Inteligencias Multiples

7/17/2019 Inteligencias Multiples

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• Introducción

Howard Gardner, nacido en Scranton, Pensilvania, en 1943, es un psicólogo

y psicopedagogo estadounidense que formuló y desarrolló la teora de las

inteligencias m!ltiples" #studió en la $niversidad de Harvard, por la que se doctoró

en psicologa social en 19%1, iniciando luego una carrera docente que lo llevara a

formar parte del plantel de dic&a institución como titular de la c'tedra de cognición

y educación y profesor ad(unto de Psicologa"

#n 19%), un a*o antes de doctorarse, se convirtió en codirector del

Proyecto +ero, un grupo de investigación creado en 19% por la #scuela Superior

de #ducación de Harvard, cuyo o-(eto de estudio eran los procesos de

aprendi.a(e de ni*os y adultos y desde donde comien.a a tra-a(ar y luego

presentara su o-ra Estructuras de la mente/ la Teoría de las Inteligencias

Múltiples 01932, a-ordada en el presente tra-a(o"

#ntre algunas de las destacadas o-ras reali.adas por Howard Gardner,

podemos encontrar Educación artística y desarrollo humano 019942, Inteligencias

múltiples. La teoría en la práctica 01992, Historia de la revolución cognitiva 0))2,

Mentes creativas. na anatomía de la creatividad 0))2 y Las cinco mentes del

!uturo 0))2"

• El concepto de inteligencia

5nteriormente a la teora propuesta por Gardner, la noción del concepto de

inteligencia se entenda en t6rminos innatos e inamovi-les, era vista como algo

unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de

generalidad" 7a inteligencia se meda por tests de 8 y se centra-a principalmenteen las 'reas lógico:matem'tica y ling;stica"

7os tra-a(os de investigación de Howard Gardner, que aca-aran

propiciando cam-ios significativos en los modelos educativos, lo llevaron a la

conclusión de que la inteligencia no se reduce sólo a la capacidad de solucionar

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las cuestiones a-stractas, como &a-itualmente tiende a creerse, sino que se

compone de varias facetas que interact!an entre s, aunque cada una de ellas se

adapte especficamente a las diversas situaciones que el individuo a-orda a lo

largo de su vida"

7a inteligencia entonces, seg!n Gardner, constituye una -ase

-iopsicológica singular, en cuya formación se agrupan diversas aptitudes y

capacidades que no siempre se desarrollan en todo su potencial a causa de la

uniformidad del sistema educativo, que no presta suficiente atención a los rasgos

diferenciales del alumno"

7levada esta teora &acia el conte<to educativo, seg!n Gardner y sus

cola-oradores, la inteligencia acad6mica no es un factor decisivo para determinar la inteligencia de una persona"

#l autor afirma que e<isten factores -iológicos y gen6ticos que determinan

cierta potencialidad en cuanto a cada tipo de inteligencia, que se van

desarrollando de acuerdo al medio am-iente, consider'ndolo como una destre.a

suscepti-le de ser me(orada"

• Las inteligencias Múltiples

Gardner sostiene que as como &ay diversos pro-lemas para resolver, &ay

diversas inteligencias para &acerlo" Hasta la fec&a se &an e<plicado oc&o tipos de

inteligencias, e<plicadas a continuación/

i" Inteligencia ling"ística"

#s la capacidad de utili.ar correctamente en lengua(e de forma ver-al y escrita"

#s considerada como una sensi-ilidad a los sonidos, la estructura, los significadosy las funciones de las pala-ras" #sta inteligencia incluye la &a-ilidad para

manipular la sinta<is o significados o usos pr'cticos del lengua(e" 5lgunos usos

incluyen la retórica 0usar el lengua(e para convencer a otros de tomar un

determinado curso de acción2, la mnemónica 0usar el lengua(e para recordar

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información2, la e<plicación 0usar el lengua(e para informar2 y el metalengua(e

0usar el lengua(e para &a-lar del lengua(e2"

5plicado en el 'm-ito acad6mico, en un alumno con esta inteligencia

desarrollada se reconocen la facilidad para la lectura, escritura, narración de&istorias, memori.ación de fec&as, piensa en pala-ras" #l alumno en este caso

aprende me(or leyendo, escuc&ando y viendo pala-ras, &a-lando, escri-iendo,

discutiendo y de-atiendo"

7a importancia de esta inteligencia descansa en que el lengua(e es la me(or

manera de &acer sa-er lo que sentimos y pensamos, es indispensa-le para la

convivencia social, y nos permite comunicarnos y e<presar me(or nuestras ideas y

opiniones"

#n su aplicación profesional, es o-serva-le el óptimo desarrollo de esta

inteligencia en escritores, poetas, polticos, o un locutor"

#n cuanto a los aspectos -iológicos involucrados en la inteligencia ling;stica,

la mencionada se encuentra en el &emisferio i.quierdo del cere-ro, principalmente

en las 'reas de =ernic>e y ?rocca" Son las lesiones en estas 'reas las que

producen los distintos tipos de afasias"

@ormas de potenciar este tipo de inteligencia son algunas como tra-a(ar con

li-ros y materiales de lectura, fomentar la escritura de &istorias y cuentos con

concursos y peque*os premiosA potenciar el aprendi.a(e de idiomas, (ugar a

(uegos de mesa que usen pala-ras 0tipo scra--le2"

ii. Inteligencia lógica#matemática"7a capacidad para usar los n!meros de manera efectiva y ra.onar

adecuadamente" #sta inteligencia incluye la sensi-ilidad a los esquemas y

relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y las

a-stracciones" 7os tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia

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incluyen/ la categori.ación, la clasificación, la inferencia, la generali.ación, el

c'lculo y la demostración de la &ipótesis"

$n alumno con esta inteligencia desarrollada, se destaca en el 'rea de las

matem'ticas, en el ra.onamiento, en la lógica, resolución de pro-lemas ycomprensión de pautasA aprende me(or usando pautas y relaciones, clasificando, y

tra-a(ando con lo a-stracto"

7os perfiles profesionales de quienes tienen desarrollada esta capacidad son

ingenieros, cientficos o economistas"

#l 'rea -iológica implicada en esta inteligencia es el ló-ulo parietal i.quierdo y

el &emisferio derec&o"

@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como &acer

e(ercicios de clasificación de o-(etos por color, tama*o, formaA (uegos de

construcción, de lógica y matem'ticos"

iii. Inteligencia espacial.

7a &a-ilidad para perci-ir de manera e<acta el mundo visual: espacial 0por

e(emplo un ca.ador, e<plorador, gua2 y de e(ecutar transformaciones so-re esaspercepciones 0por e(emplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor2"

#sta inteligencia incluye la sensi-ilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las

relaciones que e<isten entre estos elementos" ncluye la capacidad de visuali.ar,

de representar de manera gr'fica ideas visuales o espaciales"

5l alumno con esta inteligencia desarrollada le suele interesar la lectura de

mapas, gr'ficos, di-u(ando, la-erintos, pu..les, imaginando cosas, visuali.ando y

aprende me(or tra-a(ando con di-u(os y colores, visuali.ando, usando su o(o

mental, di-u(ando"

#n cuanto a la parte -iológica implicada, la inteligencia espacial se u-ica en el

&emisferio derec&oA las lesiones aqu provocan da*os en la &a-ilidad para

orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar peque*os

detalles"4



7os perfiles profesionales que surgen de esta inteligencia son los artistas,

guas tursticos y fotógrafos"

@ormas para estimular este tipo de inteligencia son algunas como animar a los

escolares a di-u(ar, escri-ir y pintar con todo tipo de materiales e introducirles enlas artes gr'ficas mediante li-ros y productos audiovisuales 0vdeos, animaciones,

presentaciones en ordenador, etc"2"

iv. Inteligencia musical.

Ha-ilidad para producir y apreciar ritmo, tono y tim-reA apreciación de las

formas de e<presión musical"

#l alumno que posee esta inteligencia desarrollada se destaca en reconocer sonidos, ritmos, cantar, etc y tra-a(a me(or rodeado de este am-iente"

#n cuanto a lo -iológico, ciertas 'reas del cere-ro desempe*an papeles

importantes en la percepción y la producción musical" Bstas no est'n locali.adas

con claridad como sucede con el lengua(e" Sin em-argo, pese a la falta de

suscepti-ilidad concreta respecto a la &a-ilidad musical en caso de lesiones

cere-rales, e<iste evidencia de p6rdida de &a-ilidad musical"

@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como tra-a(ar con

m!sica en diferentes actividades, introducir sonidos e instrumentos musicales

-'sicos como tam-ores, campanas, o panderetaA aprender a tocar un instrumento

musical de forma natural, estudiar solfeo, tomar clases formales de m!sica y

dan.a"

v. Inteligencia corporal#cin$tica.

7a capacidad para usar todo el cuerpo para e<presar ideas y sentimientos y la

facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas" #sta

inteligencia incluye &a-ilidades fsicas como la coordinación, el equili-rio, la

destre.a, la fuer.a, la fle<i-ilidad y la velocidad as como tam-i6n las capacidades

auto perceptivas, las t'ctiles y la percepción de medidas y vol!menes"

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#l alumno con la inteligencia cin6tica:corporal desarrollada, se destaca en

el atletismo, dan.a, arte dram'tico, tra-a(os manuales, utili.ación de &erramientas,

y aprende me(or tocando, movi6ndose, procesando información a trav6s de

sensaciones corporales"

#l control del movimiento corporal se locali.a en la corte.a motora, y cada

&emisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado

opuesto e involucra tam-i6n el cere-elo y los g'nglios -asales"

Cuienes desarrollaron este tipo de inteligencia son propensos a dedicarse a

profesiones tales como escultores, ciru(anos, deportistas, etc"

@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como escuc&ar

m!sica acompa*ando todo tipo de actividades, -ailar, interpretar cuentos a trav6s

de la dan.a, actividades deportivas"

vi" Inteligencia intrapersonal

7a inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de

una persona" #s el conocimiento de s mismo y la &a-ilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento" #sta inteligencia incluye

tener una imagen precisa de uno mismo 0los propios poderes y limitaciones2, tener

conciencia de los estados de 'nimo interiores, las intenciones, las motivaciones,

los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto

comprensión y la autoestima"

#l alumno aprende me(or entendi6ndose a s mismo, reconociendo sus puntos

fuertes y sus de-ilidades, esta-leciendo o-(etivos y se destaca tra-a(ando solo,

&aciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, refle<ionando"

#n cuanto al aspecto -iológico est'n implicados los ló-ulos frontales y

parietales, y el sistema lm-ico"

@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como fomentar la

refle<ión, &acer que el ni*o anote sus pensamientos, actividades y trate de

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ver-ali.ar el proceso de toma de decisiones, promover momento de pausa y

rela(ación"

vii. Inteligencia Interpersonal.

7a capacidad de perci-ir y esta-lecer distinciones en los estados de 'nimo,

las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas" #sto

puede incluir la sensi-ilidad a las e<presiones faciales, la vo. y los gestos, la

capacidad para discriminar entre diferentes clases de se*ales interpersonales y

la &a-ilidad para responder de manera efectiva a estas se*ales en la pr'ctica"

#l alumno suele destacarse entendiendo a la gente, liderando, organi.ando,

comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo y aprende me(or

compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando"

#n cuanto al aspecto -iológico est'n implicados ló-ulos frontales, ló-ulo

temporal 0especialmente del &emisferio derec&o2, y el sistema lm-ico" Salidas

la-orales formida-les para este tipo de inteligencia son administradores,

docentes, psicólogos, terapeutas"

@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como fomentar el

compa*erismo y la interacción con los dem's, organi.ar de-ates y actividades

en equipo, actividades de formación, desarrollo de equipos y ensayo de

diversos roles, en especial el de lder"

viii" Inteligencia naturista.

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#s la &a-ilidad para o-servar, identificar y clasificar a los miem-ros de un

grupo o especie, e incluso para descu-rir nuevas especiesA reconocer flora y

fauna, y utili.arla productivamente"

Se destaca en el entendimiento de la naturale.a, &aciendo distinciones,

identificando la flora y la fauna y aprende me(or tra-a(ando en el medio

natural, e<plorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas

relacionados con la naturale.a" Gardner postula que este tipo de inteligencia

de-ió tener su origen en las necesidades de los primeros seres &umanos, ya

que su so-revivencia dependa en gran parte del reconocimiento que &icieran

de especies !tiles y per(udiciales, de la o-servación del clima y sus cam-ios y

de ampliar los recursos disponi-les para la alimentación"

@ormas de estimular este tipo de inteligencia son algunas como organi.ar actividades al aire li-re, e<cursiones al campo, estudiar el comportamiento de

los animales, aprender a amar y respetar la naturale.a y el medioam-ienteA

fomentar las colecciones de flores, &o(as, minerales y otros elementos de la

naturale.a"

#n consecuencia de la consideración de que la inteligencia no es una sola,

&an surgido novedosas propuestas en cuanto a la e<plicación de otras

inteligencias, adem's de las ya e<plicadas por Gardner" 7os tipos de

inteligencia adicionales est'n muy le(os de relacionarse solamente en el campo

de la matem'tica y la lengua" $n e(emplo de ellas es la inteligencia supra

sensorial, que es por e(emplo lo que se considera como capacidad principal de

los filósofos, y gira en torno a la refle<ión, la contemplación, y lo que e<cede el

mundo fsico"

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%onclusión/

7a influencia de Gardner se muestra en que se intenta continuamente

refor.ar un modelo educativo en donde se pueda identificar las fortale.as de losni*os en lugar de las carencias, que es lo que se &a &ec&o normalmente, y

de-era permitir una planificación educativa adecuada" 7o cierto es que aunque

todos somos diferentes, con cere-ros !nicos y singulares, la escuela &a

considerado tradicionalmente una !nica forma de aprendi.a(e y &a clasificado a

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los alumnos en función de una capacidad general" 7os test de inteligencia, que

son limitados, desconte<tuali.ados y en los que &an predominado las e<igencias

matem'ticas y ver-ales, &an servido para etiquetarlos en lugar de promover su

desarrollo acad6mico que era para lo que se crearon inicialmente" 7a fascinación

por el cociente intelectual est' en concordancia con la adopción e<agerada de los

e<'menes formales como forma de evaluación, en la mayora de los casos

desconte<tuali.ados, ale(ados de la realidad y con poca utilidad pr'ctica" 7os

alumnos son evaluados de forma individual cuando sa-emos que las necesidades

sociales actuales son muy diferentes"

&e!le'iones !inales

7a teora de las inteligencias m!ltiples &a trascendido m!ltiples campos,

so-re todo en cuanto a la educación y al aprendi.a(e, ya que nos &ace empe.ar apensar en la estimulación de aquella inteligencia en la que el alumno se desarrolle

de una forma m's óptima, aunque sin de(ar de lado las dem'sA pero sin

necesariamente considerar la inteligencia a partir de un 8 que refle(e la

inteligencia lógica"

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Gracias a esta teora, entonces, se &ace evidente el &ec&o de que un

individuo no de(a de tener un gran a-anico de oportunidades de auto:reali.ación

personal, aunque no sea a trav6s de la inteligencia convencionalmente aceptada

por la sociedad, si no por alguna destre.a como puede ser la motri. o cualquier

otra" #sto es o-serva-le, por e(emplo, en alguien que a pesar de o-tener altas

calificaciones o un -uen desempe*o acad6mico, presentan grandes pro-lemas

para relacionarse con otras personas o tienen dificultad para desenvolverse en

otras facetas de su vida"

(ne'os

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)i*liogra!ía

•

Howard Gardner, 01932 Estructuras de la mente+ teoría de las inteligenciasmúltiples.

• &ttp/DDwww"monografias"comDtra-a(os91Dinteligencia:ver-al:linguisticaDinteligencia:ver-al:linguistica"s&tml

• &ttp/DDpsicolocoronelas"-logia"comD)11D)3))1:resumen:de:la:inteligencias:multiples"p&p

• &ttp/DDwww"-iografiasyvidas"comD-iografiaDgDgardnerE&oward"&tm

13

http://www.monografias.com/trabajos91/inteligencia-verbal-linguistica/inteligencia-verbal-linguistica.shtml


http://psicolocoronelas.blogia.com/2011/030201-resumen-de-la-inteligencias-multiples.php


http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gardner_howard.htm



http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gardner_howard.htm



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