Intel Educar Modulo3

Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo

Módulo 3.1

Módulo 3 Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo

Objetivos

• Comprender cómo fomentar el pensamiento

de nivel superior en los alumnos

• Desarrollar habilidades para promover

y facilitar la colaboración

• Familiarizarse con la estructura de cada

actividad, un ciclo de 4 pasos: planifique,

haga, revise y comparta

• Reflexionar sobre las prácticas docentes

P R O G R A M A I N T E L E D U C A R

Curso Introductorio Edición Docente Participante 1.0

Copyright 2006 Intel Corporation.

Todos los derechos reservados.


Módulo 3.3

Módulo 3: Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo

Descripción: Comprometer a los alumnos con el pensamiento

de alto nivel y promover la colaboración constituyen dos

aspectos clave de las aulas en las que se aplica el enfoque,

centrado en el alumno. El objetivo de este módulo es que usted

comprenda cómo fomentar el pensamiento de alto nivel en los

alumnos, desarrollar habilidades para impulsar y facilitar la

colaboración, y familiarizarse con la estructura de cada actividad

con un ciclo de cuatro pasos: planificar, hacer, revisar y compartir.

Trabaje en parejas y comparta: Reflexión

sobre el Módulo 2

Comparta sus respuestas a la actividad extra clase: Reflexione sobre el Módulo 2

con un colega y con el resto del grupo, según se le indique. Utilice los renglones

que figuran a continuación para escribir ideas innovadoras:





Módulo 3.4


Actividad 1: Comprometerse con el pensamiento

de nivel superior

El pensamiento crítico es una habilidad clave del siglo XXI para los estudiantes.

Como docente de este siglo, usted debe conocer sobre los procesos que ayudan a

los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. Los investigadores en

educación hace tiempo que reconocen que hay tipos de pensamiento con distinto

grado de complejidad. Familiarizarse con estas diferencias puede contribuir a que

usted se transforme en un docente más efectivo. Usando este conocimiento,

usted puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a todos los

estudiantes a aprender cómo pensar en profundidad sobre lo que están

aprendiendo.

Habilidades de pensamiento de nivel inferior

Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales de enseñanza contienen

actividades que requieren retención y memorización. Mucha de la actividad

intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela, implica estas habilidades

de nivel inferior. Conocer y comprender son consideradas actividades mentales

sencillas y no necesariamente comprometen la comprensión profunda ni la

retención a largo plazo por parte de los alumnos. Por ejemplo, la mayoría de las

pruebas de evaluación tradicionales requieren que los estudiantes simplemente

recuerden información. A menudo la información se olvida inmediatamente

después de la prueba.

Habilidades de pensamiento de nivel superior

La enseñanza y el aprendizaje deben promover en los alumnos la transición del

pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y ético. Este

tipo de razonamiento requiere habilidades de pensamiento de nivel superior, tales

como análisis, síntesis, metacognición, resolución de problemas y evaluación. La

mayoría de los docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipo

de pensamiento como a ellos les gustaría. A menudo, el tipo de preguntas

presentadas a los estudiantes puede hacer una gran diferencia en sus niveles de

pensamiento.






Módulo 3.5

Considerar diferentes modelos de pensamiento

Dimensiones del Aprendizaje de Marzano

Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema pedagógico desarrollado por

Robert J. Marzano y Debra J. Pickering, en Dimensiones del Aprendizaje (1992). Este

modelo parte de la idea de que todo aprendizaje significativo se basa en cinco

dimensiones del pensamiento. Las Dimensiones 1 y 5 de Marzano reconocen la

importancia de los factores sociales y emocionales en el aprendizaje. La Dimensión

2 desarrolla el conocimiento, el cual representa el fundamento en el cual se basan

las Dimensiones 3 y 4.

Cada una de estas dimensiones de cognición ocupa un lugar importante en el

aprendizaje significativo. “Las cinco dimensiones no están aisladas unas de otras, y

no muestran un patrón lineal progresivo de logros. Describen diferentes procesos

cognitivos y se evalúan constantemente en la unidad de estudio” (Robert J.

Marzano, Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones del Aprendizaje).

Revise las Dimensiones del Aprendizaje que se incluyen a continuación y piense

cuáles son los elementos que considera importantes para su propia clase.





Módulo 3.6


DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano

Dim

en

sió

n

1

Actitudes y

percepciones positivas sobre el

aprendizaje

• Ambiente en clase

- Sentirse aceptado por el docente y los compañeros

- Orden de percepción

Dim

en

sió

n

2

Apropiación de conocimientos

• Los estudiantes deben ser orientados para relacionar los

conocimientos nuevos con lo que ya saben, para organizarlos, e

incluirlos como parte de la memoria a largo plazo

• Dos tipos de conocimiento

- Conocimiento declarativo: implica construir y organizar la

información.

Hechos, conceptos, generalizaciones y principios

- Conocimiento de procedimientos: conocimiento ligado a la acción

o ejecución

Habilidades, procedimientos, procesos

Dim

en

sió

n

3

Ampliación y perfeccionamiento de conocimientos

• Los estudiantes deben desarrollar comprensión profunda,

perfeccionar y aplicar esos conocimientos

• Procesos comunes de razonamiento:

- Comparar – ¿En qué se parecen estas cosas?

- Clasificar – ¿Cómo pueden organizarse?

- Razonamiento inductivo – Con base en estos hechos, ¿cuál es su

conclusión?

- Razonamiento deductivo – Con base en esta regla, ¿qué

conclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas?

- Analizar errores – ¿Cuándo es falsa la información?

- Construir apoyos – ¿Qué argumento apoya esta afirmación?

- Abstraer – ¿A qué otras situaciones puede aplicarse esto?

- Analizar perspectivas – ¿Qué razonamiento hay detrás de esta

perspectiva?

Dim

en

sió

n

4

Uso del aprendizaje significativo

• Los estudiantes aprenden mejor cuando necesitan conocimientos

para cumplir una meta que sea significativa para ellos

- Toma de decisiones – ¿Cuál opción funcionará mejor?

- Investigación – ¿Qué quiere averiguar?

- Indagación experimental – ¿Qué pasaría si…?

- Resolución de problemas – ¿Qué soluciones va a intentar?

- Invención – ¿Qué quiere hacer o mejorar?

- Análisis de sistemas – ¿Qué sucedería si una parte clave de este

sistema cambia?

Dim

en

sió

n

5

Hábitos

productivos del pensamiento

• Hábitos de pensamiento que los estudiantes desarrollan, los cuales

les permitirán aprender por sí solos

- Pensamiento crítico

- Pensamiento creativo

- Valoración del desempeño – Metacognición






Módulo 3.7

Conocimiento de contenido

Categorías clave

de destrezas cognitivas

• Enfocar

• Recopilar información

• Recordar

• Organizar

• Analizar

• Generar

• Integrar

• Evaluar

Procesos

cognitivos

• Formación de conceptos

• Formación de principios

• Comprensión

• Resolución de problemas

• Toma de decisiones

• Investigación

• Composición

• Discurso oral

Esquema de destrezas cognitivas creado por Public Schools of North Carolina

(adaptado de Robert Marzano et al., Dimensions of Thinking, 1988).

Nota: Las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano

Las categorías de Marzano no se basan unas en otras en forma jerárquica. Cada categoría cognitiva es tan importante como las

demás. Las Dimensiones del Aprendizaje representan elementos que Marzano considera dignos de considerarse e incluirse dentro

de una unidad de estudio.

Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

Arthur Costa y Bena Kallick han identificado 16 Hábitos de Pensamiento

(https://www.instituteforhabitsofmind.com/system/files/16HOM2_1.pdf) que los

pensadores usan cuando se enfrentan con un problema desafiante. Arthur Costa

afirma que un hábito de pensamiento “es saber cómo actuar cuando no se sabe la

respuesta” (Costa & Kallick, 2000-2001). Emplear un hábito de pensamiento

requiere de muchas habilidades, actitudes y comportamientos aprendidos. Estos

comportamientos no se llevan a cabo en aislamiento, sino en grupos. Sus 16

Hábitos de Pensamiento no son una lista completa, sino más bien un punto de

partida para discutir cómo las personas manifiestan su inteligencia.





Metacognición Pensamiento crítico

y creativo

Módulo 3.8


Lea cada uno de los hábitos a continuación. ¿Qué le parece particularmente

interesante o llamativo de estos hábitos, tomando en cuenta a los estudiantes de su

clase? ¿Pueden todas estas habilidades enseñarse específicamente?






Módulo 3.9

16 HÁBITOS DEL PENSAMIENTO

16 Hábitos del Pensamiento de Costa y Kallick

Persistir

Capacidad de mantener un proceso de resolución de problemas

en el tiempo.

Manejar la impulsividad

Capacidad de pensar antes de actuar, trazando

intencionalmente un plan antes de comenzar una tarea.

Escuchar a otros con comprensión y empatía

Capacidad de escuchar a otra persona; identificarse con ella

y comprender su punto de vista.

Pensar con flexibilidad

Capacidad de cambiar de opinión a medida que se reciben

datos nuevos; capacidad de enfrentarse a un problema desde

un ángulo nuevo, usando un enfoque novedoso.

Pensar sobre nuestros

pensamientos (Metacognición)

Capacidad de desarrollar un plan de acción, tenerlo en mente

durante un período, y luego reflexionar y evaluar dicho plan al

completarlo.

Estar consciente de sus propias acciones y del efecto de dichas

acciones sobre otros y sobre el ambiente. Capacidad de explicar sus

propias estrategias para la toma de decisiones.

Esforzarse por la exactitud y precisión

Valorar la exactitud, la precisión y las habilidades.

Cuestionar y plantear problemas

Saber cómo formular preguntas para llenar las brechas entre

lo que se conoce y lo que se desconoce. Habilidad de

reconocer discrepancias y fenómenos en nuestro propio

ambiente y explorar sus causas.

Aplicar conocimiento anterior a situaciones

nuevas

Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia,

llevarlos más allá, y aplicarlos a una situación nueva y

novedosa.



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Módulo 3.10


16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

Pensar y comunicarse con claridad y

precisión

Esforzarse por comunicarse con precisión, tanto en forma oral

como escrita; utilizar lenguaje preciso, definir términos, usar

nombres correctos, y etiquetas y analogías universales.

Recolectar datos

por medio de todos los sentidos

Derivar información del ambiente mediante la observación, y

asimilarla usando todos los sentidos.

Crear, imaginar e

innovar

Tratar de concebir soluciones a problemas en formas

diferentes: examinar posibilidades alternas desde varios

ángulos, usar analogías, partir de una visión y trabajar hacia

atrás, arriesgarse, remover las barreras de los propios límites

que se perciben.

Responder con asombro

y sobrecogimiento Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la pasión al

aprender, indagar y dominar.

Tomar riesgos responsables

Aceptar la confusión, la incertidumbre y los riesgos más altos

de fracasar como parte del proceso normal. Aprender a

considerar los reveses como algo interesante, desafiante y que

produce crecimiento.

Encontrar el humor

Usar el humor y la risa para liberar la creatividad y

desencadenar las habilidades cognitivas de alto nivel, tales

como la anticipación, el establecimiento de relaciones

novedosas e imágenes visuales y la elaboración de analogías.

Tener una disposición juguetona, encontrar incongruencias y

percibir contradicciones, ironías y sátiras.

Pensar en forma interdependiente

Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros. Habilidad

de justificar ideas y probar la factibilidad de las estrategias

de solución con otros. Disposición y apertura para aceptar

la retroalimentación de un amigo crítico.

Aprender continuamente

Buscar constantemente nuevas y mejores maneras,

esforzándose siempre por mejorar, crecer, aprender, cambiar

y mejorar a sí mismos.

Resumido de: “Describing 16 Habits of Mind” de Costa y Kallick






Módulo 3.11

Nota: Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

En lugar de tratar de categorizar cómo se usa el conocimiento dentro del contexto de un

ambiente social y personal (como Marzano), Costa y Kallick definen los hábitos necesarios

para enfrentarse a “condiciones desafiantes”: aquellas que exigen “razonamiento

estratégico, introspección, perseverancia, creatividad y destrezas para resolver un problema

complejo”.

Paso 3: Ejemplos de clases, lea y reflexione.

Nutrición, tercer grado

El caso de los alumnos de la señorita García

Los alumnos de tercer grado de la señorita

García están aprendiendo sobre los

fundamentos de la buena nutrición. Ella

comienza la lección de hoy explicando a sus

estudiantes que, para estar saludables, los niños

deberían comer más de ciertos alimentos y

menos de otros.

La señorita García enumera las seis categorías

que aparecen en la pirámide de alimentos (cinco

grupos alimenticios: granos, proteínas, lácteos,

frutas, vegetales y dulces/grasas –usar con

moderación) en la pizarra. Les asigna a Timoteo,

Julio, Jessica, Laura, Sandra y Sabrina una

categoría a cada uno, para que la busquen en el

diccionario y la escriban en la pizarra.

La señorita García dirige una discusión e insta

a los estudiantes a que clasifiquen el alimento

que nombra en uno de los grupos, y que

expliquen por qué va allí.

Para un alimento como la pizza, ella explica

cómo algunas cosas que comemos están

compuestas por alimentos que corresponden a

más de un grupo. Les pide a los estudiantes que

piensen en su comida predilecta, y les dice a

algunos que compartan cuál es y a qué grupo

pertenece.

Los estudiantes comienzan un proyecto corto de

arte, trabajando en equipos, para hacer

un collage de alimentos. Cortan fotos de una

revista, y las pegarán en un afiche en la

próxima lección.

Luego, exhibe el afiche con la pirámide de

alimentos delante de la clase, y explica al grupo

cuál es el propósito de la misma, y les dice

cuántas porciones de cada alimento deberían

comer.

Finaliza la lección mostrando diversas

ilustraciones de comidas (bollo, manzana,

chocolate, papa, etc.) y pregunta a los

estudiantes a cuál grupo pertenecen y por qué.

El caso de los alumnos de la señorita

Herrera

Los alumnos de tercer grado de la señorita

Herrera están aprendiendo sobre los

fundamentos de la buena nutrición. Ella

comienza su clase hoy repartiendo el

menú de la cafetería escolar para este mes.

Les dice a los estudiantes que trabajarán

en equipos para analizar el menú de la

institución, tomando en cuenta la buena

nutrición. Su labor como nutricionistas

consistirá en decidir qué cosas se quedarán,

cuáles se eliminarán y qué más debe incluirse

para tener una dieta balanceada y saludable.

Se les guía a que investiguen qué representa

una dieta saludable mediante la lectura de

su libro de Higiene y Salud, búsquedas en

Internet, conversaciones con la enfermera

de la escuela, etc., con el fin de justificar su

propuesta para el menú del próximo mes.

Unos cuantos grupos encuentran la pirámide

de alimentos en sus libros de Higiene y Salud

o en Internet cuando buscan recursos. Otros

hallan información sobre carbohidratos y

proteínas, y algunos estudiantes encuentran

información sobre alimentos orgánicos.

A medida que la señorita Herrera circula

por la clase observando a sus estudiantes,

se da cuenta de lo animados que están

mientras discuten, debaten y deciden cuál

será el menú escolar. Sonríe al oír a muchos

de sus alumnos justificando sus elecciones

con argumentos razonados, respaldados

por hechos y fuentes nutricionales. Cuando

completan su investigación, crean un menú

de almuerzo para una semana, y envían sus

ideas y justificación al nutricionista de la

escuela.





Módulo 3.12


Piense en las diferencias entre las dos clases. Con un compañero, responda a las

siguientes preguntas. Esté preparado para compartir sus respuestas con todo el

grupo.

1. ¿Qué tipos de habilidades cognitivas demostraron los estudiantes de cada

clase?

Clase 1:

Clase 2:

2. ¿Cuál de las dos clases cree que resultó más propicia para fomentar, apoyar

y motivar el desarrollo de las habilidades cognitivas de nivel superior de los

estudiantes? ¿Por qué? Fundamente su respuesta.






Módulo 3.13

3. Tomando en cuenta la clase que considera más exitosa, reflexione sobre las

siguientes preguntas:

a. ¿Qué hizo la docente?

b. ¿Qué hicieron los estudiantes?

4. ¿En cuál clase cree que los estudiantes estaban más involucrados? ¿Por qué?





Módulo 3.14


Máximos descubrimientos e invenciones2

Esta actividad explora la relación entre el tipo de preguntas que los docentes

pueden hacer y el nivel de pensamiento requerido de los alumnos. En este ejercicio,

usted utilizará sus habilidades en el uso de Internet recientemente adquiridas para

responder preguntas sobre los máximos descubrimientos e inventos de los últimos

100 años.

Paso 1: En forma individual, destine los siguientes 10 minutos para responder,

mediante un torbellino de ideas, la siguiente consigna: mencione de

cinco a diez descubrimientos científicos o invenciones tecnológicas que

hayan tenido lugar en los últimos 100 años y que a su criterio hayan

impactado más (en forma positiva o negativa) en la gente

y en la historia. ¿Cuándo ocurrió cada uno de ellos? Use Internet

para identificar suministrar datos precisos. Anote sus respuestas

y compártalas según se le indique.

2. Nota: La actividad Máximos descubrimientos e invenciones es una modificación de las páginas 240–241 de Simon,

Katherine. (2003). Moral Questions in the Classroom. New Haven, CT: Yale University Press.






Módulo 3.15

Paso 2: Elija un descubrimiento o invención de su lista. Trabaje durante los

próximos 10 minutos en desarrollar una respuesta a la siguiente

pregunta: ¿Qué tres aspectos positivos y tres negativos de ese

descubrimiento o invención podría mencionar? Use Internet para

encontrar evidencias que demuestren tanto el impacto positivo o

negativo del descubrimiento o invención que usted eligió. Anote

sus respuestas y comparta.

Paso 3: Utilizando el mismo descubrimiento o invento, piense durante tres

minutos sobre la siguiente pregunta: ¿En qué podrían haber sido

diferentes nuestras vidas si este invento no hubiera existido?

Anote sus respuestas y comparta según se le indique.

Paso 4: Luego de haber escuchado todas las respuestas de los Pasos 1 al

3, trabajen en grupos pequeños para discutir la siguiente pregunta:

¿Hay algún descubrimiento científico o invento tecnológico que

ustedes piensen que no debería ser desarrollado? ¿Por qué? Anote

sus respuestas y comparta según se le indique.





Módulo 3.16


Paso 5: ¿Qué observó sobre los procesos mentales a medida que progresaba

en las preguntas? ¿De qué manera le sirvió el primer grupo de

preguntas para contestar las últimas dos? Anote sus respuestas

y comparta según se le indique.

Existen muchos modelos para ayudar a los docentes a identificar y clasificar las

Habilidades del pensamiento. Encontrará más información sobre estos marcos en

el Anexo D.






Módulo 3.17

Actividad 2: Facilitar la colaboración

Lograr los objetivos de aprendizaje

Los esfuerzos para lograr los objetivos de aprendizaje pueden organizarse de tres

maneras:

• Competitivamente: Los alumnos trabajan unos contra otros a fin de

determinar quién es el que alcanza mejor o más rápido un objetivo que sólo uno

o unos pocos pueden alcanzar.

• Individualmente: Los alumnos trabajan solos para alcanzar los objetivos, sin

relación alguna con el resto.

• Cooperativamente: Los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos

compartidos.

Los esfuerzos competitivos, individuales y cooperativos cumplen un rol al

momento de alcanzar objetivos de aprendizaje. Lo ideal es que los alumnos

aprendan a competir, trabajar solos y en grupo.

• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una de las formas de alcanzar

los objetivos de aprendizaje?

• ¿Usted preferiría utilizar un modo en particular para alcanzar sus objetivos de

aprendizaje? ¿Por qué?

Formar grupos o parejas de colaboración

A los alumnos en las clases que aplican los enfoques vistos se los incentiva a

alcanzar objetivos de aprendizaje trabajando en cooperación en un entorno de

colaboración. La colaboración implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una o

más personas para establecer objetivos y realizar tareas. La colaboración brinda a

los alumnos oportunidades para mejorar el rendimiento académico ya que deben

formular preguntas, discutir ideas, analizar soluciones, aclarar su propio

pensamiento y desarrollar una comprensión más profunda del contenido. Asimismo,

a través de la colaboración se pueden adquirir aptitudes sociales, tales como

turnarse, compartir, ayudar y aceptar ayuda de otros.

• Los grupos o parejas que trabajan colaborativamente se pueden formar de

diferentes maneras:

- Por los mismos alumnos, en base a su amistad o intereses

- Al azar

- Por el docente





Módulo 3.18

Módulo 3.1 Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo

• ¿Cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de cada forma?

• ¿Existe alguna forma que prefiera utilizar para formar grupos o parejas? ¿Por

qué?

Se recomienda a los docentes mantener las mismas parejas durante el tiempo que

conlleve la realización de todas las actividades incluidas en una unidad, a fin de

lograr que estudien juntos. Intentar separar a las parejas que no se llevan bien es

contraproducente, ya que se les niega la posibilidad de aprender las habilidades

necesarias para resolver problemas de colaboración entre ellos.

Facilitar la colaboración

La colaboración puede no surgir naturalmente de los alumnos y requerir de cierta

motivación, modelación de los roles, enseñanza directa y tiempo de práctica. Por

ejemplo, deberían discutir las formas de trabajo en grupo, incluyendo el hablar en

turnos, el escuchar mientras otros hablan y el hecho de ser responsables del propio

aprendizaje.

Cuando los alumnos colaboran y trabajan juntos, los docentes deben asegurarse

que todos los miembros de los grupos:

• participen y se sientan incluidos

• convengan los objetivos y los planes para lograr el producto

• trabajen en las partes que se les asignaron para elaborar el producto

• revisen el trabajo en forma conjunta para intentar mejorarlo

• hablen sobre su trabajo y se ayuden mutuamente mientras lo hacen

En ocasiones, los alumnos pueden tener conflictos con sus pares. Lea la lista de

conflictos que aparece a continuación e identifique posibles soluciones según se le

indique

1: Un estudiante se niega a trabajar con un compañero o en grupo






Módulo 3.19

2: Nadie quiere trabajar con un estudiante en particular

3: Un estudiante es tímido y no quiere hablar.

4: Un estudiante no permite que el compañero u otros miembros del grupo

compartan la computadora.

5: Un estudiante no respeta ni escucha las ideas de un compañero o de los otros

miembros del grupo.



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Módulo 3.20


Actividad 3: Planifique, haga, revise y comparta

La habilidad de los alumnos de pensar críticamente y colaborar significativamente

con terceros a menudo se desarrolla mejor dentro de un ciclo de producción y

revisión. Para obtener experiencia práctica en este tipo de entorno de aprendizaje,

el diseño de toda actividad de producción tecnológica y plan de acción incluidos en

el “Intel® Educar – Curso Introductorio” requiere de: planificación, realización,

revisión e intercambio. Para obtener más información sobre este ciclo de cuatro

pasos, lea y discuta la siguiente información.

Planifique

El paso 1 consiste en planificar. El icono o la imagen que identifica a este paso es

un lápiz porque por lo general la planificación se realiza utilizando lápiz y papel.

La planificación comienza una vez que se sabe lo que se tiene que hacer o resolver.

Luego se discuten y responden preguntas que lo ayudan a decidir qué quiere hacer

y cómo lo hará. Por lo general, es útil anotar las respuestas y hacer un esquema

rápido en papel con los detalles del plan. Este paso finaliza cuando se ha

compartido la planificación con un colega y se han recibido comentarios

constructivos.

• ¿Qué planificó? ¿Sufrió modificaciones su planificación? ¿De qué manera lo

ayudó el hecho de contar con una planificación?

Haga

El paso 2 consiste en Hacer. El icono que representa este paso es un ratón, ya que

el hacer generalmente implica su uso, junto con el teclado y la computadora.






Módulo 3.21

En este paso se sigue la planificación y se realiza la tarea que le pidieron hacer o

resolver. Sus ideas deberían ser diferentes a las que aparecen en este libro a modo

de ejemplo. El hacer implica leer y seguir detenidamente las indicaciones

enumeradas. Las indicaciones incluyen sugerencias útiles y nuevos desafíos. Quizá

desee cambiar sus planes originales a medida que realiza el trabajo. Este paso

termina una vez que se han llevado a cabo todas las indicaciones enumeradas.

Quizá también haya intentado enfrentar uno o más desafíos. En el caso de haber

necesitado ayuda probablemente haya tenido que recurrir a sus colegas.

• Mencione algo que hizo que haya requerido leer y seguir indicaciones.

• ¿Por qué es importante leer y seguir indicaciones?

• ¿Debió alguna vez modificar su planificación original de algo que haya hecho?

En caso afirmativo, ¿por qué?

Revise

El paso consiste en Revisar. El icono que representa este paso es una lupa, ya que

por lo general se utiliza cuando queremos ver algo con mayor claridad y grado de

detalle.

Durante la revisión, debe volver al producto y revisarlo. Debe controlar si respetó la

planificación y las indicaciones. También confirmar que el producto contenga todos

los elementos requeridos. Puede pedirle a un colega que lo ayude a revisar su

trabajo. Puede agregar elementos faltantes o modificar lo que desee. Este paso

termina una vez que usted haya guardado y revisado su producto y decidido que

no debe realizarle ningún cambio más.

• ¿Alguna vez pensó que había terminado una tarea y luego se dio cuenta que

faltaba algo o que necesitaba realizarle cambios? ¿Qué sucedió?

• ¿De qué forma contribuye a mejorar su trabajo, el hecho de volver a él y

revisarlo?





Módulo 3.22


Comparta

El paso 4 consiste en compartir. El icono que representa este paso es una mano

abierta, porque por lo general utilizamos las manos cuando queremos compartir el

trabajo con terceros.

Durante este paso, lo primero que debe hacer es mostrar a sus colegas el trabajo

realizado en la computadora. Como parte de la acción de compartir, podría contarle

a terceros sobre su trabajo y responder las preguntas que pudieran formularle.

También debería leer las preguntas del libro y discutir las respuestas. Este paso

concluye cuando se comparten las respuestas con la clase.

• ¿Cuándo tuvo la posibilidad de compartir su trabajo con otras personas? ¿Qué

compartió?

• ¿Qué se puede aprender al compartir el trabajo con otros?






Módulo 3.23

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 3

Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en este

módulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir lo que se

realizará al comienzo del módulo siguiente.

1. ¿Qué puede hacer para promover el análisis, la síntesis y la evaluación en su

clase?

2. ¿Qué oportunidades tienen sus alumnos de colaborar entre sí en su clase?





Módulo 3.24


Módulo 3: Resumen

Paso 1: ¿Cuáles fueron sus logros en este módulo? Utilice los renglones

que figuran a continuación para enumerar sus ideas y las de

otros participantes, según se le indique.

Paso 2: ¿Cuáles son los puntos clave abarcados en este módulo? Utilice los

renglones que figuran a continuación para enumerar sus ideas y las

de otros participantes, según se le indique:

Paso 3: Formule preguntas para compartir sus comentarios. Prepárese para el

Módulo 4: Plan de acción.






Módulo 3.25

Notas:





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