382/16)

Núcleo " O" 2 semana

Núcleo temático 1: 4 semanas Núcleo temático 2: 4 semanas Núcleo temático 3: 3 semanas Núcleo temático 4: 3 semanas

i TP N° i jo de i len

.~ ... 1. vi" ... 1 I I Carr v Kemis • i Alta

Gim .. , Freire . Giro .. , 3 I SchOn 3 ~~:.sc r y_ Bourdieu

J: Relación TIPlE Elli~t :M~ 4 4 i • So .. to

Furlán - Pasillas - susy Debate modernidad· Posmodemidad

5 " 2: La invención d· G 5 I lO

i 6

mode rna de la Comenio - Rousseau 6 Modelo tradicional

escuela Pin" .. ,,\\3d rJ~ e

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INSTRUMENTO A U N IVERSIDAD NACIONAL I'LAN DE TRABAJO

DE MAR DEL PLATA DEL EOUlPO DOCENTE

7 ; - I - 7 M,cóeu-A;;u; I;-

, Repaso

8 I Repaso 8 ,OC

11 1 9 ~ 3: Pedagogfas y I F,,;,et - D,we modelos

) -- Cdl;co 12

pedagógicos ; Cdl;,.

13 IV 4, T.E.A. Critico 14 1 - 2·

15 ~ORIO 16 1 1 16 -

3.4.4. Procesos de intervención pedagógica (conforme a OCA 1382/16)

Cantidad Modalidades de horas

(120) l . Clase ma~istral 32 2. Sesiones de discusión- pane les de invitados 8 3. Trabaio de taller de TP 20 4. Sesiones de traba'o individual 10 5. Estudio de casos 8 6. Trabaro de ,a,11OO (TC) 7 7. Alfabetización disz.ital en el virtual 10 8.Visualización de pelícu las/ lectura de literatura 10 9. Tutorías oara el Te) v uso del aula virtual 10 10. Vincu lac ión con el medio voluntariado I extensión S

3.5. Evaluación (conforme a OCA J382/16)

3.5.3.1. Requis itos de aprobación:

•

UNIVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA

RÉGIMEN: promocional.

)

AS ISTENCIA: 75% de asistencia a las clases teóricas.

75% a los Trabajos Prácticos.

INSTRUMENTO A PLAN DE TRA8AJO

DEL EQUII' O DOCENTE

• Cada a lumno debe aprobar c180% de los Trabajos Prácticos que la cátedra solici te para su resolución, además del Trabajo Integrador que se

propone como resullado de un trabajo de campo en el marco del Trayecto de Aproxi mación a las Prácticas docentes y que estará asociado al

análisis de cuestiones ligadas a prácticas educativas a la luz de la Teoría de la Educación.

• Cada alumno debe aprobar los dos exámenes parc iales escritos e indi viduales (o sus respecti vos rec uperatorios) con una nota no menor a 6 (seis) puntos promedio.

RÉG IM EN: con examen final.

AS ISTENCIA: 60% de asistencia a las clases teóricas

75% de asistenc ia a los Trabajos Prácticos.

• Cada a lumno debe aprobar el 60% de los Trabajos Prácticos que la cátedra solici te para su resolución, además dcl Trabajo Integrador quc se propone como resultado de un trabajo de campo en e l marco del Trayecto de Aproximación a las Prácticas docentes y que estará asociado al aná lisis de cuestiones li gadas a prácticas educativas a la luz de la Teoría de la Ed ucación.

• Cada alumno debe aprobar los dos exámenes parc iales escri tos e individuales (o sus respcctivos recuperatorios) con una nota no menor a 4 (cuatro) puntos promedio.

• El cumpl imiento de las condiciones anteriores implicarán la aprobación de la cursada que habilita al estudiante a presentarse a examen fina l.

Recuperatorio de parciales y de trabajos prácticos: el recuperatorio de los exámenes parciales tendrá lugar 1 S días después de haberse rendido la instancia de parcial, según se ind ica en e l cronograma. El estud iante tendrá derecho a una evaluación recuperatorio por cada uno de los parciales desaprobados o de los que hub iere estado ausente . Los trabajos prácticos obligatorios que no hayan sido aprobados serán recnv iados/devue ltos a

los estudiantes para su revi sión. Los estudiantes dispondrán de instanc ias de consu lta para la corrección. Cada trabajo práctico obligatorio di spondrá de una única instancia de recuperación. pudiéndose volvcr a presentarse hasta dos semanas después dc la fecha de haber sido corregido. "WI(I rJ

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(~~ 11 1f( ~ ~ . e

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~~

• \ . UNIVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA

RÉG IM EN: a lumno libre.

) r---~~~~~----, INSTRUMENTO A

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

• El estudiante deberá aprobar un examen final de integración (oral y escrito) con cal ificación no inrerior a 4110 (cuat ro sobre diez). La

calificación final surgirá del promedio entre am bas ca lificac iones.

• Será condición necesaria la aprobación de un examen escrito para acceder al examen oral. Cada uno de exámenes integrará la totalidad de

los conten idos del programa vigente.

• La instancia de evaluación de práct icos libres incl uirá, también, la resolución de una actividad aná loga a las realizadas bajo la denominación

de trabajos prácticos obl igatorios durante la cursada.

• El examen escrilo consistirá de preguntas de desarrollo, integrando los contenidos de la materia.

• Para la eva luación escrita y oral los estudiantes deberán presentar coherenc ia argumen tal , relacionar conceptos, temáti cas y autores. El

estudiante deberá poseer un manejo fluido de la bibliografía obligatoria de l presente programa de la asignatura (para mayo r detalle vease, a

contin uación e l ítem Criterios de evaluación).

3.7.2. Criterios de evaluación:

Desde una concepción de evaluación integradora, comprensiva y democrática, se especifican como criterios para eva luar los ni\'eles de logro:

• Registro de niveles de conceptualización • Expresión ora l y escrita. • Interés y participación cn las actividades que propone la cátedra. • Pertinencia en el empleo de las relaciones conceptuales utilizadas en al resolución de las distintas activ idades propuestas. • Rigurosidad en el tratamiento conceptual de las cuestiones planteadas en los prácticos obligatorios. • Rigurosidad en el tratamiento conceptual de las cuestiones planteadas en los exámenes parcia les. • Avances en re lación con las sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento. • Reconocimiento de diferentes nive les de análisis. • Capacidad para establecer relac iones. • Observación de la participación y creatividad de los aportes en c lase. • Incorporac ión y uso apropiado de los ténninos prop ios de l lenguaje de cada marco teórico trabajado. • Autonomía en la resolución de los producciones solicitadas. • Nive l de desarrollo conceptual y procedimental alcanzado y puesto de manifiesto en los trabajos entregados. • Creatividad u originalidad en las respuestas.

•

UNIVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA

• Utilización del aula virtual

) )

Descripción de las situaciones de prueba a uti lizar para la evaluación continua y final: • Cuestionarios y guías. • Trabajos prácticos • Prueba de respuesta abierta (exámenes parciales). • Resolución de situaciones problemáticas reales y simuladas. • Renexiones personales escritas sobre temas asignados. • Participación en foros de debate en el aula virtual • Trabajo de Campo con presentación de Infonne

INSTRUMENTO A PLAN OE TRABAJO

OEL EQUIPO nOCENTE

• Según se indica en el siguiente ítem ( Infonnación complementaria), los parciales consistirán en "pruebas de desalTollo", en las que se deberá responder a preguntas abiertas sobre temáticas trabajadas.

Para la eva luación del diseño y desarrollo de la Cáted ra: • Actualidad y especificidad de los contenidos elegidos • Articulación de los contenidos en la consecución de clases • Balance en la secuencia de clases de teóricas y clases de prácticas • Asunción de responsabilidades diferenciadas entre los miembros de la cátedra • Buen vínculo entre los miembros de la cátedra y los estudiantes • Relación entre contenidos enseñados y contenidos evaluados • Integralidad de la propuesta

3.6. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente. (conforme a OCA 1382/16)

3.6.3. Profesora Adjunta.

• Elaboración del programa de contenidos, bibliografía y actividades a realizar en los teóricos, trabajos prácticos y teórico-prácticos • Coordinación y desarrollo de la propuesta académica. • Desarrollo de clases teóricas y teórico-prácticas y monitoreo de los trabajos prácticos. • Confección, distribución y monitoreo de l cronograma de actividades. • Coordinación del aula virtual de acompañamiento a la presencialidad • Corrección de parciales y del trabajo de elaboración autónoma.

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" . UNIVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA

• Seguimiento, observación y evaluación del trabajo de elaborac ión autónoma. • Seguimiento proceso de evaluación • Informe, a l finalizar la cursada, de la situación académica de los cursantes. • Elevación de listado de a lumnos regulares y prolllocionalcs. • Desarrollo y seguimiento de la propuesta académ ica en e l campus virtual. • Convocatoria, asistencia y participación a reuniones de cátedra. • Asesoramiento y seguimiento de adscriptos alunmos. • Constitución de tribunales examinadores. • Tutoría de alumnos.

3.6.4. Jefe de Trabajos Prácticos.

• Propuesta de trabajos práct icos correspondientes a cada Núcleo Temático • Coord inación y dictado de las comisiones de trabajos prácticos. • Confección de los listados de asistencia de la comisión • Correcc ión de trabajos prácticos, in fonnes, trabajos de campo, proyectos. • Comunicación del seguimiento y evaluación con tinua de los a lumnos en los trabajos prácticos. • Evaluación de TP libres • Seguimiento de la propuesta académica en el campus virtual.

INSTRUMENTO A I'LAN DE TRAllAJO

DEL EQUIPO DOCENTE

• Promoción estrategias de ora lidad, escritura y uso de recursos audiovisua les e n distintos formatos (documentales, fi lmes, contenido multimedia, cuadros, etc) facil iten e l ingreso paulatino a la lectura y escritura académica, • Participac ión en las reuniones de cátedra. • Seguimiento de alumnos en los trabajos práct icos. • Elevación del desarro llo de los a lumnos en los trabajos prácticos . • Participación en las eva luaciones parcia les. • Se lección de escuelas para la realización de Trabajos de Campo. • Gestión de autorizaciones para realizar trabajos de campo en instituciones educativas, • Coord inación de los grupos de observación en las escuelas. • Tutoría de alumnos adscriptos • Tutorías de alumnos.

3.6.5. Adscripto graduado y alumno

• Participac ión en el dictado de dos clases práctica bajo la supervisión de l JTP

~ . UNIVERSIDAD NACIONAL

DEMAR DEL PLATA

INSTRUMENTO A PLAN DE TRABAJO

DEL EQUI PO DOCENTE

• Asistencia como mínimo, al sesenta (60) por ciento de las clases teóricas, prácticas y teórico-prácticas programadas. • Acompañamiento y apoyo a los estudiantes en las actividades teórico prácticas desarrolladas por el profesor y el JTP constituyéndose en

referente par entre el grupo ctase. • Relevamiento y control del estado matcrial y la disponibilidad de los textos bibliográficos en la fotocopiadora • Colaboración en actividades del aula virtual • Asistencia a las evaluaciones parciales • Participación en las reuniones de cátedra. • Apoyar la realización de diversas actividades (trabajos prácticos, guias de estudio, resúmenes, c uadros, etc.) solicitadas por la cátedra • Receptar núcleos de problemas y dificultades, sugerencias y necesidades de los estudiantes en el proceso de estudio para acercarlos a la

cátedra. • Colaborar en la realización de intervenciones socio comunil'arias

3.7. Fundamentació n I.Justificación

La asignatura varía su posición en la estructura del plan de estudios propuesto para la fonnación pedagógica de los profesorados en

ciencias, confonne al itinerario previsto en cada uno: Matemática, Física, Química y Biología y procura contribuir a la fonnación y

capacitación del futuro profesional docente en el espíritu crítico y la capacidad reflexiva para abordar temas y problemas relacionados con el

estudio de fenómenos educativos desde las perspectivas ofrecidas por teorías provenientes de los contextos filosófico y sociológico,

proporcionando un espacio en el que puedan asumirse como actores próximos de estos procesos y reflexionar e intercambiar ideas acerca de

los criterios que definen intervenciones más apropiadas en su futuro desempeño profesional. Estas reflexiones se vinculan con hallazgos y

prácticas de investigación de proyectos que se vienen desarrollando en el Grupo de Investigación Educati va (OCA 466/93).

La propuesta fonnativa tiene base en el sentido profundamente político de la praxis en la fonnación docente inicial. Éste busca

articular las misiones universitarias de docencia, extensión e invest igación al propiciar la intervención de los estudiantes de profesorados

universitarios en propuestas de fuerte articulación comunitaria y colaborar con compromiso en proyectos alternativos para la enseñanza de

las ciencias naturales y exactas en instituciones educativas y otras organizaciones sociales que han solicitado el acompañamiento del O.E.C.

y generar con ello conocimiento desde la insoslayable reflexión crítico-constructiva de la práctica docente.

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UNIVERSIDAD N ACIONAL

DE MAR DEL PLATA

INSTRUMENTO A PLAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE

Las UUNN se encuentran en un momento propicio para reflexionar sobre el legado de la Reforma Universitaria en Argentina, su

consolidación a lo largo dclticmpo y resignificaciones necesarias de cara a la vaJoración de la calidad de la educación universitaria. La relación

iI11cgralidad - caJ idad visibi li za tensiones y debates que están presentes a la hora de plantear perspectivas sobre la complejidad de los procesos

de integración de las funciones sustantivas en la educación científica: generación de conocimiento, masas críticas de profesionales, transferencia

del conocimiento, innovación en la enseñanza, relación con nuevas organizaciones, empresas y el Estado.

La función docencia se atiende desde la incorporación paulatina de instancias de prácticas docentes profesionales en e l trayecto de la

fonnación inicial y de compromiso social y responsabilidad pública de la Universidad. La clave es caminar hacia una identidad del profesor

como inte lectual transformativo (Giroux, 1997), en la tensión que hace 10 pedagógico más politico y lo polltico más pedagógico. Afinnamos, en

coincidencia con Sonia Arauja (2006) que "suele legitimarse y reproducirse desde las expectativas desde los estudiantes durante la fonnación,

que demandan de la materia un saber hacer, en ocasiones a modo de receta, para la resolución de los problemas en el aula". Considerarnos con

la autora, que la práctica docente es una práctica social , en el que confluye una red de decisiones políticas, culturales, económicas y sociales en

un contexto en particular. La investigación se propicia desde la reflexión crítica sobre la práctica, actitud que "encierra el movimiento dinámico,

dialéctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer" (Freire, 2008) haciendo posible superar la curiosidad ingenua y transitar entonces hacia la

curiosidad epistemológica, pues los estudios sobre pensamiento del profesor han aportado resultados de utilidad que señalan que el profesor es

un sujeto que procesa infonnación, toma decisiones, genera rutinas y conocimiento práctico y posee creencias que influyen en su actividad

profesional. Además la educación pertenece al campo de las prácticas sociales, y en este marco será esencia l desarrollar una critica de las

razones de educar (Cullen, 2016), para mantenerlas, modificarlas o resignificarlas. Exponerlas, discutirlas y argumentarlas es una de las

mayores responsabilidades que tenemos como educadores. En cuanto a la extensión, las actividades implican un posicionamiento ético político

y práctico en tomo al compromiso social del docente universitario, en cuanto a definir participaciones en las que se puedan compartir, revisar y

ampliar los resultados, experiencias e interrogantes surgidos en proyectos que se integran. La ca-participación con actores de l medio permiten la

horizontalidad en la vinculación con los sujetos intervinientes y entre los integrantes de los proyectos.

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DE MAR DEL PLATA

) INSTRUMENTO A

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

torno al compromiso socia l del docenle universitario, en cuanto a definir participaciones en las que se puedan compartir, revisar y ampliar los

resultados, experiencias e interrogantes surgidos en proyectos que se inLegran. La co-participación con actores del medio permiten la

horizontalidad en la vinculación con los sujetos intervinientes y entre Jos integrantes de los proyectos.

Como estrategia de abordaje alternativo, la cátedra incorporará Olras "lecturas" que se hacen de la realidad educativa desde otros

lenguajes de acceso al conocimiento como lo es el cine, adquiriendo aquí estatuto de fuente válida de acceso al saber socialmente construido.

También se habilitará un aula virtual alojada en la plataforma educativa que utiliza el SEAD (http://uabicrta.e-ducativa.com/index.cgi),

entendiendo que el entorno virtual debe formar parte de las modalidades fonnativas. de cara a los actuales requerimiento de la acción docente en

este espacio no presencial. Se prevé la elaboración de Documentos de cátedra cuya finalidad será el complemento a la problematización de los

conceptos y categorías propuestos y la presentación de datos acerca del sistema educativo provincial. Para coordinar el trabajo del equipo de

cátedra se confeccionará un Cronograma que propone la secuencia de clases, tratamiento de los núcleos de contenidos, lecturas y entregas de TP

yTC.

N.Í~ . tla trolo. ~. St,....W

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Prof. Adjunta Mariela Senger

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