Investigación Exploratoria

1Guía 1 Investigación exploratoria

Biblioteca del referencial de competencias para la profesionalización sostenible


Guía 1

Investigaciónfundamental

Investigación exploratoria

Vigilado por el Viceministerio de Educación Superior

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Investigación fundamental


Colección:Biblioteca del referencial de competenciaspara la profesionalización sostenibleObra completa:Volumen 1: Investigación fundamentalISBN: 978-958-8701-16-5Guía 1. Investigación exploratoria.ISBN: 978-958-8701-17-2Primera edición, octubre de 2011Edición: ITA Buga.Diseño: ETE SAS. Escuela Técnica Empresarial S.A.S.Concepto de colección e idea original: Gustavo Rubio Lozano.Diagramas – Dibujos: José Escobar & Julián Jaramillo Diagramación: Departamento de Arte de FerivaInvestigación:© 2011 ETE SAS Escuela Técnica Empresarial [email protected]© 2011 Gustavo A. Rubio [email protected] en los talleres gráficos de Impresora Feriva S.A.Calle 18 No. 3-33 PBX: 524 [email protected] www.feriva.comCali, ColombiaPrinted in ColombiaTodos los derechos reservados de acuerdo con la convención internacional de Copyright. La reproducción total o parcial de este libro, en cualquier forma que sea, por cualquier medio, sea este electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación o fotocopia, no autorizada por los editores viola derechos reservados.Cualquier utilización debe ser previamente solicitada al editor.



Contenido

1. Buscador académico de Internet .............................................4• Los motores de búsqueda .....................................................5• Google Académico .................................................................9

2. Productor de mapas conceptuales asistido por PC ...................17• Trabajo con CMAPTOOLS ...........................................................28

3. Constructor de bibliografías y notas de resumen analítico ................................................................................30

• Instalacióndesoftwareconstructordebibliografía ............30• Trabajo con Zotelo ...............................................................34

4. Estados del arte .....................................................................42• Qué hacer con lo logrado por mapa conceptual y Zotero luego del trabajo con Google Académico ..............42• Qué es un estado del arte ...................................................44

5. Cartografía social ...................................................................50

6. Diario de campo ....................................................................57• Dimensionesorganizativasydidactico-pedagógicas ...........57

Bibliografía ..................................................................................62

Webgrafía ....................................................................................63

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Figura 1.CabezotedeGoogleconmemorativo2009.

LapáginadeinformacióncorporativadeGoogleseseñalaqueaprincipios de 1996, Larry Page y Sergey Brin, estudiantes de posgrado delaUniversidaddeStanford,desarrollaronunmotordebúsquedadenominadoBackRubqueutilizabaenlacesparadeterminarlaimpor-tanciadecadapáginaweb.En1998yahabíanformalizadosutrabajoycreadolacompañíaqueactualmenteseconocecomoGoogle.

Desde entonces Google ha crecido a pasos agigantados; ha pasa-dodepermitirlabúsquedaenunúnicoidiomaaofrecerdecenasdeproductosydeserviciosenungrannúmerodeidiomas,variasformasdepublicidadyaplicacioneswebpararealizartodotipodetareas.Loquecrearondosestudiantesdeinformáticaenlahabitacióndeunaresidenciauniversitariaseconvirtióenunaempresaconmilesdeem-pleadosyoficinasentodoelmundo.

Buscador académico de internet



Figura 2.CabezotedeGoogleconmemorativo2011.

Figura 3.CabezotedeGoogletemático.

Los motores de búsqueda

Figura 4.CabezotedeYahoo!España.

Yahoo! Inc. es una empresa global de medios con sede en Estados Unidos, cuya misión es “ser el servicio global de Internet más esencial para consumidores y negocios“. Posee un portal de búsqueda y un directoriowebyunaseriedeservicios,incluidoelpopularcorreoelec-trónico Yahoo!. Fue fundada en enero de 1994 por dos estudiantes depostgradodelaUniversidaddeStanford,JerryYangyDavidFilo.Yahoo!seconstituyócomoempresael2demarzode1995ycomenzóacotizarenbolsael12deabrilde1996.

Laempresatiene su sede corporativaen Sunnyvale, California,EstadosUnidos.El1defebrerode2008Microsofthizounaofertano solicitada para comprar Yahoo! por 44.600 millones de dólares, ofertaquedespuésseríarechazadaporlacompañíaporque,segúnellos,esacantidadrestavalora laempresa.El29dejuliode2009seanuncióqueendiezañosMicrosoft tendráacceso completoalmotor de búsqueda de Yahoo! para usarse en futuros proyectos de MicrosoftparasumotordebúsquedaBing.

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ImportanteSi se recurre a los motores de búsqueda tradicionales, se corre el riesgo de recibir a cambio de la búsqueda una avalancha indeterminada de información no filtrada y sin calidad.

AlintentarhacerunabúsquedaasistidaporYahoo! del concepto “EducaciónporCompetencias”aparecenveintidósmillonesderesul-tados:

Figura 5. Ventana de Yahoo!

Figura 6.CabezotedeBing,motordebúsquedadeMicrosoft.



Bing (anteriormente Live Search, Windows Live Search y MSN Search desde 1986) es un motor de búsqueda propiedad del gigan-teMicrosoft,cuyodirectorejecutivoSteve Ballmer presentó el 28 de mayo de 2009 en la Conferencia All Things Digital en San Diego. Fue puestoenlíneael3dejuniode2009conunaversiónpreliminarpu-blicada el 1 de junio del 2009.

Cambios notables incluyen la lista de sugerencias de búsqueda en tiemporeal,yunalistadelasbúsquedasrelacionadas(llamado“Panel de explorador” en el lado izquierdo de los resultados de búsqueda), basadoentecnologíasemánticadePowersetqueMicrosoftcompróenel2008.El29dejuliodel2009,MicrosoftyYahoo!Inc.,anunciaronqueBingreemplazaríaaYahoo! Searchapartirdejuliodel2019.

Al intentar hacer una búsqueda asistida por Bing del conceptoEducación por competencias, aparecen 1,2 millones de opciones de resultados:

Figura 7. Ventana de Bing.

Figura 8.CabezotedeAsk,motordebúsquedaenlaweb.

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Ask.com fue conocido en un principio como Ask Jeeves porque Jeeves era el mayordomo de la novela Bertie Wooster, quien bus-caba las respuestas a cualquier pregunta. El. La idea que impulsa a Ask Jeevesespermitirquelosusuariosobtenganlasrespuestasalaspreguntas que formulan a otras personas en lenguaje natural. Con el pasodeltiempoydebidoalacrecienteeficienciadebuscadorescomoGoogle, Askcomenzóaperderusuarios,peromodificósutecnologíaparaaceptar labúsquedamediantepalabrasclave;Askutilizóotrosbuscadores para encontrar respuestas. Sin embargo, como Ask.com es lento para indexar todas sus páginas, no sufre de spam como los otros buscadores importantes de Internet.

AlintentarhacerunabúsquedaasistidaporAsk del concepto Edu-cación por Competencias, aparecen 49.100 opciones de resultados:

Figura 9. Ventana de Ask.



Google académico

Figura 10.CabezotedeGoogletemático“Académico”

¿Qué es Google Académico? Para buscarlo basta con teclear en el PC: http://scholar.google.es/

En2006GooglepusoenlíneaGoogle Académico,versiónenespa-ñoldelconocidoGoogle Scholar.SetratadelGooglecientíficoqueper-mitebuscarbibliografíaespecializadadeunamanerasencilla.Desdeunsolositiosepuederealizarbúsquedasenungrannúmerodiscipli-nasyfuentescomoestudiosrevisadosporespecialistas,tesis,libros,resúmenesyartículosdefuentes,editorialesacadémicas,sociedadesprofesionales,depósitosdeimpresionespreliminares,universidadesyotras organizaciones académicas.

Google Académico ayudaaencontrarelmaterialmás relevantedelmundodelainvestigaciónacadémica.

La función Google Académico de manera especial es:• Buscar en diversas fuentes

desde un solo sitio. • Encontrar documentos

académicos, resúmenes y citas.

• Localizar documentos académicos completos a través de su biblioteca o en la red.

• Obtener información acerca de documentos académicos clave en un campo de investigación.

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3¿Cómo se clasifican los artículos?

Google Académico ordena los resultados de búsqueda por orden derelevancia.Así,aligualquesucedeconlasbúsquedaswebenGoo-gle,lasreferenciasmásútilesapareceránaliniciodelapágina.Latec-nologíaderanking de Google toma en consideración el texto comple-todecadaartículo,asícomoelautor,dóndefuepublicadoyconquéasiduidad ha sido citado en otras fuentes especializadas.

Parametrizar Google AcadémicoParaaumentar laprecisióny laefectividadde lasbúsquedasen

Google Académico se añaden “operadores”quemejoran los térmi-nosdebúsqueda.Enalgunoscasos,sepuedenañadirlosoperadoresdirectamente en el cuadro de búsqueda de Google Académico; en otrasocasiones,sedeberáutilizarlapáginadeBúsqueda avanzada de Google Académico.

Estos son los operadores más habituales para Google Académico:

Búsqueda por autor, Restricciones de publicación, Restricciones de fe-cha, Otros operadores

Búsqueda por autorLabúsquedaporautoresunade lasmanerasmásefectivasde

encontrar un determinado documento. Si se sabe quién escribió el documentoqueestáenbúsqueda,seañadeelapellidodedichoautora los términos de búsqueda.

Por ejemplo:La búsqueda [friedman regression] ofrece los documentos que

tratan del tema de la regresión escritos por personas que se apelli-dan Friedman. Si se desea buscar por el nombre completo del autor o por su apellido e iniciales, introduce el nombre entre comillas: [“jh friedman”].

Cuando una palabra es un nombre de persona, pero también un nombrecomún,sedeberíausareloperador“autor:”.Esteoperadorsólo afectará al término de búsqueda que le suceda inmediatamente ynodebeexistirningúnespacioentre“autor:”yeltérminodebús-queda.

Por ejemplo:[autor:flowers]muestradocumentosescritosporpersonasconel

apellido Flowers,mientrasque[flowers-autor:flowers]enseñadocu-



mentossobrefloreseignoraaquellosquehayansidoescritosporper-sonas con el apellido Flowers(elsímbolomenosdelantedeuntérmi-no de búsqueda excluye los resultados que contengan dicho termino).

Para acotar más la búsqueda deberá utilizar el operador junto con elnombrecompletoentrecomillas.Intenteutilizarlasinicialesenlu-gar de los nombres completos, ya que algunas fuentes que se indexan en Google Académico sólo proporcionan las iniciales.

Por ejemplo: Para encontrar documentos de Donald E. Knuth, prueba [autor:”d

knuth”], [autor:”d knuth”], o [autor:”donald e knuth”].

Restricciones de publicación(Esta opción sólo se encuentra disponible en la página de Búsque-

daavanzadadeGoogle Académico).

Una búsqueda restringida por publicación sólo mostrará resulta-dosdeunaspalabrasdeterminadasdeunapublicaciónespecífica.

Por ejemplo:Si se desea buscar en la publicación Journal of Financeartículos

sobremutualfunds,estopodríainteresarle:

üü journal of f inance No obstante, se debe tener presente que las búsquedas con res-

tricción por publicación pueden dar resultados incompletos. Google Académicorecopiladatosbibliográficosdedistintasfuentes,inclusivelaextracciónautomáticadetextoycitas.

Importante

La información en Google Académico a veces puede ser incompleta o incluso incorrecta; asimismo, numerosas reimpresiones no informan de dónde fue publicado el artículo y a veces ni siquiera dicen si ha sido publicado.

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Porlogeneral,labúsquedarestringidaporpublicaciónesefectivasi se sabe exactamente lo que está en búsqueda, pero a menudo los resultados son más restringidos de lo que se esperaba.

Por ejemplo:Es posible que una búsqueda entre todas las publicaciones del tér-

mino[mutualfunds]ofrezcaresultadosmásútilesquenounabúsquedamás acotada de “funds” sólo en Journal of Finance.

Porúltimo,sedebetenerencuentaqueelnombredeunapu-blicación sepuedeescribirdedistintas formas (p.ej., Journal of the American Medical AssociationseabreviaamenudocomoJAMA).

Restricción por fecha(Esta opción sólo se encuentra disponible en la página de Búsque-

da Avanzada de Google Académico).

Lasbúsquedasconrestricciónporfechasonefectivassisebuscanlosúltimosacontecimientosenunáreadeterminada.

Por ejemplo:Seguirlossiguientespasosparabuscarartículossobresupercon-

ducting films que hayan sido publicados desde el 2004:

superconducting f ilms 2004 - No obstante, se debe siempre tener presente que algunas fuentes

webnoincluyenlasfechasdepublicacióny,porlotanto,unabúsque-daporfechanoremitiráartículosdelosqueGoogle Académico sea in-capaz de determinar la fecha de su publicación. Si está seguro de que eseañosepublicóunartículosobrepelículassuperconductorasyunabúsquedaporfechanoloencuentra,realicedenuevolabúsquedasinla restricción por fecha.

Otros operadoresGoogle Académicotambiénescompatibleconlamayoríadeope-

radoresavanzadosdelabúsquedawebdeGoogle:

• El operador “+” comprueba que sus resultados incluyan palabras comunes, letras o números que la tecnología de búsqueda deGoogle normalmente ignora, como por ejemplo en [de knuth];

• El operador “-” excluye todos los resultados que incluyan este tér-minodebúsqueda,comoen[flowers-autor:flowers];



• Búsqueda de frase exacta sólo devuelve los resultados queincluyan esa frase exacta, como en [“as you like it»];

• El operador “OR” Presenta resultados que incluyan cualquiera de los términos de su búsqueda, como en [stock call OR put];

• El operador “intitle:” comoen[intitle:mars]sóloseñalaresultadosqueincluyaneltérminodebúsquedaeneltítulodeldocumento.

¿Cómo instalar Google Académico?En un motor de búsqueda, localice Google Académico,Microsoft,

(MS).

Figura 11. Ventana de MS para instalación de Google Académico.

Para instalar Google Académico en Mozilla Firefox, (MF).Unavezse teclee Buscar, aparecerá para MF:

Figura 12. Ventana de MF para instalación de Google Académico.

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Establecido losserviciosde Internetqueseusarán,se instalaelGoogle Académico.

Figura 13. Ventana de Instalación de MF para instalación de Google Académico.

Apartirdeentoncesseinicialaconsultadesdeeste“buscador”.SeusanlasopcionesavanzadasqueyasedetallaronaliniciodeestaGuía1delmódulo.

Figura 14. Ventana de acceso a Google Académico.

Otrobuscadorespecializadoparael investigadorexploratorioesGoogle Libros:



Figura 15.VentanadeaccesoalsoftwaredeGoogle Académico para acceso a libros.

AlintentarhacerunabúsquedaasistidaporGoogle Académico del concepto Educación por competencias, aparecen 22.800 opciones de resultados:

Figura 16. Ventana de búsqueda del Google Académico, según resultados logrados.

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Lasopcionessonproducidasporinstitucionesdeeducaciónsupe-rior,centrosdeinvestigaciónoempresasdelmundoeditorial.Todasaparecenen formatosPDFoWordytienenautoríaen reconocidosacadémicos e intelectuales.

Con apoyo del buscador de Google Académico instalado en un PC, localizar páginas web del sector productivo al que pertenece el programa que se está cursando y coleccionar sus direcciones.



La red mundial Internet junto con la WWW, Wide Word Web (por susinicialeseninglés),hanhechoqueunacantidadcadavezmayordeinformación esté disponible para cualquier persona en cualquier lugar que tenga acceso a una computadora conectada a la red. Sin embargo, la organización de esta información, y las herramientas disponibles paranavegaratravésdeellanoproveenunambienteadecuadoparala búsqueda de información, y mucho menos para el aprendizaje. Al navegarporlaspáginasdelaWWW,elusuariopocasvecestieneunmodelo apropiado de la organización de estas páginas, y al seleccionar lasligasoenlaces,frecuentementenotieneideadecuálvaaserelcontenidodelapáginadestino.

Engeneral, laspáginasdeWWWnodifierenmuchoensucon-tenido y estructura de las páginas en papel, a pesar de ser comple-mentadas con enlaces (sin semántica) conectándolas entre ellas.Proponemos el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas conceptuales como infraestructura para la creación de ambientes demultimedia, tantoporestudiantescomoporprofesores,científi-cosyexpertos.Lasherramientasdesoftwarebasadasenunenfoqueconstructivistadel aprendizajepermitenal usuario construirmapasconceptuales,conectarlosentresímedianteenlacesconsemántica,y complementar las proposiciones con otros medios como imágenes, vídeo,fotos,gráficos,texto,páginasdeWWW,entreotros.

Productor de mapasconceptuales asistidos por PC

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Figura 17. De una idea de organización mental a un “Mapa conceptual”.

El aprendizaje de memoria es como coger el agua con las manos. Seescapa.Elprofesoreméritode laUniversidaddeCornell (NuevaYork,EstadosUnidos),JosephD.Novak,creolosmapasconceptuales,mediantelaunióndeconceptosatravésdeproposiciones.Conellolograpromover:

• Elaprendizajesignificativofrentealmecánico.• Larelacióndeideasapartirdelpensamientoprevio, lasac-

cionesylossentimientosfrentealalmacenamientodecono-cimientos.

Importante

Igualmente, al utilizar páginas de WWW como base para la creación de cursos de educación a distancia, el resultado usualmente es una página de contenido o índice, con enlaces a módulos o “capítulos” que consisten de una secuencia de páginas. Esta imitación de la estructura de un libro de texto no aprovecha verdaderamente la flexibilidad que ofrecen las nuevas tecnologías.

JosephD.NovakestáconsideradocomounadelaspersonalidadesmásinfluyentesenelámbitodelaeducaciónenlasegundamitaddelsigloXX.Autordeunaingenteobraescritaconmásdeunaveintenadelibros,seismonografíasymásdeuncentenardeartículos,Novak,



graduadoenCienciayMatemáticasydoctorenDidáctica,hasidoga-lardonadocondistintospremios.ActualmentetrabajaparaelInstituteforHumanandMachineCognitiondelaUniversidaddeWestFlorida,pero ha colaborado con la NASA, el Departamento de Defensa de los EE.UU,laCIAymásdetrescientasinstitucioneseducativasdetodoelmundo.

ParaelprofesordelaUniversidaddeCornell“desgraciadamente predomina el pensamiento mecánico, que desaparece a los seis meses. Nuestro cerebro no es como un recipiente que se llena de informa-ción”.Encambio,elaprendizajesignificativoproporcionamásventajasyestáligadoestrechamentealcreativo.Elsegundoesunacontinuidaddelprimero,sostiene.

Losmapasconceptualessonunatécnicaquecadadíaseutilizamásen losdiferentesniveles educativos, desdepreescolarhasta laUniversidad.Permitealdocenteexplorarconsusalumnoslosconoci-mientospreviosyalestudiante,organizar,interrelacionaryfijarelco-nocimiento del contenido estudiado. “Además, son muy buenos para aprender lenguas”,afirmaNovak.

Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y re-presentación del conocimiento.TienensuorigenenlasteoríassobrelapsicologíadelaprendizajedeDavidAusubelenunciadasenlosañossesenta.

Suobjetivoes representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptosestán incluidosen cajaso círculos,mientrasquelasrelacionesentreellosseexplicitanmediantelíneasqueunensuscajasrespectivas.Las líneas,asuvez,tienenpalabrasasociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

EnestecontextoJosephD.Novakenelartículo “The Theory Un-derlying Concept Maps and How To Construct Them”defineconcepto como “una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”.Laetiquetadeuncon-cepto es usualmente una palabra.

Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que for-man una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.

Conceptosenlazadosporrelaciones,cajasylíneasquelasunen...¿Nonossuenamuchoesto?Efectivamente,comotantasotrascosas

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los mapas conceptuales se pueden representar, y de hecho se repre-sentan, mediante grafos en los que los nodos son los conceptos y los arcos las relaciones entre ellos.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la quelosconceptosmásgeneralesestánenlaraízdelárbolyamedidaquevamosdescendiendoporelmismonosvamosencontrandoconconceptosmásespecíficos.

Probablementelamejormaneradeentenderlosesverunmapaconceptual sobre los mapas conceptuales como el que adjuntamos.

Figura 18. Mapa conceptual de los alcances y bondades deunaconstrucciónasistidaconCmapTools.

Para lograr la herramienta de construcción de mapas concep-tualesserecurrealaUniversidaddeWestFloridayalInstitutodelaCogniciónHumana,dondetrabajaelprofesorNovakdesarrollandoenCmapToolsunsoftwaredecirculacióngratuitaparafinesacadémicosque permite la construcción de mapas conceptuales.

Al teclear CmapToolsenelbuscador,apareceelsitiosoftonic.com, dondesepodrádescargarestesoftware.



Figura 19.BúsquedaenGoogle,delsoftwareparainstalarCmapTools.

Paso seguido se inicia el proceso de descarga, con un soporte de guíaenespañol.

Figura 20.Ventanadelinstaladordesoftwaredesoftonic para instalar CmapTools.

Apareceráunaventanaalternativaparalaopciónguardarcomosoporte del CmapToolsversión5.04.01enelPCyluegoejecutarparacontinuarconlainstalacióndelaherramienta:

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Figura 21.Ventanadelinstaladordesoftware para instalar CmapTools, según opción 1.

UnavezquesehaguardadoenelPC,setecleaenlaversióneje-cutable y se inicia la descarga e instalación:

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Equipo C



El programa interroga sobre la aceptación de los términos con-tractualesdelsoftwareainstalar:

Figura 23.Ventanadelinstaladordesoftware para instalar CmapTools, según la opción 3.

Unavezhasido leídoelcontratode licenciadeusuariofinalseteclea aceptar.

Elarchivopesa59,8Mb,queseránocupadosporelprogramaeneldiscodurodelPC.Eltiempoestimadoparadescargarelsoftwareesdediecisieteminutos.Apartirdeestemomentoseinicianunaseriedepreguntas para dejar en correcto funcionamiento la aplicación:


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Interroga sobre la seguridad y el deseo de instalar la versión5.04.01 del programa CmapTools. Aceptado el proceso se teclea so-bre next.


Interroga si se acepta o no la licencia de uso del programa Cmap-tools. Aceptado el proceso se teclea primero sobre I accept y luego sobre next.




Preguntaporeltipode instalaciónquesevaautilizar.Unavezseleccionado se teclea primero sobre Typical configuration y luego sobre next.



InterrogasobreellugardeldiscodurodelPCdondesevaarea-lizar la instalación de CmapTools.SesugierequesegraveeneldiscodeparticiónCocualquieraquetengalosprogramas,separadodelosarchivosdetrabajo.Aceptadoelprocesosetecleasobresiguiente.

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Interrogasobresielsoftwareeninstalaciónesunnuevoprogramaque se desarrolla para el PC. Se sugiere teclear sobre siguiente.


Aceptada la instalación, ésta se completará en ocho minutos.


Solicitaqueseverifiquenlascondicionesenquevaaquedargra-badoelsoftwareenelPCqueseestáinstalando.Sesugiereteclearsobre instalar.




Paso seguido, se elige el idioma en que se presentarán los coman-dos del sistema de CmapTools.Sesugiereelegirespañoly luegote-clear sobre next.


Concluido el proceso se teclea sobre Done.

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Trabajo con CmapToolsUn mapa conceptual se estructura con cuatro principios funda-

mentales:

• Es una agrupación de conceptos, (ideas principales), que se relacionanentresí.

• Las ideas principales se sitúan en cajas de diálogo.• Cada idea se relaciona con la otra mediante un conector.• Si se sigue la secuencia de idea principal 1, conector, idea

principal2,conector, ideaprincipal3,conectoryasísucesi-vamente,selograconstruirunpárrafoconcoherenciatextualy contextual.

Figura 33. Enlace de ideas principales en cajas de diálogo con enlaces de coherencia textual.

Paraconstruirlo,seabreelsoftwareyseprocedeaestablecerlainterfacetextual.Seinstauralagramáticadeconstruccióndelosele-mentos a resaltar y los elementos de enlace.

Unavezterminadoelprocesoseprocedeaverificarqueestéco-rrectamenteescrito.Siestácorrecto,seproduciráelgráficodelmapaconceptual,queesfactibleeditar:

• Tamaño,clasificaciónycolordelafuente.• Colordefondodelacuadrículadelasideasprincipales.• Colordelaflechadeenlaceentreideasyconectores.

Igualmente se puede construir el mapa conceptual con una inter-facegráfica

Paralograrloseabreelsoftware,noseestablecelainterfacetex-tualysepasaaltablerodegráficosparainiciarlaconstruccióndeloselementos a resaltar y los elementos de enlace.

Laventanamuestraunaprimeracajadediálogo,quealhacerclicsobre ella permite escribir la idea principal o idea fuerza que debe empezar o desarrollar el mapa conceptual. Seguido, con el cursor se



tirade laflechaqueacompaña la cajadediálogoparaprolongarlohastaqueaparezcaunnuevocuadrodediálogodondesepodráescri-birunanuevaideaprincipal.Aldesplegarlasdosventanasqueestánunidasporlaflecha,seidentificaunsignodeinterrogaciónalamitaddelrecorridodelaflechadeuniónentredoscaja.Sisetecleaunclipsobre ella se puede escribir la preposición de enlace entre las dos ideas principales.

Decontinuarconeldesplieguedeflechasdeenlaceseconstruiráel mapa conceptual. Mapa que ex posible expórtalo para pegar en páginas de Word, Excel o PowerPoint.

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Instalación de software constructorde bibliografía

Zotero es un software libre administrador de referencias bi-bliográficas,conunaaplicaciónexclusivade Firefox, de tal mane-ra que no logra funcionar con Internet Explorer, que es de la casa Microsoft, (MS).

Elprogramapermitecompilar,reseñar,crearunalistadebiblio-grafíacontodoslosformatosposibles.SepuedeincorporaraformatoWorddeMCAppleodeWindowsdeMS,parainsertarcitasmientrasse escribe (CWYW por sus iniciales en inglés). Además, permite com-pilarfotografías,videosdeYouTube y hacer informes de referencias, tanindispensableenlainvestigaciónexploratoria.

ParadescargarelsoftwaredenominadoZotero, abra desde Fire-fox(estáclaroquelahainstaladoensuPCconanticipación,pueslosequipos traen preinstalado el buscador de Internet de MS), la página delfabricanteenladirección:htlm//www.zotero.org/

Constructor de bibliografíasy notas de resumen analítico



Figura 37.Instalacióndelsoftwareparahacerbibliografías ynotasderesumenanalítico.Paso1.


Lapantallaofrecelasiguienteventanadeapertura:

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Reinicie Firefox. Luegodeello,aparecerámaneradesubíndiceelnombre Zoteroenlaparteinferiorderechadelaventanadelnavegador.

AbralapestañadeZotero y sitúese en instalador de word processor plugin installation for Zotero 2.1


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UnavezquesehainstaladoelsoftwaredeZotero,ysehaverifi-cadoelsubíndiceenelsectorinferiorderechodelapantalladelPC,seabreunapáginadeWordysesitúaenlapestañacomplementos que estáubicadaenlaspestañasdelabarrasuperiordelescritorio.

Al abrir complementos en la página de Word se despliegan opcio-nesyapareceniconosnuevos


Deestamaneraseverificalacorrectainstalacióndelaherramien-tadeconstruccióndebibliografías.

Trabajo con ZoteroSi se abre la utilidad desdeGoogle Académico, aparecerán las

ventanas que permiten el trabajo interactivo para construcción de bibliografía.

Figura 44.TrabajoconelsoftwareZoteroparahacerbibliografías ynotasderesumenanalítico.Paso1.



Enseguidasedebeactivarlacasillaparaadjuntarautomáticamen-tearchivospdf:


Se crean las carpetas dentro de la biblioteca de Zotero y se pueden distinguir las tres cajas de diálogo para el trabajo dereseña:

Figura 46.TrabajoconelsoftwareZoteroparaconstruirbibliografías ynotasderesumenanalítico.Paso3.

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Nuevoítem(nuevoelemento,nuevareferencia):


Crear notas. Se recomienda crear notas para cada carpeta antes de integrar referencias a la biblioteca.

Figura 48.TrabajoconelsoftwareZoteroparaconstruirbibliografías ynotasderesumenanalítico.Paso5.

Cómo integrar referencias a Zotero• Definirquésequierebuscarydónde• Crear carpetas en las bibliotecas de Zotero



• Usarlosdescriptoresdefinidosparahaceresabúsqueda.• Buscar en las bases de datos recomendadas• Buscar en Google Académico

Integrando una referencia a la biblioteca Zotero

Figura 49.TrabajoconelsoftwareZoteroparahacerbibliografíasynotasderesumenanalítico.Paso6.

Elúltimopasodelprocesoeseldecomentaroañadirnotasalareferencia(Reseñar).


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Comentaryhacernotasestalvezelprocesomásimportantedelarevisiónbibliográfica.Unareferenciasincomentariosesseguramenteuna referencia perdida.

Hacer una nota o comentario para bibliografía en investigaciónexploratoria es:

• Describir el texto • Reseñarlosapartesquelainvestigaciónencursoestimavita-

lesparainiciar,reforzarofinalizarelargumento.• Tomar citas y saber su ubicación en el texto.• En Zotero se pueden incluir todas las notas posibles sobre un

artículo.• Se pueden incluir las mismas notas y comentarios que se ha-

cen a borde de pagina en los textos.

ParaqueelprocesodereseñarsearigurosolasnotasañadidasporZotero deben tener los siguientes elementos:

Tema

Síntesis propiamente dicha

En esta parte de la reseña se deben responder cuatro pregun-tas:• ¿Cuálesalcancedeldocumento?(descriptivo,probarunmodelo,

etc.)• ¿Cuáleslatesiscentraldeldocumentoenreseña?• ¿Cómo desarrolla dicha tesis el texto en análisis?• ¿Qué conclusiones alcanza el texto?

Tododesdelaópticayracionalidaddelautorynodesdenuestrapropia argumentación.

Enfoque teórico-metodológico Hacereferenciaalospresupuestosqueguíanlainvestigación,las

herramientas empleadas y las fuentes de información en las que se soporta el trabajo.

Paralograravanzarenelanálisisyresaltarloqueseesperaybuscadeltexto,sepuedenagregarmarcas(palabrasclavesodescriptoresalos que corresponde el documento).




También se pueden integrar referencias buscando en Google Académico:


Precauciones al incluir referencias• Nohacerunacompilacióncompulsivasinounacompilaciónex-

haustiva• La idea no es llenarse de referencias, sino conocer la producción

académica• Al incluir referencias a la biblioteca es necesario –y obligatorio– ir

comentandoydefiniendomarcas(incluirpalabrasclaves)

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Informe bibliográfico• Eslapresentación–todavíanoanálisisosíntesis–delasreferen-

cias.

• NO ES el estado del arte.

• Elmaterialdelinformebibliográficoeslabaseparalaredaccióndel ensayo del estado del arte

• Sepuedehacerun informeporcoleccionesenterascarpetas-oreferencia por referencia. Las dos maneras cumplen funciones específicas.

Informe de Zotero de una sola referencia y aparece presentado así:




CrearunabibliografíaycitarenWordusandoloscomplementosde Zotero

• Se requiere instalar los complementos plug in de Zotero para Word.

• ElcomplementofuncionaparatodaslasversionesdeWord• Se requiere que exista una biblioteca y unas colecciones

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Qué hacer con lo logrado con mapa conceptual y Zotero luego del trabajo

con Google Académico¿Qué hacer con todo el material recopilado? En principio se pro-

ponetrabajarconbaseen lahermenéutica.Lahermenéuticacomoherramientadeinvestigaciónsedesarrollaendosfases:

• Faseheurística• Fasehermenéutica

En la Fase Heurística se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de información, para lo cual se exploran tanto fuentes prima-riascomosecundarias.Avanzarestafaseobligabarealizarunprocesodebúsquedadelainformaciónquepermitiera“irtraslashuellas”deltema.Permiteconjugaresaexhaustividadconformasdesíntesisquealfinal faciliten construir sentidoy volveraanalizare interpretarafuturo. Es posible que se logre despejar las inquietudes de todos los lectoresquesesientanatraídosporeltemayencuentreneldocumen-to. Pero mediante esta fase se entregan algunos elementos para sus propias construccionesde sentido. Esta fase ademáspermite cons-truirunasistematizacióndelproblemaelegidoopreguntasqueselehacenalinterroganteprincipalodepartida.

La Fase Hermenéuticapermiteavanzarencadaunadelasfuentesinvestigadasconlalectura,elanálisisylainterpretación,apoyándose

Estados del arte



enlaclasificaciónporResúmenesAnalíticosdeEstudio,RAE(factiblesde logra mediante Zotero), que aportan documentos catalogados y en-tregadoscomoproductoparafuturasinvestigaciones.LosRAEpuedentenervariasestructuras.

Apartirdeallí, se seleccionaron lospuntos fundamentalesy seindicanelolosinstrumentosdiseñadosparasistematizarlainforma-ciónbibliográficaacopiada.Paraelloseestableceunmodelodeca-tegorización o estructura matricial, que permita la homogenización delainformaciónqueaunqueabundanteparalagranmayoríadelasinvestigacionesenelmundoactual,nogeneredificultadesadicionalesalestudioporsuheterogeneidad.Conlosinterrogantesdepartida,sediseñanlosobjetivosdelainvestigaciónentendiendoquelosmismos,estánrelacionadosconlasistematizacióndelproblema.

Losdosmomentosfundamentalesdelainvestigaciónexploratoriason:• Análisis: Búsqueda, selección, lectura y recopilación de datos en

las fuentes para lo cual exploran tanto fuentes primarias como secundarias,mediantelaconstrucciónpreviademodelosdeca-tegorización.Descomposicióndeltodoensuspartesapartirdeestructuras matriciales, para homogenización de datos que per-mitanacercarseynogenerendificultadesadicionalesalestudiopor su heterogeneidad. “Ir tras las huellas” del objeto de estudio investigadooidentificadoapartirdelosdatos,quedebenserpro-cesados para lograr información.

• Síntesis:Conjugalaexhaustividadenlabúsquedadelosdatos lo-gradosporelanálisis,quefueronprocesadosporelinvestigadoryconsigue la construcción de informaciónapartirdelosinstrumen-tosdiseñadosparasistematizar,loquepermiteconstruir sentido oconocimiento (nuevoo redimensionado), y facilitael volveraanalizar e interpretar futuros.

Las dos fases de la apropiación de conocimiento o descubrimien-to de lógicas de operación, funcionamiento, normas, leyes permiten construir una sistematizaciónde losproblemaso interrogantesquehacenlacienciaylatecnología.

• Categorizar• Hacertipologías• Jerarquizar

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Qué es un estado del arte

Losestadosdelarte,amásdepermitiridentificarpordóndevaelestadodelconocimientosobreunapreguntaotemaespecífico,esunafehacientedemostracióndelacolaboracióncientíficaencomuni-dadesacadémicasydeinvestigación.

Lacomunidadacadémicaycientíficahavenidotrabajandosiem-pre con un esquema de colaboración, en el cual la puesta en común del conocimiento es algo natural y necesario para su mejor comprensión y desarrollo.Vemos,porejemplo,queIsaacNewtonlogródesarrollarsuteoríasobregravitaciónuniversalbasadoenlosdescubrimientosdeKepler(leyesdeKepler).Asímismo,otrosmatemáticoscomoJosiahWillardGibbs,quiendioinicioalanálisisvectorialbasadoenlosde-sarrollosqueelaboróHamiltonsobrevectores.Ypodríaseguircitan-do numerosos ejemplos de hombres de ciencia que han basado o en cuyos conocimientos se han basado otros para desarrollar o mejorar nuevasideasysoluciones.Elmundocientíficohavenidoretomandoestasideasypropuestasdetrabajoporsugranefectividad.Elejem-plomásclarodecolaboraciónmasivadebidoa ladisponibilidaddeuso,copia,distribuciónymodificacióndesoftwareeselsoftwarelibre.Cientosdedesarrolladoresyusuariosatravésdeltiempohanvenidocolaborando en elmejoramiento de dichas soluciones informáticasparaquecualquierpersonaquenecesiteelsoftwarepuedadisponerde él libremente. Con base en esa idea y por su éxito comprobado, ins-titucionescomoelMIT(MassachusettsInstituteTechnologic,porsussiglas en inglés) ha optado por poner a disponibilidad de toda la co-munidad académica, no sólo de habla inglesa, sino también de habla hispana y portuguesa (desde luego en menor proporción. Los cursos quesehanvenidodesarrollandoen la instituciónendiversasáreascomofísica,matemáticas,ingenieríayotrastantas,conelobjetivodequeotraspersonasygruposestudiantilespuedanteneraccesoaestematerial en forma libre.

Este convenio lo están llevandoa cabo conel proyectoUniver-sia(http://www.universia.net)conelnombredeOpen Course Ware. Paramásinformaciónpuededirigirseahttp://mit.ocw.universia.net/.Otras iniciativasimportantesy lascualesdemuestranqueeltrabajocomunitario es importante y rinde buenos frutos, son el proyecto Al-qua(http://www.alqua.com),elcualtienecomoobjetivolacreacióndeunfondodedocumentoslibresdecaráctercientíficoparaquetodapersona que quiera, pueda aprender con libertad.



Loanterioressólounapequeñamuestradecómoalrededordelmundoseestángestandoiniciativasquebuscanlaliberacióndelcono-cimientoysudivulgaciónenformatransparenteylibre.Másqueunajustificaciónesunainvitaciónaquenuestrauniversidadsesintonicecon elmundo y también sea generadora de ideas e iniciativas queconduzcan a muchos y mejores espacios de aprendizaje.

Estado del arte como herramienta de investigaciónEs una de las primeras etapas que debe desarrollarse en de una

investigación,puestoquesuelaboración,queconsisteen“irtraslashuellas” del tema que se pretende investigar, permite determinarcómo ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizarlapropuestadeinvestigación,ycuálessonlastendencias.Parasuelaboraciónesrecomendableestablecerunperíododeacuerdoconlosobjetivosdelainvestigación.AestovariosautoresledenominanEstados del Arte.1

Sedesarrollaendosfases:FaseheurísticayFaseHermenéutica.

Fase heurística: se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentesdeinformación,quepuedenserdemuchascaracterísticasydiferente naturaleza:

• Bibliografías.• Anuarios. • Monografías.• Artículos.• Trabajos especiales.• Documentosoficialesoprivados.• Testamentos.• Actas,cartas, diarios.• Investigacionesaplicadas.• Audiovisuales,grabaciones,multimedios.

1 También denominado survey paper.Esunacoleccióndeartículosqueresu-menyorganizan los resultadosde investigación recienteenuna formano-vedosaqueintegrayagregaclaridadaltrabajoenuncampoespecífico.Elolosartículosconsideranunconocimientogeneraldelárea,peroenfatizanlaclasificacióndelaliteraturaexistentedesarrollanunaperspectivadeláreayevalúanlasprincipalestendencias.

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Fase hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentesinvestigadasse leerá,seanalizará,se interpretaráyseclasificarádeacuerdoconsuimportanciaeneltrabajodeinvestigación.Apartirdeallí,seseleccionanlospuntosfundamentalesyseindicanelolosins-trumentosdiseñadosporelinvestigadorparasistematizarlainforma-ciónbibliográficaacopiada.Porejemplo,enunafichadecontenido,unafichaRAEodeResumenAnalíticodelEstudioounamatrizparalos conceptos.

PararealizarelEstadodelarte,elinvestigadordebebuscarlain-formaciónquelepermitiráirtraslashuellasdeltema.Acontinuaciónse explica en qué consiste este proceso:

La búsqueda de información es un proceso que con el que se pretendeencontrarlainformaciónquesatisfagaunanecesidadpre-cisa. El medio bibliotecológico ha organizado sistemas para recupe-rarlainformacióndeunamaneraefectiva,lacualseencuentraenfuentes información almacenadas de una manera organizada para permitirlarecuperaciónconaltasprobabilidadesderesultarútilespara una comunidad de usuarios. A estos medios se les conoce como Tesauros.2

• Losobjetivosespecíficosdelestadodelarte3sepodríanpro-poner en torno de:

• Estudiar una porción sustancial de la literatura en el área es-pecífica(bibliografíaanotada).

• Entenderbienlaliteraturatemáticaquenosocupaparatenerlavisiónglobaldelárea.

• Tenerlamadurezintelectualtemáticaquenosocupaparaex-plicarestavisiónglobalaotros.

Algunas recomendaciones para la construcción del estado del arte son:

2 LapalabraTesauros(delgriego“tesorodepalabras”),esdefinidaporUnescocomo vocabulario controlado y dinámico de términos relacionados semántica y jerárquicamente, que cubre ampliamente un dominio especifico del conoci-miento.

3 ACM Computer Surveys, http://www.acmorg/surveys/ vista en agosto de2005



• NOesunalistadeartículosconresúmenescortoscadauno.• Sedebeentenderelcampodebúsquedao indagaciónpara

desentrañarcualessonlastécnicas/algoritmosalternativos,yorganizar la búsqueda consecuentemente.

• Nocopiartextosdirectamente(plagio).Paraponerseasalvo,serecurreaZoterouotrosoftwaredeconstrucciónderefe-rencias que permitan poner los argumentos en sus palabras.

• Esimportante,enmomentosinicialesdelainvestigación,re-visarEstadosdelArteexistentespara tenerunamejor ideaacerca de cómo escribir.

Prepararalgunascategoríasconel tratamientode la terminolo-gíaparaidentificardedosacuatroejesquelepermitanemprenderla construcción de sentido que es el verdadero aporte del estado del arte.

Paraconstruir losRAE,oResúmenesAnalíticosdeEstudio,bienapoyadoensoftwareorealizadosmedianteunsistemadeordenaciónde palabras, que harán en conjunto la base del Estado del Arte, pro-póngase lo siguiente:

1. Obtener una visión global del artículo o texto al leer:• Eltítulo• El abstract• La introducción• Lostítulosdelassub-secciones• Las conclusiones

2. Leer el artículo o texto sin tomar notas para obtener una idea general de su objetivo e idea principal

3. Lea analíticamente el artículo o texto de nuevo, y tome notas de las ideas principales y del tema central

• Subraye ideas importantes• Hagaanotacionesbrevesalmargenoenpapel,paranoolvi-

dar por qué subrayó.

4. Revise sus notas para asegurarse que ellas incluyen:• Elpropósitoprincipaldelartículootexto.• Lametodologíausadaparareconocerapartirdeallísuspro-

pios caminos.• Las conclusiones/resultados principales para usarlos como

marco referencial de sus propias argumentaciones.

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5. Use sus notas para escribir un resumen• No se trata de reproducir una colección, bien o mal tejida, de

lasideasdelosautoresrevisados.• Elaporteconsisteen formarseuncriteriode loavanzadoy

los vacíos para construir sus propias preguntas y que estasresultenpertinentes.

6. Asegúrese de que usted ha expresado las ideas del autor en sus propias palabras

Paragarantizarqueapoyalaconstruccióncolectivadelainvestiga-ción,considerealgunoscriteriosparalaevaluacióndelosdocumentostrabajados para el estado del arte y la construcción de los RAE:

• Pertinenciadelartículootexto,conloquemotivalainvesti-gación que inicia.

• Verificacióndelgradoenqueelartículohaceunacontribu-ción original.

• Lógicadelpuntodevistapresentado.• Validezdelaevidenciapresentadaporelautor,peroreferida

al trabajo que nos ocupa.• Marco teórico o marco referencial usado por el autor del tex-

to.• Validezdelasconclusionesfrentealaevidenciapresentada.• La manera como se ha aplicado el marco teórico.• VerifiquesielautorobjetodelRAEescitadoporotrosautores

y establezca una red de citaciones.Encuantoalametodologíausada,queleserviráparaemprender

caminos o construir su propio método, pregúntese si:

• ¿Eslametodologíaapropiada?• ¿Eslametodologíaexplicadaclaramente?• ¿Laaproximaciónmetodológicatienealgunadebilidad?• ¿Eselestudiosuficientementecomprehensivoypreciso?• ¿Seomitióalgo importanteen la investigaciónsobre loque

usted buscaba?Frente a los resultados ofrecidos por el autor en análisis y cons-

trucción del RAE, pregúntese:

• ¿Se presentan y se describen los resultados de manera total y clara?



• ¿Sevenlosresultadosconsistentes?• ¿Podríanserinterpretadosdeotraformalosdatos?• ¿Toma el autor(es) en cuenta todos los datos o ignora algunos

quepodríanserimportantes?• ¿Conelpasodeltiemposemantienelavalidezdelasconclu-

siones?Finalmente, y como producto de la red de citaciones construida,

pregúntese:

• ¿Laprecisiónyrigorconlacualelartículotrataeltópico,esevidente?

• ¿Suvalorconrespectoaotrosartículosenelmismotópico,essignificativo?

• ¿Esapropiadoelartículootextoparalaaudienciaobjetivo?• ¿Hastaquépuntopodríasatisfacerlasnecesidadesespecífi-

casdeunusuarioespecífico?

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Lacartografíasocialesunaalternativaderepresentacióndeles-pacio, una oportunidad para interiorizar los elementos del territorio, enelcualtodoslosmiembrosdeungrupoocomunidadsonactivosparticipantesenlaelaboracióndemúltiplesmapas.

¿Qué vamos a hacer?Vamosaelaborarunmapadel territorioenelquevivimosyse

encuentra la escuela.4Estonospermitiráreconocerelterritorioquehabitamosy fortalecer la identidadyel sentidodepertenenciaqueposeemos sobre el territorio.

¿Cómo vamos a reconocer el territorio?Apartirdesalidasdecampoentornoalaescueladondeestudia-

mosyvivimos.¿Quévamosallevarenlassalidas?Cuadernodenotas,lápices,colores,cámarafotográfica5

Nota:Siposeenloselementoselectrónicospuedenutilizarlos,delo contrario no son de uso obligatorio.

¿Qué vamos a observar en las salidas?

¿Quiénes viven?

4 Si ya elaboramos el mapa del territorio en el que está en la escuela y en el que vivimos,sepuedeelaborarotro(vertiposdemapasmásadelante).

5 Siseposeenloselementosenlaescuelasepuedenutilizar.

Cartografía social



¿Qué se produce?

¿Qué hay alrededor de la escuela?: • Las familias • Tiposdeviviendas• Usosdelsuelo(cultivos,ganadería,fábricas)• Vías(carreteras,caminos,líneasférreas,etc.)• Elementosfísicosdelpaisaje(ríos,montañas,vegetación,en-

tre otros.)

Los elementos que se observan se pueden registraren el cuaderno de notas, la cámara fotográfica o con dibujos

de los estudiantes

Entrevistas ¿Cómo hacerla?

Laentrevistageneralmentese iniciaconunapequeña introduc-ciónenlaquesepresentademaneramuygeneralalentrevistado.Sepreguntan aspectos personales, para destacar elementos que recono-ceconfacilidad.Luego,secontinúaconunintercambiodepreguntasyrespuestasentreelentrevistadoryelentrevistadorelacionadasconel conocimiento que pueda tener del territorio, especialmente de la organizaciónqueteníaenelpasado.Siempresedebeseramableparaquehayalaposibilidadderealizarotrasentrevistascuandonecesite-mos ampliar la información.

Tipos de entrevistasEneldesarrollodelaentrevistasepuedetenerencuentaestos

tiposdeentrevistaquefacilitarálarecoleccióndelainformación.

Entrevista personalLaentrevistapersonalpuedesermásomenosformal.Enelpri-

mer caso, tanto las preguntas como las respuestas se formulan y re-

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cogendemaneraestructurada.En lasentrevistas informales,no seutilizanpreguntas totalmente formalizadas,sinotemascentralesdeestudio, alrededor de los cuales se realiza una recolección de respues-tasoreaccionesdelaspersonasentrevistadas.

La entrevista en profundidadEsunaformadeentrevistanoestructuradaquesedistinguepor

obtener de las personas consideradas en la población de estudio (per-sonasquepuedenserentrevistadassegúnelpropósitodelainforma-ciónquedeseanrecoger)sobreunoodosobjetivosmuydelimitadosdelainvestigación.

La entrevista focalizadaEsunaentrevistaenprofundidadnoestructuradaquerecogein-

formación de personas que han estado expuestas a una experiencia particular(personasactivasenlacomunidad,líderescomunales,porejemplo).

Lainformaciónrecogidamediantelaentrevistafocalizadapermiti-rácomprobarhipótesisespecíficasocubrirobjetivosclaramentedeli-mitados,dondelaspersonasaentrevistarhanestadocomprometidas.

La entrevista grupalEstaformadeentrevistatratadeobtenerinformaciónrelevantea

losobjetivosdeunestudiomediantelospuntosdevistaqueexpresanlos miembros de un grupo en respuesta a temas y preguntas hechas porelentrevistador.El grupopuedesernatural (losestudiantesdeun curso, una familia, etc.), o bien conformado para los efectos de la discusión(profesoresdediversoscolegiospropuestosporelentrevis-tador del grupo).

¿A quiénes vamos a entrevistar? • Adistintasgeneraciones:jóvenes,adultosyadultosmayores.• Con equidad de género: hombres y mujeres por igual. • Queejerzandistintasactividades:amasdecasa,campesinos,

líderescomunales,autoridadesdelpueblo,entreotros).

¿Qué vamos a preguntar?Durantelaentrevistalaspreguntasquesepodríanabordarson,

porejemplo:¿cuántotiempollevaviviendoenlaveredaoelbarrio?¿Sinovivíaenlaveredaobarrio,dedondeveníayqueencontró?¿Si



havividoquecambioshavisto?¿Quésabedelafundacióndellugar?¿Qué problemas afectan a la comunidad actualmente?

Nota:generalmenteantesdeculminarlaentrevistaseformulanpreguntasdeconfrontaciónparaverificarlainformacióndadaporelentrevistado.Ejemplo:

¿Qué recuerda usted de la plaza del pueblo?R: Recuerdo que hace veinte años se vendía guayaba, agua-cate...

¿Qué productos se comercializaban hace veinte años en la plaza?R: Bueno, los productos que se vendían eran guayaba, agua-cate...

Estos ejemplos de preguntas ayudan a facilitar la elaboración de la cartografía,peropuedensurgirmáspreguntassegúnlasinquietudesde los estudiantes y los maestros.

¿Qué vamos a llevar?Paraelaborarunabuenaentrevista,sesugierellevarlossiguientes

elementos:

• Un bloc de notas y un lápiz• Grabadoraperiodísticaocámaradevideo(opcional)• Noolvidarlaspilasyelcasete.• Serecomiendahacerentrevistasenespacioscerrados.

¿Cuántas entrevistas vamos a realizar?Diezentrevistas.Engruposdetrespersonasharánlasentrevistas,

distribuidos en el curso, o según las condiciones que se presenten en la escuela.

¿Cómo vamos a manejar la información usando las herramientas computacionales?

Despuésdehaber realizado laentrevista, seprocederáa trans-cribirlas al computador por medio del programa Word. Luego, redac-tamosunacrónicaapartirde laentrevistaparaser leídaportodosloscompañeros.Además,podemosaplicarlosprogramasClick 3.0 y Neobookpararealizarpresentacionesotrabajosdidácticosconlain-formación recopilada.

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Mapeo del entorno de la escuela y el territorio en el que vive Escriban en el computador lo que conoce sobre el territorio. El

conocimiento del territorio se puede haber ampliado por las salidas decampoylasentrevistasrealizadas.

Elaboreunmapaindividualsobresuterritorio.

Mapa individualEstemapaindividualconsisteenreconstruir,porejemplo,laruta

quetienenlosestudiantesdelacasaalaescuelaocolegio,conellosebuscamirarlavisiónyelconocimiento,apartirdelarepresentacióngráfica,quetienensobreelterritorio.

Siyasehatrabajadoestetipodemapassepuedetrabajarotro,como los mapas de relaciones los cuales consisten en dibujar los luga-resmásrepresentativosparalosestudiantesdentrodelmunicipioovereda(parques,casas,lugaresabiertos).

También se puede elaborar otro mapa con las casas de amigos o familiares dentro de la comunidad.

Acontinuación,unejemplo:

Vamosaelaborarelmapacolectivo

Elmapacolectivoconsisteendibujarloselementosquereconoce-mosdelterritorio,envariospliegosdecartulinaopapelperiódico,conlaparticipacióndetodoslosestudiantes.Enlaelaboracióndelmapase cuenta con la información hasta el momento recolectada.



¿Qué necesitamos? Para la elaboración de los mapas necesitaremos:

1. Hojas carta, colores, crayolas, lápiz

2. Elaborarundiseñopreliminar:casas,vías,cultivos,consusrespec-tivasconvenciones.

3. Unirvariospliegosdecartulinaopapelperiódicoymapearelte-rritorioconlaparticipacióndetodoslosestudiantes.

Durante la elaboración del mapa es indispensable orientar el mapademaneraadecuadaconelnortemagnéticoogeográfico.Ge-neralmenteelnortemagnéticoogeográficoquedaenlapartesupe-rior de los pliegos que hemos unido.

¿Cómo ubicar el norte magnético en un mapa?Paralaubicacióndelnortemagnéticoenelmapa,sepuedentra-

bajarvariosejerciciosconlosestudiantes.

Por ejemplo:

Llevarvariosmapasenlosqueseempleelarosadelosvientosounaflechaqueindiqueelnorte.Determineacontinuaciónladireccióndelnorteenelaula,utilizandounabrújula,ydibujecontizaenelsuelooencualquierotrasuperficiehorizontalunarosadelosvientos.

Los alumnos ahora deberán colocarse hacia el norte para que des-de esa posición localicen el sur y más adelante el este y el oeste (El este y el oeste se relacionan con la puesta y la salida del sol).

Ahoralosestudiantespuedenexaminarvariosmapasyobservarlaformadeorientaciónutilizadaenellos;acontinuación,debenhacercoincidir, uno por uno, el norte del mapa con el marcado en la rosa de losvientosdibujadaenelsuelodelsalón.Asegurasedequesujetanelmapa de manera horizontal.

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Socialización de los mapasAlfinaldelaactividadserealizaráunasocializaciónenlacualse

expondrán los mapas hechos por los estudiantes. Cada uno explicará elporquédelmapayquéelementostuvoencuentaparalaelabora-ción del mismo.

¿Qué entregaremos?• Mapacolectivo.• Mapasindividuales.• Crónicasapartirdelasentrevistas.• Textos de los estudiantes.• Otros:fotografías,videos,grabacionesdevoz.

Ejemplo de presentación



Dimensiones organizativas y didáctico-pedagógicas

Lassalidasdecamposonrecursosquepuedenutilizarseporelin-vestigadorendistintasinstanciasdelprocesodeenseñanzayapren-dizaje, como forma de obtención de la información para la posterior toma de decisiones. De esta manera, entendemos que las salidas de campopuedenserutilizadascomoposibles:

• Disparadoresdeundeterminadonúcleotemáticoatrabajar.• Recursos para una diagnosis.• Facilitadores en la comprensión, asimilación y posterior

aprendizajedeconceptos,ocomoinstanciasdeevaluaciónyaplicacióndeconceptosalfinalizareltrabajocondetermina-dos núcleos conceptuales.

Resulta indispensable que el docente trabaje con los estudiantes trescomponentesquegarantizaráneléxitodelasalida:

• Lasvariablesprevias.• Lasvariablesconsideradasdurantelasalidadecampo.• El análisis posterior a la misma.

Previamente a la salida: • Se acordarán pautas de comportamiento.• Seelaboraránfichasyprotocolosdetrabajo.

Diario de campo

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• Se trabajará con procedimientos para la recolección y trata-miento de muestras.

Seríarecomendableunadistribucióndetareasentrelosestudian-tes, de manera que cada uno de ellos tenga claro cuál es su función y responsabilidad en la salida (por ejemplo: quienes tendrán a su cargo elregistrofotográfico,laobtencióndemuestras,elregistrodelainfor-maciónenfichas,laconstruccióndelplanodellugar,etc.).

Setrabajarálarelevanciadequecadaestudiantedispongadeuncuaderno de campo en el que se registrarán todos los datos obtenidos yserealizaránlasilustracionespertinentes.

Durante la salida:Elinvestigadoractuarácomoguía,orientadoryfacilitador,aten-

diendoaquellosemergentesquepuedangenerarse,asícomoorgani-zando y monitoreando la ejecución del trabajo.

Posteriormente a la salida:Setrabajaráconeltratamientodelasmuestras,suclasificacióny

conlaconservacióndelasmismas.

Apartirdelasmuestrasrecolectadas,sepuedenrealizarlacons-trucciónde:uninsectario,herbario,unaroqueda.Asícomoenelcasode los sistemasvivos recolectados convida, la construccióndedis-positivosqueposibilitensucríayelposteriorestudiodesusciclosyfuncionesvitales(porejemplo:unterrario).

Se realizará el procesamiento de los datos obtenidos.

Laelaboracióndeinformescontabulaciónyposteriorgraficaciónde los datos.



Unasalidadidácticapuedeserdeutilidadparatrabajarunaseriede contenidos:

Contenidos conceptuales:• Concepto de ecosistema.• Componentes del ecosistema.• Sistemasvivos:clasificación,relacionesintraespecíficas einterespecíficas,adaptacionesasusformasdevida.• Redestróficas• Incidencias antrópicas.

Contenidos procedimentales:• Manipulación de instrumentos• Observación.• Descripción.• Clasificación.• Análisisysistematizacióndelainformación.• Graficación• Tratamiento de muestras• Aplicación de conceptos• Construccióndedispositivos(terrario,insectario,herbario,etc.).

Contenidos actitudinales:• Respetoa lavida,a los compañeros,a losambientes,a las

culturas y sus manifestaciones, etc.• Solidaridad.• Valoraciónpositivaporelambiente• Curiosidadeinterésporlaobservaciónyelanálisisdelosfac-

tores que interpelan las acciones del hombre.• Uso adecuado y cuidadosos de los materiales de trabajo.• Valoraciónpositivaporlabiodiversidad• Trabajo en equipo.• Aceptacióndediversasopiniones.

Coordinación con otras áreas:• Cálculosde:área,superficie,porcentajesydistancias.• Tabulación de datos.• Graficación.• Confección de protocolos para la salida• Elaboración de informes.• Oralidad: en la posterior presentación y defensa del trabajo y

sus resultados.

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• Los diferentes tipos de textos a lo largo de los escritoresdenuestraculturayde la influenciade loambientalensus estilos.

• Entrevistasconexpertos,vecinos,etc.• Construccióndeundiario,revista,etc.• Orientaciónenunaregiónatravésdelusodelospuntoscar-

dinales.• Relieve.• Hidrografía.• Vegetación.• Suelo.• Clasificaciónderocas.• Cartografía.• Incidencias antrópicas (pueblos, tribus, culturas y sus diferen-

tes manifestaciones).• Derecho ambiental. • Delimitación de sistemas materiales.• Clasificacióndelossistemasmateriales.• Medición de: temperatura, presión y pH.• Estados de agregación de la materia.• Cambiosfísicosyquímicos.• Representaciones con diferentes materiales del lugar.• Concepto de espacio.• Estilosartísticosqueresaltanlanaturaleza.• Confección de colorantes, etc con materiales del lugar.• Pintura rupestre.• Fotografíasyfilmaciones.• Construcción de instrumentos musicales.• Composiciónmusicalatravésdelossonidosdelentorno.• Conceptosdetrabajofísicosegúnlosambientesarecorrer.• Hidratación, calentamiento, entrenamiento, etc.• Relajación.• Juegosconlarecreacióndellugar.• Composición sobre la salida en inglés.• Elaboración de un abstract.• Relaciones entre estos ecosistemas y los posibles en ligares

de habla inglesa.• Procesador de textos, planillas electrónicas, Excel, PowerPoint,

etc.

Resultamuy interesanteyestimulantepara losestudiantespre-sentareltrabajo.EllopuedehacerseenlaEscuela/liceoparaelres-tode lacomunidadeducativa,para lospadres,otrosactorescomu-



nitarios, etc. También se puede organizar un debate, una asamblea, un panel o un foro para fortalecer la toma de decisiones y al mismo tiempoestimularelrespetoporladiversidaddeopiniones.Planificarcaceríasfotográficasyrealizarunálbumestacionalsobreelambienteestudiado e incluso su contrastación histórica y futura. Puede realizar-se un dossier y entregarlo a las autoridades locales para que tomen concienciadealgúnhechoquedeseeseñalarseybuscarasíeldebateo la discusión pública, etc.

La puerta que abre la salida de campo, que por otro lado no signi-ficaquetengamosqueiralugaresdistantes,sinlugaradudasesunodelosrecursosmásestimulantesyquenospermiteunabordajein-tegraldediferentescamposconceptuales.Tambiénpuedesermotivode frustración si no se toman en cuenta los aspectos mencionados al inicio, por ello, se insiste en la elaboración de un plan que considere todas lasposibilidadesquepuedan llevarnosal fracaso.Cuandonoresultasegúnlodeseadoesporquefallamosenlasprevisionesyenlos análisis posteriores.

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