INVENTARIO MULTIFASICO DE LA PERSONALIDAD (MMPI)

CONSTRUCCION DE UNA ESCALA T EN 500 ESTUDIANTESDE UNIVERSIDAD

I.-INTRODUCCION

Actualmente, en casi todas las univer-sidades del pais se utilizan metodos psi-cologicos para hacer una buena selec-cion de los estudiantes que soIicitaningreso a las distintas Facultades.

Estos metodos consisten casi siempreen Tests de inteIigencia, de conocimien-tos y algunos de intereses, Pero pocasveces se hacen estudios especiales sobrerasgos de personalidad de los jovenesaspirantes pOl' no contar en la actuaIi-dad con pruebas de ese tipo, adaptadasy estandarizadas en nuestro medio, yque permitan examinar en poco tiempogrupos numerosos de estudiantes.

No solo en la seleccion universitariasino tamhien en el campo de la Orien-tacion Profesional se hace sentir estevacio. Como dice Mira y Lopez (8 pag.3). La Orfentacion Profesional es "Elajuste cientifico del quehacer al ser",Entendiendo pOl' "Ser" al individuo to-tal con su inteligencia, sus motivaciones,sus caracterfsticas propias de persona-lidad y actuando en su medio. POl' 10tanto, quienes se dedican a esta labornecesitan poseer pruebas psico16gicasespeciales que les permitan ayuda1' al

MARGOT VELEZ DE PA V A

individuo a conocerse a si mismo parapoderse colocar dentro de su ambienteen el sitio donde mejor pueda realizarse.

Existe ademas otro problema: TIm-chos estudiantes, al ingresar a la univer-sidad, sufren una desorientacion com-pleta. Varias son las causas ; veremossolamente dos de elIas:

a) Su edad Iisica Ies ha permitidoalcanzar el punto maximo del desarrollode su capacidad intelectual; en cambiono han logrado todavia su madurez emo-cional, hay un desequilihrio en estasdos esfcras que los hace hastante inesta-bles psicologicamente.

b) El ingreso a la universidad haceque cambie, especialmente para los quevienen de Iejos, su forma de vida, pueses otro el ambiente en el que Ies toeaactual' y al que deben adaptarse ; otro essu progralua de estudios, otros sus com-pafieros, y adem as, comienzan a hacerparte de una colectividad mayor en laque Ies es mucho mas dificil destacarse.

El estado psicologico en que se en-cuentran y el nuevo proceso de adapta-cion que tienen que sufrir (sin contarotros fa·ctores familiares y sociales nomenos importantes), hacen que paraalgunos el hecho de iniciar estudios pro-

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fesionales les cause perturbaciones maso menos profundas en su personalidadque hasta entonces podian no habersemanifestado,

Por eso se hace necesario tener uri testde facil aplicacion y estandarizado ennuestro medio, que ademas de factoresde personalidad, estudie escalas clinicasespeciales, con el fin de tener una pautaestadistica de normalidad que pcrmita,haciendo estudios comparativos, sabercuando hay trastornos graves, para asipoder ayudar al estudiante en formamas eficiente y segura.

E1 proposito del presente estudio hasido el de:

a) Hacer una evaluacion critica delMMPI como prueba de personalidad yvcr la ap'licacion que esta puede teneren el campo de la orienta cion y selec-cion profesionales,

b) Estudiar con el test un grupo, maso menos representative, de jovenes uni-versitarios de primer afio de Facultad,para saber, por metodos estadisticos,cuales son dentro de las escalas clinicas,los perfiles que podrian considerarsecomo normales,

,

c) Hacer una escala T propia parauniversitarios, y poder asi valorar enforma mas segura los resultados obteni-dos con el test.

Il.--ANALISIS DE LOS RESULTADOS

A) Descripcion. de los gruposexamituulos.

Para facilitar el anal isis de los resul-tados finales haremos primero una des-cripc ion de los sujetos a quienes se lesap lico la prueba, presentando en tablascomparativas entre hombres y rnujeres,como se repartieron pOl': Facultad,edad y lugar de nacimiento los 500 uni-versitar ios que respondieron al test, conel objeto de que estos datos sirvan paracstudiar posteriormente la posible in-fluencia que puedan tener estos factoressohre las respuestas dadas al MMPI.

A continuacion expondremos los por-centajes obtenidos:

1. Por Faeultades.2. Por eda des.3. Por lugar de nacimiento.

TABLA NUMERO I

PORCENTAJES POR FACULTADES

Teniendo en cuenta: ruunero de casos, porcenta]e total (T%), porcentaje de Hom-bres (H%), porcenta]e de Mujeres (M%), obtenidos en 500 alumnos (342 hom-bres y 158 truijeres) , estudiantes de ler. ana en algunas universidades de Medellin,

1961.

Facultad Casos T% H% M%

Arquitectura 79 15.8 82.25 17.75Quimica ... 56 11.2 89.30 10.70Minas .. . . . .. 47 9.4 100.00Agronomia ... .. . .. . 46 9.2 100.00Economia ... .. . ... .. . 44. 8.8 90.90 9.10Ingenieria Electrica .. . . . . 37 7.4 100.00Enfermeria . . . . .. 29 5.8 100.00Farmacia .. .. . .. . .. . ... 27 5.4 77.80 22.20

- 4,2 -

Facultad Casos M%T% H%

Odontologia ... ... . ..Sccretariado Bilingiie ..Servicio Social . ..Derecho .Bacteriologia .. . ..Arte y Decorado ...Humanidades .. . ..Filosofia y Letras ..Bibliotecologia ... '" ...

2323232111101077

4.64.64.64.22.22.02.01.41.4

82.60 17.40100.00100.0019.05

100.00100.00JOO.OO100.00100.00

80.95

TABLA NUMERO 2

PORCENTAJE POR EDADES

Obtenido en ;500alumnos (342 hombres y 158 mu.jeres}, estudiantes de Ier. aiioen algunos universidades de Medellin. 1961.

Edad

161718192021222324252627282930313233343536

11

1 0.65

- 43 -

0.300.30

TABLA NUMERO 3

LUGAR DE NACIMIENTO

Ntimero de casos y porcentajes obtenidos en los alumnos estudiados teniendo encuenta su lugar de nacimiento.

Hombres MujeresCasos 0/0 Casos %

Antioquia .. . ... 281 63.75 103 65.15Atlantico . . .. . ... 5 1.45 3 1.90Bolivar .. · . · . .. . 3 0.85Caldas . . · . ·. ·. ·. 21 6.15 22 13.90Cordoba · . ·. · . · . . . 4 1.20 1 0.65Cundinamarca ·. ·. . . 9 2.60 3 1.90Guajira .. · . · . ·. 4 1.20Magdalena .. ·. · . 2 0.60Narifio .. ·. · . · . 1 0.30 1 0.65Quibdo .. · . · . · . 1 0.·65Santander Norte ... ... 6 1. 75 1 0.65Santander Sur ... . ... 3 0.85 3 1.90Valle . . ·. ·. ·. · . 13 3.80 1 0.65

Bolivia .. ·. · . ·. ·. 2 1.25Curacao · . · . · . · . 1 0.30Ecuador · . · . · . · . 1 0.65Espana .. · . · . · . · . 1 0.30Haiti . . · . · . · . 1 0.30Panama . . · . · . 1 0.65No dieron el dato 50 14.60 13 8.20

Analisis de Resultados.

Al'principio se penso hacer el analisisde los resultados buscando perfiles t.i-picos del MMPI para cada una de lasdistintas Facultades (esto con miras auna orientacion profesional) pero cl mi-mero de casos no 10 justificaba. Sin ern-bargo presentamos los porcentajes obte-nidos en cada una de elIas para cuandose quieran consultar estos datos. Comopuede verse en la Tabla mimero 4, elmayor mimero de alumnos los encon-tramos en Arquitectura, no porque seaesta la Facultad mas numerosa sino por-que el test se administro en aquellasque dieron facilidades para hacer]o.

Respecto a la edad vemos como lafrecuencia mas alta esta entre los 19 y20 afios para los hombres, 0 sea el 59.4%,y para las mujeres entre los 18 y 19afios, equivalente al 62.05ro, es decir,que la gran mayoria de jovenes de am-bos sexos que inician sus estudios uni-versitarios esta entre los 18 y 20 afiosmas 0 menos, etapa de la vida del indi-viduo en que todavia no se ha estruc-turado completamente su personalidad.De esto podemos deducir la inestahih.dad de los resultados; pero ademas laimportancia tan grande que tiene el co-nocimiento 10 mas completo posible delalumno para orientarlo adecuadamente

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ysabel' descubrir a tiempo trastornosque mas tarde podrian llevarlo a un des-equilibrio total de su personalidad.

En cuanto al lugar de nacimiento, lagran mayo,ria de los estudiantes fueronde Medelhn, algunos de otros Departa-mentos y unos pocos extranjeros. Esbien conocido de todos que existen di-ferencias temperamentales en los indio

viduos de las distintas regiones del pais;no es 10 mismo el modo de ser de unoque vive en las montafias, los llanos, lacosta, etc. Pero hasta que punto puedeesto verse reflejado en el Minnesota esuna cuestion que no podriamos decirahora; dejamos planteado este interro-gante y consignamos los datos para queposteriormente puedan resolverlo.

TABLA NUMERO 4

Promedio (M), desoiacion esuuular (DS), desoiacion. media (DM), y puntajes Z,obtenidos en cada una de las escalas del MMPI, aplicado a 500 alumnos (342 hom-

bres y 158 mujeres), de primer aiio de Facultad. Medellin, 1961.

Escalas Sexo M DS DM

? Hombres 4.92 2.16 .1l6Mujeres ... 4.06 6.06 .484

L Hombres ·. 4.70 2.39 .134Mujeres ... 5.64 2.39 .19

F Hombres ·. 10.49 4.70 .254Mujeres ... 10.44 5.114 .408

K Hombres ·. 12.79 4.46 .241Mujeres ... 12.75 4.29 .342

HS Hombres ·. 14.64 4.84 .262(Mas .5K) Mujeres ... 16.44 4.92 .392

D Hombres · . 21.72 5.06 .273Mujeres ... 24.67 6.20 .495

Hy Hombres ·. 21.39 5.27 .285Mujeres ... 22.76 5.19 .414

Pd Hombres ·. 24.54 4.64 .251(Mas .4K) Mujeres ... 25.62 4.82 .384

Mf Hombres ·. 27.82 4.14Mujeres ... 31.54 5.98

Pa Hombres · . 13.54 3.97 .214Mujeres ... 14.77 4.02 .321

Pt Hombres ·. 31.46 6.21 .336(Mas l.K) Mujeres ... 33.84 6.39 .51

Sc Hombres ·. 35.72 7.95 .43(Mas l.K) Mujeres ... 37.33 7.77 .62

Ma Hombres ·. 22.32 4.26 .23.(Mas .2K) Mujeres ... 22.74 4.82 .384

Si Hombres ·. 27.53 7.42 .401Mujeres 31.43 7.86 .47

Niveles de significaci on :Nivel de significacion al .05Nivel de significacion al .01

- 46 -

z

4.04

.11

.10

.43

5.27

2.74

2.35

3.15

3.90

.24

1.09

6.39

B) Resultados estadisticos.

En la Tabla mimero 7 presentamos elpromedio, la desviacion estandar, la des-viacion media y el puntaje Z obtenidosen cada una de las escalas del MMPIaplicado a 500 estudiantes universita-rios.

Encontramos en algunas escalas dife-rencias significativas entre hombres ymujeres, es decir, no podiamos convertiruna puntuacion dada en el mismo pun·taje T para unos y otros, pOl' 10 tantodebiamos emplear dos escalas diferentes.

En estas escalas el nive! de significa-cion fue como sigue:

L nivel de significacion al .01D " " " " .01

Hy " " " " .01Pd " " " " .05Pa " " " " .01Pt " " " " .01Si " " " " .01

Estos datos sirvieron de base para bus-car el Puntaje T para cada una de lasescalas, como puede verse en el cuadroque aparece a continuacion, (Vel' cua-dro mnnero 1).

C) Presentacioti de la Escala T.

En el cuadro mimero 1 (primera ysegunda parte) aparecen los valores Tobtenidos en nuestro estudio. Compa-rando estos resultados con la muestraamericana y analizando separadamentecada una de las escalas, encontramos 10siguiente:

a) Preferimos dades a las interroga-eiones el mismo valor que les asignaronlos autores del test, porque para buscarresultados mas valiosos, se descartaronaquellos que tenian una puntuacion deinterrogacion mayor de 30.

b) En las escalas L y F a las cualesoriginal mente se les habia dado un pun-taje T arbitrario, se aplico la formulaindicada, 10 cual en L dio valores Tdiferentes para hombres y mujeres; enF si podia emplearse el mismo puntaje.

c) En la escala de validez K no se en-contro diferencia significativa, pOl' 10tanto se uti lizo una sola.

d) Respecto a las escalas clinicas en-contramos que habia diferencias impor-tantes y pOl' 10 tanto era indispensabletornar valores T distintos para hombresy mujeres en: D, Hy, Pa, Pt y Si. En lasdemas eran iguales, menos la escala demteres masculino-femenino (Mf) quees necesariamente diferente para horn-bres y mujeres.

Comparando estos resultados con losque trae el Manual (pags. 14, 15), po·demos apreciar en la tabla siguiente lasdifereneias que hay.

TABLA NUMERO 5

Escalas ColombianaAmericana

L HyM H MHs H M H y MPa H y M H - MSc H M H y MSi H y M H - M

NOTA: H y M: Se emplea la mismaescala.

H - M: La escala es distinta,

POI'10 tanto, hay una diferencia gran-de entre la hoja de perfil americana yla hoja obtenida pOl' nosotros.

A continuacion aparecen las hojas deperfil que deben utilizarse en nuestromedio, tanto para hombres como paramujeres. (Vel' cuadros mimeros 2 y 3).

D) Comparaci6n de nuestra muestracon la americana.

POl' ultimo, los cuadros numeros 4 y5 nos muestran, sobre la hoja del perfilamericano para hombres y mujeres, lospuntajes T de 30, 50 y 70 ohtenidos pOl'los estudiantes colombianos 1.

1 Los valores de 50 aparecen trazados con li·nea seguida. Los valores de 30 y 70 con lineacortada.

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En general puede verse que para am-bos sexos 101; valores T son mucho rna-yores que los originales, especialmenteen las escalas de Paranoia y Esquizofre-nia (Pa, Sc) . Esto es importante tenerloen cuenta para no interpretar como pa-to'logicos, perfiles que en nuestro mediouniversitario pueden ser normales.

De todo esto concluimos que en losestudiantes universitarios colomhianos,que fue el grupo utilizado para la estan-darizacion del test, debe emplearse so-lamente la hoja de perfil ohtenida ennuestra investigacion, pues es completa-mente distinta a la americana en todaslas escalas, y no podemos pOl' 10 tantointerpretar adecuadamente los perfiles,si los valoramos siguiendo una pauta noaplicable a nuestro medio. (Vel' cuadrosmimeros 4 y 5).

IlL-CON CLUSIONESY RECOMENDACIONES

EI objeto del presente trabajo file ha-cer un estudio del MMPI con miras auna orientacion profesional. Pero nosparecio mas conveniente, pOl' ser un testampliamente conocido y muy utilizadocspecialmente en los Estados Unidoscomo ayuda para el diagnostico clinico,y por no poseer todavia ningiin libro enespafiol que trate extensamente sohreeste tema, hacer un estudio 10 mas com-pleto posible del test en si, del signifi-cado e interpretacion de cada una delas escalas clinicas y del perfil en ge-neral.

Como suponiamos que los perfilesamericanos sedan bastante distintos alos colombianos, se aphco el test a 500estudiantes de primer ano de universi.dad (hombres y mujeres) y sobre estosdatos se elaboro la escala T. EI gruponormativo fue de uni versitarios porquees en este medio donde mas facilmentese puede investigar y porIa utiIidadposterior que tendrian los resultados enla elaboracion de normas especiales parala interpretacion de los perfiles de losjovenes estudiantes colombianos.

1. Respecto a la forma como esta he-cho el test, encontramos 10 siguiente:

a) Demasiado largo, 10 que hace quemuchos individuos se cansen, pier daninteres y dejen inconclusa su tarea.

b) Algunos items exploran las cues-tiones demasiado directamente, 10 quehace que el sujeto no de una respuestacorrecta.

c) Muchas veces fue necesario exp'li-car que no se trataba de preguntas sinode cuestiones a las que se debia calificarcon una T si estaba de acuerdo y conuna F si desaprobahan 10 escrito, Lasfrases construidas en forma negativafueron las que se prestaron a una mayorconfusion.

2. Con relacion a 10 que pretende in-vestigar el test (rasgos de personalidadcon miras a un diagnostico clinico), yahemos hecho este anal isis a traves detodo el trahajo, pero resumiendo dirfa-mos que en el MMPI si se proyecta unpoco la personalidad y nos dice algo delsujeto en ese momento, pero no nos 10dice todo; es como un instrurnento in-trinsecamente imperfecto y Ie correspon-de al psicologo clinico experimentadovalorar adecuadamente los perfiles te-niendo en cuenta al sujeto en sf y losmultiples factores que pueden incidiren sus respuestas.

3. Respecto a su utilidad en orienta-cion profesional consider amos que no esel test mas indicado para ello; puede serde mucho valor cuando se trate de inves-tigar grupos numerosos de individuospara vel' los rasgos generales de estos yseleccionar aquellos que presenten per-files demasiado desviados, a los cualeshacerles un estudio individual completo.

Como recomendacion final sugerimosemplear en nuestro med.io y especial-mente con los estudiantes universitarios,las hojas de perfiles establecidas en lapresente investigacion.

Para concluir, y a manera de sintesis,es bueno recordar que pretender captarel sentido de la organizacion global conque se estructura{l las distintas formas

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de la conducta que definen la persona-lidad como algo esencialmente unico yparticular, es tarea imposihle. "La rea-lidad animica no puede scr comprendi-da solo en la mesa de experimentacion,sino que en muchos casos solo responde

a preguntas que iinicamente la vida pue-de formular. Muchas veces son las situa-ciones limites de la vida, las crisis y losgolpes del destino, los que hacen apare-eel' el micleo autentico del alma de unhombre". (7, pag. 62).

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C U A D R 0 No. 1- ASCORES T DE TODAS LAS ESCALAS

incluyendo las cinco Escalas Clinicas con la Correcci6n K.

T ? L F K Hlt~K D Hy Pdt.k Mf Po PI t II( 5c111( Ma121< Si TMvF M - F MvF MvF MvF M - F M - F MvF M - F M - F M - F Mv F MvF M - FlOa 10099 999S 9'S97 9796 96

95 9594 9493 9392 9291 91

90 9089 8988 33 41 55 8887 8786 32 40 54 8685 13 41 53 8584 31 39 8483 40 52 8382 30 38 61 8281 25 39 26 51 60 8180 130t12 29 37 37 50 SO79 24 38 38 25 59 7978 28 36 42 36 37 26 49 52 58 48 7877 12 23 37 48 51 57 7776 120 II 27 35 41 35 36 24 56 47 76

75 22 24 40 36 25 47 50 33 46 7574 26 34 34 35 23 49 55 45 50 7473 23 39 35 24 46 54 32 7372 110 10 II 21 33 33 34 37 15 45 48 53 44 49 7271 22 25 38 1622 23 47 52 43 48 7 I70 20 32 37 32 33 34 36 44 31 42 47 7069 100 24 1721 43 46 51 6968 9 10 19 21 31 36 31 32 33 22 50 30 41 46 6867 23 35 35 18 42 45 49 40 45 6766 90 18 20 30 30 31 32 1920 21 44 48 29 39 44 6665 22 34 34 41 43 6564 80 8 9 17 19 29 29 30 31 20 19 40 43 47 38 646"3 21 3328 33 20 42 46 28 37. 42 6362 16 18 28 32 29 30 21 39 45 41 6261 70 20 127 22 18 1938 41 27 36 40 6160 7 8 15 27 31 28 29 32 40 44 35 39 6059 17 19 26 30 26 2317 37 43 26 34 5958 60 27 28 31 IS 39 42 38 5857 14 16 18 25 29 25 24 36 38 41 33 37 5756 50 7 26 25/6 1735 25 32 36 5655 6 13 15 17 24 28 24 27 30 37 40 31 5554 27 25

::1'534 39 24 35 54

53 40 12 14 16 23 23 26 29 16 36 38 30 34 5352 26 24 3:;1 35 37 23 29 33 525 I 5 6 II 15 22 25 28 /4 1532 ~8 32 51

I I I I Psicologia-4

C U A D R 0 No. 1- BSCORES T DE TODAS LAS ESCALAS

Incluyendo las cinco Escalas Clinicas con la Correccion K,

T ? L F K H,r51l 0 Hy Pd'4K Mf Po PI f r I( ScflK Moth: Si TMyF M - F MyF MyF MvF M - F M - F My F M-: F M - F M - F MyF MyF M - F

50 30 13 25 23 28 34 36 5049 10 14 21 24 21 22 24 2913 31 33 35 22 27 31 4948 12 27 1430 34 26 30 4847 4 5 9 13 20 2320 21 23 30 32 33 21 25 29 4746 II 22 26 31 /2 1329 31 28 46

45 8 12 19 19 20 22 32 20 24 4544 10 2118 3211 28 30 31 23 27 4443 3 4 7 18 19 25 1227 30 22 26 4342 " 20 17 21 33 29 29 19 25 4241 9 17 19 18 24 34 10 " 26 28 21 24 4140 6 10 16 20 25 28 18 20 4039 2 3

I8 16 18 17 359 27 27 19 23 39

38 5 9 15 19 23 1024 26 26 17 22 '3837 7 15 17 16 36 25 18 21 3736 4 8 16 14 18 22 378 9 23 25 17 3635 I 2 6 14 15 22 24 24 16 20 3534 3 7 15 13 17 21 387 23 16 ,19 3433 5 13 14 14 8 21 23 22 15 15 18 3332 2 6 12 16 20 14 17 3231 I 12 13 13 20 G 7 22 21 3130 0 I 4 5 12 II 19 21 20 14 13 16 3029 " 12 15 19 19 12 29211 3 10 5 6 20 13 " 2827 10 14 2726 0 18 4 5 12 10 2625 13 9 2524 17 8 2423 12 3 II 2322 7 2221 " 16 2 10 6 21

20 20'19 10 9 19la 18

I 17 1716 1615 1514 1413 13

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5 I 54 4:3

~---.. 3

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C U A D R 0 No. 2

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