INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM...

Investigación y Desarrollo del Curriculum I / Modulo 1 / Unidad 1 /

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Carrera: Lic. en Gestión de Instituciones Educativas

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM I

Módulo I

Construcción del marco teórico sobre currículo

Unidad 1

Nociones básicas sobre curriculum

Titular de la Asignatura: Lic. Ariana De Vincenzi

Docente Adjunta y Autora de contenidos: Lic. Patricia De Angelis

Modulo I

Unidad 1 Nociones básicas sobre Curriculum

Unidad 2

Teorías curriculares


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Presentación

Iniciaremos el estudio de esta asignatura con el análisis del concepto de

curriculum. Esto resulta particularmente pertinente al considerar que es

un tema estructurante, enunciado en la denominación misma de la

asignatura: Investigación y Desarrollo del Curriculum (Nivel Inicial, EGBI

y II).

El curriculum como objeto de estudio es considerado como un texto

susceptible de ser leído, examinado y reconocido en sus partes. Un texto

presentado en forma de documento, planificación, proyecto que puede

ser instrumento de análisis y de investigación tanto como de

desarrollo de innovaciones (aspecto que abordaremos en el Módulo II).

Como usted sabrá, los conocimientos aprendidos en otras asignaturas

serán insumos fundamentales para el estudio de esta.

En este módulo le proponemos realizar una revisión de las diferentes

concepciones sobre curriculum para inferir su presencia en las

perspectivas curriculares destacadas en la historia del sistema educativo

argentino. La idea es establecer un acuerdo de significados sobre un

campo que sabemos controversial y ampliamente estudiado en los

últimos 30 años en nuestro país y en el mundo.

Este trabajo de revisión será enriquecido en la próxima unidad con la

construcción e identificación de categorías de análisis. Estas

herramientas teóricas le permitirán en el Módulo I, responder a la

consigna de la evaluación parcial: construir un marco teórico sobre el

curriculum, y luego, en el Módulo II, utilizarlas para la comprensión los

diseños curriculares.

A modo de guía para favorecer la comprensión de los contenidos a

estudiar, le sugerimos que se acerque a las diferentes lecturas con las

siguientes indagaciones:

- ¿Cuál es la respuesta a la pregunta “Qué enseñar”?

- ¿Cuál es la argumentación con respecto a “Por qué incluir ese

conocimiento y no otro”?

- ¿Qué se vislumbra con respecto a “Qué tienen oportunidad de

aprender los alumnos”?

De las respuestas obtenidas, surgirán las categorías de análisis

curricular cuya importancia radica no sólo en las posibilidades de

análisis, comprensión y explicación que ofrecen sino que además aportan

a uno de los ejes centrales de esta asignatura: la investigación del y

sobre el currículum.


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Hecha esta presentación, son nuestros objetivos1 para la unidad:

Analizar las interrelaciones entre cultura, saber y selección de

contenidos a enseñar en la concreción del currículum.

Reflexionar sobre las propias concepciones y prácticas

pedagógicas.

Siguiendo estos propósitos, hemos seleccionado los siguientes contenidos:

Unidad 1. Nociones básicas sobre currículum

Concepciones sobre currículum. Cultura y contenidos a enseñar. Las

instituciones que intervienen en la selección de los contenidos a

enseñar. Perspectivas pedagógicas: “el currículum como modelo para

gestionar”; “el currículum como proceso de investigación y acción”. La

perspectiva sociológica del currículo: la distribución social del

conocimiento

Las metas2 de aprendizaje que esperamos que alcance son:

Recuperar las concepciones sobre currículum.

Identificar las opciones filosóficas, políticas, históricas y culturales

que condicionan al currículum.

Reconocer las teorías que subyacen a los modelos curriculares.

Identificar las categorías de análisis curricular.

Revisar sus propias ideas a la luz de los contenidos y bibliografía

desarrollada en la unidad.

Vuelva regularmente a estas metas y revise el trayecto recorrido.

Recuerde que el aprendizaje es una actividad conciente y voluntaria que requiere de su parte una planificación y evaluación permanente. Le recomendamos:

Lea atentamente esta propuesta de enseñanza.

Organice sus tiempos, para su elaboración.

Tome nota de sus reflexiones dudas y comprensiones.

Comuníquese con el tutor todas las veces que lo considere

necesario.

Realice los trabajos propuestos en la unidad.

1 Entendemos por objetivo el fin al que se encamina una acción. 2 Entendemos por meta al aspecto que permite visualizar y comprobar el logro de un objetivo. Mientras el objetivo señala el rumbo la meta dice cuándo y cómo habrá de lograrse.


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A continuación le presentamos un sumario de los contenidos y actividades de

esta unidad.

Contenidos y Actividades

1. Concepciones sobre currículum

Lectura Requerida

Stenhouse, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, 1998. Prólogo, Cap. I.

Trabajo Colaborativo / foro

Acerca del Curriculum…

1.1. El curriculum en Argentina

Lectura Requerida

Geiler, R. Aportes para construir el Proyecto Educativo Institucional. Educación Física y Deportes. Año 2, Nº 5. Buenos Aires. Junio 1997. Consultado el 29 de junio de 2007 del sitio Web http://www.efdeportes.com/efd5/rlg5.htm

Categorías de análisis

Lectura Sugerida

Nisbet, J.D. (1980) Investigación Educativa: el momento actual. En: w.b Dockrell y D. Hamilton (eds.) Nuevas reflexiones sobre investigación educativa. Madrid. Ed. Narcea, 1983.

2. Perspectivas curriculares

2.1. Perspectiva normativizadora

Material Multimedial

Perspectivas curriculares

http://www.efdeportes.com/efd5/rlg5.htm


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Lectura Requerida

Tadeu Da Silva Da Silva, T.T. Espacios de identidad. Una introducción a las teorías del curriculum, Barcelona, Octaedro, 2001.

Lectura Requerida

Castro Silva, E. Riesgos y promesas del currículo de colaboración en

contextos de descentralización educativa. [Versión digital] Revista Iberoamericana de Educación Nº 3. Descentralización Educativa. OEI. Septiembre – Diciembre, 1993. Versión electrónica en

http://www.oei.es/oeivirt/rie03a03.htm

Trabajo Colaorativob

FORO: ¿Qué es eso?

2.2. Perspectiva pedagógica


Perspectivas curriculares

2.3. Perspectiva sociológica

Lectura Sugerida

Bernstein, B. Clases, Código y Control, Tomo II. Madrid: Akal; 1998. Capítulo 9.

Lectura requerida

Tadeu Da Silva, T. ¿Quién escondió el curriculum oculto? En: Tadeu Da Silva, T. Espacios de Identidad. Barcelona. Octaedro, 2001. Capítulo II.

Lectura sugerida

Cisterna Cabrera, Francisco. Curriculum Oculto: Los Mensajes no visibles del conocimiento educativo. Revista de Estudios y Experiencias en Educación. Vol. 1. Nro. 1. Enero 2002.

Guevara, R. Curriculum Oculto: ¿Cómo dijo?. Contexto educativo: revista digital de investigación y nuevas tecnologías. Nro. 8. año 2000. Consultado el 29 de junio de 2007 en la página Web de Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1024209


http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1024209


Pág.6

3. El curriculum como Modelo para la Práctica y como Proyecto a Evaluar


Posiciones Teóricas acerca del Curriculum desde la Perspectiva Pedagógica

Lectura requerida

Stenhouse, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, 1998. Capítulo 6.

Cierre de la Unidad

Trabajo Colaborativo

o FORO: ¿Qué es eso?

ANEXO

Lista de Cotejo

Para el estudio de estos contenidos usted deberá consultar la bibliografía que

a continuación detallamos:

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Stenhouse, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, 1998.

Geiler, R. Aportes para construir el Proyecto Educativo Institucional. Educación Física y Deportes. Año 2, Nº 5. Buenos Aires. Junio 1997. Consultado el 29 de junio de 2007 del sitio Web http://www.efdeportes.com/efd5/rlg5.htm

Pérez Pérez, R. (1994): El currículum y sus componentes. Hacia un modelo

integrador. Oikos-tau. Barcelona.

Roman Pérez, M. y Díez López, E. (1998): Aprendizaje y currículum. Diseños curriculares aplicados. 5ª Edición. F.I.D.E. Santiago de Chile.



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Bibliografía Ampliatoria

Cisterna Cabrera, Francisco. Curriculum Oculto: Los Mensajes no visibles del conocimiento educativo. Revista de Estudios y Experiencias en Educación. Vol. 1.

Nro. 1. Enero 2002.

Bernstein, Basil, Clases, Código y Control, Tomo II. Madrid: Akal,; 1998 Da Silva, T.T. Espacios de identidad. Una introducción a las teorías del

curriculum, Barcelona, Octaedro, 2001. Guevara, R. Curriculum Oculto: ¿Cómo dijo?. Contexto educativo: revista digital

de investigación y nuevas tecnologías. Nro. 8. año 2000. Consultado el 29 de junio de 2007 en la página Web de Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1024209

Nisbet, J.D. (1980) Investigación Educativa: el momento actual. En: w.b Dockrell

y D. Hamilton (eds.) Nuevas reflexiones sobre investigación educativa. Madrid. Ed. Narcea, 1983.

Aguerrondo, Inés. El planeamiento educativo como instrumento de cambio.

Buenos Aires. Troquel. 1997. Cap. III.

Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gomez, A Comprender y transformar la

enseñanza, Madrid, Morata, 1993. Cap. VI

Elliot, John. “El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una

cuestión irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular” en Volver a pensar la educación Vol. II: Prácticas y discursos educativos, Morata, Madrid, 1995. pp. 245-272.

Gvirtz, s.; Palamidesi, M. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza.

Editorial Aique, Bs. As., 2000.

Links a temas de interés

http://www.infoamerica.org/teoria/bernstein1.htm

www.rieoei.org

Organizador Gráfico

El siguiente esquema le permitirá visualizar la interrelación entre los conceptos

que a continuación abordaremos.


http://www.infoamerica.org/teoria/bernstein1.htm

http://www.rieoei.org/


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Currículum

Condicionantes

Filosóficos Políticos

Culturales

conllevan en su

Rupturas Continuidades

República Argentina

Historización(S XIX

a la actualidad)

Niveles de concreción

¿Modelo para la práctica o proyecto a evaluar?

es objeto de

¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?

con respecto a

en la

analizaremos los

Nacional Jurisdiccional

Institucional Áulico

Análisis

Distribución del

poder social

realizaremos su

considerando

Lugar de la

escuela

Rol docente

en el

PEI

en el

NAPCBCDiseño

Curricular

materializado en

Proyecto áulico

materializado en

UNIDAD 1

UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

UNIDAD 1

Lo/a invitamos ahora a comenzar con el estudio de los contenidos que

conforman esta primera unidad.

1. Concepciones sobre curriculum

Le proponemos que inicie el estudio partiendo de sus propias ideas. Considere

que de todos los temas que abordará usted tiene ideas formadas que utiliza

para interpretar la realidad.

Explicítelas con la siguiente actividad y contrástelas con las nociones y los

conceptos estudiados en esta unidad.

Actividades para la facilitación de los aprendizajes

Identifique sus conocimientos acerca del curriculum respondiendo

a las consignas que encabezan el cuadro. Tenga en cuenta lo

siguiente: durante todo el trayecto de esta cursada usted estará

en tensión entre lo que sabe y lo que no sabe. Esta tensión


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cognitiva requiere de su parte una actitud que tienda a

disminuirla.

En este sentido, le sugerimos que identifique lo que le hace falta

saber, lo que no recuerda, lo que recuerda, lo que conoce y

aquellos saberes sobre los que asienta su práctica. La idea es que

a partir de ellos pueda iniciar procesos de búsqueda e indagación

que contribuyan a realizar los aprendizajes esperados.

Este esquema podría servir de modelo gráfico de lo que estamos

pretendiendo:

Sugerencias:

- Recupere la bibliografía de otras asignaturas.

- Revise las propuestas de otras asignaturas.

- Explore las fuentes bibliográficas de los contenidos de esta

asignatura y releve otras en otros soportes.

Manténgase atento/a a los momentos en que la propia

indagación parecería llegar a su fin. En esa situación realice

consultas a su tutora y a la comunidad de aprendizaje de la que

forma parte. Recuerde que “una buena pregunta orienta el

camino para encontrar respuestas…” y estas se construyen

mejor entre todos/as.


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El curriculum es un lugar donde los conflictos y las disputas políticas,

ideológicas, filosóficas y pedagógicas encuentran tierra fértil para expresarse,

ser y concretarse. Estas disputas se originan y explicitan tanto en el orden

macrozpolítico -curriculum como documento oficial- como en la realidad

cotidiana del aula donde el docente ejerce decisiones del orden micropolítico.

Según el momento teórico y las teorías sociológicas que abordan su estudio,

identificamos diversas definiciones sobre el curriculum. Cada una, da cuenta

de una mirada particular, una perspectiva determinada y una base de

supuestos y concepciones que se traslucen en su enunciado.

Veamos dos definiciones particulares que muestran la polaridad que pone en

juego la controversia anticipada. En el medio de estos polos quedan

definiciones que dan cuenta de otras múltiples miradas:

“Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente

disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica

una propuesta educativa” (Stenhouse, 1987)

“Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos

alcancen, tanto como sea posible determinados fines y objetivos

educacionales” (Hirst, 1973)

Nos detendremos en los estudios realizados por Stenhause para comenzar a

delinear los marcos referenciales de nuestra propia perspectiva sobre el

curriculum.

Lea el texto que le proponemos a continuación.

Lectura requerida

Stenhouse, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículum,

Morata, Madrid, 1998. Prólogo, Cap. I.

Guía para la Lectura

El Prólogo realizado por Sacristán explicita los aportes del texto

de Stenhause y la línea de pensamiento que él representa. Le

solicitamos que al leerlo responda:

¿Qué se entiende por política curricular?

¿Por qué el autor afirma que el curriculum es lo que

“determina lo que pasa en las aulas”?

¿Cuáles son los tres componentes del curriculum?


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El Capítulo I presenta diferentes definiciones sobre curriculum.

Análícelas e identifique las similitudes y diferencias con la

posición del autor.

Le hemos presentado distintas posiciones sobre la noción de curriculum.

Nuestro propósito es que a través de la lectura crítica de ellas y de la

propuesta de la asignatura, usted logre la construcción de una definición

personal. La actividad que le proponemos procura el avance en esta

construcción.


Complete la definición esbozada en la consigna anterior a la luz

de las definiciones leídas.

Suponiendo su trabajo personal en la búsqueda de significados acerca del

curriculum, presentamos una definición de curriculum que refleja la posición

de la asignatura con respecto al mismo. Tal como lo anticipáramos la

perspectiva teórica de Stenhause es nuestro hilo conductor y estructurante

para el desarrollo de toda la propuesta educativa que le presentamos en este

curso.

Coincidimos con él en lo siguiente:


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Siendo la discusión, la confrontación y la crítica la naturaleza epistemológica

del conocimiento cuya construcción intentamos promover, le solicitamos que

participe en este espacio de intercambio.

TRABAJO COLABORATIVO / Foro

FORO: Acerca del curriculum…

Usted conoce la definición adoptada por la asignatura sobre el

curriculum. Esta definición, a la vez que plantea una toma de

posición requiere del conocimiento de otras posiciones para

otorgarle todos los significados que en ella confluyen.

Su posición y la de sus colegas permitirán atribuir los múltiples

sentidos que estamos buscando y el trabajo colaborativo es el

medio para lograr la construcción pretendida.

Le sugerimos que participe en el Foro aportando:

- Su análisis personal sobre la noción de curriculum.

- Su posición y definición sobre lo que entiende por curriculum.

- Los resultados de las indagaciones realizadas para enriquecer o

ampliar la información que le estamos acercando. No deje de citar

las fuentes consultadas para favorecer el acceso a la comunidad.


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Con respecto a esto último, le proponemos que indague en la

Web de la Revista Iberoamericana de la OEI www.rieoei.org

artículos referidos a la definición de curriculum y lo utilice como

insumos para realizar aportes críticos al Foro3.

Hasta aquí hemos realizado un paneo por los conceptos claves del campo de

estudio del curriculum. Veremos ahora cómo se concretan en el contexto

argentino.

1.1. El curriculum en Argentina

Repasemos algunos conceptos básicos acerca del Curriculum de nuestro

sistema educativo nacional.

A partir de la promulgación de la

Ley 24195/93, el curriculum se

concreta en distintos niveles

(Figura 1). Cada uno de estos

niveles procura otorgarle

significatividad y relevancia al

texto curricular en función del

contexto de implementación.

El Proyecto Educativo

Institucional (PEI) entrelaza

dos esferas: la macropolítica y la

micropolítica. En él se

resignifican los fines educativos

definidos a nivel nacional y

provincial, en función de las

características de cada institución.

En el PEI la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva (vea el

Organizador Gráfico de la asignatura). Su elaboración supone el abordaje

planificado de las distintas áreas que conforman la organización.

3 Siendo que lo artículos de esta revista son duplicados de una versión impresa, deberá realizar la cita

de la misma manera que haría la de un artículo de revista, poniendo entre paréntesis cuadrados [Versión electrónica] después del título del artículo. Por ejemplo: Autor, Inicial del nombre (año de publicación). Título del artículo. [Versión electrónica]. Nombre de la Revista, Nº, páginas desde hasta.

http://www.rieoei.org/


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Detengámonos en este trabajo institucional. Tradicionalmente se suele

organizar la labor institucional en tres dimensiones, las que constituyen, en

realidad, una red de interrelaciones reciprocas:

Dimensión Pedagógico-didáctica,

Dimensión Comunitaria, y

Dimensión Administrativo-organizacional

Analicemos brevemente cada una de ellas:

En la dimensión pedagógico-didáctica (campo específico del hecho

educativo) se evidencia la naturaleza propia de la Institución Educativa y en

ella, a través del PCI y del PEI, se establece la diferencia con otras

instituciones sociales. En su elaboración están incluidos el contexto, los

alumnos, los docentes, los contenidos, el aprendizaje, la enseñanza y sus

múltiples interrelaciones.

El Proyecto Curricular Institucional es el marco del Proyecto Educativo

Institucional. Muchas veces no es considerado en forma explícita en PEI. Esta

omisión en general, se constituye en lo oculto, otras en lo implícito, en

acuerdos tácitos que orientan la práctica de la enseñanza.

La importancia que reviste explicitar esta

dimensión en el PEI radica en que el PCI

define los lineamientos curriculares, la

fundamentación pedagógica, la concepción de

alumno, de docente, de enseñanza de una

escuela particular en un contexto particular.

Al mismo tiempo es el puente entre el

curriculum como documento oficial y

prescripto por el Estado y la práctica áulica

concreta orientando los propósitos de la

enseñanza y la concepción de aprendizaje.

El Proyecto Curricular Insittucional permite y

favorece conjugar los lineamientos

curriculares de la jurisdicción (Diseño

Curricular Jurisdiccional) con las demandas de

la comunidad, local o regional, y las

propuestas del equipo docente de la

institución.

Esto supone adoptar en forma conjunta

decisiones sobre:

Perfil del egresado.

- Forma de organizar los contenidos.

Niveles de concreción curricular Figura 2


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- Manera de organizar el espacio y el tiempo.

- Cómo se agruparán los profesores.

- Cómo funcionarán las áreas.

- Horarios.

- Modos de realizar tareas interdisciplinarias.

- Pautas metodológicas.

- Actividades de perfeccionamiento docente.

- Criterios para la evaluación.

El Proyecto Educativo Institucional debe atender a las características

del medio social circundante y propiciar ámbitos de intercambio con él.

En la dimensión comunitaria, el mundo de la producción cultural,

simbólica e ideológica penetra en la organización escolar, legitimando

los aprendizajes de los alumnos y las prácticas que en la escuela se

realizan.

La viabilización de los propósitos institucionales requieren una

dimensión administrativo-organizacional. En esta dimensión

deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales, lugares de

trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.

El PEI representa una anticipación del futuro. Su diseño y concreción requiere

el conocimiento de la realidad presente, una realidad escolar sujeta a un

vertiginoso dinamismo. Habrá de realizarse entonces un análisis

permanente de la situación - en todas las dimensiones descritas - con

miras a asegurar la actualización del Proyecto, reconocer los logros y las

dificultades y resolver los problemas de acuerdo con las metas formuladas.

Para conocer más sobre PEI le solicitamos que realice la lectura de este texto.

Lectura requerida

Geiler, R. Aportes para construir el Proyecto Educativo Institucional. Educación Física y Deportes. Año 2, Nº 5. Buenos Aires. Junio 1997. Consultado el 29 de junio de 2007 del sitio Web


Guía para la lectura

La autora realiza una descripción del proceso de elaboración de un

PEI en contexto de autonomía institucional al hacerlo, desglosa

nociones básicas.



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Le sugerimos que durante su lectura establezca relaciones entre

el contexto de transformación del sistema educativo y el

desarrollo de una propuesta curricular a nivel escolar. Pregúntese

por el impacto del contexto educativo y sus políticas en el devenir

de la institución y más precisamente, en la dimensión pedagógico

– didáctica.

Como se lo hemos anticipado en la Introducción, pretendemos que usted

pueda indagar en el campo del curriculum formándose como docente

investigador. Será este perfil el que le permita enriquecer la gestión

pedagógica – didáctica de las instituciones que habita.

El primer paso en este proceso de formación es la lectura del PEI como una

fuente documental. Le sugerimos un abordaje libre de categorizaciones como

fase preexploratoria. El propósito es que usted reconozca al curriculum como

un texto susceptible de proveer información para la toma de decisiones.


Releve algunos PEI de nivel inicial, EGB I y/o II e identifique las

tres dimensiones explicadas anteriormente.

Concéntrese en el análisis de la dimensión pedagógico-didáctica e

indague:

- ¿Está explícita?

- ¿Menciona el contexto en el que se inscribe?

- ¿Manifiesta la posición pedagógico-didáctica que

sostiene?

- ¿Manifiesta el rol del alumno, del docente, el tratamiento

de los contenidos, la metodología de enseñanza?

- Si la dimensión está implícita, ¿cómo se da cuenta que

está implícita? ¿qué es lo que no dice y sugiere?

- ¿Qué información deviene de la lectura de las otras dos

dimensiones que abonarían a la explicitación de esta

dimensión ausente u oculta?


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Guarde sus anotaciones, registre las dudas, vuelva sobre las

mismas para evaluar sus procesos de aprendizaje. Si tiene

dudas compártalas con sus compañeros/as y su tutora.

Categorías de análisis

La propuesta educativa de esta asignatura procura promover su formación

como docente investigador. Por ello, nos detendremos en los significados

de esta concepción señalando nuevamente como punto de partida, nuestra

adhesión a la posición de Stenhause acerca del rol docente y su práctica.

Analicemos el siguiente párrafo:

“…el curriculum es el medio por el que el profesor puede

aprender su arte […] Es un recurso para poder penetrar en la

naturaleza del conocimiento. Es en definitiva, el mejor medio por

el que el profesor, en cuanto tal, puede aprender sobre todo

esto, en tanto el curriculum le capacita para probar ideas en la

práctica, gracias más a su propio discurso personal que al de

otros.” (p.17)

En esta frase el énfasis está puesto en la retroalimentación teoría práctica.

La práctica así concebida le permite al

docente enriquecerse y transformarse

en el diálogo permanente que

mantenga con la teoría. De esta

manera se genera un ida y vuelta entre

la teoría y la práctica, la práctica y la

teoría configurando un proceso genuino

de investigación acción.

La flexibilidad caracteriza esta

concepción y otorga dinamismo al rol

del docente habilitándole el paso desde

posiciones dogmáticas referidas a su rol

como reproductor o simple transmisor

de lo normativo a un docente crítico y productor de conocimiento. Este es el

ser docente que concebimos y al que consideramos nuestro interlocutor. Es

decir, usted.

Atendiendo a esta meta de aprendizaje y formación profesional y personal,

delimitaremos nuestra intervención educativa a la promoción del desarrollo de

competencias que le permitan investigar y desarrollar el curriculum desde una

perspectiva científica.


Pág.18

El inicio de este trayecto formativo será la observación de los documentos en

forma rigurosa y con fundamento científico. Siendo que:

La rigurosidad está dada por la decisión acerca de qué observar y cómo.

Ese cómo será el interrogante que dirigirá el procedimiento para

acercarse al objeto y relevar los datos esperados.

El fundamento constituye el marco teórico y conceptual que iremos

construyendo a lo largo del desarrollo de la asignatura.

Estos aspectos son contemplados en nuestra

propuesta de observación guiada por categorías

de análisis. Estas, configuran un código de

observación que permiten delinear una

observación estructurada. Intentamos que este

código se organice en categorías para que el nivel

de relevamiento de datos y de detalles sea

homogéneo y lo más exhaustivo posible, es decir, puedan ser registrados

todos los elementos que estarían aportando a la categoría de análisis.

En todos los casos, la finalidad de la observación es comprender.

Comprender para conocer, conocer para entender e intervenir, encontrando

significados con rigurosidad científica. Es una mirada exploratoria e

interpretativa de la investigación y de la realidad que esta pretende indagar.

Entonces, las categorías de análisis son

criterios con los que observamos el

objeto de estudio para comprenderlo y

conocerlo. Son las lentes con las que

miramos científicamente la realidad y

que nos permiten focalizar la

observación en un aspecto sabiendo que

estamos dejando otros de lado. La

ventaja es que nos otorgan un encuadre

que favorece la rigurosidad en el

relevamiento de la información y en el

análisis.

Estas categorías, códigos o lentes de

observación son construcciones

teóricas que realizamos a partir de

un marco conceptual determinado. No son excluyentes en la medida en

que usted puede construir otras nuevas a partir de los nuevos marcos que

vaya adoptando o tenga apropiados.

Si usted desea ampliar o profundizar sus conocimientos sobre algunos

conceptos fundamentales de la investigación educativa le recomendamos la

lectura del siguiente libro:

…observación de

documentos en

forma rigurosa y

científica.


Pág.19

Lectura Sugerida

Nisbet, J.D. (1980) Investigación Educativa: el momento

actual. En: w.b Dockrell y D. Hamilton (eds.) Nuevas

reflexiones sobre investigación educativa. Madrid. Ed. Narcea,

1983.

En esta unidad comenzaremos a nombrar algunas categorías de análisis para

comenzar el camino de la indagación curricular con sustento científico –

camino que lo guiará en su formación como docente investigador. El trabajo

que le pedimos que realice con cada categoría es el de análisis y elaboración

de las preguntas dan cuenta de sus componentes esenciales y permitan

interrogar la realidad curricular desde el particular foco brindado por la lente.

Más adelante, en la Unidad 2, le presentaremos categorías definidas pero verá

que estas definiciones no reemplazan las preguntas y problematizaciones que

constantemente tendrá que formular y formularse para interpelar a su objeto

de estudio y para posicionarse como aquel docente investigador que

identificamos como nuestro interlocutor.

Los espacios de intercambio y comunicación permiten la

construcción social del conocimiento. Dejamos en sus manos la

creación de instancias de trabajo compartida alrededor de la

tarea a realizar con cada categoría. No obstante, le anticipamos

los beneficios de intercambiar interrogantes y

problematizaciones que enriquezcan la mirada individual sobre

cada una de las categorías presentadas.

2. Perspectivas curriculares

El curriculum es estudiado desde diferentes perspectivas y cada una pone en

juego concepciones particulares a la vez que, en algunos casos,

complementarias. Analizaremos tres:


Pág.20

- Perspectiva

Normativizadora.

- Perspectiva Pedagógica.

- Perspectiva Sociológica.

Veamos cada una de ellas en detalle.

2. 1. Perspectiva normativizadora

La perspectiva normativizadora se construye sobre los principios de las

decisiones macropolíticas curriculares. Estas decisiones emanan del poder

central – el Estado - que organiza y se constituye en agente educador.

La norma es lo externo, a la vez que contiene y encuadra la vida escolar, la

labor docente, lo que pasa en la escuela. Desde esta perspectiva, el diseño

curricular, es la objetivación de la norma.

Esta perspectiva puede ser estudiada desde las siguientes categorías4,

aspectos contextuales que inciden en el desarrollo curricular, actores sociales

que intervienen en la selección cultural, ámbitos culturales de selección de los

contenidos. Agreguemos a estas, otras dos que presentaremos más adelante:

la lógica interna en la organización del contenido y la jerarquización del

contenido.

El material que le acercamos a continuación le permitirá tener una primera

aproximación a los conceptos claves de esta perspectiva.


Perspectivas Curriculares

4 En la Unidad 2 presentaremos en detalle cada una de las categorías de análisis, aisladas del marco teórico de la asignatura. Su mención en este momento, procura comenzar a tender los vínculos del entramado conceptual que, esperamos, construya gradualmente.


Pág.21

Los textos cuya lectura le solicitaremos en diferentes momentos

de la cursada le permitirán profundizar los conceptos esenciales

de las distintas perspectivas. Considere este material como un

organizador previo de la lectura.

El texto que le proponemos a continuación es uno de los pilares teóricos sobre

el que nos apoyaremos en todo el recorrido propuesto en la asignatura. Le

proponemos un primer acercamiento a modo de apertura.

Lectura requerida

Tadeu Da Silva, T. Da Silva, T.T. Espacios de identidad. Una

introducción a las teorías del curriculum. Barcelona,

Octaedro, 2001.


Realice una lectura exploratoria del texto e intente identificar la

posición del autor con respecto al curriculum y a las teorías que

lo describen.

Preste atención a sus dudas, a las dificultades, tome nota de

ellas y compártalas con su tutor/a.

Usted ha estudiado la posición de Da Silva con respecto al curriculum. Haga

jugar la teoría en el estudio de un caso cercano: la descentralización del

sistema educativo en América Latina.

Lectura requerida

Castro Silva, E. Riesgos y promesas del currículo de

colaboración en contextos de descentralización

educativa. [Versión digital] Revista Iberoamericana de

Educación Nº 3. Descentralización Educativa. OEI. Septiembre –

Diciembre, 1993. Consultada el 10 de marzo de 2008 en




Pág.22


Al leer el texto, le solicitamos que construya una idea sobre

cada uno de estos conceptos:

- Rol del Estado.

- Transformación en la organización del sistema educativo.

- Influencia del proceso de descentralización educativa para la

toma de decisiones curriculares.

- El lugar del curriculum común obligatorio y descentralizado, a

la vez.

- Relación Estado - Educación.

Deténgase en el concepto de tensión que presenta el trabajo de

la UNESCO. Este concepto es usado para romper con el

dualismo que suponen las posiciones enfrentadas,

contradictorias, polares… Tensión supone una lucha de fuerzas

que, en apariencia, son contrarias pero que en su misma

contrariedad se necesitan para existir. Según la fuerza de una u

otra podemos hablar de prevalencia sin que la otra deje de

existir. Piense en un elástico y en la posibilidad de que sus

extremos se encuentren más lejanos o cercanos según la

situación, el contexto, las fuerzas que ejercen tensión.

La intención de estas orientaciones es que usted pueda construir

un posicionamiento político con respecto al proceso estudiado y

abrir el campo de estudio a través de las referencias

bibliográficas.

Realice una síntesis de los contenidos estudiados hasta el momento con la

actividad que le proponemos a continuación.

Actividades para la Facilitación de los Aprendizajes

Responder estas consignas le permitirá sistematizar los

conocimientos aprendidos a la vez que evaluar los aprendizajes

logrados:

1) Defina con sus palabras qué es currículum desde la

perspectiva normativizadora.

2) Defina contenidos a enseñar.

3) ¿Quiénes intervienen en la selección y organización de los

contenidos previstos en el Diseño Curricular?


Pág.23

4) A partir de sus conocimientos explicite qué entiende por

cultura.

Le recomendamos que no descuide el seguimiento y control de

sus procesos de aprendizaje. Identifique las dudas, las

inquietudes, los obstáculos en la interpretación de los

contenidos.

Recuerde que los intercambios y la interacción con el grupo de

pares y con su tutor/a son instancias fundamentales para el

logro de los objetivos de comprensión buscados.

El foro, el chat, el correo electrónico, el teléfono son medios que

están a su disposición. Comuníquese! Lo/a estamos esperando.

Tal vez usted se pregunte, igual que Tadeo, ¿qué es eso? cuando hablamos

de Curriculum y Teorías Curriculares. Le proponemos entre todos construir

algunas respuestas…



Para el trabajo en el Foro consulte las fechas de inicio y cierre.

Participe!

2. 1. Perspectiva pedagógica

La perspectiva pedagógica, igual que las otras, tiene una particular

concepción de sujeto, de aprendizaje, de enseñanza y se pregunta qué es la

escuela y lo que acontece. Teoriza, cuestiona, hace ciencia con lo que pasa en

el aula. Analiza lo normativo, lo somete a discusión, lo implementa, teoriza las

acciones educativas. Esta perspectiva es la de la mirada de las Ciencias de la

Educación.


Pág.24

Se nutre de sustentos filosóficos, antropológicos, sociológicos, históricos,

políticos, psicológicos... y, desde ellos, se pregunta qué es el curriculum. Los

autores plantean dos respuestas posibles: el curriculum como modelo para

la práctica y como proyecto a realizar.

A diferencia de la perspectiva normativizadora, cuya preocupación es la

aplicación de la norma, en esta perspectiva la indagación, la exploración, la

problematización, son el marco para la construcción del conocimiento

educativo.

Esta perspectiva puede ser estudiada desde las siguientes categorías:

fundamentación pedagógica que presenta el material (curriculum), concepción

de curriculum, función de la escuela, rol docente, rol del alumno, estrategias

didácticas que modelan el proceso educativo, espacio para la evaluación del

material. Cuando analicemos las distintas tendencias de esta perspectiva,

veremos cada categoría en detalle.

Usted ya ha tenido un primer acercamiento a esta perspectiva a través de la

lectura del Material Multimedial Perspectivas Curriculares. Si aún no lo ha

hecho, le recomendamos que lo haga en este momento ya que su contenido le

permitirá construir una visión global del tema que estamos abordando.


Perspectivas Curriculares

Los textos cuya lectura le solicitaremos en diferentes momentos

de la cursada le permitirán profundizar los conceptos esenciales

de las distintas perspectivas. Considere este material como un

organizador previo de la lectura.

2. 3. Perspectiva sociológica

La perspectiva sociológica instala una mirada de advertencia y de reacción

frente a la norma, lo normado y lo normal. Abre el campo de problemáticas a

lo que acontece y queda fuera de lo definido en el curriculum tal como es

escrito en la perspectiva normativizadora.

Esta perspectiva pone el acento en la teorización producto del cuestionamiento

sobre las relaciones de poder, las relaciones sociales, los vínculos docente-

alumno, estado-escuela, saber y conocimiento, el lugar de los contenidos.


Pág.25

La perspectiva sociológica del curriculum se constituye en una teoría crítica

frente a la norma y a todo lo establecido por el poder central e instituido en la

escuela. Busca además, desocultar lo oculto para develarlo, comprenderlo y,

según la teoría, transformarlo.

Las categorías que representan la mirada de esta perspectiva son: el marco de

referencia y tipos de clasificación de los contenidos.

Tal como lo viera en el Material Multimedial Perspectivas Curriculares,

Bernstein es un exponente teórico de esta perspectiva. Analice sus aportes

con la lectura que le solicitamos en este momento.

Lectura Sugerida

Bernstein, Basil. Clases, Código y Control, Tomo II. Madrid:

Akal; 1998. Capítulo 9.


Acompañe la lectura del texto con la visualización del Material

Multimedial que le anticipamos previamente

Enriquézcalo con sus interpretaciones y resignificaciones

personales.

Tadeu Da Silva analiza a Bernstein y a otros autores de la perspectiva

sociológica y realiza una relectura del curriculum oculto. Por favor, lea el texto

que le solicitamos a continuación.

Lectura requerida

Tadeu Da Silva, T. ¿Quién escondió el curriculum oculto?

En: Tadeu Da Silva, T. Espacios de Identidad. Barcelona.

Octaedro, 2001. Capítulo II.


Pág.26

Si bien es muy probable que usted haya estudiado la noción de curriculum

oculto en otras instancias de su trayecto de formación, su importancia desde

esta perspectiva sociológica hace pertinente su recuperación. Los textos que

le sugerimos leer le permitirán reconstruir los conocimientos aprendidos.

Lectura sugerida

Cisterna Cabrera, Francisco. Curriculum Oculto: Los

Mensajes no visibles del conocimiento educativo. Revista

de Estudios y Experiencias en Educación. Vol. 1. Nro. 1. Enero

2002.

Guevara, R. Curriculum Oculto: ¿Cómo dijo?. Contexto

educativo: revista digital de investigación y nuevas tecnologías.

Nro. 8. año 2000. Consultado el 29 de junio de 2007 en la

página Web de Dialnet:


Hemos presentado hasta aquí las perspectivas teóricas para el estudio del

curriculum. Veremos a continuación dos expresiones a través de las cuales se

concreta una de ellas.

3. El currículo como Modelo para la Práctica y como Proyecto a evaluar

Al abordar las concepciones sobre el curriculum al comienzo de esta unidad,

presentamos dos definiciones divergentes que anticipaban las dos tendencias

que reconoce la Perspectiva Pedagógica para el análisis curricular.

Dada la importancia teórica de

estas tendencias para el

desarrollo de la asignatura, las

explicaremos en detalle con el

desafío de vincularlas con las

categorías de análisis curricular

y las otras dos perspectivas (la

normativizadora y la

sociológica).



Pág.27

Hasta ahora hemos abierto una discusión con varias líneas de tratamiento:

La presentación de la concepción del rol del docente como investigador.

La mirada del y sobre el curriculum desde diferentes perspectivas.

La lectura del curriculum como un texto desde una mirada científica

con un enfoque cualitativo a través de categorías de análisis.

Ahora intentaremos hacer converger estas líneas para comprender las dos

tendencias curriculares que conviven en nuestra realidad educativa actual.

Esto le permitirá tomar decisiones en su área de gestión.


Vuelva a leer las definiciones que presentamos en el punto 1.

Concepciones sobre curriculum, compárelas.

Complete la definición de Stenhause profundizando en sus

significados a partir del marco teórico que el autor plantea en el

Prólogo y el Capítulo I de su libro.

Son varios los autores que aportan la base teórica para comprender las dos

tendencias curriculares. Stenhause es uno de ellos y Tadeu Da Silva (op. cit.),

en su Introducción presenta una mirada sociohistórica que contribuye a

contextualizar las mismas.

El cuadro que le presentamos a continuación le anticipa un panorama de los

conceptos claves de las diversas teorías que sustentan las dos tendencias

curriculares.


Pág.28

Podrá ampliar el cuadro presentado con el siguiente material. Como esta es

una introducción al tema, le solicitamos que indague las particularidades de

los desarrollos conceptuales referenciados cuando aborde la bibliografía

obligatoria (nos referimos a Stenhause, 1989).

Material Multimedial Requerido

Posiciones Teóricas acerca del Curriculum desde la Perspectiva

Pedagógica

Si tenemos en cuenta que el curriculum puede ser considerado como un

propósito, un medio, una práctica o como un programa dirigido a fines y

objetivos, estamos considerando las dos tendencias curriculares: el curriculum

como proyecto y el curriculum como modelo.


Pág.29

El curriculum como proyecto, al ser un medio, un proyecto a realizar y

continuo devenir supone dinamismo, modificación, cambio, ajuste, acuerdos

de significados, planificación, evaluación y retroalimentación con anclaje en la

práctica para volver a la teoría y de la teoría a la práctica, nuevamente, en

constante intercambio.

El docente desde esta tendencia asume un rol activo

en los procesos de desarrollo curricular contribuyendo

al dinamismo planteado en el párrafo anterior. Su

acción se materializa en procesos de innovación en

todos los niveles de concreción del curriculum: en la

escuela (a través de las planificaciones por áreas, por

niveles, por ciclos y el mismo PEI) y en el aula (a

través de la planificación, del diseño de los proyectos

áulicos, etc.).

El curriculum como modelo, al ser un modelo para

la práctica, supone un programa preestablecido y

prescriptivo al que el docente deberá ajustarse para

desarrollarlo en todo su detalle. El rol del docente es el

de intérprete y reproductor de los contenidos y las actividades previstas en los

tiempos estipulados, con las condiciones que impone el modelo.

Si bien como tendencia curricular tuvo plena

vigencia en un momento sociohistórico particular, es

evidente su presencia en la actualidad. Las

prescripciones existen al existir un poder central

para el que la educación es una “cuestión de

Estado”.

Los CBC y los Diseños Jurisdiccionales, aún habiendo

sido diseñados en el marco de los procesos de

transformación educativa, conllevan prescripciones

macropolíticas insoslayables en la escuela. Es

responsabilidad del gestor de la institución educativa

considerar las prescripciones para realizar las

traducciones, las “transposiciones didácticas” hacia el PCI, las planificaciones,

los proyectos áulicos, etc.

Las dos tendencias no implican rupturas. Entre ambas, hay un matiz dado por

las continuidades. El proyecto requiere de la puesta en práctica, actualización,

resignificación de prescripciones que devienen del curriculum mirado como

modelo. Pero, ¿quién dice que no tenemos que trabajar planificando? La

tensión se dirime entre lo estandarizado y la flexibilidad de lo planificado.

En este sentido, su rol como gestor del desarrollo del curriculum escolar

implicará la habilitación de un contexto institucional favorecedor de prácticas

democráticas y participativas que comprometan al personal en la planificación

y desarrollo del Proyecto Curricular Institucional – PCI – en todas sus fases y

niveles de concreción.

…el curriculum

puede ser

considerado

como un

propósito, un

medio, una

práctica o como

un programa

dirigido a fines y objetivos…

Las dos

tendencias no

implican

rupturas. Entre

ambas, hay un

matiz dado por

las continuidades.…


Pág.30

Al estar involucrado, usted deberá, entre otros:

Poner en acción habilidades para el liderazgo participativo.

Contribuir a la formación de los docentes como investigadores y

prácticos reflexivos.

Asesorar en los procesos pedagógicos didácticos.

Monitorear la consecución de los objetivos planificados.

Evaluar los materiales, los procesos y los resultados.

Y, sobre todo, propender a la constitución de equipos de trabajo

colaborativos comprometidos con la tarea y la institución.

Destacamos la importancia de la formación permanente del profesorado en el

marco de los procesos de capacitación interna continua. Si bien, la intención

pedagógica es motor fundamental para un buen desarrollo curricular, la

formación del docente como investigador reflexivo exige conocimientos

científicos, actualización y producción. Para lograrlo, su rol como gestor de la

formación docente es indelegable.

Profundice los temas explicados con la lectura que le solicitamos a

continuación.

Lectura requerida

Stenhouse, Lawrence. Investigación y desarrollo del

currículum, Morata, Madrid, 1998. Capítulo 6.


Focalice la lectura en las diez objeciones que Stenhause realiza

al curriculum como modelo.

Establezca para cada objeción su propia posición al respecto.

Cierre de la unidad

Para el cierre de la unidad le acercamos dos propuestas de trabajo, una de

reflexión y otra de salida al terreno e intercambio.


Pág.31


Le solicitamos que administre la Lista de Cotejo para

autoevaluar los procesos de aprendizaje realizados hasta el

momento. Encontrará la misma en el Anexo del Orientador.

La inclusión de esta lista como herramienta de evaluación es

propia de una propuesta que busca la innovación. Los procesos

evaluativos que promueven la autoevaluación de los aprendizajes

favorecen al pensamiento del nivel superior con el consecuente

desarrollo de habilidades críticas y reflexivas. La Psicología

Cognitiva sirve al fundamento pedagógico en el diseño del

instrumento realizado.

No obstante esta innovación algunos componentes de este

instrumento contiene elementos de la otra tendencia, que, como

sabemos recupera los fundamentos pedagógicos de la Psicología

Conductista. Analice:

- ¿Reconoce esos componentes y las continuidades que

representan entre las tendencias? En cada una de las ellas esos

componentes son utilizados con sentidos distintos, ¿cuáles son?

- Reflexione, ¿qué procesos de pensamiento pone en juego al

resolver estos interrogantes? Tenga en cuenta que estos procesos

y otros, son fundamentales a la hora de pensar en una gestión

innovadora, investigadora y promotora de nuevos aprendizajes.

Antes de continuar con la Unidad 2, le proponemos acercarse al campo con la

mirada que le aporta lo estudiado hasta el momento. Esperamos que usted

pueda observar la realidad identificando rasgos de las dos tendencias

curriculares vigentes, que comparta sus indagaciones con sus pares y que,

entre todos, construyamos un estado de situación sobre la problemática que

nos ocupa. Encontrémonos en el Foro.


Pág.32



Usted ha elaborado su propia definición de curriculum y la ha

registrado en el Foro ¿Qué es eso?

Antes de sugerirle su recuperación y redefinición, le solicitamos

que averigüe en su escuela la disponibilidad del documento oficial.

A partir o durante la búsqueda, responda las siguientes

inquietudes:

¿Cómo es el acceso a ese documento? ¿Quiénes se constituyen

en los guardas del documento?

¿Cuándo se puede acceder al documento?

¿Quiénes tienen acceso a él?

¿Para qué usan el documento quienes acceden a él o lo

resguardan?

Ahora si. Vuelva a las conclusiones y reelabore su definición a partir de

la problematización de la realidad propuesta en las consignas

precedentes.

Con el eje puesto en la comunicación y la práctica como aspectos

claves en la definición de curriculum, fundamente teóricamente el

resultado de la búsqueda realizada en la escuela. Compártalo con el

grupo.

Tenga en cuenta que los trabajos que produzca durante los

procesos de estudio son insumos muy valiosos y de preparación

para la Evaluaciones Parciales. Por lo tanto, lleve un portafolio

en el que guarde sus notas, apuntes y gráficos.

Estos le serán de utilidad.

Fin de la Unidad 1

Investigación y Desarrollo del Curriculum I / Modulo 1 / Unidad 1 / Pág. 33

ANEXO

Lista de Cotejo

Esta lista ha sido diseñada persiguiendo los siguientes propósitos

- Que el docente evalúe el desempeño del/la estudiante en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

- Que el/la estudiante autoevalúe su desempeño.

- Que se confronten la evaluación del docente con la autoevaluación

del/la estudiante .

A continuación le acercamos la consigna de trabajo

a) Complete la lista de Cotejo y cópiela luego en un documento de Word

nuevo y envíesela a su tutor/a.

El/ella realizará por su parte una evaluación utilizando los mismos indicadores. Del resultado del cruce de ambas miradas irá construyendo una nota de concepto que se promediará con las restantes calificaciones al final de la cursada. Este insumo es fundamental para que podamos acompañarlo/a en forma personalizada durante los procesos de aprendizaje.

La escala de calificación que le presentamos a continuación la utilizará el

docente al finalizar la cursada para valorar su desempeño:


Para el completamiento de la lista tenga en cuenta las siguientes referencias:

Criterios

Categorías

Participación

activa

en los Foros

Siempre

El/la estudiante interviene con aportes,

consultas, reflexiones demostrando interés

por los temas que se abordan.

A veces

El/la estudiante participa en aquellos Foros

en los que la temática tratada responde a sus

intereses personales manteniendo una

actitud pasiva en las restantes o sólo

interviene cuando se lo interroga.

Nunca El/la estudiante no participa en los Foros.

Respeto por la

opinión del otro

Siempre

El/la estudiante escucha las opiniones de sus

compañeros, las respeta aún cuando no

acuerde con las mismas.

A veces

El/la estudiante respeta las opiniones de

aquellos compañeros que coinciden con su

propia opinión y confronta con aquellos que

no coinciden con él demostrando una actitud

hostil.

Nunca

El/la estudiante no acepta las opiniones de

sus compañeros que no acuerden con las

propias ni escucha a aquellos que puedan

complementar su punto de vista.

Transferencia

de los

conocimientos

adquiridos

en sus

producciones

Siempre

El/la estudiante aplica los conocimiento

incorporado en la resolución de problemas

que se tratan en clase y en los trabajos que

produce.

A veces

El/la estudiante no sustenta todas sus

producciones orales o escritas en un

conocimiento científico quedándose en

algunas oportunidades a nivel de los

procedimientos o técnicas esperadas.

Nunca El/la estudiante nunca genera producciones

con un sustento científico.

Capacidad para

argumentar

científicamente

sus aportes

Siempre

El/la estudiante es capaz de fundamentar

sus intervenciones o procedimientos en un

conocimiento científico.

A veces

El/la estudiante responde en oportunidades

desde un saber intuitivo sin capacidad de

argumentar científicamente su aporte.

Nunca El/la estudiante nunca argumenta

científicamente sus aportes.

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM...

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