Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Acatlán

T E C N O L O G Í A S E D U C A T I V A S

Proyecto de intervención

Arenas López Laura

Cortés Reyes Ximena

Vidal Castro Sandra

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Resumen

Hoy en día nos encontramos en una edad en donde el mundo se ha globalizado,

donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación impactaron en el

ámbito educativo y las cuales tienen retos que cumplir en la educación, ya que no

sólo se necesita contar con diversos recursos tecnológicos, sino que es necesario

formar personas capaces de utilizar de manera adecuada la tecnología, por ello es

necesario que su aplicación al proceso educativo vea los alcances y las

limitaciones, así como sus posibles contribuciones que cada plantel escolar posee.

Es por ello que el proyecto se basa en ver qué es lo que realmente sucede con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a nivel primaria. Como

referente se tomó la escuela primaria Federico Froebel, turno matutino, ubicada en

pino 16 Valle San Mateo, en el municipio de Naucalpan de Juárez. Se trabajó con

niños de sexto grado grupo A.

Con base en la aplicación de un diagnóstico, en donde se observaron las

necesidades y las deficiencias de la institución, de los alumnos y del profesor, se

diseñó un recurso en PowerPoint (debido a la falta de internet en la institución),

insertando hipervínculos, para así hacer la presentación más atractiva y muy

similar a una WebQuest.

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Índice

1. Introducción…………………………………………………………………………….4

2. Bases teóricas………………………………………………………………………....5

2.1.Marco teórico…………………………………………………………………......5

2.2.Marco histórico contextual……………………………………………………..10

2.2.1. Historia de la escuela……………………………………………………10

2.2.2. Misión, visión y objetivos………………………………………………..11

2.2.3. Observaciones……………………………………………………………12

2.3.Marco Metodológico…………………………………………………………….14

2.3.1. Elaboración del diagnóstico……………………………………………..14

2.3.2. Población meta y reporte de levantamiento de datos………………..15

2.3.3. Reporte y análisis de los resultados obtenidos……………………….16

3. Proyecto de intervención……………………………………………………………19

3.1.Descripción………………………………………………………………………19

3.2.Objetivos…………………………………………………………………………20

3.3. Justificación……………………………………………………………………...21

3.4.Estrategias de implementación y mejora con TIC…………………………..22

3.5. Intervención……………………………………………………………………...24

4. Conclusiones…………………………………………………………………………28

5. Referencias documentales……………………………………………………........30

6. Anexos………………………………………………………………………………...31

6.1 Evaluación diagnóstica………………………………………………………….31

6.2 Carta descriptiva…………………………………………………………………34

6.3 Gráficas…………………………………………………………………………..38

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1. Introducción

Vivimos en una sociedad donde la modernizaciones tecnológicas es inevitable y

que por lo tanto nos conducen a cambios radicales en el pensar mismo del

hombre e influyen en todas las áreas del ser humano en lo social, lo económico y

su estructura cognoscitiva pues las TIC en relación a la educación nos lleva a la

creación de otro tipo de entornos de aprendizaje donde las habilidades para

aprender van cambiando, se desarrollan nuevas estructuras mentales y esas

nuevas formas de aprender.

El tema de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y

su relación con la educación no sólo es fundamental e interesante por todas las

grandes investigaciones que se han estado realizando en los últimos años

alrededor de este tema, sino también porque debido a todos los grandes avances

de las tecnologías su presencia se está imponiendo paulatinamente en nuestras

vidas, lo que nos obliga a actuar al respecto, ver cómo podemos intervenir en esta

área desde nuestro enfoque como pedagogos ya que si bien se están

implementando las TIC de alguna forma en la educación, no se está haciendo de

la manera adecuada, dándole el sustento pedagógico necesario para que de

verdad se dé el aprendizaje, para que los alumnos desarrollen las habilidades

necesarias que se necesitan para incluirnos en la Sociedad de la Información y el

Conocimiento en la que ya se están moviendo los países más desarrollados, es

una tarea difícil de enfrentar en México pues contamos con una gran variedad de

limitaciones que no nos permiten insertarnos en esta nueva sociedad, de aquí la

importancia de nuestra intervención, al tratar de tomar lo poco con lo que

contamos en relación con las TIC y sacar el mayor provecho de ello en el aula.

Se describirá en el siguiente trabajo las bases teóricas, y metodológicas que le

darán sustento a nuestra propuesta de intervención la cual fue diseñada a partir de

un diagnóstico previo y que de ésta manera el recurso o herramienta tecnológica

que se utilizará en apoyo al aprendizaje fuera adecuado a las necesidades de la

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población a la que está dirigida, además con las bases teóricas darle un sustento

pedagógico que necesita. Se presenta también la descripción de la intervención,

las conclusiones y evidencias esperando que sea de apoyo a futuras

intervenciones.

2. Bases teóricas

2.1 Marco Teórico

Como un primer aspecto en el proyecto es importante mencionar la bases teóricas

que contextualizaran y darán fundamento al recurso que estamos realizando, es

importante mencionar que el uso de las tecnologías en la educación está tomando

auge actualmente pues debido a las condiciones de atraso en las que se

encuentra México, estamos dentro de lo que llamamos brecha digital lo que no

nos permite incluirnos a la sociedad de la información y el conocimiento (SIC)

“A pesar del intenso ritmo de crecimiento, la disponibilidad en México de

algunas tecnologías muestra rezagos importantes: solo dos de cada 10 hogares

cuentan con un acceso a la supercarretera de la información, mientras que, en

comparación, el promedio de los países de la OCDE es de seis de cada 10”

(INEGI, 2010)

Con lo anterior podemos dar cuenta de la situación en la que se encuentra

México a comparación de los países como estados Unidos o Japón, por esto

mismo sabemos que en nuestro país hay una gran brecha digital que se define

como:

“La separación que existe entre las personas (comunidades, estados,

países) que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación como una

parte rutinaria de su vida diaria, y aquellas personas que no tienen acceso a las

misma y que aunque lo tengan no saben cómo utilizarlo.” (Clafin Bruce, 2000)

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De acuerdo a los datos del INEGI en el censo que hace en el 2010 sobre la

disponibilidad y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en los

hogares de México en el 2012 que nos indican que sólo un 29.8% de los hogares

cuentan con computadora y madamas un 22% de los hogares tienen internet, lo

cual nos hace referirnos a la brecha económica pues debido a la falta de recursos

algunas comunidades de bajos recursos no tendrán la sustentabilidad económica

para poder pagar lo que es una computadora y mucho menos internet, además de

que en esas comunidad en muchos de los casos no existe la infraestructura

adecuada para que poder integrarse las tecnologías de información y

comunicación que van desde la televisión, el celular, el internet y la computadora,

debido a que no se cuenta con las mismas oportunidades de accesibilidad la

brecha educativa, la cual se refiere a esos conocimientos y saberes con los que

no cuentan las personas para poder trabajar con las TIC y apoyarse de ellas en su

propio beneficio, para el aprendizaje por lo tanto no se cuenta ni con

infraestructura ni con conocimientos para introducirnos a lo que hoy se maneja en

los países más avanzados pues en esta era lo que se considera de más valor es

el conocimiento ya que este nos llevará al desarrollo.

“La Sociedad de la Información se basa en generar información y difundirla

a través de las TIC, mientras que la Sociedad del Conocimiento desarrolla una

economía basada en el conocimiento que lo transmite y estimula su creación

mediante la educación a través de la utilización de herramientas tecnológicas que

generan un comercio electrónico más rápido y eficiente”. (Rodríguez Paola)

Por lo tanto se trata de dejar de ser solo parte de esa sociedad de la

información, actuando como consumidores de ella, sino que podamos a partir de

procesos mentales cognitivos, con ayuda de la creatividad y el trabajo en equipo,

la creación de conocimientos llegando al punto de, además de consumir poder

producir y distribuir conocimientos que se van a ir enriqueciendo, trabajaremos

en entornos virtuales de aprendizaje, se trata de fomentar la inteligencia colectiva

que Pierre Lévy la define como una “inteligencia distribuida por todos lados,

valorizada sin cesar, coordinada en tiempo real, conduce a una movilización

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efectiva de las competencias” (Lévy, 2000) es decir cada persona sabe algo y por

lo tanto al hacer uso de TIC se abre el espacio y se da oportunidad a que las

personas intervengan en la creación de conocimientos que por ser en conjunto se

enriquecen y se da la oportunidad de innovar.

Pero dentro de este marco de los entornos virtuales de aprendizaje que

son todos esos entornos apoyados en las TIC en donde se da una serie de

interacciones entre el profesor y alumno o entre el alumno y los recursos ya sea

de forma sincrónica o asíncrona con lecturas, videos, imágenes, pistas de audio

o a partir de diferente software de apoyo a la educación y en donde se va a

desarrollar la inteligencia colectiva, pero estos entornos tienen que tener una base

que asegure el desarrollo de competencias que nos acerquen a introducirnos en

la SIC , pues no basta con el simple recurso sino que lleva todo un proceso del

diseño y la construcción pues, lo que se pretende es que la persona que lo ocupe

pueda construir por sí misma su propio conocimiento y que no sólo reproduzca la

información sino que tenga la capacidad de innovar en el sentido de poder dar

soluciones diferentes a las que ya existen.

Se toma como fundamento para el diseño de estos entornos virtuales de

aprendizaje al paradigma constructivista del cual se retomarán a dos de sus

representantes con Piaget Constructivismo Psicológico y Vygotsky con el

constructivismo social.

El constructivismo psicológico dice que el aprendizaje es

fundamentalmente algo personal, a partir de procesos mentales y de las

experiencias el individuo irá construyendo su conocimiento formando esquemas

mentales que se construyen y se reconstruyen día a día a partir del conflicto

cognitivo, lo cual impulsa el deseo de saber de la persona, al desestructuras sus

esquemas previos impulsándolo al reacomodo de sus ideas, el aprendizaje es

activo una construcción del aprendizaje propia siendo un aprendizaje por

experimentación y descubrimiento.

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El constructivismo social consiste en considerar al individuo como el

resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel

esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el

sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no

solamente físico, de este modo el conocimiento será significativo para el individuo,

no va a depender sólo de los procesos mentales sino que las relaciones con los

otros a partir del diálogo continuo construye su conocimiento, es un proceso en el

que piensa, comparte sus ideas, las confronta con otras personas y de ahí

construye.

Tenemos que hablar del papel del alumno y el profesor pues de igual forma

se tiene que retomar en los ambientes virtuales de aprendizaje: el profesor sólo

va a ser un guía o asesor para el alumno, ya que el alumno debe tomar el papel

principal en su proceso de aprendizaje, sólo se le brindan recursos o se le ubica

en un contexto donde el mismo pueda ir construyendo su aprendizaje, se

convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y

la colaboración con sus compañeros. Tiene que lograr la transferencia de lo

teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

“…las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje

constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula

tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición

actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les

permiten afianzar lo que aprenden...Estas características dan como resultado que

el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un

guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente

tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún

problema.” (Hernández Stefany, 2008)

Estos espacios como los blog y plataformas, WebQuest, caza de tesoro

van a llevar un diseño instruccional basado en lo que ya se mencionó, el

constructivismo y utilizando como metodología el ABP aprendizaje basado en

problemas Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado

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en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e

integración de los nuevos conocimientos se le plantea al alumno un problema

sobre la vida cotidiana que se trabajan en pequeños grupos que tienen como

objetivo encontrar una solución, a partir del área o nivel de conocimientos que se

estén manejando en ese momento, relacionándolo también con otras áreas de

saberes, dando esto se pretende que exista un aprendizaje significativo ya que los

alumnos llevan a la práctica lo que se desea que aprendan y tienen la posibilidad

de poder aplicarlo en problemas o situaciones a las que se enfrenten

posteriormente.

Características del ABP:

● Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisición de su conocimiento.

● El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o

diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

● El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los

contenidos.

● Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,

se trabaja en grupos pequeños.

● Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del

conocimiento.

● El maestro se convierte en un facilitador guía o tutor del aprendizaje.

● Promueve la creación de conflictos cognitivos en los alumnos.

Una WebQuest según Bernie Dodge es “una actividad de

indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor

parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las

WebQuest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo,

se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo

de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación” la WebQuest

sustentada en el ABP guiara al alumno en su aprendizaje.

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2.2 Marco histórico - contextual

2.2.1 Historia de la escuela

La escuela primaria Federico Froebel ubicada en Pinos 16, Valle de San Mateo

C.P. 53240 Naucalpan Edo. de México fue creada el 6 de Febrero de 1968, antes

de construirse la escuela, el terreno era utilizado para el cuidado y la cría de

conejos y palomas.

La construcción de la escuela fue una propuesta de los padres de familia ya

que en esta zona de San Mateo no había una escuela entonces lo que querían era

que se construyera una para que fuera más accesible llevar a sus niños, por lo

tanto los niños que asistían a la escuela después de haber sido construida todos

eran pertenecientes a esta colonia, la escuela desde su creación ya contaba con

12 grupos, 2 grupos por grado únicamente en turno matutino y más adelante ya se

abre el turno vespertino.

Los directores de los que nos pueden hablar son a partir de 1982 que en

ese año se encontraba a cargo de la escuela el Profesor Andrés Blancas Cruz,

después la Profesora Ofelia García Rangel que en el año 2000 abrió el turno

vespertino en la escuela, después el director Jorge Jiménez, Segismundo Nieto

Carrera y por último el director que está en estos días a cargo de la escuela es el

profesor Ari Opi Salgado Martínez.

La escuela no ha tenido muchos cambios desde sus inicios, sólo se han

arreglado algunas cosas en cuanto al mantenimiento, la pintura, en los baños la

colocación de azulejo, la construcción de los demás salones para que fueran 3

grupos por grado, en el patio la colocación de algunas mesas en donde a veces

los profesores en general el de artísticas los saca para realizar sus actividades o

las utilizan los niños en la hora de recreo para comer, lo más reciente en cambios

es la construcción de una gradas para que los niños se puedan sentar a observar

algún evento de los que se realizan.

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2.2.2 Misión, visión y objetivos

Visión integrada

Ser una dependencia educativa donde el director sea el responsable de coordinar

y promover la colaboración profesional de los docentes, fomentando la

participación activa y responsable de los padres de familia.

Así mismo los docentes serán responsables de actualizarse constantemente para

fortalecer sus competencias didácticas pedagógicas, logrando en su práctica

educativa formar alumnos con sentido humano que fortalezcan los valores de la

sociedad mediante el logro del hábito de la lectura.

Donde las relaciones y vínculos de cordialidad y respeto con los padres de familia

favorezcan en las actividades de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos.

Misión

El personal directivo y docente de la escuela Federico Froebel ofrece el

compromiso de trabajo en colegiado, con la finalidad de que los alumnos

desarrollen habilidades y actitudes para ejercer una ciudadanía competente, activa

y comprometida, dando un enfoque humanista a través del desarrollo y práctica de

valores para alcanzar una vida personal y familiar plena.

Objetivos

1. Dimensión pedagógica curricular

● Que los alumnos desarrollen el gusto y el hábito por la lectura de diferentes

tipos de texto, involucrando al docente, padres de familia y directivos.

● Formación y actualización de los docentes para fortalecer sus

competencias didáctico–pedagógicas.

2. Dimensión organizativa

● Integración y colaboración de los docentes en trabajo colegiado, para la

aplicación de estrategias adecuadas en su práctica educativa.

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● Colaboración entre docentes y directivo para organizar el buen

funcionamiento de la escuela.

3. Dimensión administrativa

Que los docentes cumplan con la documentación administrativa entregando

oportunamente lo solicitado en tiempo y forma.

Coordinación permanente del CTE con el personal docente para organizar

las formas de planeación de las actividades escolares.

4. Dimensión comunitaria de participación social

● Establecer relaciones y vínculos con los miembros del C.P.S, padres de

familia e instituciones para fortalecer y apoyar las actividades de enseñanza

y aprendizaje de nuestros alumnos.

2.2.3 Observación

Durante las visitas que realizamos a la primaria, al ver sus actividades y la forma

de trabajo en clase, notamos que si bien unas de las características de la misión,

visión y objetivos se cumplen, otras no pues en cuanto al enfoque humanista que

dicen se está tomando, la construcción del salón no es la adecuada pues la parte

donde da clases el maestro es más alta, tal cual se utilizaba anteriormente,

haciendo referencia a que el maestro es quien tenía la autoridad en el salón de

clases, pero por otra parte se nota como los niños en las clases se comportan, fue

sorprendente al caminar por la escuela ver que los niños en los salones se

encontraban en su lugar y trabajando, son niños que ponen atención y que

levantan la mano para hablar.

En cuanto a su visión integrada, una de las veces que fuimos para

ponernos de acuerdo con la profesora del grupo, tuvimos la oportunidad de ver

que asistieron a la clase de educación física con sus papás y al terminar la clase el

director habló con los padres de familia mencionándoles que era muy importante

su participación en la formación de sus hijos y que estas actividades se estarían

realizando con mayor frecuencia, por lo cual se nota que si antes no estaban

poniendo atención a poner en marcha esta visión que integra a padres y

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maestros en la formación del niño, ahora se está tratando de llevar a cabo esta

iniciativa.

También nos dimos cuenta que tratan de fomentar el hábito de la lectura

como se menciona en la visión y los objetivos pues se llevan libros de lo que es el

rincón de lectura a su casa, lo importante sería ver cómo involucran al director y a

los padres de familia ya que eso se menciona en el objetivo, otro aspecto es, que

si solo se llevan el libro a sus casa y aunque lleven el reporte de su lectura, no

significa que de verdad los niños están desarrollando el gusto por la lectura y que

estén adquiriendo habilidades para la comprensión de los textos, pues la lectura

no debería de ser tomada como una obligación por el hecho de cumplir con la

tarea.

Una observación importante que hacemos a su visión, misión y objetivos es

que en ninguna se habla del trabajo con tecnologías, no muestran como

prioridades el que los alumnos puedan y aprendan a utilizar las tecnologías en

beneficio a su aprendizaje, la clase de computación al igual que el aula necesita

mejoras, bueno el problema aquí es el aula porque no cuenta con las condiciones

necesarias para el trabajo y tampoco da la oportunidad de que la profesora de

computación pueda tener acceso a la amplia gama de recursos que serian de

mucha ayuda en el aprendizaje del niño, es muy importante que el director pudiera

tomar en cuenta este aspecto pues de igual forma es fundamental en la formación

del niño, ya que en la actualidad es fundamental conocer y saber utilizar las TIC

explotando al máximo y de manera productiva todos los recursos que nos

ofrecen.

Un aspecto a favor es que lo que hasta donde nosotras fuimos informadas

dos salones de sexto cuentan con enciclomedia, lo importante es que los

profesores tengan la debida capacitación y que puedan explotar al máximo la

herramienta, no solo utilizando los contenidos de enciclomedia, sino que al contar

con el proyector y la computadora instalados en el salón se dé a la tarea de

presentar a sus alumnos cosas nuevas utilizando este recurso, siempre es una

tarea difícil de aquí la importancia de conocer y saber utilizar bien las tecnologías

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y diferentes recursos o Software a los que pueden acceder para que aunque no se

cuente con toda la infraestructura necesaria, como por ejemplo en esta escuela el

internet y bastantes computadoras, los profesores puedan valerse de otros

recursos, como lo hicimos nosotras al enfrentarnos a estas situaciones.

2.3 Marco metodológico

2.3.1 Elaboración del diagnóstico

El diagnóstico fue realizado a partir de la aplicación de un cuestionario,

previamente realizado de acuerdo a los indicadores que queríamos detectar para

de esta manera poder relacionarlo con las necesidades de la escuela y determinar

que recurso es el más conveniente diseñar.

El cuestionario consta de 13 preguntas, todas de opciones ya definidas

pues de esta manera determinamos nuestro marco de análisis, sólo 3 de las

preguntas al final como otra opción se agrego “otros” y una línea donde pudieran

darnos a conocer que otro tipo de recursos o que otro tipo de acciones realizaban

diferentes a los que ya habíamos planteado, esto para determinar que tanto

conocía el niño y no perder datos que tal vez serían importantes en nuestra

decisión.

Como un primer aspecto a detectar fue, si los alumnos tienen o no la

posibilidad de acceso tanto a una computadora en su casa como a internet, o bien

recurren a lo que llamamos café internet; además de esto, se desea conocer qué

uso le dan al equipo de cómputo, con qué frecuencia lo utilizan y que tanto tiempo

dedican a estar en la computadora o en internet ya sea en casa o en escuela, que

tantas herramientas y programas conocen y saben utilizar, qué actividades

principalmente realizan al navegar en internet y además saber que tan

familiarizados están con los software o recursos disponibles en internet además

de reconocer que tanto se están incluyendo las tecnologías en su educación y

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determinar si es posible cooperar para acabar con la brecha digital, si las

condiciones de la escuela nos lo permite.

2.3.2 Población meta y reporte del levantamiento de datos

El cuestionario se aplicó sólo a 40 de los alumnos del sexto grado (grupo A) de la

escuela primaria Federico Froebel ubicada en el municipio de Naucalpan de

Juárez Edo, de México, aunque la población total es de 44 pero ese día faltaron 3

niños a la escuela y otro de ellos se encontraba fuera del salón (no determinamos

porque circunstancias) el diagnóstico se llevó a cabo el día 26 de octubre del

2012, de 10:45 am a 11:00 am.

Para ir a aplicar el diagnóstico, en nuestro equipo nos organizamos un día

anterior, para dirigirnos juntas a la escuela Federico Froebel; nos vimos en la FES,

salimos de la escuela para poder tomar el transporte público, lo abordamos y

aproximadamente en 5 minutos llegamos a la escuela.

La hora en la que llegamos fue a las 10:00 am, nos dirigimos a la dirección

a solicitar autorización del director para poder pasar al grupo 6° A y de esta

manera aplicar el diagnóstico a los niños, por lo que el director muy amablemente

dio su permiso. Nuestra sorpresa al situarnos fuera del salón, fue el ver que en

realidad era un grupo muy grande, nuestra reacción fue de preocupación pues el

material con el que contábamos, parecía que no alcanzaría para todos los niños,

es por eso que decidimos ir a fotocopiar nuestro material (pues llevábamos unos

impresos pero necesitábamos más), es así como salimos de la escuela,

fotocopiamos nuestro material y regresamos a la escuela.

Ya preparadas con nuestro diagnóstico, y fuera del salón, los niños nos

miraban extrañamente mientras le decían a su profesora que le hablaban unas

muchachas afuera de su salón, en ese momento una integrante del equipo se

acercó a la puerta y dijo a la profesora que si le permitía un momento, por lo que

la profesora accedió y se acercó a nosotras, le comentamos la intención del

diagnóstico, del trabajo y también le comentamos que ya teníamos la autorización

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del director para poder intervenir con el grupo, entonces nos respondió que si

estaba de acuerdo con nuestro trabajo y que nos apoyaría, por lo que nos pidió

ingresáramos al salón y pidió a los alumnos que prestaran atención a lo que les

comentaríamos y que guardaran silencio; comenzamos por presentarnos, ellos

nos miraban y al parecer escuchan al mismo tiempo, les comentamos que

necesitábamos que contestaran el diagnóstico con mucha sinceridad, pues serían

datos que nos ayudarían para la realización de nuestro trabajo, les dimos las

indicación de que podían comenzar a contestar el cuestionario diagnóstico y que si

les surgía alguna duda nos la hicieran saber, después de que comenzaron a

responder el diagnóstico algunos niños comenzaron a levantar la manos por las

dudas que tenían, por ello decidimos leer los reactivos en voz alta, explicando la

pregunta y que de esta forma ellos pudieran ir contestando el cuestionario

diagnóstico a la par.

En general el grupo reaccionó de una buena forma, pues se notaron

accesibles al contestar el cuestionario, al guardar silencio, al escucharnos y

finalmente terminaron a las 11:00 am; comenzamos a recoger los cuestionarios y

ellos nos hacían preguntas como el para qué o porqué de la realización del

mismo, que si vendríamos de nuevo, nos preguntaban nuestros nombres y se

despedían de nosotras pues era la hora de salir al recreo, por último nos

despedimos de ellos y les dimos las gracias por contribuir a contestar el

diagnóstico, todos se retiraron del salón.

2.3.3 Reporte y análisis de los resultados obtenidos

La realización del diagnóstico dirigido a los alumnos de sexto grado grupo “A”, fue

de gran ayuda para, en primer lugar detectar las necesidades que posee el grupo

en cuanto a tecnología y como segundo punto a partir de las necesidades

detectadas diseñar un recurso de acuerdo a las mismas y poder intervenir con el

grupo, el diagnóstico dio interesantes resultados.

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Pues bien la edad de los niños van de los 10 a los 12 años, teniendo con un

número mayor de hombres (57.5%) dentro del grupo que de mujeres (42.5%).

Gracias a los resultados pudimos observar que en realidad la tecnología va cada

vez extendiéndose con mayor fuerza, ya sea por la necesidad de la realización de

tareas o la inquietud de conocer, el 90% respondió que cuentan con computadora

en sus casas, sin embargo se lo importante es saber que usos le dan a esta, la

forma en la que aprenden a utilizarla y quien enseña a utilizar esta tecnología. Por

lo tanto también habrá respuesta de estos reactivos.

Ahora bien otro de los resultados muestra que los niños no solo cuentan

con la posibilidad de tener una computadora en casa, sino también cuentan con

acceso a internet (80%) y solo un 20% no tiene acceso a este, (sin embargo esto

no significa que no accedan a internet, pues tomando en cuenta el reactivo de

¿con qué frecuencia accedes a internet? sólo un 3% de los niños menciona que

no accede ), el porqué no tienen acceso a internet pueden variar en factores

como la falta de recursos económicos principalmente.

Según los resultados la mayoría de los niños usan la computadora entre 30

minutos a 1 hora, sin embargo surge de nuevo la incógnita de conocer para que se

dan este tiempo en la computadora, esperando que los fines sean educativos y no

solamente ociosos.

Otro punto y que consideramos el más preocupante es el hecho de que, de

acuerdo a lo que respondieron los niños, lamentablemente en su escuela el uso de

TIC en su enseñanza no es una prioridad, pues nos responden que el lugar donde

ocupan con más frecuencia la computadora en es su casa (85%) o en un café

internet (15%) mientras que en la escuela (0%), es preocupante estos resultados,

porque en la escuela se supone nos deben proporcionar conocimientos y

orientarnos en el uso de estas herramientas tecnológicas para poder conocer la

gama de recursos a los que podemos acceder y utilizar para la construcción de

nuestro conocimiento, el hecho de que no se de esta orientación da como

resultado un atraso por decirlo así, de la inserción y utilización de las TIC, que hoy

en día son muy importantes por los avances tecnológicos que se vienen dando.

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También cabe destacar que si tienen conocimiento y usan los programas

básicos que posee la computadora dándonos como resultado que tienen

conocimiento de los siguientes programas del total del grupo un (87.50%) Power

Point, (85%) Word, y (95%) Excel , además se les pregunto si conocen algún otro

programa, en este reactivo se observa encontramos tienen conocimiento sobre

programas como Paint, Movie Maker, sin embargo otras respuestas fueron Photo

Shop, Google, Messenger, con lo que podemos decir que los niños confunden lo

que es un programa con lo que son paginas de búsqueda, redes sociales, juegos

etc, esto tiene que ver con la forma en la que les enseñan las tecnologías, sus

usos, y las diferencias entre programas que pueden utilizar para poder apoyarse

con tareas, por ejemplo Cmaptools.

Más arriba se hablaba de la importancia de conocer el para que utilizaban

los niños la computadora y el internet y en cuanto a esto encontramos que el 40%

accede a internet frecuentemente para poder consultar información escolar y

hacer tareas, un 35% utiliza lo utiliza para visitar páginas de juegos, videos o

escuchar música, un 17.5% lo usa para conectarse a sus redes sociales y un 7.5%

acceden para ver información acerca de su actor, caricatura o serie favorita; con

esto y lo ya mencionado sobre el lugar donde acceden a internet vemos como

aunque en la institución no se tiene la oportunidad de acceder a esta herramienta,

los niños en sus casas o en cibercafés acuden a consultar información sobre sus

tareas en páginas web, y ya no de una forma tradicional, en donde estamos

acostumbrados a realizar una búsqueda sólo en libros, digamos de manera física,

es de gran importancia este paso que se está dando, ya que en la web, siempre y

cuando hagamos una buena búsqueda, podemos encontrar información de buena

calidad e ir introduciéndonos en esas redes de conocimiento, claro que es

fundamental enseñar al niño a hacer una buena búsqueda de información en

internet.

Otro resultado fue el conocer que otros tipos de recursos en internet

conocen, en los que destacaron respuestas como blogs, Wikipedia, Google, esto

para saber que tan cercanos se encuentran del mundo del internet pero cabe

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destacar que el hecho de que los conozcan no significa que de verdad sepan

utilizarlos, pues son herramientas que tienen mucho de donde explotar.

A pesar de las deficiencias con las que cuenta la escuela en cuanto a

infraestructura computacional, mal sistema de red, entre otras, se observa que en

realidad la profesora, si trata de incorporar en su sistema, lo que hoy en día es

esencial, en la educación, que son las tecnologías, pues los niños respondieron

que la mayoría de las veces (90%) la maestra se apoyaba de recursos multimedia

para dar su clase.

3. Proyecto de intervención

3.1 Descripción

Antes de aplicar el diagnóstico pensábamos en un recurso que pudiéramos

aplicar en lo que es el aula de cómputo por lo tanto visitamos a la profesora que

imparte la materia de computación en la primaria Federico Froebel al hablar con

ella detectamos varios inconvenientes para lo que teníamos planeado pues:

El aula de cómputo con la que cuenta la escuela tiene pocas máquinas, por

lo que los alumnos comparten computadoras, lo que dificulta en gran medida que

ellos puedan tener una buena interacción con la herramienta; no cuentan con

conexión a internet, lo cual no permite que en la clase se puedan dar otros

contenidos más que los de las herramientas básicas con las que cuenta la

computadora como Power Point, Word y Excel.

Los programas mencionados anteriormente se imparten según el grado que

cursan los alumnos, es decir, los de cuarto año ven todo lo relacionado con Word,

los de quinto año emplean el Power Point y los de sexto año lo respectivo a Excel.

A los niños de primer grado se les enseña lo relacionada al conocer el equipo

(software y hardware). Los contenidos de las clases se pueden presentar a todo el

20

grupo por medio de un proyector el cual es una de las herramientas más

favorables con la que cuenta la escuela.

Otro aspecto es que las computadoras que tienen cuentan con un sistema

operativo de Windows 97, siendo esto un inconveniente para descargar nuevos

programas.

La planta de luz que posee la escuela es de bajo voltaje, debido a ello no se

pueden tener todas las computadoras prendidas, por lo tanto una computadora la

ocupan en parejas siendo esto otro gran obstáculo para la buena enseñanza de

los contenidos a los alumnos en el área tecnológica.

De acuerdo con el cuestionario diagnóstico aunque no tengan acceso a internet

en la escuela, la mayoría de los alumnos accede a internet ya sea en su casa o

en cibercafés, lo importante es que no están completamente alejados de este

recurso.

3.2 Objetivos

Objetivos generales:

Lograr implementar el uso adecuado e innovador de las TIC en el nivel

básico, como un apoyo didáctico y estrategia de enseñanza y aprendizaje,

logrando con ello despertar el interés de los alumnos.

Objetivos particulares:

Desarrollar en los alumnos el interés y el empleo de las TIC en su uso

cotidiano.

El alumno empleará los conocimientos relacionados al calentamiento global

en su vida cotidiana, logrando con ello apropiarse de los contenidos

educativos.

21

3.3 Justificación

Como ya mencionamos anteriormente, al principio pensamos en un recurso que

estuviera relacionado con el uso de algún software que pudieran utilizar en las

computadoras de su escuela, se pensaba en un tutorial para enseñar Audacity o

Cmaptools, pero al hablar con la profesora de cómputo y ver que no era posible

que los alumnos pudieran utilizar esos recursos porque no se podía descargar e

instalar en las computadoras, decidimos pensar en cómo adaptar algo a los

recursos con los que cuenta la escuela.

Por lo tanto al ir a aplicar el diagnóstico pensamos hablar con la maestra

tutelar del grupo para mejor trabajar con ella, como vimos que la escuela no

contaba con internet decidimos crear una WebQuest en Power Point y utilizando

hipervínculos para que el diseño sea más real, así al dar clik nos llevará al

material de apoyo para la resolución del problema que vamos a plantear. Power

Point es una muy buena herramienta pues nos da la oportunidad de agregar otros

recursos multimedia como imágenes audio y videos por lo que nos será de mucha

ayuda para que nuestra WebQuest sea mas dinámica ya que pretendemos

agregar un Podcast que haremos utilizando Audacity para grabarlo.

La decisión fue tomada por las situaciones ya mencionadas y porque se

nos hace interesante mostrar a los niños un nuevo método, una nueva forma de

llevar sus clases que sea llamativo y que además como está sustentado en el

constructivismo utilizando como metodología para el aprendizaje el ABP

fomentamos que los niños vayan adquiriendo esa habilidad para construir por sí

solos su conocimiento a partir de problemas cotidianos y que además la profesora

pueda darse cuenta que existen otro tipo de herramientas que si bien están

disponibles en internet, a partir de software de fácil acceso y sin necesidad de

conexión a la web puede adaptarlos, de esta manera poder hacer en su clase

algo diferente que salga de lo cotidiano, además como la mayoría de los niños

tienen computadora y acceso a internet en sus casa o bien si no cuentan con

esos recursos en casa, pudimos ver que si hacen uso de ellos aunque sea en un

22

café internet, el recurso (WebQuest) puede ser enviado a los alumnos para

trabajar en casa y que por sí solos tengan una nueva experiencia en la

construcción de su aprendizaje.

Se pretende que con el uso de estas herramientas fomentar el interés en

los niños a experimentar y ver qué pueden hacer grandes cosas y así poco a

poco ir rompiendo con las brechas que nos impiden llegar a la sociedad de la

información y el conocimiento.

3.4 Estrategias de implementación y mejora con TIC

Ya revisamos el contexto en el que se encuentra la escuela, detectamos

necesidades y vimos a lo que nos estábamos enfrentando, ahora ¿qué es lo que

vamos a hacer? pues primero que nada a partir de nuestras bases teóricas, de

los recursos con los que contamos y con ganas de llevar a cabo un buen recurso

pensando en cómo hubiéramos querido que se nos enseñara, diseñaremos una

WebQuest como ya se dijo anteriormente en Power Point, siguiendo todo el

proceso que lleva la creación de la WebQuest desde la carta descriptiva pues es

muy importante que esté bien sustentada en un diseño pedagógico para que de

esta forma se logren los objetivos que se están planteando.

La metodología a seguir es en base al ABP donde partir de plantear un

problema lo más real posible que logre interesar a los niños en el tema que se

está planteando en este caso el tema que nos asignó la profesora que es de

Ciencias Naturales bloque II: Relación contaminación del aire, calentamiento

global y cambio climático para comenzar el diseño es de vital importancia revisar

los aprendizajes esperados y los objetivos para que así el problema o escenario

planteado vaya encaminado a ese propósito, cuidando el lenguaje que utilizamos

en la descripción de las instrucciones procurado que sean entendibles para los

niños, pues si se pretende que ellos construyan su aprendizaje por sí solos al

utilizar esta WebQuest, las instrucciones deben guiarlo sin confundirlo, los

23

recursos deben de darle la información necesaria y adecuada para su edad para

que pueda comprender el tema y logre cumplir la tarea final que se le plantea.

En la WebQuest no se va a poner como recursos una lectura pues

pensamos no es lo más adecuado poner a los niños a leer y leer en las

diapositivas, pues sería lo más aburrido del mundo y pretendemos que la

experiencia de los niños con la tecnología sea diferente entonces como recursos

se utilizarán videos y audio (Podcast), que no solo muestren la información, sino

que sea también algo divertido para ellos, por lo tanto la búsqueda de un video

que si bien es algo gracioso, trae la información necesaria y adecuada, por último

la creación de un Podcast con información tomada de un página de internet que

se pensó poner como recurso pero la mejor opción es pasar la información a un

audio para que no pongamos a leer a los niños. El diseño de las preguntas que

sea adecuado a la edad de los niños y además poner atención en que puedan

encontrarlas en los recursos que les estamos planteando, que en verdad estén

enfocadas en los aprendizajes esperados y que los dirijan a cumplirlos.

La tarea final está relacionada con los aprendizajes esperados que

tomamos del Programa de Estudios 2011 para Primaria proporcionado por la SEP

en donde un aprendizaje esperado es: “Propone acciones para disminuir la

contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos

en el ambiente y la salud” entonces a falta de computadoras para que los niños

puedan realizar una tarea utilizando las TIC lo que se hará es que diseñen un

cartel donde proponga soluciones al problema del calentamiento global, lo

rescatable será el mostrar a los niños la WebQuest y como ya se mencionó

anteriormente conozcan la herramienta tanto los alumnos como la profesora.

Lo importante a partir de seguir nuestras estrategias que hemos diseñado

ya previamente es poder lograr nuestros objetivos que los niños logren su

aprendizaje, que se interesen por estas herramientas y que la profesora las tome

más en cuenta.

24

3.5 Intervención

Una vez revisadas las necesidades y las deficiencias de la institución, y después

de haber diseñado nuestro recurso, el día 30 de noviembre llevamos a cabo

nuestra intervención con el grupo.

Muy nerviosas nos dirigimos a la escuela primaria Federico Froebel, la cita

para comenzar nuestra clase fue a las 11:30 am; llegando a la escuela nos

dirigimos inmediatamente al salón de 6° “A”. Al llegar nos dimos cuenta que la

profesora no se encontraba dentro del salón por lo que sus alumnos se

encontraban afuera de él jugando. Cuándo notaron nuestra presencia nos

empezaron a preguntar si les daríamos clase, si les haríamos otro “examen” o qué

actividad realizaríamos con ellos.

Nosotras aparentemente listas con nuestro material que preparamos, el cual fue

una presentación en PowerPoint, con hipervínculos, video y audio, por lo que

íbamos preparadas con una laptop y bocinas, sin embargo nos entró la curiosidad

sobre si servía o no el proyector, preguntamos a un niño, el cual respondió que el

proyector no servía, nos dirigimos entonces a la dirección, en cuyo momento nos

encontramos con la profesora del grupo, le preguntamos acerca del proyector y

nos respondió que sí servía. Regresamos nuevamente al salón, en donde se

dieron indicaciones a los niños (que escucharan, prestaran atención).

En la intervención se encontraban 41 niños, siendo estos 15 niñas y 26 niñas, a

los cuales comenzamos mencionándoles el objetivo de nuestra visita, y la

aplicación del recurso, los cuales se

mostraron muy entusiasmados.

25

Una vez instalado todo, y dando comienzo a nuestra actividad, algunos de los

niños, comenzaron a leer el escenario que les habíamos planteado, al parecer

todos los niños lograron comprenderlo y dimos paso al siguiente hipervínculo, se

le pidió a un niño que pasara a darle clic a al hipervínculo, con la finalidad de que

los niños tuvieran ese contacto real con el recurso; el niño mostró conocer la

herramienta y muy fácilmente lo hizo. Los niños levantaban la mano cada vez que

querían leer lo que habíamos representado en las diapositivas, siendo esto la

acción para darnos cuenta que el grupo es muy participativo, y que les gusta

colaborar en las actividades tecnológicas.

Cuando nos disponíamos a presentarles el video (que previamente habíamos

descargado) no cargó e impedía

verlo, tuvimos que salir de la

presentación y buscarlo en el

reproductor de Windows Media

Player, pero nuestra sorpresa ahora

fue ver que las bocinas con las que

disponíamos no tenían el suficiente

volumen, como para poder ser

apreciado por todos los niños, nos

percatamos que el aula contaba con

unas bocinas, las cuales son las que emplean para utilizar la enciclomedia, de

esta manera pudimos reproducir el video y el audio, logrando captar la atención de

la mayoría de los niños,

los cuales reían sobre el

contenido del video.

Con estas dificultades

nos quedamos con la

experiencia de que los

medios tecnológicos son

muy buenos y de mucha

utilidad, pero no hay que

26

confiarnos de que todo saldrá tal y como lo planeamos, pues podría presentarse

algún obstáculo, es por ello que se tendrá que buscar soluciones o alternativas

para liberar con éxito nuestros propósitos.

Posteriormente presentamos

un audio, que elaboramos

con información recopilada

de un módulo informativo en

internet, dicho audio tenía

una duración aproximada de

nueve minutos, la cual

pensamos sería muy

extensa y tediosa para los

niños, pero al parecer les gustó y no les aburrió. La finalidad de estos dos

materiales (audio y video) era que contestaran en una hoja algunas preguntas

como las siguientes: ¿Qué es el calentamiento global?, ¿Cuáles son los factores

principales que hacen que nuestro planeta esté contaminado?, ¿Qué es el efecto

invernadero?, ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero?, ¿Por qué si los

gases de efecto invernadero son naturales, causan problemas como el

calentamiento global?, esto con la finalidad de ver si los alumnos tenían la

posibilidad de aprender y captar cuestiones por medio de recursos basados en la

visualización y el audio.

Posteriormente leyeron la tarea que daría fin a su trabajo, la cual constaba de la

elaboración en equipos de un cartel informativo, con lo cual propondrían acciones

que fueran encaminadas a la reducción de la contaminación del aire, esto con la

finalidad de que reflexionaran sobre las causas que provoca la contaminación, y

que además analizaran su situación en la que viven.

27

Se formaron nueve

equipos de cuatro

personas y un equipo de

cinco, a los cuales les

dimos una cartulina,

acompañada de colores,

tiras de papel, plumones

y gises, para que ellos

eligieran su estilo y la

forma en que llevarían a

cabo el proyecto. La

respuesta no fue nada favorable debido a la limitante de tiempo ya que era la hora

de que los niños se retiraran de la escuela, por lo tanto no pudieron concluir con

su tarea. Sin embargo, la profesora nos dio la opción de que el lunes lo

terminaran, y que el día que gustáramos podríamos ir a recoger los carteles ya

terminados; siendo esta otra limitante que tuvimos para concluir con nuestro

trabajo.

28

4 .Conclusiones

Una de las conclusiones a la que llegamos es que en nuestro país existe una

brecha digital que abarca otras, y esto nos afecta a todos pues no avanzamos en

cuanto a la adquisición de la tecnología y por lo tanto mucho menos en la

utilización de ella.

Además otro problema al que nos enfrentamos fue la falta de infraestructura

en la escuela, ya que en realidad no es una prioridad invertir en la infraestructura,

y menos la implementación de TIC dentro de la institución, otro punto en

desventaja en cuanto a la infraestructura son las pocas máquinas con las que

cuentan, pero además las máquinas con las que la escuela cuenta no pueden

utilizarse, pues otro detalle es el hecho de que el servicio de electricidad es muy

malo y no permite el funcionamiento de las pocas maquinas que posee, esto

finalmente lleva a un atraso tecnológico, y con ello ser parte de la brecha digital

que está presente en nuestro país.

Una gran ventaja que tuvimos durante nuestro proyecto fue la accesibilidad

del director y de la profesora de la institución puesto que no se negaron a que

realizáramos nuestra intervención con TIC, y por supuesto lo flexibles que se

mostraron los niños durante la sesión, muestran interés sobre aprender a utilizar y

conocer las TIC, las cuales los ayudará a generar competencias.

Creemos que lo más importante fue el interés de los niños ante lo expuesto,

participaban y se entusiasmaban en el momento de que preguntábamos quien

quería pasar a cambiarle a la siguiente diapositiva mediante hipervínculos, esto

nos muestra que en realidad, como ya se menciono, si hay interés para la

utilización de TIC, el gran problema es que en la escuela no se les enseña, por las

deficiencias que presenta esta misma, y en su casa probablemente no tengan a

alguien que los puedan instruir.

Sin embargo no sólo es necesario el adquirir las TIC sino además, entrar a

una sociedad de la información y del conocimiento en donde se genere, se

29

consuma y se trasmita un verdadero conocimiento con ayuda de las tecnologías;

de esta forma se estará preparado para en un futuro no estar en un sistema

presencial, sino virtual, en donde teniendo una preparación previa, no se nos

dificulte entrar a una nueva sociedad, a una nueva forma de aprender, y a una

nueva manera de formarnos.

En cuanto al recurso que utilizamos, consideramos fue una buena idea el

presentárselos a los niños, buscar la forma de presentar la WebQuest muy similar

a como la podemos encontrar en la web, es un recurso que perfectamente

respondió a lo que es el ABP ya que ellos aprendieron el tema a partir de dar

solución a un problema y que este se involucrara a lo que a diario viven, y así

convertirlo en un aprendizaje significativo.

Este proyecto nos sirvió para enfrentarnos a una realidad, una realidad en

la que lamentablemente estamos inmersos y la cual está presente en casi todos

los sectores poblacionales, educativamente hablando, y que si bien no podemos

hacer mucho (en cuestión de implantación de infraestructura) sería conveniente

comenzar a innovar, a perderle el miedo a los métodos nuevos y complementarlos

con los tradicionales, los cuales si se emplean de la manera adecuada pueden

llegar a ser verdaderamente significativos.

30

5. Referencias Documentales

Donde, Bernie Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest

consultado el 03 de Octubre del 2012 en http://www.eduteka.org

/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010

El aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica consultado el

03 de Octubre del 2012 en http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

Hernandez, Stefany.(2008) El modelo constructivista con las nuevas

tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, consultado el 14-11-

2012 en http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

INEGI. Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías de

Información y Comunicaciones en los Hogares, 2010. Consultado el 03 de

Noviembre de 2012 de: http://www.inegi.org.mx/

Payer, Mariangeles. Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en

comparación con la teoría Jean Piaget. Consultado el 14 -11-2012 en

http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20 CONST

RUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN

%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN

%20PIAGET.pdf

Rodríguez Ríos, Paola Janette. Vinculación de la Sociedad de la

Información y del Conocimiento en las Universidades mexicanas,

consultado el 14-11-2012 en http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect

/eventos/index/assoc/HASH015e/da55e441.dir/doc.pdf

31

6. Anexos

6.1 Elaboración del diagnóstico

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES “ACATLÁN”

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Este cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un diagnóstico de carácter educativo, dirigido a niños de sexto de primaria. Los datos que aquí se logren obtenerse servirán para diseñar un proyecto de apoyo a tus estudios por lo tanto te pedimos que respondas con honestidad cada una de las preguntas.

INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a continuación de manera clara y completa.

Especifica tu edad en años:

________________________

Sexo:

Mujer ( ) Hombre ( )

INSTRUCCIONES: Elije una opción por cada una de las preguntas que a continuación se describen. Procura ser lo más honesto posible en la opción elegida.

1. ¿Cuentas con computadora en casa?

a) si

b) no

2. ¿Cuentas con internet en casa?

a) si

32

b) no

3. ¿Con qué frecuencia usas la computadora?

a) De 2 a 4veces por semana

b) De 6 a 8 veces por semana

c) Por lo menos una vez al día

4. ¿Qué tiempo de uso le dedicas a la computadora?

a) De 30 min. a 1 hora

b) De 2 a 4 horas

c) Más de 5 horas

5. ¿Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora?

a) Casa

b) Escuela

c) Café Internet

6. ¿Conoces y utilizas los programas de tu computadora? Si es así especifica cuál(es).

a) Hojas de cálculo (Excel)

b) Procesadores de texto (Word)

c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint)

7. Además de los programas antes mencionados conoces algún otro programa señala cual(es)

a) Paint

b) Movie Maker

c) CmapTools

d) Otros(especifica)________________

33

8. Con qué frecuencia acudes a los portales y páginas de internet

a) De 2 a 4 veces por semana

b) Más de 5 veces por semana

c) No empleo la herramienta

9. ¿Cuentas con alguna red social? Señala cual:

a) hi5

b) facebook

c) twitter

d) no tengo

10. ¿Para qué utilizas la conexión a internet?

a) consultar Información escolar

b) visitar paginas de juegos videos o música

c) conectarte a redes sociales

d) conocer sobre tu actor caricatura o serie favorita

e) Otros_____________________________________

11. ¿A dónde acudes como primera opción si te dejan investigar algún tema de tarea?

a) Libros

b) Revistas

c) Páginas web y enciclopedias electrónicas.

12. ¿Conoces algunos de esto recursos de internet? Señala cuales:

a) Foros

b) Blogs

c) Youtube

34

d) Plataformas

e) Otros (especifica)___________________________________________

13. ¿El profesor se apoya de recursos multimedia o programas de cómputo educativo para la clase?

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

6.2 Carta descriptivaCARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST

TITULO DE LA WEBQUEST: ¡Cuidando el medio ambiente!

MATERIA: Ciencias Naturales GRADO Y NIVEL: 6° de primaria

BLOQUE: 2 TEMA: 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático.

AUTOR: Arenas López Laura, Cortés Reyes Ximena, Vidal Castro Sandra.

Tema:Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático

Aprendizajes esperados:

Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.

Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

35

Introducción:

Cristina es una niña que vive en el DF. Cuando sale a la calle se encuentra con un gran viento lleno de humo, provocado por fábricas y automóviles que muy a menudo observa en su localidad.Se percataba que los rayos solares cada vez eran más fuertes, lo cual le hacía daño a su piel.

Al ver estas situaciones pensó: ¿llegará el día en que el aire que respiramos sea tan gris como el humo que producen esas fábricas y esos automóviles? Entonces ¿qué pasará con nosotros?, ¿los rayos del sol serán tan intensos que acabarán con nuestra vida?

Ella cree que es necesario que las personas actuemos para que la contaminación se reduzca, sin embargo necesita informarse de los efectos e implicaciones de estos desagradables problemas que están afectando al ambiente, ¡esto es complicado, pero si la ayudamos será más fácil! ¡Vallamos a ayudarla!

Tarea:

Para poder ayudar a Cristina primero es necesario hacer una revisión de los aspectos que provocan el calentamiento global, lo cual está relacionado con la contaminación y los gases de efecto invernadero, para posteriormente poder realizar la tarea con la que concluiremos nuestro tema, por lo tanto tendrás que elaborar lo siguiente:

En equipos, elaborarás un cartel informativo en donde propongas acciones que contribuyan a disminuir la contaminación del aire en tu localidad, así como lo que crees que puede llegar a pasar si contaminamos en mayor medida el planeta.Puedes agregar dibujos o texto, ¡recuerda que el principal recurso es tu creatividad!

Proceso (Recursos):

Se te presentarán dos videos y un audio con información muy interesante, la cual te ayudará para darte cuenta de qué es y cómo se generó el calentamiento global, así como sus efectos que provoca en el ambiente. ¡Ahora sí Cristina y tu están listos para reducir la contaminación!

http://www.youtube.com/watch?v=s7lOMOVGzMsAudio: El calentamiento global

Deberás elaborar en tu cuaderno cada una de las cuestiones:

¿Qué es el calentamiento global? ¿Cuáles son los factores principales que hacen que nuestro planeta esté

36

contaminado? ¿Qué es el efecto invernadero? ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero? ¿Por qué si los gases de efecto invernadero son naturales, causan

problemas como el calentamiento global?

Evaluación:

En la siguiente rúbrica se establecen los puntos que serán revisados, así como los porcentajes establecidos para cada uno de los aspectos antes mencionados:

Elementos a evaluar

Inicial En desarrollo Consumado Puntaje

Peso 1 punto 2 puntos 3 puntos

Calidad de la

información

45%

La información tiene poco o nada que ver

con las preguntas

La información tiene que ver

con las preguntas,

pero no está completament

e vinculada

La información

está claramente relacionada

con las preguntas

Elaboración

de cartel informativo

55%

El cartel no posee

creatividad, las acciones propuestas no van tan

encaminadas a la reducción

de la contaminació

n del aire.

El cartel tiene empleada la creatividad, pero no es

suficiente, las acciones

propuestas encaminan a

la disminución de la

contaminación

El cartel es muy creativo, las acciones propuestas realmente

contribuyen a disminuir la

contaminación del aire.

Puntaje final 100

%

Conclusión:

Con esta sencilla actividad, pudiste conocer qué es lo que provoca el calentamiento global y darte cuenta de las consecuencias que trae consigo los sucesos que cotidianamente observamos, como la gran contaminación que ejercen los automóviles, las fábricas, la quema de basura, entre otros, que afectan en gran medida nuestra salud y la calidad de vida de muchas especies de plantas y animales en nuestro planeta, así que ¡está en nuestras manos poder salvar a estas especies, y más aún salvar nuestra vida!

37

6.3 Gráficas

El diagnostico arrojó los siguientes resultados: como primer punto la edad que

tienen los niños a quienes se les aplico va de los 10, 11 y 12 años, como

podemos ver en la grafica, la mayoría de los alumnos tiene 11 años, luego siguen

los de 10 años y en menor porcentaje los de 12.

10 años10%

11 años82.5%

12 años7.5%

¿Qué edad tienen?

38

42.5%

57.5%

¿Cuál es su sexo?

MujerHombre

En cuanto al género dentro del salón de clases, en la gráfica se puede observar

que más de la mitad de la población de estudiantes de ese grupo son hombres,

sin embargo la diferencia no es tan grande.

si 90%

no10%

¿Quiénes cuentan con computadora en casa?

Hoy en día, se va extendiendo con mayor fuerza la tecnología, prueba de ello es la

respuesta de este reactivo, pues, al menos en este grupo solo un 10% (que

corresponde a 4 personas de 40) no cuenta con computadora en casa, pero esto

no significa que no sepan utilizarla o no conozcan la herramienta, pues en el

39

reactivo qué indica la frecuencia con la que usan la computadora podremos ver

que todos los alumnos ya sea mucho o poco hacen uso de esa herramienta.

si80%

no20%

¿Quiénes cuentan con internet en casa?

Solo 80% de los niños cuentan con internet en casa y un 20% no, el hecho de que

no cuenten con internet en casa no implica que no lo usen aunque en el reactivo

de con qué frecuencia acudes a portales de internet que se encuentra más abajo

vemos que un 3% dice no ocupar esta herramienta, algunos factores que pueden

estar influyendo en el índice de quienes no cuentan con internet en casa va desde

falta de recursos económicos, que es uno de los factores importantes en el

desarrollo de la brecha digital.

40

2 a 4 veces por semana

42.5%

6 a 8 veces por semana17.5%

Por lo menos una vez al día

40.0%

¿Con qué frecuencia con la que usa la com-putadora?

Por otro lado, la frecuencia en la que usan la computadora, se puede observar que

son pocos los que no lo hacen frecuentemente, una gran mayoría la usan de 2 a 4

veces por semana, casi en la misma proporción lo usan por lo menos una vez al

día y en menor cantidad lo usan de 6 a 8 veces por semana con esto podemos

darnos cuenta que el uso que le dan de cierta manera es moderado, lo que

importa conocer respecto a este reactivo, es el cómo y para que están ocupando

este recurso.

41

75%

15%10%

¿Qué tiempo de uso que le dedican a la computadora diariamente?30 min. A 1 hora 2 a 4 horas más de 5 horas

Una gran mayoría no utiliza mucho tiempo en interactuar con la computadora,

pues según el diagnostico la usan en un tiempo que va de 30 minutos a 1 hora, de

nuevo volvemos a lo mencionado anteriormente, que es el saber si el tiempo que

están en la computadora le dan un uso dirigido a realizar tareas para la escuela o

simple ocio.

42

casa85%

café internet15%

¿En qué lugar ocupan más tiempo la computadora?

Este reactivo es en cierto punto, drástico, es también preocupante por que en la

escuela no se le da importancia al uso de las TIC en la enseñanza, pues desde

este nivel y de ser posible desde preescolar se tendría que enseñar y orientar a

los niños en el uso de las TIC y de todas las herramientas que a través de ellas

podemos tener acceso y que en esta sociedad nos llevaría a poder acceder en la

construcción del conocimiento mutuo que en estos tiempos es de más valor, y se

considera que la escuela es el primer lugar en donde se tendría que inculcar el

aprender a usar herramientas tecnológicas y lamentablemente no es así, sin

embargo, tal vez por la necesidad de realizar tareas sin tener acceso a una

computadora y/o a internet, se dirigen hacia un café internet para poder realizar

sus actividades, y por otro lado, el mayor porcentaje en cuanto a lugar donde

ocupan la computadora es en su casa.

43

excel; 95%

word; 85%

powerpoint; 88%

¿Qué programas de la computadora conocen y utilizan?

Podemos ver en este reactivo que conocen y utilizan los programas básicos para

realizar trabajos escolares, lo importante de esto es saber si en verdad conocen y

saben cómo utilizar todas sus funciones.

0

5

10

15

20

25

30

35

40paint 90%; 36

movie maker 62.5%; 25

cmap tools 2.5%; 1 otro 10%; 4

¿Qué otros programas que conocen?

Esta grafica es del reactivo donde se les preguntaba que si conocían otros

programas y podemos ver que lo que la mayoría conocen es Paint, le sigue Movie

44

Maker y aunque solo un niño lo conoce encontramos presente Cmaptools, en

cuento al 10% que menciona otros programas ponen como ejemplo: Photo shop,

Google, wild ones, Messenger, pero aquí es donde podemos encontrar un

problema porque los niños no conocen lo que son en si los programas o software

de uso en sus computadoras y los están confundiendo con juegos y paginas de

búsqueda y de redes sociales.

2 a 4 veces por semana68%

más de 5 veces por se-mana30%

no empleo la herramienta3%

¿Con qué frecuencia acuden a los portales y páginas de internet?

Ya vimos que la mayoría tiene acceso a internet y que pasan de 30 min a 1 hora

utilizándolo ya sea que entren de 2 a 4 veces por semana o más de 5 veces por

semana, pero también se distingue un 3% de los niños que no acceden ya sea

porque no tienen acceso a él en su casa o porque no se les permite utilizarlo. Es

muy bajo el porcentaje de quien no lo utiliza pero es importante reconocer que

conocen la herramienta y algunos de los recursos que podrían utilizar en ella,

más adelante se encontrara la grafica que arroja los datos sobre los recursos web

que conocen.

45

6

29

1311

¿Con qué red social cuentan?hi5 15% facebook 72.5% twitter 32.5 % no tengo 27.5 %

Encontramos también que 11 de los niños no cuentan con alguna red social y de

los 29 restantes cuentan con una, dos o tres de las redes sociales que podemos

encontrar en las graficas, claro que de los 29 todos cuentan con Facebook que es

la red social más popular como lo podemos notar en la grafica anterior

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

0

¿Para qué utilizan la conexión a internet?

consultar información escolar 40 %visitar pag. de juegos, videos o música 35 %conectarte a redes sociales 17.5 %conocer sobre tu actor, cari-catura o serie favorita 7.5 %otros

46

Durante el tiempo que pasan en internet nos dicen que lo que con más frecuencia

(40%) hacen es acceder para consultar información escolar y poder hacer las

tareas que se les deja estos, después un 35% visitan páginas de videos, juegos y

música, un 17.5 % se conecta a redes sociales y un 7.5% lo utilizan para conocer

sobre su actor, caricatura o serie favorita.

libros15% revistas

5%

páginas web y enciclopedias electronicas

80%

¿A dónde acuden como primera opción si le dejan investigar sobre algún tema?

Podemos ver como si estamos aunque de forma rezagada pero tratando de

incluirnos en el mundo virtual, vamos dejando atrás la manera de investigación

tradicional n donde como primera opción y casi única eran los libros, pero ahora

tenemos acceso a otras fuentes de información en las páginas web. Se distingue

en la grafica como en gran proporción la principalmente búsqueda de información

para los niños es el internet, no dejan en el olvido a los libros, pues si los utilizan al

igual que las revistas. Es importante dar una orientación a los niños para que

sepan hacer una buena búsqueda en esas páginas para que no tomen como

verdadero todo lo que encuentran, que tengan un sentido crítico.

47

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

27.5

32.5

37.5

42.5

¿Qué recurso conocen de internet?

Se pregunto también si conocían otros tipos de recursos en internet como páginas

web, esto con el propósito de saber que tan familiarizados están con el mundo del

internet y saber de cierta forma que podríamos o que no podríamos utilizar en el

proyecto, es bueno encontrar que conocen los foros de discusión y los blog, claro

está que están mucho más familiarizados con Youtube y dieron otras opciones

como: Wikipedia, Google, wild ones, y Facebook. Aunque el hecho que conozcan

estos recursos y páginas Web no significa que en verdad sepan utilizarlos.