.'

havistorefutadaen larealidadde las polticaseron6mica.~que hangenerndounaceleradodesequilibrioecol6gico y degradacinambiental(Cr. Gutman. 1986:180).

9. "SegnFoucault,es por estava quedebemo.~pen._arla insercinde unacienciaen unaformacinsocial;es por estavaque Ireevitaa la vez el idealismoparael cual la cienciacaedel cielo, y el mecanlcismo-economici.~t3parael cualla cienciano es sinoun reflejode la producci6n,"(Lecourt,1972:131).

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_ { ~ I!' 11') .; r" ~ l ,. /t" ~ r... t t\(,

84

InterdiscipUn ariedady sistemas complejos

RolandoGarca

Introduccin

",

Lassituacionesa lascualessesueleaplicarlaexpresin"proble-masambientales"cubrenunamplioespectro:enunextremo,apare-cenproblemaslocalesy circunscriptos,"comopuedeserel casodeun o contaminadopor los desechosde unafbcaprximaquetomatxicael aguaquesebebeenunaciudadsituadaasusollas.Enel otro,seincluyensituacionestalescomolascondicionesinsalu-bresdevidaengrandescentrosurbanos,o eldeteriorodelmediofa-sicoy delascondicionesdevidaenextensasregiones.

Este"captulono seocupardel tipo de situacionescorrespon-dientesalpmergrupo.Pararesolverlospuedesernecesariorecurrira conocimientosqueprovengandediversasdisciplinas(quimica,fa-sica,biologa,tecnologiasespecficasde la produccin).Sinembar-go,en,laconcepcinqueexpondremosen estecapitulo,esapluri-(o muIU-)disciplinano le otorgaalestudiocaractesticasdeunain-vestigacininter-disciplinaria.

LasotraSsituacionesarribamencionadascorrespondena proble-mticascomplejas,dondeestninvolucradoselmediofisico-biolgi-co, la produccin,latecnologa,laorganizacinsocial,laeconoma.Talessituacionessecaracterizanporlaconfluenciademltiplespro-cesoscuyasinterrelacionesconstituyenla estructuradeun sistemaquefuncionacomounatotalidadorganizada,a lacualhemosdeno-minadosistemacomplejo.'

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La"complejidad"deunsistemanoestsolamentedetenninadaporla heterogeneidadde loselementos(o subsistemas)que lo compo-neny cuyanaturalezalossitanormalmentedentrodeldominiodediversasramasdelacienciay la tecnologa.Ademsde la heteroge-neidad,la caractersticadetenninantede un sistemacomplejoes lainterdeflnibilidady mutuadependenciade lasfill1cicmesquecum-plendichoselementosdentrodelsistematotal.Estacamctt'rsticaex-cluyela posibilidadde obtenerun anlisisdeun sistem:1complejopor lasimpleadicindeestudiossectorialescorrespondientesacadaunodeloselementos.

Lano-aditividaddelosestudiossectori:llessetorna~\(mmsevi-dentecuandosetratadeevaluarlasimplicacionesdela introduccindemodificacionesenunsistema,o deproponer,porejemplo,polti-casalternativasparaeldesarrollosustentabledeunadeterminadare-gin.Enefecto,unprincipiobsicodelateoradesistemascomple-josqueaquexpondremosafirmaquetodaalteracinenunse

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yquerenan,adems,laindispens:1blecondicindeseroperativas,esdecir,detraducirseenprocedimientosmso menosprecisosqueorien-tenlasinvestigaciones,hayun largocaminoerizadodedificultades.Comoocurreentodosloscampos,esmsfcilponersedeacuerdoso-brelo quedebemosabandonary superarenlasviejasprcticasdein-vestig-dcin,queconcordarenunapropuestasuperadora.

Hay,sindudaconsensoenconsiderarqueparaabordarlos pro-blemasambientalesesnecesariolograrunaverdaderaarticulacinde lasdiversasdisciplinasinvolucradas,a nndeobtenerun estudio"integrado.deesacomplejaproblemtica.Sinembargo,el acuerdosohrela necesidadde realizarun estudiointegradodel medioam-bientepuedeserslosuperficialsi noseaclarasobrequbasescon-ceptualesy metodolgicassepuedeorientarunainvestigacinquelleguea eseobjetivo,yenquconsisteunainvestigacininterdisci-plinariaparalograrlo.

Porotraparte,laconsideracindemarcosconceptualesy de lasmetodologasadecuadasparaabordarel estudiode la problemticaamhiental,entodasucomplejidad,no pasaradeserunejerciciopu-ramenteacadmico,dealcanceslimitados,si noseplantearasunece-sariaproyeccinhaciala formacinde investigadores.Lasinstitu-cionesdeenseanzasuperior,todavaconresabiosindeleblesde lasestructurasuniversitariassurgidasenel medioevo,presentana loses-tudiantes,conrarasexcepciones,unsaberfragmentarioyunaprcticaanacrnicadelacienciaydelatecnologa.Lasdeficienciasdeestafor- .macinbsicade losegresadosconstituyenel msserioobstculopamintegrarlosequiposdeinvestigadoresquerequiereelestudiodelosproblemasarribaenunciados.Nosetratade"aprendermscosas",sinode"pensardeotramanera"losproblemasquesepresentanenlainvestigacin,esdecir,dereformularlaconcepcindelaprcticadelaciencia.Desdeestaperspectiva,unodelospropsitosdeestecap-tulo,concoroanteconelobjetivogeneralde laobra,esexponeralgu-nasreflexionesysugeriraccionesconcretasquecontribuyanaestimu-larunC"dmbioenlaconcepcinde1:1investigacininterdisciplinariayen1:\formacindeInvestigadorescapacesdereallzarla.SibieneltemadeestaobrasecircllnscribealaproblemtiCaambiental,elobjetivodelcaptulotienem.'yoresalcancesporcuantoataea unaampliagamadeproblemassobreloscualeshaycrecienteconcienciadequerequie-renserestUdiadosconunenfoquesistmico.

La conceptualizacinde la investigacininterdisciplinariaqueaquseexpondrnoslotieneimplicacionesmetodolgicasparael

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trabajoconcretoe implicacionesparala formacinde investig-ddo-res.Ambasre-AlizacionesrequierentambinunareconceptuaUzacindelinteriordecadadisciplina.Cadaunode loscaptulosde la obraabordaesteproblemadesdeunenfoqueparticular.El temaserreto-rnadoaqudesdela perspectivadelestudiodeunsistemacomplejo.

1. InterdisdpUnarledad

1.1.Losenfoquestradicionales

LarealizacindeestUdios.interdisciplinariosconstituyeunapreo-cupacindominanteenmuchasuniversidadese institUtosde investi-gacin.Labsquedadefonnasdeorganizacinquehaganposibleeltrabajointerdlsciplinariosurge,sinduda,comoreaccincontralaex-cesivaespecializacinqueprevaleceeneldesarrQlIodelacienciacon-tempornea,perono consideramosqueseaseun puntodepartidaadecuado.Talespecializacin-se arguye-conducea unafragmen-tacindelosproblemasde la realidad.Al aumentarprogresivamentedichafragmentacin--

Un argumentoquevaen la mismadirecci6nconsisteen mostrarquelasdistintas~iplinas (o "ramas"dela ciencia)sehanidodefi-niendohistricamentey hanestablecidofronterasarbitrarias,dejandodeladoproblemasquecubrendominiosdedoso msdisciplinas,sinpertenecerntegramenteaningunadeellas.Estohaconducidoaesta-blecer"puentes"entrelasdiversasdisciplinas.Enello,>nosehacemsqueseguirunatendenciadelargadataquesurgidel interiormismodelasciencias:lafisicoqumica,i:Ibio

terdisciplinariahayunaprimeradificultadqueresideenel significa-do mismode lapalabra.Aquserefiereel "inter"cuandosehablade interdisciplina?Al respondera estapreguntase suelecaerfre-cuentementeenconfusionesqueprovienendeestableceranalogasconcasosquesloenaparienciasonsimilares.

Derechointernacionalno esel derechoquerigeen ningunana-cinen particular.Esel derechoquerigelas relacionesentrenacio-nes.De la mismamanera,un viajeinterplanetariono esun viajeenningunode losplanetas.Si transferimosdirectamenteel sentidoquetieneel "inter"enesosdosejemplos,tendramosqueconcluirquelosproblemasde la investigacininterdisciplinariano estarianen lasdisciplinas,sinoentre ellas.Estaextensindel sentidoseraalta-menteequivoca.Questudioserasequenopertenecieraaningu-nadisciplinasinoqueestuviera"entre"ellas?

La razndelequvocoestribaenhabercadoen unatrampadellenguaje:comoyasabemoslo quees"disciplina",slo necesitara-

.mosagregarIeel sentidoquepuedatenerel "inter".As planteadoelproblemaentraenuncallejnsnsalida.

Losejemplosprecedentesmuestranquenosetratadeencontrarres-puestasmsadecuadasapreguntasyabienformuladas,sinoquedebe-mosponerenteladejuiciolaspreguntasmismasquehanservidoparadermirlosalcancesdelproblema.E1Iassuelenrestringirsea consideraralgunosaspectosdelaproblemticainvolucraday resultaninsuficientesparallegaraunasolucinintegral.ComolohemossealadoenlaIntro-duccin,lareformulacindelaspreguntas,enlapropuestaqueaqusepresentar,notomarcomopuntodepartidalasinterrelacionesentredisciplinas,sinoelanlisisdelasinterrelacionesquesedanenunsiste-macomplejoentrelosprocesosquedeterminansufuncionamiento.1.03inter-disciplinariedadsurgircomoun subproductode dichoanlisis.

2. Caractersticasdelestudiodeunsistemacomplejo

La metodologade trabajointerdisciplinarioqueseexponeenestecaptulorespondea la necesidadde lograruna sntesisinte-

92

gradorade loselementosdeanlisisprovenientesdetresfuentes:

a) El objetodeestudio,es decir,el sistemacomplejo(que ennuestrocasoesun "sistemaambiental")fuentedeunaproblemticano reducil?lea la simpleyuxtaposicindesituacioneso fenmenosquepertenezcanaldominioexclusivodeunadisciplina.

b) El marcoconceptualdesdeel cualseabordael objetodees-tudio;esdecir,el bagajetericodesdecuyaperspectivalos investi-gadoresidentifican,seleccionany organizanlosdatosde la realidad

. queseproponenestudiar.c) Losestudiosdtsciplitlat10Squecorrespondenaaquellosaspec-

toso "recortes"deesarealidadcompleja,visualizadosdesdeunadis-ciplinaespecfica. .

El objetivoesllegara una interpretacinststmicade la proble-mticaoriginalquepresentaelobjetodeestudio.A partirdeall,serposiblelograrun diagnsticoitltegrado,queprovealasbasesparaproponeraccionesconcretasy polticasgeneralesalternativasqueper-mitaninfluirsobrela evolucindelsistema.

2.1. El objetodeestudio

El puntodepartidaesel reconocimientodequehayproblemticascomplejas(osituacionescomplejas)determinadasporlaconfluenciademltiplesfactoresqueinteractandetalmaneraquenosonaislablesyque,porconsiguiente,nopuedenserdescritosyexplicados"sumando"simplementeenfoquesparcialesdedistintosespecialistasquelosestu-diendeformaindependiente.Deaquhasurgidolaafirmacindequelarealidadmismaesinterdisciplinaria.Seriamscorrectodecirque"larealidadnoesdisciplinaria",entendiendoportalquelarealidadno'pre-sentasusproblemascuidadosamenteclasificadosencorrespondenciaconlasdisciplinasquehanidosurgiendoenlahistoriadelaciencia.

Dijimosmsarribaqueno todinvestigacinesinterdisciplinara.Cabesealar,asimismo,que la diferenciaentrela mrllff-disciplinayla inter-disciplinano estajante.Y a nadiesele puedenegarel dere-cho de llamar"inter-disciplinaria"unainvestigacinen la cuarinter-venganespecialistasde diversasdisciplinas,cualquieraqueSL"3sumodalidaddetrabajo.Por esarazn,no comenzamosnuestrapro-puestapreguntndonos"Queslainterdisciplinariedad?".sino"Cmoestablecerunaestrategiadetrabajoparaunequipode investigacin

93

queabordacomoobjetodeestudioun sistemacomplej(r.En otrostrminos:Cmosepuedelograrune~uemaexplicativodelfundo-namientode un sistemacaracteri7.adopor fenmenosqueestnde-terminadosporprocesosdondeentraneninteraccinelementosquepertenecenal dominiodediversasdisciplinas?

Desdeestaperspectiva,lacuestincentralsedespla7~\de1:15disci-plinashacialosfenmenosquesonobjetodeestudio.Porconsiguien-te,lapreguntaclaveser:Cmosee.~tudiaunsfste'1/lQcomplejci

Lossistemasambientales,sonsistemascomplejos.Paradarma-yorprecisina nuestroanlisis;tomaremoscomoejemploestudiosyarealizadossobresistemasagrarios.

Unsistemaambientaltieneunalocali7.aclngrogrfiC'Jyeselasientodeunconjuntodefenmenosquepuedenagmparse,enprincipio,enunciertonmerodecomponentes,queUamaremos.'iUbsi~te11las,yquevaansegnlanaturalezadelsistema.Enelcasodeunsistemamralasentadoenunareginecolgica,porejemplo,tendramosunsu~1entorlSico,unafloray faunacaractersticas,unciertotipodeprodul."Cin,unapoblacincon detenninadaconformacinsocial,un l.'Omponamientoeconmico,construccionesyobrasdeInfraestructura.conjuntosdepol-ticasquerigendiversosaspectosdelaactividaddentrodelaregin.

A riesgodeserrepetitivos,insistimosenquela heterogeneidaddelosfenmenosydeloscomponentesdeesesistema,nosonsuficientesparade6nirlocomo.sistemacomplejo":El carcterde .complejo"estdadopor las inteJrelacionesentreloscomponentes,cuyasfuncionesdentrodelsistemanosonindependientes.ElconjuntodeStlSrelacionesconstitUyelaestnlctura,quedaalsistemalaformadeOT'Ranizacf6nquelehacefimcionarcomounatotalidad.Deaquelnombrede.sfstemti'.

Lossistemas,entantototalidadesorganizadas,tienendascara1.1e-rsticasfundamentales:

- Laspropiedadesdelsistema,enun momentodado,no resul-tandela simpleadicinde laspropiedadesde loscomponentes.Lavulnerabilidado resiliencia,ascomolascondicionesdeestabilidad,sonpropiedadesestructuralesdelsistemaensuconjunto.

- Laevolucindelsistemarespondeaunadinmicaquedifierede lasdinmicaspropiasde suscomponentes.As, porejemplo,elsistematotalintegra,ensuevolucin,procesosdeescalastemporalesquevaranconsiderablementeentrelossuhsistemas,e indul."ecam-biosenestosltimos.

Estclaroque,ancuandohablemosdeesossistemascomo"to-

94

I

talidades",ellono indicaquetenganlmitesprecisos,puestoquees-tninmersosenunavariedaddecontextosquesevaninsertandoendominioscadavezmsamplios.Esteproblemahasidoplanteadoconmuchafuerzadesdeel materialismodialcticoy posicionesafi-nes.Lallamada"categoradetotalidad"ocupaun lugarcentralen lateoramarxista,perosuutilizacinporlosseguidoresdeMarxhain-troducidofrecuentementenopocaconfusin.

Debehacersenotar,empero.queaunqueMarxhizoampliousodeesteconcepto,nollegateorizarsobrel.Nohar,dentrodelma-terialismodialctico,una.teorade la totalidad"queexpliquesatis-factoriamentelarelacinentrela totalidady laspartes,yquepuedaservircomoinstmmentodeanlisisparainterpretarla evolucindedichastotalidades.

Con frecuenciasehaceunautilizacinabusivadelconceptodetotalidad,sinunanlisisprofundodesusimplicacionesparalaprc-ticaconcretadela investigacin.Sueleafirmarse,porejemplo,quesiserecortalarealidadparaestudiarunfragmentodeellaseestndes-naturalizandolosproblemas.Seaducecomorazn,queal procederasseestndejandode lado,irremisiblemente,lasinteraccionesdeesefragmentode la realidadcon la totalidaddentrode la cualestinmerso.Dichasinteracclones-contina el argumento-sonindis-pensablesparacomprenderla naturaleza(avecessedice.Ia esen-cia")delobjetodeestudio.Estoconducea uncallejnsinsalida~

Porqueenel universotodointeractacontodoy. si se tomaalpiede la letrala propuesta"interacdonista"asformulada,noseriavlidoningnestudioqueincluyeramenosde la totalidaddeluni-verso!Esobvioqueningunateoradelconocimientopuedeservirdebasea talposicin.Todoconocimientosuponeabstraeralgunosele-mentosde larealidad.El prohlemanoresideenquesefragmentelarealidad,sinoenlamaneradehacerlo.

Enotrostrabajoshemospropuestounaformadeanlisissistmicosquea nuestrojuicioproveeunarespuestaadecuadaaesosproblemas'yqueretornaremosaqucomopartedenuestromarcoconceptual.

"

'2.2. MarCoconceptual

Lasconsideracionesprecedentesconducenadospreguntasbsi-casquedebernorientarla elaboracinde un marcoconceptualymetodolgicoparaelestudiodeunsistemacomplejo:

95

I) Puestoquetodoestudiosuponenecesariamenteunrecortedelarealidad,esposiblerealizarel recorteenformatalquenodesna-turaliceel fragmentode larealidadqueassehayaabstradodelres-to?Msan:esposibletomarencuentalasinteraccionesquerela-cionana dichofragmentoconlatotalidadenlacualestinmersosinqueelloexijaampliarad-infinitumloslmitesdelestudio?

II) Puedenformularsebasesconceptualessuficientementegene-ralescomoparaservirde marcoa programasde investigacininter-disciplinaria,esdecir,quehaganposibleun estudioquerehaseloslmitesdedisciplinasespecficas,permitiendounconocimientointe-gradodeproblemascomplejosdelarealidad?

Laprimerpreguntatienehoysurespuestaenuna"teorageneraldesistemas",esbozadayaporBertalanffy4amediadosdelsiglo.peroque ha logradoimportantesdesarrollosen lasltimasdcadas,enparticular,conlosaportesde la escueladeBruselasde IIyaPrlgogi-neoEnformaparalela,aunqueconracesmsantiguas,JeanPiagetysuescuelaginebrlnadesarrollaronunaepistemologaconstructivistaqueplanteaunaevolucindelsistemacognoscitivo,tantoalnivelin-dividualcomoen la historiade la ciencia,connotablespuntosdecoincidenciaconla escueladeBruselas.~Sohreesasbaseshemospropuestoenotraspublicaciones(y aplicadoendiversosproyectosde investigacinemprica),un tipode anlisissistmicoalejadodelosmodeloseconomtricosy de la ingenieradesistemas,queper-mitereformularlamaneraenqueseplantealanecesidaddeestudiar"totalidades",superandoel aparenteescollode la inevitabilidaddelos"recortes"delarealidadparapoderanalizarlas.Losaspectoste-ricosestnresumidosen nuestrostrabajos(2)y (3);lasaplicacionesestnreferidasen"estudiosdecaso"[5)y (6).

Lasegundapreguntaconciernea la metodologade la investiga-cin interdisciplinariade esastotalidades.Ya hemossealadoqueeOano selograpor el hechode "ponerjuntos"losespecialistasdediversasdisciplinasy pidindolesquearticulensusresultados(aun-queestosea,obviamente,parteesencialdelprocesode la investiga-cin).Lainterdisciplinariedadcomienzadesdelaformulacinmismadelosproblemas,antesdelosestudiosdisciplinarios,seprolongaenun largoproceso(queno eslineal.quepasapordiversasfases.cadaunaconsuspropias.reglagde juego")y acompaaalos propioses-tudiosdisciplinarioshastael trminomismodela investigacin.Esta

.formade abordarel objetode estudioplantea.como,severms

96

I

adelante.unaprohlemticaquenoesslometodolgica,sinofunda-mentalmenteepistemolgica.

2.3. Losestudiosdisciplinarios

Todoequipode investigadoresqueabordeel estudiointerdisci-plinariodeunsistemacomplejo,tienecomointegrantesacientficosformadosendiversasdisciplinas.Enel iniciodelestudio,cadainves-tigadortendrunavisinde losprohlemasplanteadosporel objetodeestudiodesdela perspectivaquele ofrecesupropiadisciplinaysupropiaconcepcindeesadisciplina.Surge,porconsiguiente,unapreguntaineludible:

Elsist~maactualde lascienciasconstituyeun instrumentoid-neopararealizarel tipodeestudiosquesurgirandeplanteamien-toscomolosreferidosenlaspreguntasanteriores(2.2),o esttodoconocimientoirremisiblementecondenadoa serparcialy fragmen-tario?

Estapreguntanosremiteal problemaclsicode la clasificacindelascienciasydelasinterrelacionesentrelasdisciplinas.Estetemasetornaimperativoen todaformulacinde la interdisciplinariedadpuestoqueesobvioquestanopuedeexistirsinohayposibilidaddeunaarticulacinentrelasciencias.A esterespectoesnecesariopo-nerclaramentedemanifiestola inadecuacinde lasdosposicionesextremasquehanprevalecidoenlasmltiplespropuestasdeclasifi-cacinde lasciencias,,atravsde la historia.Por unaparte,la posi-cinreduccionista,queborralaespecificidadde los fenmenosquepertenecenal dominiode cadadisciplina.Por la otra,la posicinqueerigebarrerasinfranqueablesentrelasdisciplinas,sobrela basede laespecificidaddelos fenmenos.Sloun anlisisepistemolgi-co puedesuperarambasposicionesy mostrarla posibilidadde inte-grarlosestudiosdisciplinariosenlaprcticaconcretadela investiga-cin interdisciplinaria,respetandola especificidaddel dominiodecadadisciplina.

En el Anexoseexponenbrevementelasrazoneshistricasquecondujerona lasdiversasconcepcionessobrelaclasificacindelasciencias.La posicinqueadoptaremosy queall fundamentamos--

tomalegtimalapretensindeproponerunametodologadetrahajointerdisciplinariocomolaquepresentamosenestecaptulo.

Latesiscentralenquesebasadichaconcepcinesquedesdeelpuntodevistadelageneracinyadquisicindelconocimiento(epis-temologageneral)noexistendiferenciasquepermitanfundamentarla persistenteideadeunadicotomaentrecienciasdelan:lturale7.3ycienciassociales(o .cienciasdelespritu").No hay,porconsiguientemanerasespecfkasdegenerarel conocimientoclentfkoparacadaunode losobjetos,fenmenosy situacionesquecOITespondena losdiversosdominiosde larealidad.Haydiferenciasohvias,sinemhar-go,cuandosetratadelasconceptualizacionesdet.'tlesdominiosal in-teriordecadadisciplina,peroesasdiferenciasnosonreducibles:1laoposicin"cienciasdelanaturaleza"y "cienciassociales".

Paracomprenderlasrazonesquetuvieronensumomentoquie-nes introdujerondichadicotoma,y parapoderexplicarel surgi-mientode lastesisreduccionistasmostrandofinalmente,lasfalaciasqueellasencierranesnecesariorealizarunanlisishistrico,delcualpresentamosunesbozoenelAnexo.

Unaconcepcinunificada,no reduccionlsta,de lasdiversascien-ciashaceposibleplantearseelproblemadesuaniculaclneneltrdha-jo interdisciplinario.Enlametodologaqueexpondremos,esaanicula-clnplanteadosproblemasdiferentes,aunquecomplementarios:

- Cmoanicularlaparticipacindelosinvestigadoresdelasdi-versasdisciplinasenla prcticaconcretade laInvestigacinInterdis-ciplinaria.Esteserel temadelaSeccin3.

- Cmoanicularlasdiversasdisciplinas,parahacerposiblelacoordinacinde los aponesde cadaunade ellas.Algunosde losproblemasqueaqusepresentansernanalizadosen la Seccin4.

3. ConcepPuIUzacionesy metodologiasenelestudiodesistemascomplejos

HastaaquhemosanalizadolascaractersticasquedebetenerunestudioIntegradodeun sistemacomplejo,desdeel puntode ...istade los instrumentosnecesariosparaabordarla investigacin.Esne-

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cesarioahorareferirscal contenidoy a losobjetivosdelosestudios.El primerobjetivodeunestudiointegralesobtenerundiagnsti-

codelfuncionamientodelsistema.Aqu,comoenundiagnsticom-dico,esnecesarioanalizarlaanatomay lafisiologadecadaunodeloscomponentes(rganoso subsistemas),ascomosuannoni7A"\cino desarmonaenel componamientogeneraldel individuo(sistema).

El segundoobjetivo-y, enrealidad,la principalmotivacindelosestudios- espoderactuarsobreel sistema:detenerlaenferme':dady,en lo !,?sible,curaral paciente,enel casodelamedicina;de-tenery,-enlo posible,revenirlosprocesosdeteriorantesenel caso.delosestudiosamhientales,Loscriteriosy prioridadesaplicablesenestaetapanosurgenslodelinteriordelaciencia:estnbasadosensis-temasdevalorescuyajustificacinprovienede unaticasocial(cf.Seccin4).

El segundode losobjetivosenelcasode losestudiosambienta-_ lessueleplantearsecomolaformulacindepolticasalternativasnodeterioranteso polticasdedesarrollosustentablede talessistemas.

3.1. El diagnstico

Los sistemascomplejosse comportancomo"totalidades'com-puestasdesubsistemas.Siguiendounaterminologaquehemosutili-zadoenotrostrahajos,llamaremos-funcionamientodelsistemaalconjuntode actividadesdel sistemacomoun todo,yfuncin a lacontrihucimdecadaelementoo subsistemaal funcionamientodelsistema.Debenotarse,sinembargo,queambasexpresionessonre-lativas:lo que llamamos"sistematotal",en un contextodadodelanlisis,estambinun subsistemadesistemasmsamplios,dentrodeloscualespuededesempearunao msfunciones.

Ladecisindeemprenderelestudiodeuncienosistemaambien-talproviene,en general,del reconocimientode situacioneso fen-menosquetienenlugarenesalocalizacingeogrficay quehange-t1erado(o estngeneradoo;porprocesosdedeterioroenel mediofisico,y enel mediosocial.Estassituaciones,fenmenos,procesos,constituyenla"realidad"-queesobjetodeestudio).

Cuandoun Investigadoro unequipode investigadoresenfrentalanecesidaddellevaracaboeseestudio.enningncasqseveenpresen-ciadeun"sistema"yadadoquenohaymsqueobservaryanalizar.Unapanefundamentaldel esfuerzode investigacines la "constrUcci6n"

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(conceptualizacin)delsistema,comorecortems()menosarbitrariodeunarealidadquenosepresentaconlnites,nidefinicionesprecisas.

Esta.construccin"delsistemanoesotracosaquela construc-cindesucesivosmodelosquerepresentenlarealidadquesequiereestudiar.Es un procesolaborio.~ode aproximacionessucesivas.Eltestde haberarribadoa unametasatisfactoriaenla definicindelsistema(como.modelo"de larealidadqueseestestudiando)slopuedebasarseensucapacidaddeexplicarun funcionamientoquedcuentadeloshechosobservados.

Paraello no essuficientetenerun modeloquerepresenteunaclaradescripcindelsistemaenel momentoo periodoqueseestu-dia.Losestudioshistricossonunaherramientaindispensahleenelanlisissistmico.Nosetratadereconstruirlahistoriatotalde lare-

I ginqueseestudia,sinodereconstruirlaevolucindelosprincipa-. lesprocesosquedeterminanelhmcionamientodelsistema.Larela-I cinentrefunciny estructura(o entreprocesosyestados)eslaclave

paralacomprensindelosfenmenos.NingnproyectodeinvestiHacincomienz.1decero.Engeneral,

sedisponedesuficienteconocimientodedichosfenmenoso situa-ciones,quedefmen,enprimeraaproximacin,laproblemticaaes-tudiar,comoparaformularpreguntasHeneralesqueconstituyanelpuntodepartidadelainvestigacin.A partirdealli,comienz.1elpro-cesoqueconducira ladefmicindelsistemaobjetodeesmdio.

Hemosdichoqueunsistemano essimplementeunconjuntodeelementossinoque,entantosistema,estcaracterizadoporsu es-tructura.Por consiguiente,un sistemaestardefinidosolamentecuandosehayaidentificadounnmerosuficientederelacionesen-treciertoconjuntodeelementos.quepermitanvincularlosconrefe-renciaal funcionamientodelconjuntocomototalidad.Debetenerseencuenta,sinembargo,queconlosmismoselementospuedendefi-nirsesistemasdiferentes,esdecir,sistemascuyasestructurasdifierenen tantosehayantomadoen consideracindistintosconjuntosderelacionesentreloselementos.

Lasobservacionesprecedentesno introducen,sinembargo,com-pletaarbitrariedadenladefinicindelsistemadeestudio.L1selec-

.cindependerdelosobjetivosdela investigacin,yestardetenni-nada,comoyalo hemossealado,porlaspregunL1sespecficasquesehayanformuladoconrespectoaltipodesimacionesquesedeseaestudiar(que,ennuestrocaso,sonsituacionescaractersticasdelme-dio flSico,del sistemaproductivoy del sistemasocioeconmico,

100

L

consideradoscomo"elementos"o subsistemasdeunsistemanico).Porotraparte,losfenmenosquecaracterizandichassituaciones

puedencorresponderaescalaso nivelesdjferent~.Esimportantesea-lar,aesterespecto,quelas"interacciones"entreelementososubsi~emasnosonanlogas.enmodoalguno,alprincipiode"acciny reaccin"enFsica.Laaccindeuncultivosobreelmediolisieo,yla"reaccin"desteltimosobreelprimero,correspondenengeneralaescalastempo-ralesquepuedenlIeH3radiferirenrdenesdemagnitud.

La biptesisdetrabajoconlacualseiniciaunainvestigacinsis-tmicapuederesumirseporconsiHuienteenlasuposicinsiguiente:dado1mcOI1juntodepreU1/Iasreferentesa situacionescompleja.~delsectordela rea/{dadq/leesobjetodeestudio,puededefinirse/Insistema,entrminosdeciertoselementose InteracciOllesentreellos,cuyaestntcltlraseala q/tecorrespondaal tipodefuncionamientoquesedeseaexp/{cary querespondaa /aspreguntasinlctales.

El esquemaexplicativocorrespondesiemprea unciertoniveldeanlisisparaunperiododadodel fun9onamientodelsistema.Perounesquemaexplicativocoherenteysuficientementecomprehensivocomoparaabarc-drla ampliagamadehechossignifi

. -------_..

3. Identificacindeelementosy relacionellP:U3Ca/':1c1eri7~1r,enprimeraaproximadn,unsistemaqueinvolucrela prohlemtkare-feridaen(1)y (2),consuscondicionesdecontorno.

4. Planteode hiptesisde trabajoque permitiranexplicarelcomportamientodelsistema.Estosuponereformularlallpreguntasdebaseentrminosdelasfuncionesquecumplenlossuhsistemasydelfuncionamientodelsistema.

5. Identificacindelaproblemticaa invellti~rencada.~lIhsf..~te-maparaverificaro refutarlashiptesissobreIIUSfuncionesdentrodelsistema.Planificacindetrabajossobretemasespeciali7A1dosquerequierenestud10senprofundidad.

6. Investigacionesdisciplinariasdelosproblemasreferidollen(5),enelcontextodelasrelacionesentrelosdominios,de lossubsiste-masestablecidasenelpunto3.

7. Primeraintegracinde losresultadosohtenidosen(6),lo cualconduce,generalmentea redefinirel sistemaformuladoen(3),e in-clusoareformularlaspreguntasiniciales.

8. Repeticindelasfases(5)y (6)enrelacinconlanuevadefi.nicindelsistema.

9. Segundaintegracinde resultadosy nuevaredefinicindelsistema.

10.Repeticinsucesivade lasfases(8)y (9)tantasvecescomoseanecesariohastallegara unaexplicacincoherentequedcuen-tadetodosloshechosobservadosy respondaa laspreguntasquehanidosurgiendoenelprocesodescrito.

Lasfases(6),(8)Y lassucesivasfasesparesserndenominadasfasesdediferenciacin.Enellas,predominala investigacindiscipli-naria.AIli puedesernecesarioel concursodemuyhuenosesp.:cia-listas,endominiosmuyrestringidos,ajenosalequipo,ysin preocu-pacinparlaproblemticageneral. .

Lasfases(7),(9),y'lassucesivasfasesimparesserndenominadasfasesdeIntegmci6n.AUiesnecesarioquelosmiembrosdelequipotenganlacapacidaddedescentmcinnecesariapara:a)comprenderyapreciarlosproblemasplanteadosa supropiodominiodesdelosotrosdominios;b)percibiraquellosproblemasdesudominioqueseprolonganenlosotros,y formulariosadecuadamenteaquienessees-pecializanenestosltimos.

Latesiscentraldenuestrotrabajopuedeahoraenundarsedelasiguientemanera:

102

1:

LosobjetivosdeIIna Investigacininterdiscipltnarlaselogra"atravsdeljllegodialcticoenlasfasesdediferenciacinei7lfegmci6nquetie11e11IllRarenelprocesoquecondllcea ladefiniciny esflldiode"" .~f..~temacomplejo.

El esquemaprecedenteessloindicativodelaform:!decoordi-narunequipointerdisciplinario.Suobjetivoesmostrarla nel'CsidaddedistinguirlasfasesC'dractersticasdesdeelpuntodevistadela in-terdisciplinariedad.Un aspectoimportantede esteesquemaes laubicacindelatareadisciplinariadentrpdelaactividadinterdiscipli-nariaensuconjunto.

3.2.Accionesconcretasy politIcasalternativas

Nuevamente.tomaremosel ejemplode un sistemaagrario.Sinemhargo,lasconsideracionesquehagamossonaplicables,mutads-mutandlsa todo"ilossistemasambientalesa loscualeshemoshe-choreferencia.

Laela~/':1dndepropuestasalternativasparaundesarrollore- ..(gional,sustentahleen el medianoy largoplazo,quecontemplela ~problemticaambientalplanteadaenelpresentelibro,debesatisfacerdoscriteriosquesoncondicinindispensabledesuaceptabilidad:

- dehedeestardirigida,enprimertrmino,a detenery, en loposihle,revertirlosprocesosquehansignificadoun progresivode-teriorodelsistemasocioambiental,o quetiendanaproducirlo,

- debepoderreorientarel sistemaproductivo,conduciendoaundesarrollosustentable,definidonosolamenteentrminosdepro-ductividady de conservacindel medioambientebiofsico,sinotambin-como condicinsine.qua.non- con el requerimientodequelosbeneficiosgener.adosenlareginpermitan,directao in-directamente,elevarel niveldevidadelaspoblacionesinvolucradasenlosprocesosproductivosqueellaabarque.

Conestonopretendemosdarunadefinicinprecisadelconcep-todedesarrollosustentable,queinvolucramuchosotrosfactoresta-lescomoescalastemporalesy capacidaddereaccinanteloscam-biosdesituacionesinternaso externas.El anlisisdelconceptoesca.paa losalcancesdeestecaptulo.

103

,.1.

.

Unapropuestadedesarrolloregionalquesatisfagatalescondi-cionesdeaceptabilidaddebebasarsenecesariamenteeneldiagns-ticosurgidodeestudiosprecedentes.Sinemba~o,elestudiodepro-puestasdepolticasalternativasrequiereunainvestigacinespecificaquetieneanalogasy diferenciasconlosestudiosdediagnsticoycuyascaractersticasdiferencialespodemosresumirenlossiguientespuntos;

- Los estudiosdediagnsticoestncentradosen la identifica-" cinde procesosy mecanismosqueson,pordefinicin,concate-

nacindeeventosquehansucedidoenun intervalodetiempo.Eldiagnsticorequierereconstruirlahistoria,porqueloqueocurrehoyen e! sistemaesel resultadode esahistoria.En otrostrminos:e!diagnsticodelfuncionamientodeunaestructurarequiereconocerlosprocesosquecondujeronasuestructuracin.

- Losestudiosdepropuesta.~a/'ernativa.~sonporel contrario,decarcterprospectivo.Estncentradosen la predictihilidadde laevolucindeunnuevosistema-modificacindelactual- quere-sultaraluegode implementarlasmedidasquesepropongan.Estorequiereidentificar(prever)losnuevosprocesosquesepondranenmarchacuandoseintrodujeranloscambios.

- La teorade sistemascomplejossefiala-y la investigacinempricalo confirma-queunamodificacindeunsectorenunsis-temaintroducecambios-en mayoro menorgrado,con distintasescalastemporales-entodalaestructuradelsistema.La"sustenta-bilidad"serelresultadodelaspropiedadesestructurales(vulnerabi-lidad,resillencia,etc,)delsistemaresultante.

- El pasajedeunainvestigacindediagnsticoaunestudiodepolticasalternativasno es lineal.Nuevasestrategiasproductivas,porejemplo,puedentenerincidenciaenpartesdelsistemaquenofueron(o nofueronsuficientemente)analizadasparae!diagnsticoporno tenerun papelimportanteen losprocesosqueestabanenaccinconel sistemaproductivovigente.De aqusurgela necesi-dadde volverrepetidamenteal diagnsticoen el anlisisde cadapropuestadecambio,parainvestigaraspectosnoconsideradosan-teriormente. .

- Finalmente,la elaboracinde unapropuestano puederes-tringirsea concebirun nuevoestadode la regin(obviamente,queseamejorqueelactual).Parallegar untalestadoidealdebencon-siderarseeltipodetransformacionesquedebenponerseenmarchaparaqueseaposiblellegara eseestadode!sistema,lo cualrequiere

104

~.

analizarcmopuedenmodificarseaquellosprocesosquerigen,enelpresente,el funcionamientodelsistema.

Asplanteado,elobjetivodelproyectoesresolverlo queenFsi-casellama"problemaconC01ldicfonesinicia/eS',lascualesimponenrestriccionesseverasa laviabilidadde lassolucionesqueseconci-ban.Porejemplo,enunainvestigacinrealizadaenMxico,enunareginllamada"LaComarcaLagunera"severificqueelsistemahi-drolgicohaballegadoa ungradodedeterioroposiblededetener,dificilderevertir,y seguramentenorestaurableenel(.'Ortoplazo.Enla mismaregin,el subsistemasocioeconmicoaparececomosus-ceptiblede transformacionescon menoscondicionesrestrictivas,ancuandoel deteriorodelsectorcampesinohaconducidoadesa-rrollarestrategiasdesobrevivenciafamiliarcuyareversin,(.unmirasa elevarel niveldeviday lascondicionesdetrabajo,requerirpro-fundoscambiosenlaeconomaregional.

Esenesecontextoquedebenconcebirselaspolilicasalternati-vas.Ningunapropuestaqueno contemplelaposibilidadefectivade poneren marchatransformacionesqueconduzcanal sistema,desdelascondicionesiniciales(estadoactualdel sistema),hastaelestadode desarrollosostenidoquese hayaconcebidohipottica-mentecomometa,podrconsiderarsecomoaceptable.

El estudio

d) Lasmodificacionesnecesariasenlascondicionesdecontornoparapermitirel funcionamientodelnuc:vosistema.

Comoresultadode eseanlisis,el sistemainicial(surgidodeldiagnstico)puederequerirunareformulacindebidoa la posibi-lidaddequeel anlisishagaentrarenjuc:gofactoresquenosetu-vieronanteriormenteencuenta.Habrporconsiguienteun "siste-mareconstruido"correspondienteacadapropuesta.Esobvio,porotraparte,queel resultadono puedeserunvoco,dadod gradode indeterminacinque tendrnlos elementosa considerarencadaunodelosanlisisparcialesde lasetapassealadasena y d.

A partirdeall,el problemaconsisteenpreverculseralaevo-lucindecadasistemareconstruido.La proyeccinhaciael futurodeunsistemabio-socio-ambientalno esun problemadefcilsolu-cin.Ladificultadresideeneljuegodeinteraccionesentreprocesoscondinmicasdiversasy condiferentesescalastemporalesdedesa-rrollo.

Estorequiereevaluarparacadaunodeellos,lavelocidaddede-sarrollode losprocesosgeneradosensussubsistemas,elperiododetiempoenel cualun procesodadolleguea valorescrticosquein-

f-troduceninestabilidadpotencialenelsistemay,finalmente,lasposi-bilidadesdefluctuacionesquelo desestabilicen.

El estudiodelasproyeccionesenel tiempode losproc(:sossig-nificativosdecada"sistemarp.constmido",y desusinterrelacionesquees--obviamente- un eSflldiodiacrnico,debecomplemen-tarseconel anlisissincrnicodelcomportamientoquetendraelsistemaglobalen diversosmomentosfuturos,si lasproyeccionessoncorrectas.Estosignificarealizar"cortes"en el tiempo,con in-tervalosque estarnsugeridospor la dinmicade los procesos.Cadacorteconducearecomponerel sistema,mostrarcmoestarafuncionandoenesemomentoy procederal tipodeanlisissistmi-co ya enunciado.El sistemarecompuesto,pardcadacorteen el

I

tiempo,lo denominamos"escenario",adoptandounaterminologayausualen la literaturaaunqueconvariantesquecorrespondenaotroscontextos. .

Al trminode laetapaanteriorserposiblecompletarla clasifi-cacinyevaluacindelvalorrelativodelasdiversaspropuestas.50-

I

1breesabaseseelaborafinalmenteel "proyectodecambiorecomen-dado".

I

106

I

I

l

4. Lasbasesdela articulacindisciplinaria

Todateoracientfica,cualquieraseasugradodeformalzacin()suniveldeexplicitacinsehadesarroIladohistricamentecomounintentodeexplicacindeciertodominiodefenmenosy comores-puestaa preguntasespecficassobredichosfenmenoEnJ>iagetyGarca(1)hemosmostradocmolasrevolucionescientficas.y lasnuevasteorasqueemergendeeIlas,nofueronproducidastantoporquienesencontraronnuevasrespuestasparalasviejaspreguntas,sinoporquienesfueroncapacesdeformularnuevaspreguntasparalosviejosproblemas(y,obviamente,tambinparalosnuevos).Enesaobra,denominamos"marcoepistmico"al conjuntodepregun-tas(o cuestionamientos,no siempreformuladoscomopreguntasprecisas)queseplanteael investigadorfrenteaundominiodelarea-lidadqueseproponeesnldiar.

El marcoepistmicorepresentaunaciertaconcepcindelmun-do,y enmuchasocasionesexpresa,aunquedemaneravagaeimpl"cita,la"tabladevalores"delpropioinvestigador.Enestesentido,laseparacintajanteentreel "contenidocognoscitivo"y el "contenidonormativo"delacienciaquerealizanalgunosautoresnopuedesos-tenerse.Y es precisamentea partirde un anlisisepistemolgico(sociogentico)queesposibleponeral descubiertolasracesideo-lgicasdeteorascientficasquesepresentancomo"conocimientoobjetivo"delarealidad.

Entrabajosanteriores6hemosadoptadolafelizexpresindeRus-sellRanson"todoobservableestcargadodeteora"yhemosfunda-mentadodesdela epistemologala asercindequenohayobseroa-blespuros.

Los"datos"queun investigadorregistra,y qu~tomacomovalo-resde lasvariablesquevaa manejar,sonseleccionadosa partirdesusconceptualizacionespreviassobrelosfenmenosquevaa estu-diar..Queslo queseleccionay conquinterpretacinlosregistracomoobservablesesten granmedidadeterminadoporel marcoepistmicodelasteorasdesdelascualesorganizarsumaterialem-prico.Losvalores,explcitoso implcitosenelmarcoepistmico,es-tnallenaccindesdelosprimerosregistrosdeldatoempirico.

Un casoconcretopermitiraclararelsentidodeestaafirmacIn.Un plande investigacinconcebidopardrespondera la pregunta

107

"cmoprocederparaaumentarlaproductividaddealimentosbsi-cos,conel objetivode llegara laautosuficienciaalimentaria?",sermuydiferenteque aqulelaboradopararespondera la pregunta"porquaumenta,enciertospases,ladesnutricinde lossectorespopulares?".En amboscasosseplantearnproblemasrelacionadosconlaproductividady laautosuficienciaalimentaria,perodesdedis-tintasperspectivas.Enelsegundocasotambincabendiferenciasdemarcoepistmico,un investigador,convencidodeque la malnutrl-cinesunaconsecuenciadeldesequilibrioentrela producciny elcrecimientodemogrficobuscar(ysindudaencontrar)informacinmuydiferentedelaquebuscanquienesconcibendichasituacincomoel resultadode problemasestructuralesqueengloJy,mun (.'onjuntocomplejoderelacionessociales,econmicasypolticas.

Aqu se corroboralo que la epistemologaha demo.~trado-anuestro"jucio- demanerafehaciente:losbecbosquerecogelaex-periencianosonidentificablesy observablessinodentrodelmarcodeunaconcepcingeneralde los fenmenosquesonobjetode lainvestigacin.Dichodeotramanera:los "hechos"queel investiga-

/ dor seesfuerzaporexplicarcorrespondena suspropiosesquemasconceptuales.Esteesel contenidodela asercinhechamsarriba:nohay"observablespuros".

Poresopodemosafirmarqueenel estudiointerdisciplinariodelos sistemasambientales,la articulacinentre/asdtscip/tnasco-mienzaenelmismopuntodepartidadela inr-'eStigactn,a trarlsdeun marcoeptstmicocomn.Sinellonoesposiblelograrunestudiosistmicoqueconduzcaaundiagnsticointegradoyaunaformula-cincompartidadepoliticasalternattvas.

El marcoepistmicoestorientadoporunanormatividadextra-diSciplinariadecontenidosocia!.'"Queslo que"debeahacerse",estinvolucradoally sirvedebasea la investigacinposterior(des-de la eleccininicialde "observables").Esta~onsideracinborratodolmiteprecisoquepermitaestablecerunadiferencianetaentreunaexplicacinde lo quesucedey unaapelacina lo quedeberasuceder.Desdeestaperspectiva,conceptostalescomola "racionali-dadambiental"(EnriqueLeff)o .usocorrectode losrecursos"(Vic-torToledo)adquierensentidoprecisoapartirdeunmarcoepistmi-co quefija normas,basadasen ststemasdevaloresqueorientaneltipodepreguntasquecadainvestigadorvaatraducirentrminosdesu propiadisciplina.Si el edaflogo,el hidrlogo,el agrnomo,eltecnlogo,elsocilogo,eleconomista,noconcuerdanenestodesde

108

I

elcomienzo,la investigacinenequipodeunsistemaambiental,en. elsentidoampliodefinidoenestelibro,setornaimposibleo, porlomenos,conflictiva.

Sinembargo,elmarcoepistmicoy lanormatividadimplcitaqueencierra,noson"elementosexgenos"quehayqueaceptaro recha-zarpordecisionespuramentesubjetivas.Lainsistenciaenbuscaruna.diferencianetaentreexplicaciny normatividadprovienedehaberextrapladodemanerailegtimaladiferenciaentrehechosy normas.Seolvidaaquque la aplicacinde la normatieneimplicacionesprcticas,lascualessonsusceptiblesdeestudioempirico.El pasajedelhechoa lanormaesilegtimo.Sinembargo,laaplicacindeunanormaesunhecho.Y estetipodehechos--que suelendesignarsecomo "hechos normativos"- son un objeto legtimo de anlisiscomocualquierotrohechoeconmicoo social.

Quizsseala Economiala disciplinadondemsclaramenteseponedemanifiestoel papelfundamentalquejuegael marcoepist-mico,y el captulodePabloGutmanlo demuestraclaramente.l.asimpllcaclonesparala vidade laSociedadsonenormes.Losecono-mistassuelendefendersediciendoque:"Suponerquelasociedadsecomportacomosecomportaporqueloseconomistas(uotroscient-ficos)lo recomiendanesunainterpretacinerrnea(o ingenua)delarelacinentreciencia.y sociedad".

Sinembargo,enmucho.~pases-particularmenteenLatinoam-rica- sonlosministeriosdeeconoma(erigidosen verdaderossu-perministerlos)quienesestableceny aplicanlasnormasqueafC

quesiguelaeconomade lospases,quesonel resultadode polti-casimpuestas,y luegojustificadas"cientficamente".

Lasconsideracionesprecedentesnosconducena unaclaracon-clusin:paraestablecerunarealarticulacinentrelasdisciplinas,enun estudiointegradodesistemasambientales,esnecesarioquelosespecialistasdecadadominiodisciplinarioreformulenlaproblemti-ca desupropiocampoa partirdelmarcoepistmicoquese hayaacordadodentrodelequipodeinvestigadores.

Asicomoel -Inter"del trabajointerdlscipUnariolo hemossitua-doenlosprocesosdelsistemaa.estudiar,el"inter"dela articulacininterdiscipUnarialo situamosen el marcoepistmicoquegualaformulacininicialdelosproblemas. .

EnlaSe?=ln3hemospropuestounametOdologaparalograrundiagnsticoIntegradodeunsistemaambiental,y paraabordareles-tudiodepolticasalternativas.Lasfasesqueallhemosindicadores-pondena unadelaspreguntasformuladasal finalde laSeccin2.3:cmoarticularlaparticipacindelos investigadoresenun estudiointegrado.Lapropuestaesde carcteroperativo,y constituyeunametodologadetrabajo.

El siguienteproblemahasidocmoarticularla.~contribucionesquepuedeofrecercadadisciplina.Aquel problemano esmetodo-lgicosinoconceptualy epistemolgico.Lasconsideracionesprece-dentessobrela necesidadde unmarcoeplstmicocomnconstitu-yen,desdenuestraperspectivaepistemolgica,lasbasesparaunapropuestacoherenteconlaanterior.

En efecto,en la propuestaparala elaboracindel diagnstico,por ejemplo,lascincoprimerasfasessealadasen la Seccin3.1tiendenaestablecertantounaproblemticacomn,comolosobjeti-voscomunesdetodaslasinvestigacionesdisciplinariasdelsistema.Esall dondeel equipomult{-(o plllrl-) disciplinariosetransformaen equipointetdlsciplinario.Esalli donde,frentea cadacasocon-creto,seplanteanlosproblemasde"racionalidadambiental".

Solamentedespusdeprofundasdiscusionessobreesasfasespre-liminaresdela investigacinsepuedeacometerla fase6,sinqueladistribucindelosproblemaspordisciplinaimpliqueunafragmenta-cinde la problemticainicialentrozosque,luegode procesosdeelaboracinIndependiente,resultenimposiblesde integrar.

Aquiesnecesariohacerunapausaparadespejaralgunasconfu-sionespersistentesanentreinvestigadoresquecompartenloscon-ceptosdeuna"racionalidadambiental".Compartirun marcoepist-

110

micoy concordarenel anlisisdeunaprohlemticacomelOnosig-nificaposeerunateoracomnomniaharcantedetodaesaproble-mtica.S significacompartirunaposicincrticafrenteaconceptosbasadosen "verdadescientficas"a medias,erigidasen mitos:lasventajascompardtiv:ts,laproductividad,eleficientismo,lamoderni-zacin,lasobrepohlacin.

Quieneshansostenidoqueladestruccindeesosmitossehacedesdeunateorageneralsuelenafirmartambinquelaaplicacindeesosmtosenlaexplotacinabusivaderecursosnoessinouncoro-lariode los modelosde acumulacincapitalista.Estaafirmacinesequivoca,y requieredostiposdeaclaracin.

En primerlugar,si bienesciertoquela acumulacincapitalista.generalmenteorientadahacialaobtencindemximasgananciasenelminlmodetiempo,conducea formasdeexplotacinquesejusti-ficanconargumentosdondeentranenjuegodichosmitos,nopuedenegarsequet..'\mbinvario...de ellosencontraronaplicacinen elmundosocialista.

Porotraparte,lacuestinnoseresuelvesealandoal culpable.Eldesafioqueelestudiointegradodesistemasambientalesplanteaalos"cientficosesladeteccinyel anlisisdelos meca"f.~mo.~dede-teriorofisicoy social.Sineseconocimientonoesposibleorientarlabsquedade polticasalternativas.Y no existetinateorade todoslosmecanismos,porquelosprocesosquetienenlugarendistintossectoresde la realidadsonespecficosdecadadominio,aunquesugnesisltimarespondaacausascomunes.Labsquedadeunateo-riageneralesutpica.Nianenel dominiomsrestringidodelaF-sicaexisteWlateoraqueexpliquetodos105fenmenos.

EstoplanteanuevamenteL'\necesidaddeestudiosdisciplinariosysuarticulacin.Perono unaarticulacinde resultados,aposterioridelosestudiosparciales,sinounaarticulacindesdeel inicio,quese"vaperfeccionandoatravsdelassucesivasfasesdediferen"ciacineintegracindescritasen3.1.

La concepcinde la investigacininterdisciplinariadesistemascomplejos,esbozadaenestecaptuloconstituyeuninstrumentopo-derosoparalogrardostiposdeintegracin:

- Laarticulacindelosestudiosquerealicenlosintegrantesdeunequipo,en laprcticaconcretadela investigacin.

- La interpretacinde laevolucindeun sistema,comototali-dadorganizadaen lacuallosdiversoselementos(subsistemas)estn

111

. -=--

enconstanteinteracclny don~eseinterconectanprocesoscondis-tintasescalasespacialesy temporales.

5. Algunasrenexionessobrelaformacindecientficossociales

Losdiversoscaptulosde estelibro,presentadosdesdela pers-pectivaqueofreceladisciplinade10.0;respectiv05autores,convergenen muchosaspectosfundamentales.Hayconsensoen la crticaa lasituacinImperanteencadaunade lasdisciplinas,en lo quesere-fierea la insuficienciade los enfoques"tradicionales"parael trata-mientode lo quehemosllamado"laprohlemticaambiental".Haytambincoincidenciaenquelosproblemasall involucrado.c;tienenracesprofundasenlasociedad

Lapreguntaltimahaciala cualseencaminatodala argumenta-cin---queestuvoenel origendeestaobra- escmoseformanprofesionalese investigadorescapacesdeabordaresaproblemticaconunavisinqueabarquela diversidaddeaspectosquehanque-dadoplanteadosenlaobra?

Enestecapitulohemospresentadounmarcoconceptualquecree-mospuedesertilparaintentarunarespuestaae.c;apreguntaensusmltiplesdimensiones.Para ello, debemosanalizarladesdeunaperspectivadiferente,replanteandoel problemadesdeel contenidomismodelconceptodeproblemticaambiental.Culseraun pun-todepartidaadecuado?. Esposibleconcordar-racionalo emocionalmente-conflebeVessuricuandodeclaraque"elambienteesunacategoraexisten-cial",aunqueesdificiltornarlocomopremisadeunargumento,por-queinterpretadoalpiede la letracolocarael estudiodelambientemsalldelalcancedelacienciaemprica.

Porotraparte,PabloGutmann,enunalcidaseccintitulada"Lacuestindelasracionalidades",sealaqueel intersenundesarro-llo alternativodentrodel cualse.Inscribela temticaambientalre-planteaelproblemadelaracionalidadeconmicaconunanuevaur-gencia".Y, a renglnseguido,declaraque"frentea la insatisfaccin

112

(

delasdeclaracionesambientalescorrientes...lascienciassocialesde-beranmejorarnuestrosconodmientossobreel procesodeconstitu-\cindevalores,racionalidadesy conductas,y el contlil10y coexis-tenciaentrediferentesracionalidades".

Sinemb-,u"go,elcaminoquevadeunacomprensinde"elproce-sodeconstitucindevalores,racionalidadesyconductas",o delInavivenciasartreanadel amhiente,hastapoderestahlecerlasbasesparaformarinvestigadoresyprofesionalesimbuidosdeesasconcep-ciones,paralasolucindelosproblemasambientalesconcretosqueafectana la humanidad,es largo,sinuosoy cortadopor ahismo.c.Estono significaquepropongamosrenunciaraesasformuladones,sinoqueesnecesarioubicarlasenelcontextoapropiado.

El puntode partidaquesugerimosesmsterre-d-terre,noshasurgidoen105numerososestudiosdecasoquehemosdesarrolladoenpaisesdevarioscontinentes,8yestimplicitoen105anlisis)'pro-puestasde losautoresdeloscapitulosprecedentes.Setratadetressituacionescuyoreconocimientoesinsoslayable.

En primertrmino,debemostenerclaraconcienciadequeesta-mosfrentea problemasdeunalcancemuchomayorqueell"Orres-pondientea la temticacentralde estelibro.Lascuestionesqueplantealaproblemticaambientalparalaeconoma,laantropologao laecologianoestnenmodoalgunorestrngidasalmedioambien-teni songenerada.o;porl.No intentamos,conestodesecharlo queafumanlosrespectivosautoressino,porelcontrario,realzarlo.

Ensegundolugar,pareceraquelaproblemticaambientalactamuchasvecescomodetonantequedisparael mecanismodeapertu-rade un telnquedejaal descubiertoel escenariodramticodelmundocontemporneo.

Haymilmillonesdedesnutridos,segncifrasdelaOMS.UnodecadacinconiosquenacenenelTercerMundomuereantesdelpri-meraodevida,porfactoresderivadosdela miseria.Lapobrezadeungransectordelahumanidadaumentaenproporcionescrecientes.Lalistade calamidadessocialespodramoscontinuarla,perono esnecesarioparanuestropropsito.Muchasdeesassituaciones-peronotodas--tienenunavinculacincausalconel deterioroambiental(aunquehayunaconcomitanciaprogresivaentrela extensinde lamiseriay ladeva.o;tacindeva.c;t3.o;regionesdelplaneta).Loscamhiosdeenfoquequepreconizanlosautoresdeestaobra,parasuspropia.o;disciplinassontannecesarios,cuandosetratadel medioambiente,comocuandosedeseaInvestigarladesnutricino lapobreza.

113

.

Hayuntercerpuntoqueespertinente('onsiderarenestecontex-to. Losproblemassealadosnosonnuevos,exceptoen las(limen-sionesquehanadquiridolascatstrofes.Loquesesnuevoelielhe-chodequelosproblemasdelmedioamhlentehayanpaliadoa pri-mer planoen la atencinde los gobiernosy de los organismosinternacionales.No es muyaventuradopensarqueesaprioridadmundialqueadquirila problemticaambiental:-edene,enbuenamedida,a quetambinlos"grandes'estnahoraentrelasvctimas.u mitadde la SelvaNegraestaniquilada;ni Schuhert,ni StrausspodrianhoyinspirarsefrentealRhno al Danubio:yen lasgrandesciudades,el "smog"ignorainsolentementelalidiferenciasde clase.TampocoesaventuradoinferirqueesassonlasJ'

li

cierneasucapacidadpar..tratarlosproblemasestructuralesqueafec-tanparticularmentea lospaisesdelllamadoTercerMundo.

5. Loscaptulosprecedentescontienen10.'1elementosnecesariosparaponerderelievelaorientacinquedebentenerlosestudiosso-breproblemasambientales"istosdesdecadaunade la!';di!';ciplinasinvolucradas.Peromuestran,ademsmbitosdeconvergencia,com-plementaciny articulacinde losdiversosdominiosdisdplinarios.Sinembargo,enestecaptulohemossostenidoquecuandosetrata.deun sistemaambientalcomplejo,no bastacon visualizardesdecadadisciplinalos problem;L,!all involucrados,paraluego.ponerjuntos.los resultadosde losrespectivosanlisis.UnsIstemacom-plejo funcionacomounatotalidad.Losprocesosqueall tienenlu-garestndeterminadospor la interacci6ndeeIemenlOso subsiste-masquepertenecenadominiosdisciplinariosdiversosycuyacontri-bucina cadaprocesono es enteramenteseparablede lasotrascontribuciones.Estaconsideracinadquierefundament:tIimportan-ciacuandoseestudiala etlolucindelsistemacomotal,porcuantoladintnicadelatotalidadnoesdeducibledeladinmicadelosele-mentosconsideradosaisladamente.

Siseaceptanloscincopuntosprecedentesparecenece.cariocon-siderarvariosnivelesdeaccinen la formacinde profesionaleseinvestigadoresenelcampodelaproblemticaambiental:..

) - Hayun nivelepisttnico,quecondicionael marcoideolgicodentrodel cualseinscribela "racionalidadambiental"variasvecesreferidaenestaobra.EnlaSeccin4hemosanali7.adolasignifcaciny alcancesdelosmarcosepistmicos.Ladiscusindeestatemticacreemosquedebeformarpartede la formacindeprofesionaleseinvestigadores,etltodoslosnit'elesy todasla.'dt.'ciplinasinvolucra-dasenlastemticasquehemosconsidemdo.

- Viene,luego,un niveldiscipli"ariodondese inscribenlosanlisisy recomendacioneshechospor losautoresde los diversoscaptulosprecedentes.Creemosabsolutamentenecesarioque la en-seanzauniveTsitarlade lasrespectivasdisciplinassemodifiqueenesesentido.Lograreseobjetivodeberaserp-drteesencialdeloses-fuerzosque se realizanactualmente,tantoen el ordennacionalcomointernacional,conreferenciaa lasgrandestemticasdelapro-blemticaambientalyel desarrollosostenido.

- Finalmente,elestudioy laprcticadela investigacindesi.~te-mascomplejos--quellamaremosel Ilivelsi.~tmico-deberaformar

partedeprogramasdepostgradodesarrolladossohrelahasedepro-yectosconcretosdeinvestigacinInterdisciplinaria.

Anexo

UnidadY multiplicidaden lasciencias

El problemaquehemosplanteadoenestetrabajoesla posibili-dadmismadeestudiosInterdiscipllnariosquenoseanlasimpleadi-cindeestudiosparcialesrealizadosenformaindependientepores-pecialistasdediversasdisciplinas.Larespuestaa esteproblemaesimperativaporcuantodesdelaconcepcindelestudiointegradodeunsistemacomplejoqueIncluyaprocesosqueresultandelainterac-clnentrelasociedady elsistemaproductivo,conjuntamenteconelmedioecol6gicoquelo sustenta,expuestaenestetrabajo,esutpi-ca,o biendebedemostrarselafactlbilidadmismadelograrunaarti-culacinentreaquellasdisciplinasqueestudianaspectosespecficos

. delsistemay dad.

No seralcito,sin embargo,declararborradadichadicotomasloporqueesimpuestapor la necesidaddeun estudiosociedad!naturaleza.El problemalo planteamosdemanerinv~rsa:el rechazode lasdicotomas,.porrazonesepistemolgicase histricas,abrelavaa losestudios-integrados",sinhacerviolenciaalasdisciplinasenjuego.Lafundamentacindeestaafirmacinnosobligaa incursio-

116. 117

. -

nar,aunqueseabrevemente,encuestiones("()n('ernientesa lahisto-riadelacienciay a lasclasificacionesdelasc.:iencias.

Esbiensabidoqueunadelasprincipalescausasde intersenlaclasificacinde lasciencias,quizsdesdela hibliotecade Alejan-driaenadelante,hasidola preocupacinde losbibliolec~lriosporel ordenamientode los libros.Conmudlafrecuencia,la baseparadistinguirunadisciplinacomouna"cienciaseparadadelasotras"fuesimplementeelusodeuntrmino,comolo sealKotarhinskiagu-damente:"Sesueleconsiderarque'filosofia'esunacienciaespecifi-ca:quienesaslo hacenclasiOcancomo'filosofja'todoaquello,ysloaquello,quealgunavezfuedesignadoas".Q

Laantigedadclsicanoestablecidiferenciasentreelestudiodelosproblemasdelanaturale7.3y losdelhombre.EnlaFsicadeAris-tteles,elmovimientoserefieretantoaldespJa7A'1mientodeloscuer-pos,comoalpasajedelaenfermedadalasal.ud,o delaignoranciaalconocimiento.

Lasclasificacionesposterioresallriviumyquadriviumfluctanenla eleccinde loscriterios,Es'asombrosoobservar.sin embargo,lapersistenciadeviejasideasa.travsdelossiglos.Enlafamosaclasifi-cacindeFrancisBacon,la"historianatural"sepresentadivididase-gnloscuatroelementosdelatradicingriega

".~

car el paradigmaneWtonianoa lashumanidadestenanrazn.Loquenosospechabaneraquedichoparadi~matampocoeraaplicablea losfenmeno.edelas"cienciasdelanaturaleza~,exceptoenundo-miniomuyrestringido,y quelaconcepcinNeWtonianadelarlSicahablacaducado.

Conlarevolucincientficaquetienelugaracomienzosdelsigloxx,entranencrisislosconceptosmsbsico,edelaciencia:espacio,tiempo,causalidad,materia.L:icrisisohligaaunareconsideracindelosfundamentosmismosdetodaciencia,lo cualconduceineludible-mentea unanlisisenprofndidaddeprohlemasepistemolgicos.Estatareaesemprendidaporlaspoderosasescuelasneopositivistas(Viena,Berln),quienesintentarnunareformulaci6nri~urosadelasposicionesempiristas queculminarenel Empirismo1.6gico.A par-tirdealliseiniciarelmsambicio.cointentodeunifkaci6ndetodaslasciencias,desdeunaperspectivaestrictamentereduccionista.

Nopodemosentraraquendetallessobrelaenormetarende"re-construccinracionaldelaciencia"queemprendiel empirismo16-gico,seguidoporotrasescuelasempiristasafines.fiastesealarqueestasposicionesdominaronlafilosoflade la cienciadurantelapri-meramitaddelsiglo,y quesuinfluenciahasidotanextraordinariaquesusconcepcionesperdurananexplcitao implcitamente,enlaconcepcinde lacienciademuchoscientficos,panicul~mlenteenelmundoanglosajn..

Laprincipalreaccinseprodujoamediado.'Idelsiglodesdelahis-toriade la ciencia.Kuhn,RussellHanson,Toulmin,entreotroe,pu-dieronmostruquelaevolucinhistricadelasteorascientficasnorespondaa laimagendelacienciaqueemergadedichasposicionesempiristas.Fuenecesaria,sinembargo,lacrticaprovenientedeotras.corrientesepistemolgicasparaponerenteladejuiciolaspremisasquelesservandefundamento.Aqunoscircunscribiremosa considerarlastesiSreferentesa la"unidaddelaciencia~yalasoluci6nreducdo-nista.Unodelosmsconspicuosrepresentantesdelaescuela,RudolfCamap,resumelaposicinenlossiguientestrminos:

1

.,,>

"Nohay,enel presente,unidadde lasleyes.I.aconstruccindeunsistemahomogneoparalatotalidadde lacienciaesunobjetivoparael futurodesarrollodelaciencia.Nopuededcmostr..trsequeesteobjetivoseainalcanzable.Peroestclaroqueno .."lahemossi podrserlogrado.Porotrapane,hayunaunidaddelenguajeen laciencia,esdecir,unabasecomndereduccinparalostrminosdetodaslas

ramasdelaciencia,yestabaseconsisteenunestrechoyhomogneoconjuntode trminosdel lenguajede objetosfsicos(thephysicalthing-Iangl.lage)"...."Podemosproponemosdesarrollarla cienciacadavezmsenladireccin'deunsistemaunificadodeleyessloenvirtuddecontaryaenelpresenteconunlenguajeunifICado".10

ElproblemaqueseplanteaCarnapessimilaralquenosplantea-mosnosotros.Enefecto,lsostiene,enlamismapgina,que"elusopmcticodelasleyesconsisteenhacerprediccionesconsuauxilio",yqueensituacionescomplejas"unapredicci6nnopuedeestarbasadaennuestroconocimientodeunasolaramadelacienca".

Carnapencuentrala solucindeesteproblemaenla unidaddelenguajedetodaslasciencias:

.Si los trminosdediferentesramasno tuvieranconexi6nentresi,talcomolo permitela basehomogneadereducci6n,sinoquefuerandecamctercompletamentediferente,comolo suponenalgu-nosfilsofos,luegonoseraposiblerelacionarenunciadospanicula-resy leyesdediferentesdominios,demaneradepoderdeducirpre-diccionesa panirdeellos".1I

El planteodelproblemaescorrecto,perolasolucinnoresistealacrtica.Ademsde lasdificultadesepistemol6gicasqueencontra-mosenestaformulacin,lasobjecionesquetenemoscontralasposi-cionesreduccionista.epuedenenglobarseenunasolaqueestambinaplicablea lasdiversasclasificacionesde la cienciaa lascualeshe-moshechoreferencia:laambigedadenelusodeltrmino"ciencia"y laarbitrariedad,tantoen loscriteriosdecomparabilidad,comoenla identificacindelasinterrelacionesentrelasdisciplinas.

Quienhaformulado,anuestrojuicio,conmslucidezy profundi.dadculessonlosproblemasinvolucradosenlasinterrelacionesentrelasgrandesdisciplinascientficas,fueJeanPiagettantoensuestudio.EIsistemaylaclasificacindelasciencias",12comoensuanlisissobre"Lasituacindelascienciasdelhombreenelsistemadelasciencias",13

Lapropuestapagetiana,a~da enunaconcepcinconstructivis-ladelateoradelconocimiento,presentaunaconcepci6ndelo quelllama"elsistemadelasciencias.como.unaestructuradeordenccli-coe irreductiblea todaformalineal".Aceptandounaagrupaci6ndelascienciasencuatrograndesconjuntos(cienciaslgico-matemticas;dencias-flSicas;cienciasbiolgicasy cienciaspsico-soclolgfcas),Pa-getcomienzaporestablecerqueel trmino"ciencia"recubrecuatrograndesdominioso niveles,encadaunodeloscualeslasdisciplinasserelacionanentres demaneradiferente:

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. =--

a) Dominiomaterial,definidocomoelconjuntode"ohjetos"aloscualesserefierecadadisciplina(nmeros,funciones,ohjetosfisicosobiolgicos,energa,operacionesmentales,clasessociales).

b) Dominioconceptual,definidocomoelconjuntodeteonasoco-nacimientossistematizadoselaboradosporcadaciendaacercadesudominiomateral.

c) Dominioepistemolgicointerno,quecorrespondeal anlisisdelosfundamentosdecadadisciplina,esdecir,a lacrticadesuapa-ratoconceptualy delasteorasdesudominioconceptual.

d) Dominioepistemolgicoderivado,queanalizalasrelacionesentreel sujetoyel objetoenlacienciaconsiderada,esdecir,el mar-coepistemolglcomsgeneraldelosresultadosobtenidospordichaciencia,comparndoloconeldelasotrasciencias.

E!anlisispiagetianomuestrael carcterdcllcode lasrelacionesentrelasdisciplinasenlosdominiosayd,ascomolacomplejidaddelasinterreladonesentreloscuatrograndesgruposdecienciasmencio-nados,dentrodecadadominio.Sepuedeaceptaro rechazaresteanli-sisensusdetalles,peroesindudablequeechaportierratantola inge-nuidaddelaspropuestasreduccionistascomolasposicionesirreducti-blesdequienesvenenla"especifici(lad"decadadominiomaterialunobstculoparaelestudiointerdisciplinarioconunametodologagene-rale Integratlva.Lapropuestapagetlanaresponde,as,a lapreocupa-cindeCamap,peroconunasolucindegranriquezaquenoarrasaconlaespecificidadde lasdistintasdisciplinas,sinoquemuestralosfundamentosepistemolgicosdesusmltiplesarticulaciones.

Lossistemasambientalescuyoestudioesel ternacentralde lostrabajoscontenidosenelpresentevolumen,sonsistemascomplejos,queestnconstltudos-y deallsudenominacindecomplejos!-porelementosheterogneosennteraccin,lo cualsignificaquesussubsistemaspertenecena los"dominios'materiales"demuydiversasdisciplinas.Laconcepcinpiagetlanadel"sistemadeciencias",consusdominioscircularesy su redde Interrelaclones,remuevetodoobstculotericoparaarticular105estudiosqueserealicenenlosdi-versosdominiosmateriales.Estonosignifica,sinembargo,queseafcilsuperarlasdificultadesprcticasdearticulacinde talesestu-dios,comolo hemossealadoeneltexto.

E!caminoqueda,pues,abiertoparaeltrabajodeequiposInterdis.ciplinarlos,entendidocomounesfuerzodecooperacinentrediver-sosespecialistasquebuscaraintegrarsusestudios,cadaunode los

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cualescuhreaspectosparcialesdeunarealidadcompleja.Esteresul-tadoes importante,y constituyeunaccmdicfnnecesariaparaqucseaposihlehablarde investigacininterdLc;ciplinaria.No creemos,empero,queelprohlemaquederesueltodeestamanem.Msan,nocreemosqueesteseael puntodepartidaparaSllsolucin.Laexpe-rienciamuestraquela inlf!Rnlc{nderesllltadosdilkilmentesuperalaetapadesimpleacumulacinadltivadeconclusionesaisladas.Dealllanecesidaddeunmarcoconceptualymetodolgicocomoelquehemospropuestoenestecaptulo.Lapropuestadebedeinterpretarsecomoel sealamientodeunavia posJblepararesponderaldesafoqueplanteaelestudiointerdisciplinariodeunsistemacomplejo.

Bib80grafia

Apostel,Leo(mmp.>,l",e/,discij1If"arleclad.Problemasde 1(1Ense1lazay delaJnr.'eS/I.~ac/6""" la.'Iltllt1(>r.p./f1roryolkl/oW-ledge,Per~mon Press,1966.

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. ~

,Nicolis,G. Y Prigogine,l., Self-OrganlzatlmrIn NQlr-