COMPETENCIA LECTORA Y APRENDIZAJE

Isabel Solé Universidad de Barcelona

Indice

1. Competencia lectora

2. Lectura y aprendizajeo Estrategias de comprensión

o Motivación y lectura

3. ¿Qué aprenden nuestros alumnos? o Evaluaciones internacionales

o Resultados de investigación

4. Indicaciones para la enseñanza de la lectura

La lectura en el siglo XXI

APRENDER A LEER

LEER PARA APRENDER

DISFRUTARLA

LECTURA

La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de

textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin

de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el

potencial personal y participar en la sociedad. potencial personal y participar en la sociedad.

(OCDE, PISA, 2000, 2003)(OCDE, PISA, 2000, 2003)

1. Competencia lectora

La competencia lectora se ejerce sobre

textos muy diversos: persuasivos, propagandísticos, informativos, de

reflexión, expositivos, literarios, hipertextos

formatos y soportes diferentes

variedad de objetivos: disfrutar, aprender,

aunque siempre se lea, se lee de forma distinta en función de la

combinación de estas variables

Niveles de alfabetización (Wells, 1987)

Ejecutivo: código de acceso

Funcional: uso en la comunicación interpersonal habitual, cotidiana

Instrumental: medio para obtener, fijar y comunicar informaciones

y el conocimiento de otros

Epistémico: medio para transformar el propio conocimiento, para

pensar, herramienta conceptual

usos y prácticas sociales e individuales, contextos en los que se requiere

que lea hoy el lector.

proyección de las expectativas que socialmente albergamos sobre la

formación de lectores

actividad compleja, que esperamos que todos los estudiantes aprendan a

ejercer con competencia

Lectura: actividad social e individual

Aprender: exige implicación personal , procesamiento profundo de la información y

autorregulación.

Comprensión del significado: activación del conocimiento previo y su relación con las ideas

trasmitidas por el texto; identificación de ideas importantes y secundarias y realización de

inferencias.

Disciplinas: espacios conceptuales,retóricos y discursivos. Cada una con sus formas

específicas de elaborar y comunicar la información.

2. Lectura y aprendizaje

Estrategias de comprensión y aprendizaje

Dotar de finalidad y objetivos a la lectura existencia de propósito, la tarea debe tener sentido. aportar conocimiento y experiencia previa,

Inferir, interpretar y comprobar la comprensión durante la lectura

Elaborar la información, integrarla, sintetizarla y eventualmente ampliarla

identificar el tema y las ideas principales escribir un resumen, una síntesis integradora identificar las dudas, los problemas

establece un propósito claro para la tarea

planifica las estrategias de lectura más adecuadas para alcanzarlo atendiendo a

sus propios recursos y a las demandas específicas

supervisa el progreso hacia la meta fijada, detectando eventuales problemas

toma medidas para resolverlos, y

evalúa el resultado de sus esfuerzos.

El lector que aprende…

Motivación y aprendizaje: la lectura desde el punto de vista del aprendiz

Lectura: implicación cognitiva y emocional.

¿Cómo ve el lector la lectura?

Deseable en sí misma o como un medio para obtener un

resultado

Como un espejo que le devuelve la imagen de alguien

competente o más bien como una carga que abruma

El deseo de leer

Lectura intrínsecamente motivada: deseo o necesidad de leer,

persistente ante las dificultades.

Exige curiosidad por lo que se lee, implicación y un cierto gusto por los

retos.

El lector intrínsecamente motivado lo está de un modo bastante

general, dispuesto a leer diversos géneros sobre temas diferentes,

para una variedad de propósitos (Guthrie y Wigfield, 2000).

Competencia percibida y lectura

Muchas oportunidades para percibirse competente

(o no) en lectura.

La percepción de competencia no es algo totalmente subjetivo; se construye en torno a las “señales” que los demás ofrecen.

¿Se puede esperar que lea quien no sabe leer?

•saber por qué se lee y encontrarlo interesantesaber por qué se lee y encontrarlo interesante

•saber que se puede leer con razonables expectativas saber que se puede leer con razonables expectativas de éxitode éxito

Motivación, sentido y lectura

Encontrar sentido a implicarse en la lectura:

MOTIVACION LECTURA

3.¿Qué aprenden nuestros alumnos?

PISA 2003. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

caracter problemático de las evaluaciones externas

criterios subyacentes a los ítems:

concepción amplia y funcional de la lectura

variedad de situaciones

múltiples componentes

PISA 2003, 2006. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

PISA 2000, 2003. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

PISA, 2003. Niveles 1 y 2 (40%)

tareas de lectura sencillas en textos simples de escasa densidad

localizan informaciones explícitamente mencionadas en el texto en ausencia de datos distractores

identifican el tema de un texto de contenido familiar

establecen una relación simple entre una parte del texto y la vida cotidiana.

PISA, 2003. Nivel 3 (30%)

tareas de lectura de dificultad moderada en textos de mayor complejidad

localizan informaciones

establecen relaciones entre las ideas que contiene el texto

pueden deducir el tema del escrito y relacionarlo con conocimiento previo y con aspectos de la vida cotidiana

PISA, 2003 Niveles 4 y 5 (23%)

tareas difíciles de lectura en textos complejos

pueden localizar informaciones no evidentes,

interpretan y reflexionan,

se manejan con textos no familiares que exigen comprensión profunda, elaboración de deducciones e hipótesis,

abordaje de la ambigüedad,

evaluación crítica

conocimiento especializado

PISA 2000, 2003. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

Las enseñanzas de la investigación

Las tareas para enseñar a usar la lectura para aprender son muy poco frecuentes

Las tareas de aprendizaje que involucran la lectura y la escritura presentan niveles de complejidad bastante elevados para los estudiantes

La ausencia de un contexto de sentido promueve un uso técnico, superficial, de tareas que estratégicamente usadas podrían generar aprendizajes profundos y relacionados entre sí

(Alvermann y Moore 1991; Spor y Scheneider, 1999; Bean, 2000)

Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)

Participantes:

214 profesores 646 alumnos (1er ciclo de ESO, 2º ciclo de ESO,

Bachillerato, Universidad)

Caracterización de tareas propuestas / realizadas para aprender (sociales y naturales)

Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)

Tareas más propuestas y realizadas requieren: leer y procesar un solo texto, copiar las explicaciones del profesor o fragmentos del texto niveles muy simples de composición escrita conducen mayoritariamente a reproducir el conocimiento

Ejemplos de esas tareas: tomar apuntes subrayar reconocer ideas principales responder preguntas

Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)

Tareas menos propuestas y realizadas exigen alto grado de elaboración, integración de fuentes diversas composición escrita

son reconocidas como favorables para aprender

Ejemplos de esas tareas: Elaborar mapas conceptuales Sintetizar dos o más textos Comentar textos Elaborar ensayos

Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)

Estudio de casos: 48 estudiantes (1º y 2º ciclo ESO, Bachillerato, Universidad)

RESULTADOS

Dificultades en la realización de tareas habitualmente demandadas, como el resumen

Procedimientos inadecuados: directo; sin lectura previa

Reproducción de una secuencia aprendida: leer, subrayar, textualizar, revisar. Ausencia de relectura

Ausencia de finalidad que de sentido a la elaboración de resumen

Tareas de lectura y escritura para aprender (LEAC, 2006)

Muy pocos estudiantes (5%) logran realizar con éxito tareas que exigen integrar información de fuentes diversas y composición escrita

Estudiantes con buena competencia y rendimiento en lectura y escritura experimentan también estas dificultades

No basta con saber leer y escribir para poder usar lectura y escritura para aprender

Elevado porcentaje de estudiantes, incluso en niveles superiores, que interpreta erróneamente lo leído

Conclusión

La concreción de la capacidad lectora está

estrechamente vinculada al tipo de situaciones y

tareas de lectura en las que el lector participa

Los alumnos adoptan un enfoque bastante

superficial en la resolución de una tarea de

lectura que ven como algo impuesto, rutinario

4. La enseñanza de la lectura: indicaciones para su concreción

Abordaje sistémico de la lectura

NIVEL INSTITUCIONAL: aspectos curriculares y organizativos

NIVEL AULA: atención a aspectos cognitivos y emocionales de

la lectura

NIVEL COMUNITARIO: uso de equipamientos, establecimiento

de redes lectoras. Intervenciones con familias

Avanzar: centros comprometidos. Premisas

No es obligatorio que a un alumno le guste leer; el gusto por la lectura hay

que aprenderlo, no viene en el “equipo de base”. Promover la motivación

hacia la lectura es finalidad básica de todas las etapas educativas.

Leer no sólo sirve para “decir los textos”; la lectura es un instrumento que

permite transformar la información en conocimiento, es una herramienta

psicológica que incrementa y transforma la estructura conceptual del lector.

Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos

Revitalizar la educación literaria: sentido, objetivo y promoción

Reivindicar el caracter central de la biblioteca como centro de

documentación, conocimiento, literatura y cultura

Fomentar situaciones de e/a vinculadas a niveles instrumental y

epistémico de la lectura

Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos

Renunciar a la confortable idea de que se aprende a leer y a

escribir de una vez

Identificar, en cada área, textos prototípicos y los conocimientos

necesarios para abordarlos

Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos

Identificar las tareas híbridas que exigen leer y escribir (tomar

notas, hacer esquemas, elaborar resúmenes, sintetizar dos o más

textos, comentar textos...)

Enseñar a enfrentar la ambigüedad y la complejidad de la

información

Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos

Proponer tareas de aprendizaje que tengan sentido, que incluyan

una audiencia, que planteen problemas y que no puedan ser

resueltas de forma rutinaria

Cuestionar el caracter determinante del libro de texto sobre las

actividades para aprender

Asumir colectivamente actitudes proclives a fomentar la lectura en

todos los estudiantes

El compromiso de los centros educativos

asumir la diferencia de condiciones en que alumnos

distintos se enfrentan a la lectura

enseñar a apreciar los textos y la lectura, familiarizar a los estudiantes con textos diversos

no limitar el acceso de la lectura culta a determinadas élites ni aproximar a los que no forman parte de ellas exclusivamente a la lectura fácil

“En el fondo, el deber de educar consiste, mientras se enseña a los

niños a leer (...), en darles los medios para juzgar libremente si sienten

o no “la necesidad de los libros”. Porque si podemos admitir

perfectamente que un particular rechace la lectura, es intolerable que

sea –o crea que es- rechazado por la lectura.

Ser excluido de los libros –incluso de aquellos de los que podríamos

prescindir- es una tristeza inmensa, una soledad dentro de la soledad”

(Pennac, D., 1993, p. 145)