Modulo 2 Intervencin didactica. 1.-El contexto de la intervencin

Licenciatura en Educacin Preescolar.Angelica Jimenez Castro.Mdulo 2 Intervencin didctica. 1.-El contexto de la intervencin La intervencin didctica se entiende como la actuacin del profesor desde una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervencin puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estmulo y cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la intervencin directiva en la que no permite la participacin del alumno en el proceso de enseanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.

Qu es la intervencin Didctica ? La intervencin didctica se entiende como la actuacin del profesor desde una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervencin puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estmulo y cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la intervencin directiva en la que no permite la participacin del alumno en el proceso de enseanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.La intervencin del profesor va a tener diferentes matices que se materializan en un estilo determinado de ensear, en una tcnica de enseanza, en un recurso aislado de intervencin y en una estrategia de abordar la enseanza en la prctica.Entonces la intervencin didctica es toda actuacin del docente con la intencin de ensear y las formas de intervencin didctica son muy diversas ya que depende de mltiples factores (epistemolgicos, didcticos, contextuales, etc.) que inciden en mayor o menor medida en la labor del profesorado.Delgado Noguera seala que la metodologa es un sinnimo de intervencin didctica, la cual abarca los siguientes trminos:- La planificacin, que englobara los objetivos y los contenidos.- La realizacin en el aula: interacciones de tipo tcnico (tcnica de enseanza) de tipo organizacin-control (distribucin y evolucin de los alumnos y alumnas), de tipo socio-afectivo (clima de aula) y adems, se incluyen los recursos y las estrategias en la prctica.

CUl es el contexto de la intervencin didctica? Qu se va ensear?Seccin y organizacin de los contenidos de aprendizajeCmo se va ensear?Seleccin y organizacin de la metodologa y de recursos fsicos y humanos. Evaluacin Qu se va evaluar? Cmo se va evaluar? Dar a conocer los resultados.Atencin a la diversidadEnseanza personalizada (asegurarnos que todos aprendan)4.- Cules son las principales caractersticas de la intervencin didctica?

El esfuerzo personal del educando para la construccin del conocimiento (que es una forma de hacer por s solo), no excluye la necesidad de ayuda externa de parte de los educadores o de otros compaeros. Esta "distancia" entre lo que el educando aprende por s solo y lo que aprende con ayuda externa, es lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo prximo. Esto nos lleva a la cuestin de cmo ensear y cules son las modalidades de ayuda pedaggica, desde una perspectiva constructivista. El docente ha de tener unos criterios para estructurar los contenidos (qu ensear), establecer una secuenciacin y temporalizacin para su presentacin (cundo ensear) y una estrategia pedaggica (cmo ensear).Cul es la importancia de la intervencin didctica en el proceso educativo? Completa el siguiente cuadro: Contexto internacional de la interve bcin didctica Anlisis de la RIEB en cada nivel educativo Preescolar y bsico Caracteristicas curriculares de la RIEB por nivel Prescolar y bsicoLa renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s en visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario tener en cuenta en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional.La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXi.El referente internacional recay en la organizacin de estados iberoamericanos para la educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.en el caso de los estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de educacin Bsica de la Secretara de educacin Pblica del Gobierno Federal convoc al instituto de educacin de la Universidad de londres, para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. el desarrollo 21de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizajeIntroduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa internacional de evaluacin de estudiantes (PiSa) y evaluacin nacional del logro acadmico en Centros escolares de educacin Bsica (enlaCe). Los estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.Perfil de egreso de la educacin bsicaCampo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico. Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolarSe centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas.Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolarEl campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolarSe orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro.Exploracin de la Naturaleza y la SociedadEs la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indaga. La Entidad donde VivoPara dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional.La (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.Los distintos campos formativos en la RIEB plantean propuestas de enseanza de manejo constructivo y abierto, y por ende no centralmente transitivo y cerrado a los contextos externos a la escuela y al conocimiento cientfico. Es as como curricularmente se sugiere una intervencin didctica centrada, entre otras posibilidades ms, en: proyectos didcticos con la produccin de distintos tipos de texto por los estudiantes; situaciones problemticas que incluyan la indagacin y/o la formulacin de argumentos que validen los resultados alcanzados; estudio de casos; procedimientos formativos basados en el dilogo, la reflexin crtica, los proyectos de trabajo, el desarrollo del juicio tico, la participacin, experiencias motrices; y secuencias didcticas de encuentro con las artes, con el lenguaje, con el entorno natural y social (SEP, 2011b).En todos los estndares presentes en las asignaturas-grados-bloques (para los casos de la educacin primaria y secundaria), Por campo formativo o aspecto (para la educacin preescolar) se incluyen apartados relativos a conocimientos disciplinares, a habilidades o procedimientos, y a las actitudes asociadas a ellos.Es as como el contenido curricular reconoce los distintos tipos de saberes que conforman los espacios formativos en un sujeto, los campos disciplinares, y la totalidad del mundo natural y social que nos rodea.Una evaluacin de los aprendizajes vista como "el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin... el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.