TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EN

LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La ciencia es aquella que nos da un conjunto de conocimientos verificados y

comprobados. La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.

Teoría es un conjunto organizado e conocimientos.

Científico se refiere a una metodología (resultado de un proceso verificado

científicamente). Es la forma en cómo ese conocimiento ha sido generado.

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de

procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Hace uso del

método científico.

El método científico es un conjunto de procesos sistemáticos y organizados que permiten

comprobar hipótesis. Su contexto incluye 5 preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?,

¿Cuándo?, ¿Para qué?

Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una

investigación secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un conocimiento

válido y fiable.

1. Planteamiento del problema

2. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de

investigación (viendo el problema predecimos, formulamos hipótesis y

formulamos preguntas).

3. Recogida y análisis de los datos y/o información. (Buscar información, cosas

que nos digan qué está pasando.

4. Interpretación de los resultados y conclusiones con el problema.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a

cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el

análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los

fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así

como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación. Es un

proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado acerca de su acción y sus

actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.

Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad educativa de la educación,

puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se

logre una comprensión más profunda de los problemas.

Proceso para el desarrollo del conocimiento:

Identificación del problema.

Realización de los estudios empíricos

Replicación de los estudios(comparar si hay otros estudiantes similares)

Síntesis de los estudios

Síntesis de la investigación

Puesta en práctica y evaluación

Conclusiones provisionales

Características de la investigación:

Objetividad (no hay opiniones, solo valoraciones a partir de unos indicadores)

Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología

determinada)

Verificación (el diagnostico debe ser observado)

Explicación detallada (redacción precisa de los datos)

Empirismo (llevar un método científico)

Razonamiento lógico ( el problema que se estudia tiene una razón de ser)

Conclusiones provisionales (los resultados van cambiando, evolucionan)

Aproximaciones a la investigación:

Cuantitativa

Cualitativa

Mixta

Funciones de la investigación:

Básica (abordan los procesos de los problemas)

Aplicada (dar soluciones)

Evaluativa (evaluar el proceso y las soluciones llevadas a cabo)

Límites de la investigación:

Sujetos humanos (vamos cambiando)

Instituciones públicas (puede haber una cultura no abierta, interés respecto a dar la

información

Complejidad de los problemas

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

Seleccionar al problema general, es decir, identificar el problema.

Realizar la revisión bibliográfica:

1. Búsqueda preliminar de los antecedentes

2. Revisión exhaustiva (que será ampliada posteriormente)

Selección del problema, la pregunta o hipótesis de investigación (las preguntas

que nos hacemos para abordar el estudio, planteamiento de las hipótesis).

Decidir el diseño y la metodología (decidir el tipo de investigación que vamos a

llevar a cabo).

Recogida de datos

Analizar y presentar los datos:

- Revisión exhaustiva de los datos recogidos

- Síntesis de los datos para analizar la información

3. Interpretar los resultados

- Enunciar conclusiones/ generalización de los problemas

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

1. Según los métodos de la investigación (son los problemas de una institución en

particular)

Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales,

psicológicos y antropológicos, etc…) Investigación cualitativa

2. Según la naturaleza del conocimiento

Según como se recogen los datos (trabajar con escalas numéricas) Investigación

cuantitativa.

APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA

INVESTIGACIÓN

Orientación Cuantitativa Cualitativa

Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas).

Realidades múltiples

Objetivo de la investigación

Establecer relaciones entre variables medidas ( los

estudios comparan variables)

Comprensión de una situación social desde la

perspectiva de los participantes.

Procesos y métodos de investigación

Cuantitativa (no es flexible, son variables específicas)

Estrategias flexibles y cambiantes; el diseño

emergen en la medida que se recogen los datos.

Estudio prototípico (ejemplos más claros)

Diseño experimental para reducir el error y los sesgos (es más exacta, ya que se producen menos errores)

Etnografía que emplea una

subjetividad sistematizada.

Papel de investigador Desvinculado por el ejemplo de una prueba

(quien pasa el cuestionario no es quien investiga)

Personas preparadas que se integran en la situación

social.

Importancia del contexto Meta. Generalizaciones universales libres de

contextos (los estudios permiten hacer

generalizaciones, las verdades son absolutas)

Meta. Generalizaciones

detalladas vinculadas al

contexto.

MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

Cuantitativa :

Experimental: experimental y semi experimental. Caso único.

No experimental: descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post

facto.

Técnica de recogida de datos

Observaciones estructuradas

Entrevistas estructuradas

Test de lápiz y papel

Cuestionarios (dicotómicos y con escalas)

Evaluaciones alternativas (cuando se pasan de 2 a 3 cuestionarios)

Presentación y lectura de informe

Resumen

Introducción

Problema de investigación

Revisión bibliográfica

Hipótesis de la investigación

Metodología

Resultados

Exposición y conclusiones

Referencia

Cualitativo:

Interactivo interacción directa entre el investigador y el participante.

Etnografía: el investigador va al lugar

Fenomenológico: estudio de un problema concreto.

Estudio de caso: se desarrolla en un lugar determinado.

La investigación-acción: investigación en el aula.

Etnometodología: subjetividad de los participantes. Autobiografía

(estudios de la vida).

No interactivo análisis de conceptos y análisis histórico.

Técnica de recogida de datos

Observaciones participante

Observaciones de campo

Entrevistas en profundidad (preguntas abiertas)

Documentos y artefactos

Técnicas suplementarias

Evaluaciones alternativas

Presentación y lectura de informe

Introducción

Metodología

Hallazgos e interpretaciones

Conclusiones

Referencias

ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO

En el año 1944 fue utilizada por primera vez la terminología denominada investigación-

acción por Kurt Lewin en su libro Action Research, donde destaca por su carácter

participativo, el impulso democrático y la contribución tanto al cambio social como al

desarrollo de la ciencia social. El definió a la investigación-acción como “una forma de

cuestionamiento auto-reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en

determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de

situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el

conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a

cabo”. Los principios básicos que aportó Lewin a los proyectos de investigación- acción

fueron:

- La decisión en el plan debe ser del grupo

- Hay que comprometerse con la mejora

Una de las frases que más resaltan sus discípulos es “no queremos acción sin

investigación, ni investigación sin acción”.

Las aportaciones de Dewey (1960) sobre las fuentes de la ciencia de la educación y sus

ideas sobre el carácter democrático de la misma, el aprendizaje en la acción, la necesidad

de que los docentes se involucren en la investigación, unido a su pensamiento crítico y

reflexivo y sus ideas de democracia y participación, se pueden apuntar como raíces de las

que surgen en la propuesta de Lewin la investigación en la acción. Dice que “todo

profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula”. El docente es un

observador permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué ocurre,

si se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo hace referencia a

cómo lo hago, cómo lo puedo mejorar…

Algunas de las aportaciones que se hicieron en sus primeros tiempos cabe destacar a

Collier (1945), Taba y Noel (1957), Shumsky (1958). Tras esta primera etapa (años 40 y

50) de cierto florecimiento se produce un decaimiento de la misma durante los años

sesenta, con escasas aportaciones de interés en el campo de la educación.

Sin embargo vuelve a retomarse con fuerza a mitad de los años 60 y los 80, con muchos

estudios de tipo sociológico, psicológico y educativo. En estos años se busca la

colaboración entre los profesores y los investigadores en el desarrollo del currículo.

Según señala Pérez Serrano (1994) en el desarrollo y evolución de la investigación-

acción se deben destacar las siguientes corrientes:

1. Corriente francesa con aportaciones de Delorme (1982) y Barbier (1987), se

centraban en el estudio de la animación sociocultural, la educación popular, el

análisis psico- sociológico y el compromiso político.

2. Corriente anglosajona destacan las aportaciones de Stenhouse (1984) sobre la

figura del maestro investigador de su propia tarea, que a su vez se ve reflejada en

los estudios de Elliot (1986).

3. Corriente americana ligada en sus aportaciones de Dewey, Lewin, Corey,

Lay. Con el tiempo decantan hacia el campo social y al estudio de los grupos

marginados de la sociedad. Para los autores Goyette y Lessard- Hébert (1988), la

actual generación de investigación-acción concede una gran importancia

cuantitativa a las prácticas educativas.

4. Corriente australiana centrada principalmente en la crítica social, donde

destacan las aportaciones de Kemmis y Carr (1988), que tratan de identificar

estrategias de actuación encaminadas a la observación, la reflexión y al cambio, de

tal forma que los participantes están inmersos en todas las actividades.

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA (García Llamas, 2008)

SISTEMÁTICA REFLEXIVA

CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD

Reflexión sobre la realidad

Vinculados a la práctica profesional mejorar la reflexión de los sujetos

Actuación sobre la realidad

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PROPÓSITO

REFLEXIÓN DEL PROFESORADO ACERCA DE SU

PRÁCTICA EDUCATIVA

REPERCUSIÓN

LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE Y PROCESO DE ENSEÑANZA

IN V E S T IG A D O R IN V E S T IG A D O

Punto de partida. Problemas prácticos

Se da un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primeramente reflexiona sobre

el problema, después busca soluciones, posteriormente actúa sobre él y finalmente vuelve

a evaluar.

¿A QUÉ CORRESPONDE?

¿Qué es la investigación-acción? Una metodología de la investigación cualitativa

¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes

¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase

¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la compresión de algunos efectos de la intervención educativa

¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio

Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado.

FUNDAMENTACIÓN

La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una

dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia

práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia

investigación.

Teoría – Investigación acción – Práctica

CARACTERÍSTICAS

Las características identificativas de la investigación-acción se pueden concretar en:

1. Su finalidad principal se dirige a mejorar la acción educativa desde el centro.

2. Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos

en el capo educativo.

3. Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto

específico de intervención, por lo que no le preocupa la representatividad de la

muestra.

4. Sigue un proceso cíclico donde se combinan y suceden las tareas de

planificación, acción, observación, reflexión, replanificación, etc.

5. Comienza de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en fases sucesivas

se va ampliando hacia cuestiones más profundas.

6. Lleva una serie de cambios en su desarrollo tanto en lo que se refiere al campo de

lo personal como metodológico.

7. Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad, por lo que recurre a

diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como la

entrevista, las encuestas, los diarios, notas de campo, etc.

8. Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que

se lleva a cabo el trabajo, por lo que preocupa la posibilidad de generalización.

9. Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos

debidamente desarrollados, comprobados y analizados.

10. Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las

capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones

de estudio.

La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento

científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la

competencia de sus respectivos participantes.

(Sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en la colaboración, en una situación

concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.

El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un

facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,

cómo un técnico y recurso disponible para ser consultado.

MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Modalidad Técnica (Lewin, 1946): se define la investigación acción como un diseño y

aplicación eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas.

En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación,

quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos

implicados (elección de los participantes).

Planificación- Acción- Evaluación de la acción

Modalidad práctica (Stenhouse, 1998) y de ( Elliott, 1993): se conoce con este nombre

porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo,

transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de

asesores, consultores. Vincula la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la

figura del profesor.

Modalidad crítica (Kemis, 1989) : se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para

aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:

a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.

b) Organizativo, constituido por la planificación y la observación.

La interacción entre a) y b) favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la

acción educativa.

Planificación- Acción- Observación- Reflexión

PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. García Llamas (2003)

Para la realización de la investigación acción en educación hay que tener en cuenta los

puntos principales que debe seguir la misma, si bien conviene recalcar la interrelación

entre los diferentes apartados y los procesos en espiral propios de la misma.

Realidad educativa:

- Exploración inicial-Experiencia práctica

Planificación y diseño:

-Identificar al grupo- Definir el problema

- Formular los objetivos

Metodología de trabajo:

- Variables implicadas-Técnicas e instrumentos- Procedimiento de recogida

Análisis e iterpretación:- Análisis de datos- Interpretación e integración

Informe y plan de acción:

- Redacción informe- Plan de acción

1. Realidad educativa : el punto de partida de la propuesta deber ser la propia

realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación. Se

analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración.

Además se debe identificar la experiencia práctica concreta sobre la que

vamos a trabajar, de la forma más operativa y precisa que sea posible.

Una parte importante del proceso de investigación-acción, es, pues, la aclaración

del problema haciendo explícita la “teoría en-la-acción” del práctico y en mostrar

cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Y

tomar consciencia de cómo superarlo.

En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales.

2. Planificación y diseño: patentizar la percepción que se tiene del problema;

estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué

aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el

logro de los objetivos educativos deseados (como creencias ilusorias producto de

las estructuras social, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida

social) , y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y

cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles

soluciones a la misma.

Identificar el grupo: identificar las diferentes personas involucradas y las

funciones a desempeñar.

Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que

es necesaria una revisión teórica que permita una mayor comprensión del

problema, así como una revisión de antecedentes de investigadores

relacionados con el tema en cuestión.

Definir el problema:

Cuestionamiento de la representación del problema: en este punto

se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del

conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por

esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del

problema.

Replanteamiento del problema: el cuestionario anterior facilitará

una reformulación del problema en una forma más realista y

verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo,

identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas,

señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles

estrategias de acción o hipótesis de solución.

Formulación de objetivos: a partir de las hipótesis y preguntas de

investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales

planteamientos.

3. Metodología de trabajo: la elección de las técnicas e instrumentos para la

recogida de información lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o

hipótesis de la investigación.

Variables implicadas: operatividad de las variables identificar

las variables que van a intervenir en el estudio, relación con

objetivos y preguntas de investigación.

Técnicas: entrevistas y observación participante.

Instrumentos: cuestionarios y videograbaciones.

4. Análisis e interpretación: la información que se haya recogido deberá ser

analizada en profundidad, tanto desde la perspectiva cuantitativa (datos

numéricos) como cualitativa (datos textuales), de tal forma que nos ofrezca unas

informaciones de interés. Además estos datos deben ser integrados dentro del

marco en que se encuentra el problema de investigación, es decir, los resultados

deben ser convenientemente valorados por el investigador, según el marco de

referencia en que se integran.

5. Informe y plan de acción: como toda propuesta de investigación en educación,

esta alternativa también debe presentar un informe sobre la tarea realizada y los

principales resultados a los que se ha llegado, en el campo concreto al que se

circunscribe el estudio. A partir de estas ideas el equipo compuesto por el

investigador y el práctico deber diseñar un plan de acción que ofrezca una solución

debidamente contrastada al problema inicial planteado y que debe llevarse a la

práctica, dentro de la realidad educativa en la que estamos inmersos.