JEAN PIAGET Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA por Lic.Cibeles Lorenzo Viego* RESUMEN: TrabajosobrelaobradeJeanPiaget,dirigidofundamentalmentea estudiantesdePsicologa,enelqueabordamossusplanteamientos tericossobreeldesarrollocognitivo,aspectosgeneralesacercadesu teorasobrelaeducacinysuaportealapedagogareflejadaenla propuesta denominada Pedagoga Operatoria. INTRODUCCIN. JeanPiaget(1896-1980),psiclogosuizo,fundadordelaescuelade EPISTEMOLOGAGENETICA,esunadelasfigurasmsprestigiosasy relevantesdelapsicologadelsigloXX.Esunodelosautores,cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de la Psicopedagoga. Bilogodeformacin,seconvierteenpsiclogoconelfindeestudiar cuestionesepistemolgicas.Estudialagnesisdelconocimiento,desdeel pensamientoinfantilalrazonamientocientficoadultoycomose construye.AdoptalaperspectivadelevolucionismoDarviniano,desdela que desarrollar sus investigaciones y construir su propio sistema terico. LarelevanciaytrascendenciadelafigurayobradePiaget,son indiscutibles, aunque tambin difciles, de evaluar. Autor de numerosas obras entre ellas: El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el nio, Gnesis de las estructuras lgicas y elementales, Delalgicadelnioalalgicadeladolescente,Psicologay pedagoga y otras. PiagetdedicomuchasobrasadiferentesdisciplinascomolaBiologa,la Filosofa,laPsicologa,laSociologa,etc.,yenmenormedidaen comparacinconlasanteriores-tambinescribientornoacuestiones educativas,porcompromisosyporpeticionesmsqueporintereses estrictamente personales. Sufructferoyfecundotrabajoseextiendeatodosloscamposdela psicologaymsespecficamentealapsicologainfantilyeldesarrollo intelectual. Entreloscolaboradoresydiscpulosdesuobra,podemosdestacara: Clapa rede, Inhelder, Sinclair, Bonet, Coll, Kamel, Delval y otros. A su muerte en 1980, dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a la Psicologa,sinotambinalaepistemologa,laPedagoga,laSociologa, etc. DESARROLLO ! CONCEPCIONES TERICAS DE JEAN PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO LateoradeJeanPiaget,sedenominadeformageneral,como EpistemologaGentica,porcuantoeselintentodeexplicarelcursodel desarrollointelectualhumanodesdelafaseinicialdelrecinnacido, dondepredominanlosmecanismosreflejos,hastalaetapaadulta caracterizadaporprocesosconcientesdecomportamientoreguladoy hbil. Elsistemapiagetiano,ascomosusevidenciasempricas,handado respuestasamuchasinterrogantesdelaPsicologaCognoscitivaen generalyelprocesamientodelainformacinenparticular,queotrosno pudieron satisfacer. Sus objetivos, formulados con notable precisin, consistanen primer lugar, endescubriryexplicarlasformasmaselementalesdelpensamiento humanodesdesusorgenesysegundoseguirsudesarrolloontogentico hasta los niveles de mayorelaboracin y alcance, identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal. Paralograrestosobjetivos,Piagetpartidemodelosbsicamente biolgicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofaenespecialcon lateora delconocimiento-yconotrasciencias, como la lgica y la matemtica. AsseexplicaladenominacindeEpistemologaaestacorrienteenel sentidodequeenfatizaelpropsitoprincipal:comprendercomoel hombrealcanzaunconocimientoobjetivodelarealidad,apartirdelas estructuras ms elementales presentes desde su infancia. El concepto de inteligencia como proceso de adaptacin. Conceptos de asimilacin, acomodacin y equilibrio. Todaconductasepresentacomounaadaptacinocomouna readaptacin,elindividuonoactasinocuandoelequilibriosehalla momentneamente roto entre el medio y el organismo: la accin tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo. Unaconductaconstituyeuncasoparticulardeintercambioentreel exterior y el sujeto; pero contrariamente a los intercambios fisiolgicos, que son de orden material y suponen una transformacin interna de los cuerpos queseenfrentan,lasconductassondeordenfuncionalyoperana distanciacadavezmayorenelespacioyeneltiempo.Siexistendistintos nivelesdeintercambioentreelsujetoysumedio,lainteligenciavaaser conceptualizadacomolaformasuperiordeesosintercambios.Piaget partedelabasedeconsiderarlainteligenciacomounprocesode adaptacinqueverificapermanentementeentreelindividuoysumbito sociocultural,esteprocesodialcticoimplicadosmomentosinseparables y simultneos: La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente el individuointentemodificarelmedioparaasimilarloasuspropias necesidades, es lo que Piaget denomina asimilacin.La continua transformacin del sujeto, a partir de las exigencias del medio. Cadanuevoestimuloprovenientedelmedioodelpropioorganismo implicaunamodificacindelosesquemasmentalespreexistentes,alos finesdeacomodarsealanuevasituacin.EsloquePiagetdenomina acomodacin.Sisetieneencuentaestainteraccindelosfactoresinternosyexternos entoncestodaconductaesunaasimilacindelodadoalosesquemas anterioresytodaconductaes,almismotiempo,unaacomodacinde estosesquemasalaactualsituacin.Deelloqueresultalateoradel desarrolloapelanecesariamentealanocindeequilibrio.Puestoque toda conducta tiende a asegurarse un equilibrio entre los factores internos y externos o de forma ms general, entre asimilacin y la acomodacin. Asimilacin y Acomodacin: Son dos procesos permanentes que se dan a lolargodetodalavida,perolasestructurasmentalesnosoninvariantes, puestoquecambianalolargodeldesarrollo.Peroaunquecambien permanecen como estructuras organizadas. Las estructuras mentales de cada periodotienen una forma caracterstica deequilibrio,peroloquesubrayaPiagetesquelasformasdeequilibrio tiendenasercadavezmsestablesquelasanteriores.Estosignificauna evolucinde losintercambiosentreelindividuoyel medio,quevadesde unamayorrigidezhastaunacompletamovilidad.Sipensamoscualesson lasposibilidades derespuestaal mediodeunbeberecinnacido,vemos quesonabsolutamentergidas,yaquesolocuentaconalgunosreflejos, entoncesvaaasimilarcualquierobjetodelmedioaesenicoesquema deaccindequedispone:Succionar.Enelcambio,sipensamosenuna personaquehacompletadoeldesarrollodesusestructurasintelectuales, veremos que dispone de una multiplicidad de imaginarias o inexistentes. El equilibrio es, por lo tanto, mvil y estable. Eldesarrollopsquicoqueiniciaconelnacimientoyfinalizaconlaedad adulta es comparable al crecimiento orgnico. Toda explicacin psicolgica termina tarde o temprano por apoyarse en la biologa o en la lgica. Piaget describe algunas caractersticas que definen la nocin de estadio: 1.Para que podamos hablar de estadio, es necesario que el orden de sucesinseaconstante.Loquenovariaeselordenenquesevan produciendolasadquisiciones,loconstanteeselordenenque ocurre. 2.Los estadios tienen un carcter integrativo. 3.Cadaestadiosecaracterizaporserunaestructuradeconjunto. Conociendo las leyes que rigen esa estructura podemos dar cuenta de todas las conductas propias de ese estadio. 4.Unestadiosuponeunniveldepreparacinyunnivelde culminacin. 5.Encadaestadioesposiblereconocerprocesosdeformacinde gnesisyformasdeequilibriofinal.Estasltimassonlasquevana mantener durante el resto de la vida una vez establecidas. LosestadiosquedescribePiagetsepuedenagruparentresgrandes periodos: El Periodo de la inteligencia sensorio- motriz. El periodo de la inteligencia representativa o preoperatorio. El periodo de la inteligencia operatoria. Acadaunodeestosperiodoslosdefineunejealrededordelcualse estructuranlasadquisicionespropiasdeesemomentoevolutivo.Dichos ejes son la accin, la representacin y la operacin. Lasaccionesconstituyenlaformamselementaldefuncionamiento psicolgicoyconstituyenelorigendelasformasposterioresqueadoptan lasestructurasintelectuales.Podradecirsequelaaccinestaenlabase detodoconocimientoposible,queesapartirdeellaquesecomienzaa conocerelmundoyasimismo.Esimportantedestacarqueentantola accin es una forma de conocimiento, la primera. Losaspectosprincipalesdelesquemapiagetiano,pudieranresumirseen las siguientes ideas: Lacategorafundamentalparacomprenderlarelacinentreun sistemavivoysuambienteeselequilibrio.Enunmedioaltamente cambiante,cualquierorganismovivodebeproducirmodificacionestanto desuconducta(adaptacin)comodesuestructurainterna (organizacin)parapermanecerestableynodesaparecer.Esta caractersticavitalnosolosecorrespondecon laexistenciabiolgicasino queesigualmenteaplicablealosprocesosdelconocimiento, consideradosportantocomoprocesosquetiendenalequilibrioms efectivo entre el hombre y su medio. Larelacincausalentreestosdostiposde modificaciones(conducta externayestructurainterna)seproduceapartirdelasaccionesexternas conobjetosqueejecutaelnio,lascualesmedianteunprocesode interiorizacin,setransformanpaulatinamenteenestructurasintelectuales internas, ideales. El proceso de interiorizacin de estas estructuras, Piaget lo explicaatravsdelaelaboracindeunateoradeldesarrolloydesus estadios correspondientes. 1. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ. Comienzaconelnacimientoapartirdelosreflejosincondicionados,es inmediato,puestratadirectamenteconlosobjetosysutendenciaesel xito de la accin. Este perodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje. Se subdivide en seis estadios: Ejercicios reflejos: cero a un mes. Primeros Hbitos: De uno a cuatro meses y medio. Coordinacindelavisinydelapresinycomienzodelas reaccionessecundariasDeloscuatrohastalosochoonueve meses. Coordinacindelosesquemassecundarios.Delosochoonueve meses hasta los once o doce meses. Diferenciacindelosesquemasdeaccinporreaccincircular terciaria. Desde los once o doce meses hasta los 18 meses. Comienzodelainteriorizacindelosesquemasydesolucinde algunosproblemas,condetencindelaaccinycomprensin brusca. Desde los 18-24 meses. 2.PERIODODEPREPARACINYORGANIZACINDELASOPERACIONES CONCRETAS. Esteimplicaunnivelcualitativamentesuperioreneldesarrollodelas estructurasintelectuales.Estesegundoperododeldesarrollointelectual, Piagetlosubdivideendosgrandesmomentos:elsubperodode preparacindelasoperacionesconcreto(pensamientooperatorio)yel subperododelasoperacionesconcretas(pensamientooperatorio concreto). Elpensamientopreoperatorioabarcadesdelos2hastalos7aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo,egocntrico,muyinfluidoporlapercepcinydondeelniose encuentra todava centrado en su punto de vista. Elpensamientooperatorioconcreto,comprendedesdelos7u8aos hastalos11o12aos,yconllevaunimportanteavanceeneldesarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunquereferidasoligadasaobjetosconcretos.Entrelasprincipales operaciones comprendidas en este estadio,Piaget seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y otras. Estasestructuraslgicassevanhaciendocadavezmscomplejashasta culminar a los 15 o 16 aos. 3. PERIODO DEL PENSAMIENTO LGICO-FORMAL. Estesurgeapartirdelos15o16aos,secaracterizaporserun pensamientohipottico-deductivoquelepermitealsujetollegara deduccionesapartirdehiptesisenunciadasverbalmente;yqueson, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.Estasestructuraslgico-formalesresumenlasoperacionesquele permitenalhombreconstruir,demaneraefectiva,surealidad.Todo conocimientoesportanto,unaconstruccinactivaporelsujetode estructuras operacionales internas. Piagetnolimitasuconcepcinaldesarrollointelectual,sinoqueextiende laexplicacinalasdemsreasdelapersonalidad(afectiva,moral, motivacional),perobasndolasenlaformacindelasestructuras operatorias.Eldesarrollointelectual,eslapremisayorigendetoda personalidad. Por ultimo, la formacin de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la maduracin natural y espontnea, con poco o ningn efecto delosfactoressociales,incluidalaeducacin.Elcomplementodeuna estructuraprimitiva,apartirdelasaccionesexternasconstituyelacausa necesaria de la formacin de estructuras superiores, que se producirn de manera inevitable como expresin de la maduracin intelectual similar a la biolgica. La sabidura de cualquier sistema de enseanza consistira en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisicin y consolidacin de las operaciones intelectuales. ! LA TEORA DE PIAGET Y LA EDUCACIN. La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto enloquerespectaalaselaboracionestericascomoenlapropia prcticapedaggica.Laproduccinpedaggicainspiradaenla psicologagenticahasidovastaydiversificada.Enloquerespecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de losqueconmayorfrecuenciaaparecemencionadoenlaspublicaciones pedaggicas. Lainfluenciadeestateoraenlaeducacinsiguesiendomuyimportante en nuestros das, si bien las lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacinsehanhechodeella,hanidovariandoalolargodelas dcadas. Actualmente,losusosyaportesdelateoradePiaget,seenmarcan dentrodeloqueyaescomndenominarcomo"perspectivao concepcin constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gmez GranellyColl,1994;Resnick,1999).Hastalosaosochenta,lasdiversas propuestaspedaggicasenlasqueserecogenaportesdelapsicologa gentica,tienenlacaractersticacomndepostularaestateoracomo fundamentacincasiexclusivadeunaprcticadocentequetuvieraen cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy enda,estapostura(querespondaauncontextohistricoparticulary reconoceunamultiplicidaddecondicionantes)estsiendorevisaday modificada por muchos psiclogos y educadores. Hoyseconsideraqueunasolateorapsicolgicanopuedeconstituirel nicofundamentodelateoraylaprcticapedaggicas.Enfuncinde ello, los aportes de lateora de Piagety sus usos en educacin, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teoras. Noesnuevoafirmarquelapsicologagenticahatenidounenorme impactosobrelaeducacin.Numerososautoreshandestacadola influenciaqueestateorapsicolgicahaejercidosobrelasteorasylas prcticaseducativas(Bruner,1988;Carretero,1993;Coll,1983;Hernndez Rojas,1998)enunsiglocaracterizadoporlaexpansindelaeducacin haciaunnmerocadavezmayordepersonasydembitosyporun crecienteintersporlascuestioneseducacionales.Adems,laprogresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas cientficas haseguidounprocesoenelqueestaltimafueocupandounespacio centralcomosaberdesdeelcualfundamentarylegitimarlasteorasy prcticasdelaenseanza(Kemmis,1988;Popkewitz,1994;Walkerdine, 1984).Dentrodeestemarco,lapsicologagentica,entantoteoraque permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, hatenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin. Enelpresentetrabajo,hemosconsideradooportunodistinguir,entrelas implicaciones educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos: Propuestaspedaggicas:setratadetrabajosoproyectosen los cuales la psicologagenticahasidoutilizadacomobaseparaeldiseode programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educacin.Investigacionespsicopedaggicas:setratadeestudiosenlosquelos conceptosdelateoradePiagetsehantomadocomobasepara desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseanza y elaprendizaje,peroquenoconstituyenpropuestasdeaplicacindirecta en la educacin. ! LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET. Piagethabladelconocimientoparareferirsealasoperacionespropias delaactividadcognoscitivaynoalcontenidodeesasoperaciones.Est msinteresadoenelprocesodegnesisdelasoperacionesdelpensar (formularhiptesisycontrolarlas)queenelprocesodeaprendizajedelos productosdelpensar:losconceptos,lashiptesisolasteoras.Cuandol habladeconocimiento,estpensandomsenlaactividad cognoscitivaensmisma,enlasoperacionesqueelsujetocognoscente realiza,queenelproductooelresultadoqueelsujetoobtiene.Enlos trabajos de Piaget el conocimiento es, fundamentalmente, una operacin y no un producto. Encuantoalorigenyallmitedelconocimiento,hayqueempezar diciendoquelaepistemologapiagetianahasidocatalogadade innatista.Sisetomadeformamuyestrictaestaacusacinpuedeser exageradapero,contieneunabuenapartedeverdad.Deacuerdocon lashiptesisepistemolgicasdePiaget,laactividadcognoscitivase desarrollaporelimpulsounatendenciaalaequilibracindedos mecanismosdeadaptacin,laasimilacinylaacomodacin-que Piagetllamainvariantesfuncionalesparadestacar,primeroque funcionantantoenelplanobiolgicocomoenelintelectualysegundo queseencuentranpresentesentodoslosorganismos,tantoanimales comohumanos.Luegoenlaconcepcinpiagetianaeldesarrollodel conocimiento tiene su origen en el funcionamiento de la propia vida y por tanto est inscrito de cierto modo en los genes o sea que tiene un carcter innato. PudieradecirseentoncesqueparaPiagetelorigenyellmitedel conocimientoestenestasinvariantesfuncionalesquesonlasque, desde el mismo inicio de la vida, desde los primeros balbuceos y acciones delneonato,ledanunaforma,unaestructura,asusrelacionese intercambiosconelmundo.Lagnesisdelpensaradulto,noesms entonces,que la historia de las fases o estadios por las que atraviesan esas invariantes funcionales en su incesante bsqueda del equilibrio. Quconsecuenciastienenestasposicionesepistemolgicasparael puntodevistapiagetianoacercadelaeducacinyeldesarrolloydesu relacin? Veamos: Sielconocimientonoesuncontenido,unarepresentacin,sinouna actividad,unaoperacin,entonceslaexperienciacomotaltienepoco significadoparasudesarrollo.Estableciendounaanalogaentreel desarrollodelpensamientodelhombreprimitivoyeldelnio,Piagetnos dice: Peroestecontactoparcialyefmeroconlarealidad[serefiereala experiencia]noafectaenlomsmnimoelcursogeneraldesu pensamiento. Esto mismo es cierto tambin para los nios. Esdecir,quetantoelhombreprimitivocomoelniosonimpermeablesa laexperienciaelcursogeneraldeldesarrollodelpensamientodeunoy otro es paralelo a la experiencia, son dos lneas que nunca se tocan. Pero, silaexperienciaeslanicapuertadeentradaalaconcienciayesa puerta est cerrada o no conduce al desarrollo, cmo pudiera la escuela influirsobreel?Esteplanteamiento,tienequeverconelhechodeque paraPiageteldesarrolloesespontneo,esdecirqueescapaatodo controloinfluenciaexterna.Eldesarrollocognoscitivoocurrecomo productodetendenciasquesonunacontinuacin,unaexpresin,de tendenciasbiolgicas,inscritasportantoenlomsprofundodela naturalezahumanayque,aligualqueotrosquerigenotrosprocesos biolgicos como el crecimiento, por ejemplo, siguen leyes sobre las que el hombrenotieneabsolutamenteningnpoder.Alrespecto,Vigotskynos dice: El segundo punto que consideramos limitado y por lo tanto revisable [en la teora de Piaget] es, en general, la aplicabilidad de los descubrimientos de Piagetconrespectoalosnios.Sustrabajosloconducenacreerqueel nio es impermeable a la experiencia. Quleaporta,entonceslaepistemologagenticaalaeducacin,al desarrollo y a sus relaciones? Aunque partiendo de concepciones diferentes acerca del conocimiento y delaexperiencia,Piagetcoincideconelconstructivismoyconotras teoras,enlatesisacercadelaconstruccindelconocimientoenla medidaenque,parael,esteeselproductodelaequilibracinentre asimilacinyacomodacinqueesunprocesosubjetivo.Poresoesque, comopedagogo,Piagetseencuentratambinenlasfilasdelaescuela activa,laescuelanuevaytodalatendenciamodernaaresaltarel papel activo que el alumno juega en su propia educacin. Esteesunodesusmritos.Perohayqueestardeacuerdoquesusideas tieneunalimitadaaplicabilidadalaeducacinynopuedeserdeotro modo por que la suya es una teora del desarrollo en la que no se tienen en cuentalosvnculosesencialesdeesteconlaeducacin.Siladescripcin piagetianadeldesarrollotienealgnsignificadoparalaeducacines comounaindicacindequesloquesepuedehacerconelnio,o dichodeotromodo,unaindicacinacercade ladisposicino laaptitud delniopararecibirciertoscontenidosynootros.Deacuerdoconeste puntodevistaelconocimientodelasfasesoestadiosdeldesarrollodel pensamiento es un dato til para la escuela por que le ayuda a dosificar y aplanificarelcurriculumsobrelabasedelascaractersticasdel pensamientodelnioenunmomentodado(operacionesconcretas, operacionesformales,etc.).Sepuedeplanificarydosificarlaenseanza enfuncindelnioqueestendisposicindeaprender.Elcurriculumse puedeajustarasalasposibilidadesdelnio.Desdeestepuntodevista Piaget se inscribe en la tradicin psicopedaggica, iniciada por su maestro Eduardo Claparede, segn la cual la escuela va a remolque del desarrollo, laescuelatienequeesperarporeldesarrollo,queeselsegundodelos puntos de vista que vimos al inicio. ! INFLUENCIA DE LA TEORA DE PIAGET SOBRE LA PEDAGOGA. Acontinuacin,nosreferiremosaunapropuestapedaggicaelaboradasobre la base de la teora gentica de Piaget: la Pedagoga Operatoria. LasprimerasinvestigacionesenestesentidoseefectuaronenelCentro InternacionaldeEpistemologaGenticaenGinebra,conelobjetivode estudiar los procesos de aprendizaje. PosteriormentelostrabajosrealizadosporB.Inheider,colaboradora cercanadePiagetyM.BovetyH.Sinclair,continuadoresdesuteora, enriquecieronlosanterioresmostrandolaposibilidaddeactivarel desarrollointelectualmedianteunaprendizajedirigidoanociones operatorias. Enladcadadelos70secreaenBarcelonaunequipointegradopor psiclogos,pedagogosymaestrosenelInstitutoMunicipalde InvestigacionesenPsicologaaplicadaalaEducacin(IMIPAE)quede forma sistemtica realiza investigaciones basadas en las teoras de Piaget , elaborandounmtododeenseanzadenominadoPedagoga Operatoria. Estapropuestapedaggicapartedelaconcepcindequeel conocimientoesunaconstruccinquerealizaelindividuoatravsdesu actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad, ser masomenoscomprensibleparaelsujeto,endependenciadelos instrumentosintelectualesqueposea,esdecir,delasestructuras operatoriasdesupensamiento,porloqueelobjetodelaPedagoga Operatoriaes,favorecereldesarrollodeestasestructuras,ayudaralnio paraqueconstruyasuspropiossistemasdepensamiento.Paraesto,se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio,de forma tal queseaelpropiosujetoelqueinfieraelconocimientodelosobjetosy fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado. Enesteprocesodeconstruccindelconocimiento,laPedagoga Operatoria,leasignaunpapelespecialalerrorqueelniocometeensu interpretacin de la realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios e el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar elconocimientoenlamedidaenquesetengaconcienciadequelos errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo. En estatendencia,el alumno desempea un papel activoen el proceso deaprendizaje,yaqueseentiendeeste,comounprocesode reconstruccinenelcualelsujetoorganizaloqueseleproporciona,de acuerdoconlosinstrumentosintelectualesqueposeeydesus conocimientos anteriores. Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas porelindividuo,siguiendoprocesosevolutivos,porloquelaenseanza debe tenerlosen cuenta,para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: siestonoocurre,losmismosseconvertirneninoperantes.Elniolograra realizarcorrectamentetareasoejerciciosescolares,perodemanera mecnica,yaquetodavanohadesarrolladolasbasesintelectualesque le permitan la comprensin lgica de los mismos. El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo delasaptitudesintelectualesdelnio,quelepermitaneldescubrimiento delosconocimientos.Laenseanzadebetenerencuentaelritmo evolutivoyorganizarsituacionesquefavorezcaneldesarrollointelectual, afectivoysocialdelalumno,posibilitando,eldescubrimientopersonalde los conocimientos y evitando la transmisin estereotipada de los mismos. En consecuencia con esto,el profesor asume las funciones de orientador, gua o facilitadordel aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticaspsicolgicasdelindividuoencadaperiododeldesarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que se produzca una interaccin constructivaentreelalumnoyelobjetodelconocimiento.Estoselogra observando cual es la formade pensar del nio ycreando situaciones de contrastequeoriginencontradiccionesqueelsujetosientacomotalesy queloestimulenadarunasolucinmejor.Debeevitar,siemprequesea posible,ofrecerlasolucinaunproblemaotrasmitirdirectamenteun conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo describiese por si mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumnocomprenda que no solopuedellegaraconoceratravsdeotros(maestros,libros),sino tambinporsimismo,observando,experimentando,combinandolos razonamientos. Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica, consiste en subrayar el carcter activoque tiene el sujeto en la obtencin de conocimientos,en enfatizar,quelaenseanzadebepropiciarlascondiciones,paraqueel sujetoporsimismo,construyalosconocimientos,evitandoofrecrselo, comoalgoterminado.Sulimitacinfundamentalresideenno comprender suficientemente el carcter desarrollador y no solo facilitador delprocesodeenseanza,loquereducesuroldevaesencialparael desarrollo de sus procesos intelectuales. CONCLUSIONES. LaobradePiaget,sibienharecibidocrticasporsumarcadainfluenciadelabiologaylalgicaquelimitanunarealycompletainterpretacinde la psiques humana, no puede, sin embargo, ser desconocida. Entre sus aportessedestacanlaimportanciaqueconfierealcarcteractivodel sujetoenelprocesodelconocimiento,lainteriorizacincomoel mecanismoqueexplicalaobtencindelconocimientoatravsdel trnsitodeloexternoalointernoylaelaboracindetareas experimentalessumamenteingeniosasquesehanincorporadoalas tcnicasactualesdediagnsticodeldesarrolloypermitieronun conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil. AunquePiagetnoleconfiereunpapelesencialalaenseanzaenel procesodelconocimientohumano,suteorahatenidoytieneaununa notableinfluenciaenlaeducacinendistintospasesdelmundo.Sus aplicaciones se han realizadode forma fragmentada, fundamentalmente enescuelasprivadasdeenseanzapreescolaryescolarquetratande superarlaenseanzatradicionalolosenfoquesconductistas,SegnJ.H. Flavell,lasaplicacionesdeestateoraalaeducacinseexpresaentres formas principales: Como instrumento para el diagnostico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio, de sus aptitudes especificas para el estudio. Enelplaneamientodeprogramas,esdecir,enladistribucindel contenidodelaenseanzaentrelosdistintosgradosen correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio. Enladeterminacindelosmtodos,medianteloscualesdebe ensearse a los nios. BIBLIOGRAFIA. 1)Ajuriaguerra, A. Psicologa y Epistemologa Gentica: Homenaje a Jean PiagetED.Nociones. MxicoD. F. 1989. En Internet.http://www.ideasapiens.com 2)Bravo, E.Anlisis temtico a la obra y bibliografa de Piaget.Univ. Autnoma de Mxico. Internet.www.ideasapiens.com 3)CuadernosdeEducacinAprendizajeyEnseanzaenPiagetylaPedagoga Operatoria; 97 y 98, Cuaderno de Educacin, 1982. 4)Col. de autores. Piaget. Aportaciones del padre de la Psicologa gentica 5)Col de autores. Tendencias pedaggicas contemporneas. Ed. 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