interactivo de áreas Guía docentenorma.kapelusznorma.com.ar/wp-content/uploads/2013/02/GD... ·...

Guía docente

Equipointeractivo de áreas

Índice

Presentación. Carta de las autoras .......................................................................3

Prácticas del Lenguaje. Fundamentación de la propuesta .........................4

Planificación anual de Prácticas del Lenguaje .................................................6

Matemática. Fundamentación de la propuesta ..............................................8

Planificación anual de Matemática ................................................................... 12

Ciencias Naturales. Fundamentación de la propuesta .............................. 14

Planificación anual de Ciencias Naturales ...................................................... 15

Ciencias Sociales. Fundamentación de la propuesta ................................. 16

Planificación anual de Ciencias Sociales ......................................................... 17

Unidad integrada 1 / Ficha fotocopiable. Evaluación ................................ 18

Unidad integrada 2 / Ficha fotocopiable. Evaluación ............................... 20







Ficha fotocopiable. Tabla de números / Tabla pitagórica ......................... 34

Ficha fotocopiable. Pirámide de base cuadrada / Cubo ............................ 35

Un “camino” de lectura .......................................................................................... 36

Ficha fotocopiable. Ficha de lectura ................................................................. 38

Ficha fotocopiable. Ficha de investigación .................................................... 39

Proyecto: construcción de un terrario ............................................................. 40

Proyecto: el libro de lo que aprendimos ......................................................... 41

Taller de producción ............................................................................................... 42

Ficha de seguimiento individual de lectura .................................................. 43

Fichas fotocopiables. Fechas para recordar ................................................... 44

Fichas fotocopiables. Invitación y aviso .......................................................... 46

Ficha fotocopiable. ¡Armamos a nuestro personaje! .................................. 47

Gerencia de Contenidos y Soluciones Educativas: Diego Di Vincenzo.

Autoría: María Nilda Besio de Colabella, Cristina Cantet, Norma Cadario.

Creación visual del personaje: Elena Ospina.

Dirección del Departamento de Primer Ciclo: Alejandro Palermo.

Asistencia de edición: Julia Elena Martínez.

Jefatura de Arte: Silvina Espil.

Ilustración: Perica Jacoboni y Leo Arias.

Diseño gráfico: Jimena Ara Contreras.

Diagramación: Silvina Roveda y Verónica Uher.

Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.

Preproducción: Daiana Reinhardt.

© Kapelusz editora S. A., 2011San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-0427-5

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico ni mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición.Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lanús, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Besio de Colabella, María Nilda Chiquipedia 3: guía docente: Equipo interactivo de áreas / María Nilda Besio de Colabella; Cristina Cantet; Cadario Norma. - 1a ed. - Buenos Aires: Kapelusz, 2011. 48 p.; 25 x 20 cm.

ISBN 978-950-13-0427-5

1. Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Cantet, Cristina II. Norma, Cadario CDD 371.33

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

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3) Intervenir para encontrar el error y comprender la necesidad de aprender para corregirlo.4) Descubrir día a día la importancia de trabajar en equipo, para que los niños se apropien espontáneamente de los aportes que cada uno haga según sus posibilidades. 5) Valorar los logros de todos.6) Ser modelo, enseñando con sus actitudes lo que expresen las propias palabras, aun antes de pronunciarlas.7) Apropiarse de diversas estrategias, partiendo de las experiencias y agregando la propia creatividad para develar el secreto de enseñar.8) Manejar los tiempos, para que en las clases haya una cuota de misterio, de fantasía, de investigación, de descubrimiento.9) Comprender que la mayor utilidad no está en la repetición, sino en el análisis y en la participación.10)Respetar las diferencias y saber esperar.

Esta Serie les acerca el complemento de las Fichas de ejercitación a las cuales se aconseja llegar después de exhaustivos trabajos grupa-les y orales. Se trata de actividades pensadas para ser trabajadas en el aula, donde el docente estará presente para acompañar su resolución, cada vez que sea necesario. La confrontación final de los resultados será el broche que cierre el logro de la comprensión del tema, siendo un elemento insustituible de valorización individual y respeto por el otro.

Con el propósito de serles útiles, prolongando junto a ustedes nuestra vocación de enseñar, los abrazamos cálidamente.

Las autoras

Estimados colegas:

Como en otras oportunidades llegamos a ustedes de la mano de una propuesta arraigada en una práctica que late en el corazón de la actividad docente: la de enseñar a pensar.

En nuestro paso por las aulas, hemos trabajado con diferentes sis-temas y propuestas pedagógicas, y aprendimos que los sistemas y las propuestas solo resultan eficaces si están respaldados en una actitud de respeto hacia las necesidades de nuestros niños.

Hemos pensado esta Guía como un complemento del libro, para que este equipo sea, verdaderamente, un recurso de enseñanza útil para cada uno de ustedes.

Aquí encontrarán las siguientes herramientas: • Las planificaciones anuales de cada materia.• Las ocho unidades integradas, que sugieren una distribución men-

sual de contenidos de las cuatro áreas. (La integración del recorrido está propuesta desde las lecturas, en las que se presentan referen-cias hacia los distintos temas de Ciencias y a las fichas respectivas).

• Los fundamentos pedagógicos de cada materia y las correspon-dientes propuestas de trabajo en el aula, unidas todas por ele-mentos comunes: leer y comprender consignas; participar en los intercambios orales, opinar, discutir, confrontar, escuchar, esperar, trabajar en equipo, pensar.

• Una serie evaluaciones integradas que, más allá de la evaluación constante en proceso, permitirán concretar una sencilla evaluación formal al finalizar cada unidad.Durante tanto tiempo de aula y tiza, fuimos descubriendo un con-

junto de verdades que pusimos en juego en esta propuesta que les acercamos.

1) Valorar la presencia, el afecto, el saber escuchar y el aprender a decir.2) Ir y venir constantemente sobre cada tema (los contenidos de aprendizaje son largas cadenas que no pueden perder ningún eslabón).

UNIDAD 1

¿Por qué trabajamos así?

El leer atribuye un sentido al lenguaje escrito • Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,

mientras se repite su fonética en voz alta.• Trabajar de a dos y/o con un espejo, para volver a pronunciar esa letra,

y preguntarles: ¿Cómo ponemos los labios? ¿Y la lengua? ¿Dónde creen que?

¿Cómo?• Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,



Leyendo se aprende a leer / Escribiendo se aprende a escribir Proponemos estos pasos para la enseñanza de las letras.

1. Lectura y presentación de un texto que el maestro leerá y los niños se-guirán con la vista.

2. Búsqueda de palabras conocidas. Surgirá el conflicto de tratar de leer otras desconocidas y la necesidad de aprender nuevas letras.

3. Armado y escritura de esas palabras con el equipo de letras: ¿son correc-tas o no? Escribir como puedan en el pizarrón. Si las que propusieron ofrecen dificultades, el maestro podrá guiar hasta que surjan otras que puedan escri-bir, para luego, entre todos, resolver la dificultad de las anteriores.• Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,

mientras se repite su fonética en voz alta.• Trabajar de a dos y/o con un espejo, para volver a pronunciar esa letra, y

preguntarles: ¿Cómo ponemos los labios? ¿Y la lengua? ¿Dónde creen que suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...

• En el patio se dibujarán dos letras en el piso con tiza: una mayúscula de imprenta y otra cursiva para que las “caminen” uno por uno, sin dejar de pisarlas.

• Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva, mientras se repite su fonética en voz alta.

• Trabajar de a dos y/o con un espejo, para volver a pronunciar esa letra, y preguntarles: ¿Cómo ponemos los labios? ¿Y la lengua? ¿Dónde creen que suena la letra...? Pongan las manos sobre su nariz, mejillas, cuello...

• En el patio se dibujarán dos letras en el piso con tiza: una mayúscula de imprenta y otra cursiva para que las “caminen” uno por uno, sin dejar de pisarlas.5. Fijación. Escribir vocablos enteros, complementar otros, copiar algunos,

practicar las grafías nuevas, armar carteles, leer para comprender.Es funda-mental la lectura cotidiana, leída expresivamente y en un clima relajado (mo-dulando el docente cada término) y la que hagan los niños apoyados en las imágenes y en los pictogramas.




Leyendo se aprende a leer / Escribiendo se aprende a escribir

Proponemos estos pasos para la enseñanza de las letras.• Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,




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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Fundamentación de la propuesta didáctica

Que resuene lo dicho en el silencio de lo no dicho. Josefina Semillán Dartiguelongue

Hemos decidido centrarnos en este pensamiento con el objetivo de formar capacidades1 de comprensión lectora, que conduzcan a la resolución de situaciones problemáticas y a la posibilidad de encarar investigaciones científicas. Partiendo de lo dicho, se tenderá a que los alumnos descubran, en lo no expresado, las ideas que despierten sus curiosidades e intereses, motivándolos a observar, probar, razonar, descubrir, intentar, aprender, opinar, encarar nuevos desafíos y crecer con pensamiento lógico y crítico, a través de la interacción con todos.

La postura que impulsamos hace especial hincapié en los siguien-tes ejes.• Elconstante ir y venir sobre los temas dados. De este modo, se fa-

vorecerá el descubrimiento de nuevos aspectos a partir de lo ante-riormente aprendido.

• Impulsarlaconversaciónentretodos.Losalumnostendránlaopor-tunidad de opinar e interpretar lo leído, al tiempo que aprenderán a esperar su turno en la conversación y a escuchar a los demás.

• Confrontar resultados y producciones. Esto les permitirá descu-brir y corregir sus falencias, a partir de pruebas de acierto y error. (Lo que se experimenta no se olvida).

Sugerencias para el trabajo con las lecturas del libroLos niños aprenden entre todos, de los aportes de cada uno. Por eso,

todas las lecturas están pensadas con los siguientes propósitos.• Ser leídaspor el docente a la clase, expresivamente (apoyados enel

“mago” interior, que todo docente tiene y que nada podrá reemplazar).• Disfrutarlasreleyéndolasentretodos,envozalta,lasvecesqueseane-

cesario y de distintas maneras, hasta lograr su comprensión.

• Impulsaralosniñosarenarrarlascomprensivamenteconsuspalabras.• Compararlasconhechosdesusvidasycomentarlos.• Descubrir,dentrodelostextos,loquesequiereenseñar(grupoortográ-

fico o consonántico, tipo de texto, siluetas, características, contenidos de gramática y normativa) para luego llevarlo a la práctica a partir del tra-bajo conjunto, con el pizarrón como recurso.

• Justificarydefenderelaportedecadaunoescuchandoalosotros.• Hacerdelaoralidadelejedeestaformadeenseñanza,dondetodos

tendrán oportunidad de participar (saber expresarse oralmente contri-buirá a limar las asperezas, con vistas a una exitosa expresión escrita). La posibilidad de discutir las propias posturas e interpretaciones favorecerá la adquisición de los aprendizajes y ayudará a resolver problemáticas.

• Volver,simultáneamenteconloquesepresente,sobreloscontenidosya vistos, para reafirmarlos.

• Ampliarelvocabularioconaportesdenuevostextos,tomadosdedis-tintos soportes (otros libros, revistas, enciclopedias, diarios, carteles, In-ternet, etcétera).

• Valorizarlasproduccionespropias,confrontándolas,paradescubrirloserrores y las necesidades de aprender.

• Insistirparaqueellibroseallevadoalhogarcomoun“compañerodeaventuras”, con el fin de formar hábitos de lectura (y, por supuesto, para “practicarla” sin sentirlo como una obligación, sino como parte de un juego) y hábitos de estudio e investigación (con en el recurso informati-vo de la Minienciclopedia, que encara ágilmente los contenidos).

• Evaluar la lecturacomoun recursoquepermita tomardecisionesdecontinuidad.

• Practicareldictadodelniñoaladultoyentrepares,yaqueestaactivi-dad pone en juego varias memorias simultáneamente (visual, auditiva y motora) y ayuda a asumir los errores para superarlos.

• ApoyarseenlaAntología(“Elpatiodeloslectores”),quereúneobrasdediferentes autores, a medida que surjan los diferentes tipos de texto que se enseñan. Detenerse en cada obra, para lograr su comprensión e in-terpretación, a partir de una actitud de disfrute de la lectura.

• Elespacioparalalecturayeltrabajooralnopuedeserretaceado.Cuan-to más rico, más sencilla será la tarea escrita posterior.1 Se toma este criterio de las pruebas de PISA (Programa de Evaluación Internacional

de Alumnos), que se proponen medir capacidades y no contenidos.

ÁREA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

UNIDAD 1

¿Por qué trabajamos así?

El leer atribuye un sentido al lenguaje escrito • Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,



¿Cómo?• Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,



Leyendo se aprende a leer / Escribiendo se aprende a escribir Proponemos estos pasos para la enseñanza de las letras.

1. Lectura y presentación de un texto que el maestro leerá y los niños se-guirán con la vista.

2. Búsqueda de palabras conocidas. Surgirá el conflicto de tratar de leer otras desconocidas y la necesidad de aprender nuevas letras.

3. Armado y escritura de esas palabras con el equipo de letras: ¿son correc-tas o no? Escribir como puedan en el pizarrón. Si las que propusieron ofrecen dificultades, el maestro podrá guiar hasta que surjan otras que puedan escri-bir, para luego, entre todos, resolver la dificultad de las anteriores.• Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,






• En el patio se dibujarán dos letras en el piso con tiza: una mayúscula de imprenta y otra cursiva para que las “caminen” uno por uno, sin dejar de pisarlas.5. Fijación. Escribir vocablos enteros, complementar otros, copiar algunos,

practicar las grafías nuevas, armar carteles, leer para comprender.Es funda-mental la lectura cotidiana, leída expresivamente y en un clima relajado (mo-dulando el docente cada término) y la que hagan los niños apoyados en las imágenes y en los pictogramas.




Leyendo se aprende a leer / Escribiendo se aprende a escribir

Proponemos estos pasos para la enseñanza de las letras.• Dibujar en el aire con el dedo una letra, en imprenta y luego en cursiva,





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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE (continuación)

Sugerencias para el trabajo con las fichasLas fichas de trabajo están pensadas como recurso y medio de fi-

jación de los aprendizajes, partiendo de los contenidos descubiertos dentro de un contexto (la lectura que se use en ese momento). Una misma página podrá ser punto de partida para distintas enseñanzas (ortográficas, de comprensión e interpretación, de expresión y pro-ducción), y también de temas relacionados con las áreas de Ciencias Sociales y Naturales.

Cada lectura funciona como un “disparador” de diferentes temas, y debería ser reutilizada para cada uno de ellos. Esa relectura permitirá descubrir nuevas enseñanzas que no se habían considerado la prime-ra vez. • Sesugierenotransformarlasactividadespresentadasparaprácti-

cas orales en actividades para que sean resueltas en forma escrita. Si el grupo lo permitiera, podrían usarse como tales después de ha-berse agotado las instancias orales.

• Lasactividadespropuestasestánplaneadasparaser resueltasenel aula, luego de haber desmenuzado, entre todos, situaciones con conflictos y desafíos cognitivos similares.

• Sugerimosnoolvidarque,sielniñopartedeunerror,esprobableque termine fijándolo (como por ejemplo al repetir las grafías mal trazadas de una letra, si nadie se lo puntualiza). De aquí la insisten-cia en la presencia del docente, que “va y viene” entre las mesas de sus alumnos, para dar, con una primera mirada, el empuje que ellos necesitan para continuar.

• Insistirenelusodelápicesdediferentescolores,enlaescrituradeuna palabra en la que se desea destacar una letra o un grupo, o para diferenciar clases de palabras; esto permitirá también la ayu-da de las memorias visual y motora.

• Estimular a losniñosparaque sedenun tiempoparapintar, re-cortar, pegar… y acompañarlos para que descubran por sí mismos las ventajas de hacer estas tareas concienzudamente. Al aprender a respetar los bordes y los detalles, se avanza en el dominio de la motricidad fina y se favorece la ejercitación de la atención.

• Apoyarse en trabajos grupales de revisión, usándolos como ele-mentos de síntesis (por ejemplo, carteleras, folletos, revistas) que expongan los conceptos adquiridos y muestren los cambios en sus formas de trabajo.

• Usareltrabajoenborrador,antesdepasaraunaproducciónescritadefinitiva, guiando su posterior confrontación para hacer acopio de los aportes de las correcciones entre pares y de los maestros. Esto conducirá al logro de una satisfactoria producción escrita final.

Creemos, en suma, que, para formar las capacidades de los alum-nos, debemos partir de un “aprender a esperar para…” (tanto por parte del docente como por parte del niño); de este modo, nos per-mitiremos alimentar su esperanza. Si el niño sabe esperar, aprenderá a vencer las contrariedades y así se evitarán las situaciones que gene-ran frustración. Esto es lo que deseamos alcanzar entre todos.

Algunos recursos sugeridos en interneta) Para el docente:

NAP. Lengua. Serie Cuadernos para el Aula: • http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_lengua.pdf• http://portal.educacion.gov.ar/primaria/recursos-didacticos-y-

publicaciones/• http://www.educ.ar/El huevo de chocolate. Cuentos para niños: • http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htmGuía infantil.com. Fábulas para niños: • http://www.guiainfantil.com/1373/fabulas-para-ninos.htmlEnCuentos. Cuentos infantiles. Recursos educativos. • http://www.encuentos.com

b) Para trabajar con los niños:Pintar en forma divertida y favorecer la motricidad fina:• http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_colorear_enlinea.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Propósitos y objetivos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Docente Alumno

• Apreciar la función comunicativa de la lengua.• Participar en conversaciones.• Opinar.• Anticipar el contenido de un texto.• Narrar, renarrar, relatar textos leídos y/o vivencias personales.• Escuchar para interpretar.

Quehaceres del hablante y del oyente:• Participación en situaciones comunicativas formales o sociales • Justificación y defensa de sus opiniones.• Exposición de ideas.• Anticipación de un texto. • Renarración.• Respeto y uso de la palabra en el momento oportuno.• Narración de experiencias propias.• Interpretación y opinión sobre hechos contados por otros.

• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales.• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Leer cuentos maravillosos, realistas, de ciencia ficción, tradicionales, poesías, canciones, fábulas, leyendas.• Leer textos instructivos, informativos, entrevistas, etcétera.• Acompañar a los alumnos para lograr la renarración de lo leído.• Intervenir para obtener respuestas coherentes y completas.• Ponderar y valorar exposiciones personales.• Proponer la anticipación de los contenidos de un texto.

• Relatar sus experiencias. Exponer y escuchar activamente. • Narrar y/o escuchar historias; comentar, solicitar, saludar, agradecer. • Escuchar y comprender textos leídos por el docente y comentarlos oralmente.• Renarrar cuentos, fábulas, leyendas; comentar poesías. • Anticipar el contenido de un cuento.• Opinar y/o extraer conclusiones.• Dramatizar algunas situaciones. • Dar respuestas comprensibles y completas.• Escuchar, respetar y comprender lo que otros expresan.

• Libro de lecturas.• Fichas de actividades.• Grabador, reproductor de CD.• Libros de cuentos.• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora.• Biblioteca del aula y/o de la escuela.• Pizarrón y tizas.• Papel canson, cuadernos, fichero.• Cajas para clasificar palabras.• Equipo de letras del material recortable del Fichero.• Lápices, tizas, marcadores color.• Espejos.• Juegos de mesa: dominó, bingo, lotería de letras, cartas.• Equipos de figuras y palabras.Recomendaciones:• Alimentar la oralidad en todas sus formas.• Crear ambientes de misterio, antes de iniciar cada lectura.• Practicar cotidianamente todo los tipos de lectura: anticipación de texto y lectura de imágenes, modelo y silenciosa (“seguir con la vista” lo que el maestro lee), lectura interpretativa, lectura expresiva, lectura grupal.• Contextualizar cada contenido.• Destacar logros. • Capitalizar los aportes de las confrontaciones de trabajos.• Acompañar para que descubran el error y corregirlo juntos.• Favorecer la práctica del dictado entre pares o entre alumno y docente.• Interpretar y comentar las consignas de trabajo para favorecer la correcta resolución de las actividades.

• Libro de lecturas.• Fichas de actividades.• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los pequeños. • Descubrir qué aprendieron y qué deben aprender; cómo mejorar lo que hicieron. • Tener en cuenta las funciones de la evaluación. Función pedagógica: • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. Función social: • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos.Función formativa:• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades. • Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños. Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con agenda o libreta con sus propios códigos de registro de datos y observaciones. Capacidades a evaluar: • Narrar y renarrar historias y/o experiencias personales; responder en oraciones; saber escuchar a los otros; explicar lo que se entendió. Interpretar las consignas e instrucciones. Dictar o escribir lo que le dicten. Escribir y comunicarse por escrito. Aplicar grafías.• Reconocer letras y grupos; signos de puntuación: punto seguido, punto y aparte, la coma, signos de entonación. Reconocer oraciones y párrafos. Producir textos breves con sentido. Familias de palabras, campos semánticos, clases de palabras. • Leer y comprender lo que se lee, explicándolo con sus palabras.

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos.• Disfrutar de los textos literarios que elijan o se les propongan.• Leer para investigar, aprender a hacer algo, informarse.• Leer en silencio solos o en forma compartida.• Diferenciar épocas, espacios, personajes, géneros literarios.• Leer las fuentes dadas y explorar otras.• Explorar textos.• Seleccionar y reconocer materiales.

Quehaceres del lector:• Integración de una comunidad de lectores / escritores.• Lectura de cuentos maravillosos, cuentos de ciencia ficción, cuentos realistas, cuentos folclóricos, fábulas y leyendas.• Lectura de poesías, coplas, canciones, colmos. • Lectura de afiches, folletos turísticos, cartas, correos electrónicos, entrevistas, invitaciones e historietas.• Lectura de textos instructivos e informativos. • Lectura parcial de un texto.• Localización de la información buscada.• Utilización del contexto para desentrañar significados.• Uso del diccionario.

• Leer cuentos, historietas, fábulas, leyendas, poesías, cartas, invitaciones, etcétera.• Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos, en distintas situaciones (considerando el período de alfabetización que atraviesan los alumnos).• Acercarse a la literatura.• Establecer vínculos entre ficción y realidad.• Presentar personajes o espacios dando pistas o características de ellos.• Compartir, confrontar, opinar, recomendar, elegir lo que se lee. Ofrecer materiales variados y de diversos autores.• Destacar pausas y expresiones.• Acompañar la exploración del texto para encontrar la información y la observación de imágenes, fotografías, documentos, etcétera.• Monitorear la lectura y la interpretación.• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.• Leer una noticia para descubrir el tema.• Diferenciar y reconocer tipos de texto por su diagramación y/o silueta. • Adecuar la modalidad de lectura al propósito del texto.• Invitar a resolver dudas sobre el significado de algunas palabras haciendo uso del diccionario.• Leer una noticia y diferenciar el qué, quién, cómo, cuándo, dónde.

• Usar la biblioteca como elemento de diversión y/o investigación.• Leer cuentos, historietas, fábulas, leyendas, poesías, cartas, invitaciones, etcétera.• Reconocer referentes: espacios, personajes, momentos.• Volver sobre el texto y confrontarlo para reconocer fragmentos.• Observar y explicar qué se ve en fotografías, documentos, pinturas u otras imágenes.• Ampliar oportunamente la información consultando otras fuentes o materiales.• Seleccionar material similar al trabajado en las lecturas.• Anticipar informaciones a partir de conocimientos previos.


PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

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Docente Alumno

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado (comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer, etcétera).• Apreciar las posibilidades de la lengua escrita como medio de comunicación.• Identificar y producir distintos tipos de texto (en prosa o en verso) respetado sus siluetas.

Quehaceres del escritor:• Intención de lo que escribe. • Diferenciación de destinatarios. • Consultas y apoyaturas.• Textos y portadores de textos: afiches, reglamentos, invitaciones, cartas, correos electrónicos, historietas.• Escritura de textos instructivos y textos informativos. • Escritura de las partes de la noticia: volanta, título, copete y epígrafe. • Escritura de narraciones con descripción y con diálogo. • Escritura de oraciones interrogativas y exclamativas.

• Organizar talleres de producción.• Intervenir para adaptar el lenguaje al destinatario (más o menos formal o afectivo, etcétera) y/o al propósito (contar, describir, explicar).• Permitir la consulta entre pares para decidir un escrito.• Orientar y monitorear la elección y el uso del vocabulario según el tipo de texto.• Presentar textos modelo.

• Elaborar producciones individuales respetando las consignas dadas por el docente. • Escribir versiones de cuentos leídos, invitaciones, cartas, correos electrónicos, retratos, poesías o mensajes con un propósito definido.• Redactar y armar afiches, folletos turísticos, textos instructivos e informativos. • Releer y corregir entre todos. • Copiar el resultado final de la producción grupal.• Consultar a otros o buscar apoyaturas en cajas de palabras o en el diccionario para mejorar la escritura.• Revisar el propio texto.• Confrontar sus producciones para mejorarlas. • Elegir la distribución espacial según el tipo de texto.• Escribir entre todos, releer, discutir, consultar para concluir una producción comprensible. Comparar el texto que se produjo con un texto modelo.• Escribir al dictado.

• Libro de lecturas.• Fichas de actividades.• Grabador, reproductor de CD.• Libros de cuentos.• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora.• Biblioteca del aula y/o de la escuela.• Pizarrón y tizas.• Papel canson, cuadernos, fichero.• Cajas para clasificar palabras.• Equipo de letras del material recortable del Fichero.• Lápices, tizas, marcadores color.• Espejos.• Juegos de mesa: dominó, bingo, lotería de letras, cartas.• Equipos de figuras y palabras.Recomendaciones:• Alimentar la oralidad en todas sus formas.• Crear ambientes de misterio, antes de iniciar cada lectura.• Practicar cotidianamente todo los tipos de lectura: anticipación de texto y lectura de imágenes, modelo y silenciosa (“seguir con la vista” lo que el maestro lee), lectura interpretativa, lectura expresiva, lectura grupal.• Contextualizar cada contenido.• Destacar logros. • Capitalizar los aportes de las confrontaciones de trabajos.• Acompañar para que descubran el error y corregirlo juntos.• Favorecer la práctica del dictado entre pares o entre alumno y docente.• Interpretar y comentar las consignas de trabajo para favorecer la correcta resolución de las actividades.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los pequeños. • Descubrir qué aprendieron y qué deben aprender; cómo mejorar lo que hicieron. • Tener en cuenta las funciones de la evaluación. Función pedagógica: • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. Función social: • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos.Función formativa:• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades. • Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños. Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con agenda o libreta con sus propios códigos de registro de datos y observaciones. Capacidades a evaluar: • Narrar y renarrar historias y/o experiencias personales; responder en oraciones; saber escuchar a los otros; explicar lo que se entendió. Interpretar las consignas e instrucciones. Dictar o escribir lo que le dicten. Escribir y comunicarse por escrito. Aplicar grafías.• Reconocer letras y grupos; signos de puntuación: punto seguido, punto y aparte, la coma, signos de entonación. Reconocer oraciones y párrafos. Producir textos breves con sentido. Familias de palabras, campos semánticos, clases de palabras. • Leer y comprender lo que se lee, explicándolo con sus palabras.

• Reconocer y utilizar los elementos del sistema de la lengua (letras, palabras, oraciones, párrafos y tipos de texto). • Identificar términos dentro de las diferentes lecturas.• Distinguir campos semánticos.• Reconocer sustantivos comunes y propios, verbos, adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y de lugar. • Diferenciar funciones semánticas y morfológicas por su contexto.• Identificar y utilizar correctamente los signos de puntuación y entonación.

Estrategias y recursos lingüísticos: • Reconocimiento convenciones ortográficas y grupos consonánticos.• Estimulación del conocimiento ortográfico.• Acentuación de vocablos.• Familias de palabras.• Palabras agudas, graves y esdrújulas.• Sustantivos comunes y propios. • Adjetivos calificativos.• Verbos y tiempos verbales.• Adverbios de tiempo y de lugar.• Aumentativos y diminutivos. • Sinónimos y antónimos. • Signos de puntuación y entonación.

• Intervenir para que se descubran las necesidades de aprender a escribir correctamente respetando convenciones ortográficas y grupos consonánticos. • Insistir en el uso de: signos de puntuación y entonación; de onomatopeyas; la concordancia entre sustantivos y adjetivos; los tiempos verbales; los adverbios de tiempo y de lugar; la aplicación de aumentativos, diminutivos, sinónimos, antónimos.• Guiar la alternancia de roles de escritor y lector entre los niños.• Motivar la reflexión sobre los distintos saberes incorporados. • Proponer juegos y competencias para aplicar contenidos vistos (clasificaciones semánticas, temas ortográficos, etcétera).

• Compartir situaciones de aprendizaje al entender que es necesario ampliar el vocabulario y utilizar los signos de puntuación y entonación, etcétera, para lograr transmitir por escrito lo que se pretende.• Autocontrolar sus escritos y descubrir sus errores para solucionarlos. • Escribir solo o con otro.• Desenvolverse en distintos roles: lector o escritor.

• Ampliar y enriquecer el vocabulario aplicando convenciones ortográficas. • Dictar al docente.• Escribir con el docente.• Escribir en grupo, solos y para otros.• Revisar lo que se escribe. • Usar signos de puntuación y entonación.

Adquisición del conocimiento ortográfico: • Grupos: mb y mp ; nv, ga gue, gui, go, gu ; cc y ct ; je y ji ; ge y gi; güe y güi ; nr y lr ; ce, ci ; ca, que, qui, co, cu. • La h. • Uso de r y rr entre vocales.• Plurales de palabras terminadas en z.• Uso de b y v. • Uso de nv.• Familias de palabras y clasificaciones semánticas.

• Descubrir regularidades (por significados o morfología).• Elaborar estrategias de anticipación de escritura.• Trabajar los saberes en situaciones de reflexión.• Proponer juegos y competencias para aplicar contenidos (signos, familias de palabras, etcétera).

• Leer para descubrir y entender.• Dudar y resolver la duda.• Revisar lo escrito y usar otras escrituras confiables para resolver dudas (por ejemplo, el libro, diccionarios, carteles).• Participar de juegos y competencias grupales.• Consultar el diccionario para resolver dudas ortográficas.

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MATEMÁTICA

Fundamentación de la propuesta y línea didáctica

No aprendemos nada con quien nos dice “hazlo como yo”. Nuestros únicos maestros son aquellos que nos dicen “hazlo

conmigo” y que, en vez de proponernos gestos de reproducir, saben emitir signos desplegables en lo heterogéneo.

Gilles Deleuze

Hemos llegado al final del Primer Ciclo y esperamos que los niños ya estén en el camino del razonamiento, del pensamiento estratégico, donde formulen, representen y resuelvan problemas. Al mismo tiem-po, que hayan iniciado el desarrollo de la capacidad para explicar lo hecho desde la mirada matemática y puedan establecer relaciones entre conceptos matemáticos. Es recién el comienzo de un largo ca-mino en el que queda mucho por recorrer, pero sabemos que el esti-lo de enfrentar las situaciones matemáticas se adquiere a lo largo del tiempo y con la necesaria coherencia de trabajo año tras año.

La propuesta que ofrecemos en el área de Matemática se funda-menta en la corriente teórica francesa de la Didáctica de la Matemá-tica. Con más de treinta años de trabajo con los niños, y conocedoras del aula y las dificultades propias de la escolaridad, hemos efectuado un recorte necesario, que se verá enriquecido por la multiplicidad de situaciones que los docentes ofrecerán para presentar, o tal vez para cerrar (por lo menos por un tiempo), un determinado contenido.

Convencidas de la riqueza de la línea didáctica mencionada, busca-mos acompañar a los docentes para que puedan ofrecer situaciones variadas, pensadas para transitar un camino de aprendizaje.

El propósito que guía toda la propuesta es la certeza de que los niños deberían iniciarse en el estudio de la Matemática con la construcción de sentido de los conocimientos, por medio de la resolución de proble-mas y de la reflexión sobre ellos. Cuando un procedimiento se aprende de manera aislada, se olvida fácilmente. Integrar con unidad de sentido un concepto es abrirle las puertas a la propia estructura de conocimien-to, ofreciendo vínculos estrechos con los otros conceptos que la forman. De esta manera, le damos fortaleza, permanencia y eficacia.

Algunas claves para el trabajo en el aulaPara que el aprendizaje sea fructífero, es imprescindible crear en el

aula un clima de trabajo. También es necesaria la intervención opor-tuna del docente en cada una de las situaciones que se vayan plan-teando a lo largo del año.• La tarea que se realiza en este ciclo tiene alto nivel de impacto

en el razonamiento lógico y el pensamiento reflexivo (llave de todos los saberes significativos). Sin embargo, nada se logra si no se trabaja el clima de escucha atenta. El espíritu que debe guiar el trabajo con las fichas (y en el que se insiste necesariamente en las planificaciones de unidad) es el siguiente: “escuchar para comprender lo que hizo el otro, e intervenir desde mi opinión”. El docente es el responsable de garantizar este modo de encarar la tarea; de lo contrario, el trabajo se limitará a reproducir lo que ya hicieron o pensaron otros y que el maestro corrigió.

• Por otra parte, el docente debe saber esperar para que los niños se vinculen de manera significativa con cada contenido, permitiendo la aparición de los saberes previos (que necesariamente interfieren cuando nos enfrentamos a un tema nuevo). Luego, procurará favorecer situaciones de confrontación de lo que cada niño pensó, dijo e hizo con lo que sus compañeros pensaron, dijeron e hicieron. En esta tarea, es fundamental no anticipar, esperar e invitar a reflexionar, encontrando el momento justo para intervenir cuando el niño avanza por caminos demasiado lejanos, cuando está convencido desde un error, siempre invitando a repensar y fundamentar. Finalmente, el maestro ayudará a validar y sacar conclusiones, sistematizar y ejercitar lo que se trabajó.

Aspectos para tener en cuenta al trabajar con las fichas• Resulta fundamental que se preparen las condiciones de trabajo

que coinciden con el estilo de enseñanza/aprendizaje propuesto. Se necesita que no haya mucho ruido, de modo que se cree un am-biente donde sea posible escuchar lo que dice el otro para pensar en ello, donde la propuesta de pensar y buscar siempre nuevas po-sibilidades entusiasme y lleve a la tarea.


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MATEMÁTICA (continuación)

• Hay que trabajar siempre a partir de la lectura comprensiva de los enunciados para que los niños estén en condiciones de reconocer los datos y las incógnitas. Una parte importante de nuestro trabajo consistirá en ofrecer situaciones en las que aparezcan distractores, para que los niños no hagan preguntas del estilo de “¿es de más?”, que reflejan una automatización de los procedimientos. Ellos de-ben comprender lo que se les plantea o, por lo menos, deben plan-tearse la posibilidad de pensarlo (y no adivinarlo).

• Para la elección y la producción de los problemas, es importan-te que se presenten contextos significativos, y que se formulen enunciados comprensibles y verosímiles. Para los niños de esta edad, no es lo mismo que un micro escolar deba llevar una canti-dad determinada de pasajeros, que escuchar que el micro de Carli-tos (o como se llame el conductor de cada escuela) debe llevar a los chicos de Tercero. El realismo de un niño en este momento de su formación es mucho mayor de lo que pensamos, y eventualmente puede convertirse en causa de confusión (y no en manifestación de no saber). Al respecto, resulta ilustrativa la siguiente anécdota: una vez, una alumna con muy buen desempeño explicaba por qué había cambiado el resultado de la cuenta (además, su error arras-traba al siguiente problema) diciendo: “¡Pero, seño, mi mamá no puede gastar tanta plata en la librería!”.

• El significado de las nociones matemáticas debe surgir también en contexto. Sumar como reunir, como agregar, como incluir, etcétera; restar como quitar, como perder, como sacar, como medio de averi-guar cuánto le falta, etcétera. Es importante que las operaciones ma-temáticas no sean enseñadas como si tuvieran un solo uso, un solo sentido; y esto es así porque, sencillamente, no lo tienen. Por ejem-plo, cuando a un adulto medianamente entrenado le preguntan cuánto es 69 + 20, lo primero que hace mentalmente suele ser 90 – 1, como búsqueda del resultado de esa suma. Por ello, es importante no enseñar las operaciones como esquemas rígidos de sentido, sino como alternativas que permiten relacionar los números con deter-minada lógica. Es el contexto (“qué debo averiguar”, “qué números están en juego”, etcétera) lo que le da sentido a cada operación.

• Es importante tener en cuenta la variación de la dificultad en re-lación con el tamaño de los números: por ejemplo, 3 + 2 presenta una dificultad diferente a 30 + 20, y resulta mucho más difícil si pe-dimos: 34 + 27. Aunque los niños hayan aprendido la serie numé-rica y la sucesión de números, eso no quiere decir que los hayan aprendido en orden, ni que puedan operar con ellos. Si el objetivo es que averigüen qué operación pueden usar para decir lo que le falta a un número respecto a otro, o que formulen el algoritmo de una operación determinada, debemos usar números pequeños, ya que eso les permitirá enfocar la atención en la relación, y no en la dificultad de los números.

• Con respecto al juego, como oportunidad para activar el trabajo con determinados contenidos, debe tenerse en claro que es un re-curso, y no un fin en sí mismo. Con este sentido pedagógico hay que presentarlo a los alumnos.

• El tipo de representación que se utilice será el que cada niño elija, seleccionado de un repertorio de varios recursos (que el mismo do-cente puede proveer o sugerir, solo si es necesario). Cada uno, frente a una pregunta concreta, puede acudir, según sus necesidades, a re-presentaciones con palitos, con rayitas, con puntos o con cruces. Es función de su pensamiento objetivado la de hacerlo visible, ponién-dolo afuera. Por eso, es importante dejar que los niños de esta edad busquen libremente sus propios modos de representar.

• Los niños deben contar con un tiempo propio para vincularse con el problema, leerlo, analizarlo y poner en juego sus saberes con el fin de “intentar” dar la respuesta. El docente, a medida que avanza en su práctica (y madura en la idoneidad propia del oficio trazando su pro-pio recorrido), irá encontrando la manera de detectar cuál es el mo-mento justo de intervenir en cada situación concreta. Al principio, es muy probable que se equivoque y lo adelante o lo demore; pero eso también es una realidad: ¡el docente también tiene que aprender!

• Con respecto a la tabla numérica, proponemos su uso intensivo. Por ello, proveemos en la página 34 de esta Guía una tabla vacía, a fin de que cada docente pueda fotocopiarla las veces que sea ne-cesario para proponer la ejercitación.

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• Con respecto a la tabla pitagórica, conviene que los niños recorten y plastifiquen la tabla que se provee con los materiales recortables (en el Fichero) para poder usarla en consultas individuales cada vez que lo necesiten. También es importante que haya por lo menos una lámina grande con la tabla pitagórica pegada en las paredes del aula para consultarla cuando sea necesario.

Los posibles momentos en la enseñanza de un contenido matemático

A modo de orientación, presentamos los siguientes momentos que aconsejamos para organizar el trabajo en la clase cada vez que se decida abordar un tema de Matemática.• Presentación de una situación problemática que implique un desa-

fío y que se acerque lo más posible a la realidad.• Resolución individual o en pequeños grupos por parte de los niños

(permitiendo que la encaren como les parece y como les sale, apli-cando la estrategia que a cada uno de ellos se le ocurra y sin tratar de imponerles ningún modo de resolución predeterminado).

• Intercambio en el grupo total. Se permitirá que los niños pasen or-denadamente a exponer las diferentes maneras de resolver, garan-tizando las condiciones para que cada uno sea escuchado atenta-mente por los compañeros.

• El docente debe intervenir para guiar a los niños por un camino que los vaya llevando a conocimientos verdaderos.

• Los niños deberán fundamentar lo que han hecho, con la guía del docente si lo necesitan.

• El docente sugerirá la observación y la interpretación de las dife-rencias entre respuestas acertadas, valorando las distintas estrate-gias que van dando los niños.

• Sistematización e institucionalización. Este es el momento para le-gitimar las formas correctas, los procedimientos acertados, y para señalar la preferencia por los caminos más “económicos” y “directos”.

• Ejercitación. Se propondrán nuevas situaciones para que los niños continúen avanzando en el trabajo con los contenidos, de manera de desafiarlos a avanzar y tratando de evitar que caigan en la aplica-ción de “recetas” para resolver los problemas de manera automática.

El fichero provee variadas oportunidades para recuperar de manera creativa el trabajo con cada uno de los contenidos.

Qué se espera que logren los niños • Involucrarse en la resolución del problema presentado vinculando

lo que se quiere resolver con aquello que ya sabe, de modo que pueda plantearse nuevas preguntas.

• Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compa-ñeros, considerando que los procedimientos incorrectos o las ex-ploraciones que no los conducen al resultado esperado son instan-cias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

• Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.

• Reflexionar para determinar qué procedimientos fueron los más ade-cuados o útiles para llegar a la resolución de la situación planteada.

• Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discu-tirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.

• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.

• Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los que ya se poseen.

Bloques de contenidosSISTEMA DE NUMERACIÓN• Usosocialdelosnúmeros;diferentesusos.• Tablanumérica:filasycolumnas.• Regularidadesdelatablanumérica.• Valorposicionaldelsistemadenumeración.• Tablasascendentesydescendentes.• Usodeldinero.• Númerosmayoresque1.000.• Númerosmayoresque10.000.


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OPERACIONES• Relacionesentrenúmeros.• Sumasyrestascondiferentessignificados.• Restayreparto.• Problemasqueimpliquenrestassucesivas.• Construccióndediferentesestrategiasdesumayresta.• Algoritmodeladivisión.• Multiplicación,divisiónyreparto.• Organizacionesrectangulares.• Combinatoria.• Relacionesentremultiplicaciónydivisión.• Divisiónencálculos.• Descomposiciónporfactores.• Nocióndefracción.• Proporcionalidad.• Tablapitagórica.

CÁLCULO MENTAL• Sumasaldoble.• Complementosal10,al100yal1.000.• Multiplicaciónporlaunidadseguidadeceros.• Divisiónporlaunidadseguidadeceros.• Cálculoaproximado.

GEOMETRÍA• Nocionesespaciales:derecha,izquierda,arriba,abajo,cerca,etcétera.• Posicionesenelplano.• Figurasycuerposgeométricos.• Líneasparalelasysecantes.

MAGNITUDES• Medidasenescala.• Correspondenciaentremagnitudeseinstrumentosdemedición.• Medicióndetiempo:calendario,mes,semana,día,hora.• Medidasdelongitud:centímetroymetro.

• Medidasdepesoydecapacidad:kilo,gramo,litro,mililitro,centí-metro cúbico.

Material de lectura sugerido para el docente:• NAP. Primer ciclo EGB. Nivel primario: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf• NAP. Matemática. Serie Cuadernos para el aula: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_matema.pdf http://portal.educacion.gov.ar/primaria/recursos-didacticos-y-pu-

blicaciones/ http://www.educ.ar/• Parra, C. y Saiz, I. (compiladoras). Didáctica de Matemáticas. Aportes

y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, 1995.• Parra, C. y Saiz, I. (compiladoras). Enseñar Aritmética a los más chicos:

de la exploración al dominio. Rosario, Homo Sapiens, 2007.• Chamorro, M. del Carmen (coordinadora). Didáctica de las Matemáti-

cas. Madrid, Pearson, 2005.• Broitman, Claudia. Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el

trabajo en el aula. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.• itzCoviCh, Horacio (coordinador). La Matemática escolar. Las prácticas

de enseñanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2005.


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PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA



Docente Alumno

• Recuperar estrategias estudiadas para calcular mentalmente.• Avanzar en el dominio de los números naturales, en el sistema de numeración. • Conocer los números al 10.000; escribirlos de manera simbólica y con letras.• Simbolizar cantidades al 10.000. • Dominar las regularidades básicas de la tabla numérica para la formación y el reconocimiento de los números• Reconocer el valor posicional de los números en el sistema.

Sistema de numeración:• Números hasta 10.000.• Formación, composición y descomposición. • Escritura (con letras y números). • Estrategias de reconocimiento; orden y comparación de cantidades por la escritura.• Transformación de los números sumando o restando miles, cientos, dieces y unos, y determinación de regularidades en la tabla numérica.• Características del sistema de numeración: sistema posicional. Valor posicional.• Recta numérica.• Escalas.

• Presentar los números mayores que 1.000 hasta 10.000 y mayores que 10.000, utilizando la tabla numérica, planteando cuestionamientos, comparando con lo que ya saben, instalando la duda, favoreciendo la reflexión sobre las regularidades de la tabla y el análisis de las características del sistema de numeración.• Trabajar asiduamente con el material concreto para favorecer la comprensión de los contenidos.• Realizar preguntas que ayuden a manifestar las dudas. • Trabajar en todas las actividades la escucha atenta para estar en capacidad de responder al compañero.• Ofrecer múltiples situaciones posibles que ofrezcan ejemplos similares, donde se apliquen los conceptos nuevos.• Señalar claramente las conclusiones, recuperarlas e integrarlas para dar sentido a los conocimientos que se han trabajado.

• Analizar, reflexionar, escuchar atentamente sobre lo que han hecho los compañeros. • Leer y escribir números al 10.000 y mayores. • Aplicar las regularidades de la tabla para interpretar las características del sistema de numeración en la formación de los números. • Identificar el valor posicional del sistema de numeración a partir del trabajo con monedas de $ 1 y billetes de $ 10 y $ 100, en ejemplos con números al 10.000.• Hacer propuestas, dar ejemplos. • Establecer relaciones de cantidad (número como expresión simbólica). • Comparar.

• Fichero.• Colecciones de objetos.• Tabla numérica de uso personal.• Láminas con la tabla (puede haber más de una).• Tablas vacías para variar la ejercitación.• Tabla pitagórica, personal, vacía para ejercitar y en láminas.• Monedas y billetes del material recortable. • Pizarrones y tizas de colores.• Marcadores, lápices, tijeras.• Reglas para pizarrón.• Reglas pequeñas individuales.• Planos, croquis de localidades o similares.• Cuerpos geométricos.• Instrumentos de medición: metro, jarra medidora de líquidos, balanzas, etcétera.• Relojes, almanaques.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los alumnos.• Descubrir qué aprendieron, qué deben aprender, y cómo mejorar lo que hicieron.• Tener en cuenta las funciones de la evaluación.Función pedagógica:• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación. Las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso.Función social:• Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos.Función formativa:• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los alumnos. • Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con agenda o libreta en la que usará sus propios códigos de registro de datos y observaciones.Capacidades a evaluar:• Lectura y escritura de números hasta el 10.000 y mayores.• Resolución de situaciones problemáticas: suma, resta, multiplicación y división; utilización de estrategias variadas.• Reconocimiento de regularidades en la tabla numérica. • Uso de la tabla pitagórica.• Resolución de cálculos mentales.• Análisis y reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos.• Ubicación en el plano.• Reconocimiento y uso de medidas de capacidad, peso, longitud y de tiempo. Medidas a escala. • El proceso de aprendizaje del sistema de numeración y la construcción de los conceptos de las operaciones son procesos que exceden el año escolar; de modo que se les debe presentar gran variedad de situaciones que los incluya y no pretender que los dominen totalmente aún.

• Resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando conocimientos matemáticos. • Aplicar las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, con diferentes significados y aplicando variadas estrategias de resolución.• Avanzar en el concepto de multiplicación a través de aplicaciones: proporcionalidad, configuraciones rectangulares y combinatoria.• Desarrollar nuevas estrategias de resolución de sumas y restas.• Resolver los algoritmos de suma, resta, multiplicación y división.• Entrenarse en la escucha atenta y la fundamentación de decisiones como base del trabajo razonado y el pensamiento crítico.• Identificar y construir estrategias de resolución de problemas.

Operaciones:• Operaciones de suma, resta, multiplicación y división en contextos, con diferentes significados y estrategias de resolución. • Organizaciones rectangulares.• Tabla de proporcionalidad.• Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.• Multiplicación por números mayores de 10 por descomposición en factores.• La tabla pitagórica.• Relaciones entre productos.• Búsqueda de incógnita en restas con miles (ecuaciones simples).• Algoritmos de suma, resta, multiplicación y división.• Uso de la calculadora.• Uso y manejo de la información para resolver problemas.• Problemas con selección de datos.• Verbalización y análisis de procesos de pensamiento durante la resolución de operaciones.• Uso del dinero. Situaciones de compra, de cambio, etcétera. Centavos: 5, 10, 25 y 50.• Estimaciones y cálculos de gastos. • Iniciación a combinatoria.• Iniciación a fracciones.

• Ofrecer situaciones variadas en las que se necesiten las operaciones como forma de encontrar soluciones a problemas cotidianos; con sumas, restas, multiplicación y reparto, según las diferentes intencionalidades y significados.• Generar situaciones que representen desafíos para los chicos.• Cuidar el clima de trabajo para que los alumnos puedan pensar y reflexionar sobre lo que han hecho ellos y los demás.• Trabajar siempre situaciones concretas y próximas a la experiencia de vida de los niños. • Intervenir en las clases invitando permanentemente a confrontar, opinar, recomendar, elegir y fundamentar a partir de los conocimientos adquiridos.• Dejar que los alumnos se enfrenten a las situaciones planteadas sin anticipar la línea de análisis.• Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo que se les plantea. • Variar las condiciones de las situaciones problemáticas concretas, a fin de que las incógnitas cambien su posición.• Ofrecer situaciones que no puedan resolverse con la información disponible.

• Resolver situaciones problemáticas aplicando suma, resta, multiplicación y división.• Resolver sumas y restas variando las estrategias; aplicar los algoritmos de las operaciones mencionadas.• Avanzar en la operatoria con estrategias variadas. Ejercitarse en el uso de esas estrategias.• Confrontar lo hecho por ellos y lo planteado por los compañeros. • Aceptar la duda como forma de vincularse con el conocimiento.• Leer de manera comprensiva las consignas y situaciones que se les plantean.• Resolver situaciones que impliquen el uso del dinero corriente, incluyendo los centavos.• Resolver siempre a partir de una lógica de la que puedan dar cuenta y buenas razones.


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PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA (continuación)



Docente Alumno

• Trabajar la noción de espacio, a través de la interpretación de planos.• Iniciarse en el estudio de figuras y cuerpos geométricos. Reconocerlos y diferenciarlos.• Ejercitarse en el uso de instrumentos de geometría.• Realizar el trazado de figuras geométricas, valorando el cuidado por respetar las formas de las mismas como entes geométricos perfectos.

Geometría:• Uso de la regla: trazado.• Figuras geométricas. Propiedades.• Trazado, medición de lados y diagonales. • Lados rectos y curvos. • Cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices.• Espacio: datos de localización. • Interpretación de planos. Describir y comunicar posiciones de objetos.• Calles paralelas y diagonales, en plano o croquis de la ciudad. • Localización. Izquierda, derecha.

• Favorecer las actividades en lugares y planos de diferente tamaño (hojas de cuaderno, hojas N° 5 o 6, etcétera).• Incentivar el uso de la regla como instrumento de medición y trazado de líneas.• Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen en sus formas, para manipular y jugar con ellos. • Señalar y dar a los alumnos los conceptos de cara, aristas, vértices, lados, para que puedan ir incorporándolos por el uso.

• Analizar características de figuras geométricas.• Establecer relaciones espaciales entre objetos.• Dar información sobre ubicación de objetos en un plano.• Manipular objetos que se identifiquen con cuerpos geométricos. Compararlos entre sí.• Identificar cuerpos geométricos. Compararlos por caras y lados.• Utilizar los nombres apropiados para mencionar caras, vértices, etcétera.

• Fichero.• Colecciones de objetos.• Tabla numérica de uso personal.• Láminas con la tabla (puede haber más de una).• Tablas vacías para variar la ejercitación.• Tabla pitagórica, personal, vacía para ejercitar y en láminas.• Monedas y billetes del material recortable. • Pizarrones y tizas de colores.• Marcadores, lápices, tijeras.• Reglas para pizarrón.• Reglas pequeñas individuales.• Planos, croquis de localidades o similares.• Cuerpos geométricos.• Instrumentos de medición: metro, jarra medidora de líquidos, balanzas, etcétera.• Relojes, almanaques.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los alumnos.• Descubrir qué aprendieron, qué deben aprender, y cómo mejorar lo que hicieron.• Tener en cuenta las funciones de la evaluación.Función pedagógica:• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación. Las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso.Función social:• Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos.Función formativa:• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los alumnos. • Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con agenda o libreta en la que usará sus propios códigos de registro de datos y observaciones.Capacidades a evaluar:• Lectura y escritura de números hasta el 10.000 y mayores.• Resolución de situaciones problemáticas: suma, resta, multiplicación y división; utilización de estrategias variadas.• Reconocimiento de regularidades en la tabla numérica. • Uso de la tabla pitagórica.• Resolución de cálculos mentales.• Análisis y reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos.• Ubicación en el plano.• Reconocimiento y uso de medidas de capacidad, peso, longitud y de tiempo. Medidas a escala. • El proceso de aprendizaje del sistema de numeración y la construcción de los conceptos de las operaciones son procesos que exceden el año escolar; de modo que se les debe presentar gran variedad de situaciones que los incluya y no pretender que los dominen totalmente aún.

• Iniciarse en el trabajo con magnitudes de uso cotidiano.

Magnitudes:• Medidas de tiempo: mes, semana, día, hora. • La hora en el reloj, lectura. Horas y minutos. Cálculo del paso del tiempo.• Medidas de longitud: el metro y el centímetro.• Uso de la regla: medición.• Medidas de peso y de capacidad: kilo, gramo, litro, mililitro, centímetro cúbico.• Unidades de medida de uso corriente; equivalencias.

• Plantear situaciones que promuevan el análisis y la construcción del concepto de magnitudes diferente, su relación con distintos instrumentos de medición y las equivalencias posibles.

• Iniciar la actividad de medición, la comparación entre magnitudes y el uso pertinente de las mismas.• Identificar “intuitivamente” la relación de proporcionalidad que hay en las representaciones a escala. • Medir objetos por longitud, capacidad y peso.• Calcular, sin mayores dificultades, situaciones que incluyan uso de reloj; calcular el paso del tiempo en horas y minutos.

CIENCIAS NATURALES

Esta postura de acercamiento a las ciencias reconoce dos sentidos, tal como se expresa en los Núcleos de Aprendizaje Prioritario: “de los alumnos hacia la ciencia, y de la ciencia hacia los alumnos y la comuni-dad educativa”:1. Los niños van construyendo modelos científicos según una meto-

dología de trabajo que los incentiva a seguir preguntándose, expe-rimentando, averiguando, en respuesta a sus intereses e interro-gantes, para alcanzar sus conclusiones finales según sus propias exploraciones, observaciones, discusiones y opiniones.

2. La curiosidad, al despertarse y enfocar las observaciones, permite un proceso de adquisición de conocimientos a partir de la valora-ción y la comprensión de ciertas actividades y posturas que vinculan ideas, lenguajes, tecnologías.Se propone, también, la recolección, clasificación y conservación de

diferentes materiales, tanto para incentivar el futuro trabajo en el labo-ratorio como para formar hábitos de orden y cuidado.

Por otra parte, se recomienda el uso de gráficos que sinteticen ideas y el análisis etimológico de las palabras más representativas de la ma-teria para propiciar la fijación de conceptos y la lectura comprensiva.

Cuando el docente aúna criterios, integra los conocimientos, incen-tiva a sus alumnos y está presente para aclarar cualquier duda de los pequeños, es seguro que alcanzará resultados óptimos. Por eso les re-comendamos que, aunque no les atraiga personalmente la materia, se animen a motivar el trabajo de la clase… Los niños los acompañarán agradecidos en este apasionante recorrido y los sorprenderán.

Material de lectura sugerido para el docente• NAP. Ciencias Naturales. Serie Cuadernos para el aula: http://www.

me.gov.ar/curriform/nap/3ero_natura.pdf• Fumagalli, Laura (compiladora). Enseñar Ciencias Naturales. Buenos

Aires, Paidós, 1999.• giménez, Eduardo. Bichonario. Enciclopedia ilustrada de bichos. Buenos

Aires, Libros del Quirquincho, 1991. • Chevallard, Yves. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber

enseñado. Buenos Aires, Aique, 2001.


Enseñar Ciencias Naturales implica acompañar a los niños para que inicien el camino de una “alfabetización científica”. Esto se logra a través de una propuesta de trabajo en el aula que genere, permanentemente, situaciones de enseñanza adecuadas para motivar la realización de ex-periencias y observaciones directas.

Esta opción didáctica conduce a favorecer las siguientes actitudes. • El gusto por el desafío de plantearse interrogantes. • El interés por realizar experiencias, tomar nota de los resultados y

poder comunicarlos.• La disposición para justificar explicaciones que se basan en las expe-

riencias realizadas. • La seguridad para plantear opiniones y confrontarlas.• La curiosidad por descubrir conclusiones.

Una de nuestras metas en esta área, como en todas las demás, es la de enseñar a pensar. Para ello, las experiencias que el docente seleccio-ne y los aspectos del modelo que se observen, para ser comprendidos, deben adecuarse a las etapas y a los saberes previos que posean los alumnos. El docente siempre estará atento para detectar los desafíos cognitivos que se van planteando.

Acompañar en la construcción del saber científicoLas conclusiones actuales a las que ha arribado la ciencia son los

contenidos últimos que se espera alcanzar en la escuela. Sin embargo, a lo largo del proceso de construcción de ese conocimiento en esta etapa escolar temprana, nos permitimos las libertades que necesite la “transformación” del contenido científico, de modo que este pueda ser comprendido por los niños.

Los conocimientos que se enseñan en este nivel no son exactamen-te los que manifiesta la ciencia “experta”, sino que la ciencia “escolar” permite acceder a un “sistema didáctico” en el que interactúan alum-nos y docentes para lograr, desde sus experiencias y observaciones, las conclusiones esperadas. Apoyándose en la curiosidad de los chicos, el docente les facilitará las herramientas que les permitan forjar sus pro-pios criterios y avanzar hacia conflictos cognitivos más “elevados”.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS NATURALES



Docente Alumno• Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los aspectos de la vida de las personas y el mundo natural.• Generar situaciones de enseñanza acordes a las posibilidades de los alumnos y que, a la vez, impliquen un desafío que ponga en juego sus intereses, sus conocimientos y promuevan la discusión grupal, la observación y la experimentación para obtener conclusiones.• Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a la idea de que tanto los seres vivos como los materiales son diversos y experimentan cambios.• Generar situaciones conducentes a la “alfabetización científica” desde los conocimientos que cada uno posea, recuperándolos para el trabajo áulico.• Observar, describir, analizar, recrear situaciones y aplicar la ciencia como forma de averiguar el “porqué”, utilizando elementos simples al alcance de todos.• Elaborar la información requerida y sacar conclusiones.• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías. • Identificar cambios y permanencias.• Identificar y seleccionar fuentes de información.• Seleccionar y clasificar materiales.• Cuidar y mantener los procesos de los experimentos.• Organizar y cuidar los elementos usados en sus “laboratorios”.• Relacionar la salud de las personas con sus condiciones de vida.• Promover los cuidados y controles de la salud.• Observar fenómenos naturales y sus consecuencias.• Reconocer características climáticas.• Identificar los materiales y sus cambios de estado. • Reconocer el ciclo del agua en la naturaleza. • Reconocer los movimientos de la Tierra y los cambios en el aspecto del cielo.• Descubrir las huellas de vidas pasadas a través de la observación de restos fósiles.

La diversidad de ambientes:• Ambientes naturales y ambientes artificiales. • Relaciones en un ambiente.Los seres vivos:• Cambios de las plantas. Las plantas a lo largo del año: plantas anuales y perennes.• Adaptaciones a los distintos tipos de ambientes. • La diversidad de los animales: vertebrados e invertebrados.• Animales: tipos de alimentación; estructuras relacionadas con la obtención del alimento.• Adaptaciones de los animales al hábitat.• La fauna en la Argentina. • El cuerpo humano y la salud. Los sistemas de nutrición: sistema digestivo, sistema respiratorio y sistema circulatorio.Los materiales y sus cambios:• Los estados de la materia y los cambios de estado: los cambios del agua.• El ciclo del agua en la naturaleza.• Las mezclas.• Las mezclas: métodos de separación.La Tierra y el Universo:• El Sistema Solar.• El cielo visto desde la Tierra.• Movimiento de rotación.• Las fases de la Luna. • La Tierra hace millones de años: los seres vivos que habitaron la Tierra; los fósiles.

• Presentar y describir distintos ambientes: naturales y artificiales.• Establecer diferencias entre ellos. • Proponer el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas.• Presentar y analizar los distintos cambios de las plantas a lo largo del año y las adaptaciones a los ambientes.• A partir de experimentaciones, proponer registros de datos sencillos sobre las partes y crecimiento de una planta. • Guiar la indagación para descubrir qué necesitan los organismos para vivir.• Proponer diversas fuentes de investigación y observación.• Guiar la organización de normas y tareas individuales que impliquen responsabilidades sobre el cuidado de los materiales de trabajo.• Elaborar gráficos, cuadros comparativos y monitorear el registro de datos.• Armar un espacio en la escuela donde se organice el material recogido.• Proponer discusiones para registrar comparaciones, evoluciones y diferencias.• Presentar la diversidad de los animales: vertebrados e invertebrados. Ejemplificar con imágenes y descripciones las adaptaciones al hábitat y las estructuras usadas para su alimentación. • Presentar la fauna en la Argentina. • Ejemplificar cuidados de la salud, costumbres y alimentación adecuada.• Diferenciar enfermedades contagiosas y no contagiosas.• Presentar los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo • Acompañar la observación de distintos estados de la materia y sus cambios. • Analizar y graficar el ciclo del agua.• Proponer experimentos para comprobar los distintos estados del agua frente a los cambios de temperatura. • Realizar experimentos para observar los distintos tipos de mezclas y los métodos de separación. • Monitorear la presentación gráfica del Sistema Solar, la ubicación del Sol y los planetas, y sus movimientos. • Organizar un debate para conversar sobre los cuidados que necesita el planeta Tierra.• Llevar registro de datos sobre las características climáticas de las diferentes épocas del año. Deducir cómo se producen según los movimientos de la Tierra.• Identificar, graficar y sintetizar las diferencias.• Presentar los distintos seres vivos que habitaron la Tierra hace millones de años, y sus cambios a lo largo del tiempo. • Organizar la visita a un museo para la observación de fósiles.

• Participar de discusiones propuestas por el docente u otros compañeros.• Clasificar y cuidar distintos tipos de materiales. Registrar observaciones, graficar, dibujar. • Reconocer diferentes tipos de ambientes. Enunciar sus diferencias y clasificar sus elementos.• Realizar sencillas experimentaciones. Registrar sus observaciones. • Investigar, recoger información e ilustraciones sobre distintos tipos de plantas y animales.• Reconocer animales según sus características. Establecer comparaciones. Ubicarlos en el ambiente en que viven.• Armar entre todos grillas comparativas entre diferentes tipos de plantas (anuales, perennes) y/o animales (vertebrados, invertebrados).• Respetar opiniones y valorar los aportes de sus compañeros.• Armar gráficos y fichas de trabajo.• Confrontar y comparar resultados.• Graficar los sistemas de nutrición en láminas para exponer en el aula. • Armar carteleras con consejos para el cuidado de la salud. • Ejemplificar menús adecuados para crecer sanos.• Organizar campañas de cuidado de la higiene y la salud y/o del propio cuerpo.• Manipular diferentes tipos de materiales. Describirlos, clasificarlos. Experimentar y comentar diferencias y utilidades de cada uno. • Realizar experimentaciones con distintos tipos de mezclas y la separación de alguna de ellas. • Reconocer los cambios de estado de la materia. • Identificar los cambios de estado que atraviesa el agua a lo largo de su ciclo en la naturaleza. • Participar de actividades grupales, comprendiendo las responsabilidades y derechos que les corresponden.• Descubrir la conformación del Sistema Solar y al Sol como fuente de luz y calor. Armar y graficar. • Seleccionar información.• Descubrir y comentar entre todos las características de cada estación del año.• Diferenciar los movimientos de la Tierra.• Armar cuadros comparativos sobre los dinosaurios. • Visitar un museo para observar fósiles.

• Minienciclopedia de Ciencias.• Fichero.• Grabador, reproductor de DVD.• Enciclopedias.• Carteleras. Fotografías• Diarios, revistas.• Computadora.• Biblioteca del aula y/o de la escuela.• Pizarrón.• Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de madera, material descartable.• Lápices, tizas, marcadores color.• Elementos de Minilaboratorio: microscopio de juguete, lupa, pinza, bolsitas, frascos, vasos de plástico, gasas, embudo, banditas elásticas, colador, tubos de plástico, broches de madera, bandejitas de telgopor, cartones, algodón, alfileres, tijeras, ganchos mariposa, clips, etcétera.• Museos. Recomendaciones:• Seguir los pasos del método científico: ante cada situación, plantearse una hipótesis, observar, experimentar, discutir, concluir, registrar datos.• Armar un minilaboratorio para guardar el material.• Presentar “las cosas por su nombre”, en lo posible, usando términos que harán al vocabulario científico.• Formar desde el inicio hábitos de observación, selección de materiales, experimentación y cuidado del material de investigación.• Incentivar a los alumnos para que saquen sus propias conclusiones.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los alumnos. • Descubrir qué aprendieron, qué deben aprender, y cómo mejorar lo que hicieron.• Tener en cuenta las funciones de la evaluación. Función pedagógica: • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación. Las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. Función social: • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. Función formativa:• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. • Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los alumnos.• Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con una agenda o libreta en la que usará sus propios códigos de registro de datos y observaciones. Capacidades a evaluar:• La participación oral; la selección de material y su clasificación; las observaciones y conclusiones durante las experiencias realizadas; la aplicación de conocimientos previos; la utilización y el cuidado del material de trabajo; la lectura y comprensión del texto informativo; el reconocimiento de datos en textos, figuras y/o gráficos dados.

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• Fotografías y utensilios de otras épocas. Las fotos que aparecen abundantemente en la Minienciclopedia (o en otros materiales acer-cados por los niños) permitirán descubrir distintos elementos a tra-vés de la observación (espontánea o guiada por las preguntas opor-tunas del docente). Para realizar el trabajo escolar con imágenes, los docentes pueden ir armando su propio banco de fotografías. Las imágenes pueden extraerse de diarios, revistas, suplementos domi-nicales, folletos turísticos o material publicitario, entre otras publica-ciones. También se sugiere el uso de imágenes de Internet.

• Narraciones históricas (ver cuento “El espejo”, página 6 y 7 de la Mi-nienciclopedia de Ciencias Sociales). A partir de esta y otras narracio-nes similares, se logrará la “motivación” necesaria; se abrirá la puerta para que los chicos sigan investigando y movilizando sus intereses sobre las características de una época. La observación de imágenes, “yendo y viniendo” sobre el tema que se presenta, permitirá opinar entre todos, para elaborar las conclusiones finales y “descubrir” lo que se pretende, con el apoyo insustituible del docente.

Material de lectura sugerido para el docente • NAP. Ciencias Sociales. Serie Cuadernos para el aula: http://www.

me.gov.ar/curriform/nap/3ero_socia.pdf• Ilustraciones. Historia Argentina: http://picasaweb.google.com/maru.

mariela.m/HISTORIAARGENTINA#• Alvado de Lardizábal, Teresita. Hace mucho tiempo. La historia argen-

tina en relatos para niños. Buenos Aires, Del Dragón, 2006.• Bruner, Jerome. La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida. Bue-

nos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003. • Serulnicoff, Adriana; Garbarino, Patricia, y otros. Juegos y juguetes.

Narración y biblioteca. Núcleos de Aprendizaje Prioritario, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Presidencia de la Nación, 2006. http://www.me.gov.ar/curriform/nap/inicial.pdf

• Zelmanovich, Perla, y otros. Efemérides, entre el mito y la historia. Bue-nos Aires, Paidós, 1994.


Se sugiere que los niños ejerciten el pensamiento, la reflexión, la constatación de los hechos y la justificación de las propias opiniones, al mismo tiempo que enriquecen sus prácticas de debate y discusión. Para alcanzar esta meta, en las clases de Ciencias Sociales se les brinda-rán variadas oportunidades de participar en situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder, comentar, relatar, intercam-biar información, opinar, explicar, comparar, etcétera) acerca de los múltiples aspectos de la vida de las personas.

Buscamos que el dato no esté “suelto” por las páginas del texto, sino planteado en un contexto, para lo que resulta fundamental el aporte del docente que recrea y completa el material presentado en el libro; acá está la clave de la propuesta: la utilización que cada docente hace del “recurso libro”.

Pretendimos que los contenidos sean parte de la realidad del mun-do de los alumnos; que lo impliquen a pesar de la distancia en tiempo y espacio que suele darse; quisimos ofrecer al maestro la idea, el concep-to planteado y la imagen a mano, para que el alumno tenga en ella el apoyo fundamental para el pensamiento de un niño de 8 años.

Con el foco en la comprensión de la vida social, iremos dando a los niños elementos que les permitan leerla o hablar de ella: vocabulario y situaciones que, a través de la comparación con su realidad, su identi-dad, su cotidianeidad, les permitan avanzar paulatinamente en la com-prensión del mundo, a largo de su vida.

Como hemos planteado ya en años anteriores, sugerimos el ejerci-cio de pensar, reflexionar, constatar, justificar las propias opiniones, para que los niños enriquezcan sus prácticas de debate y discusión.

Las herramientas de trabajo Para lograr los propósitos expuestos, se trabajará con material con-

creto (documentos) y con textos literarios. Por eso sugerimos que los docentes tengan disponibles los siguientes materiales.• Láminas con la secuencia de una historia en imágenes, como facili-

tadora de la renarración. • Mapas, globos terráqueos, croquis, esquemas y planos (como ele-

mentos auxiliares).

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Docente Alumno• Avanzar en la construcción del concepto de tiempo.• Valorar el rol de los mayores y de la historia familiar como parte de la identidad personal y social.• Reconocer el estrecho vínculo entre el medio geográfico y el social, en las distintas épocas. • Comparar épocas. Identificar permanencias y cambios a lo largo del tiempo, a través de los bienes culturales y de la producción humana.• Elaborar hipótesis al respecto.• Establecer relaciones de causa.• Reconocer que toda creación cultural es dinámica y, por lo tanto, se modifica con el paso del tiempo.• Iniciar la construcción del concepto de sociedad con toda su complejidad, atravesada por diferentes condicionamientos. • Usar diversas fuentes de información e indagar el pasado y el presente. Valorar el cuidado y la protección de bienes que son legados históricos, e introducir el reconocimiento del arte como producto de su tiempo (literatura y artes plásticas).• Valorar la observación analítica y minuciosa de las fuentes gráficas. • Utilizar el debate, la observación, la comparación como formas de construcción del conocimiento social.• Organizar la información en la línea de tiempo.• Construir opiniones y fundamentarlas.• Iniciarse en el ejercicio de sus deberes y derechos de manera consciente. • Reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad de participar en la vida social y política de la sociedad.• Iniciarse en el estudio de la organización política de nuestro país.• Comenzar a pensar en el ser humano como protagonista activo en la producción de bienes que deben estar al servicio de todos para mejorar la calidad de vida.

Las sociedades a través del tiempo:• Los grupos sociales en distintos momentos del pasado: incas, mayas, la sociedad en la época colonial.• Principales proceso de transformación a lo largo del tiempo.• Organizaciones, modos de vida y creencias de los primeros pobladores de nuestra tierra.• Influencia de los distintos suelos y climas en sus actividades, viviendas y vestimentas.• Comparación entre distintos grupos antes y ahora.• La escuela y la familia: antes y ahora. Las sociedades y los espacios geográficos:• La República Argentina: relieve, climas y biomas.• Mapa político y mapa físico-político de la Argentina.• Diferencias entre llanura, meseta, montaña. Puntos cardinales. Climas de cada región del país.• Las actividades económicas: áreas rurales y urbanas; los procesos productivos: producción industrial y artesanal; los circuitos productivos: el circuito del maíz y el camino de la madera; materias primas y productos elaborados.• La vida en las grandes ciudades.Las actividades humanas y la organización social:• Cambios socio-políticos en el tiempo. Organización. Democracia. Derechos y obligaciones. El voto. La Constitución Nacional. La organización política: Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial.• Nuestra Patria, su gente y sus valores.• Argentinos destacados de la historia. Efemérides: • 24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.• 2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.• 1º de Mayo. Día Internacional de los Trabajadores.• 25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de Mayo.• 20 de Junio. Día de la Bandera Nacional.• 9 de Julio. Día de la Independencia.• 17 de Agosto. Día del Libertador General José de San Martín.• 11 de Septiembre. Día del Maestro.• 12 de Octubre. Día del Respeto a la Diversidad Cultural.• 20 de Noviembre. Día de la Soberanía Nacional.

• Presentar y mostrar la información que ofrecen los textos literarios, las imágenes, las fotografías, los mapas, el globo terráqueo y otras fuentes sobre características de una época actual y/o pasada, espacios geográficos próximos o distantes, etcétera.• Estimular la curiosidad y orientar el análisis de fuentes históricas.• Guiar observaciones e interpretaciones. • Explicar el uso de láminas, material fotográfico, documentos, gráficos, esquemas comparativos. • Enriquecer la historia narrada con hechos conocidos u otros elementos de la vida personal y estimular a los alumnos para que busquen relatos y objetos relacionados con un tema.• Presentar el mapa político y físico-político de la República Argentina. • Señalar los puntos cardinales y los límites internacionales en el mapa de la Argentina.• Ayudar a sacar conclusiones y registrarlas.• Orientar el diálogo para focalizar la mirada de los alumnos según la intencionalidad didáctica: comparar épocas, lugares, identificar cambios y permanencias, enunciar posibles causas, etcétera.• Explicar el uso de la línea de tiempo. • Enseñar y explicar claramente la importancia de respetar la opinión de los demás.• Realizar síntesis escritas, conclusiones, registros de los aportes de debate que permitan visualizar lo conversado, de manera ordenada.• Plantear el cruce de variables para inducir el pensamiento lógico y favorecer el desafío de las situaciones a analizar.• Enfatizar el dinamismo de las ciudades, los trabajos, y otros hechos culturales, como espacios de construcción cultural y colectiva. • Proponer actividades motivadoras: elaborar maquetas, mirar documentales o películas; organizar álbumes, enciclopedias, etcétera. • Trabajar intensamente, el diálogo y la indagación oral a fin de recuperar conocimientos previos. • Guiar la reflexión sobre las características que dan identidad a un grupo social.• Presentar a los próceres.• Destacar la importancia de la educación en el desarrollo personal y de toda la sociedad.

• Leer las diferentes fuentes de información, analizarlas según las categorías que sugiera el docente.• Descubrir los cambios que se dan en las producciones culturales a través del tiempo.• Establecer causas. Construir hipótesis sobre las causas. Confrontarlas con las ideas de los compañeros.• Completar una línea de tiempo respetando criterios formales de uso.• Escuchar, opinar, debatir, establecer causas, ofrecer hipótesis, fundamentar, respetar la participación de los compañeros.• Escribir un diálogo imaginario, posible y sencillo, con personajes del pasado.• Armar carteleras, muestras, álbumes con fotografías.• Clasificar material. • Pensarse como protagonistas de la historia y parte de una familia, de una sociedad, pequeña y ampliada.• Ilustrar la propia familia y escribir el nombre de cada miembro y su rol.• Comentar anécdotas familiares.• Identificar ventajas y desventajas de los diferentes cambios producidos en el tiempo, en los artefactos, en las costumbres, etcétera. • Reflexionar sobre el valor del esfuerzo personal en la obtención del dinero para alcanzar el sustento personal y de la formación continua, para el crecimiento y mejora.• Explicar la secuencia lineal y temporal del circuito productivo del maíz y de la madera. • Reconocer los cargos políticos que forman parte de cada uno de los poderes de gobierno.• Armar afiches sobre los derechos de los niños para colgar en distintos lugares de la escuela. • Debatir sobre el impacto de hechos que suceden en las ciudades y su configuración. • Identificar protagonistas de la realidad social, científica y política de nuestro país.• Hacer un propósito de mejora personal y monitorearse a sí mismo.

• Minienciclopedia de Ciencias.• Fichero.• Grabador, reproductor de DVD.• Enciclopedias.• Diarios, revistas, fotografías.• Pizarrón, tizas, lápices, marcadores de color.• Dramatizaciones. • Maquetas (de la escuela, de la ciudad, etcétera).• Láminas, afiches, carteleras.• Globo terráqueo. • Mapa planisferio, mapa político y mapa físico-político de la República Argentina.• Películas que aporten datos sobre lo estudiado. • Utensilios de otras épocas. • Visitas a museos. Recomendaciones: • Partir de la narración para descubrir elementos, características, costumbres, modas, actitudes y problemáticas de una determinada época. • Usar fotografías como documentos que puedan “leerse”. • Clasificar elementos.• Narrar y renarrar cuentos históricos. • Buscar nuevas informaciones en textos e imágenes. • Ejercitar el análisis de causas, la identificación de las diferencias, la elaboración de hipótesis, como formas básicas para la construcción de conocimiento. Metodología de las Ciencias Sociales:• Fuentes históricas: uso de la imagen, la fotografía y el texto literario.• Relaciones de causa.• Variables para analizar los hechos sociales• Lectura de gráficos, mapas y representaciones. Cuadros comparativos.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los alumnos. Descubrir qué aprendieron, qué deben aprender, y cómo mejorar lo que hicieron.• Tener en cuenta las funciones de la evaluación.Función pedagógica: • Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación. Las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. Función social: • Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos. Función formativa:• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema. • Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades. Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los alumnos.• Para una evaluación en proceso y continua, el docente contará con una agenda o libreta en la que usará sus propios códigos de registro de datos y observaciones. Capacidades a evaluar:• La participación oral; la lectura y comprensión del texto informativo; la disposición para ampliar sus conocimientos; la búsqueda y el uso de las fuentes de información; la identificación de cambios y permanencias en el tiempo; el uso de la línea de tiempo; la confección de carpetas, carteleras, álbum de figuritas, etcétera. Las evaluaciones propuestas en la mayoría de las fichas cobran sentido y valor como tales, en la medida en que se haya realizado un trabajo previo muy consistente. La participación y la riqueza de los aportes de todos, la escucha de cada uno permitirá el desarrollo de la resolución de las fichas.

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UNIDAD INTEGRADA 1 Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril

Áreas Propósitos y objetivos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación Observaciones

Docente AlumnoPrácticas del Lenguaje

•Apreciar la función comunicativa de la lengua.•Hablar en la escuela y participar en conversaciones. •Leer imágenes.•Escuchar para interpretar.•Narrar y renarrar.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Quehaceres del hablante/oyente:•Participación en situaciones comunicativas formales o sociales.•Escucha y re-narración.•Anticipación de texto.•Reconocimiento de personajes, tiempos, espacios.Quehaceres del lector: •Selección y uso de portadores de texto•Lectura de un cuento.•Reconocimiento de los momentos de la narración. Quehaceres del escritor:•Autocorrección.•Texto narrativo.Estrategias y recursos lingüísticos:•Alfabeto.•Sangría, oración y párrafo.•Grupos mb, mp y nv.•Signos de puntuación.

•Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales.•Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos.•Leer cuentos, comentarlos y opinar sobre ellos.•Monitorear la escritura de palabras, oraciones y párrafos. •Proponer desafíos ortográficos.•Dictar.•Guiar producciones.

•Relatar sus experiencias. •Narrar y/o escuchar historias.•Solicitar, saludar, agradecer. Esperar su turno.•Anticipar, escuchar y comprender cuentos.•Renarrar cuentos. •Reconocer personajes, tiempos, espacios, mensajes de una narración.•Armar palabras con el equipo de letras. •Dictar y escribir al dictado.

•Chiquipedia 3: “Vacaciones” y capítulo 1. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10.•Grabador, reproductor de CD.•Libros de cuentos.•Carteles.•Portadores de texto.•Biblioteca del aula y/o de escuela.•Títeres.•Equipo de letras recortables, tijeras, pegamento, etcétera.•TIC: www.imaganaria.com.ar

•Lectura y comprensión de textos.•Reconocimiento del abecedario.•Dictados.•Reconocimiento de sangría, oración y párrafo.•Uso de signos entonación y puntuación.•Escritura de palabras con los grupos mb, mp y nv. •Producción de textos.•Ficha 10. Evaluación.

Ciencias Sociales

•Avanzar en la construcción del concepto de tiempo.•Comparar épocas, sociedades, costumbres, formas de vida.•Analizar fuentes históricas.

Las sociedades a través del tiempo:•Los grupos sociales en el pasado y en el presente.•Culturas inca y maya. •La sociedad en la época colonial: división social. Efemérides: •22 de Marzo. Día del Agua.•24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia•2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.

•Proponer la lectura del cuento “El espejo” y motivar a los alumnos para que indaguen en su historia familiar. •Estimular la curiosidad y orientar el análisis de fuentes históricas.• Guiar observaciones e interpretaciones. •Enriquecer la historia narrada con hechos conocidos u otros elementos de la vida personal. •Ayudar a sacar conclusiones y registrarlas.

•Leer el texto literario presentado y analizarlo.•Descubrir características de las distintas costumbres en cada época.•Establecer causas. Construir hipótesis. Confrontarlas con las ideas de los compañeros. Escuchar, opinar.•Proponer un diálogo imaginario posible y sencillo, con personajes del pasado.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 6 a 11. •Fichas de Ciencias Sociales: 1 a 6.•Fichas de Efemérides: 1 y 2 + GD.•Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras.•Planisferio.•Enciclopedias y diccionarios.

•Identificación de los cambios y permanencias en la sociedad a lo largo del tiempo. •Identificación de las principales características de las culturas inca y maya, y de la sociedad de la época colonial.

Matemática •Avanzar en el conocimiento e identificación de números mayores que 1.000.•Desarrollar nuevas estrategias para resolver cálculos mentales•Identificar datos necesarios.•Guiar la ubicación en el espacio mediante planos.

Números y operaciones:•Resolución de problemas.•Números mayores que 1.000. Lectura y escritura en letras y en números.•Cálculos y estimaciones. Signos > y <. •Estrategias para resolver cálculos mentales.•Proporcionalidad. Situaciones multiplicativas.•Problemas con selección de datos.Geometría: •Interpretación de planos.

•Favorecer el clima de escucha atenta.•Plantear situaciones motivadoras para el análisis reflexivo de los contenidos.•No adelantar soluciones.•Favorecer la comprensión de las situaciones de observación y análisis de estrategias objetivadas, presentadas como “usadas por otros”.

•Observar las situaciones en contexto para dar respuestas lógicas.•Escuchar los aportes de los compañeros y responder de manera pertinente.•Aplicar las regularidades aprendidas en la tabla.•Hacer hipótesis sobre la formación de números mayores que 1.000.•Resolver problemas y situaciones multiplicativas.•Interpretar planos; ubicar objetos.

•Fichas de Matemática: 1 a 12. •Tabla numérica, en láminas e individuales.•Variedad de situaciones posibles donde identificar estrategias de resolución de sumas mentales y de sumas reiteradas.•Pizarrón, tizas y lápices de colores, marcadores, etcétera. •Material recortable: billetes y monedas.

•Resolución de situaciones en contexto para aplicar sumas reiteradas, de resta y de multiplicación. •Ficha 12.

Ciencias Naturales

•Generar situaciones que promuevan la discusión grupal, la observación y la experimentación para obtener conclusiones.•Identificar los ambientes naturales y los artificiales.

La diversidad de ambientes:•Ambientes naturales y ambientes artificiales.•Las relaciones en un ambiente.

•Proponer discusiones sobre los temas presentados. •Establecer las diferencias entre los distintos tipos de ambientes. •Presentar las relaciones en un ambiente entre los organismos: plantas y animales.

•Identificar los distintos tipos de ambientes. •Reconocer las relaciones entre las plantas y los animales en un ambiente natural.•Dibujar y ejemplificar.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 30 y 31. •Fichas de Ciencias Naturales: 1, 2 y 3.•Pizarrón y tizas.•Revistas, diarios, enciclopedias, documentales.

•Reconocimiento de los distintos tipos de ambientes y sus clasificaciones.

Valores •Cuando nos queremos, nos respetamos… Si hay cariño y hay respeto, confiamos en los demás.

EVALUACIÓNEvaluación Integrada 1

FOTOCOPIABLE

Lean el siguiente texto y, luego, coloreen:• Con amarillo, las sangrías.• Con rojo, los puntos.• Con naranja, los signos de interrogación• Con verde, los signos de exclamación.

Copien las palabras del texto que contengan los grupos mp y mb. Luego, sepárenlas en sílabas.

Subrayen con color rojo los ambientes naturales y con azul, los artificiales.

Hoy fue nuestro primer día de clase. ¡Este año somos un montón! Tenemos cinco compañeros nuevos.

Cuando llegamos al aula, la maestra de Música los presentó y comenzó la clase. Formamos una banda con bombos, platillos, tambores y flautas. ¡Nos divertimos muchísimo! Los chicos nuevos parecían felices… ¿Les habrá gustado su nueva escuela? Mañana les preguntaré en el recreo.

Nombre: Fecha:

De todo un poquito…

Resuelvan. María, la mamá de Genaro y Camila, compró la merienda de la semana para que sus hijos lleven al colegio: 1 barrita de cereal y 1 juguito para cada uno, para cada día de la semana. Si pagó $ 4 cada juguito y $ 2 cada barrita de cereal, ¿cuánto dinero gastó?

laguna – embalse – quinta – selva – mar – carretera

Escriban un breve texto referido a los incas y los mayas. Usen estas palabras: América, calendario, agricultura, quipu, pirámides, metales.

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UNIDAD INTEGRADA 2 Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo




•Hablar en la escuela y participar en conversaciones.•Leer historietas.•Escuchar para interpretar.•Narrar, renarrar, relatar.•Reconocer clases de palabas.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado.•Identificar y usar signos de puntuación.•Clasificar las oraciones según la actitud del hablante.

Quehaceres del hablante/oyente:•Anticipación de un texto y lectura de imágenes. •Escucha y renarración.Quehaceres del lector: •Lectura de historietas con cartucho y globo.•Lectura de un texto narrativo con diálogo. Quehaceres del escritor:•Producción de textos narrativos.•Escritura de cartuchos de historieta. Estrategias y recursos lingüísticos:•Reconocimiento de párrafos, oraciones.•Signos de entonación: oraciones según la actitud del hablante.•Sustantivos comunes y propios, adjetivos calificativos y verbos.•Ca, que, qui, co, cu.• Uso de b y v.

•Leer y proponer la lectura de cuentos e historietas. •Acompañar para lograr la renarración de lo leído.•Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.•Monitorear la escritura de palabras, oraciones y párrafos con los grupos ortográficos presentados.•Supervisar el uso correcto de signos de puntuación y entonación.•Proponer actividades para que los alumnos reconozcan diferentes clases de palabras: sustantivos comunes y propios, adjetivos calificativos y verbos.

•Reconocer en textos leídos sustantivos, adjetivos calificativos y verbos.•Trabajar con otro para armar historias con diálogo. •Confrontar sus trabajos. •Escribir una historieta con cartucho a partir de las ilustraciones presentadas. •Reconocer personajes.•Armar palabras usando el equipo de letras, con los grupos vistos. •Escribir al dictado y autocorregirse. •Dictar a otro y escribir lo que le dicten.

•Chiquipedia 3: capítulo 2. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20. •Grabador, reproductor de CD.•Libros de cuentos e historietas.•Carteles.•Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.•Biblioteca del aula y/o de escuela.•Equipo de letras recortables; tijeras, pegamento, etcétera. •TIC: www.imaganaria.com.ar www.tutehumor.com.ar/

•Lectura y comprensión de textos. •Identificación y uso de sustantivos comunes y propios; adjetivos calificativos y verbos; uso de b y v; uso de ca, que, qui, co, cu. •Dictados.•Producción de textos.•Ficha 20. Evaluación.

Ciencias Sociales

•Conocer y ubicarse en el mapa político de la República Argentina. •Conocer los relieves, climas y biomas de la República Argentina.•Obtener distintas fuentes información.

Las sociedades y los espacios geográficos:•El mapa político de la República Argentina. Provincias, límites internacionales, puntos cardinales.•El mapa físico-político de la República Argentina. Relieves.•Climas y biomas de la Argentina. Efemérides: •29 de Abril. Día del Animal.•1º de Mayo. Día Internacional de los Trabajadores.

•Presentar los mapas político y físico-político de la República Argentina. •Organizar actividades sobre los climas y los biomas de nuestro país. •Generar y administrar un diálogo que se oriente a plantear las inquietudes de los niños en relación a los temas que se tratan.•Pedir opiniones. Enseñar y explicar claramente la importancia de respetar la opinión de los demás.

•Participar activamente de los diálogos en torno a los temas tratados. •Armar carteleras, muestras, con imágenes representativas de las diferentes zonas de nuestro país. •Sintetizar conceptos en gráficos o volcarlos en mapa de la República Argentina.

•Miniencilopedia de Ciencias: pp. 12 a 17. •Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10.•Fichas de Efemérides: N° 3 + GD.•Atlas, folletos turísticos. •Mapas político y físico-político de la República Argentina.•Diccionario y enciclopedias.•TIC: http://www.turismo.gov.ar/

•Reconocimiento de los puntos cardinales, los límites internacionales y el relieve de la Argentina. •Identificación de las característica climáticas y los biomas de la Argentina.

Matemática • Intentar descubrir algunas reglas de la formación de números.•Avanzar en el concepto de multiplicación.•Elegir la mejor opción para resolver problemas que permiten la suma y la resta.• Conocer el uso la regla para medir longitudes en centímetros.•Polígonos.

Números y operaciones:• Formación de números mayores que 1.000. •Sumas y restas con números mayores que 1.000.•Orden de los números. •Composición y descomposición de números.•Multiplicación con tablas de proporcionalidad.Geometría y magnitudes: •Uso de la regla. Trazado de líneas.•Medidas de longitud: cm. •Polígonos: vértices, diagonales y lados.

•Favorecer el clima de escucha atenta.•Variar los ejemplos para aumentar las posibilidades de construcción de conceptos y fijación. •No adelantar soluciones. •Ofrecer el análisis de situaciones concretas.•Trabajar con tablas de proporcionalidad. •Proponer actividades de medición de polígonos.

•Leer y escribir números mayores que 1.000.•Resolver sumas y restas con números mayores que 1.000. •Ejercitar la composición y descomposición de números. •Resolver ejercitaciones de multiplicación usando tablas de proporcionalidad.•Usar la regla. Reconocer las medidas de longitud. • Trazar líneas y medir polígonos.

•Fichas de Matemática: 13 a 24.•Tablas numéricas en láminas e individuales.•Reglas.•Material recortable: billetes y monedas.•Pizarrón y tizas.

•Lectura y escritura de números mayores que 1.000. Resolución de situaciones problemáticas de suma, resta y multiplicación. •Medición de polígonos.•Ficha: 24.

Ciencias Naturales

•Identificar cambios y permanencias.•Apoyarse en conocimientos previos.•Elaborar la información requerida y sacar conclusiones.

Los seres vivos. Las características de las plantas:•Cambios de las plantas a lo largo del año. •Diversidad de las plantas: adaptaciones.•Crecimiento de las plantas.

•Proponer experimentaciones.•Estimular el registro de datos.•Ejemplificar, graficar.•Presentar el material del minilaboratorio para su uso y cuidado.

•Observar, recolectar, clasificar y cuidar material. •Realizar experimentos. Tomar nota de los cambios observados a lo largo del tiempo. •Identificar las plantas anuales y las perennes, y sus cambios a lo largo del año.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 32 y 33. •Fichas de Ciencias Naturales: 4, 5, 6, 7 y 8.

•Elaboración de conclusiones.•Presentación de láminas con los conocimientos adquiridos.

Valores •Si aprendemos de nuestros errores, nos transformamos en personas mejores.•Página especial: Cada uno de nosotros es una persona diferente y única. Nadie es igual a otro, aunque se le parezca. Si aprendemos a valorar lo que hacemos, seremos capaces de valorar lo que hacen los demás.


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Nombre: Fecha:


Lean las palabras y vinculen los términos de cada par de columnas. Luego, escriban debajo de cada columna: sustantivos comunes o adjetivos calificativos, según corresponda.

Escriban con números o con letras, según corresponda. Luego, ordénenlos de menor a mayor.

Tres mil quinientos doce:

Tres mil cincuenta y dos:

2.923:

Dos mil noventa y cinco:

3.000:

Escriban el nombre de cada relieve. Luego, pinten cada uno con el color que se usa en el mapa físico-político para indicar las distintas alturas y profundidades.

plateados

voladora

simpático

divertidas

películas

golondrina

peces

vecino

Unan con flechas según corresponda.

PERENNES

Viven más de dos años.

Tomates

Caléndula

Alerce

Eucalipto

ANUALES

Viven solo un año.

Nivel del mar

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UNIDAD INTEGRADA 3




•Narrar, renarrar, relatar textos leídos y/o vivencias personales•Escuchar para interpretar y renarrar.•Leer para divertirse, emocionarse.•Diferenciar fábulas de otros textos narrativos.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado.•Reconocer la concordancia entre sustantivo y adjetivo. •Reconocer los diptongos.

Quehaceres del hablante/oyente:•Anticipación de un texto.•Comentarios sobre fábulas y sus moralejas.•Justificación y defensa de sus opiniones.Quehaceres del lector: •Selección de textos por sus ilustraciones, temas, personajes o autores.•Lectura de fábulas y otros textos narrativos.Quehaceres del escritor:•Producción de historietas con globo. Estrategias y recursos lingüísticos:•Concordancia entre sustantivos y adjetivos calificativos.•Diptongos.•Letra h inicial.•Grupos ga, gue, gui, go, gu.•Uso de r y rr.

•Favorecer la escucha. •Hacer preguntas que ayuden a reconocer los diferentes tipos de texto.•Promover su comprensión. •Monitorear la escritura de palabras, oraciones y párrafos con los grupos presentados.•Leer fábulas. •Establecer vínculos entre ficción y realidad.•Proponer textos para reconocer en ellos sustantivos y adjetivos, y sus concordancias.

•Relatar sus experiencias. •Exponer y escuchar activamente.•Escuchar, respetar y comprender lo que otros expresan.•Relacionar las fábulas leídas y sus moralejas con situaciones de la vida cotidiana.•Armar y reconocer palabras con los grupos estudiados. •Producir textos narrativos con diálogo e incluirlos en una historieta. •Dictar a otro y escribir lo que le dicten.

•Chiquipedia 3: capítulo 3. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 21 a 30. •Antología literaria: La zorra y las uvas.•Grabador, reproductor de CD.•Libros de cuentos y fábulas. •Carteles.•Pizarrón, tizas, lápices. •Biblioteca del aula y/o de la escuela.•Equipo de letras recortables; tijeras, pegamento.• TiC: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/esopo.htm

•Lectura y comprensión de textos.•Concordancia entre sustantivo y adjetivo.•Identificación de diptongos. •Dictado. •Producción de textos.•Ficha 30. Evaluación.

Ciencias Sociales

•Buscar información en diferentes fuentes. •Establecer relaciones de causa.•Analizar variables.•Dar razones y fundamentarlas.

Las sociedades y los espacios geográficos:•Las actividades económicas: áreas rurales y urbanas. •Centros urbanos pequeños o importantes.Efemérides: •18 de Mayo. Día de la Escarapela Nacional.•25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de Mayo.

•Leer e invitar a descubrir en textos, imágenes, fotografías, mapas, las características de las áreas urbanas y las áreas rurales.•Guiar el análisis y el debate; escribir conclusiones.•Favorecer la escucha y el respeto por la opinión de los demás.

•Clasificar material. •Reconocer y ejemplificar las actividades económicas y las características de las zonas presentadas. •Sintetizar conceptos.•Armar cuadros comparativos y/o esquemas de contenidos.

•Miniencilopedia de Ciencias: p. 18. •Fichas de Ciencias Sociales: 11 a 13.•Fichas de Efemérides: 4 + GD.•Pizarrón, revistas, fotografía. •Recursos informativos que aporten los niños.•Mapas físico y político de la República Argentina.

•Identificación y caracterización de las zonas rurales y urbanas.

Matemática • Ejercitar la composición y descomposición de números. •Avanzar en la construcción del concepto de sistema de numeración posicional, a partir del uso de billetes y monedas.•Desarrollar nuevas estrategias de resolución de sumas y restas.•Trabajar la multiplicación en problemas que involucran organizaciones rectangulares. •Presentar los conceptos de figura y cuerpo geométricos.

Números y operaciones:•Composición y descomposición de números.•Selección de datos para resolver problemas.•Relación entre las operaciones de suma y resta.•Cálculos mentales. •Recta numérica. •Problemas de varios pasos.•Uso del dinero. Situaciones de división.•Organizaciones rectangulares.Geometría: •Figuras geométricas: lados rectos y lados curvos.•Localización en el espacio.

•No adelantar soluciones.•Inducir el razonamiento para que los chicos establezcan las diferencias entre cuerpo y figura geométrica.•Acompañar y profundizar el análisis de las situaciones de suma y resta con significados diferentes.•Plantear situaciones de reparto, promover distintas formas de análisis y resolución.•Presentar la recta numérica.

•Realizar ejercitaciones de composición y descomposición de números. •Resolver situaciones problemáticas con sumas y restas, con significados diferentes.•Resolver ejercicios a partir de organizaciones rectangulares. •Resolver cálculos mentales. •Clasificar las figuras geométricas según sus lados.•Resolver situaciones de reparto.•Trabajar con la recta numérica.

•Fichas de Matemática: 25 a 36.•Pizarrón y tizas.•Tijera y goma de pegar.•Objetos del aula para reconocer cuerpos similares.•Material recortable: billetes y monedas.

•Uso de la recta numérica.•Resolución de situaciones problemáticas de suma, resta y división. •Ficha: 36.

Ciencias Naturales

•Elaborar la información requerida y sacar conclusiones.•Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de diversas fuentes.•Identificar los distintos tipos de animales y sus características.

Los seres vivos. La diversidad de los animales:•Animales vertebrados e invertebrados.•Estructuras usadas para la alimentación. •Fauna de la Argentina.

•Guiar descripciones y comparaciones entre distintos tipos de animales, sus adaptaciones al medio en que viven y estructuras según la alimentación. •Proponer discusiones para registrar esas comparaciones.•Ubicar en un mapa de la Argentina las distintas especies silvestres.

•Clasificar animales según sus características.•Sintetizar diferencias y comparaciones. •Organizar un banco de datos, con gráficos y fichas sobre el tema.•Graficar y dibujar.•Seleccionar información.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 34 a 37. •Fichas de Ciencias Naturales: 9 a 12. •Pizarrón, revistas, diarios, etcétera.•Comentarios y/o reportajes a veterinarios.

•Identificación de animales vertebrados e invertebrados: características, estructuras para la alimentación y zonas donde habitan.

Valores •A veces, el valor de las cosas no se descubre a simple vista.

Tiempo: 2ª quincena de mayo - 1ª quincena de junio


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Nombre: Fecha:


Mario y Manuel fueron al circo esa tarde. El payaso muy gracioso saltaba aquí y allá. Las hierbas del piso taparon un hueco que lo hizo caer. ¡Todos rieron sorprendidos!

Lean el siguiente texto y, luego, subrayen con rojo seis palabras con diptongo.

Separen en sílabas las palabras que subrayaron.

Completen los números que faltan en esta recta numérica.

Resuelvan: ¿cuántos billetes de $ 10 se necesitan para reunir $ 220?

Subrayen con verde las palabras que se relacionan con las áreas rurales y con rojo las que se relacionan con las áreas urbanas.

agricultura – cines – materias primas industrias – caballos – transporte público grandes hospitales – población dispersa

edificios de varios pisos

7.700 8.000 8.300

Unan con flechas según corresponda. Luego, agreguen un ejemplo más de cada grupo.

Puma Langostino Caballo Loro Caracol

Vertebrados Invertebrados

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UNIDAD INTEGRADA 4 Tiempo: 2ª quincena de junio – 1ª quincena de julio




•Narrar, renarrar, relatar textos leídos y vivencias personales.•Escuchar para interpretar y renarrar.•Leer para divertirse, emocionarse, informarse.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado.•Revisar sus escritos para hacer correcciones o modificaciones con el fin de mejorarlos.•Aplicar los conocimientos previos y ampliar el vocabulario.•Diferenciar tipos de texto.

Quehaceres del hablante/oyente:•Participación en situaciones comunicativas•Comentario e interpretación de cuentos maravillosos o de ciencia ficción.Quehaceres del lector: •Lectura de un cuento con descripción.•Tipo de lenguaje y diagramación de un afiche.•Comprensión y discusión de textos leídos. Quehaceres del escritor:•Narración con descripción. •Armado de afiches.Estrategias y recursos lingüísticos:•Familia de palabras.•Verbo: tiempos verbales.•Grupos ge, gi; je, ji; cc, ct.

•Ponderar y valorar exposiciones personales.•Leer cuentos maravillosos y de ciencia ficción.•Presentar y analizar la diagramación de un afiche.•Monitorear el armado de afiches para el aula y la escuela.•Acompañar y motivar la producción de textos narrativos con descripciones.•Plantear desafíos de interpretación. •Propiciar revisiones ortográficas.•Proponer la dramatización de diferentes situaciones.

•Comentar oralmente los textos leídos. •Leer cuentos maravillosos y de ciencia ficción.•Completar textos con descripciones. •Reconocer y usar imágenes sensoriales.•Ilustrar como se interprete lo descripto.•Releer y corregir entre todos.•Armar afiches grupales. •Armar palabras empleando los grupos vistos.•Reconocer y usar los tiempos verbales.

•Chiquipedia 3: capítulo 4. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40.•Antología literaria: La princesa y el garbanzo.•Afiches, carteleras. •Libros de cuentos.•Biblioteca del aula y/o de la escuela.•Equipo de letras recortables; tijeras, pegamento, etcétera.•TIC: www.imaganaria.com.ar.

•Lectura y comprensión de textos.•Identificación de verbos y tiempos verbales. •Escritura al dictado.•Producción de textos.•Ficha 40. Evaluación.

Ciencias Sociales

•Analizar la realidad social.•Iniciarse en el estudio de la realidad social, cambiante y sujeta a la multiplicidad de hechos que la atraviesan y condicionan. •Reconocer los diferentes recursos de la Argentina.•Comparar el trabajo artesanal e industrial.•Reconocer diferentes momentos de la producción.

Las sociedades y los espacios geográficos:•Las actividades económicas: los procesos productivos. Producción industrial y artesanal. Efemérides: •20 de Junio. Día de la Bandera Nacional.•9 de Julio. Día de la Independencia.

•Leer e invitar a descubrir en textos informativos y en imágenes las características de la producción industrial y la artesanal. •Proponer ejercicios relacionados con las materias primas y los productos que se obtienen de ellas.•Guiar debates y análisis.

•Leer y analizar las informaciones del texto. •Clasificar trabajos artesanales típicos, según la época.•Armar carteleras para el aula.•Analizar las ventajas y desventajas de la producción industrial y la artesanal.•Relacionar las materias primas con los productos que se obtienen de ellas.

•Miniencilopedia de Ciencias: p. 19.•Fichas de Ciencias Sociales: 14 a 16.•Fichas de Efemérides: 5, 6 + GD.•Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras.•Maquetas, mapas.

•Reconocimiento de los distintos tipos de producción: industrial y artesanal. •Identificación de materias primas y de los productos que se obtienen de ellas.

Matemática •Avanzar en el conocimiento de composición y descomposición de números. •Resolver problemas usando organizaciones rectangulares.•Avanzar en conocimientos de geometría. •Afianzar los conocimientos de división y multiplicación en cálculos. •Resolver situaciones de multiplicación con la tabla pitagórica.

Números y operaciones:•Comparación de números.•Descomposición de números.•Organizaciones rectangulares.•División y multiplicación.•Relaciones en la tabla pitagórica.•División con diferentes significados.•División en cálculos.Geometría: •Líneas paralelas y secantes.•Interpretación de planos sencillos.

•Ofrecer ejercitación para la composición y descomposición de números.•Ofrecer el análisis de situaciones concretas que se resuelvan por multiplicación o por división, con diferentes mecanismos.• Incentivar el uso de la tabla pitagórica. •Proponer ejercicios de geometría: líneas secantes y paralelas.•Presentar planos simples de ciudades para su interpretación.

•Analizar situaciones planteadas gráficamente. •Interpretar y usar la tabla pitagórica.•Resolver situaciones problemáticas de multiplicación y de división. •Resolver multiplicaciones por tablas, por algoritmo, por sumas reiteradas.•Ubicar objetos en el plano de acuerdo a las indicaciones dadas. •Reconocer líneas secantes y paralelas.

•Fichas de Matemática: 37 a 48. •Tabla pitagórica.•Tablas de dobles.•Pizarrón y tiza. •Planos de la ciudad.•Material recortable: billetes y monedas.

•Resolución de situaciones de multiplicación y división en contexto, por diferentes estrategias. •Ubicar objetos en el plano según las indicaciones.•Identificar líneas paralelas y secantes.•Ficha 48.

Ciencias Naturales

•Identificar los materiales y sus cambios de estado. •Reconocer el ciclo del agua en la naturaleza. •Identificar cambios y permanencias.•Identificar y seleccionar fuentes de información.

Los materiales y sus cambios:•Los estados de la materia y los cambios de estado.•El ciclo del agua en la naturaleza.

•Explicar, analizar y graficar el ciclo del agua en la naturaleza.•Proponer experimentos para comprobar los distintos estados del agua frente a los cambios de temperatura. •Acompañar y monitorear las experimentaciones.

•Graficar el ciclo del agua en la naturaleza.•Realizar experimentaciones y registrar datos sobre los cambios de estado.•Confrontar y comparar resultados.•Armar grillas comparativas.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 38 y 39. •Fichas de Ciencias Naturales: 13 y 14.•Pizarrón y tizas.•Diarios, revistas, fotografías.•Elementos de laboratorio.

•Registro y comparación de datos. •Interpretación de cuadros y tablas.•Observaciones y conclusiones.

Valores •Un proyecto da fuerzas para aprender y crecer… ¡Y mucho más si se comparte con otros!•Página especial: Aprender a tener paciencia nos ayuda a ser más respetuosos. La convivencia es mejor si sabemos esperar nuestro turno para hablar, para pasar, para jugar…


Completen con la palabra que corresponda.

Numeren las oraciones del 1 al 4 para armar el circuito productivo del algodón.

Escriban los siguientes verbos en pasado y futuro.

Sofía compró en la veterinaria 32 caramelos con sabor a pescado para repartir entre sus 4 gatitos. Respondan: Si todos deben comer la misma cantidad, ¿cuántos caramelos le corresponderán a cada gatito?

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Nombre: Fecha:


Pasado Presente Futuro

camino

jugamos

saltan

fusión solidificacióncondensación evaporación

• El paso del estado líquido al estado sólido se

llama .

• El paso del estado sólido al estado líquido se

llama .

• El paso del estado líquido al estado gaseoso

se llama .

• El paso del estado gaseoso al estado líquido

se llama .

El algodón se cultiva para cortar los capullos

y separar las fibras.

Las telas se llevan a los talleres donde se

confeccionan las ropas.

En las hilanderías se fabrican hilos con las fibras de algodón.

En las fábricas se usan los hilos para hacer

las telas.

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UNIDAD INTEGRADA 5 Tiempo: agosto




•Narrar, renarrar, relatar textos leídos y/o vivencias personales.•Leer e interpretar textos en verso. •Escuchar para interpretar.•Leer para divertirse, emocionarse.•Participar en una comunidad de lectores.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado.•Revisar sus escritos para hacer correcciones con el fin de mejorarlos.

Quehaceres del hablante/oyente:•Exposición de ideas.•Comentario e interpretación de hechos contados por otros y de obras leídas.Quehaceres del lector: •Lectura expresiva de poemas seleccionados.•Comprensión y discusión de diferentes poemas.Quehaceres del escritor:•Escritura en verso.•Producción de rimas. Estrategias y recursos lingüísticos:•Pronombres personales.•Aumentativos y diminutivos.•Grupos güe, güi; nr, lr.•Plural de palabras terminadas en z.

•Invitar a usar la palabra con respeto por los demás.•Proponer la lectura de poesías, canciones infantiles, adivinanzas, coplas.•Monitorear la escritura de palabras con grupos nuevos y ya vistos, y la participación en talleres de producción de textos. •Acompañar la exploración del texto para encontrar los componentes de una poesía: rima, ritmo, verso, estrofa.•Proponer actividades para que los alumnos identifiquen pronombres personales, aumentativos, diminutivos y plurales de palabras terminadas en z.

•Escuchar, comprender y recitar poesías, canciones, adivinanzas.•Completar textos con rimas.•Ilustrar como se interprete.•Reconocer la escritura en verso y sus componentes. •Escribir rimas sencillas.•Releer y corregir entre todos.•Identificar aumentativos, diminutivos y pronombres personales. •Ejercitar la escritura de palabras con los grupos presentados, y el plural de las palabras terminadas en z.•Relacionar historias con vivencias propias.

•Chiquipedia 3: capítulo 5. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 41 a 50.•Antología literaria: El barquito de papel; La plaza tiene una torre; La silla; ¿Cuál es el colmo…?; Coplas de todas partes; Consejos del gaucho Martín Fierro; El sapito Glo Glo Glo.•Biblioteca del aula y/o de escuela.• Libros de poesías, canciones, adivinanzas y otros escritos en verso.•Equipo de letras recortables; tijeras, pegamento.•TIC: www.imaganaria.com.ar

•Lectura y comprensión.•Producción de texto en verso.•Reconocimiento de pronombres personales, aumentativos y diminutivos. •Escritura de plurales terminados en z. •Escritura al dictado.•Ficha 50. Evaluación.

Ciencias Sociales

•Iniciarse en la complejidad de los procesos productivos que realiza el hombre.•Identificar los productos derivados y sus procesos.

Las actividades humanas y los espacios geográficos:• Las actividades económicas: los circuitos productivos: el maíz y la madera.•La actividad pesquera.Efemérides: •17 de Agosto. Día del Libertador General José de San Martín.•29 de Agosto. Día del Árbol..

•Plantear un debate sobre los diferentes tipos de trabajos involucrados en un circuito productivo.•Explicar y ejemplificar los distintos circuitos productivos. •Estimular la participación y la reflexión.

•Explicar la secuencia de los circuitos productivos: el maíz, la pesca, la madera.•Armar carteleras para el aula. •Sintetizar conceptos.•Leer gráficos. Explicarlos.

•Miniencilopedia de Ciencias: pp. 20 y 21.•Fichas de Ciencias Sociales: 17 y 18.•Fichas de Efemérides: N° 7 + GD.•Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras, láminas.•TIC: http://curriform.me.gov.ar/primaria/file.php/1/CS_Un_esfuerzo_de_produccion.pdf

•Reconocimiento de los circuitos productivos del maíz y la madera. •Identificación de productos derivados.

Matemática •Avanzar en la construcción del concepto de multiplicación, con diferentes maneras de presentación.•Ejercitar cálculos mentales de multiplicación por uno seguido de ceros. •Afianzar el conocimiento del algoritmo de la división.•Avanzar en el estudio de las medidas de tiempo.•Resolver problemas con las medidas de tiempo.

Números y operaciones:•Sistema de numeración.•Uso del dinero.•Multiplicación por la unidad seguida de ceros.•Cálculos.•Algoritmo de la división.Magnitudes:•Medidas de tiempo: el calendario.•Medidas de tiempo: la hora.•Problemas con la hora.

•Respetar tiempos de trabajo individual y/o grupal.•No adelantar soluciones.•Ofrecer el análisis de situaciones concretas de medida utilizando el calendario y el reloj.•Presentar situaciones de multiplicación. •Presentar diversas estrategias para resolver la división.

•Resolver multiplicaciones por el uno seguido de ceros. •Resolver ejercicios con el algoritmo de la división. •Identificar y señalar regularidades de tablas.•Escuchar opiniones, opinar y fundamentar.•Resolver situaciones problemáticas con dinero.•Resolver situaciones problemáticas con medidas de tiempo: meses, días, horas, minutos. Usar el calendario y el reloj.

•Fichas de Matemática: 49 a 60. •Material recortable: billetes y monedas.•Pizarrón y tiza. •Tablas numéricas.•Calendario.•Reloj.

•Resolución de ejercicios con el algoritmo de la división. •Resolución de situaciones problemáticas con medidas de tiempo.•Ficha 60.

Ciencias Naturales

•Promover la discusión grupal, la observación y la experimentación para obtener conclusiones.•Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de diferentes fuentes.

Los materiales. Las mezclas:•Los materiales. Las mezclas: métodos de separación.

•Proponer experimentos para observar los distintos tipos de mezclas y los diversos métodos de separación de los materiales. •Monitorear y guiar las experimentaciones propuestas, y las conclusiones.

•Realizar experimentaciones con diversos tipos de materiales y registrar las conclusiones. •Organizar y cuidar los elementos del laboratorio del aula.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 40 y 41. •Ficha de Ciencias Naturales: 15 y 16.•Pizarrón y tizas.•Elementos de laboratorio: vasos, jarras, jarra térmica, plato hondo, recipientes de plástico, telgopor, colador, etcétera.

•Resolución de experimentaciones.•Registro y comparación de datos.

Valores •Observando la naturaleza, vemos que los animales a menudo nos enseñan con su ejemplo.


Lean la siguiente estrofa y subrayen con color las palabras que riman. Luego, completen la oración.

Resuelvan las siguientes divisiones.

54 : 6 = 56 : 8 =

Encuentren en la sopa de letras cuatro productos derivados del maíz.

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Nombre: Fecha:


Usan ropa muy liviana¡y siempre protector solar!No llevan ropa de lana…¿en qué estación estarán?

• Esta estrofa tiene versos.

Averigüen cuánto tiempo estuvo la señora Márquez en la sala de espera del dentista si llegó a las 14 horas y entró al consultorio a las 15.45 horas.

S E B H J O I M

I G M A X A Z U

M T O C L A T H

T A S E M O L A

A L M I D O N R

D M J T A R O I

N I O E E I I N

O P N N L A N A

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UNIDAD INTEGRADA 6 Tiempo: septiembre




•Leer para divertirse, emocionarse, conocer, aprender.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado: hacer algo.•Dictarse entre pares.•Escribir al dictado.•Revisar sus escritos para hacer correcciones o modificaciones con el fin de mejorarlos.•Escribir un texto informativo simple.•Armar noticias, reportajes, retratos de personas conocidas.

Quehaceres del hablante/oyente:•Comentario e interpretación de noticias, entrevistas y retratos.Quehaceres del lector: •Lectura de cuentos con hechos noticiables.•Lectura de diferentes noticias.•Lectura de entrevistas y retratos.Quehaceres del escritor:•Escritura de partes de una noticia: título, volanta, copete y epígrafe.•Realización de una entrevista.•Escritura de un retrato. Estrategias y recursos lingüísticos:•Revisión de sinónimos y antónimos.•Grupos ce y ci.•Palabras agudas.•Sílabas tónicas.

•Proponer y comentar un texto informativo entre todos. •Plantear preguntas que ayuden a su interpretación. •Guiar el armado de un periódico con noticias que les agraden, chistes, juegos para niños.•Integrar con el área de Computación, Tecnología y Plástica.•Seleccionar y presentar reportajes.•Aplicar el uso de los signos de puntuación. •Seleccionar revistas y diarios como modelos.•Proponer la lectura de cuentos realistas.

•Interrogar a los demás para aclarar lo planteado en un texto. •Exponer y escuchar activamente.•Leer noticias, retratos, entrevistas y cuentos realistas. •Ilustrar como se interprete una noticia.•Escribir las partes de una noticia: título, volanta, copete, epígrafe.•Realizar entrevistas. •Escribir retratos.•Releer y corregir entre todos.•Participar de competencias grupales.•Preparar carteleras con sinónimos y antónimos.•Escribirborradores y confrontarlos.•Reconocer sílabas tónicas y palabras agudas.

•Chiquipedia 3: capítulo 6. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 51 a 60. •Libros de cuentos infantiles.•Diarios y revistas.•Carteleras.•Internet.•Pizarrón, tizas, lápices.•Biblioteca del aula y/o de escuela.•Equipos de letras recortables; tijeras, pegamentos.•TIC: www.imaganaria.com.ar

•Lectura y comprensión de textos.•Reconocimiento de sinónimos y antónimos,grupos ortográficos presentados, y palabras agudas.•Escritura de las partes de una noticia. •Escritura al dictado.•Ficha 60. Evaluación.

Ciencias Sociales

•Construir opiniones y fundamentarlas.•Iniciarse en el ejercicio de sus deberes y derechos de manera consciente. •Reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad de participar en la vida social y política de la sociedad.•Iniciarse en el estudio de la organización política del país.

Las actividades humanas y la organización social:•La democracia. El voto. La Constitución Nacional. Derechos y obligaciones.•La división de poderes: Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial.Efemérides: •11 de Septiembre. Día del Maestro.

•Monitorear la comprensión de lo leído.•Presentar imágenes e informaciones que ayuden a identificar los distintos poderes con sus tareas y con sus sedes. •Estimular la participación y la reflexión.•Orientar la reflexión hacia el valor de los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

•Señalar las características de las funciones y actividades de cada poder. •Armar un afiche con las imágenes de los lugares donde se ejercen los poderes nacionales, provinciales y municipales.•Resolver una situación determinada, buscando el bien común. •Reflexionar y compartir opiniones acerca de la importancia de la vida en democracia y el respeto por deberes y derechos.

•Miniencilopedia de Ciencias: pp. 22 y 23.•Fichas de Ciencias Sociales: 19 a 21.•Fichas de Efemérides: N° 8 + GD.•Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras, láminas.•Constitución Nacional.

•Mencionar los poderes de Gobierno.•Intervenir en debates en relación con situaciones que impliquen la búsqueda del bien común.

Matemática •Afianzar la resolución de cálculos mentales. •Trabajar la composición y descomposición de números. •Reconocer las relaciones entre la división y la multiplicación.•Resolver problemas con operaciones variadas y combinatorias.

Números y operaciones:•Cálculos mentales.•Composición y descomposición de números.•Problemas de reparto.•Estrategias de resolución de problemas.•Relaciones entre la multiplicación y la división.•Problemas con operaciones variadas.•Combinatorias.Geometría: •Figuras geométricas. Propiedades y trazado.

•Insistir en la práctica de tablas y operaciones que permitan la memorización de resultados.•Proponer ejercicios de composición y descomposición de números. •Presentar problemas con operaciones variadas y combinatorias. •Proponer ejercitaciones para el trazado de figuras geométricas.

•Realizar cálculos mentales.•Resolver ejercicios de composición y descomposición de números. •Resolver problemas con operaciones variadas, con combinatorias y estrategias diversas. •Identificar las relaciones entre la multiplicación y la división. •Trazar figuras geométricas y reconocer sus propiedades.

•Fichas de Matemática: 61 a 72.•Billetes y monedas del material recortable.•Reglas individuales y de pizarrón.•Pizarrón y tiza.•Figuras y cuerpos del material recortable.

•Trazar, describir y reconocer figuras.•Ficha 72.

Ciencias Naturales

•Reconocer las partes del cuerpo humano y las funciones de los sistemas de nutrición. •Formar hábitos de prevención para proteger la salud.

Los seres vivos. El cuerpo humano y la salud:•Enfermedades contagiosas y no contagiosas. •Los sistemas de nutrición: sistema circulatorio, respiratorio y digestivo.

•Ejemplificar cuidados de la salud.•Ayudar a diferenciar enfermedades contagiosas y no contagiosas.•Presentar los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo.

•Reconocer las características de los sistemas de nutrición del cuerpo humano y la localización de sus órganos. •Organizar campañas de cuidados y controles de la salud.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 42 y 43. •Ficha de Ciencias Naturales: 17 a 19.•Enciclopedias.•Carnets de vacunación.

•Reconocimiento de los sistemas de nutrición. •Enunciar prácticas relacionadas con el cuidado de la salud.

Valores •“Sueñen… que los sueños pueden hacerse realidad… y más se disfrutarán y mejores serán, si son compartidos”. Juan E. Curuchet•Página especial: Saber cuidar y valorar los espacios en que vivimos es la mejor manera de proteger lo que tenemos y es de todos. Los pequeños esfuerzos que cada uno puede realizar son valiosos y necesarios.


Escriban la volanta, el titular y el copete de la noticia que les sugiera la imagen.

Resuelvan. El papá de Lucho pagó $ 154 a la cooperadora del colegio por los 9 meses de clases. ¿De cuánto es el aporte de cooperadora por mes?

Subrayen con verde las sílabas tónicas de estas palabras. Luego, encierren con un círculo rojo las agudas.

FOTOCOPIABLE

Nombre: Fecha:


La banda fue aplaudida por el público.

pozo – ilusión – traje – mantel – irupé

Unan con flechas cada cargo con el poder que corresponda.

Poder LegislativoPresidentedelaNación•Diputados•

Jueces•Senadores•

Gobernadores•Intendentes• Poder Judicial

Poder Ejecutivo

Escriban dos consejos para cuidar la salud.

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UNIDAD INTEGRADA 7 Tiempo: octubre




•Apreciar la función comunicativa de la lengua.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado: dar instrucciones. •Redactar textos instructivos.•Revisar sus escritos para hacer correcciones o modificaciones con el fin de mejorarlos.

Quehaceres del hablante/oyente:•Interpretación de instrucciones.Quehaceres del lector: •Lectura de cuentos.•Lectura de textos instructivos. Quehaceres del escritor:•Escritura de textos instructivos.•Escritura de texto narrativo. •Escritura de las partes de una noticia.Estrategias y recursos lingüísticos:•Sílaba tónica, palabras graves.•Adverbios de tiempo y lugar.•Revisión de los usos de la g.

•Invitar a usar la palabra con respeto por los demás.•Proponer la anticipación del contenido de un cuento. •Recurrir a la lectura para cumplir un determinado propósito: hacer algo. •Acompañar la exploración del texto para encontrar lo que se busca.•Proponer la lectura de cuentos, textos instructivos y noticias. •Proponer ejercicios para el reconocimiento de: adverbios de tiempo y de lugar, palabras graves, sinónimos y antónimos.

•Opinar sobre lo que se lee.•Seleccionar material.•Renarrar cuentos. Cambiar sus personajes.•Interpretar textos instructivos.•Ilustrar como se interprete.•Producir, releer sus producciones y corregir entre todos.•Reconocer adverbios de tiempo y de lugar.•Reconocer las distintas clases de palabras.

•Chiquipedia 3: capítulo 7. •Antología literaria: Noche de Reyes a saltos. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 61 a 70.•Textos instructivos.•Libros de cuentos. •Biblioteca del aula y/o de escuela.•Equipo de letras recortables; tijeras, pegamento, etcétera.•Enciclopedias.•TiC: www.imaganaria.com.ar

•Lectura y comprensiónde textos instructivos. •Silabeo.•Reconocimiento de adverbios de tiempo y de lugar.•Reconocimiento de palabras graves. •Escritura al dictado.•Ficha 70. Evaluación.

Ciencias Sociales

•Conocer los pueblos originarios del actual territorio argentino. •Diferenciar formas de vida y costumbres.•Ubicar en el mapa.•Comprender los derechos de los descendientes de los pueblos originarios según la Constitución.

Las sociedades a través del tiempo:•Los pueblos originarios del actual territorio argentino: modos de vida y regiones donde habitaron.•Comparación entre distintos grupos antes y ahora.Efemérides: •12 de Octubre. Día del Respeto a la Diversidad Cultural.

•Leer e invitar a descubrir, en los textos y en la observación de imágenes, las características de una cada época y grupo social presentado.•Presentar y ejemplificar, con los pueblos originarios vistos, los conceptos: nómades y sedentarios. •Sintetizar por escrito, en cuadros, esquemas o gráficamente.

•Reflexionar sobre lo conversado. Opinar y sacar conclusiones.•Armar afiches sobre los pueblos originarios, según los modos de vida: nómades y sedentarios.•Sintetizar conceptos.•Comentar y analizar el artículo 75 de la Constitución Nacional.

•Miniencilopedia de Ciencias: pp. 24 y 25.• Fichas de Ciencias Sociales: 22 y 23.•Fichas de Efemérides: N° 9 + GD.•Mapa de la República Argentina. •Constitución Nacional.

•Reconocimiento de los pueblos originarios del actual territorio argentino. •Participación en el análisis y el debate.

Matemática •Avanzar en la construcción de la noción de división y formas de realizarla. •Analizar resultados por lógica de aproximación.•Avanzar en el uso de medidas de peso, capacidad y longitud. •Identificar los desarrollos en el plano de distintos cuerpos geométricos.

Números y operaciones:•Multiplicación en tabla de proporciones.•Composición de números.•Sumas y restas con números grandes.•Repertorios en memoria para cálculos mentales.•Multiplicación.Geometría: •Cuerpos geométricos.Magnitudes: •Medidas de peso, capacidad y longitud. Equivalencias.

•Ofrecer ejercitación que favorezca el dominio de las características del sistema de numeración: valor posicional, lectura, composición, etcétera. •Generar discusiones que hagan repensar lo dicho.•Ofrecer el análisis de situaciones concretas con medidas de peso, capacidad y longitud.•Motivar el uso de la tabla pitagórica para la resolución de situaciones multiplicativas.

•Anticipar resultados.•Interpretar la operatoria de la multiplicación presentada en diferentes formatos.•Resolver situaciones de reparto.•Resolver cálculos mentales.•Ejercitar algoritmos de suma y resta. •Resolver problemas con los distintos tipos de medida: peso, capacidad y longitud. •Identificar los desarrollos en el plano de distintos cuerpos geométricos.

•Fichas de Matemática: 73 a 84.•Billetes y monedas del material recortable.•Reglas individuales y de pizarrón. Cinta métrica de material recortable.•Pizarrón y tiza.•Tabla pitagórica. •Desarrollos de pirámide y cubo en materiales fotocopiables.

•Situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.•Ficha 84.

Ciencias Naturales

•Afianzar los conocimientos sobre el Sistema Solar. •Reconocer los movimientos de la Tierra y los cambios en el cielo visto desde la Tierra.•Identificar y seleccionar fuentes de información.

La Tierra y el Universo: •El Sistema Solar: planetas, satélites.•El cielo visto desde la Tierra.•Movimientos de la Tierra: traslación y rotación. •Momentos del día: luz y sombra.•Las fases de la Luna.

•Monitorear la presentación gráfica del Sistema Solar, la ubicación del Sol y los planetas, y sus movimientos. •Organizar un debate para conversar sobre los cuidados que necesita el planeta Tierra.•Llevar registro de datos sobre las características del cielo visto desde la Tierra.

•Armar y graficar. Seleccionar información. Discutir y opinar.•Investigar el movimiento de rotación de la Tierra haciendo una experimentación. Ilustrar.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 44 y 45. •Ficha de Ciencias Naturales: 20 a 22.•Esferas de telgopor, palito de brochette, linterna, plastilina.•Almanaque.

•Registro y comparación de datos. •Clasificación de material. •Interpretación de cuadros y tablas.

Valores •Las cosas que nos enseñan con amor y alegría no se olvidan jamás.


Marquen con una X en el casillero que corresponda.

Miren los dibujos y escriban las instrucciones para preparar ensalada de frutas.

Marquen con rojo lo que corresponde a los pueblos agricultores y ganaderos y con verde lo referido a los cazadores y recolectores.

FOTOCOPIABLE

Nombre: Fecha:


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5.

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Los planetas tienen luz propia.

Correcto Incorrecto

El Sol es una estrella.

La Tierra tarda un año en dar una vuelta completa alrededor del Sol.

Resuelvan en forma de cálculo.

3.235 + 1.305 = 2.380 – 2.150 =

Obtenían su alimento a través de la caza de animales y de la recolección de frutos, semillas, etcétera. Se organizaban en aldeas.Criaban animales para aprovechar la carne, el cuero, la lana o la leche. Su forma de vida era nómade. Permanecían en el mismo lugar.Una vez que recogían los frutos de un lugar debían trasladarse a otro. Cultivaban los vegetales que consumían. Usaban como vivienda los refugios naturales, o construían toldos fáciles de desarmar y transportar.Su forma de vida era sendentaria.

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UNIDAD INTEGRADA 8 Tiempo: noviembre




•Leer para investigar, conocer, divertirse.•Recurrir a la escritura con un propósito determinado: armado de textos diferentes.•Escribir al dictado.•Revisar sus escritos para hacer correcciones o modificaciones con el fin de mejorarlos.

Quehaceres del hablante/oyente:•Comentario e interpretación de diferentes tipos de texto. Quehaceres del lector: •Lectura de poesías y/o canciones infantiles. •Lectura de folletos turísticos, cartas, correos electrónico e invitaciones. Quehaceres del escritor:•Redacción de cartas, correos electrónicos, tarjetas de uso familiar.•Armado de un folleto turístico.Estrategias y recursos lingüísticos:•Palabras esdrújulas.• Revisión de grupos ortográficos, temas gramaticales y signos de puntuación.

•Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.•Monitorear el armado de textos. •Guiar el armado de un folleto turístico. •Acompañar la exploración del texto para encontrar la información deseada.•Leer cuentos, canciones, poesías y textos informativos. •Presentar las diferencias entre la carta, el correo electrónico y la invitación. •Monitorear la redacción de cartas, correos electrónicos e invitaciones.

•Interrogar a los demás para aclarar lo planteado en un texto.•Comentar con sus palabras los contenidos.•Escribir distintos tipos de texto con cohesión: cartas, correos electrónicos, invitaciones.•Armar un folleto turístico.•Releer y corregir entre todos.•Escribir al dictado y dictar a los otros.•Leer cuentos, canciones, poesías y textos informativos. •Reconocer las características de los textos informativos.

•Chiquipedia 3: capítulo 8. •Fichas de Prácticas del Lenguaje: 71 a 80.•Biblioteca de la escuela y del aula.•Enciclopedias.•Libros de cuentos, CD de canciones infantiles, diarios y revistas.•Cartas, correos electrónicos e invitaciones. •Equipo de letras recortables; tijeras, pegamento.•TIC: www.youtube.com/watch?v=VWiBBmWDbk0&feature=related

•Lectura y comprensión de cuentos y de textos informativos.•Distinción de distintos tipos de texto: cartas, correos electrónicos y folletos turísticos.•Producción de textos informativos. •Escritura al dictado.•Ficha 80.

Ciencias Sociales

•Afianzar los conocimientos acerca de algunas figuras destacadas de la historia de nuestro país.

Las sociedades a través del tiempo:•Nuestra Patria, su gente y sus valores. •Argentinos destacados de la historia: Manuel Belgrano, José de San Martín, Domingo Faustino Sarmiento. Efemérides: •20 de Noviembre. Día de la Soberanía Nacional.

•Organizar diálogos sobre la historia de nuestro país. •Armar líneas de tiempo con los hechos destacados de la historia argentina.•Presentar a los próceres, como hombres comunes para resaltar sus entregas.•Destacar la importancia de la educación en el desarrollo personal y de toda la sociedad.

•Buscar información sobre los próceres. •Completar la línea de tiempo con momentos de la historia argentina.•Armar carteleras.•Reflexionar y escribir sobre las influencias que Belgrano, San Martín y Sarmiento tuvieron en la historia de nuestra Patria.

•Miniencilopedia de Ciencias: pp. 26 a 28.•Ficha de Ciencias Sociales: 24.•Fichas de Efemérides: N° 10 + GD.•Carteleras, láminas.•Enciclopedias.•Biblioteca.

•Participación y aportes sobre los temas presentados. Opiniones justificadas.•Ubicación de datos en la línea de tiempo.

Matemática •Comenzar a usar la calculadora.•Realizar divisiones por la unidad seguida de ceros.•Conocer los números mayores que 10.000. •Resolver multiplicaciones a través de la descomposición por factores. •Iniciarse en el conocimiento de las fracciones.•Trazar y medir figuras geométricas.

Números y operaciones:•Resolución de problemas. Combinatoria.•División por la unidad seguida de ceros.•Fracciones.•Descomposición por factores.•Uso de la calculadora.•Números mayores que 10.000.Geometría:•Figuras geométricas. Trazado y medición.

•Generar espacios de análisis y reflexión de situaciones problemáticas.•Animar al razonamiento reflexivo sobre lo que plantea el compañero. •No adelantar soluciones.•Ofrecer nuevas situaciones que requieran resoluciones similares. •Plantear ejemplos para ejercitar los contenidos.

•Resolver situaciones problemáticas en las que deban aplicar operaciones conocidas con números mayores.•Resolver divisiones por la unidad seguida de ceros.•Resolver multiplicaciones por descomposición de factores. •Resolver situaciones problemáticas usando la calculadora. •Trazar figuras geométricas a partir de las indicaciones dadas.

•Fichas de Matemática: 85 a 96. •Billetes y monedas del material recortable.•Tabla numérica, tabla pitagórica.•Reglas individuales y de pizarrón.•Pizarrón y tizas.•Calculadora.

•Situaciones problemáticas integradas.•Ficha 96.

Ciencias Naturales

•Descubrir las huellas de vidas pasadas a través de la observación de restos fósiles.•Conocer los seres vivos que habitaron la Tierra hace millones de años.

La Tierra hace millones de años: •Los seres vivos que habitaron la Tierra: cambios a lo largo del tiempo.• Los dinosaurios.•Los fósiles.

•Presentar los distintos seres vivos que habitaron la Tierra hace millones de años, y sus cambios a lo largo del tiempo. •Organizar la visita a un museo para la observación de fósiles.•Sugerir materiales de consulta.

•Descubrir y comentar entre todos las características de cada tipo de seres vivos que habitaron la Tierra hace millones de años.•Visitar un museo para observar fósiles.

•Minienciclopedia de Ciencias: pp. 46 a 48. •Ficha de Ciencias Naturales: 23 y 24.•TIC: www.todo-argentina.net/ecologia/dinosaurios/

•Registro y comparación de datos.•Interpretación de cuadros y tablas.

Valores •Cuando los lazos son fuertes, aun estando lejos, nos sentimos cerca de los seres queridos.•Página especial: Un amigo no se elige por lo que tiene sino por lo que es. La amistad se siente, se vive y se disfruta.

EVALUACIÓNFOTOCOPIABLE

Evaluación Integrada 8

Unan cada año con el momento de nuestra historia que le corresponde.

1810 San Martín cruza los Andes.

Completen las siguientes oraciones usando las palabras del recuadro.

Nombre: Fecha:


Escriban al lado de cada palabra: A, si es aguda; G, si es grave; E, si es esdrújula.

histórico

pizarrón

árbol

escritorio

caracol

fórmula

1812 Se declara la independencia de la Nación.

1816 Se constituye la Primera Junta de Gobierno.

1817 Manuel Belgrano crea la bandera de la Patria.

• Los primeros seres vivos eran .

• Los eran animales vertebrados

pertenecientes al grupo de los reptiles.

• Los estudian los

, que son las huellas que

dejaron los seres vivos que habitaron la Tierra

hace millones de años.

Resuelvan estas multiplicaciones.

44 x 100 =

15 x 400 =

paleontólogos acuáticos fósilesdinosaurios

Trabajamos con la tabla de números Trabajamos con la tabla pitagórica

MATEMÁTICA MATEMÁTICAFICHA FOTOCOPIABLE FICHA FOTOCOPIABLE

1 2 3 4 5 6 7 8 9x

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10

Armamos una pirámide de base cuadrada Armamos un cubo

MATEMÁTICA MATEMÁTICAFICHA FOTOCOPIABLE FICHA FOTOCOPIABLE

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Paso 4

• Lean la poesía “El sapito Glo Glo Glo”, de José Sebastián Tallón (página 119 del libro).

• Reescríbanla en sus cuadernos cambiando los segundos y terceros ver-sos de cada estrofa.

• Inventen otro nombre para el sapito.• Busquen la letra de la canción “Sapo cancionero” (letra: Jorge Chagra;

música: Nicolás Toledo). Traten de deducir el significado de las palabras que desconocen o búsquenlas en el diccionario. Comenten la letra y des-taquen: ¿qué sentimientos expresa? ¿Qué semejanzas y qué diferencias pueden señalar entre este sapo y los que aparecen en los cuentos y el poema del libro? Escuchen la canción (hay una versión cantada por Los Chalchaleros, en http://www.youtube.com/watch?v=5WOnHE4ZNlU).

Paso 5

• Busquen en la biblioteca del aula o de la escuela otros cuentos o leyen-das sobre sapos. Léanlos y coméntenlos entre todos: ¿qué sucede en cada uno?

• Inventen adivinanzas, chistes, trabalenguas y colmos relacionados con los sapos.

• Organicen entre todos una exposición sobre sapos. Exhiban textos, ilus-traciones, muñecos, informaciones, historietas, renarraciones, etcétera.

Proyecto especial para Prácticas del Lenguaje

Un “camino” de lectura

Proponemos un recorrido de lectura en torno del eje “historias con sa-pos”. Las siguientes consignas pueden dictarse en el momento en que se considere oportuno, para dejar constancia en los cuadernos del trabajo realizado. Con una guía similar a esta podrán trabajarse otros temas, según las inquietudes y las preferencias de cada grupo (por ejemplo: con seres extraterrestres, con chicos traviesos, con dinosaurios, etcétera).

Paso 1

• Lean, comenten e ilustren el cuento “Noche de Reyes a saltos”, de Gusta-vo Roldán (en las páginas 120, 121 y 122 del libro).

• Renárrenloentretodosydramatícenlo.• Cambienelescenarioy lospersonajessecundariosyarmenunarena-

rración de ese mismo cuento, entre todos. Escríbanla en el pizarrón y pónganle un nombre a la nueva obra.

• Dictenaldocentelasdiferenciasentreelcuentoescritoporustedesyelde Gustavo Roldán.

Paso 2

• Lean el cuento folclórico “Las manchas del sapo” (páginas 116, 117 y 118 del libro). Comenten con sus palabras el contenido.

• Inventenentretodosyescribanenelpizarrónotraversióndeesecuen-to que suceda en el mismo escenario y agreguen un personaje principal nuevo.

• Conversensobrelassemejanzasylasdiferenciasentreamboscuentos.

Paso 3

• Según lo que se cuenta en estos cuentos: ¿cómo son los sapos de cada historia? ¿Qué les sucede? ¿Cuáles son las diferencias entre todos ellos?

• Representenunescenaquelesllamelaatención,aplicandoalgunadelas siguientes técnicas: collage, dactilopintura, esfumado, etcétera.

37

—¡Trato hecho! —contestó el sapo resueltamente—. Esperame un rato que voy a prepararme para la carrera.

Y fue a buscar a un sapo amigo, le contó de la apuesta y los planes que tenía en mente.

—Te propongo lo siguiente: vos te vas al otro lado del monte —le dijo al sapo amigo— y te escondés en un agujero. Cuando veas que va llegan-do el ratón, asomás la cabeza, das un salto y decís: ¡Ya estoy aquí!

El sapo siguió las indicaciones y cuando el ratón lo vio quedó tan asombrado que emprendió el regreso a mayor velocidad, diciéndole:

—Seguime, que ahora sí no me alcanzarás.Pero cuando ya estaba cerca de su cueva, asomó la cabeza el sapo de

la apuesta, que con voz tranquila le dijo:—¡Ya estoy aquí! —y el ratón por poco se desmaya del susto.—Descansaremos un poco y haremos otra carrera —dijo con voz aho-

gada.—Como quieras —contestó el sapo mientras se ponía a cantar con

toda tranquilidad.Cuando el ratón se sintió descansado, preguntó:—¿Estás listo?—Sí, sí —contestó el sapo—. Empezá a correr, que yo te sigo.El ratón parecía volar, sin cuidar siquiera sus uñas, que iba perdiendo

entre las piedras del monte. Cuando le faltaban dos pasos para llegar a la meta, el sapo amigo surgió de su escondite y lo saludó:

—¡Ya era hora de que llegaras! ¡Hace bastante tiempo que espero!Asombradísimo, el ratón dio la vuelta y antes de llegar al punto de par-

tida, oyó la canción del sapo, que al verlo le dijo:—Ah, ratoncito, me aburría de tanto esperar y me puse a cantar para

pasar el tiempo.El ratón no contestó palabra. Con la cabeza gacha y con las uñas rotas,

juntó sus pertenencias en un paquetito y se puso a andar. Iba por el mun-do triste y dolorido, en busca de mejor fortuna.

Cuento tradicional argentino

Otra historia con sapos…

• MaterialcomplementarioparaelPaso5.

El sapo y el ratón

En una noche de luna llena, un sapo cantaba con mucho sentimiento junto a la orilla de la laguna, cuando se acercó un ratón y le dijo de muy mala manera:

—¡Don sapo! ¡El sonido de tu canto no me deja dormir! ¿Por qué no te vas con la música a otro sitio?

El sapo lo miró fijamente con sus ojos saltones y después de un rato le contestó:

—Lo que pasa es que sentís envidia porque no podés cantar tan bien como yo.

—¡No me hagas reír! Por si no te has enterado todavía, te comunico que puedo hacer otras cosas más interesantes de la que vos no sos capaz, como por ejemplo correr —dijo el ratón muy orgulloso y se metió en su cueva.

El sapo se quedó pensando. Necesitaba encontrar la manera de ven-garse de la insolencia del ratón. Luego de un rato, se acercó a su cueva y comenzó a cantar nuevamente con toda la potencia de su voz.

Salió el ratón enojadísimo, dispuesto a dar un tremendo reto al músi-co… Pero el sapo lo contuvo con esta insólita propuesta:

—Vengo a desafiarte a correr.Al ratón le dio muchísima risa semejante desfachatez, pero el sapo

añadió dando un brinco:—A que yo avanzo más por debajo de la tierra que vos por encima,

hasta el otro lado del monte. ¿Querés hacer una apuesta?—¡Por supuesto! ¡Apostaremos la casa! —dijo el ratón, muy convenci-

do de que lograría la victoria—. Si yo gano, vos te vas con la música bien pero bien lejos y no regresás nunca más. Y si ganás vos, yo me iré por el mundo en busca de mejor fortuna y vos te quedás con mi cueva.


PRÁCTICASDEL

LENGUAJE

Ficha de lectura

Lean el texto de las páginas . Luego, completen la ficha.

FOTOCOPIABLE

En este planeta

En otro lado

ES

PAC

IOP

ER

SO

NA

JES

TIP

O D

E T

EX

TOPersonas comunes.

Seres fantásticos.

Monstruos.

Extraterrestres.

Animales o plantas.

Otros.

Cuento realista.

Cuento maravilloso.

Cuento de ciencia ficción.

Cuento tradicional.

Historieta.

Poesía.

Fábula.

Leyenda.

Obra de teatro.

Autor:Título:

TIE

MP

O En el pasado.

En el presente.

En el futuro.

Ficha de investigación

Esta herramienta ayudará a los alumnos a llevar un registro claro y ordenado de las informaciones que obtengan en las distintas fuentes consultadas en cada una de las áreas.

FOTOCOPIABLE

Título de la obra:

Autor/es:

Nº página/s:

Editorial:

Fecha de edición:

Área de consulta:

Capítulo/s trabajado/s:

Conceptos investigados:

Ideas destacadas:

Ideas destacadas (continuación):

Síntesis:

Otros datos de interés:

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Procedimiento1. Limpiar bien el recipiente y colocar en el fondo las piedras pequeñas y los

trozos de carbón vegetal. Explicarles a los chicos que las piedras sirven para que el agua drene y los trozos de carbón para impedir que se pudra el agua.

2. Agregar 2 cm de arena para cubrir los materiales del paso anterior.3. Distribuir sobre la arena una capa de 3 cm de tierra negra. Explicar que

esta tierra es la más adecuada para el crecimiento de las plantas, ya que tiene humus.

4. Plantar los vegetales pequeños. 5. Poner las ramitas y las hojas. Explicar que se van a descomponer y abo-

narán el suelo.6. Poner algunas piedras. Algunos seres vivos, como los bichos bolita, pre-

fieren los lugares húmedos y oscuros, y por eso se instalarán debajo de las piedras.

7. Agregar agua hasta llegar hasta la mitad de la capa de piedritas del fondo.8. Colocar con cuidado los animalitos.9. Tapar con la tela y asegurar con el elástico.10. Colocar el terrario en un lugar iluminado, pero no expuesto directa-

mente al sol.11. Poner agua periódicamente para mantener la humedad.

Algunas sugerencias• Contaralosniñosdequésetratalapropuesta.• Conversar con ellos para que“aparezcan” sus conocimientos previos

sobre el tema. En este momento, ir haciendo un listado de palabras nuevas en el pizarrón, a modo de vocabulario, aunque no quede escri-to el significado.

• Registrarlashipótesisdeloschicossobreloquecreenquepasará;pe-dirles que fundamenten.

• Pedirlesaloschicosqueregistrensusideasysusobservacionesenelcuaderno, y que dibujen un terrario.

• Registrarloscambiosqueseobservenalolargodetressemanas.

Proyecto: construcción de un terrario, observación y registro de datos

Propósitos • Favorecerunamayorparticipacióndelosniñosensuspropiosapren-

dizajes.• Aplicar,enlamedidadeloposible,elmétodocientífico.• Realizarregistrodedatos.• Favorecereltrabajogrupal.• AplicarlosconocimientosaprendidosenCienciasNaturales.• AplicaralgunosconocimientosquesehanadquiridoeneláreadeMa-

temática.

Contenidos de Ciencias Naturales• Losambientes.• Diversidaddelavida.• Interaccionesenlosambientes.• Lasplantas.• Losanimales:invertebrados.• Registrodedatos.• Formulacióndehipótesis.

Materiales necesarios• Unrecipientedevidriogrande(puedeserunapecera,porejemplo).• Piedraspequeñas.• Carbónvegetal.• Arena.• Tierranegra.• Vegetalespequeñosconraíz.• Ramitasyhojas.• Pequeños invertebrados: lombrices de tierra, hormigas, bichosbolita,

caracoles terrestres.• Teladegasaparacubrirlabocadelrecipiente.• Untrozodeelástico.• Agua.

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En general e integradamente:• Distribuirse las tareasentre todosaprovechando lashabilidadesde

cada uno.• Leerexpresivamentelaspropiasproduccionesy/odramatizarlas.• Seleccionar material de información (fotografías, noticias curiosas,

anécdotas, registros de datos, etcétera).• Relacionarlotrabajadoenlasdistintasáreas,parailustrar(Plástica)y

agregarle ritmo para acompañar determinados temas con melodías adecuadas o interpretaciones corales (Música).

• Organizarelaula,invitaryrecibiralasfamiliasycompartirlosresulta-dos de este trabajo.

Materiales necesarios• HojascansonNº5.• Materialesdeescritura.• Materialesparapegarypintar.• Todaslasproduccionesrealizadasalolargodelaño.

Momento recomendado• Finaldelaño.

ProcedimientoDistribuir en forma de mural como hojas separadas, todas del mismo

tamaño con títulos y numeradas. Se incluirán ilustraciones y fotografías.Las partes del Libro Mural serán las siguientes:a) La tapa del Libro con el nombre del Proyecto.b) Índice o listado de los temas tratados.c) Aportes de las familias: anécdotas, fotografías, etcétera.d) Historia, vida y costumbres del lugar donde vivimos.e) Planos y mapas.f ) Producciones de Tercero, con detalle de los nombres de los autores (es

decir, los alumnos que intervinieron en el Proyecto).

Proyecto: el libro de lo que aprendimos

PropuestaAcompañar a los niños para que descubran los conocimientos adquiri-

dos durante todo el año, a través de la preparación de su trabajo final.

FinalidadEstimular en los chicos la confianza en sí mismos, la autoestima, el

compañerismo, la expresión oral, la expresión plástica, el sentido estéti-co, la práctica de valores y el respeto por las raíces.

PropósitosLos objetivos y los propósitos del proyecto son los siguientes:• Favorecerlaparticipacióndelosniñosensuspropiosaprendizajes.• Aplicarlosconocimientosadquiridos.• Saberubicarseenelespacio.• Desarrollarelsentidoestético.• Ponerdemanifiestolaspropiascondicionesartísticas.• Alentareltrabajogrupal.• Conocerlaincidenciadefactoresclimáticosyfísicoseneldesarrolloy

en las actividades de la comunidad.• Desarrollarlaconfianzaenlaspropiasposibilidades.

Expectativas de logroSe guiará a los niños para que logren...

En el área de Prácticas del Lenguaje:• Exponer susproducciones escritas favoritas, contemplando los dife-

rentes tipos de texto que ya están en condiciones de reconocer (narra-ción, descripción, diálogo, historieta, noticia, instructivo, carta, expli-cación).

En el área de Ciencias Sociales:• Conoceryvalorarellugardondesevive.

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PRÁCTICASDEL

LENGUAJE

• Dibujarungarabatoyanalizarloselementosquesevisualicenenél;to-mar nota de las distintas respuestas dadas por los niños para generar una lista de palabras que sirva de base para la producción escrita.

• Jugarconpalabrasmágicasquepuedan“trenzarse”enunahistoria.• Entodos loscasos,esrecomendabletenera lavistaelesquemade la

silueta de la narración y destacar la extensión de cada momento.

Para taller de producción de poesía

• Collagede versos: recortar titularesdediarios, asociarpor tamaños ycontenidos. Aportar la selección de algunos de ellos en cada grupo y facilitar diarios y revistas para que busquen otros que necesiten.

• Proponerjuegosdepalabrasparaquelosalumnosinventenrimas,com-paraciones, etcétera.

• Propiciarunambientede trabajodistendidoparaque losalumnossediviertan jugando con la sonoridad de las palabras.

• Respetaruntiempoparalareflexiónylaevaluación:confrontacióndetrabajos finales y puesta en común.

Taller de producción

El Taller es un tiempo y un espacio para el aprendizaje a través de la creación, la construcción y la acción. Los alumnos se convierten en prota-gonistas que deberán ejercitar el pensamiento, la crítica y la búsqueda de soluciones para las problemáticas que surjan, siempre en forma coopera-tiva. El Taller encauza la potencia creadora del escritor y enriquece con el trabajo entre pares (ya que brinda variadas oportunidades de aprender de los otros…).

Todo trabajo de producción, grupal o individual, requiere crear un cli-ma previo, hacer un trabajo oral intenso, captar la atención, despertar la intriga.

Luego será necesario dar algunas pautas (vocabularios, escenas correla-tivas, etcétera). La confrontación final (es decir, el momento en que todos leerán sus trabajos) es fundamental para comentar lo que se hizo, señalar aciertos, descubrir errores y motivarse para superarlos.

Por ejemplo, el cuento “Mi amigo Ñoñi” del Capítulo 1, escrito por un nene, Facundo Sebastián Lembo Díaz, partió de la propuesta de trabajar con monstruos y seres imaginarios luego de un intenso trabajo oral.

Propuestas de trabajo sugeridas

Para taller de producción de narración y/o narración con diálogo o descripción

• Presentarmaterialesmotivadoresquepuedanservirparaplantearunaescena y armar personajes con títeres o manoplas.

• Apoyarse en fragmentos musicales de diferentes tipos que sugieransensaciones o sentimientos, como motivadores para imaginar una his-toria a partir del clima que se haya creado (algunas sugerencias: Polo-nesa Heroica, Segundo movimiento, de Fréderic Chopin; Aída, marcha triunfal, de Giuseppe Verdi; Quinta sinfonía, Primer movimiento, de Lud-wig van Beethoven).

• Partirdelaescuchadesonidosquesugieranacciones:núcleosquear-men un cuento.

• Armarhistoriasapartirdeobraspictóricaspresentadas.

Presentación

Nudo

Desenlace

Ficha de seguimiento individual de lectura

Nombre y apellido del alumno: Año:

Observaciones:

FOTOCOPIABLEPRÁCTICAS

DELLENGUAJE

Indicadores para la evaluaciónMarzo Junio Agosto Noviembre

Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca

Se expresa con un tono de voz claro.

Respeta los signos de puntuación.

Respeta los signos de entonación.

Baja el tono al finalizar la oración.

Lee expresivamente.

Hace interrupciones en su lectura.

Lee silabeando o entrecortando las palabras.Hace retrocesos en las palabras u oraciones.

Saltea palabras o sílabas.

Lee a primera vista.

Interpreta lo que lee.

Lo expresa con sus palabras.

Demuestra interés y esfuerzo por superarse.

vaca – tiburón – conejo – puma – mono – gallina –

pingüino – perro – gato - tucán

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22 de Marzo

Día Mundial del Agua29 de Abril

Día del Animal

Fechas para recordar: 22 de Marzo. Fechas para recordar: 29 de Abril.

Anoten los nombres de estos animales en la columna que corresponda.

Lean los siguientes datos y, entre todos, armen un afiche con ilustraciones para conmemorar este día en la cartelera del aula.

Casi toda el agua del planeta se halla en mares y océanos. Como es agua salada, no es apta para

consumo humano.

El agua dulce disponible para el consumo humano se encuentra en los lagos, los ríos, las napas

subterráneas, la humedad del suelo y el vapor de agua que constituye la humedad del aire.

El consumo del agua en el mundo crece todos los años. En los últimos 25 años, la disponibilidad de agua dulce en el mundo disminuyó a la mitad.

En muchos lugares, la mayor parte de las enfermedades se deben a la escasez de agua potable.

El agua es necesaria para beber, para la higiene, para el riego de los campos y para muchas actividades

industriales.

Una canilla que gotea pierde 50 litros de agua por día.

El 29 de abril de 1926 fallece el doctor Ignacio L. Albarracín, quien promocionó la sanción de la Ley de Protección de Animales, promulgada en el 1891. Dicha ley establece la obligatoriedad de brindar protección a los animales, para impedir su maltrato y su caza.

Animales domésticos y de granja

Animales salvajes o silvestres

¡Los animales silvestres necesitamos vivir

en nuestro hábitat natural…!

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18 de Mayo

Día de la Escarapela Nacional29 de Agosto

Día del Árbol

Fechas para recordar: 18 de Mayo. Fechas para recordar: 29 de Agosto.

Armen un afiche en el que expresen por qué es importante este día y proponiendo acciones que podemos hacer para proteger a los árboles.

Pinten la Escarapela junto a esta poesía.

Cinta celeste y blanca distintivo de mi Nación. Prendida en mi pecho alegra mi corazón.

Lean esta información y coméntenla entre todos.

La primera fecha del uso de los actuales colores patrios fue el 19 de mayo de 1810. En esa ocasión fueron utilizados por un grupo de mujeres que se entrevistaron con el Coronel Saavedra.

El 25 de mayo de 1810 se difundió entre los patriotas el uso de la Escarapela Nacional. La decisión de usar esos colores no fue iniciativa de una sola persona, sino el resultado de una actitud espontánea del pueblo.

El 18 de febrero de 1812 se dio a conocer el siguiente comunicado: “El Gobierno ha resuelto que se reconozca y se use por las tropas la Escarapela Nacional de las Provincias Unidas del Río de la Plata, que deberá componerse de dos colores, blanco y celeste”.

Presidencia de la Nación Argentina (texto adaptado)

Lean y comenten la información del recuadro.

Los árboles son fundamentales para el bienestar de nuestro planeta.

Estos son algunos beneficios que brindan los árboles:• Aportan oxígeno al ambiente.• Sirven de barrera contra los vientos protegiendo los cultivos y reduciendo el desgaste del suelo.• Ayudan a reducir el efecto de las inundaciones.• Protegen el suelo del lavado de las lluvias fuertes.• Brindan sombra.• El aporte de su material orgánico mantiene la fertilidad del suelo. • Dan cobijo a muchísimos animales.• Son una fuente de alimento y de medicinas naturales.• Embellecen los paisajes.

Invitación especial Aviso

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La Dirección de la Escuela

y los alumnos de Tercero invitan a

para acercarse el próximo a las hs, Turno ,a

.Nos reuniremos para

.¡¡¡Ustedes son muy importantes!!! Por favor, no falten…

La Dirección y los alumnos de Tercero

TERCERO INFORMA

¿Qué?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Dónde?

¿Por qué?

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¡Armamos a nuestro personaje!

Lean las siguientes instrucciones para armar a Chito.1. Recorten la silueta. 2. Cópienla, siguiendo el contorno con un lápiz, sobre una hoja en blanco. 3. Recorten la nueva silueta, que usarán para representar la parte posterior del personaje.

4. Dibujen los rasgos del personaje en ambas siluetas, una corresponderá al frente y otra a la parte posterior. ¡Atención! Tengan en cuenta que deben coincidir cuando peguen una sobre la otra. 5. Peguen ambas siluetas sobre un sorbete. ¡Y tendrán listo el títere de Chito!

Modelo terminado.

CC 29004055ISBN 978-950-13-0427-5

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