ISTITUTO COMPRENSIVO “NATALE PRAMPOLINI” · ISTITUTO COMPRENSIVO “NATALE PRAMPOLINI” Via...

ISTITUTO COMPRENSIVO

“NATALE PRAMPOLINI”www.icprampolini.edu.it

Via Acque Alte, s.n.c. B.go Podgora LATINA

Revisionato ed approvato nel C.d.D. del 07/11/2018

Approvato dal CdI con delibera n.125 del 07/11/2018

Scuola dell’infanzia

Scuola primaria

Scuola secondaria di primo

grado

MACRO AREE

Organizzazione generale della

scuola

Organizzazione e progettazione

educativa e didattica

Progettazione organizzativa e risorse umane

Valutazione della scuola:

R.A.V. e P.d.M.

MACRO AREE

AREA n.1

Organizzazione generale della scuola

Carta d’identità

Contesto socio-culturale

Finalità della scuola

Organigramma

Regolamenti istituzionali

CARTA D’IDENTITA’

NATALE PRAMPOLINI

Nato a Villa Ospizio, frazione di Reggio Emilia e terzo di quattro figli, era di famiglia di proprietari

terrieri: suo padre Girolamo (1825 - 1886) era anche commerciante e ufficiale della Guardia

Nazionale italiana

Carriera

Si laureò in ingegneria civile al Politecnico di Torino il 20 dicembre 1900. Dapprima seguì col fratello

l'industria di concimi chimici di loro proprietà, poi assunse la carica di direttore tecnico dell'Unione

Italiana Concimi nel 1904. Si dimise nel 1919, dopo che era stato nominato presidente del consorzio

di Bonifica Parmigiana Moglia. Nella città natale ricoprì diverse cariche ed ebbe un ruolo di primo

piano nella vita sociale ed economica locale.

Fu cavaliere del lavoro dal 29 febbraio 1920. Sotto la sua trentennale presidenza fu compiuta la

bonifica del territorio reggiano modenese, primo esempio di moderna bonifica idraulica in Italia.

L'esperienza acquisita lo portò poi a presiedere diversi consorzi e di progettare e compiere

le bonifiche dei territori ferraresi, della pianura del Sibari, delle coste albanesi. Riferì alla Società delle

Nazioni della bonifica della Tracia e della Macedonia. Dal 1928 fu commissario governativo dei

Consorzi di bonifica dell'Agro Pontino, che gli valse la concessione per se ed i suoi discendenti, del

titolo nobiliare di Conte del Circeo, incarico che ricoprí fino al 1943. Fu presidente della Società per

le bonifiche del Mezzogiorno, vicepresidente dell'Associazione nazionale fra i consorzi di bonifica e

irrigazione, Presidente dell'Associazione ricostruzione e rinnovamento agricoltura, e Presidente della

Società per gli studi della malaria.

Dopo la guerra fu chiamato in America Meridionale per determinare la possibilità di bonificarne vaste

aree.

DOVE SIAMO

IL CONTESTO SOCIO - TERRITORIALE

L’Istituto Comprensivo “N. Prampolini” comprende la Scuola Secondaria di 1° grado di B.go Podgora,

le Scuole Primarie di B.go Podgora, Piave, Chiesuola,Carso, Montello e le Scuole dell’infanzia di B.go

Piave di B.go Montello, Chiesuola e Carso. Il suo territorio corrisponde alla zona dei borghi situati a

nord del capoluogo. Si tratta pertanto di una zona extraurbana, prevalentemente a destinazione

agricola; dal punto di vista socioeconomico, le attività prevalenti dei capifamiglia sono di piccola

imprenditoria e di lavoro autonomo.

Agiscono a disposizione della collettività Uffici Pubblici,Associazioni di Servizi Sociali e numerose

Associazioni Culturali.

La più marcata caratteristica della popolazione è quella della discendenza dai coloni “pionieri” che

migrarono qui dal Triveneto fin dall’anno 1932 per la bonifica dell’Agro Pontino.

Come per altre zone della provincia, e per la stessa città di Latina, questa particolare origine di molte

comunità locali ha dato luogo ad uno specifico fenomeno che possiamo definire di “appartenenza

mancata”, come se la “giovinezza” della città, unita alle conseguenze delle complesse vicende storico-

politiche della seconda metà del Novecento, non avesse ancora consentito il consolidarsi di radici,

tradizioni, valori. A questo bisogna poi aggiungere tutto ciò che caratterizza l’attuale società italiana

(anzi, le società dell’intero Occidente): il fenomeno delle nuove immigrazioni e i vari aspetti di

disgregazione sociale e di disagio giovanile, tutti presenti anche nella nostra comunità, pur se in

misura minore ed in forme diverse rispetto alle realtà urbane.

FINALITA’ GENERALI DELLA SCUOLA (ai sensi dell’art.1 -

comma 1della Legge 107/2015)

PREMESSA

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) correlato alla nuova Legge

107/2015 non riporta sostanziali modifiche se non la dicitura “rivedibile

annualmente”; esso rappresenta “il documento fondamentale costitutivo

dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la

progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole

scuole adottano nell'ambito della loro autonomia”.

Il comma 2 della legge 107 anticipa già parte del contenuto del PTOF; si

tratta della programmazione triennale dell’offerta formativa per

il potenziamento dei saperi e delle competenze degli studenti e per

l’apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento

delle istituzioni e delle realtà locali.

Si renderà necessario la partecipazione

alle decisioni degli organi collegiali

orientata:

• alla massima flessibilità,

•all’integrazione,

•al miglior utilizzo delle risorse e delle

strutture,

•al coordinamento con il contesto

territoriale.

Alla luce della Legge 107/2015 che prevede l’innalzamento dei

livelli d’istruzione e competenze rispettando tempi e stili di

apprendimento

In tale ambito, il PTOF effettua su base

triennale la progettualità dell’offerta

formativa per il potenziamento delle

conoscenze e la garanzia di pari

diritto allo studio e opportunità di

successo formativo.

Compito della scuola, nel rispetto della libertà di insegnamento sancito dalla

Costituzione italiana, è quello di:

• garantire a tutti gli alunni il diritto di apprendere,

•di sviluppare le capacità potenziali presenti in ognuno di loro,

•valorizzare la diversità.

•flessibilità, diversificazione, efficacia ed efficienza del servizio scolastico;

•integrazione e miglior utilizzo delle risorse e delle strutture;

•introduzione di tecnologie innovative;

•coordinamento con il contesto territoriale

attraverso tali strumenti attuativi:

piano dell’Offerta Formativo Triennale;

partecipazione di tutte le componenti: organi collegiali, studenti e famiglie;

interazione con il territorio;

ruolo DSGA e personale amministrativo;

organico dell’autonomia e del potenziamento e del personale ATA;

formazione personale;

innovazione digitale;

valutazione, rendicontazione, trasparenza e pubblicità;

ruolo del Dirigente Scolastico, staff, funzioni di coordinamento, funzioni

strumentali.

Tale processo si espleta attraverso un’organizzazione (ben delineata dalla Legge

107/2015) orientata a:

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Venditti

Roberta

1° Collaboratore L. Iannelli

2° Collaboratore L. Focone

FUNZIONI STRUMENTALI

AREA 1: PTOF

Prof.ssa A.RUSCITO

Area 2: BES ins. P. VILLONI

Area 3: NUOVE

TECNOLOGIE E SITO WEB

– ANIMATORE DIGITALE

:ins. M. DI RAIMO

Area 5: RAV e PDM

Ins. E. LATORRE

COMMISSIONE

CLASSI

DIPARTIMENTO

SOSTEGNO

GRUPPO ASSISTENTI

COMMISSIONE

PTOF/RAV

COMMISSIONE

PTOF/RAV

DSGA:

ANNALISA

ROSA

COLLABORATORI:Massimo

Gucciardi, Gaetano

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

Area protocollo

Area alunni

Area contabilità Pas

Area personale SP

Area personale SI+ATA

Area personale SS1° g

GIUNTA

ESECUTIVA

CONSIGLIO D’ISTITUTO

ORGANO DI

GARANZIA COMMISSIONE

SICUREZZA DS

RSPP

RLS Vito Serrano

Medico competente

Dott.ssa

RSU

Elena Latorre

Patrizia Panfili

Paolo Tasciotti

PREPOSTI alla

SICUREZZA ADDETTI

ANTINCENDIO

ADDETTI PRIMO

SOCCORSO

COLLEGIO DOCENTI

COMITATO DI

VALUTAZIONEGLI

DIPARTIMENTO

Docenti Scuola Infanzia

DOCENTI

DIPARTIMENTI

in orizzontale

Docenti Scuola

Primaria

COMMISSIONE MENSA

Docenti e Genitori:

CONSIGLI DI

INTERSEZIONE

CONSIGLI DI

INTERCLASSE

DIPARTIMENTI

DISCIPLINARI

Docenti Scuola

Secondaria

CONSIGLI DI

CLASSE

ORGANIGRAMMA

I REGOLAMENTI

• Regolamento d’Istituto

• Regolamento laboratorio di informatica

• Carta dei Servizi

• Patto di corresponsabilità: Infanzia; Primaria; Secondaria di I° grado

N.B: sono pubblicati a norma di legge e visionabili sul sito web

dell’istituto ( https://www.icprampolini.edu.it ) sotto la voce

REGOLAMENTI

https://www.icprampolini.edu.it/wp-content/uploads/2018/12/Regolamento_istituto_2018.pdf

https://www.icprampolini.edu.it/wp-content/uploads/2018/12/Regolamento-Laboratorio-di-Informatica-2.pdf

https://www.icprampolini.edu.it/wp-content/uploads/2018/12/carta_servizi.pdf

https://www.icprampolini.edu.it/wp-content/uploads/2018/12/patto_corresponsabilita_educativa.pdf

https://www.icprampolini.edu.it/

AREA 2

Scuola infanzia – scuola primaria – scuola

secondaria 1 grado

ORARIO TEMPO SCUOLA a.s. 2018/2019

PROGETTI a.s.2018/2019

CURRICOLO D’ISTITUTO E IN VERTICALE

(E’ pubblicato e visionabile sul sito dell’Istituto (

http://www.icprampolini.edu.it ) sotto la voce

P.O.F. o P.T.O.F.)

PAI – PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

PNSD - Piano Nazionale Scuola Digitale

Organizzazione e progettazione educativa e didattica

http://www.icprampolini.gov.it/

https://www.icprampolini.edu.it/wp-content/uploads/2018/12/PNSD.pdf

SCUOLA INFANZIA

TEMPO SCUOLA ORARIO GIORNI

40 ore settimanali

25 ore settimanali

8.00 – 16.00 (mensa 12.00-13.40)

8.00-13.00

dal lunedì al venerdì

SCUOLA DELL’INFANZIALa scuola dell’Infanzia è aperta a tutti i bambini che abbiano un’età compresa fra i 3 e i 5 anni compiuti entro il 31 dicembre.

Ha durata triennale e non è obbligatoria. Nel rispetto della primaria responsabilità educativa dei genitori, la scuola

dell’infanzia contribuisce alla formazione integrale dei bambini e, nella sua autonomia e unitarietà didattica e pedagogica,

realizza la continuità educativa con la scuola primaria (art.2 legge n. 53 del 28/03/2003). Possono iscriversi alla scuola

dell’infanzia i bambini che compiono tre anni di età entro il 30 aprile dell’anno scolastico di riferimento. Tale possibilità è,

comunque subordinata dalle condizioni previste dall’art.2 del Regolamento (dpr 89/2009). L’orario di funzionamento della

scuola è stabilito in 40 ore settimanali con possibilità di estensione fino a 50 ore. Le famiglie possono richiedere un tempo

scuola ridotto, limitato alla sola fascia del mattino, per complessive 25 ore settimanali .(art.2, DPR 89/2009).

La scuola dell’infanzia dell’I.C. Natale Prampolini è divisa in quattro plessi:

Chiesuola - Borgo Piave - Borgo Montello, B.go Carso.

Il servizio mensa è gestito dal comune di Latina.

ATTIVITÀ

Le attività giornaliere comprendono:

• momento di accoglienza

•attività di comunicazione di gruppo e individuale

•attività finalizzate allo sviluppo di competenze logico-espressive

•attività ludiche con materiale strutturato e non

•attività motoria

•mensa


40 ore settimanali 8.00 – 16.00

(mensa 12.00-13.00)

dal lunedì al venerdì

25 ore settimanali 8.00-13.00

CHIESUOLA

N.3 SEZIONI A TEMPO NORMALE

N.1 SEZIONE A TEMPO

ANTIMERIDIANO

TOTALE- NUMERO ALUNNI: 83

BORGO PIAVE

SEZIONI:N. 2

NUMERO ALUNNI: 41

BORGO MONTELLO

SEZIONI: N. 2 A TEMPO NORMALE

N. 1 A TEMPO ANTIMERIDIANO

NUMERO ALUNNI: 52

BORGO CARSO

SEZIONI: N. 2

NUMERO ALUNNI: 45

Scuola primaria La scuola primaria, della durata di cinque anni obbligatoria per

tutti i ragazzi che abbiano compiuto sei anni di età entro il 30 aprile.

E’ divisa in tre cicli, un anno singolo e due bienni. I modelli di organizzazione della didattica trovano applicazione (sulla base della scelta delle famiglie e in rapporto all’organico assegnato) in una più ampia articolazione del tempo scuola:

27 ORE

La Scuola primaria dell’I.C. Natale Prampolini è divisa in cinque plessi:

Chiesuola : Classi: 9 Numero alunni: 142

Borgo Piave Classi: 5 Numero alunni: 85

Borgo Podgora Classi: 10 Numero Alunni: 195

Borgo Carso Classi: 5 Numero alunni: 101

Borgo Montello Classi: 8 Numero alunni: 139

27 ore

Italiano 8 (classe 1^) – 7 (classi 2^-3^-4^-5^)

Storia 2

Geografia 2

Matematica 6 (classe 1^) – 5 (classi 2^-3^-4^-5^)

Scienze 2

Tecnologia 1

Inglese classe 1 1

Inglese classe 2 2

Inglese classe 3-4-5 3

Arte Immagine 1

Musica 1

Scienze motorie 1

Religione 2

MONTE ORE DISCIPLINARE

Lingua straniera studiata: INGLESE

in tutte le classi

TEMPO

SCUOLA

ORARIO GIORNI

Ore 27 8.10 – 13.40 dal lunedì al venerdì

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADOLa scuola secondaria di primo grado, della durata di tre anni,

obbligatoria per tutti i ragazzi che abbiano concluso il percorso

della scuola primaria. Il primo ciclo di istruzione si conclude con

l’esame di Stato, il cui superamento costituisce titolo di accesso al

secondo ciclo dell’istruzione (DPR n° 89 del 20/03/2009).

Classi: n. 17 a Tempo Normale - 30 ore settimanali

[corsi A, B, C, D, E, F]

Alunni: 353


Tempo normale:

30 ore settimanali

8.10 – 14.00 dal lunedì al venerdì

Come da delibera n° 13/ 2017 del Collegio dei

docenti, i docenti della scuola secondaria di I gradorecuperano le ore ( 19° ora) attraverso le seguenti

modalità e priorità:

1. ampliamento dell’offerta formativa (progetti);

2. attività di recupero, sostegno e potenziamento;

3. uscite scolastiche antimeridiane, visite e viaggi

di istruzione,

4. sostituzione dei colleghi assenti

(prioritariamente nelle proprie classi).

INGLESE in tutte le classi;

FRANCESE nelle sezioni D, E, F;

SPAGNOLO nelle sezioni A, B, C.

Lingue straniere studiate

Risorse logistiche e strumentali:

- n° 1 aula informatica

- n° 1 aula multimediale

- n° 1 aula video

- n° 1 aula di musica

- n° 1 aula di scienze

- n° 1 aula di educazione artistica

- n° 1 biblioteca

- n° 1 palestra

I locali della Scuola Secondaria vengono, inoltre, concessi ad

esterni per lo svolgimento di numerose attività sportive.

Gli alunni della Scuola Secondaria usufruiscono di un

servizio di mezzi pubblici preferenziale, organizzato dal

Comune di Latina.

TOTALE 30 ore

Italiano 6

Storia 2

Geografia 1

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Inglese 3

2a Lingua 2

Arte Immagine 2

Musica 2

Scienze motorie 2

Religione 1

Cittadinanza e Costituzione/approfondimento di

materie letterarie

1

MONTE ORE OBBLIGATORIO

L'ora alternativa alla Religione Cattolica prevede

che agli alunni che non intendano avvalersi

dell’insegnamento della Religione Cattolica siano

proposte attività didattiche, formative di studio in

gruppo o individuali, con l’assistenza di docenti

resosi disponibili ad effettuare un programma

alternativo stabilito in accordo con il Consiglio di

Sezione/Classe.

L'ora alternativa alla Religione Cattolica

NOME PLESSO DOCENTI PERIODO ALUNNI

LE FIABE TRA ARTE,

EMOZIONI E

FANTASIA

INFANZIA:

CHIESUOLA

B.GO MONTELLO

B.GO PIAVE

B.GO CARSO

REFERENTE: VOLPE

TIZIANAANNUALE TUTTIGLI ALUNNI

TUTTI I DOCENTI

DELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA

CON ESPERTO

ESTERNO

LIBRIAMOCI:

LEGGIAMO PER…

INFANZIA:

CHIESUOLA

B.GO MONTELLO

B.GO PIAVE

B.GO CARSO

PRIMARIA:

B.GO CARSO

CHIESUOLA

B.GO MONTELLO

B.GO PIAVE

B.GO PODGORA

REFERENTE: PANFILI

PATRIZIA – coinvolta

F.S. LATORRE ELENA

ANNUALE TUTTE LE CLASSI

TUTTI I DOCENTI DEI

PLESSI

SCUOLA DELL’INFANZIA

Scuola primariaNome Plesso Docenti Periodo Alunni

PROGETTO

LETTURA-

INCLUSIONE-

SOLIDARIETA’. E’ PIU’

BELLO INSIEME

PRIMARIA:

B.GO PODGORA

REFERENTE:

FOCONE LUISA –

coinvolta F.S.

VILLONI PATRIZIA


TUTTI I DOCENTI DEL

PLESSO

NOTE IN ARMONIA PRIMARIA:

CHIESUOLA

REFERENTE:

DI DONA RITA

MAISTO

CON ESPERTO

ESTERNO

ANNUALE CLASSI III IV V

F. I. B. JUNIOR: TUTTI

IN GIOCO

PRIMARIA:

B.GO MONTELLO

REFERENTE:

ZOMPARELLI

DANIELA

CON ESPERTI

ESTERNI


SCIENCES IN THE

MAKING (IMPARARE

LE SCIENZE CON IL

CLIL)

PRIMARIA:

B.GO MONTELLO

REFERENTE:

CAVALLIN DELIA

ANNUALE IA-IIA-IIIA/B-IVA/B-

VA/B

LANTIERI DANIELA

ZOMPANTI LAURA

CARDOSI ALESSANDRA

CASADEI ROBERTA

DI BIASIO LOREDANA

TEATRO PER

CONOSCERSI,

INCLUDERE, CRESCERE

PRIMARIA: B.GO

CARSO

REFERENTE: AGOVINO

MAIA

II QUADRIMESTRE IAA-IIA-IIIA-IVA-VA

GAMBONE SCICCHITANO

AGOVINO

MANCHISI

CAPUANO

DI LIEGRO

CON ESPERTI ESTERNI

PROGETTO STORICO-

ARCHEOLOGICO

PRIMARIA: CHIESUOLA

B.GO MONTELLO B.GO

PIAVE

REFERENTE: LATORRE

ELENA

CON ESPERTO ESTERNO

PLURIENNALE

(NOV.2018/ MAGGIO

2020)

III-IV-V

L’AMICO BOSCO E

L’AMBIENTE INTORNO

A NOI

PRIMARIA: TUTTI I

PLESSI

REFERENTE:

ZOMPARELLI DANIELA

CON ESPERTI ESTERNI

PLURIENNALE ILE CLASSI PRIME DI

TUTTI I PLESSI +

IIA-IIIA-IIIB DI B.GO

MONTELLO

IN VIAGGIO TRA

UOMINI, DEI ED EROI

NEI LUOGHI

DELL’ANTICA ROMA

PRIMARIA: B.GO

MONTELLO

REFERENTE:

ZOMPARELLI DANIELA

CON ESPERTO ESTERNO

ANNUALE VA-VB

EDUCAZIONE

ALL’AFFETTIVITA’ E

SESSUALITA’. “STAR

BENE, STAR BENE CON

SE STESSI, STAR BENE

CON L’ALTRO

PRIMARIA: TUTTI I

PLESSI

REFERENTE: FOCONE

LUISA

ANNUALE CLASSI QUINTE DI TUTTI

I PLESSI

DOCENTI DI SCIENZE E

PREVALENTI DELLE

CLASSI QUINTE

CON ESPERTI ESTERNI

LeggiAMO! PRIMARIA: B.GO CARSO REFERENTE: GAMBONE

GIUSEPPINA

II QUADRIMESTRE I II III IV V

AGOVINO

DI LIEGRO

GAMBONE

MANCHISI

DAL TESTO A… PRIMARIA:

MONTELLO

B.GO PODGORA

REFERENTE:

MOSCATO PIA GRAZIA

PLURIENNUALE QUATTRO QUINTE

CIPRIANI RENATA

DI PALMA MARIA

LUCIA FOCONE LUISA

SCARNECCHIA

ANGELA

PROGETTO LETTURA

LEGGENDO LA VITA

TRA FIABA E REALTA’

PRIMARIA:

B.GO PIAVE

REFERENTE:

MOSCATO PIA GRAZIA

ANNUALE I II III IV V

TUTTI I DOCENTI DEL

PLESSO IN ORARIO

CURRICOLARE

SPORT DI CLASSE PRIMARIA: TUTTI I

PLESSI

REFERENTE: FOCONE

LUISA

ANNUALE CLASSI IV e V

TUTTI I DOCENTI DI

CLASSE

+ ESPERTO ESTERNO,

INDIVIDUATO E

RETRIBUITO DAL

MIUR

Scuola primaria secondaria di primo grado

Nome Plesso Docenti Periodo Alunni

PROGETTO DI

POTENZIAMENTO

LINGUA INGLESE

CON

CERTIFICAZIONE

TRINITY COLLEGE

PRIMARIA:TUTTI I

PLESSI

SECONDARIA

REFERENTE:MANCINI

PAOLAANNUALE V PRIMARIA

I MEDIA

LATORRE ELENA

GAMBONE PINA

ALOE’ CLORINDA

CON ESPERTO ESTERNO

CORSO DI

GIORNALISMO.

TEMA: LE FAKE

NEWS

PRIMARIA:TUTTI I

PLESSI

SECONDARIA

REFERENTE: SERENELLA

MUGNAI

CON ESPERTI ESTERNI


TERZE

HELLO CHILDREN IN

CITY CAMP

PRIMARIA: TUTTI I

PLESSI

SECONDARIA


MUGNAI

ESPERTI ESTERNI (2)

ANNUALE (24-

06/28-06)

PRIMARIA CLASSI III IV

V

SECONDARIA CLASSI II

Scuola secondaria di primo grado

Nome Docenti Periodo Alunni

CERTIFICAZIONE KET REFERENTE:

CARAMANICAANNUALE TUTTE LE TERZE

INSEGNANTI

MADRELINGUA ESTERNI

PROGETTO LETTURA –

INCONTRO CON

L’AUTORE


MUGNAI

ANNUALE TUTTE LE PRIME

DOCENTI DI ITALIANO

INSEGNANTI

MADRELINGUA ESTERNI

“SOTTO LO STESSO

CIELO” – PROGETTO

EMERGENCY NELLE

SCUOLE


MUGNAI DOCENTI

ITALIANO CLASSI PRIME

I° QUADRIMESTRE TUTTE LE PRIME

SCUOLA E LEGALITA’ REFERENTE: SERENELLA

MUGNAI – coinvolta F.S.

VISCUSI ADRIANA

DOCENTI ITALIANO

CLASSI TERZE

ANNUALE TUTTE LE TERZE

CORSO ECDL – PATENTE

EUROPEA DEL

COMPUTER

REFERENTE: VISCUSI

ADRIANA

ANNUALE TUTTE LE CLASSE

APERTO ANCHE AD EX

ALUNNI-DOCENTI-

PERSONALE INTERNO

INCONTRI CON

L’AUTORE

REFERENTE:

PIROZZI RAFFAELLA

ESPERTI ESTERNI

ANNUALE CLASSI SECONDE E

TERZE+ALUNNI

DELLE CLASSI PRIME

CHE LO SCORSO

ANNO HANNO

FREQUENTATO LA

CLASSE V DI B.GO

PODGORA

UNA PASSEGGIATA

SOTTO LE STELLE

REFERENTE: CHIRICI

PASQUALINA –

coinvolta F.S.

VISCUSI ADRIANA

VISCUSI ADRIANA

+ ESPERTO

ESTERNO

ANNUALE

(FEBBRAIO-

MAGGIO)

TUTTE LE CLASSI

TERZE

PROGETTO

MOOVIDA

REFERENTE: DI

RAIMO MARCO

RUGGERI FLAVIA

+ESPERTO ESTERNO


PRIME

DELF SCOLAIRE A1 REFERENTE: AVERSA 2 MESI III D IIIE IIIF

LATINORUM REFERENTE:

IANNELLI LORENZO

II° QUADRIMESTRE TUTTE LE CLASSI

TERZE

OLIMPIADI DELLA

LINGUA ITALIANA

REFERENTE:

IANNELLI LORENZO


TERZE

INSEGNACINEMA REFERENTE:

STEFANUTTI

CARAMANICA

ANNUALE CLASSI I II III

PARTECIPAZIONE

AI GIOCHI

SPORTIVI

REFERENTE: RICCI

MICHELINO

FUSILLO

FILOMENA


FORMAZIONE DOCENTI

FORMAZIONE

INSEGNANTI:

Progetto “ALI di

Ludosofia” “La città

del sole”

REFERENTE: RUOCCI

PATRIZIA

CON ESPERTI

ESTERNI

NOVEMBRE/

DICEMBRE

Curricolo verticale

E’ pubblicato e visionabile sul sito dell’Istituto ( http://www.icprampolini.edu.it ) sotto la voce P.O.F. o P.T.O.F.


Piano Annuale per l’Inclusione ( P.A.I.)

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 45

minorati vista 2

minorati udito 2

Psicofisici 41

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 63

ADHD/DOP

Borderline cognitivo

Altro

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) BES 20

Socio-economico 1

Linguistico-culturale 16

Disagio comportamentale/relazionale 3

Altro

Totali

% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO 45

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 63

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 20

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

Funzioni strumentali / coordinamento SI

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) SI

Psicopedagogisti e affini esterni/interni NO

Docenti tutor/mentor NO

Altro:

Altro:

A. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

SI

Altro:

Docenti con specifica formazione



Tutoraggio alunni Consiglio di

classe


SI

Altro:

Altri docenti



Tutoraggio alunni Consiglio di

classe


SI

Altro:

B. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione / laboratori integrati NO

Altro:

C. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

SI

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

SI

Altro:

D. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

NO

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

NO

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

SI

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

SI

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di singola scuola SI

Rapporti con CTS / CTI SI

Altro:

E. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di singola scuola NO

Progetti a livello di reti di scuole NO

F. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

SI

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

SI

Didattica interculturale / italiano L2 SI

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

SI

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

SI

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il

prossimo anno 2018-2019 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) -Nomina del gruppo GLI organo istituzionale preposta alla politica per l’inclusione. -Identificazione di situazioni problematiche-coinvolgimento famiglie, raccolta documentazione e informazioni, confronto sui casi, supporto ai colleghi, monitoraggio, valutazione livello di inclusività. -Proposta PAI

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

-Partecipazione dei docenti a corsi specifici di aggiornamento che possano migliorare e potenziare l’intervento didattico per alunni in difficoltà o già individuati come DSA-BES

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

-Monitoraggio, verifica ed eventuali modifiche, valutazione degli interventi personalizzati atti al recupero, sostegno e integrazione affinchè tutti gli alunni possano essere valorizzati e forniti di uguali opportunità.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola -Per quanto possibile si cercherà di garantire ad ogni alunno un orario funzionale. -Attività individuali – individualizzate per piccolo e grande gruppo -Attività laboratoriali in piccolo e grande gruppo -Classi ponte (Continuità).

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti -Collaborazione con progetto finanziato dal Comune di Latina “Centro per la Famiglia” volto al monitoraggio e all’individuazione di bambini delle classi seconde scuola Primaria con difficoltà meta-fonologiche. -Collaborazione con T.S.M.R.E.E. ASL, Centri accreditati (Progetto Amico RD), Centri privati, Unità Ospedaliere per scambio informazioni e costruzione di percorsi personalizzati. -Collaborazioni con cooperative ed Enti di assistenza educativa (O.S.A., ALMA SERVICE, SERVIZI SOCIALI DI CISTERNA, ENS, Istituto Sant’Alessio, interpreti LIS) -Flessibilità nell’organizzare attività di sostegno.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative -Partecipazione e condivisione nella stesura dei PEI-PDP attraverso GLHO, GLHI e ulteriori incontri necessari. -Divulgare presso le famiglie iniziative relative a Corsi di Formazione, Convegni e Seminari in materia di Educazione, presenti sul territorio. - Informare le famiglie sulla presenza di strutture specifiche.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi -Individuazione di situazioni problematiche, comunicazione-scambio con la famiglia, raccolta dati, individualizzazione percorsi differenziati per obiettivi comuni; personalizzazione percorsi e obiettivi differenziati; attivazione di strumenti compensativi e misure dispensative.

Valorizzazione delle risorse esistenti

-Distribuzione di incarichi secondo competenze. -Somministrazione nelle classi seconde della Scuola Primaria di test atti all’individuazione di difficoltà di apprendimento e psicocognitive (Progetto “Centro per la Famiglia”). -Formazione specifica, partecipazione e convegni. -Attività di continuità.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione - Organico dell’autonomia -Ore di Contemporaneità -Recupero orario Scuola Secondaria.

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo -Incontri tra operatori sanitari, docenti e genitori -Progetto Accoglienza -Progetto Continuità all’interno dell’Istituto alunni ospiti del nuovo ordine di scuola per Effettuare laboratori e conoscenza dei luoghi; incontro docenti per scambio di informazioni. -Informative su OPEN DAY relative a Scuole Secondarie di II Grado. - Indicazioni delle scuole superiori sulla loro Offerta Formativa tramite loro presentazioni.

Deliberato dal Collegio dei Docenti in data…29 Giugno 2018

Piano Nazionale Scuola Digitale PER IL PTOF (PNSD)

Premessa

La legge 107 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani

Triennali dell’Offerta Formativa azioni coerenti con il Piano Nazionale

Scuola Digitale, per perseguire obiettivi:

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti

• potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a

migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni

scolastiche,

• adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la

governance, la trasparenza e la condivisione di dati

• formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della

cultura digitale

• formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione

digitale nella amministrazione

• potenziamento delle infrastrutture di rete

• valorizzazione delle migliori esperienze nazionali

• definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato

digitale e per la diffusione di materiali didattici anche prodotti

autonomamente dalle scuole

L’ANIMATORE DIGITALE

L’Animatore Digitale è un docente

esperto che, individuato dal Dirigente

Scolastico di ogni Istituto, ha il

compito di coordinare la diffusione

dell’innovazione digitale nell’ambito

delle azioni previste dal PTOF

triennale e le attività del Piano

Nazionale Scuola Digitale.

L’Animatore Digitale sarà formato in

modo specifico affinché possa (rif.

Prot. n° 17791 del 19/11/2015)

“favorire il processo di

digitalizzazione delle scuole nonché

diffondere le politiche legate

all'innovazione didattica attraverso

azioni di accompagnamento e di

sostegno sul territorio del Piano

nazionale Scuola digitale”

Si tratta, quindi, di una figura di

sistema che ha un ruolo strategico

nella diffusione dell’innovazione

digitale a scuola; il PNSD prevede

un’azione dedicata.

TEAM PER L’INNOVAZIONE DIGITALE

Il team per l’innovazione digitale supporterà

l'animatore e accompagnerà adeguatamente

l’innovazione didattica nella scuola con il

compito di favorire il processo di

digitalizzazione nelle scuole, di diffondere

politiche legate all'innovazione didattica

attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegno al Piano Nazionale per la Scuola

Digitale sul territorio, di creare di gruppi di

lavoro per il coinvolgimento di tutto il

personale della scuola. Del team digitale fanno

parte:

il Dirigente Scolastico

il Direttore s.g.a.

n. 3 docenti

n. 2 assistenti amministrativi

n. 1 unità di personale ATA per l’Assistenza

tecnica, c.d. Presidio di pronto soccorso

tecnico

E’ pubblicato e visionabile il PNSD triennio 2015-2018 sul sito dell’Istituto

( http://www.icprampolini.gov.it ) sotto la voce P.O.F. o P.T.O.F.


AREA 3

PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA

E RISORSE UMANE

• I bisogni, le risorse, le strategie

• Formazione/aggiornamento dei

docenti e del personale A.T.A.

• La comunicazione

I BISOGNI, LE RISORSE, LE

STRATEGIE

BISOGNI

• del territorio

• dell’istituto

• formativi degli alunni

RISORSE

• interne alla scuola

• esterne alla scuola

STRATEGIE

• Metodologie

I BISOGNI DEL TERRITORIO

Da parte del territorio (cfr. L’analisi territoriale) perviene alla scuola una richiesta di partecipazione della comunità alla promozione educativa delle giovani generazioni che si esprima in una “formazione integrata” sensibile sia alle nuove strategie basate su flessibilità, modularità e progettualità sia all’uso delle nuove tecnologie come strumenti di comunicazione di cui la società moderna richiede la padronanza. In particolare emerge l’esigenza di:

differenziare i percorsi

formativi nel rispetto dei

bisogni e dei ritmi di

apprendimento di ciascun

alunno

ampliare l’offerta

formativa con progetti e

attività che sviluppino sia

le abilità cognitive che

quelle operative (attività

sportive, musicali, teatrali)

potenziare lo studio delle

lingue e l’uso delle nuove

tecnologie

I BISOGNI DELL’ISTITUTO

La creazione di un Istituto

Comprensivo così vasto e articolato

pone la necessità di costruire una

struttura organizzata per gestire e

valorizzare tutte le risorse disponibili.

In particolare si individua come

prioritaria l’esigenza di:

ricognizione attenta e articolata

delle disponibilità umane e

territoriali

costruzione di canali di

circolazione di materiali e di

informazioni

creazione di strutture di

raccordo (anche di natura

logistica) fra le varie sedi.

I BISOGNI FORMATIVI DEGLI ALUNNI

Dall’analisi dell’ambiente in cui opera la

scuola, dall’esperienza maturata, dai risultati

dei monitoraggi degli anni precedenti sono

state ricavate le principali informazioni

circa la domanda formativa che genitori e

alunni pongono alla scuola.

Questi, di conseguenza, ci sembrano i

bisogni specifici dei nostri ragazzi:

essere motivati

stare bene con gli altri

migliorare la propria autostima

comunicare con compagni ed insegnanti

conquistare competenze

organizzare un metodo di studio e di lavoro

RISORSE INTERNE ALLA SCUOLA

Il personale della scuola

Due laboratori di informatica collocati nella sede centrale, collegati ad Internet e quelli meno forniti presenti nei Plessi della Primaria

I laboratori nelle sedi di Borgo Montello,di Borgo Carso,di Chiesuola e di Borgo Piave

Le lavagne digitali interattive

Le biblioteche nei vari plessi

Il laboratorio scientifico

Le palestre

RISORSE ESTERNE ALLA SCUOLA

Enti Pubblici, Associazioni culturali e sportive presenti

nel territorio

Privati: commercianti, familiari, professionisti.

Le reti di cui questa scuola è parte integrante:

Rete per l’orientamento con le scuole di Latina

Rete per la valorizzazione della diversità con la ASL

Sponsorizzazioni e collaborazioni varie

LE STRATEGIE

Dare risposte mirate a specifici problemi relazionali, comunicativi, espressivi, di apprendimento per portare tutti gli allievi al conseguimento dei risultati migliori possibili.

Individualizzare i percorsi formativi a livello di selezione dei contenuti, metodologie, strategie in risposta a

specifici problemi.

Usare le educazioni in modo strategico e differenziato per:

offrire a ciascuno l’opportunità di esprimersi usando il linguaggio più congeniale in relazione alla specifica tipologia di intelligenza

facilitare a tutti l’accesso favorendo l’acquisizione delle competenze di codifica, decodifica, ricodifica.

Stimolare la trasferibilità delle competenze possedute da un contesto ad un altro,utilizzandole in maniera

originale.

Sollecitare negli alunni la consapevolezza dei propri processi cognitivi ed emotivi, dei propri

punti forti e deboli per migliorare l’immagine di sé e superare il senso di inadeguatezza

rispetto al compito.

DOCENTI

LUDOSOFIA

CONVEGNO «AUTISMO IERI, OGGI E

DOMANI»

COOPERATIVE LEARNING

AUTOAGGIORNAMENTO e PARTECIPAZIONE

A CORSI ESTERNI

• "LA RICOSTRUZIONE DI CARRIERA E I RAPPORTI

CON LE RAGIONERIE TERRITORIALI"

• "I CONTRATTI E LE PROCEDURE AMMINISTRATIVE

E AMMINISTRATIVO CONTABILE"

• "L'ACCOGLIENZA, LA VIGILANZA E LA

COMUNICAZIONE«

• FORMAZIONE BASE O AVANZATA IN L2

PERSONALE A.T.A.

FORMAZIONE/AGGIORNAMENTO

DEI DOCENTI E DEL PERSONALE A.T.A.

AREA 4

VALUTAZIONE DELLA SCUOLA

• PROVE INGRESSO E INTERMEDIE COMUNI

• PROVE BIMESTRALI SINGOLE DISCIPLINE

VALUTAZIONE INTERNA

• PDM-RAV

AUTOVALUTAZIONE

• INVALSI

VALUTAZIONE ESTERNA

VALUTAZIONE DEGLI

APPRENDIMENTI E COMPETENZE

LE INSEGNANTI EFFETTUANO:

•VERIFICHE BIMESTRALI DI OGNI DISCIPLINA E SEGUONO GLI INDICATORI NAZIONALI E PER LA VALUTAZIONE E LE RUBRICHE (pubblicate e visionabili sul sito

dell’Istituto (https://www.icprampolini.edu.it - Indicatori ) sotto la voce P.O.F. o P.T.O.F. )

•VERIFICHE D’INGRESSO E INTERMEDIE PER CLASSI PARALLELE

•VERIFICHE DI COMPETENZA ATTRAVERSO UDA E COMPITI DI REALTA’

https://www.icprampolini.edu.it/wp-content/uploads/2018/12/griglie-di-valutazione-comportamento.pdf

AUTOVALUTAZIONE

TRAGUARDO:

E' necessario lavorare sulla costruzione di un sistema di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza trasversali, che garantisca una valutazione formativa completa.

OBIETTIVI DI PROCESSO:

-Riflettere sulle modalità di progettazione delle attività didattiche e sulla loro riorganizzazione per competenze;

-Strutturare attività, contenuti, metodi e percorsi valutativi funzionali al potenziamento delle competenze chiave di cittadinanza;

- Promuovere l'inclusione, l'interculturalità e il valore della diversità per valorizzare ogni alunno, fornire a ciascuno pari opportunità e coinvolgere maggiormente nella scuola le famiglie e il territorio

Piano di Miglioramento

LE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA DESCRIZIONE DEL PROGETTO

Fase di PLAN - PIANIFICAZIONE

Realizzare rubriche di valutazione su COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA da creare collegialmente in gruppi organizzati tra insegnanti di diverso ordine e grado.

Rivedere il modello delle UDA

Definizione del piano, nelle sue varie fasi, per affrontare il problema

Le seguenti procedure hanno lo scopo di delineare le attività che devono essere

svolte per la realizzazione del progetto:

Progettare una didattica con le competenze chiave da realizzare durante i dipartimenti per classi parallele

Realizzare due unità di apprendimento con compito unitario

Fase di DO - DIFFUSIONE E REALIZZAZIONE

Una descrizione dei modi e tempi di attuazione e diffusione dell’approccio.

Chi è responsabile dell’attuazione

Tutte le insegnanti

Verso quali componenti della scuola è diretto

Tutte le classi della scuola Primaria e della secondaria di primo grado

Verso quali aree dell’organizzazione scolastica è rivolto

Cittadinanza attiva e costruzione di un percorso interdisciplinare

Descrizione delle fasi fondamentali dell’attuazione:

1° Fase

gruppo di lavoro di docenti delle classi coinvolte per progettare seguendo modelli

I docenti elaborano le rubriche per tutte le classi della scuola secondaria e nella scuola primaria per la classe prima e per i bienni

Verifiche, esiti e valutazione

Utilizzo delle rubriche per la verifica dei compiti di realtà

2° Fase

Compilazione di una griglia di valutazione

Bilancio finale delle attività

Come appare una volta pienamente attuato e diffuso

L’attività servirà a far si che le insegnanti possano valutare in modo più sistematico le abilità sociali messe in campo dagli alunni nello svolgimento di alcuni compiti

Fase di CHECK – MONITORAGGIO E RISULTATI

I sistemi di monitoraggio verranno svolti in itinere, in modo da far sì che il piano proceda secondo quanto stabilito e, se necessario, saranno introdotte le opportune

modifiche.

Il monitoraggio verrà effettuato in:

In itinere

Una volta attuate e diffuse, le azioni di miglioramento più efficaci rappresenteranno,dopo le opportune modifiche, una modalità procedurale che diventerà un sistema organizzativo fondato, strutturato e riproducibile per favorire l’acquisizione consapevole delle abilità sociali.

Fase di ACT – RIESAME E MIGLIORAMENTO

Le insegnanti si incontreranno dopo aver utilizzato le griglie e le rubriche,durante il primo compito di realtà in date prestabilite e discuteranno su ciò che si è fatto e come si intende procedere e quali risultati si sono ottenuti dagli alunni.

CERTIFICAZIONI IN LINGUA INGLESE 1. Arricchimento del lessico e delle strutture in inglese

2. Favorire lavori interdisciplinari che stimolino e motivino maggiormente gli alunni

3.Conseguimento di attestati riconosciuti a livello europeo (TRINITY e KET)

DESCRIZIONE DEL PROGETTO


Avendo nell’istituto docenti con competenze in lingua inglese e facendo riferimento alla legge 107/15, nella quale si precisa che il potenziamento della lingue comunitarie,si è pensato di attivare un percorso interdisciplinare che coinvolgano le classi quinte della scuola primarie e le prime della scuola secondaria di primo grado, con attività che possano essere svolte in orario pomeridiano per poter continuare il percorso svolto nell’a.s. 2017/18 per il conseguimento de GRADE 2 del TRINITY e per le classi terze della secondaria di primo grado si prevedono il corso per il conseguimento del KET , da effettuarsi co esperti esterni.




Fasi del piano:

1. organizzazione delle attività in piccoli gruppi

2. Verifiche orali periodiche, attraverso osservazioni sistematiche , che attestino il miglioramento del lessico e la comprensione di brevi testi attraverso esposizioni orali




Alcune insegnanti ed esperti esterni


Le classi quinte della scuola Primaria le prime della scuola secondaria di primo grado


Lingua inglese


1° Fase

gruppo di lavoro di docenti delle classi coinvolte per progettare quali argomenti trattare

I docenti elaborano e concordano come presentare gli argomenti e i contenuti da sviluppare.

Attività da svolgere settimanalmente, con contenuti e strutture cooperative


Elaborazione di eventuali percorsi individualizzati

Bilancio finale delle attività svolte

2° Fase

Valutazione e riesame delle metodologie e dei criteri dei percorsi adottati ed

eventuali modifiche

Valutazione quadrimestrale basata sulle schede degli alunni

Verifiche, esiti e valutazioni



L’attività :

deve mirare ad una maggiore padronanza della lingua inglese e ad un arricchimento dl lessico, nonché ad una visione interdisciplinari delle discipline che si svolgono comunemente. Generare inoltre nell’alunno una maggiore stimolazione all’apprendere.

In particolare definire come si intende misurare la diffusione: indicare con precisione il tipo di misura, la frequenza della raccolta dei dati e gli obiettivi connessi:

-tipo di misura: valutazione della capacità espositiva in L2 e della capacità di leggere e comprendere brevi testi.

-raccolta dei dati: prove cartacee che attestino i progressi fatti dagli alunni

-obiettivi connessi: potenziare l'apprendimento della lingua Inglese usata come mezzo per conoscere, approfondire, esprimere i contenuti di altre discipline; incrementare la conoscenza delle stesse

Definire e descrivere gli obiettivi del progetto con particolare riferimento al

contributo del progetto alla performance dell’organizzazione:

Incrementare la comunicazione in L2


I sistemi di monitoraggio dell’andamento del progetto, verranno svolti in itinere, in modo da far sì che il piano proceda secondo quanto stabilito e, se necessario, saranno introdotte le opportune

modifiche.


In itinere

Una volta attuate e diffuse, le azioni di miglioramento più efficaci rappresenteranno,

dopo le opportune modifiche, una modalità procedurale che diventerà un sistema

organizzativo fondato, strutturato e riproducibile per favorire il successo scolastico.


Le insegnanti si incontreranno date prestabilite e discuteranno su ciò che si è fatto e come si intende procedere e quali risultati si sono ottenuti dagli alunni

Progetto continuità AREA DI PROCESSO

Continuità/Orientamento

TRAGUARDI DI PROCESSO

Sviluppare un percorso verticale per creare un’identità d’Istituto considerando la dislocazione dei plessi e della sede della scuola secondaria di primo grado.

DESCRIZIONE DEL PROGETTO


Il progetto Continuità/Orientamento nasce dall'esigenza di garantire all'alunno un percorso formativo organico e completo e pone particolare attenzione alla progressiva crescita personale dell’alunno e alla prevenzione del disagio, cercando di prevenire eventuali difficoltà che potrebbero insorgere nel passaggio tra i diversi ordini di scuola e che, a volte, sono causa di malessere emotivo per gli alunni. Pertanto, negli ambiti CONTINUITÀ (primaria – secondaria di 1°grado) e favorire negli alunni la capacità di operare scelte consapevoli nel loro percorso scolastico e di vita.




Fasi del piano:

1. Organizzazione delle attività in piccoli gruppi, gruppi di lavoro ,Laboratori interni: laboratori linguistici, scientifici, espressivi

2. Verifiche periodiche, attraverso osservazioni sistematiche , che attestino l’inserimento positivo degli alunni in ambienti differenti dal familiarizzazione con spazi e insegnanti futuri




Le insegnanti della scuola dell’infanzia, quelle di classe quarta e quinta della scuola primaria, alcune insegnanti della scuola secondaria di primo grado


Le classi quinte della scuola Primaria le prime della scuola secondaria di primo grado


Lingua inglese


1° Fase

gruppo di lavoro di docenti delle classi coinvolte per progettare quali attività sviluppare

I docenti elaborano e concordano come presentare gli argomenti e i contenuti.

Attività da svolgere periodocamente con contenuti e strutture cooperative


Elaborazione di eventuali percorsi individualizzati

Bilancio finale delle attività svolte

2° Fase

Valutazione e riesame delle metodologie e dei criteri dei percorsi adottati ed

eventuali modifiche

Valutazione quadrimestrale basata sulle schede degli alunni

Verifiche, esiti e valutazioni



La scuola acquisisce un’identità propria che favorisce l’inclusione degli alunni in ogni contesto e dimostra che le insegnant i hanno come finalità principale quella di creare un ambiente favorevole allo sviluppo dell’alunno

Definire e descrivere gli obiettivi del progetto con particolare riferimento al

contributo del progetto alla performance dell’organizzazione:

L’attività svolta serve a raggiungere questi obiettivi :

Socializzare con gli alunni del nuovo contesto, con i nuovi docenti, con la nuova organizzazione scolastica.

Conoscere il futuro ambiente scolastico.

Relazionarsi in modo positivo in contesti e con persone diverse.

Comprendere il ruolo di tutor nei confronti di compagni più piccoli.

Divenire più sicuri di sé, consapevoli e responsabili del proprio ruolo e dei propri compiti nel nuovo contesto.


I sistemi di monitoraggio dell’andamento del progetto, verranno svolti in itinere, in modo da far sì che il piano proceda secondo quanto stabilito e, se necessario, saranno introdotte le opportune modifiche.


In itinere

Una volta attuate e diffuse, le azioni di miglioramento più efficaci rappresenteranno,

dopo le opportune modifiche, una modalità procedurale che diventerà un sistema

organizzativo fondato, strutturato e riproducibile per favorire il successo scolastico.


Le insegnanti si incontreranno in date prestabilite e discuteranno su ciò che si è fatto,come si intende procedere e quali risultati si sono ottenuti dagli alunni e compileranno una scheda di valutazione predisposta dal referente del Progetto

Valutazione esterna:

Invalsi

RESTITUZIONE DATI INVALSI

Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica LTIC81500E. Scuola Primaria - Classi seconde. Ruolo: Dirigente Scolastico

Tavola 1A - Punteggi Italiano

Istituto nel suo complesso

Classi/Istituto

Media del punteggio

percentualeal netto del

cheating (1a)

Percentuale di

partecipazione alla

prova di Italiano (1b)

Esiti degli studential netto del cheatingnella stessa scala del

rapporto nazionale (1d)

Punteggio Lazio51,5 (5)

Punteggio Centro52,4 (5)

Punteggio Italia50,6 (5)

Punteggio percentuale

osservato (6)

Cheatingin

percentuale (7)

412020560201

61,2 100,0 210,0significativamente

superioresignificativamente superiore

significativamente superiore

62,1 1,3

412020560202




56,5 0,5

412020560203

50,0 88,9 198,8non

significativamente differente

significativamente inferiore

non significativamente

differente50,0 0,0

412020560204




66,4 4,4

412020560205




59,4 1,4

412020560206




64,7 1,8

412020560207


inferioresignificativame

nte inferioresignificativamente

inferiore48,7 0,0

412020560208




67,9 4,5

LTIC81500E




59,9 1,8

Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica LTIC81500E. Scuola Primaria - Classi seconde. Ruolo: Dirigente ScolasticoTavola 1B - Punteggi Matematica


Classi/Istituto

Media del punteggio

percentualeal netto del

cheating (1a)

Percentuale di

partecipazione alla

prova di Matematica

(1b)

Esiti degli studential netto del cheatingnella stessa scala del

rapporto nazionale (1d)

Punteggio Lazio

46,6 (5)


Punteggio Italia

46,7 (5)

Punteggio percentuale

osservato (6)

Cheatingin

percentuale (7)

412020560201

56,4 90,0 212,3significativamente superiore



56,9 1,0

412020560202




50,4 0,0

412020560203




57,6 1,0

412020560204




69,9 3,2

412020560205




55,8 0,6

412020560206




73,2 2,6

412020560207




49,7 0,0

412020560208




70,9 3,5

LTIC81500E




60,2 1,5

Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica LTIC81500E. Scuola Primaria - Classi quinte. Ruolo: Dirigente ScolasticoTavola 1A - Punteggi Italiano


Classi/Istitut

o

Media del punteggiopercentual

eal netto del

cheating (1a)

Percentuale di

partecipazione allaprova di Italiano

(1b)

Esiti degli studential netto del cheatingnella stessa scala del rapporto nazionale

(1d)

Differenza nei risultati

(punteggio percentuale)

rispetto a classi/scuole

conbackground

familiare simile (2)

Background familiaremediano

degli studenti (3) (4)

Percentuale

copertura

background (1c)

Punteggio Lazio

62,5 (5)


Punteggio Italia

61,3 (5)

Punteggio percentu

ale

osservato (6)

Cheatingin

percentuale (7)

4120205605

0151,9 95,0 180,2 -8,9 medio-basso 95,0



significativamente

inferiore51,9 0,1

4120205605

0258,3 100,0 195,1 -1,1 basso 100,0



significativamente

inferiore58,5 0,4

4120205605

0369,1 87,5 211,5 +9,6 basso 87,5



significativamente

superiore70,7 2,2

4120205605

0476,2 84,6 226,1 +14,6 medio-basso 84,6



significativamente

superiore79,9 4,6

4120205605

0569,4 93,8 210,4 +4,9 alto 100,0



significativamente

superiore70,3 1,2

4120205605

0662,9 86,7 197,8 +1,5 medio-basso 86,7

non significativamente differente


significativamente

superiore63,4 0,9

4120205605

0860,1 94,1 198,1 +2,0 basso 94,1



significativamente

inferiore60,3 0,3

LTIC81500E

62,9 92,1 200,8 +2,0 medio-basso 93,0non



significativamente

superiore63,7 1,2

Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica LTIC81500E. Scuola Primaria - Classi quinte. Ruolo: Dirigente Scolastico

Tavola 1B - Punteggi Matematica


Classi/Istitut

o


eal netto

del cheating

(1a)

Percentuale di

partecipazione allaprova di

Matematica (1b)

Esiti degli studential netto del

cheatingnella stessa scala

del rapporto nazionale (1d)

Differenza nei risultati(punteggio

percentuale)rispetto a

classi/scuole con

background familiare simile (2)

Background familiaremediano

degli studenti (3)

(4)

Percentuale

copertura

background (1c)

Punteggio Lazio

49,6 (5)


Punteggio Italia

49,2 (5)

Punteggio

percentuale

osservato (6)

Cheatingin

percentuale (7)

4120205605

0133,6 90,0 173,4 -15,2 medio-basso 95,0




33,7 0,5

4120205605

0240,5 82,4 184,8 -9,5 basso 100,0




40,6 0,3

4120205605

0363,2 87,5 218,8 +12,9 basso 87,5

significativamente

superiore

significativamente

superiore

significativamente

superiore65,5 3,5

4120205605

0453,7 84,6 228,5 +2,3 medio-basso 84,6

significativamente

superiore

significativamente

superiore

significativamente

superiore88,5 39,3

4120205605

0552,7 100,0 206,5 -2,4 alto 100,0

significativamente

superiore

non significativam

ente differente

significativamente

superiore52,9 0,4

4120205605

0652,0 80,0 202,6 -1,4 medio-basso 86,7

non significativam

ente differente

non significativam

ente differente

significativamente

superiore52,6 1,2

4120205605

0850,3 88,2 202,9 +1,3 basso 94,1

non significativam

ente differente

non significativam

ente differente

significativamente

superiore50,4 0,3

LTIC81500E

48,7 87,7 200,6 -3,5 medio-basso 93,0

non significativam

ente differente


non significativam

ente differente

53,0 5,2

Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica LTIC81500E. Scuola Primaria - Classi quinte. Ruolo: Dirigente Scolastico

Tavola 1C - Punteggi Inglese Reading


Classi/Istitut

o


eal netto del

cheating (1a)

Percentuale di

partecipazione allaprova di Reading

(1b)

Esiti degli studenti

al netto del cheating

nella stessa scala del rapporto

nazionale (1d)


percentuale)

rispetto a classi/scuol

e conbackground


Background familiare

mediano degli studenti (3) (4)

Percentuale copertura

background (1c)

Punteggio Lazio

79,8 (5)


Punteggio Italia

78,4 (5)

Punteggio

percentuale

osservato (6)

Cheatingin

percentuale (7)

Pre-A1

A1

4120205605

0167,8 100,0 177,5 -8,7 medio-basso 95,0



significativamente

inferiore67,8 0,1 5,0

95,0

4120205605

0283,9 100,0 218,5 +7,3 basso 100,0



significativamente

superiore84,9 1,2 5,9

94,1

4120205605

0379,6 75,0 198,9 +3,4 basso 87,5

non significativam

ente differente

non significativam

ente differente

significativamente


100,0

4120205605

0476,7 84,6 193,6 0,0 medio-basso 84,6



significativamente


100,0

4120205605

0576,1 93,8 191,6 -3,3 alto 100,0



significativamente


93,3

4120205605

0674,6 80,0 188,9 -3,0 medio-basso 86,7



significativamente


91,7

4120205605

0881,2 82,4 202,8 +6,7 basso 94,1

non significativam

ente differente

non significativam

ente differente

significativamente


100,0

LTIC81500E

76,8 88,6 195,7 +0,5 medio-basso 93,0significativamente inferiore


significativamente


96,0

Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica LTIC81500E. Scuola Primaria - Classi quinte. Ruolo: Dirigente ScolasticoTavola 1D - Punteggi Inglese Listening


Classi/Istitut

o


eal netto del

cheating (1a)

Percentuale di

partecipazione allaprova di Listening

(1b)


al netto del cheating

nella stessa scala del rapporto

nazionale (1d)


percentuale)

rispetto a classi/scuol

e conbackground



mediano degli studenti (3) (4)

Percentuale

copertura

background (1c)

Punteggio Lazio

70,0 (5)


Punteggio Italia

66,4 (5)

Punteggio

percentuale

osservato (6)

Cheatingin

percentuale (7)

Pre-A1

A1

4120205605

0155,4 100,0 182,3 -12,4 medio-basso 95,0


significativamente

inferiore


55,4 0,040,0

60,0

4120205605

0274,3 100,0 207,1 +8,7 basso 100,0


significativamente

superiore


75,5 1,617,7

82,4

4120205605

0335,8 75,0 148,0 -29,4 basso 87,5


significativamente

inferiore


96,4 62,9100,0

0,0

4120205605

0479,3 84,6 213,2 +13,1 medio-basso 84,6


significativamente

superiore


83,8 5,30,0

100,0

4120205605

0566,4 93,8 196,0 -5,4 alto 100,0


significativamente

inferiore

non significativam

ente differente

66,4 0,06,7

93,3

4120205605

0668,1 80,0 200,9 -0,7 medio-basso 86,7

non significativam

ente differente

significativamente

inferiore


68,1 0,016,7

83,3

4120205605

0865,4 82,4 189,3 +2,6 basso 94,1


significativamente

inferiore


91,0 28,10,0

100,0

LTIC81500E

63,4 88,6 191,0 -2,9 medio-basso 93,0significativamente inferiore

significativamente

inferiore


74,8 12,225,7

74,3

Restituzione dati 2018 per l'Istituzione scolastica LTIC81500E. Scuola Secondaria di Primo Grado - Classi terze. Ruolo: Dirigente Scolastico

Tavola 7A - Punteggi generali Italiano


Classi/Istituto


nella stessa scala delrapporto nazionale

(1d)

Differenza nei risultati (punteggio

percentuale) rispetto a classi/scuole con



mediano degli studenti (3)(4)

Percentuale

copertura

background (1c)

Punteggio Lazio (205,1) (5)

Punteggio Centro (205,0)

(5)

Punteggio Italia (200,0) (5)

412020560801

184,2 -12,3 medio-basso 100,0significativament

e inferioresignificativament

e inferioresignificativamente

inferiore4120205

60802192,7 3,0 basso 91,7




412020560803

199,0 3,0 medio-basso 90,9significativament


e inferiore


differente4120205

60804196,3 -1,8 medio-basso 100,0




412020560805


e superioresignificativament

e superioresignificativamente

superiore4120205

60806213,9 11,2 medio-alto 95,0




LTIC81500E



e inferiore


differente


Tavola 7B - Punteggi generali Matematica


Classi/Istituto


nella stessa scala delrapporto

nazionale (1d)






Percentuale

copertura

background (1c)


Punteggio Centro (204,2) (5)


412020560801

181,4 -14,2 medio-basso 100,0significativamente

inferioresignificativamente


inferiore4120205

60802171,9 -17,0 basso 91,7




412020560803




inferiore

412020560804

202,0 2,6 medio-basso 100,0non



differente


412020560805

201,1 2,2 medio-basso 94,7non




differente

412020560806

207,3 5,0 medio-alto 95,0significativamente

superioresignificativamente

superioresignificativamente

superiore

LTIC81500E




inferiore


Tavola 7C - Punteggi generali Inglese Reading


Classi/Istituto



nazionale (1d)






Percentuale

coperturabackgrou

nd (1c)




412020560801




inferiore41202056

0802183,1 -5,2 basso 91,7




412020560803




inferiore41202056

0804194,5 -4,5 medio-basso 100,0




412020560805

203,5 4,4 medio-basso 94,7non significativamente

differentenon significativamente

differentesignificativamente

superiore41202056

0806209,0 6,7 medio-alto 95,0




LTIC81500E




inferiore


Tavola 7D - Punteggi generali Inglese Listening


Classi/Istituto



nazionale (1d)






Percentuale

coperturabackgrou

nd (1c)




412020560801




inferiore41202056

0802169,3 -16,1 basso 91,7




412020560803




inferiore41202056

0804196,9 1,5 medio-basso 100,0




412020560805




inferiore

412020560806

203,6 4,3 medio-alto 95,0non



differente


LTIC81500E




inferiore

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