INTERACCIINTERACCIÓÓ A L A L ’’AULAAULA

Olga Esteve

Universitat Pompeu Fabra

Departament d’Educació

ComCom aprenemaprenem??

• A partir de la transmissió de coneixements?

• Construint el coneixement individualment?

• Co-construint el coneixement (interacció)?

ExempleExemple dd’’unauna activitatactivitat de de classeclasseEnsenyar a redactar un text argumentatiu

Opció A

P Presentació

P Pràctica

P Producció

ExempleExemple dd’’unauna activitatactivitat de de classeclasseEnsenyar a redactar un text argumentatiu

Opció B

• Fer escriure en petits grups un text en elqual els alumnes han d’expressar la sevaopinió sobre algun tema

• Fer comparar els textos dels alumnes entresi:

Quines expressions heu utilitzat?

Quina informació heu posat abans o després?

...

ExempleExemple dd’’unauna activitatactivitat de de classeclasse

• Fer contrastar els textos dels alumnes ambtextos models

SENSIBILITZACIÓ LINGÜÍSTICA 1

• Crear conjuntament una ‘guia per a la redacciód’un text argumentatiu’

• Reelaborar els textos de partida aplicant la guiaelaborada. SENSIBILITZACIÓ LINGÜÍSTICA 2

DESCOBRIR EL QUE UN ÉS CAPAÇ DE FER SOL I AMB AJUDA D’ALTRES

Treball en la

Zona de Desenvolupament Pròxim

Interaccióamb iguals

Interaccióamb “ mésexperts”

Interacció amb“menysexperts”

Interacció amb un mateix:“recursos interns”

AspectesAspectes rellevantsrellevants de de ll’’opciopcióó B B

•• Es Es parteixparteix de la de la prpròòpiapia experiexperièènciancia i de i de ll’’acciaccióó

•• EnsenyaEnsenya a a ll’’alumnatalumnat a a ser ser conscientconscient del que del que sapsapferfer: : ZDP individualZDP individual

•• MostraMostra al al professorat elsprofessorat els coneixementsconeixements i les i leshabilitatshabilitats prprèèviesvies delsdels alumnatalumnat: : ZDP GrupalZDP Grupal

•• Es Es coco--construeixconstrueix el el coneixementconeixement

Llengua com a instrumentde MEDIACIÓ

INTERACCIÓ CONSTRUCTIVA

AUTOREGULACIÓ

AUTOREGULACIAUTOREGULACIÓÓ

•• No No ééss una una capacitatcapacitat innata innata

•• Comporta un Comporta un coneixementconeixement sobre les sobre les prpròòpiespiescapacitatscapacitats i les i les prpròòpiespies cognicionscognicions

•• NecessitaNecessita ser ser ensenyadaensenyada

•• EnsenyarEnsenyar a a ‘‘autoregularautoregular-se-se’’ significa significa traspassartraspassarpaulatinament el control de les tasques el control de les tasquesdd’’aprenentatgeaprenentatge a a ll’’aprenentaprenent

LA MEDIACILA MEDIACI ÓÓ COM A PROC COM A PROCÉÉSSDIALDIAL ÒÒGICGIC

Mediated mindMediated mind

´́…… from a stage in which any kind offrom a stage in which any kind ofassistance was useless, to a stage in whichassistance was useless, to a stage in whichexternal forms of mediation would improveexternal forms of mediation would improvetask performance, to a final stage in whichtask performance, to a final stage in whichexternal mediation has been internalizedexternal mediation has been internalized ’’

((LantolfLantolf , 2000), 2000)

TIPUS 1: TIPUS 1: InteracciInteraccióó ambamb un unmateixmateix

Primera Primera verbalitzaciverbalitzacióó del del ‘‘didiààlegleg interior interior’’ a apartir de la preguntapartir de la pregunta

‘‘QuQuèè ssóócc capacapaçç de de ferfer sol (d sol (d’’entrada) entrada) –– sensesenseajudaajuda delsdels altresaltres??’’

TIPUS 1: TIPUS 1: InteracciInteraccióó ambamb un un mateixmateix

‘‘Si comparo el que Si comparo el que faigfaig ara ara ambamb el que el que ffèèiaia abansabans: : ququèè ssóócc

capacapaçç de de ferfer millormillor??’’

Zona de Zona de DesenvolupamentDesenvolupament PercebutPercebutIndicadorsIndicadors de de dominidomini de de ll’’activitatactivitat

(Palacios, 1987)(Palacios, 1987)

TIPUS 1: TIPUS 1: InteracciInteraccióó ambamb un un mateixmateix

InstrumentsInstruments de de mediacimediacióó

•• Pautes Pautes metacognitivesmetacognitives (pauta (pauta –– habilitathabilitat))•• PortfolioPortfolio de de LlengLlengüüeses

•• FullsFulls dd’’autoavaluaciautoavaluacióó relacionatsrelacionats ambambactivitatsactivitats concretes concretes

Pautes Pautes metacognitivesmetacognitives

ReconstrucciReconstruccióó de les de les operacionsoperacions cognitivescognitivesrelacionadesrelacionades ambamb una tasca una tasca dd’’aprenentatgeaprenentatge

lligadalligada a una a una habilitathabilitat concreta concreta

LLENGUALLENGUA

Tasques Tasques relacionadesrelacionades ambamb ggèèneresneres textualstextuals

ComprensiComprensióó escrita escrita == Recepta Recepta

PortfolioPortfolio de de LlengLlengüüeses

•• PassaportPassaport

•• BiografiaBiografia

•• DossierDossier

PPààginagina webweb MinisteriMinisteri dd’’EducaciEducacióó

DOSSIER DOSSIER ……. . serveix perserveix per a a

•• RecollirRecollir mostresmostres de de treballstreballs dd’’estadisestadisinicialsinicials ( (perper a a diagndiagnòòsticstic) i ) i dd’’estadisestadis mmééssavanavanççatsats

•• RecollirRecollir mmééss dd’’unun documentdocument i i documentsdocumentsdiversos (diversos (treballtreball individual, individual, treballtreball en en grupgrup,,mmééss guiatguiat, , menysmenys guiatguiat, etc.), , etc.), tanttant escritsescritscomcom oralsorals

DOSSIERDOSSIER

•• RecollirRecollir ‘‘qqüüestionarisestionaris metacognitiusmetacognitius’’ i i‘‘pautes pautes metacognitivesmetacognitives’’

•• RecollirRecollir autoavaluacionsautoavaluacions parcialsparcials

•• DurDur a a termeterme autoavaluaciautoavaluacióó final a partir de la final a partir de larevisirevisióó de de tottot el el portafolisportafolis

AIXAIXÒÒ AJUDAR AJUDARÀÀ A A

SABER IDENTIFICAR‘MARQUES O EVIDÈNCIES

DE PROGRÉS’

PROFESSOR/A ALUMNE/A

TIPUS 2: TIPUS 2: InteracciInteraccióó entre entre igualsiguals

FER

Què sóc capaç de fer sol

Què més som capaços de fer com a grup?

I+1

TASCA

REPTE

BASTIMENTCOL·LECTIU

PROLEPSI ZDP Bastiment

Contingència

Context

pròxim

Van Lier, Doctorat 2005

TIPUS 3: Interacció professor -alumne

PROLEPSIPROLEPSI

El El procedimentprocediment prolprolèèpticptic situasitua elsels aprenentsaprenentsen un en un contextcontext en el en el qualqual el el professor/aprofessor/aassumeixassumeix (o (o pretpretéénn assumirassumir) que ) que ‘‘saben saben mmééssdel que en del que en aquellaquell momentmoment ssóónn capacapaççosos de deferfer’’ (van (van LierLier, 2004: 153), 2004: 153)

RommetveitRommetveit (1979) (1979)

PROLEPSIPROLEPSI

En En paraulesparaules de L. de L. FarrFarróó ( (GrupGrup de de LlenguaLlengua):):

(...) (...) i i aixaixíí, , partintpartint de de ll’’experiexperièènciancia i de les i de les reflexionsreflexions delsdels

aprenentsaprenents fa que fa que emergeixinemergeixin elsels objectiusobjectius essencialsessencials de la de la sessisessióó

comcom si si elsels alumnesalumnes tinguessintinguessin jaja totstots elselsconeixementsconeixements en el en el seuseu interior interior i el formador i el formador nomnomééss fosfos

ll’’instrumentinstrument perper ferfer-los agafar -los agafar consciconscièènciancia del que del que jaja sabiensabien o o

volienvolien. Tota una . Tota una estratestratèègiagia..

DocumentDocument ‘‘SeducciSeduccióó’’

CONTINGCONTINGÈÈNCIANCIA

En En paraulesparaules de L. de L. FarrFarróó ( (GrupGrup de de LlenguaLlengua):):

Manipula i Manipula i dinamitzadinamitza les les sessionssessions perper tal d tal d’’arribar arribar alsals

objectiusobjectius que t que téé prefixatsprefixats, , perperòò tamb tambéé interactuainteractua i i segueixsegueix

ll’’orientaciorientacióó que la que la sessisessióó va va agafantagafant. . InternamentInternament segueixsegueix

un un didiààlegleg flexible flexible ambamb ella ella mateixamateixa i va i va decidintdecidint quinquin ééss

el el millormillor camcamíí (L.F. (L.F. GrupGrup LlenguaLlengua))

CONTINGCONTINGÈÈNCIANCIA

CaracterCaracteríística generalstica general

ConcepConcep ll’’educacieducacióó comcom un un procprocééss de de reciprocitatreciprocitat entenententenent que queensenyarensenyar implica implica ‘‘conversarconversar’’

PerPer aixaixòò el el mmééss expertexpert ééss capacapaçç de de connectarconnectar el el seuseu propipropiconeixementconeixement ambamb el del el del menysmenys expertexpert

I I aixaixíí, en cada moment, ajusta, en cada moment, ajusta el grau de el grau de suportsuport en laen lainteracciinteraccióó a la resposta del menys expert. a la resposta del menys expert.

(Villar & Pastor, 2003)(Villar & Pastor, 2003)

EssEssèènciancia delsdels conceptesconceptesinteracciinteraccióó compartida compartida

++trasptraspààss paulatpaulatíí del control del control

•• EnsenyarEnsenyar ll’’alumnealumne a identificar a identificar ‘‘onon ssóócc’’, , ‘‘capcapa a onon vaigvaig’’ ( (diagndiagnòòsticstic))

•• Explicitar Explicitar ll’’objectiu on sobjectiu on s’’haha dd’’arribararribar,,((treballtreball per per seqseqüèüènciesncies diddidààctiquesctiques))

•• EnsenyarEnsenyar a identificar la a identificar la distdistàànciancia entre entre allallòòque ja es que ja es sapsap ferfer i el que encara i el que encara ss’’hahadd’’aprendreaprendre per per assolir elsassolir els objectiusobjectius establertsestablerts((perper la la instituciinstitucióó i/o el i/o el professorprofessor))

AVALUACIAVALUACIÓÓ COMPARTIDA COMPARTIDA

CANVI DE PERSPECTIVACANVI DE PERSPECTIVA

•• PP

PresentaciPresentaci óó

•• PPPrPrààcticactica

•• PPProducciProducci óó

•• IIIlIl ··lustracilustraci óó

• IInteracció

• IInducció

CAP AL CURRCAP AL CURRÍÍCULUM DE LESCULUM DE LESTRES TRES AAAAAA(van (van LierLier, 1996), 1996)

A ‘Awareness’(Consciència)

A Autonomia

A Autenticitat