Investigacion experimental Ruido y atenciòn

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

U.N.A.H

CARRERA DE PSICOLOGÍA

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA

INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

“Influencia de los niveles de ruido en la atención de los Jóvenes

del Hogar Casa Alianza ubicado en el barrio El Centro, de

Tegucigalpa.”

Catedrático:

Msc. Rolando Ardón Ledezma

Autores:

Waleska Herrera 20101004529

Josseline Argeñal 20101000044

Adriana Corrales 20101002697

Lenar Sierra 20081011488

Nelly Nuñez 20061008954

Tegucigalpa, M.D.C. 30 de Noviembre año 2012.

1

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE pp.

I. Resumen……..……..………………………………............................ 3

II. Introducción……..………………………………............................ 4

III. Marco Teórico……………...……………………………………………...

5

Ruido…..……………………………………………………………... 5-9 Atención….…….....…………………………………………………. 9,12 Influencia Ruido y Atención ..…………………………………… 12-15 Antecedentes……………………………………………………... 15-19

IV. Variables e Hipótesis……………………………………………… 20-22

V. Método……………………………………………………………..... 23

Participantes…………………………………………………………. 23 Instrumento…………………...……………………………………… 23 Diseño………………………………………………………………... 23 Procedimiento………………………………………………………... 24

VI. Análisis e Interpretación de Resultados…………………….. 25-36

VII. Conclusiones……………………………………………………….. 36

VIII. Propuesta..............…………………………………………………. 37

IX. Bibliografía………………………………………............................ 38

X. Anexos……………………………………………………………… 40-43

2

I. RESUMEN

Se estudió la influencia de los niveles de ruido en la Atención de los jóvenes del Hogar

Casa Alianza de la ciudad de Tegucigalpa. El objetivo general de dicha investigación fue

encontrar si existe o no una relación causal entre las variables de ruido y la atención.

La investigación se realizó de forma experimental manipulando en distintos

decibeles los niveles de ruido mientras los sujetos realizaban el Test de atención D2

para medir su grado de atención, De acuerdo a los resultados obtenidos en la

investigación se concluyó que ningún nivel de ruido afecta de manera significativa a la

atención de éstos jóvenes, por lo que se procedió a realizar un análisis de concentración y

atención basados en las puntuaciones adicionales que arroja El test y se encontró que

existe una diferencia significativa en el nivel de concentración entre el grupo que se

encontraba bajo el nivel de ruido de 30 a 49 dB y el grupo que se encontraba bajo los 90 a

110 dB lo que quiere decir que estos dos niveles de ruido afectan mas a la concentración

que los otros decibeles, encontrando que èl que màs afecta es el nivel de ruido

90 a 110 dB

3

II.II. IINTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓN

En la actualidad el ruido es uno de los problemas ambientales que confronta el mundo

moderno, producto del desarrollo de nuevas tecnologías, el aumento en producción de medios

de transporte, así como el aumento poblacional del sistema escolar.

Siendo la atención un concepto complejo y difícil de abordar, desde el punto de vista teórico

podemos comenzar con estas palabras “Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efec-

tivamente otras”

El ruido puede interferir en la capacidad de concentración y atención tanto de manera

negativa como positiva, llevando de esta forma a que la persona se distraiga y en casos

extremos puede causar efectos psicológicos y auditivos, o se enfoque de una mejor manera en

la realización de las tareas. De hecho una revisión de la literatura sobre los efectos que tiene la

exposición del ruido en la atención evidencia que esta área de investigación se caracteriza por

una gran diversidad de resultados, algunos de los cuales incluso son contradictorios.

En este sentido algunos autores han constatado que la exposición a condiciones

ruidosas durante la realización de determinadas tareas incide perjudicialmente sobre el

rendimiento en ellas alcanzado, otros han hallado que el ruido afecta positivamente, y otros

investigadores han observado que la presencia de ruido no tiene efecto alguno sobre la

atención, por esta razón aun hoy se carece de una respuesta univoca a la cuestión de si la

exposición a condiciones ambientales de ruido tiene un efecto significativo sobre la atención.

El objetivo principal en esta investigación experimental es encontrar si existe o no una

relación causal entre los niveles de ruido y la atención, Se cuenta con los recursos económicos

y humanos ya que la recolección de datos en dicha investigación se obtuvo en el hogar Casa

Alianza Tegucigalpa con los Jóvenes que se encuentran internos en dicha institución.

4

III.III. MMARCOARCO T TEÓRICOEÓRICO

A continuación se presenta el panorama teórico de los niveles de ruido y su influencia en la

atención, como resultado de la revisión de la literatura.

RUIDO

La investigación sobre los efectos del ruido data de los comienzos de la psicología

experimental, el psicólogo alemán Wilhelm Wundt en (1874), exploro la influencia del ruido

en el tiempo de reacción en su laboratorio de Leipzig. Al igual que Wundt la investigación

posterior sobre el ruido se desarrolló en laboratorios y estuvo enfocada principalmente en los

efectos del ruido sobre el rendimiento.

Cohen (1980) comenta que aunque el ruido generalmente ha sido estimado como una

fuente de molestia y estrés ambiental lo que lo hace estresante es asunto de discusión, la

visión tradicional es que las características físicas del ruido especialmente su sonoridad está

relacionada con la excitación psicológica o estrés. Por otro lado el ruido puede crear estrés a

través de su significado como una señal de un evento potencial de peligro o porque dicho

ruido en si provoca miedo.

Triano (2009) expone que el ruido es un sonido no deseado. Las características del

ruido que te conciernen son la frecuencia y la intensidad del ruido, duración de exposición al

ruido, y distancia desde la fuente del ruido. El ruido se vuelve peligroso como resultado de

estas características.

Gutierrez (2003) nos complementa diciendo que: El ruido se define como un sonido

confuso, desagradable, falto de armonía. Este tiene una definición subjetiva, ya que lo que

para unos es ruido para otros es música agradable. Por lo tanto debemos tener en cuenta

elementos objetivos para cuantificar el ruido tales como: la intensidad y la frecuencia.

Además el ruido es uno de los problemas más graves de la sociedad moderna. El constante

martilleo, los automotores, la música ruidosa, las explosiones, los aviones etc., producen

ruidos de intensidad variada que pueden ocasionar una serie de trastornos de diversa índole

en el hombre.

5

Pedro R. Móndelo (2001) plantea que “el ruido es el sonido no deseado por el receptor

y que le molesta para la recepción del sonido en el que está interesado. En el ámbito de la

comunicación sonora, ruido es el sonido o cualquier otro vehículo de información que no

contiene información clara que el receptor sea capaz de identificar, individualizar o

comprender, aunque sí sea deseado”. El ruido es un aspecto del entorno ambiental muy

estudiado y reconocido como fuente de insatisfacción e impedimento en la realización de la

tarea.

Las fuentes de ruido experimentales como las más inquietantes son aquellas que tienen

algún significado, son lo que podríamos decir ruidos que la mente humana puede interpretar y

a los que prestamos atención para descubrir su significado. El ruido provocado por las

conversaciones de compañeros nos llama la atención ya que de ellas podemos concluir cosas

interesantes debido a que las señales producidas por estos nos exigen atención.

El ruido como variable independiente de nuestro estudio tiene las siguientes

características: El Ruido: es sonido no deseado, y en la actualidad se encuentra entre los

contaminantes más invasivos. El ruido del tránsito, de aviones, de camiones de recolección de

residuos, de equipos y maquinarias de la construcción, de los procesos industriales de

fabricación, de cortadoras de césped, conversaciones o gritos de las personas en lugares

públicos, por mencionar sólo unos pocos, se encuentran entre los sonidos no deseados que se

emiten a la atmósfera en forma rutinaria.

Niveles de ruido

1. Entre 0 y 29 dB, se considera muy bajo. Es el típico de una biblioteca

tranquila, murmullos, sin daño.

2. Entre 30 y 59 dB, el nivel es bajo. Con la ventana cerrada, el sonido de una

calle animada puede alcanzar hasta 55 dB. Un ordenador personal genera 40

dB.

3. A partir de 50 dB y hasta los 69 dB, el nivel se considera ruidoso. Los 60 DB

una conversación normal, maquina de coser Los 65 dB se consiguen con un

aspirador, un televisor con volumen alto o un radio despertador.

4. El ruido fuerte se alcanza entre 70 dB y 89 Db. Un camión de la basura

provoca 75 dB. En un atasco, se llega hasta los 80 dB podadora, motocicleta,

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fiesta ruidosa daño en menos de 8 horas. 80 dB transito pesado, restaurante

ruidoso, niño llorando daño a las 10 horas de exposición

5. A partir de 90 a 110 dB, estamos ante un ruido intolerable. Es propio de una

discusión a gritos, la pista de baile de una discoteca o de una vivienda muy

próxima a un aeropuerto, sierra de cadena, tren subterráneo, trineo motorizado,

daño en menos de 2 horas ,110 dB estéreo a todo volumen, concierto de rock

daño en 30 min

6. Y a partir de 120 dB, se genera daño al oído. Para hacernos a una idea, vaya

este dato:120 dB clubes de baile, estéreos de automóviles, algunos juguetes

musicales daño en 15 min 130 dB martillo perforador, juegos ruidosos de

computadora, eventos deportivos daño en menos de 15 min 140 dB de ruido

equivalen a lo que se percibe cuando uno se encuentra a sólo 25 metros de un

avión que despega, explosión de un disparo, cohetes, estampido en estéreos

cualquier duración por ejemplo la perdida del oído puede ocurrir por unos

cuantos disparos de un cañón de alto calibre si no se tiene protección adecuada.

Macedo B. (2005) nos habla que los efectos del ruido en el hombre son múltiples y

pueden ser de índole fisiológica y psicofisiológicas. Entre los efectos fisiológicos, se han

detectado la fatiga auditiva, sorderas profesionales y traumatismos acústicos. Los efectos

psicofisiológicas incluyen la pérdida del sueño, disminución del rendimiento laboral,

accidentes, agresividad y distractibilidad.

Así mismo Carmen Vidal (2008) amplia el concepto de Macedo distinguiendo de forma

más amplia los dos tipos de efectos que se producen en el ser humano:

Efectos psicológicos. Entre estos citamos la memoria y la atención.

Efectos en la memoria: En tareas donde se utiliza la memoria, se observa un

mejor rendimiento en los sujetos que no han estado sometidos al ruido. Ya que con

este ruido crece el nivel de activación del sujeto y esto, que en principio puede ser

ventajoso, en relación con el rendimiento en cierto tipo de tareas, resulta que lo que

produce es una sobre activación que conlleva un descenso en el rendimiento.

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Efectos en la atención: El ruido repercute sobre la atención, focalizándola hacia los

aspectos más importantes de la tarea, en detrimento de aquellos otros aspectos considerados

de menor relevancia.

Efectos fisiológicos.

Efectos auditivos: La exposición a niveles de ruido intenso, da lugar a pérdidas de

audición, que si en un principio son recuperables cuando el ruido cesa, con el tiempo pueden

llegar a hacerse irreversibles, convirtiéndose en sordera.

Esta sordera es de percepción y simétrica, lo que significa que afecta ambos oídos con

idéntica intensidad.

Efectos no auditivos: El ruido también actúa negativamente sobre otras partes del

organismo, donde se ha comprobado que bastan 50 a 60 dB para que existan enfermedades

asociadas al estímulo sonoro.

Andy Coghlan (2007) sugiere que: una exposición prolongada al ruido del tráfico

puede ser la causa del tres por ciento de las muertes relacionas con ataques cardiacos en

Europa. La OMS estima que de las siete millones de personas alrededor del mundo que

mueren cada año debido a una afección cardiaca, la muerte de al menos unas 210,000 está

relacionada de alguna forma con la contaminación sonora. Para llegar a dicha conclusión la

OMS realizó estudios en vecindarios con exposiciones anormales a ruidos, y comparó la

cantidad de muertes por afecciones relacionadas con estrés, con las de personas que vivían en

vecindarios callados y tranquilos, y combinaron los resultados con la información de mapas

acústicos de las ciudades europeas más ruidosas. (p. 3).

A su vez Coghlan (2007) también plantea que el ruido constante puede aumentar el

nivel de hormonas que producen estrés, estas hormonas son cortisol, adrenalina, y

noradrenalina, y si circulan de manera constante en nuestro cuerpo, provocan que nos

mantengamos en un estado constante de alerta, lo que puede desencadenar en diversos

problemas como la fatiga constante, ansiedad, irritación, y agresividad, daños psicológicos

permanentes, problemas al sistema inmunológico, problemas de presión alta, y en última

instancia un ataque al corazón.

8

ATENCION

Algunas personas tienen dificultad para filtrar las entradas innecesarias. Se distraen

fácilmente. Otros tienen problemas con las entradas visuales. Pueden ser distraídos fácilmente

por los movimientos de las personas, las formaciones de nubes, el canto de los pájaros, la

música, ruido de carros.

Según la Corriente estructuralista la atención esta entendida como un estado de

conciencia que conlleva una nitidez sensorial; a su vez la corriente funcionalista nos dice que

la Atención esta entendida como una función activa del organismo basada en las emociones y

con carácter adaptativo.

Luria (1975) nos dice que la atención (voluntaria o involuntaria) consiste en un

proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción

elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.

Según Khaneman, (1997). El concepto de atención implica la existencia de un control

por parte del organismo, de la elección de los estímulos que, a su vez, controlarán su

conducta, siendo la atención algo más que solo selección, ya que se relaciona también con la

cantidad o la intensidad.

Mientras que Ballesteros (2000) comenta que la atención es el proceso por el cual

podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más

relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más

adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que nos

permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.

A su vez Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y

complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar

información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en

relación a las demandas externas.

Garcia (1997) y Roselló (1998) consideran que la atención es un mecanismo, que va a

poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información,

9

participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un

control sobre.

Según Cano P (2006) Nosotros dejamos que todas las entradas lleguen a nuestro

cerebro desde todos nuestros sentidos. Entonces controlamos estas entradas a un nivel más

inferior en nuestro cerebro, transmitiendo información importante únicamente a la parte

pensante del cerebro. Por esta capacidad, podemos estar en un lugar ruidoso y oír

perfectamente nuestro nombre propio si se nos llama. Podemos manejar de regreso a casa y

repentinamente darnos cuenta que estábamos soñando despiertos y no sabemos cómo

llegamos hasta allí (nuestro cerebro guarda información importante sobre cómo llegar, y la

envía a las áreas necesarias para la acción automática. Sin esta capacidad nuestra mente se

atropellaría con el exceso de información.

Según Weiss D. (1997) El cerebro es un vasto almacén en donde se encuentra todo lo

que usted ha experimentando. Sin embargo, puede mejorar la calidad de lo que recuerda si

esta mas alerta a sus propias necesidades y a lo que necesita que esos recuerdos satisfagan. Al

poner atención al mundo en que vive, comprometerá todos los sentidos simultáneamente, la

mayoría de las personas le presta poco atención a los sucesos cotidianos de sus vidas.

Kahneman (1973) A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad,

a definir satisfactoriamente la atención dada la diversidad de criterios Kahneman ofrece

una descripción o nos habla de sus características. Si bien fenomenológicamente la

orientación seleccionadora es considerada como la característica principal de la atención,

presenta además otras características entre la que destaca, la Concentración: Se denomina

concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información

relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La Concentración de la

atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros

objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la

persona más que por el estado de vigilia

Cabrera F (2002) define la atención como la función que permite interesarse en

ciertos estímulos que actúan como un filtro que selecciona la información. Cuando se está

expuesto a distractores estos interfieren en la atención y concentración por tal razón escuchar

10

http://www.definicion.org/definir

http://www.definicion.org/atencion

http://www.definicion.org/descripcion

http://www.definicion.org/atencion

radio, por ejemplo mientras se estudia para un examen dificulta la capacidad de concentrarse

en el centro de estudio y para almacenar la información.

Según Standford T. (1970) la atención puede concebirse como la orientación de la

conciencia; y la concentración como el mantenimiento de la atención. Algunos

investigadores han llegado al extremo de decir que escuchar es algo más que orientar la

atención y la concentración hacia un estimulo auditivo. Pero, ¿Cuáles son los factores que

permiten a una persona atender y concentrarse? Entre las consideraciones importantes

debemos mencionar el bienestar mental y físico general del oyente, las actitudes adquiridas

hacia los actos de escuchar y aprender, y la capacidad adquirida para concentrar la atención.

Para mantener la atención son necesarias otras condiciones.

El contenido debe ser de tal carácter que pueda ser comprendido con naturalidad, pues

si el mensaje es excesivamente difícil en relación con la capacidad del oyente para asimilar o

gobernar ideas, es posible que su atención se disipe y que se refugie en la atención selectiva

para evitar lo que se ha llamado “aflujo excesivo de información”. Por otra parte, el contenido

debe imponer cierto esfuerzo, pues si el mensaje es excesivamente simple el oyente tendera a

distraerse con divagaciones mentales. La habitación o el medio representan un papel en el

mantenimiento de la atención. Si la temperatura es desagradable, el ruido es grande o la

acústica es mala o hay factores de distracción auditiva, es indudable que la atención

disminuirá.

Cabrera F (2002) La atención tiene una capacidad limitada. Aunque las personas

puedan realizar varias actividades al mismo tiempo, no todos los estímulos pueden ser

atendidos al mismo tiempo, o por lo menos, no de la misma manera. Esto también depende de

la actividad pues, no es lo mismo manejar un carro y conversar al mismo tiempo, que

resolver un problema de matemáticas y ver la televisión a la vez. Los pequeños y recurrentes

lapsos de atención aumentan el riesgo de que nuestros pensamientos se vean atrapados por

componentes ambientales no deseables.

Además los conocimientos deben poder incorporarse con cierto ordenamiento

jerárquico, qué es esencial y qué es secundario. Esto último conduce a cierto ordenamiento o

sistematización de lo aprendido, para que luego, cuando sea necesario se pueda recuperar. En

11

http://es.wikipedia.org/wiki/Lapsus

la recuperación de lo aprendido también interviene la atención, ya que mediante ella

rescatamos la información aprendida.

Recalcar la importancia que desempeña la atención en el aprendizaje nunca puede ser

excesivo.

INFLUENCIA DEL RUIDO EN LA ATENCION

Mc Clean (1969), expresa que: usando el paradigma del aprendizaje de pares

asociados comparando la condición de ruido, observó que el ruido provoca un deterioro en la

atención. En contraposición, los resultados obtenidos por otros investigadores muestran un

ligero efecto benéfico, o bien ausencia de efecto, del ruido.

Raya (2010) explica que: El ruido es un distractor externo que dificulta la

concentración ya que desvía nuestra atención.

Tolosa (2003) nos dice que: es evidente que cuando la realización de una tarea

necesita la utilización de señales acústicas, el ruido de fondo puede enmascarar estas señales o

interferir con su percepción. Por otra parte, un ruido repentino producirá distracciones que

reducirán el rendimiento en muchos tipos de trabajos, especialmente en aquellos que exijan un

cierto nivel de concentración. En ambos casos se afectará la realización de la tarea,

apareciendo errores y disminuyendo la calidad y cantidad del producto de la misma. En

ciertos casos las consecuencias serán duraderas, por ejemplo, los niños sometidos a altos

niveles de ruido durante su edad escolar no sólo aprenden a leer con mayor dificultad sino que

también tienden a alcanzar grados inferiores de dominio de la lectura

Walz (2009) explica que; el umbral de audición se corresponde con una frecuencia

aproximada de 1 kHz. Un sonido de 70 dB produce efectos de desconcentración y desatención

o distractibilidad, mientras que entre 80 y 90 dB puede producir reacciones de estrés,

cansancio y alteración del sueño. Los ruidos entre 100 y 110 dB, denominados umbral tóxico,

pueden llegar a ocasionar lesiones del oído medio. Los ruidos superiores a los 120 dB

provocan dolor.

Según Cabrera F (2002) Si se intentara estudiar un texto para una comprensión de

lectura al mismo tiempo que escuchar una canción, ¿podría concentrarse tanto en la lectura

12

como en la letra de la canción? Constantemente las personas están recibiendo una variedad y

cantidad de estímulos (auditivos, visuales, etc.) a través de los sentidos. Las personas se

centran o enfocan solamente en algunos de ellos. A este proceso de Seleccionar la

información e interesarse en ciertos estímulos de todos los que llegan del exterior se le llama

atención. Cuando en una fiesta nos encontramos con un amigo y comenzamos a platicar con

él, aunque percibimos el ruido de la fiesta, nuestra atención puede estar centrada en lo que

nuestro amigo nos está contando. Si dejamos de prestar atención a los que nuestro amigo nos

cuenta, probablemente discriminaremos mejor los ruidos de la fiesta (música, voces etc.)

Si el proceso de aprender consiste en la asociación de estímulos y respuesta, es

necesario que el aprendiz detecte el estimulo y lo discrimine de cualquier otro estimulo, con el

fin de generalizar ese aprendizaje. Los estudios llevados acabo en relación a los efectos del

ruido sobre los procesos atencionales se desarrollan dentro de la concepción de la

estimulación sonora actúa como un activador, y que, como tal, pueden generar una sobre

activación en el individuo. Esta sobre activación puede incidir negativamente sobre el

rendimiento de los sujetos.

Muchos autores consideran que el ruido repercute sobre la atención focalizándola en

los aspectos relevantes de la tarea, a expensas de aquellos de menos relevancia. Esta

concepción se fundamenta en la conocida ley de Yerkes-Dobson, que establece una relación

curvilínea, en forma de “U” invertida, entre el nivel general de activación y rendimiento.

Las investigaciones referentes a los efectos del ruido sobre la atención se pueden

diferenciar en función de la manera en que se evalúa el proceso atencional. Así, existe un

grupo de investigaciones en las que se estudia el proceso atencional através de las inferencias

realizadas a partir de los cambios en la eficiencia en tareas que, directamente, hacen

referencia al proceso de memorización y recuperación de información, mientras que en otro

grupo de estudios se mide la atención partiendo de los resultados observados en prueba

visuales. A estos dos grupos de estudios dedicaremos los siguientes apartados:

Hockey y Hamilton (1970), realizaron un experimento en el que se evalúan los

posibles cambios en la localización de la atención hacia componentes relevantes he

irrelevantes de la tarea, en una situación de recuerdo a corto plazo de palabra. En este trabajo

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se le presentaban a los sujetos palabras ubicadas en distintas esquinas de una pantalla, bajo

condiciones sonoras, bien de ruido y bien de silencio, instándoles a recordar las palabras en el

mismo orden que en el de su aparición. En este tipo de diseño se considera como clave

irrelevante de recuperación el hecho de cada palabra apareciese en un lugar diferente, y como

clave relevante, el orden de presentación en los ítems a recordar.

Los resultados experimentales mostraron que las puntuaciones de recuerdo ordenado

del grupo de sujetos que trabajan con ruido eran superiores a las obtenidas por el grupo que

trabajan la condición de silencio. En contraposición, el recuerdo de la localización de la

palabra era significativamente mas bajo en el grupo que se encontraba bajo la condición de

ruido que en aquel que trabajaba bajo silencio. Los autores concluyeron que, bajo la condición

de ruido, se daba un incremento en la selectividad de la atención. En esta condición

ambiental, la atención se centraba en el componente altamente prioritario de la tarea, a

expensas del menos relevante.

Hamilton, Hockey y Quinn (1972) re evaluaron esta conclusión utilizando para ello el

paradigma del aprendizaje de pares asociados. En este paradigma, los componentes de la lista

son evaluados en dos órdenes distintos: en caso se evalúan en orden aleatorio y, en otro, en el

mismo orden en que se realizo la presentación original lo que denominamos como orden fijo.

En este experimento, los autores observaron que había una interacción significativa entre las

condiciones de sonidos y la manera en la que se evaluaban los componentes de la lista. Esta

interacción reflejo que, bajo la condición de ruido, el recuerdo era superior al alcanzado en la

condición de silencio. Esta mejoría del recuerdo con ruido aparecía cuando el orden en que se

evaluaban los componentes de la lista era fijo, sugiriéndose que, con ruido, se almacena más

información referente al orden. Los autores, atendiendo al hecho alto aural generada por la

estimulación sonora. La naturaleza de la ventaja observada en el experimento mencionado, en

cuanto al aprendizaje de listas de pares asociados presentados en el orden fijo en presencia de

ruido, la estudiaron los mismos autores a través de un nuevo experimento, hipotetizando que

dicha ventaja podía ser consecuencia de un incremento en la información referente al orden,

que funciona como clave de recuperación, ayudando al recuerdo de los ítems.

Según García Sevilla (1997), Específicamente, en cuanto los efectos del ruido sobre el

rendimiento de los individuos en tareas atencionales, la gran mayoría de estudios realizados

han partido de la noción de que la estimulación sonora actúa elevando el nivel de activación

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de la persona. En este sentido, los individuos activados: a) presenta niveles de atención altos y

son capaces de concentrarse mejor, b) tienen una mayor capacidad para responder a una gran

cantidad de información, y c) mantienen mejor la atención durante lapsos relativamente

prologado, es decir, la activación provoca una mejora de la atención selectiva, dividida y

sostenida.

Smith (1985) concluyo que cuando las personas tienen que recordar los rasgos

globales y los detalles de un estimulo compuesto, la presencia de ruido facilita el recuerdo

ordenado de los detalles, a expensas de los rasgos globales. Pero, este efecto varia en función

del tamaño del estimulo compuesto que el sujeto debe de procesar. Finalmente trabajando

con una tarea de reacción serial, Smith observo que el ruido moderado provocaba una

disminución del tiempo de reacción a las señales que tenían una probabilidad de ocurrencia

alta; pero, producía un aumento en las tiempos de reacción cuando las señales tenían una

probabilidad de ocurrencia baja.

Smith (1991) encontró que los tiempos de reacción eran mayores en los grupos de

sujetos que trabajo en presencia de ruido, que en el que realizo la tarea en silencio.

Adicionalmente pueda que la presencia de ruido favorezca la focalización de la atención

solamente en condiciones de alta incertidumbre espacial.

Millar (1979) predijo que si el ruido enmascaraba el repaso, entonces, el rendimiento

de los sujetos bajo condiciones de ruido sería inferior al alcanzado en silencio, pero que si este

repaso era impedido, tanto en la condición de ruido como en la de silencio, no habría

diferencias significativas entre ambas condiciones.

ANTECEDENTES

¿Qué efecto causa el ruido en la focalización de la atención visual?

El objetivo de la presente investigación es estudiar si la exposición a ruido blanco

presentado a niveles moderados de intensidad afecta a la ejecución en una tarea de

discriminación visual facilitando la focalización de la atención.

15

Se ha utilizado una versión modificada del paradigma de Flankers de eriksen y Eriksen

1974. Los sujetos realizaron la tarea bajo las condiciones de ruido moderado (75 db) y de

silencio (44 db). En los estímulos visuales se han manipulado variables tales como: el tipo y

numero de letras distractoras, la distancia entre la letra objetivo y las distractoras, y el

intervalo temporal entre la aparición de los distractores del objetivo. Los resultados muestran

que, en una tarea de atención visual focalizada, el ruido incrementa el número de errores y

prolonga los tiempos de reacción. Los resultados de diversos autores que muestran que la

presencia del ruido con intensidades superiores a 85 db facilita la focalización de la atención,

no se han obtenido en esta investigación realizada con ruido a niveles de intensidad inferiores.

El propósito de esta investigación ha sido evaluar si la exposición al ruido continuo,

presentado a niveles moderados de intensidad, favorece el procesamiento de la información

relevante en una tarea de atención visual focalizada. Los efectos de la presencia de ruido

sobre el rendimiento de los sujetos en la ejecución de diversas tareas cognitivas están

ampliamente tratados en la literatura especializad.

En lo que se refiere a la atención diversos estudios en los que se ha empleado el

paradigma experimental de doble tarea, de las cuales una se define en la instrucciones como

la principal, han puesto de manifiesto que el rendimiento en esa tareas principal ha sido

superior cuando las personas trabajaban en presencia de ruido, que cuando lo hacían en

silencio. Este resultado muestra que la presencia de ruido incide sobre el rendimiento

haciendo que los sujetos focalicen su atención en los aspectos de la tarea definidos como

relevantes (Hockey, 1970; Hockey y Hamilton, 1970; Davies y Jones, 1975; Daee y Wilding,

1977; Fowler y Wilding, 1979; Smith, 1982)

Método

Sujetos

En el estudio participaron (30 mujeres y 50 hombres), con edades comprendidas entre los 22

y 34 años. Todos los sujetos eran diestros y tenían visión normal o corregida a la normalidad.

Materiales

A. Descripción de la tarea y las presentaciones visuales

La tarea realizada por los sujetos consistía en identificar la letra objetivo que aparecía en el

centro de la pantalla de un monitor y responder presionando,, con la mano derecha, el cursos

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izquierdo del teclado (←) si dicha lera era una “q” o una “d”, y el cursor derecho (→) si era

una “p” o “b”. la aparición de la letra objetivo en cada ensayo era aleatoria y todas las letras

objetivas tenían la misma probabilidad de aparición . la letra objetivo siempre estaba ubicada

en el centro geométrico de una circunferencia imaginaria (centrada en la pantalla) , y se

presentaba acompañada de dos, cuatro u ocho letras distractoras, equidistantes de la objetiva y

posicionadas sobre la circunferencia imaginaria. Los tiempos considerados en cada ensayo

entre la aparición de las letras distractoras y la aparición de la letra objetivo (SOA) era uno de

los cuatro siguientes: O minutos; 33 minutos; 67 minutos; 100 minutos. El numero total de

presentaciones visuales distintas fue de 144. Este numero es el resultado de combinar las

modalidades de las cuatro variables manipuladas en la construcción de los estímulos visuales;

(a) numero de distractores (con tres modalidades); (b) tipo de distractor (con tres

modalidades); (c) distancia O-D (con cuatro modalidades); y (d) SOA (con cuatro

modalidades)

B. Descripción de las condiciones sonoras

Todos los sujetos realizaron la misma tarea en dos condiciones sonoras que denominamos de

ruido y de silencio. La condición de ruido consistió en la presentación de ruido blanco en

campo libre. La intensidad medida en el interior de la cabina de experimentación en el punto

donde el sujeto situaba su cabeza frente al monitor, fue de 75 db. La condición de silencio

consistió en la no presencia de estimulos sonoras, registrándose en la cabina un nivel de

intensidad de 44 db, mientras el individuo realizaba la tarea

C. Aparatos

Para la presentación de estímulos visuales y el registro de las respuestas se empleo un

computador personal 486 compatible IBM con tarjetas SVGA. Conectado a un monitor a

color los sujetos daban sus respuestas utilizando los cursores ubicados a la derecha con un

teclado de computador convencional. La secuencia de presentación de estímulos visuales y el

registro las respuestas se realizo mediante el programa PECER 2.O elaborado por Alvarado

Izquierdo (1997). El ruido blanco se genero en una unidad generadora- analizadora de señales.

La grabación y reproducción del ruido se realizo mediante un amplificador Karmen/Kardon,

modelo: HK615O, y en reproductor Marantz, modelo: SD415. La estimulación sonora se

presento a los sujetos a través de dos cajas acústicas de alta fidelidad RDF, serie: Mitto II. Los

niveles de intensidad sonora registrados en la cabina se midieron con un sonómetro Bruel y

Kjaer, modelo: 2236.

17

Procedimiento

Los participantes realizaron la tarea en dos sesiones experimentales, una bajo cada una

de las dos condiciones sonoras consideradas, con un intervalo de tiempo entre condiciones de

siete días. La mitad de los sujetos realizaron la tarea primero en la condición de silencio y

luego en la de ruido y la otra mitad la realizo en el orden inverso. Todas las sesiones tuvieron

lugar entre las 14:00 y las 20:00 horas. Los sujetos trabajaron, en ambas sesiones, en una

cabina inaonorizada en la que se mantuvo constante la disposición del mobiliario y las

condiciones de iluminación. La distancia entre los ojos del sujeto y la pantalla del monitor fue

de 60cm, manteniendo la cabeza apoyada sobre un barbuquejo que impidió sus movimientos,

lo que permitió controlar la distancia entre los ojos, la pantalla al monitor y las cajas

acústicas.

Antes de cada sesión experimental se verificaba que no había variado ninguna de las

condiciones experimentales anteriormente señaladas. Cada sujeto llevo acabo 20 ensayos con

cada una de las 144 presentaciones visuales posibles, bajo cada una de las condiciones

sonoras. Por lo tanto cada sujeto realizo un total de 5760 ensayos en dos sesiones de 2880

ensayos en cada condición sonora. Los ensayos correspondientes a cada una de las sesiones se

dividieron en 10 bloques de 288 ensayos sujetos necesitaron una media de 15 minutos para

realizar cada uno de los bloques de ensayo, por lo que el tiempo de exposición al ruido blanco

fue de aproximadamente 2horas y media, en las tres horas y cuarto que aproximadamente

duraba la sesión experimental. Dentro de cada bloque, el orden en el que se presentaron los

ensayos fue aleatorio y una vez fijados los bloques, su orden de presentación se mantuvo fijo

para todos los sujetos. Todos los sujetos realizaron, antes del inicio de cada una de las

sesiones experimentales, 60 ensayos de práctica en silencio.

Estos ensayos se eligieron aleatoriamente entre los 144 posibles y fueron los mismos

para todos los sujetos. Todos los ensayos comenzaron con la aparición en la pantalla de un

punto de fijación (+) blanco, donde posteriormente se presentaría la letra objetivo. El punto de

fijación se ubico en el centro geométrico de la circunferencia imaginaria sobre la que se

realizaban las letras distractoras. El punto de fijación permanecía expuesto durante 1000 ms,

transcurridos los cuales se borraba la pantalla y aparecía la presentación correspondiente al

ensayo. La presentación visual permanecía en la pantalla hasta que el sujeto emitía la

respuesta. Cuando la respuesta era correcta, el ensayo siguiente comenzaba una vez el sujeto

18

presionaba la barra espaciadora del teclado. Cuando el sujeto respondía incorrectamente, una

señal acústica de 500 Hz, le indicaba su error, esta señal aparecía cuando el sujeto presionaba

la barra espaciadora, iniciándose el siguiente ensayo.

En las instrucciones dadas verbalmente a los sujetos se les especificaba que (a) la letra

a la que debían responder siempre aparecía en el centro de la pantalla, (b) debían mantener la

vista sobre el punto de fijación, (c) no debían mover los ojos en el transcurso de cada ensayo y

(d) debían responder tan rápido como pudiesen, sin que ello implicase cometer errores.

Para cada uno de los ensayos experimentales se registro el tiempo de emisión de la

respuesta (TR) y si la respuesta dada era correcta e incorrecta, registrándose separadamente la

respuesta correcta de los casos en que se había usado la tecla ajena alas indicadas para la

tarea. En resumen, los resultados del presente estudio ponen en manifiesto que, en lo que

respecto al afecto de la condición sonora, los TRs medios fueron mayores cuando la tarea se

realizaba en la condición de ruido que cuando se realizaba en silencio; sin embargo las

diferencias no alcanzaron un nivel de significación.

Los resultados muestran en primer lugar, que una exposición prolongada a un ruido

blanco a un nivel de intensidad de 75 Db perjudica la ejecución de una tarea de atención

visual focalizada, en cuanto a que aumenta significativamente la de errores, este resultado

concuerda con los de Hartley y Carpenter (1974). En cuanto a su efecto sobre los TRs estos

aumentan sistemáticamente en presencia de ruido, las diferencias observadas entre los TRs

medios en las dos condiciones sonoras no son estadísticamente significativas. Estos resultados

llevan a rechazar la hipótesis de que la presencia de ruido facilita la focalización de la

atención visual sobre los aspectos relevantes para la tarea, ya que, si el ruido favorece la

focalización de la atención, su presencia debería haber repercutido en una mejora de la

rapidez. Sin embargo, nuestros resultados muestran que no se producen ninguno de estos dos

efectos.

19

IV. VARIABLES E HIPÓTESIS

Variable Independiente: Niveles de Ruido

Variable dependiente: Atención

V.I. =Niveles de Ruido

D.O. = Se manipulara el ruido dividiendo a los jóvenes en 5 grupos y se le expondrá a

diferentes situaciones según el nivel de dB utilizando los ruidos cotidianos dentro del hogar

para la realización del experimento. Al primer grupo se le colocará en una sala libre de ruido

en la cual los examinadores estarán susurrando entre ellos, al grupo 2 se le colocará en la

misma sala libre de ruido donde solo se escuchará la conversación entre los investigadores, al

grupo 3 se le colocará en una habitación en la cual se escucha claramente el ruido del trafico

proveniente de una calle, al grupo 4 se le colocará en una habitación libre de ruido externo y

se le pondrá música a un nivel alto relativamente aceptable al oído, al grupo 5 se le colocará

en la misma sala libre de ruido externo en la cual se le pondrá 2 tipos de música a alto

volumen creando un ambiente de discoteca.

Lo anterior durará aproximadamente 50 minutos.

Entre 0 y 29 dB (Murmullos)

Entre 30 y 49 dB (Conversación normal)

VI1= Ruido Entre 50 y 69 dB (Ruido del tráfico)

Entre 70 y 89 dB (Música Alta relativamente aceptable al oído)

Entre 90-110 dB (Sonido tipo Discoteca)

V.D. = Atención

D.O. =Puntación obtenida en el Test Atencional D2.

Hipótesis de Investigación

H1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una mayor atención

que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 30 y 49 decibeles.

20

Ho1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor

atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 30 y 49 decibeles.



Ho2 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor

atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50 y 69 decibeles.


que aquellos participantes expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles.

H03 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor

atención que aquellos estudiantes que expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles.

H4 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una mayor

atención que aquellos jóvenes que expuestos a niveles entre 90 a 110 decibeles.

H04 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor

atención que aquellos jóvenes expuestos a

H5 = los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una mayor atención


H05= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una mayor

atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50 y 69 decibeles

H6= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una mayor atención

que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles





H07= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una atención que

aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90 y 110 decibeles

21













V. MÉTODO

Participantes

La población de esta investigación es obtenida del total de jóvenes del hogar Casa Alianza de

Tegucigalpa la cual consta de un universo de 115 jóvenes, de los cuales se seleccionó al azar

una muestra de 60 jóvenes, siendo 29 mujeres y 31 varones. Dicha muestra fue obtenida por

medio del azar, y está basada en la fórmula de Taro Yamane tomando un error aleatorio del

7% (0.07) con una confianza del 93%

Instrumento

El Test Atencional D2 de Rolf Brickenkamp, es un test de tiempo limitado que evalúa la

atención selectiva mediante una tarea de cancelación. Mide la velocidad de procesamiento, el

seguimiento de unas instrucciones y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación

de estímulos visuales similares. El d2 ha resultado especialmente útil en investigación básica,

así como en los campos clínico, neuropsicológico, educativo, de recursos humanos y en

Psicología del deporte, llegando a constituirse como una de las pruebas más relevantes e

importantes de la evaluación de la atención.

Diseño

22

El diseño que se utilizara es en base a las características de la investigación, por lo que se

consideró que el diseño adecuado es el siguiente:

Diseño Multigrupo al azar.

Grupo Asig. Obs. Antes TX Obs. Despues

Experimental 1 Azar ------ X1 O1

Experimental 2 Azar ----- X2 O2

Experimental 3 Azar ------------ X3 O3

Experimental 4 Azar ---------- X4 O4

Experimental 5 Azar ---------- X5 O5

Procedimiento

1. Se determinó y delimitó el tema de investigación, el cual plantea la influencia de los

niveles de ruido y atención en jóvenes del hogar Casa Alianza de Tegucigalpa.

2. Se procedió a la elaboración del marco teórico, con el fin de describir las variables

involucradas, a través de distintos medios tanto digitales como escritos, y de esta manera

tomar información que sirva de base para plantear y sustentar las hipótesis de

investigación.

3. Se plantearon un total de dos hipótesis, una por cada variable, es decir hipótesis en base a

la investigación y una nula.

4. Se procedió a incluir el instrumento que evalúa la atención selectiva mediante una tarea

de cancelación. Mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas instrucciones

y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de estímulos visuales similares

5. Se solicitó la cantidad de jóvenes internos en el hogar Casa Alianza para sacar una

muestra representativa de la población.

6. Se emprendió la aplicación del instrumento, aplicando un total de 69 encuestas entre los

estudiantes (realizándolo por medio del azar).

7. Luego de aplicar el instrumento, se tabularon las encuestas para realizar la correlación del

ruido y la atención, y de esta manera aceptar o rechazar las hipótesis de investigación

planteadas anteriormente.

8. Se elaboraron los análisis, las conclusiones y recomendaciones.

9. Se hizo la revisión final del informe de la investigación.

23

VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

A continuación se presentan los resultados obtenidos en la investigación experimental sobre la influencia

del nivel de ruido en la atención de los jóvenes de Casa Alianza:

COMPROBACION DE HIPOTESIS

Para comprobar las hipótesis del estudio se realizó una prueba A Nova con un nivel de

significancia del 95%, utilizando el software estadístico SPSS versión 19.

ANOVAPercentil

Suma de cuadrados

glMedia

cuadráticaF Sig.

Inter-grupos 3879.067 4 969.767 .829 .512Intra-grupos 64311.667 55 1169.303Total 68190.733 59

Cuadro 2. Comparación entre el grupo 1 y los grupos 2, 3, 4 y 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

Grupo Grupos Diferencia de medias

(I-J)

Error típico

Sig.

De cero a 29 decibeles De 30 a 49 decibeles

-6.250 13.960 .991

De 50 a 69 decibeles

14.917 13.960 .822


8.750 13.960 .970


13.083 13.960 .881

Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012

Con relación a la comparación entre el grupo 1 “de cero a 29 decibeles” y los grupos 2 “de 30

a 49 decibeles”, el grupo 3 “de 50 a 69 decibeles”, el grupo 4 “de 70 a 89 decibeles” y el

24

grupo 5 “de 90 a 110 decibeles” se observa que no existen diferencias significativas entre

estos grupos, siendo los valores de significancia .991, .822, .970, .881 respectivamente.

Cuadro 3. Comparación entre el grupo 2 y los grupos 3, 4 y 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.


(I-J)

Error típico

Sig.

De 30 a 49 decibeles De cero a 29 decibeles

6.250 13.960 .991


21.167 13.960 .557


15.000 13.960 .819


19.333 13.960 .640


Con relación a la comparación entre el grupo 2 “de 30 a 49 decibeles”, los grupos 3 “de 50 a

69 decibeles”, el grupo 4 “de 70 a 89 decibeles” y el grupo 5 “de 90 a 110 decibeles” se

observa que no existen diferencias significativas entre estos grupos, siendo los valores de

significancia .557, .819, .640 respectivamente.

Cuadro 4. Comparación entre el grupo 3y los grupos 4 y 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.


(I-J)

Error típico

Sig.

De 50 a 69 decibeles De 70 a 89 decibeles

-6.167 13.960 .992


-1.833 13.960 1.000


25

Con relación a la comparación entre el grupo 3 “de 50 a 69 decibeles”, y los grupos 4 “de 70 a

89 decibeles” y el grupo 5 “de 90 a 110 decibeles” se observa que no existen diferencias

significativas entre estos grupos, siendo los valores de significancia .992 y 1.000

respectivamente.

Cuadro 5. Comparación entre el grupo 4 y el grupo 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

Grupo Grupos Diferencia de medias (I-J)

Error típico Sig.



4.333 13.960 .998


Con relación a la comparación entre el grupo 4 “de 70 a 89 decibeles” y el grupo 5 “de 90 a

110 decibeles” se observa que no existen diferencias significativas entre estos grupos, siendo

los valores de significancia de .998.

Decisión estadística:

Se rechazan: H1, H2, H3 y H4, H5, H6 y H7, H8 y H9, H10

H1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una diferencia

estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 30

y 49 decibeles.



y 69 decibeles.


estadísticamente significativa en la atención que aquellos participantes expuestos a niveles

entre 70 y 89 decibeles.

H4 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una diferencia

estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes que expuestos a niveles

entre 90 a 110 decibeles.

26

H5 = los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una diferencia


y 69 decibeles.

H6= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una diferencia


y 89 decibeles



y 110 decibeles



y 89 decibeles



y 110 decibeles



y 110 decibeles

Se aceptan: H01, H02, H03 y H04, H05, H06, y H7, H08, H09, H010

Ho1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia


y 49 decibeles.

Ho2 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia


y 69 decibeles.

H03 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia

estadísticamente significativa en la atención que aquellos estudiantes que expuestos a niveles

entre 70 y 89 decibeles.

H04 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia

estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a

H05= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una diferencia


y 69 decibeles

27



y 89 decibeles



y 110 decibeles



y 89 decibeles



y 110 decibeles



y 110 decibeles.

En base a las medias obtenidas y los análisis respectivos se observa que ningún nivel

de ruido influye en la atención debido a que no existen diferencias significativas entre los

grupos que estaban bajo los decibeles mas bajos y los grupos que estaban bajo decibeles altos,

lo que pone en manifiesto que el ruido no repercute directamente sobre esta capacidad en los

jóvenes del Hogar Casa Alianza.

Lo que indica que el ruido no influye en la atención, afirma con lo planteado por Smith

(1991) quien encontró que los tiempos de reacción eran mayores en los grupos de sujetos que

trabajan en presencia de ruido, que en el que realizó la tarea en silencio. Adicionalmente

pueda que la presencia de ruido favorezca la focalización de la atención solamente en

condiciones de alta incertidumbre espacial.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Cuadro 6. Total de respuestas obtenidas en cada grupo Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

Grupo Total de Respuestas

de 0 a 29 db 4542

de 30 a 49 db 4988

28

de 50 a 69 db 4429

de 70 a 89 db 4071

de 90 a 110 db 4319


En cuanto al total de respuestas se obtuvieron los siguientes datos: en el grupo de 0 a 29

decibeles hubo un total de 4542 respuestas, en el grupo de 30 a 49 decibeles 4988, en el grupo

de 50 a 69 decibeles 4429, en el grupo de 70 a 90 decibeles 4071 y en el grupo de 90 a 110

decibeles 4319 respuestas. Como se puede observar a mayor diferencia de respuestas se

encuentra entre los grupos de 30 a 49 decibeles y el grupo de 70 a 89 decibeles.

Cuadro 7. Sexo por grupos de los jóvenes de Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

Grupos Sexo Total Porcentaje

Masculino Porcentaje Femenino PorcentajeDe cero a 29 decibeles

8 25.8 4 13.3 12 19.7


6 19.4 6 20.0 12 19.7


6 19.4 7 23.3 13 21.3


5 16.1 7 23.3 12 19.7

De 90 a 110 6 19.4 6 20.0 12 19.7

29

decibelesTotal 31 100 30 100 61 100


En cuanto al sexo, los grupos fueron formados de la siguiente manera: de cero a 29 decibeles

(8 hombres y 4 mujeres) en el grupo de 30 a 49 decibeles (6 hombres y 6 mujeres), en el

grupo de 50 a 69 decibeles (6 hombres y 7 mujeres) en el grupo de 70 a 89 decibeles (5

hombres y 7 mujeres) y en el grupo (6 hombres y 6 mujeres).

OTROS ANALISIS

Debido a que no se encontró diferencias significativas se precedió a realizar diversos

análisis de los datos con el fin de encontrar alguna diferencia entre estos, ya que el

instrumento utilizado arroja puntuaciones de atención y concentración se realizaron análisis

para determinar si la atención y concentración difieren según sexo o en los grupos. Para la

realización de estos se utilizo la puntuación percentil (atención) y el puntaje CON

(concentración).

30

Cuadro 8. Tipos de atención según sexo de los jóvenes de Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

Tipo de atención Masculino % Femenino % Total

Inatención 21 67.7% 20 66.7% 41

Atención 10 32.3% 10 33.3% 20

Total 31 100% 30 100% 61


Se analizó los tipos de atención en relación con el sexo, para realizar este análisis se tomaron

los percentiles donde los que obtuvieran un percentil de 50 presentarían atención y aquellos

con percentiles debajo de 50 presentarían inatención. Se puede observar que el porcentaje de

inatención (41%) es más alto que el de atención (20%) en ambos sexos.

31

Cuadro 9. Tipos de concentración según sexo de los jóvenes de Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

TIPO DE

CONCENTRACION

MASCULINO % FEMENINO % TOTAL

Distractibilidad 20 64.5% 20 66.7% 40

Concentración 11 35.5% 10 33.3% 21

Total 31 100% 30 100% 61


Para realizar este análisis se utilizaron las puntuaciones CON. Un 40% de los sujetos

presentaron distractibilidad y un 21% concentración, tanto las mujeres como los hombres

presentan iguales porcentajes en ambos tipos de concentración. Mostrando esto que los tipos

de concentración no difieren por sexo.

32

Cuadro 10. Tipos de concentración según el grupo. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

GRUPO TIPOS DE CONCENTRACION TOTAL

DISTRACTIBILIDAD CONCENTRACION

De cero a 29 decibeles

8 20.0% 4 19.0% 12 19.7%


5 12.5% 7 33.3% 12 19.7%


10 25.0% 3 14.3% 13 21.3


8 20.0% 4 10.0% 12 19.7%


9 22.5% 3 14.3% 12 19.7%

TOTAL 40 100% 21 100% 61 100%


Pruebas de chi-cuadrado

valor gl sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

4.265a 4 .371

Razón de verosimilitudes

4.152 4 .386

Asociación lineal por lineal

.908 1 .341

N de casos válidos 61

33

De acuerdo a los niveles de concentración de los jóvenes de Casa Alianza los datos obtenidos

muestran que 40 de los jóvenes muestran distractibilidad y 21 muestran concentración, en el

grupo de 0 a 29 decibeles 8 tienen distractibilidad y 4 concentración, en el grupo de 30 a 49

decibeles 5 tienen distractibilidad y 7 concentración siendo este el grupo que mas

concentración presenta, en cuanto al grupo de 50 a 69 decibeles 10 tienen distractibilidad,

siendo el grupo que presenta mas distractibilidad y 3 concentración, en el grupo de 70 a 89

decibeles 8 tienen distractibilidad y 4 concentración y en el grupo de 90 a 110 decibeles 9

tienen distractibilidad y 3 concentración.

Cuadro 11. Tipos de atención según grupo. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

GRUPO TIPOS DE ATENCION TOTAL

INATENCION ATENCION

De cero a 29 decibeles

7 17.1% 5 25.5% 12 19.7%


7 17.1% 5 25.0% 12 19.7%


10 24.4% 3 15.0% 13 21.3%


7 17.1% 5 25.0% 12 19.7%


10 24.4% 2 10.0% 12 19.7%

TOTAL 41 100% 20 100% 61 100%


Pruebas de chi-cuadrado

34

Valor gl Sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

3.259a 4 .515

Razón de verosimilitudes

3.424 4 .490

Asociación lineal por lineal

1.339 1 .247

N de casos válidos 61

De acuerdo a los niveles de atención de los jóvenes de Casa Alianza los datos obtenidos muestran que

41 de los jóvenes muestran inatención y 20 muestran atención, en el grupo de 0 a 29 decibeles 7 tienen

inatención y 5 atención, en el grupo de 30 a 49 decibeles 7 tienen inatención y 5, en cuanto al grupo

de 50 a 69 decibeles 10 tienen inatención y 3 atención, en el grupo de 70 a 89 decibeles 7 tienen

inatención y 5 atención y en el grupo de 90 a 110 decibeles 10 tienen inatención y 2 atención.

35

Cuadro 12. Comparación de tipo de concentración entre el grupo 2 y el grupo 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.

Grupos Error típico

de la media

Prueba t para la igualdad de medias

t gl Sig (bilateral)

De 30 a 49

decibeles

18.414 2.157 22 .042

De 90 a 110

decibeles

21.874 2.157 21.378 .043


Según los datos obtenidos existe una diferencia significativa el grupo de 30 a 49 decibeles y

de 90 a 110 decibeles con respecto al tipo de concentración, demostrando que impacta mas el

nivel de ruido de 90 a 110 dB.

VII. CONCLUSIONES

36

De acuerdo con los resultados obtenidos podemos concluir que:

El ruido no afecta de una manera significativa a la atención

La mayoría de los Jóvenes de Casa alianza tiene una atención deficiente según los resultados

obtenidos en la Prueba independientemente del decibel de ruido que se encuentre en el

ambiente.

A su vez se observó que el ruido en el rango de 30-49 dB y de 90-110 dB afecta a la

concentración más que los otros decibeles.

VIII.VIII. PPROPUESTAROPUESTA

37

Debido a que la capacidad de atención de los jóvenes del hogar Casa Alianza resultó

deficiente según el Test de Atención D2 se propone:

Crear más espacios físicos, donde el joven pueda realizar tareas sin distracciones, así mismo,

implementar actividades que ayuden a la mejora de la atención de los jóvenes tales como:

Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos,

fomentar hábitos de lectura,

Al momento de realizar una actividad explicar con claridad las instrucciones y

asegurarse que los jóvenes las hayan comprendido,

Los educadores u orientadores sociales deben conocer los intereses y preferencias de

actividades por parte de los jóvenes para favorecer la concentración y la atención par-

tiendo ellos

Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego, haciendo estas

actividades deseables. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún

más, sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad, por ejem-

plo, Implementar Juegos de mesa que requieran de atención como: Bingo, ajedrez, da-

mero, Jenga, entre otros

38

IXIX. BIBLIOGRAFÍA

Barreiro, P. (2006). Estudiar mejor... todo un deporte. Galicia: Nova Galicia.

Carmen Santisteban Requena y Zuleyma Santalla Peñaloza (1990) citas y referencias

Universidad Complutense de Madrid: Departamento de Metodología de las Ciencias del

Comportamiento. Facultad de Psicología.

Concepto de atención, extraído el 1 de noviembre del 2012, consultado en http://www.psicopedagogia.com/atencion

Conceptos de ruido. Extraído el 21 de octubre desde: www.psicothema.es/pdf/669.pdf

Cromer, A. (1996). Física Para Las Ciencias De La Vida. 2da. Ed. Reverté.

Frumento, A. (1992). Biofísica. Editorial Mosby/Doyma Libros

Ramos Eva. Influencia del ruido en la atención. Extraído del articulo factores que intervienen

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en marzo del 2010.

Santisteban Requena, Carmen; Santalla Peñaloza, Zuleyma (1990) influencia ruido y memoria

a corto plazo una revisión Universidad de Oviedo España: Efectos del ruido sobre

memoria y atención: Psicothema, vol. 2, núm. 002, 1990, pp. 49-91.

Sampieri, Roberto Hernández. Metodología de la investigación” Cuarta Edición – ISBN 978-

970-10-5753-7

Sommer Bárbara, Sommer Robert. La investigación del comportamiento” De– ISBN

970-613-595-2.

Triano, José M.; Walz, María Virginia (2009) conozcamos mejor el oído, repasando la

enseñanza física, Facultad de Ciencia y Tecnología-Universidad Autónoma de Entre Ríos

39

http://www.psicothema.es/pdf/669.pdf

http://www.psicopedagogia.com/atencion

Obtención de la muestra de la investigación.

Para obtener el tamaño de la muestra se utilizó la formula de Taro Yamane:

Donde:

N = Universo

40

n = Tamaño de la muestra

e = El error aleatorio (desde 0.01 hasta 0.10)

1 = Constante

A partir de esto el cálculo de la muestra se hace de la siguiente manera:

n = _____105____

105 (0.07)2 + 1

n = 69

Formulas utilizadas en el análisis de la investigación.

Desviación Estándar.

N1 S1² + N2 S2² 1 + 1

dif= N1 + N2 2 N1 N2

Grados de Libertad

gl= ( r – 1) ( c – 1)

Matriz Completa de Resultados por Grupo

SUJETO GRUPO EDAD SEXO TR TA O C VAR CON TOT1 1 2 419 121 78 37 41 84 4192 1 21 2 344 155 14 0 32 155 3303 1 16 2 513 229 4 0 1 225 5094 1 16 1 288 135 0 0 39 135 2885 1 1 331 149 1 1 42 148 3296 1 14 1 543 221 10 151 21 70 3827 1 18 1 318 143 2 0 9 143 316

41

8 1 13 1 227 98 5 2 6 96 2159 1 1 446 206 9 2 20 204 43510 1 15 1 317 83 52 41 33 42 22411 1 12 1 305 134 5 12 22 122 28612 1 2 491 187 16 2 23 185 47313 2 17 2 509 225 9 0 4 225 50014 2 18 1 454 203 4 4 3 199 44615 2 15 2 454 129 75 7 7 122 37216 2 17 1 373 170 1 1 1 169 37117 2 17 1 538 244 2 4 21 240 53218 2 16 1 234 105 0 1 1 104 23319 2 13 2 373 151 17 4 1 147 35220 2 15 1 365 164 2 6 8 158 35821 2 18 2 325 149 1 4 1 145 32022 2 16 2 372 163 9 2 1 161 36123 2 15 2 506 230 6 1 1 229 50624 2 16 1 485 79 183 88 34 9 21425 3 15 1 375 169 2 6 1 163 36726 3 16 1 420 185 7 1 1 184 41227 3 16 1 236 106 2 0 44 106 23428 3 16 2 463 189 22 3 4 186 43829 3 14 2 399 82 100 31 12 51 26830 3 17 2 248 99 14 1 33 98 23331 3 17 1 556 233 22 97 2 136 43732 3 18 1 357 122 38 5 12 117 31433 3 18 2 328 148 1 167 1 19 16034 3 16 2 348 135 22 1 23 134 32535 3 17 2 340 139 15 5 33 134 32036 3 18 1 280 101 17 7 1 94 25637 4 16 2 303 136 3 0 23 136 30038 4 17 2 132 48 11 4 8 44 11739 4 16 1 258 94 13 3 21 91 23940 4 15 1 287 124 4 36 40 92 24741 4 13 1 447 202 2 1 20 201 44242 4 14 1 398 152 9 0 23 152 38943 4 16 1 419 148 33 3 28 145 38344 4 15 2 288 116 15 13 35 103 27845 4 16 2 465 176 34 3 2 173 42846 4 16 2 373 130 41 0 1 130 33247 4 16 2 280 124 4 17 1 107 25948 4 18 2 421 164 27 5 46 159 38949 5 15 1 420 188 4 0 1 188 41650 5 16 1 142 30 33 2 44 28 10751 5 18 1 376 88 3 1 3 87 37252 5 18 2 387 53 125 23 43 30 23953 5 20 2 496 210 14 4 17 206 47854 5 16 1 462 142 68 164 6 -22 23055 5 18 1 528 231 9 2 34 222 517

42

56 5 17 2 420 186 6 79 1 107 38557 5 13 2 373 146 23 56 1 90 29458 5 14 2 233 72 35 9 1 63 18959 5 14 1 268 79 63 28 28 51 17760 5 16 2 214 119 1 1 46 118 212

Donde;

El Grupo #1 se encontraba entre 10-29 dB





Y las Abreviaturas son:

TR= Total de respuestas, cantidad de elementos probados en las 14 líneas

TA=Total de Aciertos, Número de elementos relevantes marcados

O=Omisiones, número de elementos relevantes probados pero no marcados

C=Comisiones, número de elementos irrelevantes marcados

VAR=Índice de variación o diferencia (TR+ - TR-)

TOT= efectividad total del test, es decir: TR –(O+C)

CON= Nivel De Concentración del test, es decir, TA-C

43

Investigacion experimental Ruido y atenciòn

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