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Jorge Baudilio Caal Caal Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos para niños de sexto grado nivel primario de la Escuela Oficial Barrio Santa María, Poptún Petén Asesora: Licenciada Mirna Carolina Pérez Cordero Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, marzo de 2018.
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Jorge Baudilio Caal Caal
Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos para niños de sexto grado nivel primario
de la Escuela Oficial Barrio Santa María, Poptún Petén
Asesora: Licenciada Mirna Carolina Pérez Cordero
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, marzo de 2018.
Este informe fue presentado
por el autor como trabajo
del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- previo a
obtener el grado de Licenciado
en Pedagogía y Derechos
Humanos.
Guatemala, marzo de 2018.
Índice
Resumen i
Introducción ii-iii
Capítulo I: diagnóstico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Geográfico 1
1.1.2 Aspecto Social. 2
1.1.3 Aspectos históricos. 4
1.1.4 Aspectos económicos. 6
1.1.5 Aspectos políticos. 7
1.1.5 Aspectos filosóficos. 8
1.2 Análisis institucional 8
1.3 Lista de carencias y deficiencias identificadas 15
1.4 Problematización 15
1.5 Priorización del problema. 17
1.6 Viabilidad y factibilidad 20
Capítulo II: fundamentación teórica 23
2.1 Elementos teóricos de los derechos humanos 23
2.2 Legislación nacional e internacional sobre la enseñanza-aprendizaje de los
Derechos Humanos 36
2.3 Enfoque pedagógico sobre una educación en derechos humanos 41
Capítulo III: Plan de acción 53
3.1 Título del proyecto 53
3.2 Problema 53
3.3 Hipótesis-acción 53
3.4 Ubicación 53
3.5 Unidad ejecutora 53
3.6 Característica del proyecto 53
3.7 Justificación 54
3.8 Objetivos 54
3.9 Metas 55
3.10 Beneficiarios 55
3.11 Actividades 55
3.12 Recursos 56
3.13 Técnicas metodológicas 57
3.14 Cronograma de actividades 58
3.15 Responsables 62
3.16 Presupuesto 63
3.17 Producto del proyecto “Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos para niños de
sexto grado nivel primario de la Escuela Oficial Barrio Santa María, Poptún, Petén” 63
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención 121
4.1 Proceso diagnóstico 121
4.2 Fundamentación Teórica 123
4.3 Plan de acción 124
Capítulo V: Evaluación del proceso 125
5.1 Etapa diagnóstica 125
5.2 Fundamentación teórica 125
5.3 Plan de acción 126
5.4 Ejecución y sistematización 126
Capítulo VI: El voluntariado 127
6.1 Plan de la acción realizada 127
6.2 Logros 130
6.3 Limitaciones 130
Conclusiones 131
Recomendaciones 132
Referencias bibliográficas 133
E-grafías 136
Apéndice 137
Anexos 168
i
Resumen
El objetivo principal de esta investigación es intervenir en el contexto comunitario e
institucional educativo del barrio Santa María, Poptún, Petén. El enfoque que se utilizó es
la investigación acción, y acorde a éste, se realizó el diagnóstico, la detección de
carencias/debilidades, la problematización, la teorización, la planificación de la acción,
ejecución, sistematización y evaluación. El estudio y análisis es intencional, con
participantes, entre 6 y 45 años de edad, entre ambos géneros, con un nivel de educación
y estrato socioeconómico heterogéneo. Los instrumentos que se utilizaron fueron la
entrevista, la observación, cuestionario, libro diario y encuestas.
Como resultado, se observa que las personas de este barrio, no tienen una cultura de
denuncia ante violaciones a los derechos humanos y las autoridades no se preocupan
por divulgar esta información. Por otra parte, los niños han recibido poca información
sobre sus derechos, y en la escuela, los docentes no cuentan con recursos pedagógicos
para la enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos. La investigación permite
concluir que es emergente implementar un cuaderno de trabajo de derechos humanos
para contribuir a la calidad educativa que propicie una educación en derechos humanos
en esta escuela.
Palabras clave: Investigación acción. Diagnóstico. Carencias. Problematización.
Teorización. Cuaderno pedagógico.
ii
Introducción
Con el objetivo de retribuir a la sociedad guatemalteca, su aporte a la Universidad de
San Carlos de Guatemala, y para efecto de graduación en la carrera de Licenciatura en
Pedagogía Y Derechos Humanos, se presenta el informe final del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS-, ejecutado en la Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio Santa María,
municipio de Poptún, departamento de Petén. Basado en los lineamientos de EPS de la
Facultad de Humanidades, está estructurado en seis capítulos donde se describen todos
los procesos de la investigación acción, que llevaron a realizar el proyecto educativo
“Cuaderno de trabajo de derechos humanos”.
El capítulo I. Diagnóstico, contextual e institucional, comprende los datos geográficos,
sociales, históricos, económicos, políticos y filosóficos del Barrio Santa María, así como
un análisis institucional orientado a describir el estado y funcionalidad de la Escuela
Oficial Urbana Mixta, en los aspectos de identidad, historia, usuarios, infraestructura,
proyección social, finanzas, política laboral, administración y su ambiente institucional.
Estos datos se obtuvieron a través de la aplicación de técnicas e instrumentos como
la observación, entrevistas, cuestionarios, encuestas, libro diario, entre otros.
Posteriormente, se hizo una lista de deficiencias y carencias identificadas durante el
diagnóstico, priorizando el problema ¿Cómo fortalecer la enseñanza-aprendizaje de los
Derechos Humanos en los niños?, sometiendo a un estudio de viabilidad y factibilidad,
se seleccionó la hipótesis-acción “Si se implementa un cuaderno de trabajo, entonces
se fortalecerá la enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos en los niños”.
El capítulo II. Fundamentación teórica, contiene definiciones de autores sobre
derechos humanos, por ejemplo: Según la Organización de las Naciones Unidas –ONU-
“los derechos humanos pueden definirse como los derechos inherentes a nuestra
naturaleza, sin los que no podemos vivir como seres humanos”, así como sus
características, origen y su clasificación. También se analiza la legislación nacional e
internacional sobre una educación en derechos humanos, elementos teóricos que
fundamentan el proyecto a realizar.
iii
En el capítulo III. Plan de acción, se describen las actividades y los distintos pasos
para realizar el proyecto. Entre los aspectos que resaltan son, el título del proyecto, la
ubicación, los objetivos, la justificación, las metas, beneficiarios, recursos a utilizar,
técnicas metodológicas, cronograma de actividades y el presupuesto para poder darle
solución al problema y ejecutar la hipótesis-acción seleccionada.
El capítulo IV. Ejecución y sistematización de la intervención. Constituye la etapa más
importante del EPS, la presentación del Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos,
denominado “Mi cuaderno para aprender mis derechos”, para niños de sexto primaria.
También se describen las actividades realizadas durante las etapas, el producto, logros,
experiencias, los personajes y las implicaciones que tuvieron en el proceso, así como las
lecciones aprendidas en lo académico, social y profesional.
En el capítulo V. Evaluación del proceso, se describe el alcance y resultado de todas
las actividades, aspectos y elementos que conforman las distintas etapas del EPS, tanto
en la práctica como en la teoría. El instrumento de evaluación utilizado fue una lista de
cotejo.
El capítulo VI. El voluntariado, se describe lo solicitado institucionalmente por la
Facultad, de plantar 600 árboles como parte de la campaña humanista de reforestar al
país. Al final, se presentan las conclusiones y recomendaciones, mismas que surgieron
de los objetivos del plan de acción y del proyecto ejecutado. En el apéndice se incluye un
plan de socialización, fotografías, y los instrumentos de investigación y evaluación de
cada etapa. Finalmente, se anexan los documentos no elaborados por el epesista, pero
que sirven de soporte al presente informe.
1
Capítulo I: diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Geográfico
Nombre de la comunidad.
Barrio Santa María, Poptún, Petén.
Localización.
Se encuentra ubicado de acuerdo al croquis de la Oficina Municipal de Planificación y
Catastro Nacional en la zona 3 de la cabecera municipal de Poptún, Departamento de
Petén. (Dirección Municipal de Planificación DMP, 2016)
Tamaño.
Es el barrio más grande del municipio de Poptún, tiene aproximadamente un área de
4 km2 y se caracteriza como la zona 3. Limita al Norte con Colonia La Esperanza, al Sur
con Barrio San José, al Este con Zona 1 y al Oeste con la Colonia Lourdes. (Catastro,
2016).
Clima
Posee un clima cálido con una temperatura máxima promedio anual que oscila entre
240 y 360o centígrados y una mínima entre 120 y 160o centígrados; Los meses más
calurosos son: marzo, abril, mayo y junio y los más lluviosos son: julio, agosto, septiembre
y octubre. (Instituto Nacional de Sismología, Vulcanología, Meteorología e Hidrología,
INSIVUMEH, 2016)
Topografía
El 99% del terreno es plano y 01% es pendiente, el segundo porcentaje se debe a que
en el Sureste del barrio hay un cerro, lo que hace que la topografía varíe en una mínima
parte. Los suelos del área son poco profundos, bien drenados y con PH bastante ácido,
donde proliferan básicamente las especies como el Pino, el Encino y el Nance. (Juárez
Delgado, 1996).
2
Cuenta con dos arroyos llamados Santa María y Esperanza, el primero; algunas
personas todavía lo usan para lavar y bañar. El segundo, actualmente se encuentra
contaminado pues ahí desemboca una serie de drenajes de los barrios vecinos. En
algunas propiedades aún se cuenta con áreas verdes; además, hay extensiones de
terreno en las que se observa plantaciones de pino (pinus caribaea), izote pony
(Beaucarnea guatemalensis) que pertenecen a instituciones privadas o establecimientos
educativos. En este lugar también existe un lugar turístico llamado “La Enea”, el cual ya
es considerado área protegida. M. López (comunicación personal, entrevista, 21 de
febrero, 2017)
Para ingresar a este barrio, el punto de ubicación es la Municipalidad o la Iglesia
Católica, de ahí parten tres principales vías, la primera, sale de la Iglesia Católica hacia
el cementerio general, la segunda vía, camino a la SAT, entrando por Global Humanitaria
hacia la Escuela Oficial de este barrio. Y la tercera, que entra por la Academia de
Computación Poptún, hacia el Instituto Casa de la Esperanza o la Universidad de San
Carlos de Guatemala Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del Centro
Universitario de Petén (CUDEP). En el lugar se registran las redes telefónicas “Tigo y
Claro”, asimismo, la extensión de dos cables de televisión que operan en el municipio.
M. López (comunicación personal, entrevista, 21 de febrero, 2017)
1.1.2 Aspecto Social.
Descripción poblacional.
En este barrio, conviven 1095 hombres y 1046 mujeres con un total de 2141
habitantes aproximadamente. El 10% de estas personas lo conforman niños y niñas de
edad escolar, el 21% entre 10 a 19 años, el 22%, personas comprendidas de los 20 a 29
años y el 47% pobladores entre las edades de 30 a 70 años. Esta población pertenece
en un 67% a la etnia ladina y el 33% a la etnia maya, de los cuales, el 22% hablan el
idioma Q’eqchi’, el 7% Kakchikel, y el 4% el idioma Mopán. (Encuesta realizada durante
diagnóstico)
3
Instituciones educativas.
Hay una escuela oficial donde se imparten en jornada matutina, las etapas Pre-kinder,
kínder y preparatoria para niños y niñas de 4, 5 y 6 años respectivamente. En el nivel
primario, funcionan en jornada matutina, la Escuela Especial “Luz en mi vida” la cual su
currículo es totalmente diferente a las escuelas que laboran dentro del nivel primario, la
escuela Oficial Rural Mixta Barrio Santa María y el establecimiento privado Centro
Educativo Integral Cristiano. N. Aldana. (Comunicación personal, entrevista, 15 de
febrero, 2017)
En el ciclo básico, funcionan, dentro las instalaciones de la Escuela Oficial Rural Mixta
el Instituto por cooperativa, en horario vespertino, el Centro Educativo Integral Cristiano,
como una alternativa para jóvenes que desean una formación en el sector privado. Se
cuenta también con el Instituto Básico Maya Ochoch Hik´e´ek (casa de la esperanza) que
es un centro educativo internado, de carácter comunitario y de servicio social, que brinda
servicio de educación básica, con pertinencia cultural maya, para jóvenes provenientes
de las comunidades rurales de los municipios cercanos. En este centro educativo no se
reciben jóvenes del área urbana de Poptún.
Para el ciclo Diversificado, solo se cuenta con el establecimiento privado “Centro
Educativo Integral Cristiano” donde se imparten las carreras de Enfermería, Bachiller en
Ciencias Y Letras, Bachiller en Medicina, Agronomía y Perito Contador, funcionando en
jornada matutina y vespertina de lunes a viernes y domingo. (Comunicación personal,
entrevista, 15 de febrero, 2017)
Y una de las instituciones educativas que forma parte importante en el desarrollo de
este barrio, lo conforma la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del Centro
Universitario de Petén –CUDEP-; que dentro de sus servicios profesionales ofrece
carreras en el plan diario y dominical, en el área jurídico, pedagógico, social y ambiental.
N. Aldana. (Comunicación personal, entrevista, 15 de febrero, 2017)
4
Instituciones de salud.
En este barrio solo existe una comadrona que presta sus servicios para atender
situaciones de salud de las personas, especialmente mujeres embarazadas, en los casos
donde no se requiere asistir a un hospital. Además, existe una clínica privada
odontológica al servicio de la población. Es importante mencionar, que en este barrio
también se encuentra ubicado el Instituto Nacional de Ciencias Forenses (INACIF). N.
Aldana. (Comunicación personal, entrevista, 15 de febrero, 2017)
Vivienda.
El 67% de las familias cuentan con casa propia, el 27% alquila y el 6% son familias
que resguardan casas sin hacer un pago económico por alquiler. De estas viviendas, el
70% son construidas de block y lámina, el 14% de madera y lámina, el 13% construidas
de block y terraza, el 3% de madera y guano. (Encuesta realizada durante diagnóstico)
Costumbres.
El 12 de diciembre, día de La Virgen de Guadalupe, es una fecha especial para este
barrio, especialmente para las personas que profesan la religión católica, pues es la fiesta
patronal del barrio Santa María que año con año se celebra con actividades culturales y
religiosas. El 15 de septiembre también es una fecha importante, ya que cada año se
realiza la carrera de caballo donde participan personas provenientes de distintos lugares;
esta actividad ya es una tradición para las personas del lugar. N. Aldana. (Comunicación
personal, entrevista, 15 de febrero, 2017)
1.1.3 Aspectos históricos.
El vocablo Pooc Tún etimológicamente se deriva de la voz de origen maya, -Pooc-
Sombrero, -Jun- Piedra que en español significa Lugar del Sombrero de Piedra, pero con
el transcurrir del tiempo, este vocablo se fue transformado quedando oficialmente como
Poptún. La población de Poptún se inicia como una Aldea llamada Santa Bárbara muy
humilde teniendo como sus primeros pobladores a los Mayas Mopanes procedentes de
San Luis, Petén, personas Q´eqchi’es procedentes de Cahabón, Alta Verapaz. Con el
tiempo se fue convirtiendo en una ranchería en las que existían de diez a quince familias.
(Juárez, Delgado 1996)
5
En el año de 1865 los antiguos colonos de una vieja hacienda conocida como Poctún,
y otros inmigrantes venidos de San Luis y Cobán, iniciaron la construcción de humildes
ranchos de colocché (paredes con varas y lodo revuelto con pino) y techo de guano, en
una inmensa llanura, en el municipio de Santa Bárbara, cuya cabecera era Machaquilá a
escasos 7 kms. del caserío Poctún, los accesos a las comunidades de ése entonces eran
escabrosas veredas que salían por el arroyo Junugüitz que significa Cerro Jorobado,
pasando a un lado del Caserío Las Delicias, atrás del cerro La Bruja, hasta llegar al
primitivo Machaquilá. (Juárez, Delgado 1996)
El municipio de Santa Bárbara fue suprimido y anexado como aldea al municipio de
San Luis el 24 de noviembre de 1921. El Doctor Juan José Arévalo Bermejo, Presidente
de Guatemala fue quien fundó en la aldea la primera colonia agrícola organizada el 25
de septiembre de 1945 y vino a darle una positiva imagen al lugar. (Juárez, Delgado
1996)
En ese entonces la colonia agrícola estaba integrada de la siguiente manera: Misión
Militar con 50 hombres, Misión Sanitaria con 14 hombres, Equipo de Construcción 46
hombres, Operaciones Topográficas 36 hombres, Equipo de vialidad 230 hombres,
Peritos Agrónomos 5 hombres. Se dijo que la Colonia Agrícola de Poctún que así se
llamaba en ese entonces se había organizado por cinco causas siendo estas: acrecentar
la capacidad económica de la nación y garantizar la salud biológica de sus habitantes,
experimentar nuevos cultivos para diversificar la economía, ofrecer perspectivas a los
trabajadores de la tierra mediante la sesión de parcelas cultivables y recuperar las tierras
guatemaltecas. (Juárez, Delgado 1996)
En 1948 la aldea Poctún registró notables mejoras en lo poblacional, comercial y
político a tal grado que los vecinos de dicho lugar se vieron obligados a solicitar al
gobierno central elevar la comunidad a categoría de municipio del departamento de
Petén, lográndose este objetivo el 10 de septiembre de 1966 en tiempos del Presidente
Constitucional de la República Licenciado Mario Méndez Montenegro. (Juárez, Delgado
1996)
6
Esta situación provocó que las tierras fueran pobladas aún más por miles de
inmigrantes procedentes de los cuatro puntos cardinales de la República de Guatemala,
por lo que el municipio se vio obligado a dividirse en barrios, caseríos, aldeas, colonias y
sectores.
Dentro de los principales barrios que se formaron están: El Venado, El Centro, Chivo
Negro, San Isidro, El Reformador, Las Joyas, El Porvenir y el Barrio Santa María, donde
en aquel entonces era muy común ver árboles de santa María en el área, por lo que los
primeros pobladores decidieron llamar al lugar “Santa María”, en honor a estos árboles.
Los pobladores del Barrio Santa María fueron: Juan Rodríguez y su esposa Adela Del
Cid, Fidel Juárez y su esposa Margarita Ventura Sucup, Maura Juárez, Andrés Juárez y
Don Simeón Juárez, todos provenientes de San Cristobal, Alta Verapaz. Doña Adela y
don Juan llegaron a Poptún en 1968, fueron los primeros en llegar al barrio con chicleros
mexicanos, que en ese tiempo el chicle era el principal producto; que se exportaba a
Guatemala por vía aérea, ya que aún no existían carreteras. (Juárez, Delgado 1996)
Y fue así como el barrio Santa María inició su rumbo hacia el desarrollo, conforme han
pasado los años, ha ido creciendo en cuanto a población e infraestructura, actualmente
hay centros educativos de todos los niveles, tiendas, iglesias y muchas pequeñas y
medianas empresas. Constituyéndose como uno de los barrios más grandes y
desarrollados del municipio de Poptún. M. López (Comunicación personal, entrevista,
2017)
1.1.4 Aspectos económicos.
Las personas, respaldan su economía con varias actividades, entre ellas, las
agrícolas, la crianza de ganado vacuno y la avicultura, en estos dos últimos años se ha
incrementado beneficiando en forma individual y organizada a varias familias del
municipio, quienes proporcionan productos frescos y de buena calidad, cumpliendo así
las exigencias del mercado local y contribuyendo a mejorar los ingresos económicos y a
contrarrestar el desempleo en este municipio. M. López (Comunicación personal,
entrevista, 2017)
7
Algunas personas se dedican a la agricultura, cultivando maíz, frijol, piña, tomate y
pepitoria, siendo una parte el medio de subsistencia de las familias y la otra parte se
comercializa con los intermediarios. Las amas de casa se dedican a la crianza de gallinas,
patos, pavos y cerdos para el consumo familiar y como fuente extra de ingreso
económico. Dentro de las pequeñas y medianas empresas se encuentra la productora
de izote pony (Beaucarnea Guatemalensis) que realiza exportaciones de este producto
a países europeos. Cuenta aproximadamente con 200 personas empleadas en dicha
actividad beneficiando directamente a las familias que viven aledañas a la empresa. Así
mismo, algunas personas se dedican a la extracción y venta de balastro en el sector el
cual es utilizado para realizar construcciones y carreteras. M. López (Comunicación
personal, entrevista, 2017)
El resto de las personas ejercen una profesión u oficio en instituciones
gubernamentales y privadas, tales como peritos contadores, maestros, peritos
agrónomos, ingenieros agrónomos, dentistas, médicos forenses, técnicos forenses y
enfermeros, quienes pertenecen en trabajos formales. También hay personas que se
dedican a trabajos informales, entre ellos existen, los albañiles, comerciantes, herreros,
carpinteros, mecánicos, pintores y artesanos, oficios que son muy solicitados por la
población debido al constante desarrollo del barrio y del municipio. La mayoría de la
población cuenta con vehículos propios, los más utilizados son las motocicletas y los
carros o en su defecto, utilizan el transporte público (taxis y mototaxis) para trasladarse
hacia sus hogares o trabajos. (DMP, 2016)
1.1.5 Aspectos políticos.
Se cuenta con un alcalde comunitario o auxiliar, el cual juega un papel importante en
la comunidad, como velar por el orden, resolver problemas, convocar a reuniones de
trabajo, notificar nacimientos y defunciones. Todas estas actividades las realiza en su
casa de habitación por carecer de un edificio propio. Así mismo se cuenta con el Consejo
de Padres de Familia de los diferentes establecimientos educativos públicos que
funcionan en el barrio. N. Aldana. (Comunicación personal, entrevista, 2017)
8
Es importante resaltar, que desde hace dos años no se ha organizado el Consejo
Comunitario de Desarrollo –COCODE-, esto debido a que las personas no tienen mucho
interés en participar en organizaciones comunitarias. N. Aldana. (Comunicación personal,
entrevista, 2017)
1.1.5 Aspectos filosóficos.
La población presenta diferentes creencias religiosas, siendo éstas las más comunes:
En primer lugar tenemos a la Iglesia Católica Apostólica Romana que cuenta con un
porcentaje del 55% del total de la población. Seguidamente vienen el conjunto de Iglesias
Pentecostés Evangélicas (entre ellas Asambleas de Dios, Príncipe de Paz, Ministerios El
Calvario Internacional) obteniendo un total de 37%, luego está la Iglesia de los Testigos
de Jehová con un 4%; también se encuentra la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los
Últimos Días con un 2%, por último se encuentra la Iglesia Adventista con un 2% del total
de la población. (Encuesta realizada durante diagnóstico)
1.2 Análisis institucional
Nombre.
Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio Santa María
Localización geográfica.
La Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio Santa María se encuentra ubicada en la zona
3 de la cabecera municipal de Poptún a un costado del cementerio general, pendiente
de la dirección que aparece en el recibo de la luz, nomenclatura. M. López (Comunicación
personal, entrevista, 2017)
Visión.
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de
ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,
valores y convicciones que identifiquen y fundamenten la conducta ante la sociedad
como estudiantes egresados de la Escuela del Barrio Santa María. M. López
(Comunicación personal, entrevista, 2017)
9
Misión.
Ser un centro educativo con un equipo de docentes que se preparan y actualizan
constantemente, brindando una educación primaria a través del Currículum Nacional
Base con una metodología constructivista, activa, dinámica y participativa fortalecida con
la práctica de valores morales, sociales y cívicos. M. López (Comunicación personal,
entrevista, 2017)
Objetivos.
General.
• Brindar educación de calidad del nivel primario contextualizada y actualizada con los
nuevos paradigmas y reformas del sistema educativo nacional. M. López
(Comunicación personal, entrevista, 2017)
Específicos.
• Atender a todos los niños del barrio Santa María desde primero hasta sexto grado
primaria de acuerdo a los requerimientos del Currículum Nacional Base.
• Realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje con metodologías, técnicas y
materiales didácticos adaptados a la realidad contextual en que se vive.
• Fomentar en la niñez, los valores y actitudes de pluralismo, el respeto a la vida, a
las personas y a los pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
religiosas y políticas.
• Concientizar a los estudiantes sobre el cuidado y protección de los recursos
naturales y su medio ambiente. M. López (Comunicación personal, entrevista,
2017)
Principios.
• Respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los
Derechos Humanos.
• Tener al educando como centro y sujeto de proceso educativo.
• Estar orientado al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través
de un proceso permanente, gradual y progresivo. M. López (Comunicación
personal, entrevista, 2017)
10
Valores.
En la escuela se ejecuta el Programa Nacional de valores emitido por el Ministerio de
Educación, el cual consiste en que a cada mes del año se le asigna un valor moral y los
maestros lo desarrollan en su aula de acuerdo a sus técnicas. Esta actividad se realiza,
para que de manera cotidiana el niño empiece a interiorizarse la práctica de los valores
como la honestidad, solidaridad, respeto, tolerancia, entre otros. M. López (Comunicación
personal, entrevista, 2017)
Servicios que presta.
Específicamente, en esta institución se presta el servicio educativo desde primero
hasta sexto grado primario. M. López (Comunicación personal, entrevista, 2017)
Desarrollo histórico.
El desarrollo educativo de la población del Barrio Santa María, dio inicio en el año de
1981 con el nivel primario, gracias a personas altruistas las cuales destacan en ser figuras
excepcionales tal es el caso de los señores Simeón Juárez, Fidel Juárez, Roberto
Rodríguez, Francisco Arreaza, José María Hoíl y don Andrés Juárez quienes tuvieron la
inquietud de organizarse ya que como miembros de la comunidad tenían la necesidad
de que sus hijos no recorrieran largas distancias para poder estudiar el nivel primario. La
primera Maestra que inició clases en el Barrio Santa María fue la Profesora Antonieta
Cuellar y Profesora Lilian Palma de Duarte atendiendo los grados de primero a sexto con
un número de 72 estudiantes, así fue como dio inicio al desarrollo educativo en el Barrio.
M. Ventura. (Comunicación personal, 2013)
En el año 2001 el Coordinador Técnico Administrativo Prof. Benito Francisco
Castellanos Obando, reubica hacia el establecimiento a las primeras dos maestras de
párvulos siendo ellas las profesoras Jocabeth Reyes de Hernández y la Profesora Yessi
Hernández Castellanos quienes iniciaron clases con 28 niños para las tres etapas. M.
Ventura. (Comunicación personal, 2013)
11
Usuarios.
Tabla No. 1
Número de estudiantes en el año 2017.
Masculino Femenino TOTAL
178 149 327
Elaboración: Propia. Fuente de información: Dirección de la escuela.
Tabla No. 2
Personal docente y cantidad de estudiantes por sección.
No.
Nombre del docente
Grado y sección
Alumnos
Total M F
1 Mario Anibal López Tejada Director -- -- --
2 Seidy tzac Tista Primero “A” 15 12 27
3 Salomón Castellanos Aguilar Primero “B” 14 11 25
4 Ivonne Jeaneth Caal Primero “C” 15 10 25
5 Karina Guadalupe López Segundo “A” 13 12 25
6 Susana Ramírez Fernández Segundo “B” 16 12 28
7 Klerly Nereyda del Cid Tercero “A” 13 13 26
8 Ingrid Johana Acté Arriaza Tercero “B” 14 13 27
9 Manuel Antonio Pop Quib Cuarto “A” 12 11 23
10 Elddi Rustrián Cuarto “B” 15 10 25
11 María Luisa Catalán Quinto “A” 11 12 23
12 Beatríz Flores Deras Quinto “B” 13 11 24
13 Byron Juárez Tec Sexto “A” 14 10 24
12
No.
Nombre del docente
Grado y sección
Alumnos
Total M F
14 Luis Angel Lázaro Ramos Sexto “B” 13 12 25
15 Josías Caal Bol Educación Física -- -- --
16 Lizardo Ronaldo Ventura Q’eqchi’ -- -- --
17 Maricela Abigail Villalta Auxiliar -- -- --
Total 178 149 327
Elaboración: Propia. Fuente de información: Dirección de la escuela.
La mayoría de estos niños son del Barrio Santa María y algunos procedentes de los
barrios vecinos como el Barrio Pioneros de la Paz y Colonia Lourdes, pues prefieren
asistir a esta escuela por buscar un mejor servicio educativo. M. López (Comunicación
personal, entrevista, 2017)
Se estima que en total se benefician a 130 familias quienes asumen el compromiso
de enviar todos los días a sus hijos a la escuela, así como responder por daños a la
infraestructura y mobiliario que pudieran ocasionar. M. López (Comunicación personal,
entrevista, 2017)
Infraestructura.
Se cuenta con la siguiente infraestructura: 1 oficina que se utiliza para la Dirección de
la escuela, 13 salones para impartir clases, 1 salón general que se utiliza para celebrar
actividades especiales, 1 espacio de área verde donde juegan los estudiantes, 1 salón
para cocina escolar, 1 terreno donde se encuentra un campo de futbol, 1 cancha de
basquetbol, 1 cancha de voleibol, 3 servicios sanitarios (en total hacen 16 letrinas
lavables). Las aulas, la dirección y las letrinas, están construidas de block y techos de
lámina. La cocina está hecha de madera rústica y techo de lámina. M. López
(Comunicación personal, entrevista, 2017)
13
Proyección social.
A parte del servicio educativo que brinda la institución, también participa y realiza
actividades en beneficio del barrio y del municipio. Cada año, docentes y estudiantes se
organizan para realizar un tren de aseo en todo el barrio, esto con el objetivo de reducir
la contaminación del medio ambiente y de fomentar una educación ambiental en los niños
y niñas. Y como ya es costumbre, anualmente los niños y niñas participan en los desfiles
alegóricos y folclóricos que se organizan en el barrio y en el municipio de Poptún. M.
López (Comunicación personal, entrevista, 2017)
Finanzas.
Todo el aporte económico que necesita la escuela para su funcionamiento lo recibe
del Estado a través del Ministerio de Educación. Actualmente, el flujo económico se
realiza de la siguiente manera:
Tabla No. 3
Flujo económico de la escuela:
Programa de ayuda Cantidad en Quetzales
Gratuidad Q 20.00 por estudiante
Refacción escolar Q 1.50 por estudiante
Valija didáctica Q 250.00 por docente
Útiles escolares Q 50.00 por estudiante
Elaboración: Propia. Fuente de información: M. López (Comunicación personal,
entrevista, 2017)
El salario de los docentes y del director que laboran en la escuela también proviene
del Estado. Cada docente percibe un salario y goza de las prestaciones que la ley
establece de acuerdo al renglón presupuestario en el que está contratado. M. López
(Comunicación personal, entrevista, 2017)
14
Política Laboral.
Se rige a través de la ley de servicio civil, el Decreto de Dignificación y catalogación
del Magisterio Nacional, Decreto 1485, Ley de Educación Nacional y otras leyes afines,
cumpliendo con las instrucciones emitidas por el Ministerio de Educación, a través de la
Dirección Departamental. M. López (Comunicación personal, entrevista, 2017)
La entidad inmediata a la escuela es la Coordinación Técnica Administrativa Municipal
donde se hace llegar todo tipo de información, requerimientos y convocatorias emitidas
en las dependencias superiores. Dentro de la escuela, la administración está a cargo del
Director del establecimiento quien es el encargado de velar, dirigir y coordinar con los
maestros y padres de familia el funcionamiento administrativo y pedagógico de la
escuela. M. López (Comunicación personal, entrevista, 2017)
Administración.
El control y planeación de todas las actividades se realiza en la dirección. Es la
dependencia superior inmediata del resto de docentes. Aquí se guardan todos los
documentos importantes de la institución, libro de actas, conocimientos y un estricto
inventario de todos los bienes materiales con que cuenta la escuela. También es el
encargado de velar la asistencia, horario de ingreso y egreso de los docentes. M. López
(Comunicación personal, entrevista, 2017)
El ambiente institucional.
Se percibe un ambiente agradable donde prevalecen los valores morales y éticos
manteniendo una comunicación de doble vía entre todo el personal. El director del no
impone órdenes a los docentes sino por el contrario, dialoga para buscar solución a
cualquier problema que se presente. M. López (Comunicación personal, entrevista, 2017)
15
1.3 Lista de carencias y deficiencias identificadas
1 Falta de interés de los padres de familia sobre la formación escolar de sus hijos.
2 Los niños reciben poca enseñanza-aprendizaje sobre los derechos humanos.
3 Poca preocupación de las autoridades para divulgar los Derechos Humanos.
4 El muro perimetral de la escuela está en malas condiciones.
5 Los servicios sanitarios se mantienen muy sucios.
6 Se detectan casos de niños con enfermedades de pediculosis (piojos).
7 Algunos niños padecen de desnutrición
8 Poco hábito de higiene en los niños.
9 Tratamiento inadecuado de la basura
10 El espacio de la cocina es muy reducido y está en mal estado.
11 Dificultades en gestionar proyectos para el desarrollo del barrio y la escuela.
12 No hay material audio-visual para realizar charlas o talleres al estudiantado.
1.4 Problematización
Carencias Problemas
Falta de interés de los padres de familia
sobre la formación escolar de sus hijos.
¿Cómo se puede motivar a los padres de
familia para que se involucren en la
formación escolar de sus hijos?
Los niños reciben poca enseñanza-
aprendizaje sobre los derechos humanos.
¿Cómo fortalecer la enseñanza-
aprendizaje de los Derechos Humanos en
los niños?
Poca preocupación de las autoridades
para divulgar los Derechos Humanos.
¿Cómo apoyar a las autoridades para la
divulgación de los Derechos Humanos?
El muro perimetral de la escuela está en
malas condiciones.
¿Cómo se puede reconstruir el muro
perimetral de la escuela?
Los servicios sanitarios se mantienen
muy sucios.
¿Cómo implementar estrategias para
mantener limpios los servicios sanitarios?
16
Carencias Problemas
Se detectan casos de niños con
enfermedades de pediculosis (piojos).
¿Cómo educar a las madres de familia
para que mantengan a sus hijos libres de
la enfermedad de pediculosis?
Algunos niños padecen de desnutrición ¿Cómo se puede afrontar la problemática
de la alimentación inadecuada?
Poco hábito de higiene en los niños. ¿Cómo implementar recursos para
inculcar a los niños la práctica cotidiana de
los hábitos de higiene?
Tratamiento inadecuado de la basura ¿Cómo motivar a los niños para el
tratamiento adecuado de la basura?
El espacio de la cocina es muy reducido y
está en mal estado.
¿Cómo se puede construir un nuevo
espacio para la cocina?
Dificultades en la gestión de proyectos
para el desarrollo del barrio y la escuela.
¿Cómo se puede facilitar la gestión de
proyectos para el barrio y la escuela?
No hay equipo audiovisual para realizar
charlas o talleres al estudiantado.
¿Cómo adquirir un equipo audiovisual
para charlas que beneficien al
estudiantado?
17
1.5 Priorización del problema.
Problemas Hipótesis-acción
¿Cómo se puede motivar a los padres de
familia para que se involucren en la
formación escolar de sus hijos?
Si se ejecuta un taller con los padres de
familia sobre la importancia de una
educación integral, entonces se
involucrarán en la formación de sus hijos.
¿Cómo fortalecer la enseñanza-
aprendizaje de los Derechos Humanos en
los niños?
“Si se implementa un cuaderno de trabajo,
entonces se fortalecerá la enseñanza-
aprendizaje de los Derechos Humanos en
los niños”.
¿Cómo apoyar a las autoridades para la
divulgación de los Derechos Humanos?
Si se ejecuta una campaña sobre los
Derechos Humanos entonces se podrá
divulgar este tema a las personas.
¿Cómo se puede reconstruir el muro
perimetral de la escuela?
Si se realizan gestiones para recaudar
fondos entonces se puede reconstruir el
muro perimetral de la escuela
¿Cómo implementar estrategias para
mantener limpios los servicios sanitarios?
Si se involucran a los niños en un plan de
saneamiento de los servicios sanitarios
entonces se puede mantenerlos limpios.
¿Cómo educar a las madres de familia
para que mantengan a sus hijos libres de
la enfermedad de pediculosis?
Si se realizan charlas a las madres de
familia sobre saneamiento corporal
entonces pueden mantener a sus hijos
sanos y limpios.
¿Cómo se puede afrontar la problemática
de la alimentación inadecuada?
Si se implementa un manual sobre una
alimentación saludable y económico
entonces se puede erradicar la
desnutrición
¿Cómo implementar recursos para
inculcar a los niños la práctica cotidiana de
los hábitos de higiene?
Si se realiza una campaña audio-visual
sobre los hábitos de higiene, entonces los
niños adoptarán estas medidas de salud.
18
Problemas Hipótesis-acción
¿Cómo motivar a los niños para el
tratamiento adecuado de la basura?
Si se elaboran basureros para desechos
orgánicos e inorgánicos entonces los
niños aprenderán a clasificar la basura.
¿Cómo se puede construir un nuevo
espacio para la cocina?
Si se ejecuta un plan de recaudación de
fondo entre padres de familia entonces se
puede construir una nueva cocina.
¿Cómo se puede facilitar la gestión de
proyectos para el barrio y la escuela?
Si se realizan campañas sobre
organización comunitaria y se organiza un
COCODE en el barrio entonces la gestión
de proyectos será más factible.
¿Cómo adquirir un equipo audiovisual
para charlas que beneficien al
estudiantado?
Si se realizan gestiones a las instituciones
del sector, entonces se puede adquirir o
comprar un equipo audiovisual.
De acuerdo al diagnóstico realizado en el Barrio Santa María, Poptún, Petén, se
detectaron diferentes carencias y debilidades que afectan directa e indirectamente a la
población, especialmente en el ámbito educativo. Como resultado, se observó que las
personas de este barrio, desconocen sobre los derechos humanos y las autoridades no
se preocupan por divulgar esta información. Por otra parte, los niños han recibido poca
información sobre sus derechos y en la escuela, los docentes no cuentan con recursos
pedagógicos para la enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos. La investigación
permite concluir que es emergente realizar una intervención-acción, que propicie una
educación en derechos humanos con los niños de la escuela de este barrio.
En base a este argumento, se planteó la propuesta al director de la escuela, quien
indicó que es muy importante fortalecer la enseñanza-aprendizaje de los derechos
humanos, ya que la mayoría de la población, desconocen sobre estos temas.
19
Problema priorizado a intervenir.
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo fortalecer la enseñanza-
aprendizaje de los Derechos Humanos en
los niños?
“Si se implementa un cuaderno de trabajo,
entonces se fortalecerá la enseñanza-
aprendizaje de los Derechos Humanos en
los niños”.
Propuesta de solución.
Implementar un cuaderno de trabajo para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de los
derechos humanos a los niños.
Indicadores
Opción 1
SI NO
Financieros
¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X
¿Se cuenta con financiamiento externo? X
Técnico
¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
Insumos, tecnología
X
Mercado
¿El proyecto tiene aceptación en la comunidad?
X
Social
¿El proyecto genera conflicto entre los grupos
sociales?
X
20
Indicadores
Opción 1
SI NO
Cultural
¿El proyecto responde a las expectativas culturales
de la región? ¿Responde a las etnias? ¿Está acorde
a las religiones?
X
Político
¿La institución será responsable del proyecto? X
Total 5 2
Solución propuesta seleccionada
Implementar un cuaderno de trabajo para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de los
derechos humanos en los niños.
1.6 Viabilidad y factibilidad
Indicador Si No
¿Se tiene por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
21
Estudio técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución
del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
Estudio de mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto? X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto? X
22
Estudio económico
Indicadores Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida? X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Estudio financiero
Indicadores Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el
proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad
intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
23
Capítulo II: fundamentación teórica
2.1 Elementos teóricos de los derechos humanos
Definiciones de los derechos humanos.
En 2004, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), establece que los derechos
humanos pueden definirse como los derechos inherentes a nuestra naturaleza, sin los
que no podemos vivir como seres humanos. Los derechos humanos y las libertades
fundamentales nos permiten desarrollarnos plenamente y hacer uso de nuestras
cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestras aptitudes y nuestra conciencia, así
como satisfacer, entre otras, nuestras necesidades espirituales. Los derechos humanos
se basan en el deseo, cada vez más extendido en la humanidad, de vivir una vida en la
que se respeten y protejan la dignidad y valor inherentes de cada ser humano. La
ausencia de esos derechos no sólo constituye una tragedia individual y personal sino que
también crea las condiciones de la inestabilidad social y política donde germinan la
violencia y los conflictos que se producen entre las sociedades y las naciones y dentro
de éstas. (p. 9)
En 1994, el Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH) plantea que los
derechos humanos son conquistas de la persona humana, conquistas del hombre y la
mujer logradas durante toda la historia de la Humanidad, que nos dignifican cada vez
más como seres humanos. Llamamos atributos a las características propias de los seres
humanos. Necesidades propias que corresponden a las personas por ser personas. (p.
2)
En 2004, Save the Children Suecia planteó que los derechos humanos son el conjunto
de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realización efectiva
resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo al interior de toda sociedad.
Se fundamentan en el respeto y responsabilidad que se otorga a cada individuo y
miembro de una sociedad, comunidad y grupo social. No se puede exigir un derecho
eximiéndose de la responsabilidad que implica su cumplimiento. (p. 37)
24
En 2013, el Ministerio de Educación República de Chile define que los derechos
humanos son inherentes a todas las personas, sin distinción alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen, etnia, color, religión, lengua, o cualquier otra condición,
sin discriminación alguna, y su función es resguardar la dignidad humana.
El resguardo de los derechos humanos (DDHH) garantiza la valoración y el respeto
por la diversidad, en la medida en que se reconoce en cada sujeto aquello que lo hace
singular y, a la vez, se asume que todos los seres humanos son dignos de respeto y que
existen valores universales, iguales para todos y todas. En otras palabras, los derechos
humanos resguardan y garantizan la diversidad, reconociendo la relación entre lo singular
(lo que nos hace distintos) y lo universal (lo que nos hace iguales). (p. 7)
En 2016, el Comité de Desarrollo Campesino (CODECA), planteó que los derechos
humanos son un conjunto de principios morales practicados por los diferentes pueblos
para garantizar el bienestar de sus integrantes. Estos principios, progresivamente fueron
reconocidos por los estados y las naciones unidas como leyes obligatorias. Todas las
personas, sin distinción, nacen con todos los derechos y obligaciones. Los Estados no
otorgan los derechos, sólo los reconocen y se obligan a garantizar su cumplimiento. Los
derechos se exigen y se asumen, no se ruegan.
Características de los derechos humanos.
Los derechos humanos son:
Universales: Todas las personas, sin ningún tipo de diferencias, gozan de sus DDHH,
y todos los Estados deben respetarlos. Ninguna situación o hecho puede ser motivo para
negar la vigencia de los derechos humanos para una persona, pueblo o nación. IIDH
(1996)
Necesarios: Para vivir en paz y armonía social, los derechos humanos defienden y
protegen la dignidad de cada uno de nosotros/as y de toda la sociedad. IIDH (1996)
Inalienables: No se pueden quitar, vender, canjear o transmitir los derechos de
ninguna persona, como ocurre con los objetos. El derecho a la vida, a la educación, etc.
son propios de cada uno de nosotros/as. IIDH (1996)
25
Inviolables: Ninguna persona, autoridad o poder puede decidir que los DDHH no
tengan vigencia o no sean aplicables. Nadie puede seleccionarlos o elegirlos. La
declaración universal es un compromiso total con todos los DDHH, no con partes de
éstos.
Imprescriptibles: No pierden validez con el paso del tiempo, las personas siempre
deben exigirlos. IIDH (1996)
Interrelacionados: Los derechos humanos tienen una íntima relación entre sí, forman
un sistema. Sin el derecho a la vida no puede haber derecho a la educación, sin el
derecho a la integridad física no hay derecho a la salud. etc. IIDH (1996)
Origen.
Surgieron con la vida misma, es decir, nacieron con la misma humanidad y han
evolucionado de acuerdo a cada época en la medida en que las mujeres y los hombres
han ido comprendiendo que estas normas, atributos o características del ser humano, y
su vida, no se pueden dejar de respetar. (IIDH 1994 p. 2)
"Ellos han sido conquistados gracias a la lucha de miles de personas y pueblos, lucha
que continua y en la que los miembros de la sociedad actual tenemos hoy una
responsabilidad. Desde tiempos remotos, las luchas constantes y ascendentes de
hombres y mujeres fueron para comer, vestirse, aprender, trabajar, ser libres" (Instituto
Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz, 1994) IIDH (1994) p. 12-13
Desde los inicios de la humanidad hasta nuestros días los DDHH han ido adquiriendo
mayor importancia y significado en la sociedad, si bien han sufrido sistemáticas
violaciones a pesar de los Pactos, Acuerdos y Leyes que intentan establecer modos de
convivencia digna entre los pueblos. IIDH (1994) p. 12-13
Las primeras limitaciones al poder absoluto del Estado se consagraron al reconocer
que los derechos de las personas existen y son anteriores al poder del Estado, en
consecuencia, éste no puede violarlos. IIDH (1994) p. 12-13
26
Los antecedentes de las garantías individuales en el mundo, comienzan en 1,215 con
la firma en Inglaterra de su carta magna, donde se establece que el Rey Juan Sin Tierra
debe respetar la libertad de la Iglesia, la libertad personal, garantías procesales, y
derechos como el de propiedad y tránsito libre. Garantías que no existían, ya que el poder
del rey era casi absoluto. IIDH (1994) p. 12-13
En 1679, en el mismo país, se establece el habeas corpus, que protege la libertad
física y que sigue siendo una de las principales garantías contra las detenciones
arbitrarias e injustas. IIDH (1994) p. 12-13
En 1689 se firma en Inglaterra la declaración de derechos o "Bill of Rights", que
fortalece al parlamento, proclama sus elecciones, establece el derecho a petición, la
proscripción de penas degradantes, es decir, la prohibición de castigos que humillen o
falten el respeto a la dignidad de las personas, el resguardo de la propiedad y otros. IIDH
(1994) p. 12-13
Todas estas declaraciones establecieron deberes del estado para con las personas.
Los derechos de las personas frente al estado surgieron en épocas posteriores. La
sociedad en su lucha y conquista de los derechos humanos, llega el 28 de agosto de
1789, cuando con la revolución francesa y su declaración de los derechos del hombre y
del ciudadano proclamaron la libertad, igualdad y la fraternidad. IIDH (1994) p. 12-13
En 1787 surgen las constituciones americanas y, le suceden un conjunto de pactos y
declaraciones firmados entre los estados, para delinear y proteger los derechos civiles y
políticos; tutelar la libertad, la seguridad y la integridad física de las personas, el derecho
a participar en la vida pública, etc. IIDH (1994) p. 12-13
Después de la primera guerra mundial (1914 a 1919), se hace mayor la preocupación
mundial por realizar un acuerdo sobre el tema de los DDHH. Surge la sociedad de las
naciones para reunir a todos los países del mundo en pro de la paz y la vigencia de los
derechos humanos. IIDH (1994) p. 12-13
27
La segunda guerra mundial (1939 a 1945) vuelve a recordar debido a la matanza de
personas judías y disidentes políticos por parte de Adolfo Hitler y el nacional socialismo
que la vigencia de los derechos humanos en el mundo aún no ha sido conquistada. Los
horrores de esta guerra impulsaron a conformar las naciones unidas y a trabajar por estos
derechos. Este proceso culminó con la promulgación de la declaración universal de los
derechos humanos que se concretó a través de la asamblea de las naciones unidas el
10 de diciembre en 1948. Las constituciones del mundo habían comenzado a incorporar
los derechos sociales, económicos y culturales. Actualmente incorporan los derechos
ecológicos y del medio ambiente. IIDH (1994) p. 12-13
La declaración ha servido de modelo a muchas constituciones nacionales, se ha
convertido en el más universal y más traducido de los instrumentos internacionales. (ONU
2004 p. 10)
La declaración ha servido de base a gran número de instrumentos de derechos
humanos posteriores que, en conjunto, constituyen la normativa internacional de
derechos humanos. Entre esos instrumentos se encuentran el pacto internacional de
derechos económicos, sociales y culturales (1966) y el pacto internacional de derechos
civiles y políticos (1966), tratados que son jurídicamente vinculantes para los estados que
son partes en ellos. (ONU 2004 p. 10)
La declaración universal y los dos pactos constituyen la carta internacional de
derechos fundamentales. Los derechos enunciados en la declaración y los dos pactos se
han desarrollado en otros tratados como la convención internacional sobre la eliminación
de todas las formas de discriminación racial (1965), en la que se declara que la difusión
de ideas basadas en la superioridad y el odio racial serán punibles conforme a la ley, y la
convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer
(1979), en la que se prevén las medidas que deben tomarse para eliminar la
discriminación contra la mujer en la vida política y pública, la educación, el empleo, la
salud, el matrimonio y la familia. (ONU 2004 p. 10)
28
De particular importancia para el trabajo en las escuelas es la convención sobre los
derechos del niño, donde se garantizan los derechos humanos de los menores. La
convención, que fue aprobada por la asamblea general en 1989, ha sido ratificada por
más países que ningún otro tratado de derechos humanos. Además de proteger a los
niños de los daños y los malos tratos y de proveer a su supervivencia y bienestar,
mediante la atención de la salud, la educación y la vida familiar. (ONU 2004 p. 10)
La convención les da el derecho a participar en la sociedad y en la adopción de las
decisiones que les conciernen. Recientemente se han aprobado dos protocolos de la
convención: el protocolo facultativo relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la
utilización de niños en la pornografía y el protocolo facultativo relativo a la participación
de niños en los conflictos armados (2000). (ONU 2004 p. 10)
Clasificación de los derechos humanos.
La clasificación que establece la "declaración universal de los derechos del hombre"
de 1948, y que también es aceptada por otros instrumentos internacionales como el pacto
de San José de Costa Rica, divide a los Derechos Humanos en: IIDH (1994) p. 12-13
a) Derechos Civiles y Políticos.
b) Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
c) Derechos de la Solidaridad
Derechos civiles y políticos.
Los derechos civiles y políticos, también llamados derechos de la primera
generación, o derechos de la libertad, son los que tiene; en cuenta al ser humano; son
los derechos individuales, como: IIDH (1994) p. 12-13
• El derecho a la vida en todas sus manifestaciones.
• Libertades básicas (el derecho de comunicarse, la libertad física, la igualdad, etc.).
• Capacidad de intervenir en forma activa o pasiva en las funciones públicas de cada
país. El acceso a cargos públicos, la participación como testigo en juicios, el ejercicio
del voto, etc. IIDH (1994) p. 12-13
"En estos derechos es fundamental la no intervención del Estado. Son los derechos a
la vida, a la integridad física, a la libertad." (Servicios de Paz y Justicia, 1986)
29
Inicialmente, las personas lucharon por la conquista de los derechos individuales
clásicos, donde el Estado no intervenía directamente, como la igualdad, la libertad, la
expresión individual no limitada. Luego, fueron tomando conciencia acerca de que estos
derechos de la primera generación, quedaban como expresiones vacías si no iban
acompañados de una seguridad económica, cultural y social. IIDH (1994) p. 12-13
Derechos económicos, sociales y culturales.
En la década de 1950 la asamblea de las naciones unidas aprobó una declaración en
que se afirmaba: "que el goce de las libertades cívicas y políticas y el de los derechos
económicos, sociales y culturales están vinculados entre sí y se condicionan
mutuamente". (Participa, 1994)
Los derechos económicos, sociales y culturales son los derechos de la segunda
generación, en donde se protege a la persona humana como miembro de la sociedad
en la cual debe educarse, vestirse, trabajar, acceder a una buena salud y participar. IIDH
(1994) p. 12-13
Para el goce de estos derechos es necesaria la intervención del Estado a los fines de
posibilitar la igualdad de oportunidades y evitar injusticias sociales con respecto a las
personas menos favorecidas. Estos comprenden: el derecho al trabajo, a la salud, a la
educación, a la cultura, a un nivel de vida adecuado, entre otros. IIDH (1994) p. 12-13
La consagración de estos derechos muestra que los hombres y las mujeres
aprendieron que para llevar una vida digna no bastan las garantías políticas para el
ejercicio de las libertades básicas o el goce de los derechos individuales; es
imprescindible que estén acompañados de una seguridad en el campo del trabajo, de la
cultura y de la promoción social. IIDH (1994) p. 12-13
En 1966 las naciones unidas suscriben dos pactos y consideran a los dos de igual
importancia y jerarquía: el pacto de derechos civiles y políticos y el pacto de los derechos
sociales, económicos y culturales, que obligan a los Estados a intervenir para hacerlos
respetar. IIDH (1994) p. 12-13
30
Los derechos de la tercera generación.
Llamados también declaración universal de los derechos de los pueblos, o los
derechos de la solidaridad, se firman en 1976 en Argel. IIDH (1994) p. 14-15
Son los derechos colectivos donde se considera como parte de los DDHH lo referente
al medio ambiente, al uso industrial de productos químicos, la no discriminación de
comunidades o pueblos por motivos raciales o religiosos entre otros. IIDH (1994) p. 14-
15
Resumiendo:
• Los derechos de la primera generación, consideran básicamente el derecho de los
hombres y las mujeres como seres políticos y en el ejercicio de sus libertades.
• Los derechos de la segunda generación, implican la protección de los individuos
como miembros de una comunidad que necesita una mejor distribución económica,
social y cultural.
• La tercera generación atiende a los derechos de la comunidad en su conjunto.
Origen de los derechos humanos en Guatemala.
Para Pérez, J. 2010 cuando se habla de la historia de los derechos humanos en
Guatemala, se puede remitirse a la década de los años de 1944 a 1954, que al haber
firmado el gobierno progresista del Doctor Juan José Arévalo Bermejo, la carta de las
naciones unidas, la declaración universal de derechos humanos y la convención para la
prevención y sanción del delito de genocidio, le dio un avance primordial en Guatemala
a los derechos humanos. Y además durante el gobierno de Jacobo Arbenz Guzmán se
firmaron también los convenios de Ginebra.
Se dieron entonces al inicio de los años 60, acciones importantes con las
presentaciones de recursos de habeas corpus, a favor de personas desaparecidas a
consecuencia de la represión vivida durante el gobierno de Miguel Idígoras Fuentes, que
forman parte de las primeras manifestaciones de defensa de los derechos humanos en
Guatemala. (Pérez, J. 2010)
31
Posteriormente durante la década de los años 70, se comenzaron a formar los
primeros comités de familias desaparecidas y en el año de 1979 se formó la Asociación
por Defensa de los Derechos Humanos.
Durante la década de los 80 y principios de los 90, surge la conformación a gran escala
la defensa de los derechos humanos con la formación de diversos grupos, que fueron
relevantes en este sentido, entre ellos se pueden mencionar: (Pérez, J. 2010)
• Coordinadora Nacional de viudas de Guatemala –CONAVIGUA
• Consejo Nacional de desplazados de Guatemala –CCPP-
• Grupo de Apoyo Mutuo –GAM-
• Familiares de desaparecidos de Guatemala –FAMDEGUA-
• Centro de investigación, estudio y promoción de los derechos humanos CIEPRODH
• Centro de acción legal por los derechos humanos CALDH
• Conferencia de religiosos de Guatemala
• Oficina de derechos humanos del Arzobispado
• Consejo de Iglesias evangélicas de Guatemala.
• Familiares y Amigos contra la Delincuencia y el Secuestro -FADS-
• Madres angustiadas.
Estas organizaciones se formaron con el objetivo de instaurar la defensa de los
derechos humanos, y desde luego, al frente de cada una de ellas estaban personas con
mucha gallardía tal el caso de Nineth Montenegro, la Premio Nobel de la Paz Rigoberto
Menchú Tun, el Monseñor Gerardo, entre otra innumerable cantidad de defensores de
los derechos humanos en aquella época. (Pérez, J. 2010)
Esta conformación social sirvió como base jurídico para el inicio de la protección, la
defensa, la enseñanza y promoción de los derechos humanos y libertades
fundamentales. (Pérez, J. 2010)
En la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985, se establecen dos
instituciones importantes: La comisión de los derechos humanos del Congreso de la
República y La Procuraduría de los Derechos Humanos. (Pérez, J. 2010)
32
Se hace necesario entonces reafirmar en Guatemala el absoluto respeto de los
Derechos Humanos y que acorde a lo dispuesto en la Constitución se debe regular el
funcionamiento de ambas instituciones, por lo tanto, el 1 de octubre de 1986 se firma en
Guatemala el decreto 54-86 la Ley de la comisión de derechos humanos del Congreso
de la República y del Procurador de los Derechos Humanos, el cual en su artículo 1 dice:
La comisión, es un órgano pluralista que tiene la función de promover el estudio y
actualización de la legislación sobre derechos humanos en el país, conociendo con
especialidad: leyes, convenios, tratados, disposiciones y recomendaciones para la
defensa, divulgación, promoción y vigencia de los derechos fundamentales inherentes a
la persona, su dignidad, integridad física psíquica y el mejoramiento de la calidad de vida,
así como el logro del bien común y la convivencia pacífica en Guatemala. (Decreto del
Congreso de la República 54-86, art. 1)
Y en el artículo 8 (reformado por el artículo 3 del Decreto Número 32-87) establece
que el procurador, es un comisionado del congreso de la república para la defensa de
los derechos humanos, establecidos en la constitución política de la república de
Guatemala, la declaración universal de los derechos humanos, los tratados y
convenciones internacionales aceptados y ratificados por Guatemala. (Decreto del
Congreso de la República 54-86, art. 8)
Actualmente, aún se mantienen batallas por diversas organizaciones civiles y
gubernamentales, para luchar en defensa de los derechos de los ciudadanos del país y
exigir que sean castigados de conformidad con la ley interna quienes abusen o violen
de los derechos humanos, situación que desde luego es un camino largo y complicado y
sobre todo peligroso para los activistas que luchan en este aspecto.
El respeto a los derechos humanos en Guatemala, ha mejorado significativamente
gracias a la lucha, sacrificio y la vida de miles de mártires. (Ensayo: breve reseña histórica
sobre los derechos humanos en Guatemala, Pérez, J. 2010))
33
Derechos de los niños y niñas.
“El 20 de noviembre de 1959, la asamblea general de las naciones unidas aprobó
por unanimidad la declaración universal de los Derechos del niño” (Ministerio de
Educación Pública, 1992)
En 1995, López D. escribió que muchos de los derechos y libertades enunciados en
la declaración, reiteran párrafos de la declaración universal de los derechos humanos,
pero la comunidad internacional tenía la convicción de las necesidades especiales del
niño eran tan urgentes que requerían una declaración más específica, más concreta en
defensa de los niños. En dicha declaración se plasma además la decisión de proteger a
los niños y que ellos aprendan a conocer y llevar a la práctica cuáles son sus derechos,
cuáles son sus obligaciones y cuáles son sus deberes.
El 21 de diciembre de 1976, la asamblea general de las naciones unidas aprobó una
resolución, en la que desde el año 1979 se proclama como internacional del niño, y desde
esa fecha se toma como fecha para celebrar dicho acontecimiento el uno de octubre.
Guatemala ratifica por medio del decreto N. 27-90, del congreso de la república,
aprobar el convenio que contiene la convención sobre los derechos del niño, aprobada
por la asamblea general de las naciones unidas, el 20 de noviembre de 1989 y suscrito
por el gobierno de Guatemala, el 26 de enero de 1990. (López D. 1995)
Enumerar todos los artículos que contiene la convención internacional sobre los
Derechos del niño sería muy largo, por lo tanto sólo se hará mención de los que se
consideran más importantes para esta investigación, haciendo la salvedad que el orden
no corresponde al de la declaración, sino solamente servirá para llevar un orden
correlativo. (López D. 1995)
34
• El niño y niña, tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad
• La niña y el niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tales como
salud, cuidados especiales, alimentación, vivienda, recreo, servicios médicos
adecuados.
• El niño y niña, física o mentalmente impedido, debe recibir el tratamiento, la
educación y el cuidado especial que requiere su caso particular.
• La niña y niño, deberá crecer al amparo de sus padres siempre que sea posible.
• La niña y niño, en toda circunstancia debe figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.
• El niño y niña, debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad, mal trato
y explotación.
• Todos los niños y niñas tienen derecho a ser tratados por igual, sin distinción alguna
de etnia, religión, origen, condición social y económica, color o cualquier otra
característica.
• Todos los derechos deben ser aplicados a todos los niños, sin excepción alguna, y
es obligación del Estado tomar las medidas necesarias para proteger al niño de toda
forma de discriminación.
• Todas las medidas respecto del niño deben estar basadas en la consideración del
interés superior del mismo. Corresponde al Estado asegurar una adecuada
protección y cuidado, cuando los padres y madres, u otras personas responsables,
no tienen capacidad para hacerlo.
• Todo niño tiene derecho intrínseco a la vida y es obligación del Estado garantizar la
supervivencia y el desarrollo del niño.
• Es obligación del Estado proteger y, si es necesario, restablecer la identidad del niño,
si éste hubiera sido privado en parte o en todo de la misma (nombre, nacionalidad y
vínculos familiares).
• Es un derecho del niño vivir con su padre y su madre, excepto en los casos que la
separación sea necesaria para el interés superior del propio niño. Es derecho del niño
mantener contacto directo con ambos, si está separado de uno de ellos o de los dos.
Corresponde al Estado responsabilizarse de este aspecto, en el caso de que la
separación haya sido producida por acción del mismo.
35
• El niño tiene derecho a expresar su opinión y a que ésta se tenga en cuenta en todos
los asuntos que le afectan.
• Todo niño tiene derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, siempre que ello no vaya en menoscabo del derecho de otros.
• El niño tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión bajo
la dirección de su padre y su madre, y de conformidad con las limitaciones prescritas
por la ley
• Todo niño tiene derecho a la libertad de asociación y de celebrar reuniones, siempre
que ello no vaya en contra de los derechos de otros.
• Los medios de comunicación social desempeñan un papel importante en la difusión
de información destinada a los niños, que tenga como fin promover su bienestar
moral, el conocimiento y la compresión entre los pueblos, y que respete la cultura del
niño. Es obligación del Estado tomar medidas de promoción a este respecto y
proteger al niño contra toda información y material perjudicial para su bienestar.
• Es obligación del Estado proteger a los niños de todas las formas de malos tratos
perpetradas por padres, madres o cualquiera otra persona responsable de su
cuidado, y establecer medidas preventivas y de tratamiento al respecto.
• Todo niño tiene derecho a la educación y es obligación del Estado asegurar por lo
menos la educación primaria gratuita y obligatoria. La aplicación de la disciplina
escolar deberá respetar la dignidad del niño en cuanto persona humana.
• El Estado debe reconocer que la educación debe ser orientada a desarrollar la
personalidad y las capacidades del niño, a fin de prepararlo para una vida adulta
activa, inculcarle el respeto de los derechos humanos elementales y desarrollar su
respeto por los valores culturales y nacionales propios y de civilizaciones distintas a
la suya.
• Es derecho de los niños que pertenecen a minorías o a poblaciones indígenas tener
su propia vida cultural, practicar su propia religión y emplear su propio idioma.
• El niño tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades
artísticas y culturales.
36
2.2 Legislación nacional e internacional sobre la enseñanza-aprendizaje de los
Derechos Humanos
Constitución Política de la República de Guatemala.
Título I: La persona humana, fines y deberes del Estado. Capítulo Único: Artículo
1º. Protección a la persona. “El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la
persona y a la familia; su fin supremo es la realización del bien común”. (Const., 1985,
art. 1)
Artículo 2º. Deberes del Estado: “Es deber del Estado garantizarle a los habitantes
de la República la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral
de la persona”. (Const., 1985, art. 2)
Título II: Derechos Humanos. Capítulo I. Derechos Individuales.
Artículo 46. Preeminencia del Derecho Internacional. “Se establece el principio general
de que en materia de derechos humanos, los tratados y convenios aceptados y ratificados
por Guatemala, tienen preeminencia sobre el derecho interno”. (Const., 1985, art. 46)
Título II: Derechos Humanos. Capítulo II. Derechos Sociales, Sección IV.
Educación. Artículo 72. Fines de la Educación “La educación tiene como fin primordial
el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal. Se declara de interés nacional la instrucción, formación social y la
enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de los Derechos Humanos”.
(Const., 1985, art. 72)
Ley de Educación Nacional.
Título I Principios y fines de la educación Capitulo II Fines Articulo 2. Inciso f.
“Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el
fortalecimiento de la defensa y respeto a los derechos humanos y a la declaración de los
Derechos del Niño”.
Título III Garantías personales de educación, derechos y obligaciones capítulo I
37
Obligaciones Artículo 33. Obligaciones del Estado Inciso t. “Propiciar la enseñanza-
aprendizaje en forma sistemática de la Constitución Política de la República y de los
Derechos Humanos”.
Artículo 36. Obligaciones de los Educadores. Inciso j. “Promover en el educando el
conocimiento de la Constitución Política de la República de Guatemala, la Declaración
de Derechos Humanos y la Convención Universal de los Derechos del Niño” (Decreto del
Congreso de la República 12-1991, art. 2, 33, 36)
Ley de la Comisión de Derechos Humanos del Congreso de la República y del
Procurador de los Derechos Humanos.
Artículo 36. “Enseñanza de los Derechos Humanos. A partir de la vigencia de esta
ley, el Procurador deberá coordinar con la dependencias responsables para que en los
programas de estudio en los establecimientos de enseñanza oficiales y privados se
incluya una materia específica sobre Derechos Humanos que deberá ser impartida en
horarios regulares” ((Decreto del Congreso de la República 54-1986, art. 36)
Ley de protección integral de la niñez y adolescencia.
Capitulo II Derechos sociales Sección II Derecho a la educación, cultura, deporte y
recreación.
Artículo 36. Educación integral. “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
recibir una educación integral de acuerdo a las opciones éticas, religiosas y culturales de
su familia. Esta deberá ser orientada a desarrollar su personalidad, civismo y urbanidad,
promover el conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, la importancia y
necesidad de vivir en una sociedad democrática con paz y libertad de acuerdo a la ley y
a la justicia, con el fin de prepararles para el ejercicio pleno y responsable de sus
derechos y deberes”
Artículo 41. Valores en la educación. La educación en Guatemala asegurará,
además de fomentar los valores plasmados en otras normas, los siguientes: Inciso a. “La
promoción y difusión de los derechos de los niños, niñas y adolescentes”.
38
Capítulo III. Procurador de los derechos humanos a través de la defensoría de la
niñez y la adolescencia
Artículo 92. Funciones. Inciso f. “Coordinar con el Director de Promoción y
Educación de la Procuraduría de los Derechos Humanos, acciones encaminadas a
promover y educar a la población infantil, joven y adulta en relación con los derechos y
deberes del niño, niña y joven y sus mecanismos de protección elaborando para el efecto
material didáctico apropiado, reproduciendo y publicando el mismo y logrando que tanto
padres de familia como maestros lleven a cabo acciones multiplicadoras para difundir
tales derechos”. (Decreto del Congreso de la República 27-2003, art. 36, 41, 92)
Acuerdos de paz: Acuerdo global sobre derechos humanos.
5.8 “Las partes reconocen la labor educativa y divulgativa realizada por la
Procuraduría de los Derechos Humanos y solicitan incluir en la misma la información
sobre el contenido del presente Acuerdo”.
Disposiciones finales. Cuarta. “El presente Acuerdo será ampliamente difundido a
escala nacional, utilizando el idioma castellano e idiomas indígenas. De esta función
quedan encargados el Procurador de los Derechos Humanos y las oficinas del Gobierno
que sean pertinentes”. (Acuerdo Global sobre Derechos Humanos, Guatemala, 1996, 5.8)
En las recomendaciones del Informe de la Comisión para el Esclarecimiento
Histórico, en el numeral IV, 37: “Medidas Orientadas a Fomentar una Cultura de
Respeto Mutuo y de Observancia de los Derechos Humanos”, recomienda que “El Estado
financie una campaña educativa sobre una cultura de respeto mutuo y de la paz dirigida
a los diferentes sectores políticos y sociales, basada en los derechos humanos, la
democracia, la tolerancia y el diálogo, con particular énfasis en el contenido de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el principio fundamental de la paz”.
(Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico, numeral IV, 37)
39
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Artículo 26, numeral 2. “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos y promoverá el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz”. (Declaración
Universal de los Derechos Humanos, 1948, art. 26)
Pacto internacional de derechos económicos, sociales y culturales.
Artículo 13, numeral 1. “Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el
derecho de toda persona a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse
hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el esfuerzo sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen, asimismo, en que la educación debe capacitar a todas las personas para
participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos,
y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz”.
(Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, 1966, art. 13)
Convención internacional sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación racial.
Artículo 7. “Los Estados partes se comprometen a tomar medidas inmediatas y
eficaces, especialmente en las esferas de la enseñanza, la educación, la cultura y la
información para combatir los prejuicios que conduzcan a la discriminación racial y para
promover la comprensión, la tolerancia y la amistad entre las naciones y los diversos
grupos raciales o étnicos, así como para propagar los propósitos y principios de la Carta
de las Naciones Unidas, de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Declaración de las Naciones Unidades sobre la Discriminación Racial y de la presente
Convención”. (Convención Internacional sobre la Eliminación de Todas las formas de
Discriminación Racial, 1965, art. 7)
40
Convención Internacional sobre la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer.
Artículo 5. Los Estados tomarán todas las medidas apropiadas para:
“Garantizar que la educación familiar incluya una comprensión adecuada de la
maternidad como función social y el reconocimiento de la responsabilidad común de
hombres y mujeres en cuanto a la educación y al desarrollo de sus hijos, en la inteligencia
de que el interés de los hijos constituirá la consideración primordial en todos los casos”.
(Convención Internacional sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer, 1979, art. 5)
Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanas o
Degradantes.
Artículo 10. “Todo Estado Parte velará por que se incluyan una educación y una
información completas sobre la prohibición de la tortura en la formación profesional del
personal encargado de la aplicación de la ley, sea este civil o militar, del personal médico,
de los funcionaros públicos y otras personas que puedan participar en la custodia, el
interrogatorio o el tratamiento de cualquier persona sometida a cualquier forma de
arresto, detención o prisión”. (Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas
Crueles, Inhumanas o Degradantes, 1984, art. 10)
Convención sobre los Derechos del Niño.
Artículo 42. “Los Estados Parte se comprometen a dar a conocer ampliamente los
principios y disposiciones de la Convención por medios eficaces y apropiados, tanto a los
adultos como a los niños”. (Convención sobre los Derechos del niño, 1989, art. 42)
41
Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes.
Artículo 30. “Los gobiernos deberán adoptar medidas acordes a las tradiciones y
culturas de los pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones
especialmente en lo que atañe al trabajo, a las posibilidades económicas, a las cuestiones
de educación y salud, a los servicios sociales y a los derechos dimanantes del presente
convenio”.
“A tal fin deberá recurrirse, si fuere necesario, a traducciones escritas y a la utilización
de los medios de comunicación de masas en las lenguas de dichos pueblos”.
Artículo 31. “Deberán adoptarse medidas de carácter educativo en todos los sectores
de la comunidad nacional, y especialmente en los que están en contacto más directo con
los pueblos interesados, con el objeto de eliminar los prejuicios que pudieran tener con
respecto a esos pueblos. A tal fin, deberán hacerse esfuerzos por asegurar que los libros
de historia y demás material didáctico ofrezcan una descripción equitativa, exacta e
instructiva de las sociedades y culturas de los pueblos interesados” (Convenio 169 sobre
Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes 1989, art. 30 y 31)
2.3 Enfoque pedagógico sobre una educación en derechos humanos
Importancia de la enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos.
En 2004, la ONU afirma que la educación en derechos humanos implica no sólo
enseñar y aprender los derechos humanos sino también en pro de los derechos humanos;
su función primordial es dar a las personas los medios necesarios para defender sus
propios derechos y los de los demás. Ello constituye una importante inversión para el
futuro que tiene como fin lograr una sociedad justa en la que se valoren y respeten los
derechos humanos de todos.
En el Decenio de las Naciones Unidas para la educación en la esfera de los derechos
humanos (1995-2004), se alienta a los gobiernos, a las organizaciones internacionales,
a las organizaciones no gubernamentales, a las asociaciones de profesionales, a todos
los sectores de la sociedad civil y a los particulares a establecer acuerdos de colaboración
y a aunar sus esfuerzos en la educación de los derechos humanos. (ONU, 2004)
42
El Decenio ofrece un marco mundial común en el que trabajar juntos; en realidad el
disfrute de los derechos humanos es responsabilidad de todos nosotros y su logro
depende exclusivamente de las aportaciones que cada uno esté dispuesto a hacer.
(prólogo)
Una de las actividades más importantes para la promoción de los derechos humanos
es la educación en derechos humanos. Desde la adopción de la Declaración Universal,
la Asamblea General ha pedido reiteradamente a los Estados Miembros y a todos los
sectores de la sociedad que difundan este documento fundamental y faciliten el estudio
de su contenido. (ONU, 2004)
En la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos de 1993 también se reafirmó
la importancia de la educación, la capacitación y la información pública. Atendiendo al
llamamiento de la Conferencia Mundial, la Asamblea General, en 1994 proclamó el
período comprendido entre 1995 a 2004 Decenio de las Naciones Unidas para la
educación en la esfera de los derechos humanos. (ONU, 2004)
La Asamblea afirmó que "la educación en la esfera de los derechos humanos no debe
circunscribirse al suministro de información sino que debe constituir un proceso integral
que se prolongue toda la vida mediante el cual las personas de todos los niveles de
desarrollo y de todos los estratos de la sociedad aprendan a respetar la dignidad del
prójimo y cuáles son los medios y mecanismos de velar por ese respeto en todas las
sociedades" (ONU, 2004, p. 7)
En diversos estudios se ha observado que a veces los alumnos de la etapa superior
de la escuela primaria y de toda la secundaria adolecen de una falta de confianza que
limita su capacidad para relacionarse con los demás. Es difícil preocuparse por los
derechos de los demás cuando uno no espera gozar de ningún derecho. Cuando se da
esta situación, la enseñanza de los derechos humanos puede exigir partir de cero y
enseñar a los alumnos a tener confianza y a ser tolerantes. (ONU, 2004, p. 12)
43
En 2005, la Comisión Presidencial Coordinadora del Ejecutivo en Materia de Derechos
Humanos (COPREDEH) planteó que resulta fundamental construir y desarrollar un
concepto y forma de hacer educación en Derechos Humanos que contribuya a cambiar
la aseveración negativa de que los derechos humanos “sólo sirven para defender a los
delincuentes”. Debe considerarse la educación en Derechos Humanos como una forma
para comprender la dimensión de los mismos en el desarrollo de una cultura democrática,
de tolerancia, respeto y convivencia para el desarrollo integral de las personas y de la
Nación. (p. 3)
Relación de los Derechos Humanos y la Educación.
La educación es un proceso de transformación que ayuda a la persona en su conducta
para poder convivir en la sociedad, le ayuda además a desarrollar sus capacidades,
actitudes y conocimientos para poder desenvolverse mejor con las demás personas.
La educación en nuestro país se basa en los fines y propósitos de la carta de las
naciones unidas, la constitución de la UNESCO, y la declaración universal de los
Derechos Humanos, particularmente de conformidad en el párrafo 2 del artículo 26 de
esta última, que declara “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz”. (Declaración
Universal de los Derechos Humanos, 1948, art. 26)
Para poder llevar a cabo este enunciado es necesario principiar en cambiar las
actitudes por parte de los docentes. Que no siga siendo una transmisión bancaria de
conocimientos, en donde el docente es quien sabe más y el alumno un mero recipiente
de ese saber. La educación es un proceso de cambio, pero este cambio tiene que ser en
donde el alumno participe activamente.
44
La enseñanza de los Derechos Humanos no es algo que puede ser transmitido como
un cálculo sencillo matemático, es mucho más que eso. Compartimos los criterios de
Arranz, V. (1994) que al referirse a la enseñanza de los Derechos Humanos dice: “Es un
proceso de reconstrucción de un saber, de un pensar, un sentir y un actuar en que las
subjetividades y los significados propios que le otorgan seres de carne y hueso,
profesores, alumnos, padres de familia, miembros de la comunidad a su existencia, van
confirmando el conocimiento y las experiencias de los Derechos Humanos”. (p. 17)
El querer incluir la enseñanza de los Derechos Humanos en el currículum no es tarea
fácil, pues conlleva el sentir, pensar y el actuar de todos los individuos, y es por eso que
se hace delicado incluirlo en una sola materia.
La enseñanza de los Derechos Humanos tiene que existir en toda cultura escolar.
Para Arranz, V. (1994) “educar en y para los Derechos Humanos implica transformar
los principios, ideas y categorías legitimados por la cultura escolar actual, tanto por medio
del aprendizaje indirecto de valores y actitudes provenientes de los métodos de disciplina
y enseñanza utilizados por el maestro, como por la naturaleza, organización y
presentación de los contenidos que se imparten”. (p. 22)
Si el objetivo final de una educación de estos valores es crear una cultura que se
respete la dignidad de toda persona, no puede ser el patrimonio ni de asignatura, ni de
un profesor especializado.
Para López, D. 1995, la enseñanza de los Derechos Humanos tiene que ser un
proceso educativo, el cual debe ser activo, en donde participen los padres de familia,
alumnos, maestros y sociedad. Además de ser activo, tiene que ponerse en práctica, ya
que estos no se aprenden de memoria, tiene que ser un proceso vivencial, porque de lo
contrario desaparecen de la conciencia.
Sólo en la medida que niños y jóvenes experimenten en profundidad vivencias
democráticas y de respeto a su propia dignidad será posible consolidar el desarrollo sobre
bases sólidas.
45
Pero ello conlleva poner en práctica los principios democráticos de los Derechos
Humanos, implica también que los alumnos conozcan, vivan y asuman los deberes de
responsabilidad y que aprendan a razonar. (López, D. 1995)
Es importante que los maestros dentro y fuera del aula permitan a sus alumnos a llevar
una convivencia de libertad y democracia, inculcar en ellos actitudes, hábitos,
pensamientos y comportamientos que reflejen una convivencia de paz hacia los demás,
respetando sus derechos, no es posible aprender a ser libre sino se practica la libertad
en las escuelas , el hogar, la comunidad; pues bien decía Bakunin “La libertad solo se
enseña con libertad”; De igual forma no es factible aprender a tomar decisiones relativas
a la justicia, al respeto a los derechos humanos, la dignidad, la tolerancia, sino se ejercen,
practican y vivencian dichos aprendizajes en el ámbito escolar. (López, D. 1995)
La educación en derechos humanos en la escuela y la concepción de
aprendizaje.
En un Manual de Educación en Derechos Humanos se plantea que no se trata de que
los alumnos memoricen derechos, sino de que la escuela en su integralidad propicie su
vivencia. Las relaciones en la escuela, la concepción de aprendizaje, la organización del
currículo, los recursos y los materiales educativos, la gestión de la escuela que promueva
la participación, son aspectos sustantivos en una educación en derechos humanos. Por
lo tanto, señalamos que la educación en derechos humanos:
• No consiste en enunciados teóricos que hay que memorizar, sino en principios de
relación interpersonal que hay que vivenciar y promover.
• No debe encasillarse en el marco de una sola asignatura, sino ser transversal a toda
la vida de la escuela y el currículo.
Una concepción educativa que busca promover los derechos humanos busca ante
todo el desarrollo personal de los estudiantes. Por ello, la concepción de aprendizaje
debe guardar coherencia con la educación en derechos humanos como promotora de
personas. Porque no se trata de “dictar temas”, sino de promover vivencias donde el
joven se sienta partícipe de su propio desarrollo personal, promoviendo experiencias de
46
aprendizaje donde él o ella opine, piense por sí mismo, discuta, sienta, cree y, en general,
participe en la construcción de sus conocimientos, sensibilidades, actitudes, valores...
Por ello, la concepción de aprendizaje que se plantea, se sustenta en lo siguiente:
• El estudiante es constructor de sus aprendizajes.
• El aprendizaje es el resultado de la interacción personal y grupal.
• Los contenidos deben ser contextualizados y tomar en cuenta la realidad de vida
de los estudiantes. Desde allí se incorporan otros que le permitan ampliar su saber.
• El error y el éxito son oportunidades para el aprendizaje.
• El aprendizaje compromete todas las potencialidades de los estudiantes, tales
como la afectividad, las potencialidades cognitivas y motoras.
• El docente es un guía y un facilitador de procesos de aprendizaje.
Convergencias metodológicas.
Desde el punto de vista pedagógico, el Manual de Educación en Derechos Humanos
define que existen coincidencias importantes entre la educación en derechos humanos,
la educación en valores, y el enfoque constructivista de la educación. Esto nos permite
interrelacionar propuestas metodológicas vigentes, muy valoradas hoy en el ámbito
latinoamericano, con las propuestas de construcción de paz y democracia en la escuela.
(Manual de Educación en Derechos Humanos, capítulo 3, pag. 159)
Los principios metodológicos en los que coinciden estas propuestas educativas
pueden resumirse de la siguiente manera:
• Partir de la realidad del alumno. Las experiencias y conocimientos adquiridos de los
alumnos y alumnas deben ser incorporados en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se debe partir de la realidad de los niños y no de los conocimientos de
las asignaturas. Es importante conocer el mundo familiar de los niños y apoyarlos,
fortaleciendo su autoestima para que puedan afrontar la solución de sus problemas.
• Promover la actividad. El aprendizaje que parte de la actividad y la experiencia es
mejor y más duradero. Mediante la actividad directa, los alumnos aprenden a
aprender, es decir, a buscar información, a organizar sus ideas, a reflexionar, a
sintetizar y a construir opinión y conocimientos.
47
• Se debe buscar la actividad creadora, respetando diferencias individuales, y
promover la actividad grupal por ser más enriquecedora.
• Propiciar el diálogo. La apertura al diálogo garantiza el autoconocimiento y la
comunicación con los demás; también desarrolla los sentimientos de identidad y
pertinencia del niño con su entorno social. Este es el camino hacia la convivencia
democrática.
• Promover la criticidad. Criticar es buscar la verdad dentro de la confusión, es no
dejarse llevar por la mayoría o por la moda. Para aprender a ser críticos es necesario
obtener información correcta, poder elegir entre diferentes opciones y contar con un
ambiente de libertad y tolerancia para expresarse. Se debe impulsar una educación
que fomente la reflexión personal y grupal.
• Promover la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos. Para fomentar la
expresión de los sentimientos, el alumno debe sentirse aceptado, motivado, y estar
en un ambiente de confianza. Esto es la base para el aprendizaje de los valores.
• Promover la participación. Los alumnos participan en el aula o en la escuela cuando:
expresan y defienden su opinión con espontaneidad y libertad, plantean sus
discrepancias sin temor, formulan críticas y sugerencias, asumen responsabilidades
por propia iniciativa y son conscientes de las consecuencias de sus actos. (Manual
de Educación en Derechos Humanos, capítulo 3, pag. 159)
Actividades de aprendizaje.
En 2010, el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Barcelona
planteó que las actividades de aprendizaje son recursos para conseguir el aprendizaje y
no sólo medios para comprobarlo son, en primer lugar, acciones. Quien aprende hace
algo que puede ser, en principio, cualquier cosa: leer, copiar, subrayar, repetir…; aunque
es evidente que hay actividades que facilitan o consolidan más el aprendizaje que otras
y que, por tanto, son mejores recursos.
48
Clasificación de las actividades de aprendizaje.
La casuística de las actividades de aprendizaje es ilimitada: en principio, puede haber
tantas como contenidos de información y operaciones puedan realizarse con ellas. Las
posibilidades de clasificación son, igualmente, muy numerosas. (ICE, 2010)
Una taxonomía muy conocida es la de B. Bloom, que distingue entre actividades de
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es una
clasificación a la que, desde el punto de vista conceptual, se podría dirigir la crítica de
basarse en actividades supuestamente independientes del contexto y, desde el punto de
vista metodológico, de ser innecesariamente complejas. (ICE, 2010)
Distinción entre conocimiento inerte y conocimiento funcional.
Una de las más útiles distinciones, en teoría de la instrucción, es la que se establece
entre conocimiento inerte y conocimiento funcional. El primero sería el que puede
manifestarse sólo en situaciones o ante preguntas directas. El conocimiento inerte no
puede ser expresado o movilizado, no puede «reaccionar» más que frente a un número
y tipo de estímulos limitados. Sólo la pregunta directa, o la formulación en idénticos
términos que en la explicación o en el texto, es capaz de hacer que el estudiante
reproduzca aquello que ha adquirido como conocimiento inerte. Y su reproducción será
también literal. (ICE, 2010)
El conocimiento funcional es evocado, en cambio, en múltiples situaciones: ante la
pregunta indirecta, ante un problema y, sobre todo, ante los hechos reales que hacen
pertinente su utilización. El conocimiento funcional es un instrumento mediante el que se
clasifica y se explica la realidad o se resuelven los problemas que en ésta se presentan.
El conocimiento del experto es, por definición, conocimiento funcional. (ICE, 2010)
49
Componentes de una actividad de aplicación.
Cuando se dice que estas actividades de aprendizaje consisten en la aplicación de los
contenidos de información para conseguir que se convierta en conocimiento funcional,
surge la pregunta espontánea: «Aplicar, ¿a qué?». La respuesta es obvia: a los casos y
a los problemas reales de la vida de cada día. (ICE, 2010)
Pero esto no siempre es posible, sobre todo en las fases iniciales de la formación. Ni
siquiera es conveniente, al menos de forma exclusiva. La realidad no es didáctica. No
está diseñada para ofrecer una progresión de situaciones y problemas que promueva y
asegure el aprendizaje. Por tanto, la aplicación debe incluir también aproximaciones o
simulaciones de la realidad. Y esto es válido incluso para la formación continuada: es
necesario programar simulaciones para suplir las lagunas «didácticas» de la realidad.
(ICE, 2010)
De todo esto se desprende que el componente más importante en la docencia basada
en actividades de aplicación es el diseño de los casos. El gran reto es conseguir que sean
parecidos a los problemas reales, para favorecer la generalización y, a la vez, que estén
«dosificados» y programados para asegurar el aprendizaje. (ICE, 2010)
La pedagogía antiautoritaria de A. S. Neill.
Principios fundamentales:
• La libertad es el medio y el fin de la educación y debe materializarse mediante la
creación de espacios para el ejercicio de la autonomía personal y social.
• La finalidad última del proceso educativo es el desarrollo de individuos felices y
emocionalmente equilibrados.
• La educación y la convivencia se basan en la plena confianza en la bondad de la
naturaleza humana y en el rechazo de toda forma de represión e imposición.
• El eje de aprendizaje es la participación activa en las instituciones creadas por los
grupos sociales para la regulación de la vida en comunidad. Puig Rovira, J. M. (2001).
P. 151
50
Neill parte de dos principios antropológicos que sitúa al principio y al final de su tarea
como educador: en el inicio coloca la firme convicción de que los seres humanos son
buenos, y durante todo el proceso, y como logro final de la educación, coloca la felicidad.
Puig Rovira, J. M. (2001). P. 151
Bondad y felicidad son los dos pilares de la antropología de Neill. Si la bondad es el
fundamento de la educación, la felicidad es sin duda su finalidad. La cultura, la política,
el dinero o cualquier otro señuelo no pueden conducir más que al fracaso: al malestar y
a la guerra.
El progreso tecnológico y todos sus resultados no hacen mejores a las personas. Sólo
la felicidad humaniza y previene del mal. Para Neill la felicidad es un logro personal
deseable, una garantía para la convivencia social y una inversión de futuro. Quien es feliz
durante la infancia tiene casi asegurado un buen desarrollo futuro. En síntesis, la felicidad
es una finalidad educativa que reúne lo personal, lo social y el futuro. Puig Rovira, J. M.
(2001). P. 151
Cuaderno de trabajo.
Para Pérez Cordero, M. 2017 un cuaderno de trabajo es un instrumento con
orientación técnica para el docente y alumno, que incluye toda la información necesaria
para el correcto y provechoso desempeño de las actividades que realice con sus
alumnos, con el fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el
aprendizaje.
Son características deseables de un cuaderno de trabajo, las siguientes:
• Ofrecer información clara y fácil de comprender, acerca del contenido declarativo.
• Presentar indicaciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades,
destrezas y aptitudes del educando, esto comprende el contenido procedimental.
• Informar al alumno de lo que ha de lograr a fin de fomentar una auto-formación y
auto-evaluación.
• Proponer actividades de conducta en el educando, después de recibir la orientación
académica. Pérez Cordero, M. (entrevista personal, 2017)
51
Entre sus funciones podemos mencionar:
• Orientación
• Promoción del aprendizaje auto sugestivo.
• Auto evaluación del aprendizaje; usualmente consiste en una evaluación mediante
un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas para este fin. Esta es una función
que presenta provocar una reflexión por parte del estudiante sobre su propio
aprendizaje.
Componentes estructurales de un cuaderno de trabajo.
Los componentes básicos considerados para un cuaderno de trabajo son: índice, cuya
función es ubicar los temas de manera rápida; presentación o introducción del propósito
general; dedicatoria, actividades de desarrollo del contenido; actividades de aprendizaje,
actividades actitudinales, glosario y bibliografía de apoyo. Pérez Cordero, M.
(Comunicación personal, entrevista, abril, 2017)
¿Por qué un cuaderno de trabajo para niños?
Porque no se trata de una simple didáctica para la enseñanza de los derechos
humanos. Cuando se habla de didáctica, con mucho énfasis, estamos frente a la
tradicional manera de considerar que la enseñanza es más importante que el aprendizaje,
que los métodos deben ser nuestra principal y única preocupación. Por esa razón, la
palabra “didáctica” ha sido uno de los conceptos más criticables por las nuevas visiones
paradigmáticas de educación. (Pedagogía y formación ciudadana, pag. 16)
“Técnicas de la enseñanza” es la definición de didáctica, basada en sus raíces
griegas. Y aunque parezca que ya se han superado significativamente, no nos
confundamos; aún en pleno siglo XXI, muchos educadores creen firmemente que su
preocupación debe estar centrada en “cómo enseñar mejor” y no en “cómo facilitar el
aprendizaje” (Pedagogía y formación ciudadana, pag. 16)
52
En 2004, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe (OREALC/UNESCO) establece que este esfuerzo se enmarca como una actividad
dentro del Decenio de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (1995-2004), así
como en el seguimiento del Plan de Acción Integrado de la UNESCO para la Educación
y la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia, aprobado en 1995. Además, responde
a uno de los Focos Estratégicos del Proyecto Regional de Educación para América Latina
y el Caribe (PRELAC), que solicita el cambio de la cultura de las escuelas para que éstas
se conviertan en comunidades de aprendizaje y participación.
Y a nivel nacional, constituye un seguimiento a la Política Nacional De Educación En
Derechos Humanos 2006-2015 de la Comisión Presidencial Coordinadora del Ejecutivo
En Materia de Derechos Humanos (COPREDEH), determinando que la educación en
Derechos Humanos debe, encaminar sus esfuerzos a colaborar en la construcción y
ejecución de un modelo educativo que incida en el desarrollo del bienestar individual y
colectivo para permitir, a su vez, la construcción de la paz en todo el territorio nacional.
53
Capítulo III: Plan de acción
3.1 Título del proyecto
Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos para niños de sexto grado nivel primario
de la Escuela Oficial, Barrio Santa María, Poptún, Petén.
3.2 Problema
¿Cómo fortalecer la enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos en los niños?
3.3 Hipótesis-acción
Si se implementa un cuaderno de trabajo, entonces se fortalecerá la enseñanza-
aprendizaje de los Derechos Humanos en los niños.
3.4 Ubicación
Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio Santa María, zona 3, Poptún, Petén.
3.5 Unidad ejecutora
La intervención se realizará en la Escuela Oficial Urbana Mixta del Barrio Santa María,
Poptún, específicamente con la sección B del grado de sexto con una población de 23
estudiantes.
3.6 Característica del proyecto
El proyecto es de carácter educativo, sin fines de lucro. Constituye un instrumento
para la educación en derechos humanos, fácil de usar, así como un marco polifacético
para tratar diversos aspectos de los derechos humanos básicos para los niños del nivel
primario.
54
3.7 Justificación
La intervención se realizará porque, en congruencia al diagnóstico realizado en la
Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio Santa María, municipio de Poptún, departamento de
Petén, se pudo identificar que los niños reciben poca enseñanza-aprendizaje sobre los
derechos humanos, consecuentemente, es evidente el desconocimiento sobre estos
temas. Por otra parte, los docentes carecen de recursos pedagógicos que les facilite
impartir estos contenidos a sus alumnos.
La situación es muy grave ya que las consecuencias de no atender lo señalado, los
niños no tendrán una orientación sobre los derechos humanos y se visualiza que en su
desarrollo como adolescentes serán vulnerables de abusos y violaciones a sus derechos
sin que estos tengan la capacidad para defenderlos. Posteriormente como adultos,
posiblemente aumenten las condiciones de la inestabilidad social donde germinan la
violencia y los conflictos que es evidente en la comunidad. Lo anterior anima a proponer
y ejecutar acciones que constituyan una importante inversión para el futuro que tenga
como fin lograr una sociedad justa en la que se valoren y respeten los derechos humanos
de toda persona.
3.8 Objetivos
General.
• Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa que propicie una educación en
derechos humanos para estudiantes de sexto grado, sección B, de la Escuela Oficial
Urbana Mixta, Barrio Santa María.
Específicos.
• Elaborar un cuaderno de trabajo de derechos humanos.
• Determinar acciones de concientización sobre derechos humanos para estudiantes y
docente de sexto grado, sección B.
• Socializar con los niños y docente de sexto grado, sección B, el uso y aplicación del
cuaderno de trabajo.
55
3.9 Metas
a. Diseñar un cuaderno de trabajo de derechos humanos.
b. Imprimir 25 ejemplares del cuaderno de trabajo.
c. 1 charla de concientización y formación en Derechos Humanos dirigida a los niños
y docente de sexto grado, sección B.
d. 1 sesión para socializar el uso y aplicación del cuaderno de trabajo en el aula para
niños y docente de sexto grado, sección B.
e. Entrega de 25 ejemplares del cuaderno de trabajo, distribuidos en: 23 cuadernos
para los niños de sexto grado, sección B, 1 para el docente y 1 para la dirección.
3.10 Beneficiarios
Directos: 1 docente y 23 niños de sexto grado, sección B.
Indirectos: Dirección de la escuela, autoridades educativas y familiares de los niños.
3.11 Actividades
a. Presentación en la escuela y con la autoridad del barrio.
b. Diagnóstico comunitario y de la escuela.
c. Analizar los problemas detectados y seleccionar temática.
d. Discusión y aprobación del proyecto a ejecutar
e. Revisión y análisis bibliográfico del tema seleccionado.
f. Elaboración del plan de acción del proyecto a ejecutar
g. Estructuración del cuaderno de trabajo
h. Selección de temas a incluir en el cuaderno de trabajo
i. Selección de actividades de aprendizaje e imágenes para el cuaderno de trabajo.
j. Charla de concientización sobre derechos humanos
k. Revisión y validación del cuaderno de trabajo
l. Impresión y encuadernación de 25 ejemplares del cuaderno de trabajo
m. Charla de socialización sobre el uso y aplicación del cuaderno de trabajo en el aula.
56
3.12 Recursos
Humanos.
• Director
• Docentes
• Epesista
• Estudiantes
• Asesora
• Educador de PDH
Materiales.
• Fotocopiadora
• Cámara fotográfica
• Proyector de imágenes multimedia (cañonera)
• Computadora e impresora
• Engrapadora, perforadora, ganchos, clip
• Memoria USB
• Libros, hojas, cuadernos
• Módem
• Hojas
• Cuadernos
Institucionales.
• Escuela Oficial Urbana Mixta
• Barrio Santa María
• PDH
• USAC
Financieros.
• Todos los gastos serán gestión del epesista.
57
3.13 Técnicas metodológicas
Observaciones en el aula para detectar carencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, diálogos abiertos con los niños, conversaciones con docentes y director
sobre derechos humanos, análisis documental para determinar aspectos legales y
fundamentos de los derechos, taller de concientización sobre derechos humanos y taller
de socialización del cuaderno de trabajo.
58
3.14 Cronograma de actividades
Referencias: P= Planificado E= Ejecutado
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Presentación en la
escuela y con la
autoridad del
barrio.
Epesista
P
E
2
Diagnóstico
comunitario e
institucional.
Epesista
P
E
3
Analizar los
problemas
detectados y
seleccionar
temática.
Epesista
P
E
4
Discusión y
aprobación del
proyecto a
ejecutar
Epesista e
institución
P
E
59
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5
Revisión y análisis
bibliográfico.
Epesista
P
E
6
Elaboración del
plan de acción del
proyecto a
ejecutar
Epesista
P
E
7
Estructuración del
cuaderno de
trabajo
Epesista
P
E
8
Selección de
temas a incluir en
el cuaderno de
trabajo
Epesista
P
E
9 Selección de
actividades de
aprendizaje e
imágenes para el
cuaderno de
trabajo.
Epesista
P
E
60
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
10
Preparación de la
charla sobre
derechos
humanos.
Epesista,
PDH y
docente
P
E
11
Ejecución de la
charla sobre
Derechos
Humanos
Epesista,
PDH y
docente
P
E
12
Revisión y
validación del
cuaderno de
trabajo
Epesista y
asesora.
P
E
13
Impresión y
encuadernación
de 25 ejemplares
del cuaderno de
trabajo
Epesista
P
E
61
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
14
Preparación de la
charla de
socialización
sobre el uso y
aplicación del
cuaderno de
trabajo en el aula.
Epesista y
docente
P
E
15
Ejecución de la
charla de
socialización
sobre el uso y
aplicación del
cuaderno de
trabajo en el aula.
Epesista y
docente
P
E
16 Entrega del
proyecto.
Epesista
P
E
17
Elaboración del
informe final.
Epesista
P
E
62
3.15 Responsables
a. Autoridad comunitaria del Barrio Santa María; apoyará en respaldar el proyecto y en
brindar información necesaria sobre el contexto comunitario.
b. Educador de la Procuraduría de los Derechos Humanos, Poptún, Petén; será el
encargado de planifica e impartir la charla de concientización sobre derechos
humanos.
c. Director y docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio Santa María; apoyarán
en respaldar el proyecto, facilitar información sobre la institución y en coordinar
horario, orden y disciplina durante la ejecución de las charlas.
d. Niños de sexto primaria sección “B” de la Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio, Santa
María, Poptún, Petén; aportarán en su tiempo, atención y voluntad de aprendizaje
durante las charlas.
e. Epesista; coordinador y ejecutor general del proyecto
f. Asesora de EPS, Facultad de Humanidades, USAC, Poptún, Petén; será la
encargada de asesorar y validar todo el proceso del proyecto.
63
3.16 Presupuesto
Tabla No. 4
No. Descripción Precio unitario Precio total Observaciones
1 Levantado de texto (50 páginas) Q 2.50.00 Q 125.00
2 Impresión de 25 cuadernos
pedagógicos (1250 páginas)
Q 100.00
Q 2500.00
3 Empastado de documentos Q 20.00 Q 500.00
4 Refrigerios durante las charlas Q 5 x 100 Q 500.00
5 Alquiler de cañonera (4 horas) Q 50.00 Q 200.00
6 Otros gastos -------- Q 300.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO Q 4,125.00 Todos los gastos financiados
son gestión del Epesista
Fuente: Elaboración propia
3.17 Producto del proyecto “Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos para niños de sexto grado nivel primario
de la Escuela Oficial Barrio Santa María, Poptún, Petén”
64
Universidad De San Carlos De Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía Y Derechos Humanos
Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos
Para niños de sexto grado nivel primario de la Escuela Oficial Barrio
Santa María, Poptún, Petén.
Fuente de imagen:
(Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en
Guatemala, 2010)
Jorge Baudilio Caal Caal
Guatemala, agosto de 2017.
65
Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos
66
Índice
Contenido
Páginas
Introducción………………………………...…………..………………. i
Dedicatoria………………………………………………….………….. ii
Actividad No. 1
“Quiero saber el origen de los derechos Humanos”……………… 1
Actividad de aprendizaje No. 1………………………………………….. 4
Actividad No. 2
“Yo tengo derecho a un nombre y a una nacionalidad”………. 5
Actividad de aprendizaje No. 2………………………………………….. 6
Actividad No. 3
“Somos diferentes, pero en dignidad y derechos somos iguales” 7
Actividad de aprendizaje No. 3………………………………………….. 8
Actividad No. 4
“Tengo derecho a expresar mi opinión”……………………….…… 9
Actividad de aprendizaje No. 4………………………………………….. 10
Actividad No. 5
“Tengo derecho y libertad de asociación”……………………….… 11
Actividad de aprendizaje No. 5………………………………………….. 12
Actividad No. 6
“Queremos ser felices”…………………………………………………… 13
Actividad de aprendizaje No. 6………………………………………….. 14
Actividad No. 7
“Mi cultura, yo la respeto”……………………………….……………… 15
Actividad de aprendizaje No. 7………………………………………….. 16
67
Actividad No. 8
“Tengo derecho a salud y a servicios médicos”……..…………… 17
Actividad de aprendizaje No. 8………………………………………….. 18
Actividad No. 9
“Tengo derecho a una educación”…………………..……………… 19
Actividad de aprendizaje No. 9………………………………………….. 20
Actividad No. 10
“Yo tengo derecho de asistir a una iglesia que yo quiera”……… 21
Actividad de aprendizaje No. 10………………………………………. 22
Actividad No. 11
“Tengo derecho a un buen trato”…………………………………… 23
Actividad de aprendizaje No. 11…………………………………………. 24
Actividad No. 12
“Yo quiero un ambiente libre de contaminación”…………..…… 25
Actividad de aprendizaje No. 12……………………………………….. 27
Actividad No. 13
“Tengo derecho a la protección contra el trabajo infantil”…… 28
Actividad de aprendizaje No. 13……………………………………….. 29
Actividad No. 14
“El derecho a la vida……………………………………...……………… 30
Actividad de aprendizaje No. 14……………………………………….. 31
Actividad No. 15
“Tengo derecho a conocer mis derechos”……………… 32
Actividad de aprendizaje No. 15………………………………………… 33
Glosario……….……………..……………………………………………… 35
Convención sobre los derechos del niño……….……………………. 37
Declaración Universal de los Derechos Humanos.…………………. 45
Bibliografía 50
68
Introducción
El recurso pedagógico, denominado “Mi cuaderno para aprender mis
derechos” está adaptado a las necesidades de la educación primaria, que
busca facilitar a los docentes la enseñanza de los derechos humanos a través de
lecturas, ejercicios y actividades que faciliten su apropiación por parte de los
niños a quienes se dirige.
La presentación se hace a través de un cuaderno de trabajo y constituye un
instrumento para la educación de los derechos humanos fácil de usar así como
un marco polifacético para tratar diversos aspectos de los derechos humanos
básicos para estudiantes del nivel primario.
En este cuaderno, la intervención del docente puede ser solamente como
facilitador, ya que se pretende que los niños experimenten un proceso de auto-
formación en derechos humanos.
Los contenidos están distribuidos en contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales, tal como lo indica el Currículum Nacional Base. Con esto, no se
pretende limitar la iniciativa del docente, es decir, bajo la libertad de cátedra,
pueden ser adaptados, modificados o perfeccionados de acuerdo a la
experiencia educativa.
De la misma manera con la evaluación, se sugiere que sean incluidos en áreas
temáticas como: Formación Ciudadana, Comunicación y Lenguaje, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales, aunque se deja a criterio del docente los
instrumentos y técnicas de evaluación a aplicar. De esta manera, la enseñanza
de los Derechos Humanos podrá hacerse de manera transversal, sirviendo de
referente común a varias asignaturas.
El cuaderno, contiene 15 actividades prácticas, donde se hacen referencia
los principales derechos y deberes contenidos en la Convención sobre los
Derechos del Niño y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y que
pueden servir como un punto de partida para profundizar la enseñanza-
aprendizaje de los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.
Al final, se incluye un glosario y una versión de la Convención sobre los
Derechos del niño, adaptado para niños del nivel primario y una versión fácil de
lectura de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
i
69
Un saludo para mis amiguitos
Hola, ¿qué tal, cómo estás?
Espero que te la estés pasando súper bien con tus compañeritos de clase, qué
bueno, me alegra mucho que te diviertas. Ah pero no olvides atender siempre
las lecciones de tu maestro, porque si no ya te va a decir “silencio niños”, mmm
verdad que sí.
Mi nombre es Jorge pero me dicen Jorgito y a partir de ahora quiero que
seamos grandes amigos, ¿te parece? Sale y vale.
Y como muestra de nuestra amistad, quiero entregarte tu primer regalo, sí para
ti. Quiero darte este hermoso cuaderno, llamado “Mi cuaderno para aprender
mis derechos”, es lo mejor que te puedo regalar y lo hago con todo mi corazón,
por eso quiero que a partir de ahora digas, “este es mi cuaderno para aprender
mis derechos” o cuando se te extravíe, digas, “dónde está mi cuaderno para
aprender mis derechos”, “quiero leer en mi cuaderno para aprender mis
derechos”, en fin, tantas frases que puedes combinar con “mi cuaderno para
aprender mis derechos”.
En este cuaderno te divertirás, dibujando, pintando, leyendo y todo lo que tú
quieras, pero al mismo tiempo vas a ir aprendiendo los principales derechos que
debemos gozar todos los seres humanos, tanto mujeres y hombres que habitamos
en este mundo. Suena muy interesante verdad, pues ¡adelante! la misión ha
comenzado y tu reto es resolver las 15 actividades que contiene este cuaderno.
Sigue las instrucciones de tus amiguitos “la iguana, el Quetzal y el Jaguar”, ellos
te van a ir diciendo lo que debes hacer en cada actividad.
¡Haz tú mejor esfuerzo, y que vivan los derechos!
ii
70
¡Hola! Soy la Iguana, En cada actividad, te presentaré cada uno de los
derechos que tú posees por el hecho de ser una
persona, y que todos tenemos por igual, sin que
puedan discriminarnos.
¡Hola! Soy el Quetzal, Yo, te explicaré lo que debes hacer para ejercitar
tu nuevo conocimiento sobre el derecho que
acabas de aprender.
¡Hola! Soy el Jaguar, Y yo, te dejaré la tarea de que pongas en práctica
con tu familia, amiguitos, con todas las personas y
contigo mismo, el derecho que aprendiste.
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
iii
71
Actividad No. 1
“Quiero saber el origen de los derechos
humanos”
¿Sabes qué es un DERECHO?
Es una pertenencia muy importante que nadie te puede quitar, que tenemos
todas las personas desde que nacemos, ¡tú también!
Para entender mejor cómo surgen los Derechos Humanos, te invito a que
leamos juntos el siguiente hermoso cuento. ¿Te gustan los cuentos, verdad?
“Un grupo de personas decidieron un día reunirse. Venían de muchos lugares
diferentes y eran muy distintas unas de otras. Había hombres y mujeres. Tenían la
piel, el cabello y los ojos de distinto color. Sus rasgos también eran diferentes.
Venían de países ricos y países pobres, de lugares calurosos y de lugares muy
fríos. Algunos de sus países estaban gobernados por un rey; otros por un
presidente. Estas personas hablaban muchos idiomas diferentes y no creían todas
en el mismo Dios. (Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos en Guatemala, 2010)
Algunos de los países de donde venían acababan de salir de una guerra terrible,
en la que muchas ciudades quedaron destruidas, dejando tanta pobreza y
enfermedades. Varias personas perdieron sus hogares y sus familias.
Muchas personas habían sido maltratadas y asesinadas a causa de su religión, su
raza o sus opiniones políticas. (Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Derechos Humanos en Guatemala, 2010)
1
72
Lo que motivó a estas personas a reunirse era su deseo porque nunca hubiera
otra guerra, porque nadie volviera a ser maltratado y porque no se persiguiera a
las personas que no habían hecho mal a nadie.
Así pues, todas estas personas redactaron juntas un documento en el cual
trataron de resumir los derechos que tienen todos los seres humanos y que todo
el mundo debe respetar. (Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
los Derechos Humanos en Guatemala, 2010)
Ese documento se llama Declaración Universal de Derechos Humanos”
Ahí se pusieron de acuerdo en que todas las personas tenemos unos derechos
que nadie puede quitarnos. Como por ejemplo, el derecho a vivir en libertad y
en paz.
Y dijeron que todos los seres humanos nacemos libres. Todos somos iguales al
nacer y por lo tanto tenemos los mismos derechos. Cada uno puede tener sus
propia ideas y tiene capacidad para comprender lo que sucede a su alrededor.
Todos deben actuar entre sí, como si fueran hermanos.
No importa la etnia de una persona; tampoco importa si es hombre o mujer, ni el
idioma que habla, ni su religión, ni sus opiniones políticas, ni el lugar o la familia a
que pertenece. (Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos en Guatemala, 2010)
No importa si es rica o pobre, de que parte del mundo viene, ni si el país a que
pertenece es un reino o una república. Todos deben disfrutar de estos derechos
y libertades por igual.
Son los DERECHOS HUMANOS. La “Declaración Universal de los Derechos
Humanos” es el texto donde se explican cuáles son estos derechos. “Universal”
quiere decir que es para todo el mundo. Los “Derechos Humanos” son los
derechos de todos nosotros. (Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Derechos Humanos en Guatemala, 2010)
2
73
Además de Derechos, tenemos Deberes, que son
las tareas que hemos de hacer para que todas las
personas podamos vivir bien.
Todos los niños tenemos una ley internacional que
nos protege: La Convención sobre los Derechos del
Niño. Todos tenemos los mismos derechos. Eso
quiere decir que los gobiernos, las familias y todas las
personas que nos rodean, deben protegernos y tratarnos bien.
Dibújate aquí, a tus amigos y amigas
3
74
Actividad de aprendizaje No. 1
Instrucciones: Analiza la lectura anterior y ejercita
lo que aprendiste.
Fuente de imagen:
(Corte de Constitucionalidad, 2014) Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
¿Y tú, qué entendiste sobre los derechos humanos?
Escribe tu respuesta aquí.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¡Ahora te toca a ti!
Te propongo que le comentes a tus padres o
hermanitos sobre el origen de los derechos
humanos e invítalos a que conozcan cada uno de
estos derechos.
A ver compañerito, ¿qué entendiste
sobre derechos humanos?
Mmm pues yo entendí que son todos los derechos que
tenemos por el hecho de ser una persona, y que todos
tenemos por igual, y que además los niños tenemos una
Convención Internacional especialmente para nosotros
4
75
Actividad No. 2
“Yo tengo derecho a un nombre y a una
nacionalidad”
Todos los niños deben ser inscritos inmediatamente después de su nacimiento y
tendrán derecho a un nombre y una nacionalidad, a conocer a sus madres y
padres y a ser cuidado por ellos. (Save the Children, 2009)
Todos los niños tenemos un nombre ¡porque es un derecho!
Fuente de imagen: Fuente de imagen:
(Corte de Constitucionalidad, 2014) (Corte de Constitucionalidad, 2014)
¿Y tú?
Escribe aquí tu nombre: ____________________________________________
¿Son suficientes estos datos para decir que conocemos a una persona? ¿Qué
otros datos se necesitaría para conocerla más?
Yo me llamo Dana
López Hernández
Yo, Rómulo Vinicio
Caal Pop
5
76
Actividad de aprendizaje No. 2
¿Quién soy yo?
Instrucciones:
En el espacio en blanco, pide a tu maestro o maestra que te ayude a elaborar tu propio
carné de identidad, donde incluyas tu nombre, nacionalidad, sexo, descripción
física, tu personalidad, alegrías, temores, gustos, preocupaciones, esperanzas,
sueños, entre otros.
Luego intercambia tu carné con un compañero o compañera y ahí verás las
diferencias que tenemos el uno hacia el otro.
¡Ahora te toca a ti!
Pide a tus padres que te enseñen tu certificado de
nacimiento y pregunta por qué te pusieron el nombre
que tienes y por qué llevas esos apellidos, y
entenderás que todo tiene un significado, del cual
debes de estar muy orgulloso.
Carné de Identidad
Nombres y apellidos: _______________________________________________________
Nacionalidad: ____________________________ Sexo: ____________________________
Descripción física: __________________________________________________________
Escuela donde estudias: _____________________________________________________
Nombre de tus padres: _____________________________________
Dirección donde vives: _____________________________________
Fecha de nacimiento: ______________________________________
Foto
6
77
Actividad No. 3
“Somos diferentes, pero en dignidad y
derechos, somos iguales”
¿Te acuerdas cuando intercambiaste tu carné de identidad y descubriste que
todos somos diferentes?
Pues, a pesar de eso, todos valemos por igual, tenemos los mismos derechos,
debemos valorarnos, querernos y respetarnos entre compañeros, hermanos, y
entre todas las personas que habitamos en el mundo. Porque todos valemos
igual. (Fundación Ciudadanía, 2008)
No importa la etnia de una persona; tampoco importa si es hombre o mujer, ni el
idioma que habla, ni su religión, ni sus opiniones políticas, ni el lugar o la familia a
que pertenece. No importa si es rica o pobre, de que parte del mundo viene, ni
si el lugar en el que vive es un pueblo o una aldea. Todos deben disfrutar de los
mismos derechos y libertades por igual” (Fundación Ciudadanía, 2008)
Fuente de imagen:
(Corte de Constitucionalidad, 2014)
7
78
Actividad de aprendizaje No. 3
¡Así somos y así nos queremos!
Instrucciones: Haz un dibujo de tu papá, mamá, tus hermanitos, tu maestro y
algunos de tus compañeritos de clase. Intenta hacer un dibujo lo mejor que
puedas. ¡Yo sé que eres muy bueno para dibujar!
Todos son diferentes pero todos te quieren así como tú los quieres. Siéntete muy
orgulloso de lo que eres y ámate a ti mismo para poder amar a los demás.
¡Ahora te toca a ti!
Cuando llegues a casa, busca un espejo, y ahí
observa bien el color de tu pelo, el color de tus ojos,
tu piel, tu nariz, tu boca, y pronuncia en voz alta
¡Qué guapo/a soy!
8
79
Actividad No. 4
“Tengo derecho a expresar mi opinión”
Tenemos derecho a decir lo que pensamos y que otras personas, niños y adultos
nos escuchen. Si otra persona dice algo que no nos gusta le tenemos que
respetar, porque es su opinión. (Save the Children, 2009)
Tienes derecho a expresar libremente tus opiniones, a recibir y difundir
informaciones e ideas de todo tipo, siempre que no vayan en contra de los
derechos de otras personas. (Save the Children, 2009)
Así que no tengas miedo de decir lo que piensas, tu opinión es muy importante,
siempre y cuando que no sea para ofender o lastimar a otra persona.
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
Yo pienso
que…
Para mí que…
Yo opino…
Yo sugiero…
Y tú, ¿Qué
dices?
9
80
Actividad de aprendizaje No. 4
“Analizo este derecho”
Instrucciones: En forma personal, lee estas frases relacionadas con el derecho a
expresarse en los distintos ámbitos de tu vida cotidiana y responde sí, a veces, y
no, frente a afirmaciones como las siguientes:
• En el curso yo puedo expresar mis ideas: ________________________
• Cuando no estoy de acuerdo con algo mis compañeros me escuchan con
respeto: _________________________________
• En mi escuela los niños pueden decirle al profesor si algo les parece injusto:
_______________________________
• Yo puedo expresar mis ideas con libertad en mi familia: _________________
• En mi familia se preocupan por escucharme:_________________________
• Cuando hago trabajos en grupo, respeto lo que dicen mis compañeros, aunque
no estuviera de acuerdo: ________________________
¡Ahora te toca a ti!
Si tus respuestas fueron “No”, o “a veces”, te animo a
que a partir de hoy empieces diciendo “yo tengo
derecho a decir lo que pienso”
Recuerda: Tu opinión es muy importante
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Actividad No. 5
“Tengo derecho y libertad de asociación”
Todas las personas tenemos derecho y libertad de asociación, es decir, puedes
asociarte libremente, crear asociaciones y reunirte pacíficamente con otros
chicos, siempre que estas actividades no vayan en contra de los derechos de
otras personas. (Save the Children, 2009)
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
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Actividad de aprendizaje No. 5
“Formemos nuestra propia asociación”
Instrucciones: Con la ayuda de tu maestro, formen una asociación estudiantil en
el aula, que los involucren con asuntos sociales u organizativos de la escuela o
fuera de la escuela.
Deben definir:
a. El propósito de la agrupación.
b. El nombre de la agrupación.
c. Organizar un concurso para seleccionar el logotipo de la agrupación.
d. Confeccionar credenciales para sus miembros que lleven el logotipo.
e. Especificación de las condiciones para ser miembro.
f. Elección de una junta directiva.
g. Las reuniones de la agrupación.
h. El diseño de un plan de trabajo.
i. Instalación de un boletín mural para publicar las actividades de la agrupación, etc.
¡Ahora te toca a ti!
Dile a papá y mamá que estar organizados y reunidos
es un derecho humano. Anímalo a que se involucre en
la organización de tu comunidad, de tu escuela, ya que
es muy importante para buscar el desarrollo de tu
comunidad.
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83
Actividad No. 6
“Queremos ser felices”
Es un derecho humano pero especialmente es un derecho de los niños a
descansar, a jugar, a estar con otros niños, a reír y a disfrutar de espacios en el
campo y en la ciudad. (Save the Children, 2009)
Tenemos derecho a vivir bien, sin miedo, con las personas que queremos y que
nos quieren, y tenemos el deber de respetar y cuidar a las personas que
queremos. (Save the Children, 2009)
Fuente de imagen: (Save the Children, 2009)
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Actividad de aprendizaje No. 6
¿Feliz o triste?
Escribe un listado de situaciones que te hacen sentir muy feliz y un listado de
situaciones que te hacen sentir triste.
Feliz Triste
¡Ahora te toca a ti!
Copia en una hoja y pinta de colores el listado de
cosas que te hacen sentir feliz.
Pega la hoja cerca de tu espejo, y cada vez que te
mires ahí, dirás, “yo quiero ser feliz”.
Porque ser feliz, es un derecho.
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Actividad No. 7
“Mi cultura, yo la respeto”
Tenemos derecho a hablar nuestro idioma materno, a utilizar nuestros trajes
propios de nuestra cultura, a participar en nuestras fiestas y costumbres
tradicionales, y, a que los padres nos lo enseñen. Además, debemos respetar y
valorar el idioma y las costumbres de otras personas. (Save the Children, 2009)
Nuestro país, Guatemala, es un país, multilingüe y pluricultural, es decir, que su
mayor riqueza es la diversidad de culturas de las personas que habitamos aquí,
por eso es muy importante que respetes y valores todas estas culturas, porque es
lo que nos hace únicos en el mundo y del cual sentimos mucho orgullo de ser
guatemaltecos.
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
¿Qué idioma crees que hablan? _________________________
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86
¡Ahora te toca a ti!
Esfuérzate por traducir otras frases, por ejemplo: cómo
se dice ¿cómo te llamas?, mi nombre es, ¿Cómo estás?,
muy bien gracias; y empieza a disfrutar de tu nuevo
idioma.
Actividad de aprendizaje No. 7
¡Qué lindo es mi Guate!
¿Sabías qué? En nuestro bello país Guatemala, se hablan 22 idiomas Mayas
diferentes, también se habla el idioma Xinca, el Garífuna y el idioma castellano o
español, es decir, en total, se hablan 25 idiomas en nuestro país. Waaoo!!! Eso es
algo muy hermoso, me gustaría poder hablar en muchos idiomas.
¿A ti también te gustaría?
Instrucciones: Pide a tu maestro, padre, madre o con algún amigo, que te ayude
a investigar ¿qué otros idiomas, a parte del español se hablan en tu comunidad?
1. _______________________ 2. _______________________ 3. __________________
Ahora, traduce estas frases a esos idiomas:
- Por favor: __________________ Gracias: ________________Idioma:______________
- Por favor: __________________ Gracias: ________________Idioma:______________
- Por favor: __________________ Gracias: ________________Idioma:______________
Si logras traducir esas dos frases a un idioma, ya eres bilingüe, si logras en dos
idiomas, eres trilingüe, si logras en tres, waao, ya eres multilingüe. Ánimo, entre
más idiomas encuentres, mejor.
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Actividad No. 8
“Tengo derecho a la salud y servicios
médicos”
Tenemos derecho a
recibir ayuda
cuando estamos
enfermos, a ir al
centro de salud, y a
que nos puedan
curar, sin
discriminación
alguna. Tenemos el
deber de cuidar
nuestro cuerpo y
comer alimentos
sanos. (Save the
Children, 2009)
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
Leamos juntos la siguiente historia:
“En un lugar llamado, Mi Dulce Remedio, varios niños enfermos, con sus madres han
estado esperando en la entrada del hospital desde las 7 de la mañana; alrededor de
las 9 de la mañana el doctor abre su consultorio a los pacientes, llega un hombre rico
o importante y el doctor inmediatamente lo hace entrar, antes que a los demás niños
que esperaban en la consulta”. (Oficina Regional de Educación de la UNESCO para
América Latina y el Caribe, 2004)
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88
¡Ahora te toca a ti!
Finalmente, redacte una carta abierta al doctor o al
hombre importante, pidiendo una explicación y
cambio en su conducta frente al hecho ocurrido,
fundamentándote en los derechos legalmente
constituidos de todos los niños y de todas las personas.
Actividad de aprendizaje No. 8
“Me llama la atención”
Instrucciones: Analiza la historia y opina acerca de:
¿Qué te parece la situación descrita?
¿Está bien lo que hizo el doctor?
¿Qué es lo que debería hacer el doctor y el hombre rico?
¿Creen que se les están respetando los derechos a esos niños?
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Actividad No. 9
“Tengo derecho a una educación”
Tenemos derecho a ir a la escuela y a aprender
muchas cosas. Los niños tenemos el derecho a
la educación en igualdad de oportunidades y,
a que la enseñanza primaria sea gratuita y
obligatoria para todo el mundo.
Además, tenemos el deber de hacer las tareas
que proponen los maestros. (Save the Children,
2009)
Leamos juntos esta historia: Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad,
2014)
En un lugar llamado, “mi querida escuela”, estudiaban muchos niños. La mayoría de
ellos se la pasaban muy felices en la escuela porque no tenían ningún problema. Sin
embargo, otros niños no se la pasaban muy bien; por ejemplo, un niño que vivía en el
campo, muy alejado de la escuela, tenía dificultades para llegar temprano, y por
normas de la escuela, a veces el maestro ya no lo dejaba entrar. Una niña de escasos
recursos que tenía que salir a trabajar para ayudar en su casa, ya no asistía a clases.
Un niño con dificultades de aprendizaje había repetido varias veces el mismo grado.
Un niño cuya familia no tenía recursos para comprarle el uniforme, le decían que si no
traía el uniforme no podía entrar a la escuela, una niña que presentaba una
discapacidad de habla, necesitaba una atención especial, le costaba asistir a esa
escuela, y también había un niño cuya madre era portadora de VIH-SIDA, ya no quería
ir a la escuela porque nadie lo quería, nadie hablaba con él y eso lo hacía sentir muy
mal. (Propio del epesista)
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90
¡Ahora te toca a ti!
Averigua en tu comunidad, si hay algún niño o niña que no asiste
a la escuela. Intenta averiguar ¿por qué?, luego coméntale a tu
maestro sobre el caso para que de inmediato, ayuden a ese niño
o niña.
¡Porque la educación es un derecho y una obligación!
Actividad de aprendizaje No. 9
“Me llama la atención”
Instrucciones: Con la ayuda de tus compañeritos y tu maestro, reflexiona sobre
las siguientes preguntas, en relación a la historia de “mi querida escuela”.
• ¿Crees que es correcto que el maestro ya no dejaba entrar al niño porque llegaba
tarde a escuela?
• ¿Qué le dirías a los padres de la niña que dejó de asistir a la escuela por salir a
trabajar?
• Pregunta a tu maestro, ¿qué debería hacer con el niño que tenía dificultad de
aprendizaje?
• ¿Crees que es correcto no dejar entrar a un niño por no tener el uniforme?
• Pregunta a tu maestro, ¿cómo podría ser ayudado la niña con discapacidad? y
¿Qué tipo atención necesitaba?
• Consulta con tu maestro, ¿cómo te comportarías, si el niño cuya madre es portadora
de VIH-SIDA fuera tu compañero de clase?
• Si tu fueras alguno de estos niños ¿cómo te sentirías?
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Actividad No. 10
“Yo tengo derecho de asistir a la iglesia
que a mí me gusta”
Las autoridades y todas las personas deben respetar tu derecho a la libertad de
pensamiento, conciencia y religión. Tus padres podrán aconsejarte sobre lo que
es mejor. (Save the Children, 2009)
Todas las personas pueden pensar lo que quieran, elegir la religión que deseen y
hablar de sus creencias religiosas. (Save the Children, 2009)
Cualquier persona puede cambiar su religión cuando quiera.
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
Yo, voy a misa Yo, voy al culto
Yo voy a celebrar una ceremonia
maya, porque mi papá es un guía
espiritual maya.
Y todos, somos grandes
amigos
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¡Ahora te toca a ti!
Coméntale a tu papá y mamá, que en tu escuela tienes
muchos compañeritos que asisten a otras iglesias
diferentes pero que aun así, son unos grandes amigos.
¡Porque podemos ser diferentes en ideología, pero
somos iguales en derechos!
Actividad de aprendizaje No. 10
¿Cuál es tu religión?
Instrucciones: Pregunta a cada uno de tus compañeros de clase, ¿cómo se
llama la religión o la iglesia a la cual asisten sus padres?
- Saca un listado de todas las religiones a las cuales asisten tus compañeros y
compañeras.
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Actividad No. 11
“Tengo derecho a un buen trato”
Tenemos derecho a que los padres y los maestros nos digan cuándo no hacemos
bien alguna cosa y a que nos enseñen a hacerlas mejor pero sin hacernos algún
daño físico o verbal. (Save the Children, 2009)
Tenemos derecho a que todas las personas nos traten bien y que nadie nos haga
daño. Debemos tratar bien a los otros niños y a todas las personas, porque
también es su derecho. (Save the Children, 2009)
Lee la siguiente historia:
En un lugar muy, muy cercano, vivía una familia. Papá conejo, mamá coneja y sus dos
conejitos. Balú y Joncly eran los dos hermanitos. Ellos se querían mucho y se divertían
jugando todo el tiempo. Pero mamá coneja, los regañaba mucho, les gritaba y les decía
que no servían para nada. Por otra parte, papá conejo, trabajaba todo el día y llegaba
a la casa hasta muy tarde y a veces llegaba borracho y muy enojado, entonces, lo
primero que hacía era gritarles a Balú y a Joncly, hasta golpearlos con cualquier cosa
que encontraba. (Propio del epesista)
Hasta que un día, tía coneja, se dio cuenta de la situación en que vivían los dos
conejitos, se preocupó bastante, que de inmediato avisó a las autoridades para que
apoyaran a Balú y a Joncly. Y así fue, de inmediato, papá conejo y mamá coneja, fueron
llevados a un lugar especial para recibir orientaciones acerca de cómo deben tratar a
sus hijos. (Propio del epesista)
Cuando regresaron a la casa, corrieron a abrazar a Balú y a Joncly y ahí les pidieron
disculpas por lo malo que los habían tratado. Y vivieron felices para siempre. (Propio
del epesista)
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¡Ahora te toca a ti!
Si en tu casa, en tu escuela o en la calle te tratan
como a Balú y a Joncly o conoces a alguien que sufre
de maltrato o abuso, por favor, no dudes en avisarle a
tu maestro o a alguien más de confianza.
¡Porque todos merecemos vivir felices!
Actividad de aprendizaje No. 11
“Analizo la historia”
Instrucción: Responde las siguientes preguntas
- ¿Te gustó la historia de Balú y Joncly?
- ¿Crees que ellos merecían ser maltratados y golpeados?
- ¿Conoces a alguien que vive en una familia parecida a la de Balú y Joncly?
- Pide a tu maestro, que te explique sobre otras formas de maltrato o abuso
que puede cometerse con los niños y adolescentes.
- Pide a tu maestro que te explique, qué debes de hacer o con quién acudir,
si vivieras en una situación de maltrato o abuso.
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Actividad No. 12
“Yo quiero un ambiente libre de
contaminación”
Tenemos derecho a
pasear por bosques y
campos llenos de
flores y sin basura.
Tenemos derecho a
bañarnos en mares y
ríos limpios, a respirar
aire sano y a beber
agua potable.
Además, tenemos el
deber de respetar,
las plantas y los
animales. Fuente de imagen: (Save the Children, 2009)
Leamos esta carta de un líder campesino al hombre blanco norteamericano:
“El hombre blanco manda decir que desea comprar nuestras tierras. El hombre blanco
también nos envía palabras de amistad y buena voluntad… vamos a considerar su
oferta, pues sabemos que, de no hacerlo, el hombre blanco podría venir con sus armas
de fuego y tomar nuestras tierras. El hombre de Washington podrá confiar en lo que
dice el líder campesino con la misma certeza con que nuestros hermanos blancos
podrán confiar en la vuelta de las estaciones. Mis palabras son inmutables como las
estrellas… somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las fragantes flores
son nuestras hermanas; el venado, el caballo, el águila majestuosa son nuestros
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96
hermanos. Las crestas rocosas, las savias de las praderas, el calor corporal del potrillo
y el hombre, todos pertenecen a la misma familia. (Oficina Regional de Educación de
la UNESCO para América Latina y el Caribe, 2004)
Por eso, cuando el hombre blanco de Washington manda decir que desea comprar
nuestras tierras, es mucho lo que pide… (el hombre blanco) trata a su madre, la tierra
y a su hermano, el cielo, como si fueran cosas que se pueden comprar, saquear y
vender, como si fueran corderos y cuentas de vidrio. Su insaciable apetito devorará
la tierra y dejará tras sí, sólo un desierto. (Oficina Regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe, 2004)
Consideraremos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarlo,
pondré una condición: que el hombre blanco deberá tratar a los animales de esta tierra
como hermanos. ¿Qué es el hombre sin animales? Si todos los animales hubiesen
desaparecido, el hombre moriría de una gran soledad de espíritu. Porque todo lo que
ocurre a los animales pronto habrá de ocurrir también al hombre. Todas las cosas
están relacionadas entre sí… Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la
tierra… (Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe,
2004)
Esto lo sabemos. La tierra no pertenece al hombre sino que el hombre pertenece
a la tierra. El hombre no ha tejido la red de la vida; es sólo una hebra de ella. Todo lo
que haga a la red se lo hará a sí mismo. Lo que ocurre a la tierra ocurrirá a los hijos
de la tierra… Si contaminas tu cama, morirías alguna noche sofocado por tus propios
desperdicios...” (Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe, 2004)
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¡Ahora te toca a ti!
Organiza con tu maestro y tus compañeros, un día de
tren de aseo en el predio de tu escuela y en las
principales calles de tu comunidad. Realiza lo mismo
en el predio de tu casa.
Porque yo, ¡quiero un ambiente libre de
contaminación!
Actividad de aprendizaje No. 12
“Me gusta reflexionar”
Instrucciones: Reflexiona sobre la lectura anterior y te animo a que interpretes las
siguientes frases:
“Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la tierra”
“La tierra no pertenece al hombre sino el hombre a la tierra”
“El hombre no ha tejido la red de la vida, es sólo una hebra de ella. Todo lo que
haga a la red se lo harás a sí mismo”
“Si contaminas tu cama, morirías alguna noche sofocado por tus propios
desperdicios”
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Actividad No. 13
“Tengo derecho a la protección contra el
trabajo infantil”
Tienes derecho a estar protegido contra los trabajos peligrosos para tu salud o
que te impidan ir a la escuela. No puedes trabajar hasta cumplir una edad
mínima y, si lo haces, se deben cumplir unas condiciones apropiadas en los
horarios y condiciones de trabajo. En Guatemala, es prohibido cualquier tipo de
trabajo para niños menores de 14 años. (Decreto del Congreso de la República de
Guatemala número 27-2003)
Leamos la historia de Alejandra
“Me llamo Alejandra y tengo 8 años, trabajo en una fábrica, donde
confeccionan camisetas. Trabajo 12 horas por día y gano muy poco.
La fábrica es un sitio muy sucio, donde hace mucho calor. Hay
poquísimas ventanas y a veces resulta difícil respirar. Mi jefe es malo
y con frecuencia me pega. Nos hace trabajar intensamente, sin
descanso. Mis amigos y yo queremos dejar ese trabajo, pero sabemos
que trabajar en la fábrica es mejor que mendigar por las calles. El
jefe nos repite eso todos los días. Hacemos lo que nos ordena”. (Oficina
Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, 2004)
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¡Ahora te toca a ti!
Pide a tu maestro que te explique a quién recurrir
si sorprendes alguna situación similar a la de
Alejandra (como por ejemplo, a la policía)
Actividad de aprendizaje No. 13
“Me llama la atención”
Instrucciones: Analiza la historia de Alejandra y responde las siguientes
preguntas.
¿Es correcto lo que hace Alejandra?
¿Dónde debería estar ella con esa edad?
¿Qué harías tú en el lugar de ella?
¿Qué se debe hacer con el jefe de Alejandra?
¿Cómo podrías ayudarla?
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100
Actividad No. 14
“El derecho a la vida”
Es deber del Estado
garantizar y proteger la vida
humana desde su
concepción, así como la
integridad y la seguridad de
la persona.
Todos los niños tienen
derecho individual y
exclusivo a la vida. Todos los
niños tienen derecho a vivir
bien para crecer y
desarrollarse
correctamente.
Fuente de imagen: (Corte de Constitucionalidad, 2014)
A continuación, lee el siguiente párrafo:
“La pena de muerte y la guerra son elementos que atentan contra el
derecho a la vida; sin embargo, en nuestros país Guatemala, más
personas son privadas de su derecho a la vida por las condiciones de
pobreza, inseguridad, de injusticia, de falta de oportunidades de
trabajo, de salud, etc., que por la pena de muerte” (propio del
epesista)
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101
¡Ahora te toca a ti!
Coméntale a tu papá o mamá, que nosotros debemos
hacer nuestro mayor esfuerzo por mejorar nuestras
condiciones de vida, sin embargo, el Estado también tiene
la obligación de garantizarnos oportunidades para lograr
un desarrollo integral y alcanzar una vida digna.
Actividad de aprendizaje No. 14
“Me gusta reflexionar”
Instrucciones: Reflexiona sobre el párrafo anterior y contesta las siguientes
preguntas.
¿Crees que el Estado de Guatemala cumple con su deber de garantizar y
proteger la vida de los niños, jóvenes y demás personas que habitamos en este
país?
¿Qué le dirías al señor Presidente de la República, sobre la falta de medicinas en
los hospitales, la falta de empleo para tus padres y la inseguridad que se vive
todos los días en las calles?
¿Qué debemos hacer las personas para mejorar las condiciones de pobreza en
que vivimos?
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102
Actividad No. 15
“Tengo derecho a conocer mis derechos”
El gobierno, las instituciones, escuelas y todas las personas deben dar a conocer
por diferentes medios los derechos humanos y exigir a que se cumplan y se
respeten los derechos de los niños y de todas las personas. (UNICEF, Comité
Español, 2005)
Fuente de imagen: (Save the Children, 2009)
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103
Actividad de aprendizaje No. 15
“Yo aprendí que tengo derecho a:”
Instrucciones: Con tus propias palabras, escribe en el espacio en blanco, todos
los derechos humanos que aprendimos en las sesiones anteriores. Trata de
recordarte de varios, y no importa el orden, solo escribe de los que te acuerdes.
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104
Aquí terminan nuestras sesiones. Fue un gran gusto haber aprendido
contigo nuestros derechos en “mi cuaderno para aprender mis derechos”
Ahora te toca a ti
Te pido que conserves con amor “mi cuaderno para aprender mis
derechos” porque es el mejor regalo que yo te pude dar.
Este año cursas sexto grado primaria, y seguramente el otro año, Dios
mediante, estarás en Primero Básico y ya estarás entrando en la etapa
de la adolescencia. Es una etapa muy bonita, pero que viene con
muchos retos y desafíos, por eso recuerda siempre esto:
A donde quiera que vayas, donde quiera que estés, no importa con
quién o a quién te dirijas, PRACTICA, EXIGE Y DEFIENDE TUS DERECHOS,
PERO SOBRE TODO, RESPETA LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS.
En las últimas hojas, agregué para ti un glosario para que consultes algunas
palabras que tal vez no sepas que significan, y si no aparece ahí la palabra que
deseas saber su significado, no dudes en preguntarle a tu maestro o consultar
en un diccionario.
También, te dejo una versión resumida, de la Convención Internacional sobre
los Derechos del Niño y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, te
invito a que en tus tiempos libres, leas y trates de ubicar los artículos que
hablan sobres los derechos que aprendimos anteriormente.
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105
Glosario
1. Asociación: Unión de varias personas para el logro de un mismo fin u
objetivo. (MMIII Editorial Océano, 2003)
2. Boletín: Publicación periódica sobre un determinado tema o campo del
saber. (MMIII Editorial Océano, 2003)
3. Confeccionar: Preparar o elaborar. Hacer determinadas cosas materiales,
especialmente compuestas entre sí. (propio del epesista)
4. Convención: Acuerdo entre países que implica una obligación legal. Significa
que los países que la ratifican tienen que cumplir con su contenido. (Save the
Children, 2009)
5. Cultura: Aquello que nos hace sentir parte de una comunidad. Algunas de
sus manifestaciones son: Idioma, gastronomía, tradiciones, música o el modo
de relacionarse. (Save the Children, 2009)
6. Deber: Responsabilidad de hacer algo. Todos los artículos de la Convención
sobre los Derechos de Niño, llevan asociados el deber de respetar esos
mismos preceptos al resto de niños, niñas y adolescentes y al resto de las
personas. Derechos y deberes están interrelacionados. (Save the Children,
2009)
7. Declaración: Son algunos nombres que han recibido históricamente los
documentos de carácter político en que se enumeran los derechos y
libertades considerados esenciales. (Save the Children, 2009)
8. Derecho: Facultad o norma que una persona, adulto, niño, niña o
adolescente tiene desde que nace. (Save the Children, 2009)
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106
9. Difundir: Dar a conocer una información por diversos medios, escritos,
auditivos y audiovisuales, y en el lenguaje de cada persona para que sea
comprensible su contenido. (Save the Children, 2009)
10. Discriminación: Ideología o comportamiento social que separa y considera
inferiores a las personas por su raza, clase social, sexo, religión u otros motivos
ideológicos: hay que erradicar de nuestra sociedad la discriminación de cualquier
tipo. (Save the Children, 2009)
11. Glosario: Repertorio de palabras difíciles o dudosas con su explicación.
12. Ideología: Conjunto de ideas fundamentales que caracterizan el
pensamiento de una persona, una colectividad, una doctrina o una época.
13. Inmutable: Que no cambia, permanece durante el tiempo y las
circunstancias. (MMIII Editorial Océano, 2003)
14. Logotipo: Distintivo o emblema formado por letras, abreviaturas o una
imagen. (MMIII Editorial Océano, 2003)
15. Multilingüe: Característico de un lugar o persona que habla varios idiomas. En
Guatemala se hablan 25 idiomas, por eso se dice que Guatemala es un país
multilingüe. (propio del epesista)
16. Pluricultural: Diversidad cultural de un pueblo o país. En Guatemala,
convivimos, mayas, xincas, garífunas y ladinos. Cada pueblo tiene su propia
cultura, su propio idioma, traje, música, comidas típicas, tradiciones y
costumbres. La diversidad cultural, se considera la mayor riqueza de nuestro
país. (propio del epesista)
17. Ratificar: Aprobar, confirmar. Hacer que un documento sea efectivo. (Save
the Children, 2009)
18. Versión: Manera diferente de explicar algo pero sin perder el tema principal.
(Save the Children, 2009)
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CONVENCIÓN
SOBRE LOS
DERECHOS DEL
NIÑO (UNICEF, Comité Español, 2005)
Versión adaptada para niños
La "Convención sobre los Derechos del Niño" es un tratado de las Naciones Unidas
y la primera ley internacional sobre los derechos del niño y la niña "jurídicamente
vinculante". Esto quiere decir que su cumplimiento es obligatorio. Reúne derechos
civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, reflejando las diferentes
situaciones en las que se pueden encontrar los niños, niñas y jóvenes de todo el mundo.
La Convención tiene 54 artículos que reconocen que todos los menores de 18 años
tenéis derecho al pleno desarrollo físico, mental y social y a expresar libremente sus
opiniones. Pero además, la Convención es también un modelo para la salud, la
supervivencia y el progreso de toda la sociedad. (UNICEF, Comité Español, 2005)
ARTÍCULO 01
DEFINICIÓN DE NIÑO
La Convención se aplica a las personas menores de 18 años de edad.
ARTÍCULO 02
NO DISCRIMINACIÓN
Todos los niños y niñas tienen todos los derechos recogidos en la Convención: no
importa de dónde seas, ni tu sexo o color de piel, ni qué lengua hables, ni la situación
económica de tu familia, ni tus creencias o las de tus padres, ni que padezcas alguna
minusvalía.
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ARTÍCULO 03
EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO
Cuando las autoridades, o las personas adultas, adopten decisiones que tengan que ver
contigo deberán hacer aquello que sea mejor para tu desarrollo y bienestar.
ARTÍCULO 04
APLICACIÓN DE LOS DERECHOS
Los Gobiernos (y las autoridades regionales y locales) deben hacer que se cumplan
todos los derechos recogidos en la Convención. Deben ayudar a tu familia a garantizar
tus derechos y también deben colaborar con otros países para que se cumplan en todo
el mundo.
ARTÍCULO 05
ORIENTACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES
Las autoridades deben respetar a tus padres y a todas las personas que sean
responsables de tu educación. Tu familia tiene la responsabilidad de ayudarte a
ejercitar tus derechos.
ARTÍCULO 06
SUPERVIVENCIA Y EL DESARROLLO
Todos los niños y niñas tienen derecho a la vida. Los Gobiernos deben hacer todo lo
posible para asegurar tu supervivencia y desarrollo.
ARTÍCULO 07
NOMBRE Y NACIONALIDAD
Cuando naces tienes derecho a ser inscrito en un registro y a recibir un nombre y una
nacionalidad, a conocer a tus padres y a ser cuidado por ellos.
ARTÍCULO 08
IDENTIDAD
Las autoridades tienen la obligación de proteger vuestra identidad, nombre,
nacionalidad y relaciones familiares.
ARTÍCULO 09
SEPARACIÓN DE LOS PADRES
Ningún niño o niña debe ser separado de sus padres, a menos que sea por su propio
bien. En el caso de que tu padre y tu madre estén separados, tienes derecho a
mantener contacto con ambos fácilmente.
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ARTÍCULO 10
REUNIÓN DE LA FAMILIA
Si, por cualquier circunstancia, vives en un país y tus padres en otro, tienes derecho
a entrar en el país en el que estén tus padres y reunirte con ellos, o a que tus padres
se reúnan contigo.
ARTÍCULO 11
TRASLADOS Y RETENCIONES ILÍCITAS
Las autoridades deben evitar que seas trasladado de forma ilegal a otro país o que
seas retenido ilegalmente.
ARTÍCULO 12
OPINIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES
Tienes derecho a opinar y a que esa opinión, de acuerdo con tu edad y madurez, sea
tenida en cuenta cuando las personas adultas vayan a tomar una decisión que te
afecte.
ARTÍCULO 13
LIBERTAD DE EXPRESIÓN
Tienes derecho a expresar libremente tus opiniones, a recibir y difundir
informaciones e ideas de todo tipo, siempre que no vayan en contra de los derechos
de otras personas.
ARTÍCULO 14
LIBERTAD DE CONCIENCIA RELIGIÓN Y PENSAMIENTO
Las autoridades deben respetar tu derecho a la libertad de pensamiento, conciencia
y religión. Tus padres podrán aconsejarte sobre lo que es mejor.
ARTÍCULO 15
LIBERTAD DE ASOCIACIÓN
Puedes asociarte libremente, crear asociaciones y reunirte pacíficamente con otros
chicos y chicas, siempre que estas actividades no vayan en contra de los derechos
de otras personas.
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110
ARTÍCULO 16
PROTECCIÓN DE LA INTIMIDAD
Tienes derecho a una vida privada propia, a que se respete la vida privada de tu familia
y a la intimidad de vuestro domicilio, a que no te abran la correspondencia y a que
nadie ataque tu buena imagen.
ARTÍCULO 17
ACCESO A UNA INFORMACIÓN ADECUADA
Tienes derecho a recibir información a través de los libros, los periódicos, la radio,
la televisión, internet. En especial la información que sea importante para tu bienestar
y desarrollo. Las personas adultas cuidarán de que esta información sea adecuada.
ARTÍCULO 18
RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES
Tu padre y tu madre son los responsables de tu educación y desarrollo, y deben
actuar pensando en tu interés. Las autoridades ayudarán a los padres en estas
tareas apoyándolos cuando sea necesario.
ARTÍCULO 19
PROTECCIÓN CONTRA LOS MALOS TRATOS
Las autoridades deberán protegerte de los malos tratos, los abusos y la violencia,
también de los que provengan de tus padres o responsables legales.
ARTÍCULO 20
PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS SIN FAMILIA
Tienes derecho a una protección y ayuda especiales en el caso de que no tengas padres
o que estos no estén contigo. Esta ayuda tendrá en cuenta tu origen cultural o étnico.
ARTÍCULO 21
ADOPCIÓN
En caso de adopción siempre se debe tener en cuenta, por encima de todo, el
bienestar del niño o la niña.
40
111
ARTÍCULO 22
NIÑOS REFUGIADOS
Los niños, niñas y jóvenes refugiados (que hayan sido obligados a abandonar su país
por una guerra u otra circunstancia) serán objeto de protección especial. Las
autoridades deberán colaborar con las organizaciones que los ayudan y protegen.
ARTÍCULO 23
LOS NIÑOS Y NIÑAS DISCAPACITADOS
Si sufres alguna discapacidad física o mental, tienes derecho a cuidados y atenciones
especiales que garanticen tu educación y capacitación con el fin de ayudarte a que
disfrutes de una vida plena.
ARTÍCULO 24
LA SALUD Y LOS SERVICIOS SANITARIOS
Tienes derecho a disfrutar del nivel más alto posible de salud (que incluye agua
potable, una buena higiene y alimentación) y a recibir atención médica cuando estés
enfermo. Los Gobiernos deberán cooperar con los de otros países para que este
derecho sea una realidad en todo el mundo.
ARTÍCULO 25
CONDICIONES DE INTERNAMIENTO
Sí estás internado o internada en un establecimiento para protegerte o para curarte
de una enfermedad física o mental, se debe revisar periódicamente tu situación para
comprobar que el internamiento sea apropiado y no se prolongue más de la cuenta.
ARTÍCULO 26
LA SEGURIDAD SOCIAL
Tú y tu familia tenéis derecho a beneficios de las ayudas del Gobierno y la seguridad
social cuando vuestros recursos sean escasos.
ARTÍCULO 27
EL NIVEL DE VIDA
Tienes derecho a un nivel de vida adecuado para tu desarrollo físico, mental,
espiritual, moral y social. Tus padres son los responsables de que tengas lo necesario
para vivir de una forma digna (en especial vivienda, nutrición y vestido). Si ellos no
pueden proporcionártelo las autoridades deben ayudarlos.
41
112
ARTÍCULO 28
LA EDUCACIÓN
Tienes derecho a la educación. La educación primaria debe ser obligatoria y gratuita,
y debes tener facilidades para poder tener educación secundaria o ir a la universidad.
Los Gobiernos de los países deben colaborar para que esto sea una realidad en todo
el mundo. Los castigos en la escuela no deben ser humillantes ni indignos.
ARTÍCULO 29
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
La educación deberá estar encaminada a desarrollar tu personalidad, aptitudes y
capacidades mentales y físicas hasta el máximo de tus posibilidades. Debe prepararte
para ser una persona respetuosa con otras personas, responsable, pacífica y
respetuosa con el medio ambiente en una sociedad libre.
ARTÍCULO 30
MINORÍAS ÉTNICAS O RELIGIOSAS
Si perteneces a una minoría étnica o religiosa, se debe respetar tu derecho a vivir
según tu cultura, practicar tu religión y a hablar tu propia lengua.
ARTÍCULO 31
EL OCIO Y LA CULTURA
Tienes derecho al juego, al descanso y a las actividades recreativas y culturales.
ARTÍCULO 32
EL TRABAJO INFANTIL
Tienes derecho a estar protegido contra los trabajos peligrosos para tu salud o que
te impidan ir a la escuela. No puedes trabajar hasta cumplir una edad mínima y, si lo
haces, se deben cumplir unas condiciones apropiadas en los horarios y condiciones de
trabajo.
ARTÍCULO 33
EL USO DE DROGAS ILEGALES
Tienes derecho a estar protegido de las drogas ilegales y del tráfico de drogas.
42
113
ARTÍCULO 34
LA EXPLOTACIÓN SEXUAL
Las autoridades deben protegerte de la explotación y los abusos sexuales, incluidas
la prostitución y la participación en espectáculos o materiales pornográficos.
ARTÍCULO 35
LA VENTA Y EL SECUESTRO DE NIÑOS
Los Gobiernos deben tomar todas las medidas que sean necesarias para impedir la
venta, la trata y el secuestro de niños y niñas.
ARTÍCULO 36
OTRAS FORMAS DE EXPLOTACIÓN
Tienes derecho a estar protegido contra las demás formas de explotación que sean
perjudiciales para tu bienestar.
ARTÍCULO 37
TORTURA Y CÁRCEL
No serás sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles. Si has cometido un
delito no se te impondrá la pena de muerte ni la de prisión perpetua. Si eres juzgado
y considerado culpable sólo deberás ser internado en un establecimiento como último
recurso y sólo el tiempo mínimo para cumplir tu castigo. Nunca deberás estar en las
mismas prisiones que las personas adultas y tendrás derecho a mantener contacto con
tu familia.
ARTÍCULO 38
CONFLICTOS ARMADOS
En tiempos de guerra no podrás ser reclutado como soldado ni participar en los
combates. Los niños y niñas tenéis derecho a una protección especial en caso de
conflicto.
ARTÍCULO 39
RECUPERACIÓN Y REINSERCIÓN SOCIAL
Si has sufrido malos tratos, explotación, abandono o has estado en una guerra,
tienes derecho a que se ocupen de ti para recuperarte física, social y
psicológicamente.
43
114
ARTÍCULO 40
JUSTICIA Y MENORES
Tienes derecho a defenderte con todas las garantías cuando te acusen de haber
cometido un delito. Los jueces y abogados deberán ser especialmente cuidadosos
cuando juzguen personas de menos de 18 años, y las leyes deben establecer una edad
mínima antes de la cual no pueden ser juzgados como si fuesen personas adultas.
ARTÍCULO 41
LA LEY MÁS FAVORABLE
Si hay leyes distintas a la Convención que se puedan aplicar en algún caso que te
afecte, siempre se aplicará la que sea más favorable para ti.
ARTÍCULO 42
DIFUSIÓN DE LA CONVENCIÓN
Tienes derecho a conocer los derechos contenidos en esta Convención. Los Gobiernos
tienen el deber de difundirla entre niños, niñas, jóvenes y personas adultas.
ARTÍCULOS 43 AL 54
Los artículos 43 a 54 explican cómo los Gobiernos y organizaciones internacionales
como UNICEF deben colaborar para que se cumplan los anteriores derechos. En ellos
no se reflejan más derechos, por eso no aparecen en esta versión resumida.
44
115
Declaración Universal de los
Derechos Humanos Edición de Fácil Lectura
(Fundación Ciudadanía, 2008)
5 13
En 1945 terminó la Segunda Guerra Mundial. Durante 6 años muchos países del mundo
se pelearon unos contra otros. Murieron unos 60 millones de personas. Muchos de los
muertos no eran soldados, sino personas que no habían ido a la guerra, que vivían en
las ciudades que fueron bombardeadas. (Fundación Ciudadanía, 2008)
Mucha gente fue herida, pasó hambre y frío y fueron destruidas sus casas.
Cuando terminó la guerra, los gobernantes de los países que habían luchado, pensaron
que nunca más debían volver a hacerlo. Debían hablar, discutir y encontrar soluciones
a los problemas de forma pacífica, sin luchas ni guerras. (Fundación Ciudadanía, 2008)
14
Por eso decidieron agruparse en una organización: la Organización de las Naciones
Unidas. El nombre de la Organización se abrevia como ONU:
[O, de Organización; N, de Naciones; U, de Unidas.] (Fundación Ciudadanía, 2008)
Hoy casi 200 países del mundo forman parte de la ONU. La ONU quiere ayudar a los
países a vivir en paz, a que no haya guerras. También ayuda a los países más pobres,
para que las personas que viven en estos países no tengan hambre. (Fundación
Ciudadanía, 2008)
En el año 1948, representantes de todos los países de la ONU se reunieron en una
asamblea y se pusieron de acuerdo en que todas las personas tenemos unos derechos
que nadie puede quitarnos. Como por ejemplo, el derecho a vivir en libertad y en paz.
Son los DERECHOS HUMANOS. La “Declaración Universal de los Derechos Humanos”
es el texto donde se explican cuáles son estos derechos. “Universal” quiere decir que
es para todo el mundo. (Fundación Ciudadanía, 2008) . 16
45
116
Artículo 1
Al nacer, todas las personas son libres y tienen los mismos derechos.
Artículo 2
Las personas pueden ser de etnias distintas, hablar lenguas distintas, ser ricas o
pobres, tener opiniones y religiones distintas. Pero ser diferentes no es un problema.
Las personas pueden ser diferentes, pero todas tienen los mismos derechos.
Artículo 3
Todas las personas tienen derecho a vivir y a hacerlo en libertad y con seguridad.
22
Artículo 4
Nadie puede esclavizar a otra persona o comprarla y venderla como si fuera una
mercancía.
24
Artículo 5
Nadie puede maltratar o torturar a otra persona.
Artículo 6
Todas las personas deben respetar los derechos de los demás, en cualquier parte
donde estén.
28
Artículo 7
Las leyes deben proteger y ayudar de la misma forma a todas las personas.
Artículo 8
Todas las personas tienen derecho a que los jueces las traten de forma justa.
Artículo 9
Nadie puede ser detenido o encarcelado sin motivo.
Artículo 10
Si una persona es juzgada por un delito tiene derecho a que el juez sea imparcial.
46
117
Artículo 11
Las leyes son las mismas para todos. Todas las personas son inocentes hasta que los
jueces decidan si son culpables de algún delito. Para declarar a una persona culpable
de un delito, los jueces deben tener pruebas.
Artículo 12
Todas las personas tienen derecho a su intimidad: nadie puede hablar o escribir sobre
la vida privada de una persona, entrar en su casa o leer sus cartas si ella no ha dado
permiso para hacerlo.
Artículo 13
Todas las personas pueden elegir en qué país y en qué ciudad van a vivir.
Pueden salir y regresar a su país cuando lo deseen.
2
Artículo 14
Si una persona es perseguida injustamente en su país puede pedir a otro país que la
acoja para vivir allí.
Artículo 15
Todas las personas tienen derecho a tener una nacionalidad. Tener una nacionalidad
significa ser de algún país.
Nadie puede quitar sin motivo la nacionalidad a otra persona ni puede impedirle que
cambie de nacionalidad.
46
Artículo 16
Todas las personas pueden formar una familia y el Estado debe ayudarlas para que
puedan hacerlo.
Nadie puede obligar a una persona a casarse. En el matrimonio, los hombres y las
mujeres tienen los mismos derechos.
Artículo 17
Todas las personas pueden tener propiedades y nadie puede quitárselas sin motivo.
Artículo 18
Todas las personas pueden pensar lo que quieran, elegir la religión que deseen y hablar
de sus creencias religiosas. Cualquier persona puede cambiar su religión cuando quiera.
47
118
Artículo 19
Todas las personas pueden buscar y recibir información y opinar sobre lo que quieran,
allí donde estén, siempre que sus opiniones no ofendan ni insulten a nadie.
Artículo 20
Todas las personas pueden reunirse y también participar en asociaciones, pero nadie
puede obligarlas a pertenecer a un grupo o asociación.
Artículo 21
Todas las personas pueden elegir a sus gobernantes y, si son elegidas, pueden formar
parte del gobierno de su país. Los gobernantes son elegidos por votación de los
ciudadanos y de las ciudadanas con derecho a voto.
La edad necesaria para votar puede ser diferente en cada país. El voto es secreto y
libre: nadie tiene por qué saber lo que uno vota.
Artículo 22
Los gobernantes de cada país deben proteger y defender a sus ciudadanos y ayudarles
a que tengan lo necesario para vivir.
60
Artículo 23
Todos los países deben preocuparse para que sus ciudadanos vivan lo mejor posible.
Todas las personas tienen derecho a trabajar y cobrar un salario que se corresponda
con el trabajo que realizan.
Las personas que realizan un mismo trabajo deben recibir el mismo salario y, si
quieren, pueden agruparse en sindicatos para defender sus derechos como
trabajadores.
Artículo 24
Todas las personas tienen derecho a descansar y a tener vacaciones. Las vacaciones
deben ser pagadas.
Artículo 25
Todas las personas tienen derecho a vivir dignamente. Vivir dignamente significa
poder comer cada día, tener ropa, tener casa, poder ir a la escuela y al médico si
estamos enfermos. Las madres y sus hijos tienen derecho a una protección especial.
48
119
Artículo 26
Todas las personas tienen derecho a la educación. Los estudios elementales deben ser
obligatorios y gratuitos.
Cuando las personas son mayores, pueden estudiar en la universidad.
Los requisitos necesarios para estudiar en la universidad son los mismos para todas
las personas. Los padres pueden elegir el tipo de educación de sus hijos.
Artículo 27
Todas las personas tienen derecho a leer libros, ir al cine, visitar museos o realizar
otras actividades culturales y también a participar en las que se realicen en su
comunidad. Si una persona escribe un libro o inventa algo se debe reconocer que es
ella quien lo ha hecho.
Artículo 28
Todas las personas tienen derecho a que sus gobernantes hagan cumplir esta
Declaración.
2
Artículo 29
Todas las personas deben respetar a los demás.
Las personas tienen derechos pero también el deber de respetar las leyes.
Los derechos de las personas no pueden ir en contra de los principios de la ONU.
Artículo 30
Nadie debe actuar en contra de los derechos que están escritos en esta Declaración.
49
120
Referencias bibliográficas
Declaración Universal de los Derechos Humanos. (1948).
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. (1989).
Corte de Constitucionalidad. (2014). Constitución Política de la República de
Guatemala, versión ilustrada para niños (Segunda ed.). Guatemala: Tipografía
Nacional.
Fundación Ciudadanía. (2008). Declaración Universal de los Derechos Humanos,
edición fácil de lectura. España: APROSUBA 3 Artes Gráficas.
MMIII Editorial Océano. (2003). Diccionario enciclopédico. Uno color, 2003.
Barcelona, España: Printed in Spain.
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en
Guatemala. (2010). Declaración de Universal de los Derechos Humanos.
Adaptación para niños preparada por Ruth Rocha y Octavio Roth, 2-38.
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. (2004).
Cuadernos de Ejercicios para la Enseñanza de los Derechos Humanos. Santiado,
Chile: Gráfica Funny.
Save the Children. (2009). Convención sobre los Derechos del Niño, versión adaptada
para niños y niñas de 9 a 11 años. Programa de promoción y defensa de los
derechos de la infancia, 1-4.
Save the Children. (2009). Convención sobre los Derechos del Niño, versión para niños
y niñas de 6 a 8 años. Programa de promoción y defensa de los derechos de la
Infancia, 4-17.
UNICEF, Comité Español. (2005). Convención Internacional sobre los Derechos del
Niño, versión adaptada para jóvenes. España: Rex Media, Nuevo Siglo.
50
121
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Proceso diagnóstico
El paso inicial para realizar el diagnóstico, consistió en determinar el área (comunidad
e institución) para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS). Se hizo un listado
de posibles lugares en los cuales se podría trabajar. Y bajo algunos aspectos como el
tiempo, distancia y ubicación, se eligió el Barrio Santa María, Poptún, Petén,
específicamente en la Escuela Oficial Urbana Mixta.
Sin embargo, esta determinación implicaba contar con la autorización escrita por parte
de las autoridades comunitarias y de la institución para poder realizar el trabajo
correspondiente. Por eso, el 02 de febrero, se hizo una visita domiciliar a la señora Ninfa
Lorena Aldana Núñez, alcaldesa auxiliar de este barrio, de quien se tenía el precedente
de no apoyar proyectos escolares, para sorpresa, poco se necesitó para encontrar en ella
una de las personas más colaboradoras.
Se le hizo la presentación verbal y escrita del objetivo de la visita, ella muy entusiasta,
autorizó y aceptó apoyar en cualquier situación que fuera necesario, argumentando que
en este barrio no está formado el Consejo Comunitario de Desarrollo (COCODE) y que
por eso, en ocasiones se ha dificultado apoyar y gestionar proyectos.
Luego de contar con la autorización de la máxima autoridad del barrio, el 03 de febrero
se realizó la visita a la Escuela Oficial Urbana de este barrio, y con suerte, se encontró al
Profesor Mario Anibal López Tejada, director de la escuela. De la misma manera, se le
hizo la presentación verbal y por escrita del objetivo de la visita, explicándole brevemente
cada una de las etapas del EPS y solicitando su autorización para poder trabajar en esa
escuela. Él resaltó que en esa escuela ningún epesista ha realizado algún proyecto y que
aparte de dar la autorización, manifestó su alegría por haber tomado en cuenta esta
escuela.
122
Durante la primera semana de febrero, se diseñó un plan de investigación de esta
etapa, procediendo de inmediato a realizar el estudio contextual. En este periodo, la
intervención de la señora Ninfa Aldana fue fundamental, ya que ella muy voluntariamente
se ofreció junto a su hija (enfermera auxiliar), a proporcionarnos datos históricos,
sociales, económicos, políticos y filosóficos del barrio, además de acompañarnos durante
las visitas y encuestas que se realizaron a algunas familias del barrio.
Al principio se creyó que se tenía que hacer una investigación cuantitativa. La
elaboración de los instrumentos de investigación (encuestas, entrevistas y cuestionarios)
la aplicación, el vaciado y la elaboración de gráfica de datos hizo que se atrasara un poco
el proceso. Sin embargo, durante la primera revisión que se hizo con la asesora del EPS,
Licda. Mirna Pérez, se determinó que el estudio debe realizarse de manera narrativa y lo
más sintetizado posible. Ella manifestó que el esfuerzo realizado, no fue en vano, ya que
esos datos pueden servir en las siguientes etapas del EPS.
Al terminar el estudio contextual, se procedió a realizar el análisis institucional, esto
durante el mes de marzo, teniendo cierta incongruencia con el cronograma, por el atraso
que se tuvo. El profesor Mario Aníbal López Tejada, fue el principal protagonista para
poder realizar el estudio de la Escuela Oficial Urbana, ya que él muy atentamente brindó
datos respecto a la historia, identidad institucional, usuarios, infraestructura, proyección
social, finanzas, la política laboral y la administración de esta escuela, incluso, también
complementó datos acerca del estudio contextual.
Una semana más tarde, nos reunimos en la dirección de la escuela, el director y
algunos docentes para verificar cuáles eran las carencias, deficiencias y fallas detectadas
en el barrio y en la escuela, y empezamos a decidir la acción a realizar en beneficio de la
comunidad y sus habitantes, especialmente de la niñez.
123
Se determinó que la acción a realizar debe ser de carácter educativo, manifestando
que uno de los principales retos a los que se enfrentan los maestros en el aula, es la falta
de recursos pedagógicos, específicamente de los derechos humanos,
consecuentemente, los niños reciben poca enseñanza-aprendizaje sobre este tema.
Razón por la cual, se decidió implementar un cuaderno de trabajo de derechos
humanos para niños de sexto grado primaria, seleccionando la sección “B”, con una
población de 23 estudiantes, siendo el profesor Luis Angel Lázaro Ramos, el docente de
esta sección.
Fue muy bonito, recibir el apoyo de las personas de la escuela y del barrio. En lo
personal, se aprendió que para que la gente te apoye y se involucre en tus actividades,
debes primero involucrarte en las de ellas, conocer sus necesidades, sus deseos y sus
alegrías para generar un ambiente de confianza y armonía, aspectos que son
fundamentales para poder trabajar con un grupo de personas.
4.2 Fundamentación Teórica
Al tener seleccionada la hipótesis-acción Si se implementa un cuaderno de trabajo,
entonces se fortalecerá la enseñanza-aprendizaje de los derechos humanos en los
niños, se procedió a buscar y seleccionar las fuentes documentales en las diferentes
unidades y medios de información (bibliotecas, centros de documentación, archivos,
recursos electrónicos y Web) sobre temas y leyes que se asocian a dicha área y que le
dan fundamento al proyecto a implementar.
En lo técnico y profesional, se pudo practicar mucho los conocimientos adquiridos
durante la formación académica, especialmente, en la manera correcta y concreta de
tratar cada uno de los temas con base a los autores que los desarrollaron en su momento.
Generalmente, se realizaba investigaciones, usando indiscriminadamente la opción de
copiar y pegar, irrespetando los derechos del autor. Esto implicó también aprender a
manejar la normativa APA (American Psicological Association), que es la que se aplicó
durante esta investigación. Esta etapa se realizó en casi 6 semanas (entre abril y mayo).
124
4.3 Plan de acción
En forma simultánea con la fundamentación teórica, también se estaba elaborando el
plan de acción para definir todos los elementos necesarios para hacer la intervención
surgida de la hipótesis-acción seleccionada, siguiendo los lineamientos establecidos en
la Normativa del EPS.
Al tener aprobado el plan de acción, se procedió a la elaboración del cuaderno de
trabajo de derechos humanos, con el nombre “mi cuaderno para aprender mis derechos”
para los niños de la sección “B” del grado de sexto primaria de la Escuela Oficial Urbana
Mixta, Barrio Santa María, Poptún, Petén. Las principales tareas para esto fue, la
selección de temas-derechos a incluir en el cuaderno de trabajo y la selección de
actividades de aprendizaje e imágenes a utilizar.
El cuaderno de trabajo fue reproducido para 23 estudiantes y 1 para el maestro y 1
para archivo de dirección.
125
Capítulo V: Evaluación del proceso
5.1 Etapa diagnóstica
Se realizó el proceso del diagnóstico comunitario e institucional, determinando que las
principales deficiencias que tiene la población, es la falta de formación sobre los derechos
humanos, especialmente en las escuelas. Se observó que los niños reciben muy poca
formación sobre estos temas y los docentes tampoco disponen de recursos pedagógicos
para su enseñanza.
Además, se realizaron entrevistas y cuestionarios para recopilar información sobre la
historia, situación económica, social y cultural de la comunidad y de la institución,
cumpliendo con los pasos que establece el Normativo del Ejercicio Profesional
Supervisado.
El instrumento que se utilizó para evaluar esta etapa, fue una lista de cotejo,
detallando en cada criterio las actividades, aspectos y elementos que conforman esta
etapa. Se considera que el resultado de este trabajo, fue excelente, ya que al final se
logró tener una perspectiva clara sobre la situación actual en que se encuentran las
personas del barrio. (Ver página 143)
5.2 Fundamentación teórica
La evaluación de esta etapa, también se realizó a través de una lista de cotejo, donde
se calificó aspectos sobre la teoría de los Derechos Humanos, definiciones de varios
autores, por ejemplo: según la Organización de las Naciones Unidas, establece que los
derechos humanos pueden definirse como “los derechos inherentes a nuestra naturaleza,
sin los que no podemos vivir como seres humanos”, se analizó también las leyes
nacionales e internacionales, que amparan una educación en derechos humanos,
claridad del contenido, fuentes consultadas, utilización de la norma APA, entre otros
aspectos. El resultado de la evaluación de esta etapa se considera satisfactorio, ya que
se cumplieron con los aspectos indispensables para su elaboración. (Ver página 144)
126
5.3 Plan de acción
A través de una lista de cotejo se verificaron aspectos importantes para el plan de
acción, se hizo un análisis de la hipótesis-acción “Si se implementa un cuaderno de
trabajo, entonces se fortalecerá la enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos a
los niños”, sometiendo a un estudio de viabilidad y factibilidad la ejecución del proyecto
“Cuaderno de trabajo de derechos humanos para niños de sexto grado”.
También se evaluó la congruencia de la hipótesis-acción con los objetivos,
justificación, metas y las actividades. El tiempo asignado y el presupuesto fueron
suficientes para la ejecución del proyecto. El resultado obtenido, de acuerdo a la lista de
cotejo, es excelente. (Ver página 144)
5.4 Ejecución y sistematización
El director y los docentes de la institución calificaron el proyecto como un desempeño
bueno, ya que el producto que se dejó, “Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos”
fue muy efectivo para solucionar uno de los principales problemas detectados durante el
diagnostico. Como instrumento de evaluación, se aplicó una lista de cotejo, la cual deja
evidencia el logro alcanzado.
La sistematización, se evaluó también a través de una lista de cotejo, logrando
determinar con claridad, un panorama de la experiencia vivida en el EPS, los datos que
surgieron de la realidad vivida, las lecciones aprendidas, la participación de los
involucrados en el proceso, la valorización, el impacto y sostenibilidad del proyecto. (Ver
página 145)
127
Capítulo VI: El voluntariado
6.1 Plan de la acción realizada
Título
Plantación de 600 árboles, campaña humanística de reforestación.
Ubicación
Finca “El manantial”, aldea Sehamay, municipio de San Luis, departamento de Petén.
Justificación
“Se declara de urgencia nacional y de interés social, la reforestación del país y la
conservación de los bosques” (Const. 1985, art. 126). Bajo este fundamento legal y como
parte de la campaña de la facultad de humanidades de reforestar al país, se ejecuta este
proyecto de reforestación.
Las actividades humanas asociadas con la utilización de los recursos naturales,
benefician a la sociedad, pero la tala inmoderada de árboles ha causado daños y
alteraciones en el equilibrio ecológico, esto, unido con los impactos del proceso del
cambio climático a nivel global, es sin duda alguna una de las mayores preocupaciones
que me han motivado la plantación de 600 árboles, en las orillas de un nacimiento de
agua en la finca “el manantial”. Porque el rescate y la conservación del medio ambiente,
es responsabilidad de todos y todas.
Objetivos
General.
• Contribuir a la campaña humanística de reforestar al país.
128
Específicos.
• Realizar un estudio de suelo para determinar especies de árboles aptas para el
terreno.
• Plantar 600 árboles en las orillas de un nacimiento de agua en la finca “el manantial”.
• Establecer acuerdos de compromisos para el cuidado y seguimiento del manejo
forestal.
Metodología
Para la ejecución del proyecto de reforestación, se hizo un estudio para determinar el
tipo de suelo, clima y relieve del terreno. Este estudio sirvió para seleccionar las especies
de árboles que podrían ser aptas en el lugar de la plantación. Las técnicas utilizadas son:
la observación, análisis y gestión.
Recursos
Materiales.
• Herramientas de trabajo de campo (machete, piocha, barreta, pita, estacas, entre
otros)
• Vehículo
Humanos.
• Encargado de programas forestales del MAGA de Poptún.
• Personas beneficiadas con la reforestación en la finca “el manantial”
129
Cronograma de actividades del voluntariado
Referencia: P= Planificado E= Ejecutado
No.
Actividades
P/E
Junio Julio
3 4 1 2 3 4
1 Selección y estudio del terreno. P
E
2
Selección de especies de árboles
aptas para el terreno
seleccionado.
P
E
3 Solicitud de plántulas forestales
de especies seleccionadas.
P
E
4
Preparación del terreno
seleccionado
P
E
5
Transporte de las plántulas hacia
el lugar de la reforestación
P
E
6
Plantación de las 600 plántulas
de árboles.
P
E
7
Presentación del informe de la
reforestación.
P
E
Presupuesto
Tabla No. 5
No. Descripción Unidad Total Observaciones
1 Estudio topográfico Q 200.00 Q 200.00 Donado por MAGA
2 Plántulas forestales Q 3.00 Q 1,800.00 Donado por MAGA
3 Transporte Q 200.00 Q 200.00 Epesista
4 Trabajo de campo Q 500.00 Q 500.00 Epesista
6 Otros gastos Q 150.00 Epesista
Costo total del proyecto Q 2,850.00
Fuente: Elaboración propia
130
6.2 Logros
1. Al realizar el estudio de suelo, se determinó que los árboles aptos para el terreno
seleccionado son: cedro, pino y caoba. El estudio de terreno fue realizado por el
encargado del Programa Forestal del Ministerio de Agricultura, Ganadería y
Alimentación –MAGA- de Poptún.
2. Se sembraron 300 árboles de cedro, 200 de pino y 100 de caoba en las orillas de un
nacimiento de agua en la finca “el manantial”, ubicada en la aldea Sehamay, San
Luis, Petén.
3. 4 integrantes mayores de edad de la familia del dueño de la finca, se comprometieron
en darle seguimiento y cuidado forestal a los árboles plantados. Agradecieron a la
Universidad de San Carlos de Guatemala por su esfuerzo en la conservación del
medio ambiente.
6.3 Limitaciones
1. Algunas instituciones públicas y privadas, no se unen a esta campaña de
reforestación, el rescate y conservación del medio ambiente, sin embargo, esto es
responsabilidad de todos los habitantes de este planeta.
2. Falta de compromiso legal para los dueños de grandes extensiones de tierra, a que
reforesten sus tierras, porque la mayor parte del territorio petenero son fincas
privadas dedicadas a la ganadería.
3. No se realizan campañas de concientización en instituciones educativas, pueblos,
aldeas y a todas las personas, sobre la importancia de la reforestación y la protección
del medio ambiente.
131
Conclusiones
1. Se evidenció que una educación en derechos humanos, no sólo mejora la calidad
educativa en las aulas sino también para la vida, pues tienen relación directa con las
vivencias cotidianas. En este sentido, la educación en derechos humanos implica no
sólo enseñar y aprender; su función primordial es dar a las personas los medios
necesarios para defender sus propios derechos y de los demás.
2. La entrega de Cuadernos de trabajo de Derechos Humanos para niños de sexto
grado nivel primario de la Escuela Oficial Barrio Santa María, Poptún, Petén, permitió
dejar un valioso aporte para la educación, que ayuda al docente la enseñanza y
facilitan al alumno el aprendizaje de los derechos humanos.
3. A través de las acciones de concientización, los niños y docente de sexto grado,
sección B, comprendieron que el disfrute de los derechos humanos es
responsabilidad de todos nosotros y su logro depende exclusivamente de las
aportaciones que cada uno esté dispuesto a hacer.
4. La socialización del uso y aplicación del cuaderno de trabajo con los estudiantes y
docente del grado de sexto primario, sección B, permitió evaluar la efectividad de
este cuaderno, evidenciando que es un instrumento para la educación en derechos
humanos, fácil de usar, así como un marco polifacético para tratar diversos aspectos
sobre los derechos básicos e indispensables para niños de sexto grado.
132
Recomendaciones
1. Al docente de sexto grado, sección B; la educación en derechos humanos y la
aplicación del cuaderno de trabajo, debe realizarse de manera transversal, sirviendo
de referente común a varias asignaturas, porque no puede ser concebida como libro
de texto de una asignatura más de los programas de estudios -que ya están
sobrecargados- sino como ayuda para introducir los aspectos de los derechos
humanos en las materias que ya se enseñan en las escuelas.
2. Para la Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio Santa María, Poptún, Petén, a
instituciones gubernamentales y no gubernamentales, establecer acuerdos de
colaboración y a aunar sus esfuerzos para reproducir más ejemplares de este
cuaderno, y así lograr que más niños puedan decir algún día, “este es mi cuaderno
para aprender mis derechos”.
3. Para profesionales en general, este trabajo no debe considerarse con un valor
absoluto, sino como uno de los muchos recursos que se disponen en el mundo para
la enseñanza-aprendizaje de los derechos humanos. Esto, puede referirse solamente
como un punto de partida, a fin de crear textos adecuados a cada cultura, a cada
contexto, en todos los niveles de enseñanza y en todos los ámbitos sociales, para
que nos involucremos en la promoción y el respeto de los derechos de cada persona.
4. A los niños de sexto grado sección B, las actividades de aprendizaje basadas en el
cuaderno de trabajo, deben servir para que usted se convierta en un defensor y
promotor de tus derechos y de las demás personas. Es decir, debe haber un cambio
de actitud y conciencia ante los demás y no solamente para satisfacer la necesidad
de lectura.
133
Referencias bibliográficas
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en la educación superior (Primera ed.). San José, Costa Rica: Autor.
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5. Convención contra la Tortura y otros tratos o Penas Crueles, Inhumanas o
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6. Convención Internacional sobre la Eliminación de todas la Formas de
Discriminación Racial. (1965).
7. Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las formas de
Discriminación contra la Mujer. (1979).
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9. Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. (1989).
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36. Save the Children. (2009). Convención sobre los Derechos del Niño, versión para
niños y niñas de 6 a 8 años. Programa de promoción y defensa de los derechos
de la Infancia, 4-17.
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http://andragogos.blogspot.com/2010/04/ensayo-breve-resena-historica-sobre-
los.html9
137
Apéndice
138
Plan de socialización
1. Identificación
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Carné: 2082995641709
Registro académico: 201124842
Epesista: Jorge Baudilio Caal Caal
2. Título del proyecto
Cuaderno de trabajo de Derechos Humanos para niños de sexto grado nivel primario
de la Escuela Oficial Barrio Santa María, Poptún, Petén.
3. Ubicación del sitio
Escuela Oficial Urbana Mixta Barrio Santa María, zona 3, Poptún, Petén.
4. Objetivos
General
• Presentar a la población local; docentes, padres de familia, autoridades educativas,
municipales, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, el cuaderno
pedagógico.
Específicos
• Exponer ante los presentes, la importancia y lo innovador del cuaderno de trabajo para
una educación en derechos humanos.
• Explicar brevemente la modalidad, metodología y características del cuaderno de
trabajo.
• Buscar esfuerzos interinstitucionales, que posibilite la reproducción de más ejemplares
del cuaderno de trabajo.
139
5. Metas
a. Entregar 25 cuadernos de trabajo; 1 para la dirección de la escuela, 1 para el docente
y 1 para cada uno de los 23 estudiantes de sexto primario, sección B.
b. Entrega de 1 cuaderno de trabajo a representante de cada institución o autoridad
presente.
6. Justificación
“Educad a los niños para no castigad a los hombres”, bajo este proverbio, se le da
prioridad a la socialización del cuaderno de trabajo, porque se considera injusto que un
trabajo realizado para contribuir a la calidad educativa, quede en el anonimato de
personas e instituciones que tienen los recursos y la responsabilidad de darle
seguimiento.
Es muy importante lograr que más niños de nuestro bello país puedan decir algún día,
“este es mi cuaderno para aprender mis derechos”, por tal motivo, a través de esta
socialización, se alienta a organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
profesionales y a todas las personas, a establecer acuerdos de colaboración y a aunar
sus esfuerzos para generar y reproducir este tipo de recursos educativos y poder resolver
entre todos, la problemática que enfrentan día con día los docentes en el aula, ante la
falta de materiales de apoyo y lo más importante, lograr que los niños conozcan sus
derechos.
7. Actividades
a. Registro de participantes
b. Bienvenida
c. Presentación del cuaderno de trabajo
d. Entrega de ejemplares del cuaderno de trabajo
e. Exposición de la importancia, innovador, modalidad, metodología y características
del cuaderno de trabajo.
f. Escuchar propuestas para mejorar el cuaderno de trabajo o para imprimir más
ejemplares.
140
8. Recursos
Humanos
• Director
• Docente
• CTA
• Estudiantes
• Asesora de EPS
• Representantes de instituciones
Materiales
• Cámara fotográfica
• Proyector de imágenes multimedia (cañonera)
• Computadora
• Hojas
• Cuaderno de trabajo
Financieros
• Todos los gastos serán sufragados por gestión del epesista.
9. Responsables
a. Grupo de epesistas; encargados de organizar la actividad. Hacer las invitaciones,
salón, mobiliario y todo lo que sea necesario.
b. Epesista personal, encargado de planificar la presentación del cuaderno de trabajo.
c. Asesora de EPS, encargada de monitorear toda la actividad.
141
10. Tiempo (Cronograma)
No.
Actividades
agosto de 2017
1 2 3 4 5
1 Registro de participantes x
2 Bienvenida x
3 Presentación del cuaderno de trabajo x
4
Entrega de ejemplares del cuaderno
de trabajo
x
5
Exposición de la importancia,
innovador, modalidad, metodología y
características del cuaderno de
trabajo.
x
6 Agradecimiento x
7 Refrigerio x
11. Presupuesto
Tabla No. 6
No. Descripción Precio unitario Precio total Observaciones
1 Alquiler de una cañonera Q 100.00 Q 100.00
Todos los gastos
serán sufragados
por gestión del
epesista.
2 Salón, mobiliario y adorno Q 300.00 Q 300.00
3 Refrigerio Q 200.00 Q 200.00
4 Imprevistos -------- Q 150.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO Q 650.00
Fuente: Elaboración propia
142
12. Evaluación y valoración
Ex ante: Se evaluará al inicio de la actividad por medio de una lluvia de preguntas,
para verificar el conocimiento y las perspectivas que tienen respecto a una educación en
derechos humanos.
Concurrente: Se evaluará durante el proceso a través de opiniones y participaciones
voluntarias para determinar la comprensión de la temática de la actividad, así como los
aspectos que hay reforzar.
Ex post: A través de una lista de cotejo se evaluará el resultado de la actividad,
analizando el logro de los objetivos y las metas contempladas al principio.
143
Lista de cotejo para evaluar la etapa diagnóstica
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1 ¿Realicé mi plan del diagnóstico? X
2 ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X
3 ¿Las actividades programadas para realizar el
diagnóstico fueron suficientes?
X
4 ¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas?
X
5 ¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron
apropiados a las técnicas de investigación?
X
6 ¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue
suficiente?
X
7
¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución/comunidad para la realización del diagnóstico?
X
8 ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes? X
9 ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se
encuentra la institución/comunidad?
X
10 ¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la
institución/comunidad?
X
11 ¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias,
debilidades de la institución/comunidad?
X
12 ¿Fue correcta la problematización de las carencias,
deficiencias?
X
13 ¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir? X
14 ¿La hipótesis acción es pertinente al problema a
intervenir?
X
15 ¿Hice un listado de las fuentes consultadas? X
144
Lista de cotejo para evaluar la fundamentación teórica
No. Actividad/aspecto/elemento Si No Comentario
1
¿La teoría investigada corresponde al tema
contenido en el problema?
X
2 ¿El contenido obtenido es suficiente para tener
claridad respecto al tema?
X
3
¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
X
4
¿Se hacen citas correctamente dentro de las
normas de un sistema específico?
X
5
¿Las referencias bibliográficas contienen todos
los elementos requeridos como fuente?
X
6
¿Se dieron aportes personales en el desarrollo
de la teoría presentada?
X
Lista de cotejo para evaluar el plan de acción
No. Elemento del plan Si No Comentario
1
¿Es completa la identificación institucional del
(la) epesista?
X
2 ¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X
3
¿La hipótesis-acción es la que corresponde al
problema priorizado?
X
4 ¿La ubicación de la intervención es precisa? X
5
¿La justificación para realizar la intervención es
válida ante el problema a intervenir?
X
6
¿El objetivo general expresa claramente el
impacto que se espera provocar con la
intervención?
X
7
¿Los objetivos específicos son pertinentes para
contribuir al logro del objetivo general?
X
145
No. Elemento del plan Si No Comentario
8 ¿Las metas son cuantificaciones verificables de
los objetivos específicos?
X
9
¿Las actividades propuestas están orientadas
al logro de los objetivos específicos?
X
10 ¿Los beneficiarios están bien identificados? X
11
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para
las actividades a realizar?
X
12
¿El tiempo asignado a cada actividad es
apropiado para su realización?
X
13
¿Están claramente determinados los
responsables de cada acción?
X
14 ¿El presupuesto abarca todos los costos de la
intervención?
X
15
¿Se determinó en el presupuesto el renglón de
imprevistos?
X
16
¿Están bien identificadas las fuentes de
financiamiento que posibilitarán la ejecución del
presupuesto?
X
Lista de cotejo para evaluar la sistematización y evaluación general
No. Aspecto Si No Comentario
1
¿Se da con claridad un panorama de la
experiencia vivida en el eps?
X
2 ¿Los datos surgen de la realidad vivida? X
3
¿Es evidente la participación de los
involucrados en el proceso de eps?
X
4 ¿Se valoriza la intervención ejecutada? X
5
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para
futuras intervenciones?
X
146
Plan de investigación del diagnóstico
a. Identificación o parte informativa
Datos de la institución
Nombre: Escuela Oficial Urbana Mixta
Tipo de institución: La Escuela Oficial Urbana Mixta, es una institución del Estado que
brinda atención a niños del lugar y de otros barrios vecinos. En esta escuela se imparten
clases desde el nivel pre-primario y los seis grados del nivel primario.
Autoridad o representante responsable: La autoridad inmediata de esta escuela, es el
PEM. Mario Aníbal López Tejada, que funge como director del establecimiento.
b. Ubicación física
La Escuela Oficial Urbana Mixta, se encuentra ubicada, en la zona 3, Barrio Santa
María, Poptún, Petén.
c. Objetivos
General
• Determinar la situación de la Escuela Oficial Urbana Mixta en los aspectos de
infraestructura, administración, geografía y contexto.
Específicos
• Identificar las dificultades en el funcionamiento de la institución.
• Listar las deficiencias, fallas o carencias que se manifiestan en la Escuela Oficial
Urbana Mixta.
d. Justificación
Este diagnóstico se realizará para tener un conocimiento más amplio sobre la
institución, interactuando con las personas de la escuela y del barrio, a través de
entrevistas, diálogos o reuniones, y poder así determinar la situación en la que se
encuentra. Porque conviviendo en el lugar, se puede tener una percepción más clara
sobre el origen, causas y efectos los problemas o necesidades.
147
e. Actividades
1. Seleccionar la institución
2. Entrega de solicitud para realizar el eps al jefe de la institución y a la autoridad
comunitaria
3. Realizar el plan diagnóstico
4. Realizar el cronograma de actividades
5. Aplicación de técnicas
6. Listar carencias
7. Problematizar las carencias
8. Redactar el informe de diagnóstico
9. Entrega del informe
10. Correcciones del informe
f. Tiempo
Todas las actividades de la investigación del diagnóstico institucional y contextual, se
realizarán del 01 de febrero hasta el 20 de marzo del año 2017.
148
g. Cronograma
Referencia: P= Planificado E= Ejecutado
No.
Actividades
P/E
Tiempo (Semanas)
1 2 3 4 5
1
Presentación y entrevista al Director de la
escuela y la Alcalde auxiliar del Barrio.
P
E
2
Entrevistar a personas del lugar para
conocer el origen y fundación del barrio y de
la institución.
P
E
3 Elaborar y realizar encuesta a la población
para determinar demografía, situación
económica y cultural
P
E
4
Realizar observaciones y diálogos directos
con los maestros y maestras que laboran en
la escuela para determinar deficiencias y
dificultades.
P
E
5
Realizar diálogos abiertos con los niños y
niñas para identificar problemas y
necesidades.
P
E
6
Realizar investigación bibliográfica para
complementar información.
P
E
7
Análisis, tabulación y redacción de la
información obtenida durante la
investigación de campo.
P
E
h. Técnicas
• observación
• entrevistas,
• diálogos,
• análisis de documentos.
149
i. Instrumentos
• Fichas de observación
• Cuestionarios
• Libro diario
• Encuestas
j. Recursos
Humanos
• Director
• Docente
• Autoridad comunitaria
• Estudiantes
• Asesora de EPS
Materiales
• Cámara fotográfica
• Libros, cuadernos, lapiceros
• Computadora
• Hojas
• Impresora
Financieros
• Todos los gastos serán sufragados por el epesista.
k. Responsable:
El epesista será el encargado de coordinar y ejecutar todas las actividades
planificadas. Las personas que participen solo servirán de apoyo durante el proceso de
la investigación.
l. Evaluación
Se realizará por medio de una lista de cotejo analizando cada aspecto e instrumentos
de recolección de información para verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos.
150
Cronograma general de actividades
Referencias: P= Planificado E= Ejecutado
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Presentación en la
escuela y con la
autoridad del
barrio.
Epesista
P
E
2
Diagnóstico
comunitario e
institucional.
Epesista
P
E
3
Analizar los
problemas
detectados y
seleccionar
temática.
Epesista
P
E
4
Discusión y
aprobación del
proyecto a
ejecutar
Epesista e
institución
P
E
151
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5
Revisión y análisis
bibliográfico.
Epesista
P
E
6
Elaboración del
plan de acción del
proyecto a
ejecutar
Epesista
P
E
7
Estructuración del
cuaderno de
trabajo
Epesista
P
E
8
Selección de
temas a incluir en
el cuaderno de
trabajo
Epesista
P
E
9 Selección de
actividades de
aprendizaje e
imágenes para el
cuaderno de
trabajo.
Epesista
P
E
152
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
10
Preparación de la
charla sobre
derechos
humanos.
Epesista,
PDH y
docente
P
E
11
Ejecución de la
charla sobre
Derechos
Humanos
Epesista,
PDH y
docente
P
E
12
Revisión y
validación del
cuaderno de
trabajo
Epesista y
asesora.
P
E
13
Impresión y
encuadernación
de 25 ejemplares
del cuaderno de
trabajo
Epesista
P
E
153
No.
Actividades a
realizar
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
14
Preparación de la
charla de
socialización
sobre el uso y
aplicación del
cuaderno de
trabajo en el aula.
Epesista y
docente
P
E
15
Ejecución de la
charla de
socialización
sobre el uso y
aplicación del
cuaderno de
trabajo en el aula.
Epesista y
docente
P
E
16 Entrega del
proyecto.
Epesista
P
E
17
Elaboración del
informe final.
Epesista
P
E
154
Organigrama de la Escuela Oficial Urbana Mixta, Barrio Santa María, Poptún, Petén
155
Croquis del municipio de Poptún, Petén.
Fuente: DMP, 2012.
Croquis del Barrio Santa Maria, Poptún, Petén
Fuente: DMP, 2012.
156
157
158
159
160
161
162
163
Institución donde se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado
164
Institución donde se realizó el EPS
Fuente: Foto propia.
Director, docentes y compañeros epesistas
Fuente: Foto propia.
165
Charla de concientización sobre los derechos humanos para niños de sexto
grado, sección “A” y “B”
Fuente: Foto propia.
Fuente: Foto propia.
166
Charla para la socialización y entrega del cuaderno de trabajo a niños y docente
de sexto grado sección “B”
Fuente: Propia
Fuente: Propia
167
Ejecución del voluntariado: Plantación de 600 árboles en la finca “El Manantial”
Fuente: Foto propia.
Presentación del proyecto de voluntariado
Fuente: Foto propia.
168
Anexos
169
170
171
172
173
174
175
176
177
