INFORME TÉCNICO

Zaragoza, 01 de Abril de 2011

DATOS PERSONALES

NOMBRE: MarcosFECHA DE NACIMIENTO: 26/07/05NOMBRE DE LOS PADRES: xxxxxxxxxxxxxxDOMICILIO: xxxxxxxxxxxTELEFONOS: xxxxxxxxxxxx

SITUACIÓN ACTUAL: El niño acude al Servicio de Atención Temprana Edian desde el mes de Marzo de 2011.

MOTIVO DEL INFORME

Informar a la familia del estado psicoevolutivo del niño a su llegada al Servicio de Atención Temprana Edian.

DATOS ANAMNESICOS

Embarazo: Controlado, a término. Parto: Cesárea progrmada. Apgar 9/10.Peso Neonato: 3100 gr

Desarrollo Psicomotor: Sedestación 8 meses, No gateó, Ambulación 12 meses.Primeras palabras: 12 meses: mamá, papá, tata…

Control de Esfínteres: No lleva pañal desde los 3 años. En la actualidad, no lleva pañal nocturno pero se hace pis en ocasiones. No suele avisar de su necesidad de ir al baño, por lo que hay que recordárselo frecuentemente. Alimentación: es variada y sólida, aunque cuesta introducir alimentos nuevos y admite más sabores si están triturados (sobre todo las verduras). Además los

alimentos han de estar preparados de la misma forma (prefiere la carne a cuadraditos), sin mezclarlos con otros y sin acompañamientos ni salsas. Es autónomo en el manejo de los utensilios de cocina (tenedor y cuchillo).

Sueño: duerme unas 10 horas diarias, no hace siestas. Es autónomo a la hora de ir a dormir, duerme sólo en su habitación.

En seguimiento neuropediátrico por el Dr xxxxxxxxxxxx desde los 3 años. Informa a la familia de que el niño presenta “aspergismo”, pero no emite informe.No presenta problemas de saludPruebas realizadas:Potenciales Evocados normalesCartografía cerebral normal

Actualmente, escolarizado en CEIP San Roque desde 1º de Ed. Infantil y ahora se encuentra en 1º Primaria desde Septiembre 2011. Donde recibe apoyos: PT y AL.

VALORACION CUALITATIVA

Protocolo de Valoración:

a. Entrevista con los padres e información desde este entorno ofrecida de forma continuada.

b. Registro Observacional de la Conducta.c. Observación directa del niño a través de las distintas sesiones de

tratamiento llevadas a cabo hasta el momento.d. Observación del niño en el entorno familiar a través del visionado de

videos aportados por la familia.e. Informes aportados por la familia de los diferentes recursos a los que el

niño asiste.

Antes de iniciar nuestra valoración quisiéramos señalar que no hemos realizado una valoración cuantitativa del desarrollo de Marcos por no considerar oportuno duplicar pruebas.

Se le aplicaron el inventario de desarrollo Battelle, la escala de Inteligencia Wechsler (WPPSI-III), y la entrevista ADI-R. En ambas pruebas, se concluye una edad de desarrollo inferior a su edad cronológica, presentando más dificultades en el área personal-social y el área de comunicación.

Tras valorar al niño siguiendo el protocolo de evaluación indicado, detallamos el plan de actuación según los registros y conductas observadas:

ORIENTACIONES INICIALES

Iniciar lo antes posible un Programa de Atención Temprana individualizado, que contemple la intervención principalmente en la comunicación y la interacción.

Potenciar todos aquellos aspectos relacionados con su independencia personal e interacción socio-comunicativa: potenciando el contacto ocular y las actividades de atención conjunta, solicitándole que colabore en tareas de vestido y desvestido, así como en su higiene personal (lavarse las manos, peinarse, en el baño…), incitándole a que use fórmulas de saludo y despedida, acudiendo lugares dónde haya niños de su edad, etc.

Promover actividades que fomenten el desarrollo motor de Marcos y sus habilidades manipulativas: desplazarse por el espacio en distintas posturas(a gatas, arrastrándose,…), caminar por los bordillos, saltar, bailar, caminar por diferentes superficies y texturas sin zapatos, ensartar cuentas, poner pinchitos, enroscar y desenroscar botes, jugar con el ratón del ordenador, pegar gomets, etc.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Objetivo general: favorecer la aparición de los requisitos lingüísticos previos a la comunicación, así como potenciar su intención comunicativa y su lenguaje.

Objetivos específicos:

1) Facilitar y establecer el desarrollo de los elementos lingüísticos y de los componentes auxiliares del lenguaje oral.

Fomentar el contacto ocular con el interlocutor:

mantener su mirada durante espacios de tiempo más prolongados tanto sobre la actividad como sobre las personas,

buscar siempre el contacto ocular con Marcos atrayendo su mirada hacia nuestra cara: poniéndonos a su altura, mostrándole el objeto cerca de nuestra cara, llamándolo por su nombre /Marcos/ o /Marcos, mira/, realizando un sonido fuerte…

crear sorpresa ante la presentación de un objeto, juego, situación… exagerando nuestra reacción (expresión facial, exclamación)

Favorecer una adecuada higiene postural a la hora de realizar cualquier actividad, para ello recordaremos a Marcos la forma apropiada de sentarse indicando siempre las mismas pautas:

- No sentarse sobre sus piernas.- Pies sobre el escalón sin dar golpes, o sentado frente a nosotros- Espalda recta y apoyada (o no) sobre el respaldo- Brazos sobre la mesa o en posición de espera

Promover situaciones de atención compartida y conjunta mediante canciones acompañadas de gestos, ver un cuento, realizar actividades de tipo académico,… estableciendo turnos de juego al compartir esas actividades.

Aprovechar todos los momentos de juego, o aquellos en los que nos dediquemos a su cuidado personal para que alterne su mirada entre los objetos y las personas. Crear sorpresa. Poner juguetes atractivos en una bolsa y por turnos ir sacándolos. Exagerar la reacción cada vez que se saca un juguete.

Favorecer situaciones donde Marcos nos desvele una clara intención comunicativa.

Crearemos entornos donde el niño tenga la necesidad de pedirnos las cosas: dejándoselas fuera de su alcance, presentándoselas en recipientes transparentes o de difícil apertura, etc. Para que tenga que mirar, señalar, emitir oralmente…

Realizar actividades que sean tanto del agrado como del desagrado de Marcos, con el fin de provocar el disfrute o el rechazo de las mismas de forma reconocible y consecuente.

Presentarle dos o más opciones para que él decida.

Estimular el desarrollo de las expresiones corporales mediante la imitación.

Tareas de expresión facial: poner caras de tristeza, alegría, susto, enfado etc.

Tareas de imitación de movimientos (andares) de animales. Imitar la funcionalidad tanto de acciones cotidianas (jugar, beber,

comer, pintar, dormir, abrazar, bañarse, limpiar...) como de objetos, a través de cuentos, tarjetas, fotos, canciones... en las que aparezcan.

Desarrollar la capacidad de percepción, discriminación y memoria auditiva.

Asociar diferentes objetos o dibujos sonoros: animales, sonidos del cuerpo, transportes… con su sonido correspondiente.

Identificar los sonidos sin apoyo visual

Señalar entre un grupo de objetos o dibujos sonoros el que suena Imitar los sonidos presentados. Realizar y reproducir secuencias de 2 sonidos con y sin apoyo visual.

Desarrollar procesos perceptivos a nivel de estructuración espacio-temporal.

Aprender los conceptos espaciales tipo: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, encima-debajo. Enseñárselos de una forma vivencial y a través de diferentes actividades: juegos con miniaturas, cuentos,…

Seguir órdenes que incluyan conceptos espaciales: poner objetos delante o detrás de una caja, pintar dentro o fuera de un dibujo,…

2) Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje en cuanto a forma, contenido y uso, de manera lingüística y no lingüística.Lenguaje Expresivo

Capacidad articulatoria:

Soplo: Soplar a través de diferentes instrumentos de viento; velas a diferentes distancias, manteniendo o apagando el fuego.

Realizar masajes en la zona orofacial con prácticas que aumenten el tono muscular.

Praxias labiales, linguales, dentales y onomatopeyas: en el espejo, imitar caras raras; sacar y meter la lengua; dar besos; abrir y cerrar la boca; poner morritos y después sonrisa; hacer pedorretas; reproducir onomatopeyas de animales, objetos…

Estructura de los enunciados.

Favorecer la emisión de frases , a través del apoyo de las imágenes y los pictogramas, construiremos frases cuya estructura será S+V (El niño come). Podemos ampliar a objeto directo (el niño come pan) en función de los logros. Le proporcionaremos cuentos y láminas en los que pueda realizar descripciones de acciones.

Ej. El niño duerme, la niña come (chocolate)…

Interiorizar el uso adecuado de los pronombres personales (yo-mi) a la hora de referirse a sí mismo mediante preguntas que los propicien ¿a quién le toca?, ¿quién quiere jugar?...

Potenciar en las peticiones el uso de imperativos (quiero+objeto, dame+objeto) y frases de tres elementos de los que ya conoce. Ej. mamá dame pan, papá quiero agua, Ana quiero jugar…

Fomentar el uso adecuado del Sí y el No generando situaciones en las que demos a Marcos la oportunidad de emplearlos adecuadamente, ofreciéndole el modelo adecuado si es necesario. Ej. confirmar si es lo que quiere después de haber elegido o decidido algo, proponiéndole actividades o materiales que no sean de su agrado y viceversa, etc.

Lenguaje Comprensivo

Léxico y significado de la frase.

Agrupar objetos o imágenes atendiendo al campo semántico al que pertenecen o a sus propiedades físicas: formas geométricas, alimentos, animales, cosas de casa (baño, habitación, cocina)…

Trabajar sobre la comprensión de partículas interrogativas clave: qué, quién, dónde, sobre aspectos referidos a él mismo, cuentos, láminas, etc. . Ej: qué es, quién es, qué hace, dónde está...

Iniciar a Marcos en el reconocimiento de las diferencias de género (masculino-femenino) y número (singular-plural)

Introducir el uso de pictogramas para facilitar la comprensión del lenguaje oral y la estructuración del pensamiento.

Afianzar la elección sobre dos objetos o actividades a través de la muestra de pictogramas o de los objetos.

Fomentar un adecuado seguimiento de órdenes.

Jugar a llamar a Marcos por su nombre buscando en todo momento una reacción positiva de acercamiento y búsqueda del contacto e interacción.

Darle instrucciones sencillas que conlleven la realización de una acción conocida para Marcos, aumentando a dos acciones consecutivas en función de los logros: Ej. Dame la pelota; limpia la mesa y tira el papel.

Enriquecer su vocabulario expresivo.

Ampliar el vocabulario de sustantivos y verbos de acción a través de láminas, cuentos, lotos, etc. describiendo lo que vemos y apoyándonos en los dibujos y pictogramas.

Cuando paseemos con Marcos por la calle aprovechar para decirle el nombre de algunas cosas que encontremos.

Ampliar y consolidar su conocimiento del esquema corporal, tanto en imagen como en él mismo.Le proporcionaremos cuentos en los que pueda realizar descripciones de acciones. Ej. El niño duerme en la cama, la niña besa a papá…

Reforzaremos mucho el vocabulario que exprese por él mismo, sin una enseñanza específica previa, en ese caso, le daremos el modelo correcto pero no le corregiremos.

SOCIO-EMOCIONAL

Objetivo general: Fomentar la aparición y desarrollo de conductas sociales adaptativas y el disfrute en las mismas.

Fortalecer el establecimiento del saludo y la despedida tanto al adulto como a su grupo de iguales: hola, adiós, beso, abrazo…

A través de juegos y juguetes cotidianos, realizar juegos sencillos que imiten situaciones reales y den funcionalidad a los objetos, como dar de comer a una muñeca y peinarla, bañarse, etc. Fomentando secuencias de acción algo más elaboradas, realizando giros y modulando nuestra voz en función de las secuencias a interpretar.

Mostrar alternativas de juego y ofrecer variedad de juguetes alternativos que despierten el interés del niño por el disfrute y la diversión. Fomentar los juegos de intercambio de turnos, respetando el orden de actuación.

Discriminar las cosas que le gustan de las que no, en alimentos, juegos, ropa, etc

Identificar las distintas expresiones faciales y asociarlas con su emoción correspondiente a través de distintos materiales.

Iniciar el reconocimiento receptivo y expresivo de las diferentes emociones en sí mismo y en los otros.

HABILIDADES ACADÉMICAS FUNCIONALES

Objetivo general: Potenciar los procesos cognitivos básicos y nos apoyaremos en actividades de tipo escolar con el fin de potenciarlas y fomentar objetivos como la atención sostenida, la grafomotricidad y el seguimiento de órdenes sencillas.Objetivos específicos

Memoria

Realizar juegos tipo memory de 4-6 fichas para potenciar la memoria de trabajo.

Pedir que nos cuente algún acontecimiento que le haya pasado en ese día, en el cole, qué ha comido hoy o con quién ha jugado (contextos reducidos).

Repetir series automáticas de números no consecutivos o letras; por ejemplo 1 y 7; 5 3 9, 6 4 2, aumentando poco a poco su dificultad y favoreciendo la memoria auditiva.

Imitar series rítmicas de sonidos con diferentes instrumentos musicales.

Potenciar la memoria a largo plazo pidiéndole que nos diga lo que hicimos en la sesión anterior o que nos relate un acontecimiento que le sucedió hace tiempo.

Mostrar 4-6 objetos y haremos desaparecer uno de ellos, Marcos deberá recordar cuál es el que falta.

Hacer que se fije en una lámina, y después evocar todo lo que recuerde.

Recordar al finalizar la sesión las tareas realizadas.

Percepción y Orientación Espacial

Realizar puzzles, lotos y excavados de diferente grado de dificultad. Buscar la salida de laberintos. Realizar construcciones sencillas (horizontales y verticales) con apoyo

y sin apoyo visual. Trabajar la orientación espacial con actividades y fichas donde se

seleccionen tanto números como letras y objetos colocados en posiciones incorrectas.

Juegos de imitación corporal delante del espejo, donde se alternen y encadenen ejercicios motrices con espaciales del tipo: mano arriba y pie detrás, con una mano nos tocamos la nariz y con la otra la barriga, etc.

Potenciar la coordinación óculo-manual a través de material de ensartado y del uso del ordenador dirigiendo el ratón hacia el lugar indicado.

Motricidad fina (grafomotricidad).

Realizar trazos horizontales, verticales y quebrados estableciendo puntos de inicio y fin, así como delimitando el espacio. Ir aumentando la dificultad en función de los logros.

Colorear y picar espacios concretos respetando una correcta sujeción de las herramientas y aplicando una presión acorde con el útil.

Colocar gomets de diferentes formas y tamaños en lugares asignados. Repasar su nombre y los números del 1 al 3.

Conceptos.

Colores: reforzaremos la discriminación y clasificación de los colores básicos con diferentes materiales como pinturas, pinchitos, etc.

Cantidad: iniciaremos la discriminación y la asimilación de la cantidad Contrarios: discriminar y asociar conceptos contrarios. Tamaños: seleccionar objetos en función de su tamaño apoyándonos

en el gesto pertinente. Identificar, clasificar y seleccionar objetos-imágenes en función de

varias características (tamaño, forma, color)