TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EN

LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La ciencia es aquella que nos da un conjunto de conocimientos verificados y

comprobados. La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.

Teoría es un conjunto organizado e conocimientos.

Científico se refiere a una metodología (resultado de un proceso verificado

científicamente). Es la forma en cómo ese conocimiento ha sido generado.

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de

procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Hace uso del

método científico.

El método científico es un conjunto de procesos sistemáticos y organizados que

permiten comprobar hipótesis. Su contexto incluye 5 preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?,

¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Para qué?

Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una

investigación secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un

conocimiento válido y fiable.

1. Planteamiento del problema

2. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de

investigación (viendo el problema predecimos, formulamos hipótesis y

formulamos preguntas).

3. Recogida y análisis de los datos y/o información. (Buscar información, cosas

que nos digan qué está pasando.

4. Interpretación de los resultados y conclusiones con el problema.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a

cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el

análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los

fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así

como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación. Es un

proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado acerca de su acción y sus

actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.

Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad educativa de la educación,

puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se

logre una comprensión más profunda de los problemas.

Proceso para el desarrollo del conocimiento:

Identificación del problema.

Realización de los estudios empíricos

Replicación de los estudios(comparar si hay otros estudiantes similares)

Síntesis de los estudios

Síntesis de la investigación

Puesta en práctica y evaluación

Conclusiones provisionales

Características de la investigación:

Objetividad (no hay opiniones, solo valoraciones a partir de unos indicadores)

Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología

determinada)

Verificación (el diagnostico debe ser observado)

Explicación detallada (redacción precisa de los datos)

Empirismo (llevar un método científico)

Razonamiento lógico ( el problema que se estudia tiene una razón de ser)

Conclusiones provisionales (los resultados van cambiando, evolucionan)

Aproximaciones a la investigación:

Cuantitativa

Cualitativa

Mixta

Funciones de la investigación:

Básica (abordan los procesos de los problemas)

Aplicada (dar soluciones)

Evaluativa (evaluar el proceso y las soluciones llevadas a cabo)

Límites de la investigación:

Sujetos humanos (vamos cambiando)

Instituciones públicas (puede haber una cultura no abierta, interés respecto a dar

la información

Complejidad de los problemas

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

Seleccionar al problema general, es decir, identificar el problema.

Realizar la revisión bibliográfica:

1. Búsqueda preliminar de los antecedentes

2. Revisión exhaustiva (que será ampliada posteriormente)

Selección del problema, la pregunta o hipótesis de investigación (las preguntas

que nos hacemos para abordar el estudio, planteamiento de las hipótesis).

Decidir el diseño y la metodología (decidir el tipo de investigación que vamos a

llevar a cabo).

Recogida de datos

Analizar y presentar los datos:

- Revisión exhaustiva de los datos recogidos

- Síntesis de los datos para analizar la información

3. Interpretar los resultados

- Enunciar conclusiones/ generalización de los problemas

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

1. Según los métodos de la investigación (son los problemas de una institución en

particular)

Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales,

psicológicos y antropológicos, etc…) Investigación cualitativa

2. Según la naturaleza del conocimiento

Según como se recogen los datos (trabajar con escalas numéricas) Investigación

cuantitativa.

APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA

INVESTIGACIÓN

Orientación Cuantitativa Cualitativa

Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas).

Realidades múltiples

Objetivo de la investigación

Establecer relaciones entre variables medidas ( los

estudios comparan variables)

Comprensión de una situación social desde la

perspectiva de los participantes.

Procesos y métodos de investigación

Cuantitativa (no es flexible, son variables específicas)

Estrategias flexibles y cambiantes; el diseño

emergen en la medida que se recogen los datos.

Estudio prototípico (ejemplos más claros)

Diseño experimental para reducir el error y los sesgos (es más exacta, ya que se producen menos errores)

Etnografía que emplea una

subjetividad sistematizada.

Papel de investigador Desvinculado por el ejemplo de una prueba

(quien pasa el cuestionario no es quien investiga)

Personas preparadas que se integran en la situación

social.

Importancia del contexto Meta. Generalizaciones universales libres de

contextos (los estudios permiten hacer

generalizaciones, las verdades son absolutas)

Meta. Generalizaciones

detalladas vinculadas al

contexto.

MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

Cuantitativa :

Experimental: experimental y semi experimental. Caso único.

No experimental: descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post

facto.

Técnica de recogida de datos

Observaciones estructuradas

Entrevistas estructuradas

Test de lápiz y papel

Cuestionarios (dicotómicos y con escalas)

Evaluaciones alternativas (cuando se pasan de 2 a 3 cuestionarios)

Presentación y lectura de informe

Resumen

Introducción

Problema de investigación

Revisión bibliográfica

Hipótesis de la investigación

Metodología

Resultados

Exposición y conclusiones

Referencia

Cualitativo:

Interactivo interacción directa entre el investigador y el participante.

Etnografía: el investigador va al lugar

Fenomenológico: estudio de un problema concreto.

Estudio de caso: se desarrolla en un lugar determinado.

La investigación-acción: investigación en el aula.

Etnometodología: subjetividad de los participantes. Autobiografía

(estudios de la vida).

No interactivo análisis de conceptos y análisis histórico.

Técnica de recogida de datos

Observaciones participante

Observaciones de campo

Entrevistas en profundidad (preguntas abiertas)

Documentos y artefactos

Técnicas suplementarias

Evaluaciones alternativas

Presentación y lectura de informe

Introducción

Metodología

Hallazgos e interpretaciones

Conclusiones

Referencias

ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO

En el año 1944 fue utilizada por primera vez la terminología denominada investigación-

acción por Kurt Lewin en su libro Action Research, donde destaca por su carácter

participativo, el impulso democrático y la contribución tanto al cambio social como al

desarrollo de la ciencia social. El definió a la investigación-acción como “una forma de

cuestionamiento auto-reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en

determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de

situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el

conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a

cabo”. Los principios básicos que aportó Lewin a los proyectos de investigación-

acción fueron:

- La decisión en el plan debe ser del grupo

- Hay que comprometerse con la mejora

Una de las frases que más resaltan sus discípulos es “no queremos acción sin

investigación, ni investigación sin acción”.

Las aportaciones de Dewey (1960) sobre las fuentes de la ciencia de la educación y sus

ideas sobre el carácter democrático de la misma, el aprendizaje en la acción, la

necesidad de que los docentes se involucren en la investigación, unido a su pensamiento

crítico y reflexivo y sus ideas de democracia y participación, se pueden apuntar como

raíces de las que surgen en la propuesta de Lewin la investigación en la acción. Dice

que “todo profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula”. El docente

es un observador permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué

ocurre, si se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo hace

referencia a cómo lo hago, cómo lo puedo mejorar…

Algunas de las aportaciones que se hicieron en sus primeros tiempos cabe destacar a

Collier (1945), Taba y Noel (1957), Shumsky (1958). Tras esta primera etapa (años 40 y

50) de cierto florecimiento se produce un decaimiento de la misma durante los años

sesenta, con escasas aportaciones de interés en el campo de la educación.

Sin embargo vuelve a retomarse con fuerza a mitad de los años 60 y los 80, con muchos

estudios de tipo sociológico, psicológico y educativo. En estos años se busca la

colaboración entre los profesores y los investigadores en el desarrollo del currículo.

Según señala Pérez Serrano (1994) en el desarrollo y evolución de la investigación-

acción se deben destacar las siguientes corrientes:

1. Corriente francesa con aportaciones de Delorme (1982) y Barbier (1987), se

centraban en el estudio de la animación sociocultural, la educación popular, el

análisis psico- sociológico y el compromiso político.

2. Corriente anglosajona destacan las aportaciones de Stenhouse (1984) sobre

la figura del maestro investigador de su propia tarea, que a su vez se ve reflejada

en los estudios de Elliot (1986).

3. Corriente americana ligada en sus aportaciones de Dewey, Lewin, Corey,

Lay. Con el tiempo decantan hacia el campo social y al estudio de los grupos

marginados de la sociedad. Para los autores Goyette y Lessard- Hébert (1988), la

actual generación de investigación-acción concede una gran importancia

cuantitativa a las prácticas educativas.

4. Corriente australiana centrada principalmente en la crítica social, donde

destacan las aportaciones de Kemmis y Carr (1988), que tratan de identificar

estrategias de actuación encaminadas a la observación, la reflexión y al cambio,

de tal forma que los participantes están inmersos en todas las actividades.

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA (García Llamas, 2008)

SISTEMÁTICA REFLEXIVA

CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD

Reflexión sobre la realidad

Vinculados a la práctica profesional

Actuación sobre la realidad

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PROPÓSITO

REFLEXIÓN DEL PROFESORADO ACERCA DE SU

PRÁCTICA EDUCATIVA

REPERCUSIÓN

LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE Y PROCESO DE ENSEÑANZA

IN V E S T IG A D O R IN V E S T IG A D O

Punto de partida. Problemas prácticos