Introduccion_RIEMS_2015-B.pdf
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ntroducción a la
RIEMS y al
enfoque basado
en
competencias.
“Un espacio para transformar nuestro tiempo”
Taller de Inducción al Modelo EBC y
desarrollo de habilidades comunicativas,
matemáticas y socioemocionales para
alumnos de nuevo ingreso
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Reforma Integral de la Educación Media Superior en el Colegio
de Bachilleres del Estado de Hidalgo.
Propósito
Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, SNB, sustentado en un Marco
Curricular Común, MCC, basado en desempeños terminales, cuya certificación
será complementaria a la que otorgan los diferentes subsistemas y modalidades.
Características de la Reforma
La Reforma Integral del Nivel Medio Superior se sustenta en tres Principios Básicos. Primero: Reconocimiento de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato. Segundo: Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Tercero: Facilitar el tránsito de alumnos entre los diferentes subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).
Marco Curricular Común
Características
Hace referencia a los desempeños comunes (competencias) que los
egresados del bachillerato deben desarrollar con independencia de la
modalidad y subsistema que cursen.
El MCC con base en competencias ha representado una estrategia apropiada,
más que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de
estudios.
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Competencias
El concepto de competencias se refiere concretamente al desempeño, que resulta
de la conjunción entre conocimiento conceptual y su aplicación (movilización) a
situaciones prácticas.
La acción competente incluye un saber, al lado de un saber hacer (aplicado a
situaciones reales), acompañado de un querer hacer que implica buena actitud y
disposición.
Las competencias de la EMS se clasifican en:
A) Competencias genéricas.
B) Competencias disciplinares.
C) Competencias profesionales.
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Competencias Genéricas
Son competencias elementales que sustentan el aprendizaje para toda la vida y
no se circunscriben a un único saber disciplinar.
Las competencias genéricas expresan el perfil del egresado para el nivel medio
superior con un enfoque de transversalidad, para las características que cada
subsistema le dé.
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Categorías Competencias
Se autodetermina y
cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma
autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
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Competencias Disciplinares
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber.
Capacita para procesa y aplicar el conocimiento organizado en las disciplinas a
situaciones reales, lo implica el dominio de las principales metodologías y enfoque
propios de las distintas áreas del conocimiento.
Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio
más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras
disciplinas.
Se clasifica en dos tipos.
Disciplinares básicas (común a todos los egresados).
Disciplinares extendidas (de carácter propedéutico).
Con la finalidad de lograr la interdisciplinariedad, las competencias disciplinares
están organizadas en cuatro campos disciplinares:
Campo disciplinar Disciplinas
Matemáticas Matemáticas
Ciencias experimentales Física, química, biología, geografía natural
Ciencias sociales Historia, política, economía, geografía política
Comunicación Español, lengua extranjera, tecnologías de la
información y la comunicación
Humanidades Literatura, Filosofía, Ética, Lógica y Estética.
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La relación entre competencias genéricas y competencias
disciplinares
Como se ha indicado, las competencias genéricas conforman el Perfil del
Egresado del SNB. La adquisición de las competencias disciplinares básicas, por
su parte, contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las
competencias disciplinares básicas se definirán los espacios, actividades y
secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias
genéricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que
serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados.
El Rol del Docente
Cambiar el esquema de formación docente, tradicional basado en la enseñanza
por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente debe poseer:
Amplio dominio de los contenidos y reunir varias características que le permitan
establecer relaciones favorables para el aprendizaje.
Contar con las herramientas para desarrollar una variedad de actividades y
ejercicios para el aprendizaje.
Manejar múltiples herramientas para acceder a consultas en línea, para la
construcción de conocimiento grupal.
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El cambio de énfasis significa:
Pasar de la transmisión de conocimientos a la construcción por parte de los
alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le permitan aprender y
continuar aprendiendo en forma permanente, de manera que se encuentre
preparado para la acción social competente.
Para ello, los contenidos de carácter teórico conceptual son redefinidos para
hacerlos más significativos, actualizados, profundos, generativos de nuevos
aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos.
En el nuevo rol del docente se destaca su papel como:
Guía: traza con precisión los objetivos a lograr.
Experto en contenido: dominio de los contenidos, trata con flexibilidad,
profundidad y significatividad.
Facilitador: provee orientación, información, contribuye a superar barreras de
aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos
Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la
autodirección en el aprendizaje.
Controlador de los procesos: analizador crítico de las experiencias formativas,
controla los procesos y utiliza los recursos.
Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel
de dominio de los conocimiento y competencias.
El rol del alumno
Asuman la responsabilidad de su propia formación y mantengan una actitud
comprometida con el estudio.
Entiendan y apliquen el modelo educativo para que desarrollen las competencias
definidas en el Marco Curricular Común.
Mantengan una actitud participativa en distintos ambientes de aprendizaje.
Entiendan y apliquen las técnicas de aprendizaje que el profesor facilita.
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Identifique la diferencia entre procesar información y, comprender y construir
significado.
Refuercen sus valores y enriquezca su calidad humana.
Muestren disposición para aprender.
Desarrollen su capacidad de reflexión.
“La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también
aprender a pensar sobre lo que se piensa”
Fernando Savater.