IV congreso iberoamericano - rua.ua.esrua.ua.es/dspace/bitstream/10045/20108/1/241.pdf · por los...

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IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES

CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los programas universitarios

para mayores

Alicante Del 27 al 30 de junio de 2011

Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM)

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Los trabajos incluidos en estos dos volúmenes forman parte de los trabajos

seleccionados por el comité científico para su presentación en el IV CONGRESO

IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES CIUUMM 2011.

“Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en

los programas universitarios para mayores”. Alicante, 27 al 30 de junio de 2011.

Comité Científico

Concepción Argente del Castillo - Universidad de Granada

Concepción Bru Ronda - Universidad de Alicante

Salvador Cabedo Manuel - Universitat Jaume I de Castellón

Pilar García de la Torre - Universidad de A Coruña

Adoración Holgado Sánchez - Universidad Pontificia de Salamanca

Xavier Lorente Guerrero - Universitat Ramón Llull de Barcelona

Carmen Palmero Cámara - Universidad de Burgos

Marcos Roca Sierra - Universidad Complutense de Madrid

Antonio Rodríguez Martínez - Universidad de Santiago de Compostela

Josep Maria Sabaté i Bosch - Universitat Rovira i Virgili de Tarragona

Josep Torrellas Vendrell - Universitat de Girona

Neus Vila Rubio - Universitat de Lleida

Coordina la obra: Concepción Bru Ronda Maqueta: Víctor V. Sarrión Cano

© de esta edición: Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores

(AEPUM)

© de los textos: los propios responsables de cada artículo y comunicación

Depósito Legal: MU 759-2011

I.S.B.N.: 978-84-615-1408-3

Impresión: COMPOBELL, S.L.

PRESENTACIÓN

En nombre de la Asociación Estatal de Programas para Mayores, es un honor presentar esta obra que recoge los trabajos y aportaciones presentadas al IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011, que bajo el título de “Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los Programas Universitarios para Mayores”, tiene lugar en Alicante (España) los días 27 al 30 de junio de 2011. Organizado por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo y la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM) que preside la Universidad de Alicante, este congreso se inscribe en el marco de la cooperación nacional e internacional entre grupos de investigadores y universidades con programas universitarios y/o experiencias educativas con adultos mayores. CIUUMM 2011 se suma a anteriores iniciativas que buscan subrayar, en el siglo XXI, la necesidad de profundizar en los análisis de las enseñanzas específicas para mayores en las universidades, entendidas como formación permanente y a lo largo de la vida, necesarias en una sociedad democrática e igualitaria, dispuesta a responder al reto del envejecimiento de la población, con vistas a consolidar una sociedad abierta a todas las edades capaz de reducir la pobreza y fomentar la inclusión de grupos marginados y la participación social, además de promover una ciudadanía activa. El Congreso que incorpora las diversas perspectivas de las universidades e instituciones responsables de las políticas educativas y sociales que afectan a la formación para mayores, así como los trabajos y análisis realizados por investigadores de las áreas de conocimiento de Ciencias de la Educación, Gerontología, Sociología del Envejecimiento, Trabajo Social, Psicología Evolutiva y Social, y otras materias pertenecientes al ámbito de las Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Nuevas Tecnologías que puedan aportar investigaciones básicas y aplicadas, estudios, resultados y propuestas pertinentes a las necesidades y realidades de las enseñanzas específicas para mayores en el ámbito universitario. La interdisciplinariedad y la transnacionalidad, con la componente multicultural que suponen, constituyen otros aspectos destacables de la obra que en conjunto recoge las Conferencias, Ponencias, Aportaciones de Paneles de Expertos y Comunicaciones que se han presentado y seleccionado para su exposición en el Congreso. Todos ellos responden a una tipología variada de artículos, y aportaciones que contienen estas actas del CIUUMM 2011, y se refieren a reflexiones, informes, recensiones de tesis doctorales y trabajos de investigación, en metodología, innovación educativa, evaluación y calidad, buenas prácticas, extensión universitaria y participación, cooperación internacional y en general constituyen aportaciones de relevancia en el campo de la Educación de Personas mayores en las instituciones universitarias. La obra se estructura en Conferencias Plenarias, que enmarcan las grandes secciones de exposición y debate y abren las secciones de Ponencias generales, las cuales a su vez introducen los espacios de desarrollo de las Comunicaciones que abordan los análisis de casos sobre temas específicos presentadas por los participantes y asistentes al CIUUMM 2011 y seleccionadas para su presentación en el Congreso. Por último cierran la obra las aportaciones de Paneles de Expertos que contribuyen a ampliar la visión de los Programas Universitarios para Mayores y Experiencias Educativas con adultos mayores en el marco europeo e iberoamericano. Un total de ocho aportaciones de Expertos en la sección de Paneles, cuatro Conferencias, once Ponencias y setenta y siete comunicaciones, son el cúmulo de trabajos que recogen estas actas. Pero además el Congreso ha contado con intervenciones institucionales de representantes de los ministerios de Educación, Asuntos Exteriores, y Sanidad Política Social e Igualdad que han contribuido de modo eficaz a compartir experiencias y enriquecer la participación amplia y plural, pero sobre todo a la transferencia de resultados producto tanto de la investigaciones ya consolidadas, como de los ensayos y progresos sobre investigaciones en marcha, y al tiempo poder dialogar y compartir sobre directrices políticas y propuestas de futuro. Agradecemos desde la Asociación Estatal de Programas para Mayores el esfuerzo realizado con sus contribuciones al mismo a todos los conferenciantes, ponentes, expertos, investigadores que han presentado sus trabajos de comunicaciones y posters y que lo han enriquecido de forma notoria, y en especial a la Universidad Internacional Menéndez Pelayo y a la Universidad de Alicante por propiciar su desarrollo en las mejores condiciones y con los mejores resultados.

Concepción Bru Ronda. Presidenta AEPUM Alicante junio de 2011

IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo

y cooperación internacional en los programas universitarios para mayores

CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011

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APRENDIZAJE CREATIVO EN PERSONAS ADULTAS MAYORES: LA EXPERIENCIA DEL TALLER LITERARIO

DEL PAIPAM M.Á. Sancho Ugalde1

Universidad Nacional, Costa Rica

Resumen: El Taller Literario forma parte de las actividades del Programa de Atención Integral de la Persona Adulta Mayor (PAIPAM) del Centro de Estudios Generales de la Universidad Nacional de Costa Rica. Inició las sesiones de clase en febrero del 2007, en el género lírico; para el año 2008, en cuento; en el 2009, 2010 y 2011 ha sido desarrollado en narrativa. El propósito del taller es ofrecer espacios para el análisis de textos representativos de la literatura universal, latinoamericana y costarricense; a partir de las obras más importantes, se muestran estilos y tendencias literarias mediante: bases teóricas para el análisis, lectura e interpretación de las obras de autores reconocidos, la presentación de invitados especiales, la implementación de una serie de estrategias discursivas y sesiones de clase de tipo comunicativo, entre otros, que poseen como fundamento las experiencias literarias y de vida de los (as) participantes. Este curso tiene como variación de otros, que es un taller dirigido a PAM, en donde se requiere una interacción constante entre el (la) facilitador (a) y los (as) participantes, es decir, un diálogo y discusión permanente producto del análisis, la interpretación, la reflexión y la crítica de obras literarias. En cuyo caso, se asignan lecturas semanales con el objeto de fortalecer el intercambio de ideas; los (as) participantes aportan al curso mediante lecturas, exposiciones, investigación sobre temas literarios y principalmente a través de su producción literaria. Por último, la finalidad del taller corresponden primeramente, a la motivación para la lectura y escritura sistemática de cuentos y poesías en todas las sesiones de clase; segundo, presentaciones culturales a través de recitales o lecturas orales, y finalmente, la proyección para futuras publicaciones de la producción literaria de los (as) participantes adultos (as) mayores. Palabras claves: Programas universitarios dirigidos a personas adultas mayores, aprendizaje creativo de la literatura, estrategias de enseñanza, los talleres literarios.

INTRODUCCIÓN

El objetivo primordial del Taller Literario del Programa de Atención Integral de la Persona Adulta Mayor (PAIPAM) del Centro de Estudios Generales de la Universidad Nacional de Costa Rica es brindar a las Personas Adultas Mayores (PAM) el acercamiento a la escritura, y por ende hacia la creación de mundos imaginarios, mediante el desarrollo de hábitos lectores que refuerzan la discusión de modelos estéticos literarios. Por tal razón, el taller se presenta como un espacio oportuno para la búsqueda constante de potencialidades en los (as) participantes, en donde cada uno (a) de ellos (as) expone su propia interpretación literaria, la cual corresponde a una idea particular de mundo al revelar sus preocupaciones, sueños, expectativas, sentimientos y sensibilidades; de modo tal que entra en contacto con la realidad disímil o semejante de 1 [email protected] / [email protected]


IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y

cooperación internacional en los programas universitarios para mayores

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los (as) compañeros (as), dicho factor fortalece la identidad, la diversidad de grupo y la pluralidad de percepciones líricas y narrativas. De manera tal, es pertinente la utilización de diferentes formas de lectura, como una lectura individual, en voz alta, selectiva, en donde cada uno de los (as) participantes, sea capaz de adaptar el modo de lectura a su propio proyecto literario. Es decir, se establece una amplia gama de temáticas que responden a motivaciones variadas: leer por placer, deber, informarse o por el deseo de adquirir nuevos conocimientos. Por otra parte, la relación facilitador (a) – PAM, debe ser un trato ameno en la que cada uno (a) de ellos (as) se va a diferenciar por sus conocimientos (en cuanto al manejo de la información y experiencia educativa), en donde el primero funge como mediador (a) en el proceso de aprendizaje, pues más que enseñar se avoca a la orientación y aporte de conocimientos al señalar alternativas de interpretación literaria para que las PAM opten por la que considera más acorde con su propia identidad individual y social. Con base en los antes expuesto, se considera necesario cumplir con un perfil de facilitador (a) y un perfil de participante adulto (a) mayor.

Perfil de los (as) facilitadores (as): El perfil de los facilitadores (as) es fundamental para potenciar en las PAM el interés por el estudio y generar un aprendizaje significativo; por ello en este apartado se focaliza la atención en los roles que debe desempeñar uno de los sujetos involucrados en los procesos educativos; de ahí la importancia de valorar la formación, actitudes y aptitudes, sumados a las competencias adquiridas en el desarrollo profesional. El (la) académico (a) debe ser facilitador (a) o mediador (a) entre los (as) participantes y los contenidos literarios, con la finalidad de fortalecer un análisis crítico y reflexivo de las obras contempladas en el programa del curso; además, debe poseer una actitud que promueva la investigación de la realidad y las situaciones cotidianas como alternativas de solución a los problemas y las necesidades de índole educativo, social, ideológico y cultural, entre otros. Es pertinente destacar que el (la) docente debe ser consecuente entre las ideas que promulga y su accionar en la práctica pedagógica; pues el dominio de los contenidos según su disciplina y una afable relación con las PAM, conlleva a una formación integral educativa. Lo anterior, mediante la estimulación de valores y una conducta positiva, que involucre la adquisición no sólo de aspectos cognitivos; sino también actitudinales, emocionales y vivenciales que propicien el interés por el abordaje de textos literarios en beneficio de recuperar el bagaje cultural que éstos encierran en sus diversas lecturas. En este sentido, la implementación de estrategias pedagógicas constructivistas y dinámicas requieren metodologías y criterios de evaluación acordes con los propósitos educativos, necesarias para impulsar el diálogo y la participación en los (as) estudiantes adultos (as) mayores, con el objetivo de que valoren sus propias capacidades en la adquisición de nuevos conocimientos. En consecuencia, se deben promover escenarios educativos caracterizados por un ambiente de aula donde predomina la variedad de intereses de cada PAM que accede a enriquecer el abordaje de temas literarios, a través del estímulo de aprendizajes desde la diversidad, que generen la reflexión y sensibilización acerca de los problemas prioritarios que enfrenta la sociedad; esto posibilita a los (as) participantes del taller fijarse retos para los cuales se requieren personas propositivas, con capacidad de acción y conciencia social. Con el fin de concretar las proposiciones antes mencionados, es necesario que el (la) académica responsable del taller reciba una constante capacitación y actualización


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desde su especialidad, que se refleje en el quehacer académico, en virtud de formular y ejecutar proyectos o actividades en la institución educativa para la cual labora.

Perfil de los (as) participantes adultos (as) mayores: La literatura es portadora de conocimientos, por cuanto las obras están ligadas a la compleja realidad costarricense, latinoamericana y universal, que influyen en la realidad contextual de las PAM, puesto que ofrece un espacio para reflexionar acerca de la diversidad cultural, los valores de la equidad, los derechos humanos, el respeto hacia el otro y la naturaleza; éstos debilitados hoy día por el impacto de la globalización en las diferentes sociedades mundiales. Desde esta perspectiva, esta propuesta de aprendizaje plantea el rol de la PAM desde una atención integral, la cual está en concordancia con los aprendizajes fundamentales propuestos por Delors (1997:91) “Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio”.

1. “Aprender a conocer” Por medio de la implementación de herramientas teóricas y metodológicas innovadoras, se pretende potenciar una lectura crítica de las obras literarias en estudio, en virtud de que poseen la intención esencial de generar un perfil del estudiantado que contribuyan al desarrollo de una conciencia crítica, reflexiva y de actitudes tendientes a lograr compromisos sociales, de esta manera provocar cambios favorables en la visión de mundo y en la conformación de una identidad cultural: “Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento” (Delors, 1997:93)

2. “Aprender a hacer” Si se logra estimular en los (as) adultos (as) mayores la criticidad, ellos estarán en la disposición de resolver situaciones que atenten contra su dignidad, la opresión por edad y la explotación desmedida de la naturaleza, entre otras; de tal manera que puedan elaborar juicios pertinentes con el fin de que denuncien de forma propositiva y otorguen posibles soluciones ante las diversas problemáticas sociales: “Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias (…) Los empleadores ya no exigen una calificación determinada, y piden, en cambio, un conjunto de competencias específicas a cada persona, que combina la calificación propiamente dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos”. (Delors, 1997:95)

3. “Aprender a vivir” El trabajo en equipo favorece un desempeño responsable y participativo que les permite a las PAM tomar la iniciativa en sus procesos de aprendizaje, al asumir un papel autónomo al abordar los análisis, investigaciones y el estudio referente a obras literarias,


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relacionadas con la compleja realidad social de cada individuo. Por consiguiente, la vida en sociedad implica aprender a comunicarse con los demás, conscientes de la diversidad e interdependencia que existe entre todas las personas; adaptándose y respetando las diferencias de opiniones, ideas, culturas, religiones, así como la perspectiva de género, entre otros: “El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal del mundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quién es. Sólo entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. El fomento de esta actitud de empatía en la escuela será fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de la vida”. (Delors, 1997:99)

4. “Aprender a ser” La PAM debe trazar proyectos de vida, en concordancia con su identidad, así como fomentar relaciones armoniosas entre todos los sujetos involucrados en el proceso de aprendizaje y de su entorno social: “La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida”. (Delors, 1997:100) Por tal razón, el Programa de Atención Integral de la Persona Adulta Mayor (PAIPAM) del CEG debe tener como función primordial la atención integral y el crecimiento personal de los (as) participantes con el fin de transferir y conservar el orden social existente, pues el aprendizaje de la cultura en general es condición para que estas personas mayores se sientan pertenecientes a una sociedad. Así lo confirma Coll (2003: 19) cuando expresa que: “El aprendizaje sólo puede ser una fuente creadora de desarrollo en la medida en que posibilite el doble proceso de integración social y de individualización; es decir, en la medida en que permita a los alumnos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado”. Por lo tanto, la educación debe consistir en un proceso de construcción de saberes en que son decisivos los intereses, las inquietudes y aportaciones de los (as) participantes. Importante no solo los procesos mentales o cognitivos de las PAM, sino también sus actitudes, valores, motivaciones, es decir, el factor afectivo. Por último, es evidente que la meta del taller literario se basa en proponer el replanteamiento de objetivos, la planificación de estrategias y actividades didácticas relacionadas con las capacidades de los (as) participantes (cognitivas, motrices, afectivas e interpersonales), esto con el fin de que se llegue a una comprensión de los contenidos y el desarrollo del aprendizaje del estudiantado, acorde con las experiencias y conocimientos previos; además, dicha revisión debe estar asociada al cómo los contenidos son desarrollados. En este sentido, el constructivismo es fundamento teórico en la elaboración de materiales didácticos y propuestas pedagógicas como las que aquí nos ocupa, con el fin de proporcionar prácticas educativas innovadoras acorde con el interés de las PAM.

Los Talleres Literarios:


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Ramírez Caro, posee una amplia trayectoria en el desarrollo de talleres literarios, con ello logra sistematizar teóricamente, en su libro Los juegos del duende. El taller del lector y el escritor, las experiencias adquiridas. Dicho autor propone las actividades que pueden conformar un taller literario: “El taller debería ser: participar, compartir, sugerir, criticar, autocriticar, trabajar la palabra, leer y escribir. Escribir requiere y estimula a hacer juicios prácticos y estéticos. Más que de acatamiento de reglas se trata de buscar estructuras, de descubrir posibilidades, de inventar, innovar” (2002:40) Mediante la práctica del taller literario, se busca propiciar en las PAM la aplicación de los niveles de comprensión lectora (literal o explícito, inferencial, evaluación, apreciación, aplicabilidad y recreación, entre otros) y el desarrollo de estrategias discursivas en la escritura, con el objetivo de fortalecer en ellos habilidades comunicativas, tanto orales como escritas.

El caso del Taller Literario del PAIPAM: Con base en la experiencia de aplicación práctica de talleres literarios y en la presente propuesta de mejoramiento de los procesos de aprendizaje en PAM, se consideran algunas estrategias y técnicas que pueden ayudar al facilitador (a) en el desarrollo de las sesiones de clase que promuevan tanto el aprendizaje individual como grupal de los (as) participantes, para tal efecto, es necesario considerar el desarrollo de capacidades, principalmente: las relaciones interpersonales en el entorno institucional, el trabajo en equipo y compromiso académico, pues se considera al participante del taller como una persona con actitud creativa ante los nuevos conocimientos literarios, de manera que se propicie una percepción positiva e interés hacia la literatura. Entre las estrategias didácticas que se promueven en esta ponencia con el fin de ser desarrolladas en talleres literarios, se destacan principalmente: 1. El (la) facilitador (a) puede formular preguntas generadoras con el objetivo de

aprovechar los saberes previos de las PAM y estimular con ello la curiosidad; de esta manera, en caso de que un (a) participante quiera explorar sobre alguna temática determinada es a razón de que le preocupa o lo considera de utilidad para su vida diaria, lo cual representa un elemento motivacional hacia el aprendizaje. Este tipo de preguntas guía ayudan a probar la habilidad en las PAM, de explicar y aplicar conceptos y principios adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

2. Trabajo en equipo: En las sesiones de clase es necesario fomentar que las PAM se conozcan entre ellas, esto crea un clima de confianza y facilita la comunicación entre las mismas cuando se organizan en pequeños grupos. El trabajo en grupo no constituye la suma de individualidades, sino una labor de equipo que favorece las relaciones de comunicación mediante el reconocimiento de los saberes de los (as) compañeros (as) como fuentes de aprendizaje para sus iguales.

3. Fomentar la participación de las PAM: Para evitar que sean siempre los (as) mismos (as) participantes que intervengan en las discusiones de clase; es viable establecer técnicas dinámicas que atraigan el interés de todas las PAM por participar, por ejemplo: lluvia de ideas, puestas en común, juego de roles, auto – organización de tareas entre otras, que permitan compartir variedad de reflexiones o de diferentes puntos de vista. Los (as) facilitadores (as) deben evitar los discursos magistrales extensos por que se desvía la atención de las PAM; por tal razón, fragmentar las intervenciones del (a) profesor (a) da oportunidad a que los (as) participantes del taller literario sean más activos y asimilen lo escuchado en las sesiones de clase.


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4. Fomentar un pensamiento independiente: Los (as) facilitadores (as) pueden analizar la función social que problematizan las obras literarias, según las diversas interpretaciones que sugiere el texto en estudio, y a partir de la promoción de un pensamiento independiente de los (as) participantes; de manera tal, que ellos (as) aporten posibles soluciones. Lo anterior, mediante la solicitud del (a) docente para que cada participante aporte ideas de manera individual, posteriormente, se puede dividir el grupo y solicitarles compartir con los (as) compañeros (as) sus planteamientos, al final de la técnica, se puede indicar a cada grupo que comunique las ideas principales al resto de la clase. En consecuencia, las PAM comunican su perspectiva a los demás, obtienen retroalimentación de otras interpretaciones y en último lugar, participan en las posibles soluciones del problema.

5. Organizar debates: En algunas clases, se puede estimular a las PAM para que realicen discusiones sobre temáticas literarias controversiales. Por ejemplo, en el análisis del poema “Mi patria es dulce por fuera” de Nicolás Guillén, el (la) facilitador (a) puede preguntar: ¿Cuántos en la clase piensan que la situación política de Cuba es favorable para los ciudadanos de esa isla? Cuando levanten la mano para responder, se pide que se unan e investiguen sobre sus puntos de vista; de igual forma, se brinda oportunidad a aquellos que creen que no debe implementarse ese sistema político. En la siguiente clase, todo el grupo debate sus argumentos y defienden sus posiciones.

6. Interpretación dialógica: En el taller literario del PAIPAM se fundamenta el análisis y la interpretación de la poesía y la narrativa, principalmente desde la teoría de la recepción o pragmática literaria, de ahí la percepción de muchos teórico (Reyzábal: 1996; Lázaro Carreter: 1994; Gómez Redondo:1999) quienes recomiendan un papel activo del (la) receptor (a) para aprender a interpretar obras literarias, especialmente las poéticas. Reyzábal (1996: 30) confirma la idea anterior, cuando expresa que:

“Una de las técnicas más ricas para desentrañar los polivalentes significados líricos, en este caso consiste en la práctica - nunca convencional y mecanizada- del comentario de texto. Mediante la adquisición de este procedimiento, los alumnos llegan a ser capaces de analizar, identificar y relacionar los distintos componentes (de forma y contenido) que integran y conforman un poema, de comprobar cómo se constituyen en un todo multiexpresivo”. Los lectores (estudiantes adultos (as) mayores) deben ser libres de aceptar o rechazar las obras literarias según sus gustos o preferencias. Al final del comentario y después de dilucidar: el tema, motivo, género literario, contexto sociohistórico de la obra, los recursos estilísticos que conforman el entramado del texto literario; las PAM deben reunir sus observaciones y concretar si la obra posee o no las cualidades que le dan valor estético, es decir, integrando todos sus componentes anteriormente descritos, se puede plantear un sentido global de la obra. La estrategia de la interpretación dialógica tiene como meta propiciar la participación dentro del ambiente de una clase dialéctica. 1. Escritura en lírica o narrativa: En las sesiones de clase del taller, se deben abrir

espacios en los que se propicie la escritura de poemas y cuentos por parte de los (as) participantes, para tal proceso se requiere de técnicas, métodos y recursos de cómo escribir un texto literario; no obstante, es prioritario instar a las PAM a encontrarse consigo mismo y con su entorno natural, social y cultural. Pues, además de la enseñanza, es necesaria la búsqueda de inspiración interior precedida por el razonamiento, la pasión e intuición, sin dejar de lado el enfoque educativo en dicha


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actividad; por ejemplo, el (la) participante puede reflexionar y criticar los problemas de su entorno, esto sirve como temáticas para la escritura, debido a que es el medio para manifestarse sobre sí mismo y sobre el mundo donde vive.

Reyzábal (1996:10) destaca la importancia de la escritura cuando afirma que “no sólo es fundamental leer poesía sino también aprender a escribirla con el fin de poder expresar la propia realidad, las propias dudas, los propios sentimientos y deseos”. 2. Creación colectiva de un poema: Con el objetivo de desarrollar esta técnica es

necesario contar con varios pliegos de papel periódico, más o menos de 60 centímetros de ancho y 50 metros de largo, adherido al piso o a la pared con cinta adhesiva. Posteriormente, se motiva a todos los (as) participantes del grupo a crear colectivamente un poema, donde previo acuerdo entre facilitador (a)- PAM, se establece una temática según los intereses del equipo de trabajo. El poema se inicia con un par de versos que el (la) profesor (a) escribe y luego, invita a los (as) adultos (as) mayores a que lo continúen libremente. Según la organización establecida para participar, cada estudiante empieza su creación poética, a partir del último verso que ha escrito su compañero (a) anterior. La sucesión de los versos con los que se construye el poema giran en torno a las particularidades, perspectivas, intereses y visiones de mundo de cada integrante. Al finalizar la dinámica, se lee el poema completo y se comenta acerca de los diferentes mensajes y emociones que cada uno logró comunicar. La meta de esta técnica creativa surge de la necesidad que poseen las PAM de manifestar por medio de la poesía, situaciones o problemáticas sociales que particularmente los afecta.

3. Cuento inacabado: Una estrategia metodológica del (a) facilitador (a), puede ser la omisión de la última parte de un cuento, lo cual suscita un ambiente de suspenso y mayor expectativa entre los (as) participantes, a diferencia que si conocieran la totalidad del contenido de la obra literaria. Así, según la perspectiva de cada PAM, la imaginación vuela hacia distintas direcciones de acuerdo con la interpretación textual, de manera que con base en la experiencia particular cambia la escritura del final del cuento. En una sesión de clase posterior, el (la) profesor (a) ofrece la palabra a cada uno de los (as) participantes del grupo para que relaten el final del cuento que crearon; así se pueden conocer las similitudes y diferencias de criterios que forman parte de la diversidad que se encuentra en los grupos de clase; seguidamente, se propicia el comentario y análisis de ideas por parte de las PAM, con base en la propuesta de creación del final del cuento. Por ejemplo, en el taller de cuento, los participantes debían elaborar un final diferente al cuento “¡Adiós, “Cordera”!” del escritor español Leopoldo Alas “Clarín”; y como era de esperar las creaciones eran tan variadas que incluso, en algunos (as) participantes daba cabida a la conformación de un cuento independiente.

4. Asignación de Investigaciones: El trabajo investigativo corresponde a la asignación a cada uno de los (as) participantes del taller literario, de realizar un trabajo expositivo, el cual consiste en presentar un autor (a) modelo y alguna de sus obras más representativas, con el objetivo de que sea la base para el análisis, la interpretación y la crítica literaria en las discusiones de clase.

Por lo antes descrito, en el taller literario del PAIPAM se motiva a los (as) participantes a que sugieran las obras de autores (as) reconocidos (as), las estrategias y técnicas metodológicas para los estudios literarios; dicha oportunidad desarrolla la autonomía, la responsabilidad académica, permite al grupo tomar decisiones e insta al aporte de sugerencias para el desarrollo de la clase; en consecuencia, se genera un


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mayor compromiso académico por parte de todos los sujetos involucrados en el proceso de aprendizaje.

Resultados o logros obtenidos: Desplegables: Una manera viable de divulgar los escritos líricos creados por los (as) participantes del taller, es mediante la utilización del programa Microsoft Publisher para elaborar materiales desplegables. Por ejemplo, los participantes del Taller Literario del PAIPAM del CEG, elaboraron para una actividad del 03 de diciembre del 2007, unos desplegables con sus poesías, esto con la finalidad de que los demás adultos (as) mayores, participantes de otros talleres, conocieran su producción literaria; las siguientes fotografías son una muestra de ello.

Creación de Murales de poesía: Entre los objetivos planteados en el taller literario destaca el fomentar en los (as) participantes, la creación literaria mediante el estudio de técnicas discursivas de autores reconocidos; una vez alcanzado dicho fin, se promueve la construcción creativa de “Murales de poesía”, ubicado en las pizarras o aulas del CEG, en donde las PAM pueden exhibir sus poemas a la comunidad universitaria. Además, las temáticas líricas se relacionan con algún tipo de ambientación y según el ingenio y habilidades de los (as) participantes; por ejemplo, el tema en relación con la ambientación patria, dibujos, pinturas, entre otros. Para ilustrar la actividad antes descrita, las siguientes fotografías corresponden a la celebración del Día de la Persona Adulta Mayor, efectuada el 1° de octubre del 2008 en el CEG, donde los participantes mostraron sus creaciones líricas, a través de la presentación de un “Mural de poesía” a los visitantes del evento.

Invitados Especiales: En el taller, se comparte el trabajo literario a través de la invitación de escritores (as) en condición de modelos: poetas, novelistas o cuentistas. La presencia de los invitados especiales tiene como objetivo que ellos nos hablen acerca de la génesis y percepción que asumen de su literatura, además del contexto histórico, social o autobiográfico que encierra la misma. Entre los escritores que han tenido la anuencia de participar en una sesión de clase del taller del PAIPAM, se encuentran: • El poeta y profesor de la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la UNA,

Carlos Francisco Monge. • Poeta y profesora del Centro de Estudios Generales de la UNA, Iris Chaves Alfaro. • Poeta y profesora de la UCR, Julieta Dobles. • Presentación de cuentacuentos por la maestra y escritora de literatura infantil Ani

Brenes. • Escritor de literatura afrocostarricense, Quice Duncan.

Recitales de poesía y lectura oral de cuentos: Los recitales de poesía o lectura oral de cuento son presentados por parte de los participantes del taller literario del PAIPAM, en el marco de diversas actividades culturales desarrolladas dentro y fuera del campus universitario, mediante previa invitación de los organizadores del evento. Durante el desarrollo del taller del PAIPAM, entre el 2007 y 2008, se ha realizado las siguientes presentaciones: 1. Actividad cultural en el “Congreso Internacional de las Humanidades 2007”,

realizado en la primera semana de octubre del 2007.


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2. Presentación cultural de cuento y poesía, en conjunto con los estudiantes del Colegio Humanístico de la UNA, el 31 de marzo del 2008.

3. Declamación de poesía en la “Feria del libro” organizada por la Biblioteca Constantino Láscaris del CEG y realizada el 25 de abril del 2008.

4. Presentación de cuento y poesía, en el marco de las celebraciones del XXXV aniversario de la fundación del CEG, efectuado en la semana del 25 al 29 de agosto del 2008.

5. Participación en el “Festival de Talentos de Oro” organizado por la Dirección Regional y la Comisión del mes Cívico del Liceo Ing. Manuel Benavides. Tal evento se llevó a cabo el 11 de setiembre del 2008, en el Kiosco del parque central de Heredia.

6. Celebración de la Persona Adulta Mayor en el CEG, realizado el 01 de Octubre del 2008.

7. La presentación más reciente corresponde al recital de poesía presentado por algunos (as) participantes del taller, en la asamblea de la Asociación de Funcionarios Pensionados de la Universidad (AFUP), y realizada el 10 de octubre del 2008.

8. Recital de poesía presentado por los participantes del taller, en el marco de las actividades de la Expo UCR, el sábado 04 de abril del 2009, en el Campus Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica.

9. Recital de poesía en la celebración del Día Mundial de la tierra. 22 de abril, 2010. 10. Encuentro intergeneracional estudiantes del Centro de Estudios Generales de la

Universidad Nacional de Costa Rica – participantes de PAIPAM. 11. Recital de poesía presentado por los participantes del taller, en el marco de las

actividades de la semana de las humanidades. “humanismo y juventud”. del 23 al 27 de agosto del 2010. En el Centro de Estudios Generales de la UNA.

12. Presentación de poemas sobre la patria en la celebración de la semana cívica del Centro de Estudios Generales, los días 13 y 16 de setiembre de 2010.

13. Presentaciones en el Jueves de expresiones culturales: baile folklórico, recital de poesía y grupo de baile popular del PAIPAM, el jueves 23 de setiembre de 2010, en el Auditorio Clodomiro Picado de la UNA.

14. Presentación del PAIPAM en la actividad denominada celebración del Día Mundial del Alzheimer, con el grupo de baile folklórico y recital de poesía, el día sábado 25 de setiembre, en la sala de ex rectores de la biblioteca central de la UNA.

15. Presentación del PAIPAM en la feria intergeneracional en Los Lagos de Heredia. Baile folklórico y recital de poesía el día jueves 30 de setiembre de 2010.

16. Presentación del PAIPAM en la semana de Celebración de la Persona Adulta Mayor en el centro de estudios generales: grupo de baile folklórico y recital de poesía, el día lunes 04 de octubre de 2010.

17. Recital de poesía en el Taller Intergeneracional: “el agua, un recurso para cuidar” desarrollado por el PRIGA, el día jueves 07 de octubre de 2010, en la sala de Ex decanos del CEG.

18. Recital de poesía como parte de la Celebración del Mes de la Persona Adulta Mayor, llevado a cabo en el colegio de contadores, en Desamparados, el día viernes 29 de octubre de 2010.

19. Participación en el foro radial humanista de radio heredia, el segundo miércoles de cada mes, desde el año 2010 hasta la fecha.


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20. Recital de poesía en la celebración del Día Mundial de la Poesía. 21 de marzo, 2011.

21. Recital de poesía en la celebración Día Mundial del Agua. 22 de marzo, 2011.

Participación en concursos literarios: Las PAM del taller literario han sido invitadas a participar en concursos literarios, como el convocado por la Asociación Gerontológica Costarricense (AGECO) y el certamen “Una palabra” de la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la UNA.

Publicaciones: De manera individual, muchos de los participantes del taller literario cuentan con publicaciones de sus obras literarias, realizadas en la mayoría de los casos con fondos propios. No obstante, como un objetivo general del taller, se asumió el compromiso de elaborar una antología poética y otra de cuento, con base en la producción literaria escrita por los (as) participantes durante el taller. La publicación se realizó en el 2010 y el libro se denominó Huellas de la memoria. Cosecha literaria del PAIPAM. En conclusión, es importante destacar que todas las estrategias y técnicas didácticas propuestas en esta ponencia pueden ser adaptadas a cualquier tipo de realidad y nivel educativo, a saber: primaria, secundaria, universitaria y enseñanza a PAM; además, son aplicables para cualquier tipo de literatura, e incluso para otras artes y disciplinas.

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