Jornada de Reflexión ECE 2014

2014

2. GRADO de PRIMARIA

Cmo mejorar la Comprensin lectora de nuestros estudiantes?

Contenido Pg.1. La competencia lectora 32. Qu evala la prueba de Comprensin lectora? 43. Cules son los niveles de logro en Comprensin lectora? 54. Resultados de los estudiantes de su escuela en la ECE 2014 6

Pg.5. Comparacin de los resultados de su IE con los de su UGEL, los de la DRE y los del pas 156. Dificultades de los estudiantes en Comprensin lectora 187. Sugerencias para el trabajo en clase 36Anexo: Cuadro resumen de preguntas de la prueba 38

INFORME PARA EL DOCENTE

3INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN

La competencia lectora 1.

1.1 La lectura es un proceso estratgico de construccin de significados

La lectura es un proceso de permanente bsqueda de sentido. Los buenos lectores no leen cada oracin como si estuviera aislada. Por el contrario, tratan de construir integralmente el significado del texto escrito, no solo sobre la base de la informacin proporcionada por el texto, sino tambin a partir de sus conocimientos previos acerca de los textos y de los temas que tratan, as como de las inferencias que realizan mientras leen. De esto se desprende, que el lector tiene un rol activo durante el proceso lector.

Asimismo, no siempre realizamos el proceso lector de la misma manera. Esto es as, porque cuando leemos, nos fijamos un propsito de lectura, el cual condiciona nuestra forma de leer. Por ejemplo, el propsito de leer recibos de los servicios bsicos es informarnos sobre el monto a pagar y la fecha lmite para hacerlo. Por ello, realizamos una lectura rpida y exploratoria para encontrar estos dos datos. En cambio, cuando leemos manuales para aprender a manipular un aparato, leemos atentamente cada instruccin para seguirla al pie de la letra.

En sntesis, la lectura es un proceso interactivo y estratgico de construccin de significados a partir del texto escrito y del saber previo del lector.

1.2 La lectura es una prctica sociocultural

La lectura es una prctica que realizamos en diferentes contextos sociales de nuestra vida diaria. Leemos el peridico en el quiosco de la esquina porque en nuestra sociedad existe la prctica de informar en los peridicos lo que sucede en una comunidad o un pas. Leemos afiches en los centros de salud para saber cmo prevenir una enfermedad porque en nuestra sociedad existe la prctica de llamar la atencin sobre ciertos temas mediante afiches. Por tanto, la lectura es una prctica sociocultural porque se origina en una sociedad, y las personas la realizan de acuerdo con sus necesidades comunicativas, intereses y expectativas, tanto en el mbito personal como en los espacios sociales.

La vida actual exige que las personas dominemos diferentes prcticas de lectura para poder desenvolvernos adecuadamente en la sociedad. En ese sentido, tal como sealan las Rutas del aprendizaje, la escuela debe recuperar estas prcticas e incorporarlas en el trabajo de aula de manera que los estudiantes lean con propsitos claros, destinatarios reales y en un contexto determinado.


Qu evala la prueba de Comprensin lectora?2.

La prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014 evala las capacidades lectoras que deben desarrollar los estudiantes al final del tercer ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estas capacidades se desagregan en indicadores correspondientes a aspectos ms especficos de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las capacidades evaluadas y sus respectivos indicadores.

Estas capacidades e indicadores son evaluados a travs de un conjunto de textos de diverso tipo, gnero y formato. De esta manera, la prueba plantea una variedad de tareas que procuran simular situaciones de lectura autnticas para el estudiante. En la siguiente tabla, se muestran los tipos textuales, gneros y formatos usados en la prueba.

Lee oracionesConsiste en relacionar una oracin con su respectivo dibujo.

Relaciona una oracin con su dibujo.

(capacidad literal) Consiste en recuperar informacin explcita del texto.

Ubica informacin explcita del texto. Reconoce el orden en que suceden las

acciones.

(capacidad inferencial) Consiste en completar significados no escritos y establecer relaciones entre ideas, y as, deducir informacin necesaria para la construccin del sentido global del texto.

Deduce relaciones lgicas de causa o finalidad. Deduce el significado de palabras o

expresiones usando informacin del texto. Deduce relaciones de semejanza o diferencia. Deduce el tema central del texto. Deduce la idea principal de un prrafo. Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento. Deduce la enseanza de un cuento. Deduce el propsito del texto.

Tipo textual Gnero Formato

Narrativo Cuento, ancdota, carta amicalContinuoDescriptivo Descripcin enciclopdica

Instructivo Texto de recomendaciones

Argumentativo Afiche, texto de opinin Discontinuo

El tipo textual se refiere a una forma particular de organizar la informacin del texto. Usualmente, el gnero es la forma especfica de un determinado tipo textual. El formato es el modo de presentacin de la informacin al lector.

* La nota es un texto que no corresponde a un tipo textual en especfico.

Lee oraciones

Identifica informacin explcita

Infiere el significado del texto


Logr los aprendizajes esperados.El estudiante comprende lo que lee segn lo esperado para el grado.

Nivel 2: Satisfactorio

No logr los aprendizajes esperados.Cuando lee, el estudiante solo comprende lo ms fcil.

Nivel 1: En Proceso

No logr los aprendizajes esperados. Cuando lee, el estudiante tiene dificultades para comprender, incluso, lo ms fcil.

Al finalizar el ao,todos nuestrosestudiantes deberan ubicarse en elNivel Satisfactorio.

En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los siguientes niveles de logro: Nivel Satisfactorio, Nivel En Proceso y Nivel En Inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos niveles segn sus respuestas en la prueba. Veamos qu significa cada nivel.

Cules son los niveles de logro en Comprensin lectora?3.

Nivel Satisfactorio

Nivel En Proceso

Nivel En Inicio

Tomemos en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa que el nio que ha alcanzado el Nivel Satisfactorio es capaz de realizar las tareas propias de este nivel y de hacer todo lo que hace un nio en el Nivel En Proceso.


Logr los aprendizajes esperados.

Los estudiantes de este nivel pueden ubicar informacin que no se encuentra tan fcilmente en el texto. Adems, pueden deducir ideas que les permiten comprender de manera local y global lo que leen. Estas tareas las realizan en textos de extensin media y complejidad adecuada para el grado.

En esta seccin, se presentan los resultados de los estudiantes de su escuela en la prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014. Lea y analice con atencin esta informacin.

Cul es la enseanza ms importante de este cuento?

Por qu Doti segua al bus?

Nivel Satisfactorio

Deduce la enseanza de un cuento.

Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento.

Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer fcilmente.

* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.

Satisfactorio

En Proceso

En Inicio

Total

CantidadNivel Porcentaje*

Resultados de los estudiantes de su escuela en la ECE 20144.

Cmo es Luca?

Tabla 1. Distribucin de estudiantes de su IE, segn niveles de logro en Comprensin lectora


Segn el texto, para qu debes lavar bien tus

sbanas?

Reconoce el orden en que suceden las acciones.

Ubica informacin que no se puede encontrar fcilmente.

Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden

establecer fcilmente.

Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con

champ?

Segn el texto, cmo puedes protegerte de un

nuevo contagio de piojos?

Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.

De qu trata principalmente este texto?

Qu significa la palabra devastacin?

Deduce el significado de palabras o expresiones usando

informacin del texto.

Deduce para qu fue escrito un texto.

Para qu fue escrito este texto?


Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.

Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.

Con quin viaj Sarita?

Qu quera contar Sarita en su carta?

Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos de extensin media y complejidad adecuada para el grado, nicamente ubican informacin que se puede encontrar fcilmente y realizan deducciones sencillas.

Por qu Natalia se sinti muy triste?


Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden

establecer fcilmente.

No logr los aprendizajes esperados.Nivel En Proceso

A dnde fue Natalia?


Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran comprender textos breves. Solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas.

Por qu la profesora felicit a Lucho?

Qu hace la profesora?



No logr los aprendizajes esperados.Nivel En Inicio

10

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN

4.1 Qu les falt a mis estudiantes para alcanzar el Nivel Satisfactorio?

El siguiente grfico muestra los aprendizajes que debera desarrollar con cada grupo de estudiantes que no alcanz el Nivel Satisfactorio. Conocer lo que no han logrado estos estudiantes servir como punto de partida para atender sus necesidades de aprendizaje de manera diferenciada. En ese sentido, la escuela debe atender, con prioridad, a los estudiantes que estn en los niveles En Proceso y En Inicio.

Relaciona una oracin con su dibujo.


Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente.

Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.

Ubica informacin que no se puede encontrar fcilmente.

Reconoce el orden en que suceden las acciones.

Deduce el significado de palabras o expresiones usando informacin del texto.

Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento.

Deduce la enseanza de un cuento.

Deduce para qu fue escrito un texto.

La profesora felicit a Lucho porque ayud a su amigo con las tareas.

Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer fcilmente.

Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.

11


De qu trata esta historia?

Segn el texto, cmo puedes protegerte de un nuevo contagio de piojos?

Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con champ?

Por qu Mariel sali de su casa?

Por qu la profesora felicit a Lucho?

Segn el texto, para qu debes lavar bien tus sbanas?


En el cuento, qu significa la palabra extenuado?

Al inicio del cuento, cmo eran el caballo y el ratn?

En qu se diferencian las opiniones de Patricia y Ricardo?

Cul es la enseanza de este cuento?


Deduce relaciones de semejanza o diferencia.

Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms importantes que deben lograr los nios en la escuela en Comunicacin. Tambin es necesario trabajar la capacidad crtica al leer, as como la produccin escrita, la expresin oral y la comprensin oral.

Al finalizar el ao,todos nuestrosestudiantes deberan ubicarse en elNivel Satisfactorio.

12


Tabla 2. Cantidad de estudiantes por seccin en Comprensin lectora, segn niveles de logro

Satisfactorio

En Proceso

En Inicio

Total

ANivel B C D E F G H I J TotalSecciones

4.2 Qu resultados tiene cada seccin de mi escuela en la ECE 2014?

A continuacin, se presenta los resultados de cada seccin de su escuela. Es posible que encuentre nios que han aprendido lo necesario y otros que an no.

Para poder ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora, es muy importante que se entienda bien los resultados que obtuvieron en la ECE. Por ello, se presenta algunas pautas para analizar esta informacin.

Ubique la columna con los resultados de su seccin.

2. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Proceso? Por qu cree que no alcanzaron el Nivel Satisfactorio? Cmo describira usted el proceso de lectura de estos nios? Qu actividades pedaggicas propondra para trabajar con estos nios?

3. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Inicio? Por qu cree que se quedaron en este nivel? Estos nios han logrado apropiarse del sistema de escritura? Qu actividades y estrategias de lectura podra aplicar con ellos para mejorar su comprensin lectora?

1. Cuntos estudiantes se encuentran en el Nivel Satisfactorio? Qu estrategias de su prctica docente contribuyeron a este logro? Qu tipos de textos, gneros y formatos incluy en sus sesiones de clase? Qu otros factores contribuyeron a obtener este resultado?

13


4.3 Diferencias en el rendimiento de los estudiantes. Cunto le falta a cada estudiante para llegar al Nivel Satisfactorio?

En esta seccin, se proporciona informacin acerca de las diferencias en el aprendizaje que existen entre los estudiantes su IE. Esta informacin permite saber si algunos estudiantes tienen ms dificultades que otros. Conocer estas diferencias le ayudar a plantear estrategias diferenciadas ms adecuadas para cada grupo de estudiantes.

Imagine que el aprendizaje es como una alfombra y que esa alfombra es como el grfico de abajo. Como se observa, la alfombra est divida en tres zonas que van de menor a mayor habilidad. Asimismo, los estudiantes estn representados por puntos negros. La ubicacin de los estudiantes (cada punto negro representa un estudiante) depende del puntaje obtenido en la prueba. Esta distinta ubicacin de los estudiantes implica que unos han alcanzado logros de aprendizaje ms altos que otros. Se espera que al finalizar el segundo grado todos se ubiquen en la zona verde de la alfombra. Esta zona verde representa el Nivel Satisfactorio.

Observemos el ejemplo.

Si en su escuela todos los estudiantes estn en la zona verde, felicitaciones! Todos ellos han logrado lo esperado al finalizar el grado. Sin embargo, si en su escuela hay estudiantes que no se ubican en esta zona, fjese qu tan lejos estn del Nivel Satisfactorio.

Esta informacin es importante porque permite identificar quines se estn quedando atrs y cunto les falta para lograr la meta. A partir de esto, se puede formular estrategias ms especficas para aquellos que requieren mayor atencin.

Estudiantes

Pu

nta

je

Estos nmeros indican qu puntaje hay que tener como mnimo en la ECE para pasar de un nivel al otro. Los llamamos puntos de corte.

Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel Satisfactorio). Aprendieron lo esperado para el grado.

Este estudiante no logr llegar al Nivel Satisfactorio, pero le falta muy poco. Est En Proceso.

Este estudiante est en el Nivel En Inicio. No logr llegar al Nivel En Proceso, pero le falta muy poco. Sin embargo, le falta mucho para llegar al Nivel Satisfactorio.

458

584

En P

roce

soEn

Inic

ioSa

tisf

acto

rio

Mayor habilidad

Menor habilidad

Este estudiante tambin est en el Nivel En Inicio, pero le falta ms que el anterior para llegar al Nivel En Proceso y mucho ms que a los otros para llegar al Nivel Satisfactorio.

Un = 1 estudiante

14


A continuacin, se muestra cmo se aplica en su escuela lo que se ha explicado en la pgina anterior. Este grfico representa cmo se han ubicado todos los estudiantes que fueron evaluados en la ECE 2014 en su IE, segn su habilidad en Comprensin lectora.

Grfico 1. Ubicacin de cada uno de los estudiantes de su escuela en Comprensin lectora.

Qu tantas diferencias hay entre sus resultados?

Cmo podemos interpretar este grfico?

Este grfico muestra, a simple vista, qu tantas diferencias hay entre sus estudiantes en Comprensin lectora. Mientras ms separacin vertical haya entre un estudiante y otro, mayor es la distancia real en sus aprendizajes. Si usted desea saber cul fue el rendimiento individual de los nios de su aula, podra solicitar al director de su IE que descargue del SICRECE la lista de estudiantes con su respectivo puntaje.

Observe el grfico, todos los estudiantes han alcanzado el Nivel Satisfactorio? Si no fuera as, probablemente se deba a que se aplica las mismas estrategias de enseanza para todos los nios. Lo ideal sera que se utilicen estrategias diferenciadas para nios que tienen distintos ritmos de aprendizaje. Para ello, puede aplicar las sugerencias propuestas en este informe (ver captulo 7) o las estrategias ofrecidas mediante otros documentos del Ministerio de Educacin, como las Rutas del aprendizaje.

Estudiantes

Pu

nta

je

Mayor habilidad

Menor habilidad

Un = 1 estudiante

Satisfactorio:

En Proceso:

En Inicio:

5

458

584600

700

730

500

400

10 15 20 25 30 35

15


Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. Su IE tiene mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel Satisfactorio? Y qu ocurre en el Nivel En inicio?

Hgase las mismas preguntas al comparar los resultados de su IE con los de la DRE.

En el pas, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel Satisfactorio. Esto significa que cerca de la mitad de estudiantes logra lo esperado para el grado. Adems, solo el 12,5 % de estudiantes est en el Nivel En Inicio. Cmo es la situacin en su escuela? Como docente, qu medidas pedaggicas tomara para que ms estudiantes pasen del Nivel En Proceso al Nivel Satisfactorio?

Identifique los factores que pueden estar relacionados con las diferencias encontradas entre los resultados de su IE y los de su UGEL, su DRE y los del pas. Qu acciones debera tomar para que los resultados mejoren?

Tabla 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL, DRE y del pas, segn niveles de logro en Comprensin lectora. Cmo est su IE en relacin con otras escuelas?

En esta seccin, se presenta informacin que le permite saber si los resultados de su escuela son similares a los de otras escuelas. En la Tabla 3, se muestra los resultados de su IE y los de su UGEL, as como los de su DRE y los del pas. Veamos cules son estos resultados.

En el siguiente grfico (Grfico 2), se presenta informacin que le permite saber si su IE ha mejorado en los ltimos cuatro aos, y si esta tendencia es similar a la de su UGEL, su DRE y la del pas.

* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas. ** Si su UGEL no tiene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria, o porque las escuelas que fueron evalua-

das son en su mayora de Educacin Intercultural Bilinge.

Comparacin de los resultados de su IE con los de su UGEL, los de la DRE y los del pas5.

Satisfactorio

En Proceso

En Inicio

Total

43,5 %

44,0 %

12,5 %

100 %

Su escuela*UGEL** DRE

El pasNivel

16


Gr

fico

2. P

unta

jes

prom

edio

de

los

estu

dian

tes

de s

u IE

, UG

EL, D

RE y

del

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s en

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cuat

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Punt

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UG

ELPu

ntaj

e pr

omed

io D

REPu

ntaj

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as

Punt

aje

prom

edio

IE

2011

2012

2013

2014

2011

2012

2013

2014

2011

2012

2013

2014

2011

2012

2013

2014

300

700

458

584

Satis

fact

orio

En P

roce

so

En In

icio

Puntaje

17


En el grfico 2, observe el promedio de su IE del ao 2014: en qu situacin se encuentra?

En qu nivel de logro se han ubicado, en promedio, sus estudiantes el ao 2014?

Si no se ubican en el Nivel Satisfactorio, qu tan lejos est su IE para pasar al siguiente nivel de logro?

Compare los promedios de su IE en el tiempo: han mejorado?

En qu ao sus estudiantes obtuvieron el ms alto puntaje promedio?

Cul fue ese puntaje? Ese resultado fue producto de alguna iniciativa implementada en su IE?

Para reflexionar

A partir de los resultados de la ECE 2014 y su prctica docente, cul es la mayor dificultad que enfrentaron sus estudiantes en comprensin lectora durante el ao 2014? Qu estrategias adopt para superarla?

Los resultados muestran que todava un grupo importante de nuestros estudiantes (56,5 %) no alcanza los logros de aprendizaje esperados en Comprensin lectora. Qu estrategias didcticas se deberan implementar para mejorar esta situacin?

De qu manera comprometemos e involucramos a los otros actores del sistema educativo, por ejemplo, a los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes?

De qu manera la ECE lo ayuda a mejorar su prctica docente?

Observe los promedios de su UGEL: han mejorado?

En qu nivel de logro se encuentra en promedio su UGEL en el ao 2014? Con respecto a los aos anteriores, este promedio es mayor o menor?

Si no se ubica en el Nivel Satisfactorio, cunto le falta a su UGEL para pasar al siguiente nivel de logro?

Ahora, compare el puntaje promedio de su IE con el de su UGEL, en el ao 2014. Son similares? Hay mucha diferencia?

Las escuelas de su UGEL son cercanas geogrficamente y, probablemente, tengan contextos similares. Por ello, es til comparar los resultados de su IE con los de su UGEL, ya que permite apreciar diferencias en el rendimiento, a pesar de tener condiciones similiares.

Observe la evolucin de los promedios del pas y la DRE: hemos mejorado?

En qu nivel de logro se encuentra su DRE en promedio? Su DRE ha mejorado en la misma proporcin que el pas?

Ahora, compare el puntaje promedio de su IE en el 2014 con el puntaje promedio de la DRE y el nacional en el mismo ao. Qu encuentra? Qu significa esto?

Es importante saber si su IE sigue la tendencia de crecimiento que estn experimentando las escuelas a nivel nacional.

En su UGEL, fueron evaluadas escuelas en segundo de primaria en Comprensin lectora. De ellas,

han subido su puntaje promedio. han mantenido igual su puntaje promedio. han bajado su puntaje promedio. no han sido evaluadas el ao 2013.

Su IE es parte de las escuelas que han

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Dificultades de los estudiantes en Comprensin lectora6.

En las pginas anteriores de este informe, se ha presentado los resultados de la ECE 2014. Este diagnstico debiera ayudar al docente a optimizar sus esfuerzos y recursos: atender prioritariamente a los estudiantes de los niveles En Inicio y En Proceso, priorizar ciertos aprendizajes, elegir diversas situaciones comunicativas, usar diversos textos, gneros y formatos, etc. Para esto, el docente necesita conocer, adems, qu procesos estn involucrados en la resolucin de las tareas de lectura planteadas y qu dificultades muestran los nios al resolverlas.

A continuacin, se presenta las principales dificultades que tuvieron los estudiantes en la ECE 2014. Esta informacin puede ayudar al docente a reflexionar sobre su prctica pedaggica en lectura, analizar por qu un estudiante acierta o falla una pregunta, as como llegar a conclusiones y propuestas para mejorar el aprendizaje.

6.1 Dificultades en la lectura del texto instructivo de recomendaciones

Generalmente, cuando pensamos en un texto instructivo, viene rpidamente a nuestra mente una receta de cocina o un manual de uso. Esperamos, entonces, encontrar la tpica estructura de materiales y procedimiento, cada parte bajo un subttulo. Igualmente, es probable que tengamos en mente que el texto deba tener una secuencia ordenada de pasos y que cada instruccin est redactada en modo imperativo, es decir, como una orden. Estas expectativas son adecuadas porque, ciertamente, varios textos instructivos tienen estas caractersticas. Pero tambin hay textos instructivos que presentan otras caractersticas. Por ejemplo, el texto de recomendaciones.

En la ECE 2014, se incluy el texto de recomendaciones "Auxilio, tengo piojos!". Este texto tiene un prrafo inicial en el que se ha usado varios recursos formales para hacer notar su importancia: a) est escrito con una letra de mayor tamao, b) ha sido separado del resto de prrafos y c) tiene un fondo de color gris. En este primer prrafo, se plantea un problema (tener piojos). Luego, el resto del texto brinda recomendaciones para solucionarlo.

19


En el segundo prrafo, se presenta los materiales (vinagre y patrullero), aunque no se seala con un subttulo que este prrafo corresponde a la seccin "materiales". Del tercero al sexto prrafos, se presentan las siete acciones que se debe realizar para eliminar los piojos y evitar un nuevo contagio. Cinco de estas acciones son rdenes (aplica, frota, lava, enjuaga y peina), por ello estn en imperativo, que es el modo verbal que expresa orden o mandato. Estas acciones estn introducidas por los conectores de secuencia primero y despus. Las dos ltimas acciones, ubicadas en el quinto y el sexto prrafos, respectivamente, son sugerencias. Estas sugerencias estn introducidas por expresiones habitualmente usadas para aconsejar ser necesario que y Recuerda que. Entonces, el nio debe diferenciar lo que debe hacerse de forma estrictamente obligatoria (las rdenes) de lo que es recomendable hacer (las sugerencias).

Tipo textual: Instructivo

Gnero: Texto de recomendaciones

Formato: Continuo

20


Ejemplo 1

Esta pregunta requiere que el nio reconozca la secuencia de pasos o de acciones para solucionar el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden en que se realizan las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la accin que se realiza antes de lavarse el cabello con champ. Para responder correctamente, el estudiante debe localizar la secuencia de acciones en la que se encuentra lavarse el cabello con champ. Esta se encuentra en el cuarto prrafo. Ubicada la accin, el nio debe identificar qu accin se realiza antes. Esta informacin la encuentra en el tercer prrafo. Ah, se presenta una secuencia de dos acciones: aplica el vinagre en tu cabello seco y frtalo durante unos minutos. La alternativa b sintetiza esta secuencia. Solo el 62 % de los estudiantes respondi correctamente.

Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?

Posiblemente, los nios que solo pueden procesar textos muy pequeos no recuerden la accin por la que se les pregunta o recuerden acciones aisladas que en su mente no forman una secuencia. Por eso, buscan informacin que corresponda con ese recuerdo. Esta informacin la encontraran en la alternativa a. Este grupo de nios evidenciara que en las escuelas no se ensea a usar estrategias de relectura, pues muchos de estos nios encontraran la accin en cuestin con mayor facilidad, si volvieran a leer el texto.

Capacidad: Identifica informacin explcita

Indicador: Reconoce el orden en que suceden las acciones

Nivel: Satisfactorio

Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con champ?

Peinarte el cabello con mucho cuidado.

Frotarte el cabello seco con vinagre.

Asegurarte de que ya no tienes piojos.

41.

a

b

c

Tambin, en estos prrafos (del tercero al quinto), hay una explicacin que acompaa cada accin y agrega algn tipo de informacin especfica sobre dicha accin. En el tercer prrafo, por ejemplo, hay una oracin que cumple una funcin explicativa: Hazlo sobre todo en tu nuca y detrs de tus orejas, ya que a los piojos les encantan esos lugares. En el cuarto: De esa manera, quitars los piojos muertos y las liendres, que son sus huevecillos y, en el quinto: [Porque] Alguno de estos animales podra haberse quedado por ah y volver a subirse a tu cabello.

Adems, hay una imagen que ilustra el problema de tener piojos. Puede apreciarse a dos nios rascndose la cabeza. Rascarse la cabeza es la conducta ms frecuente y conocida cuando alguien tiene piojos. Por tanto, esta imagen facilitara la comprensin del texto.

A continuacin, se explica las principales dificultades que tuvieron los nios al resolver las preguntas de este texto.

21


Por su parte, los nios que marcan la alternativa c, probablemente, respondan sobre la base de su saber previo, dejando de lado la informacin brindada por el texto. El texto no recomienda asegurarse de que ya no se tiene piojos. Esta respuesta quiz se base en el conocimiento de la forma como eliminan los piojos en su comunidad. En algunos hogares, es usual que la mam, el pap o un hermano extraigan los piojos (despiojen) a un nio. Generalmente despus del despioje, los nios se lavan el cabello. As que, si el nio se basara solo en su saber previo, parecera consistente que se asegure de que ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello con champ.

Ejemplo 2

Esta pregunta exige que el nio deduzca el propsito comunicativo que tuvo el autor para producir el texto. Para ello, debe identificar las diversas pistas que el texto presenta. Una pista es la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta ms comn de una persona que tiene piojos (rascarse la cabeza). Esto se ve reforzado con la pregunta y respuesta del prrafo inicial: Te pica la cabeza? Si es as, es posible que tengas piojos. Estas dos pistas plantean un problema que necesita una solucin. La frase inicial del segundo prrafo introduce la solucin: Para acabar con los piojos, por tanto, es otra pista ms. Otras pistas importantes son los conectores de secuencia (primero y despus) y los verbos que estn expresados como una orden (aplica, frota, lava, enjuaga y peina), que plantean acciones o pasos para solucionar el problema de los piojos. Finalmente, las frases Tambin ser necesario que y Recuerda que son formas habituales de dar un consejo y ayudaran a deducir el propsito del texto. Todas estas pistas deben ser integradas e interpretadas por el nio en funcin del resto de la informacin del texto. El 70 % de los estudiantes logr responder correctamente esta pregunta.


Algunos nios, de manera intuitiva, encuentran en las rdenes y sugerencias la intencionalidad de convencernos sobre cmo eliminar los piojos y evitar un nuevo contagio (alternativa "a"). Estos nios dejan de lado el resto de pistas y el contexto especfico de este texto. Si bien las rdenes y las sugerencias buscan que una persona realice un procedimiento de un modo determinado, eso no significa que tengan la intencionalidad de convencernos. Es posible que otros estudiantes interpreten que los nios de la imagen son los protagonistas de una historia que el texto va a contar,

Capacidad: Infiere el significado del texto

Indicador: Deduce el propsito del texto



Para convencernos de algo.

Para contarnos una historia.

Para darnos algunos consejos.

44.

a

b

c

22


pues los textos narrativos suelen estar acompaados de imgenes. Esta hiptesis quiz se vea reforzada por el uso de los conectores primero y despus que, segn su perspectiva, conectan hechos de una narracin. Por ello, deduciran equivocadamente que la intencin del autor es contarnos una historia (alternativa "b"). Asimismo, muchos nios podran estar muy habituados a trabajar en clase solo con textos narrativos. Este trabajo reiterado podra llevarlos a pensar que todos los textos tienen la intencin de contar historias.

En conclusin, cuando los textos instructivos presentan una estructura diferente de aquella que es ms comn y familiar, los estudiantes tendran ms dificultades para comprenderlos. Un ejemplo de ello, es el texto de recomendaciones.

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6.2 Dificultades en la lectura de la descripcin enciclopdica?

La descripcin es un tipo de texto que ofrece informacin sobre las caractersticas de una persona, animal, planta o cosa. En especial, la descripcin enciclopdica presenta estas caractersticas de manera objetiva, por ello, se basa en conocimientos cientficos. Generalmente, esta se encuentra incluida en enciclopedias y textos escolares.

La descripcin enciclopdica Es una flor o un mono?, incluida en la ECE 2014, es un texto continuo de mediana extensin estructurado en tres prrafos. En el primero, se seala el hbitat natural de esta flor y se destaca su parecido con la cara de un mono. En el segundo, se menciona los tamaos y el aroma particular de la orqudea mono. En el tercero, se explica por qu se encuentra en peligro de extincin.

Tipo textual: Descriptivo

Gnero: Descripcin enciclopdica

Formato: Continuo

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Por otro lado, el texto tiene un ttulo en forma de pregunta que permite anticipar, en cierto modo, el contenido. Adems, la imagen que acompaa el texto permitira responder a la pregunta formulada en el ttulo. Asimismo, el lenguaje es poco cotidiano, pues tiene algunas palabras y frases que podran ser desconocidas para un nio como devastacin, peligro de extincin y ambiente natural.

A continuacin, se presenta algunas dificultades de los nios al resolver las preguntas de este texto.

Ejemplo 1

Esta tarea exige que el estudiante deduzca el significado de la palabra devastacin. Para responder acertadamente debe recoger las pistas que se encuentran ubicadas en el ltimo prrafo. Junto a la palabra devastacin se encuentra la frase de los bosques, es decir, se habla especficamente de la devastacin de los bosques. Luego, en la siguiente oracin, se explica que si se siguen cortando los rboles, la orqudea mono podra desaparecer. As que, la devastacin de los bosques se refiere a que estn cortndose los rboles de los bosques. Por tanto, si se interpreta la palabra en funcin de estas pistas, se llega a la conclusin de que devastacin de los bosques significa destruccin de los bosques (alternativa a). Solo el 56 % de los estudiantes respondi correctamente.

Cmo proceden los estudiantes que fallan esta pregunta?

Los nios que marcan la alternativa b posiblemente recuerden informacin dispersa. Por ejemplo, recuerdan que el ltimo prrafo habla de bosques y de rboles. Por ello, buscan una palabra que puedan asociarla con esa informacin dispersa que recuerdan. Una de las alternativas que ms se relacionara con la idea de bosques y rboles sera la de crecimiento, pues su saber previo les informa que los rboles crecen. Por otro lado, es posible que los estudiantes que marcan la alternativa c recojan las pistas adecuadas, pero su interpretacin es errnea. En este caso, relacionan las ideas de peligro de extincin y devastacin de los bosques con la necesidad de cuidar los

Qu significa la palabra devastacin?

Destruccin.

Crecimiento.

Cuidado.

21.

a

b

c


Indicador: Deduce el significado de palabras o expresiones usando informacin del texto


25


bosques. Esta interpretacin se originara porque los nios deducen que si la orqudea mono est en peligro de extincin o que se cortan los rboles, entonces hay que cuidarlos. Evidentemente, esta interpretacin es errada, pues en el texto no se dan pistas acerca de la necesidad de cuidar los bosques.

Ejemplo 2

Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el tema central del texto. Para ello, por un lado, debe encontrar los subtemas de cada uno de los prrafos del texto. Esta tarea puede tener cierta dificultad, porque los prrafos no tienen una oracin temtica, es decir, una oracin que presente de manera explcita el tema del prrafo. Adems, es necesario que el estudiante integre los subtemas en una categora mayor que los englobe. Esta pregunta fue respondida correctamente por el 74 % de los estudiantes.


Los nios que marcan la alternativa a confunden una informacin particular con el tema central. En este caso, el tamao de las orqudeas solo constituye un detalle de la informacin. Por su parte, los nios que marcan la alternativa c toman una parte de la primera oracin como tema central. Esto ocurrira por dos razones. Primero, es usual que los autores ubiquen la informacin ms importante al inicio de un texto. Por esta razn, muchos maestros ensean equivocadamente a los nios que el tema central siempre est en la primera oracin del texto. Segundo, muchos nios empiezan a leer el texto y se formulan hiptesis acerca de cul es la informacin ms importante del texto. En este caso, toman la primera idea como el tema central. Luego, estos nios no son capaces de reacomodar sus hiptesis de lectura iniciales a la nueva informacin que proporciona el texto. Esta inflexibilidad para adecuar sus hiptesis origina que interpreten el resto de la informacin en funcin de estas. Las interpretaciones resultantes seran erradas.


Indicador: Deduce el tema central del texto



Trata de los diferentes tamaos de orqudeas.

Trata de cmo son las orqudeas mono.

Trata de las selvas de Per y Ecuador.

22.

a

b

c

26


En resumen, el nio tendra dificultades para comprender la descripcin enciclopdica porque, generalmente, cada prrafo que la conforma trata sobre un aspecto distinto del tema. Estos subtemas deben ser integrados en una categora ms general que los englobe para tener una comprensin global del texto. Otra posible dificultad sera el lenguaje utilizado, pues este resultara ser poco cotidiano para el estudiante.

Ejemplo 3

Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el propsito comunicativo del autor. Para ello, debe recoger las pistas proporcionadas por el texto. Dos pistas son la ilustracin que acompaa el texto y el ttulo en forma de pregunta. La ilustracin muestra algo que parece una flor, pero tambin parece el rostro de un mono. Por ello, el ttulo pregunta Es una flor o un mono?. Estas dos pistas, por un lado, despiertan la curiosidad del estudiante por seguir leyendo el texto. Por otro lado, ayudan al nio a anticipar de qu va a tratar el texto: de una flor, o de un mono, o de una flor que parece mono.

A medida que vaya leyendo, el estudiante se dar cuenta de que el texto presenta diversas caractersticas de un mismo objeto (una flor) en cada uno de los prrafos. Esto constituye una pista ms. Identificadas las pistas mencionadas, el nio debe integrarlas y deducir que el propsito del texto es darnos informacin acerca de la orqudea mono (alternativa c). El 74 % de los estudiantes respondi correctamente esta pregunta.


Los nios que marcan la alternativa a" probablemente respondan influenciados por las actividades que realizan a diario y el tipo de texto que ms trabajan en clase. Algunos docentes realizan la mayora de las actividades de lectura con textos narrativos (cuentos, fbulas, ancdotas, etc.). Ms an, es posible que como estrategia de comprensin anticipen el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Entonces, con este esquema de trabajo en clase, el nio respondera que el texto de la orqudea mono cuenta una historia, pues en su mente est la idea de que los textos con ilustraciones tienen el propsito de contar historias. Por su parte, los nios que marcan la alternativa b posiblemente deduzcan que el propsito del texto es dar una opinin porque en el ltimo prrafo se menciona que la orqudea mono est en peligro de extincin. Tal vez esta advertencia es interpretada por los nios como una opinin y no como una descripcin.





Para contarnos una historia.

Para darnos una opinin.

Para darnos informacin.

23.

a

b

c

27


6.3 Dificultades en la lectura del afiche

Los afiches sirven para promocionar productos, servicios o eventos. Por ejemplo, aquellos que promueven que las personas compren un producto se conocen como afiches publicitarios. Generalmente, estos textos son colocados en lugares pblicos para que su mensaje llegue a un mayor nmero de personas.

Los afiches son textos discontinuos porque no estn estructurados en prrafos. Por tanto, no se leen de manera lineal (una oracin a continuacin de otra desde un inicio hasta un final), como en el caso de los cuentos, noticias o artculos. Para comprender el afiche, es necesario vincular los diferentes elementos que estn distribuidos en el texto y completar la informacin que el autor no proporciona, porque es innecesaria para este formato textual. Por ejemplo, en vez de escribir El gran concurso de trompo se realizar el da sbado 15 de agosto, simplemente se ha puesto en una parte Gran concurso de trompo y, en otra, Da: 15 de agosto. Es el lector quien relaciona estas dos partes y completa la informacin que falta (se realizar). De lo anterior, se desprende

Tipo textual: Argumentativo

Gnero: Afiche

Formato: Discontinuo

28


Para qu se escribi este aviso?

Para ensearnos a jugar al trompo.

Para explicarnos cmo es un trompo.

Para invitarnos al concurso de trompo.

13.

a

b

c

que los textos discontinuos necesitan leerse en distintas direcciones para integrar la informacin que presenta. Por ejemplo, se necesita vincular Gran concurso de trompo con la hora "De 3 a 5 de la tarde", tambin con la frase de invitacin Ven y divirtete!, y con la frase persuasiva Habr grandes premios!, entre otros. En este caso, se dira respectivamente: El gran concurso de trompo se llevar a cabo de 3 a 5 de la tarde; ven, participa y divirtete en el gran concurso de trompo; participa en el concurso de trompo porque habr grandes premios.

En la ECE 2014, se incluy el afiche Gran concurso de trompo, cuya finalidad es convencer a los nios para que participen en un concurso. Esta intencin por convencer nos indica que el texto es argumentativo. Adicionalmente, este afiche cuenta con la imagen de un trompo con el propsito de llamar la atencin de los posibles lectores y resaltar an ms la invitacin al concurso.

Como se observa, destacan en el texto dos elementos por su tamao y su tipo de letra ms llamativos. Por un lado, la frase Gran concurso de trompo tiene el mayor tamao de letra en todo el texto. Esto indica su importancia en comparacin con el resto de la informacin del texto. Por otro lado, la oracin Baila que baila el trompo destaca principalmente por dos motivos: a) por su peculiar tipo de letra y b) porque est entre comillas. En este caso, el autor intenta resaltar la frase llamativa elegida (eslogan) para motivar la participacin de los nios.

Adems, el texto tiene muy poca informacin y se usa un lenguaje sencillo. Tambin, el contenido del texto es cercano al mundo de los nios. Todo pareciera indicar que este texto resultara de muy fcil comprensin para todos los nios de segundo de primaria; sin embargo, esto no es as, como veremos ms adelante.

A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de los estudiantes al momento de responder las preguntas del afiche antes descrito.

Ejemplo 1

Esta pregunta le pide al nio deducir con qu propsito el autor escribi el texto. Para ello, debe identificar e integrar ciertas pistas que se encuentran dispersas en el afiche. Una de las pistas es la frase Gran concurso de trompo, que brinda al nio informacin til para saber sobre qu tratar el afiche. Sin embargo, esta informacin es insuficiente para deducir el propsito del texto. Por ello, el nio debe tomar en cuenta otros elementos. Otra pista muy til es Ven y divirtete!. Esta oracin revela el propsito del autor de invitar a los posibles lectores a un evento. Ms an, el enunciado Habr




29


grandes premios! muestra con mayor claridad la intencin del autor de convencer a los nios para asistir al concurso. Integrar la informacin necesaria para realizar esta deduccin no es una tarea sencilla. El 79 % de los estudiantes logr resolver adecuadamente esta tarea.


Probablemente, los nios eligieron la alternativa a porque se centraron en la parte final del afiche, que menciona cules fueron las instituciones organizadoras del evento. Es posible que los nios hayan llegado a la conclusin de que, como el propsito de la biblioteca y la escuela es ensear, el rol educativo de estas instituciones tambin deba reflejarse en el propsito del afiche. Por ello, habran llegado a la conclusin de que el objetivo del afiche es ensear. En el caso de los estudiantes que marcaron la alternativa b, posiblemente el protagonismo que tiene la imagen del trompo les haya generado la impresin de que la finalidad del afiche es mostrar mucha mayor informacin sobre aquel objeto que se destaca. Este grupo de nios se habra centrado nicamente en la imagen, y por eso, habra llegado a la conclusin de que el propsito del afiche es explicarnos cmo es un trompo. En todo caso, podemos concluir que los estudiantes que tienen dificultades para resolver esta tarea se centran solo en aspectos especficos del texto y no integran las pistas que se encuentran distribuidas en l. Esto se da, a pesar de que la informacin no es extensa y est expresada en un lenguaje sencillo.

Ejemplo 2

Esta pregunta requiere que el estudiante localice informacin explcita acerca de la hora de inicio del concurso de trompo. A diferencia de los textos continuos, los textos discontinuos presentan menos informacin, en particular los afiches. Este proceso de localizacin de informacin resultara ms complejo, pues los estudiantes deben identificar entre los diversos estmulos, el recuadro que presenta la informacin: Hora: De 3 a 5 de la tarde y completar la informacin que se omite, El concurso de trompo se realizar de 3 a 5 de la tarde. Asimismo, deben elegir entre los dos nmeros presentados dentro del recuadro aquel que se relaciona con el horario de inicio. Esta pregunta fue respondida adecuadamente por el 80 % de los estudiantes evaluados.

A qu hora empieza el concurso de trompo?

A las 3 de la tarde.



12.

a

b

c


Indicador: Ubica informacin explcita del texto


30



Los nios que eligieron la alternativa c, al parecer comprenden lo que pide la pregunta. Por ello, se propusieron buscar un nmero en el afiche que represente la hora de inicio del concurso. Este grupo de nios localiz un nmero; sin embargo, ese nmero (seis) no se relaciona de ninguna manera con el horario, sino ms bien con la edad mnima para participar en el concurso. Es posible que este pequeo grupo de nios no logre completar la informacin que se omite (como se mencion en el prrafo anterior), y por ello haya asumido la resolucin de esta pregunta de manera mecnica, sin tomar en cuenta el contexto comunicativo. En cuanto a los nios que marcaron la alternativa b, es muy probable que hayan logrado localizar el recuadro con la informacin sobre la hora, pero que no hayan podido determinar cul de los dos nmeros presentados (tres o cinco) representa la hora de inicio. Esto, a su vez, podra explicarse debido a que desconocen ciertas convenciones propias de la lectura del tiempo. Este grupo de nios no lograra establecer que de seala la hora de inicio y a la hora de trmino. En todo caso, la dificultad de ambos grupos para discriminar informacin en el interior de un afiche podra explicarse a partir de la poca familiaridad de estos nios con este tipo de textos.

En sntesis, los estudiantes presentaran ciertas dificultades para comprender textos discontinuos, porque deben realizar un esfuerzo cognitivo mayor para integrar la informacin. Otra dificultad sera que en los textos discontinuos se omite informacin verbal porque es innecesaria en este formato o porque se la representa mediante imgenes, las cuales plantearan una mayor demanda cognitiva para interpretarlas. Asimismo, las dificultades podran deberse a la falta de oportunidades de aprendizaje que brinda la escuela con estos textos.

31


6.4 Dificultades en la lectura del cuento

El cuento es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por el carcter ficcional de los hechos narrados. En el cuento, un narrador cuenta lo que le sucede a un personaje o a una serie de personajes en un espacio determinado. En su estructura, generalmente, se encuentra una situacin inicial o inicio, una situacin problemtica o nudo y una situacin final o desenlace.

En la ECE 2014, se incluy el cuento Caballo y ratn. Este texto narrativo es de formato continuo y de mediana extensin. Es continuo, porque se organiza en prrafos formados por oraciones que estn una a continuacin de otra. En su estructura, puede apreciarse el uso de la frmula de apertura En un hermoso bosque, vivan un caballo y un ratn. Por un lado, esta frmula ayuda al nio a ubicarse en el espacio del relato (el campo) y, por otro, a saber quines son los protagonistas (el caballo y el ratn).

Tipo textual: Narrativo

Gnero: Cuento

Formato: Continuo

32


Tambin encontramos cuatro dilogos directos insertados a lo largo de la narracin: dos del caballo y dos del ratn. El texto trata un tema que podra ser familiar para el estudiante: la competencia entre dos amigos por saber quin es el mejor debido a su tamao.

El primer prrafo plantea la situacin inicial: el caballo y el ratn son amigos, pero siempre compiten por saber quin es el mejor. A partir del segundo prrafo, se presenta la situacin problemtica (tienen que alcanzar las manzanas de un rbol para alimentarse). Los dos ltimos prrafos desarrollan la situacin final, en la que los animales logran alimentarse gracias a la colaboracin de ambos y entienden que ya no deben competir ms entre ellos.

El lenguaje usado es sencillo: la mayora de las palabras pertenecen al hablar cotidiano del estudiante. Adems, una imagen de los personajes acompaa el texto, lo cual podra favorecer que el nio anticipe la historia y pueda comprenderla mejor.

A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de los estudiantes al momento de responder las preguntas de este cuento.

Ejemplo 1

Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca el orden en que suceden los hechos del relato. A continuacin, se presenta dos posibles rutas que el estudiante podra utilizar para responder esta pregunta. En una primera ruta, ordenara los tres hechos mencionados en las alternativas sobre la base de su recuerdo del relato. En otra posible ruta, el estudiante leera cada hecho mencionado en las alternativas y lo buscara en el cuento. Despus de esto, determinara cul es la secuencia, de acuerdo a como los encontr ordenados en el texto. Solo el 56 % de los estudiantes logr responder correctamente esta pregunta.


Puede ser que la mayor dificultad de los estudiantes sea procesar toda la informacin del texto para poder construir la historia. Si los nios solo se basaran en su recuerdo de la historia, y este recuerdo solo incluyera versiones incompletas de la historia, recordaran hechos inconexos o secuencias de hechos equivocadas. Otra posible dificultad para algunos estudiantes es identificar la informacin cuando esta no se encuentra en un posicin notoria (al inicio o al final), sino en el interior del texto. En este caso, los tres

Cul de estos hechos ocurri primero?

El ratn acerc la manzana al caballo.

Los animales vieron un gran rbol.

El caballo quiso bajar una manzana.

34.

a

b

c


Indicador: Reconoce el orden en que suceden las acciones


33


hechos se encuentran en los prrafos que estn en el interior del texto. Finalmente, un factor que podra haber aumentado la dificultad de esta pregunta es que no todos los prrafos tienen un conector de secuencia que ayude a ordenar los hechos a medida que se van leyendo. Esto explicara que los estudiantes hayan marcado las alternativas "a" y "c".

Ejemplo 2

Esta pregunta indaga por el significado de la palabra extenuado. Para resolver esta tarea, el estudiante debe recoger las pistas que el texto ofrece. Una primera pista se encuentra en la oracin: trat de levantarla, pero era demasiado pesada. Solo logr cargarla por unos segundos. La segunda pista es la siguiente: Tanto esfuerzo Finalmente, en el dilogo del ratn se halla una pista ms: No puedo cargar esta manzana. Identificadas las pistas, los estudiantes deben integrarlas e interpretarlas en funcin del relato. De esa manera, pueden llegar a la conclusin de que si alguien carga algo muy pesado, termina agotado o cansado por el gran esfuerzo fsico que hace (alternativa a). Quiz el estudiante tenga una mayor dificultad en la interpretacin de las pistas, pues este proceso requiere que establezca relaciones entre la palabra en cuestin y el contexto en el que esta se encuentra. El 63 % de los estudiantes respondi adecuadamente esta pregunta.


Posiblemente, un grupo de estudiantes recoge las pistas ofrecidas por el texto, pero las interpretan de manera equivocada. En este caso, interpretaran la palabra extenuado en funcin de las consecuencias del esfuerzo de los animales. En ese sentido, los nios pensaran que si los animales se esfuerzan tanto por conseguir un objetivo y, finalmente lo logran, una consecuencia sera que se sientan alegres de haberlo conseguido. De ah que lleguen a la conclusin de que extenuado significa alegre (alternativa b). Tambin es probable que otros nios se basen solo en su saber previo, dejando de lado las pistas ofrecidas por el texto. As, pareciera que ocurre con los nios que marcan la alternativa c. Los nios saben que cuando una persona realiza varias actividades que demandan mucho esfuerzo (ayudar en la cosecha, levantar algo muy pesado, jugar al ftbol por largo rato, etc.) podran sentir hambre.


Indicador: Deduce el significado de palabras o expresiones usando informacin del texto


En el texto, qu significa la palabra extenuado?

Cansado.

Alegre.

Hambriento.

36.

a

b

c

34


Ejemplo 3

Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca una caracterstica predominante en los personajes en un determinado momento del relato (al inicio del cuento). Para responder adecuadamente, el nio debe tomar en cuenta las pistas proporcionadas por el texto. Una pista es siempre queran ver quin era el mejor. Otras pistas son los dilogos de ambos personajes: Te probar que es mejor ser alto como yo y Ahora, te probar que ser pequeo es mejor.... Los nios deben integrar estas pistas e interpretarlas sobre la base de los hechos del inicio del relato. As pues, si los personajes siempre quieren demostrar que uno es mejor que el otro por el tamao que tienen, deben llegar a la conclusin de que los personajes son animales que compiten entre ellos (alternativa b). Solo el 61 % de los estudiantes logr responder correctamente.


Los nios que responden que el caballo y el ratn eran animales que trabajaban mucho (alternativa a), posiblemente, no se centran en el inicio del texto, sino en los prrafos que describen la situacin problemtica. En esta parte, lo ms saltante es que el caballo y el ratn realizan esfuerzos para bajar la manzana. Por ello, los estudiantes interpretaran las pistas en funcin de este hecho y llegan a la conclusin de que el caballo y el ratn son animales que trabajan mucho. Por su parte, los nios que marcan la alternativa c tampoco se centran en el inicio, sino en la situacin final o desenlace del cuento. Recogeran las pistas referidas a que los animales lograron resolver el problema de bajar una manzana del rbol mediante la colaboracin de ambos. Por ello, llegan a la conclusin de que el caballo y el ratn son animales que colaboran entre s para solucionar su problema.

Al inicio del cuento, cmo eran el caballo y el ratn?

Eran animales que trabajaban mucho.

Eran animales que competan mucho.

Eran animales que colaboraban mucho.

37.

a

b

c


Indicador: Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento


35


Ejemplo 4

Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca la enseanza de un cuento. Para hacerlo debe recoger las pistas proporcionadas a lo largo del texto. Una pista es el fracaso de los animales cuando intentan sacar una manzana por s solos. Recoger esta pista exige que el nio resuma los hechos presentados en la situacin problemtica del cuento. La otra pista tambin debe reconocerse mediante el mismo proceso, es decir, resumiendo una parte del relato. En este caso, se debe sintetizar el desenlace: Lograron alimentarse cuando trabajaron juntos. Con estas dos ideas en mente, el estudiante debe llegar a la conclusin de que se puede lograr lo que se quiere si se trabaja juntos (alternativa b). Solo el 51 % de los estudiantes respondi adecuadamente esta pregunta.


Por un lado, podra decirse que los nios que marcan la alternativa a responden basndose en su saber previo, pues el texto no menciona ni sugiere nada acerca de ser estudioso. Por otro lado, los nios que marcan la alternativa c, probablemente, se quedaran con la idea de que el caballo y el ratn son amigos (primer prrafo) e interpretan todo el relato en funcin de esta primera idea. Por ello, llegan a la conclusin de que el cuento quiere ensearnos que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario. Otro grupo de nios, que tambin marca c, tiene una comprensin parcial del cuento, pues solo se centraran en la parte final. En esta parte, los nios lograran identificar que los animales resuelven el problema trabajando juntos y que, a partir de entonces, ya no volvieron a discutir para saber quin era mejor. Esta ltima parte del texto podra llevar a pensar a los nios que el caballo y el ratn eran buenos amigos, porque no discutan o porque se trataban bien. Con esto en mente, los estudiantes concluiran que la enseanza ms importante es que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario, tal como el caballo y el ratn.

Cul es la enseanza ms importante de este cuento?

Que podemos salir adelante si siempre somos estudiosos.

Que podemos lograr lo que queremos si trabajamos juntos.

Que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario.

39.

a

b

c


Indicador: Deduce la enseanza de un cuento


En conclusin, los estudiantes tendran ciertas dificultades para comprender un cuento, cuando este tiene una extensin media (varios prrafos), presenta personajes con cualidades distintas, se insertan varios dilogos en el relato y ocurren varias acciones centrales.

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Sugerencias para el trabajo en clase7.A partir de las dificultades mostradas por los estudiantes en la ECE 2014, usted puede utilizar una gama de actividades, estrategias y recursos para mejorar la competencia lectora de los nios. A continuacin, se proponen algunas sugerencias que podran ayudarle a desarrollar esta competencia.

Ofrezca a sus estudiantes oportunidades para que lean textos de distintos tipos (narrativo, descriptivo, instructivo o argumentativo) y gneros (cartas, cuentos, afiches, descripciones enciclopdicas, etc.), con diferentes formatos ( continuos o discontinuos), temas, extensiones, propsitos y funciones comunicativas. As, los nios aprendern nuevos contenidos y diferentes formas de leer.

Fomente que los nios lean diferentes formas especficas de cada tipo de texto. Por ejemplo, en los descriptivos deberan leer descripciones enciclopdicas, literarias, periodsticas. En el caso de los instructivos, deberan leer recetas, manuales de juego, avisos de servicio pblico, textos de recomendaciones, etc.

Procure que los nios lean los textos en los soportes (o portadores) en los que aparecen originalmente: enciclopedias, diarios, revistas, libros, etc. Es decir que los estudiantes lean una noticia en el peridico, una receta en un recetario o una descripcin en una enciclopedia.

Ensee a los nios que los textos se leen de modo distinto segn su tipo o formato, y por tanto, requieren utilizar estrategias distintas. Por ejemplo, la manera como buscamos informacin explcita en un texto continuo (como una descripcin enciclopdica) es diferente de la manera como lo hacemos en un texto discontinuo (como un afiche). Asimismo, la forma de leer un cuento es diferente de la forma de leer un texto de recomendaciones. Por ello, ensee a los nios a usar estrategias de lectura diferenciadas segn el tipo o formato de texto que se les d a leer.

Ensee a sus estudiantes a utilizar las pistas o seales que proporciona el texto para llegar a conclusiones sobre alguna informacin que no se encuentra explcita. Recuerde que no basta con decir a sus estudiantes lo que deben hacer, sino que es necesario que usted modele cmo se utiliza la estrategia que se propone ensear en un contexto especfico. Es decir, usted debe explicitar los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin, y que muchas veces no identificamos cules son, ni reflexionamos sobre ellos. Por ello, debe hacer pausas de forma sistemtica para comentar qu ocurre en su mente mientras est leyendo el texto y, tambin, para compartir con sus estudiantes las dificultades que se presenten, as como las estrategias que podran aplicar para solucionar esas dificultades.

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Ayude a sus estudiantes a comprender con qu propsito el autor escribi (informar algo?, entretener?, ensear?, convencernos de asistir a algn evento?) y qu tipo de texto utiliz para lograr su objetivo. Enseles tambin que a veces los autores declaran sus intenciones de manera explcita (Te escribo esta carta para contarte...) y que otras veces hay que descubrirlas (Huaico destruye casas en Chupaca).

Apoye la identificacin de la funcin de ciertos elementos presentes en el texto como la tipografa (tamao, color y tipo de letra), la imagen, el pie de foto, el titular, etc. en el marco de cada texto en particular. Adems, promueva la reflexin sobre la funcin de estos recursos en el texto. Por ejemplo, sera necesario que los estudiantes no solo noten que el titular de la noticia tiene un mayor tamao de letra, sino tambin que comprendan el motivo que lleva al autor a elegir ese tamao de letra.

Gue a los nios para que comprendan que, adems de las relaciones globales entre las ideas del texto (cmo deducir el tema central), tambin encontramos relaciones ms especficas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos hechos, las relaciones de tiempo entre acciones (primero", "segundo", "finalmente), las relaciones de sustitucin por pronombres (Se llama Eduardo. l es un buen estudiante) y sinnimos ("Eduardo es inteligente" y un prrafo ms adelante "El astuto muchacho se hizo de una gran fortuna").

Brinde a los nios oportunidades para que encuentren qu deducciones son ms frecuentes en los diferentes tipos de textos. Por ejemplo, en las narraciones, las relaciones de tiempo estn siempre presentes. En los textos expositivos, en cambio, son ms frecuentes las relaciones causales: por qu llueve, por qu los objetos caen al suelo, etc.

Realice actividades de escritura de textos de diversos tipos. Por ejemplo, a partir de un hecho pblico que ha ocurrido en la comunidad, escribir una noticia para publicarla en un peridico mural de la escuela. Tambin de este modo, los nios aprenden cules son las caractersticas de cada tipo de texto y la funcin que cumplen en la sociedad.

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Cuadro resumen de preguntas de la pruebaAnexo:

Comprensin Lectora Cuadernillo 1

Contenido Texto N. pregunta Capacidad Qu hace el estudiante? Clave Nivel

Oracin Luisa carga su mono y Javier lleva un pltano. 1 Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. B En Proceso

Oracin

La profesora lee un cuento sobre animales y los nios la escuchan atentamente.

2 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente. A En Proceso

Ancdota Miguel


4 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente. C En Proceso

5 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de un solo prrafo. B En Proceso

Nota Mariel

6 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente. C En Proceso

7 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente. B En Proceso

8 Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. A Satisfactorio

Artculo enciclopdico Colas de los animales

9 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente. C En Proceso

10 Infiere informacin. Deduce la idea principal de un prrafo. A Satisfactorio

Afiche Concurso de trompo

11 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede encontrar fcilmente. B Satisfactorio

12 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede encontrar fcilmente. A Satisfactorio

13 Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. C Satisfactorio

Cuento Doti

14 Identifica informacin.Reconoce el orden en que suceden las acciones. B Satisfactorio

15 Infiere informacin.Deduce relaciones de causa o finalidad que NO se pueden establecer fcilmente.

C Satisfactorio

16 Infiere informacin.Deduce el significado de palabras o expresiones usando informacin del texto.

A Satisfactorio

17 Infiere informacin. Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento. C Satisfactorio

18 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo. B Satisfactorio

19 Infiere informacin. Deduce la enseanza de un cuento. C Satisfactorio

Descripcin Orqudea mono

20 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede encontrar fcilmente. C Satisfactorio


A Satisfactorio

22 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo. B Satisfactorio


Comprensin Lectora - Cuadernillo 2

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Comprensin Lectora - Cuadernillo 2

Contenido Texto N. pregunta Capacidad Qu hace el estudiante? Clave Nivel

Oracin

Daniel alimenta a su burro y Rosa

carga un balde con leche.

22 Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. B En Proceso

Oracin

La profesora felicit a Lucho porque ayud a su amigo con las

tareas.


Ancdota Natalia

24 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente. B En Proceso

25 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente. C En Proceso

26 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de un solo prrafo. A En Proceso

Carta Sarita27 Identifica informacin.

Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente. B En Proceso

28 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de un solo prrafo. C En Proceso

Artculo enciclopdico

Plantas medicinales


30 Infiere informacin. Deduce la idea principal de un prrafo. C Satisfactorio

Texto de Opinin

Aves como mascotas

31 Infiere informacin. Deduce el tema central del texto. C Satisfactorio

32 Infiere informacin. Deduce relaciones de semejanza o diferencia. B Satisfactorio

33 Infiere informacin. Deduce relaciones de semejanza o diferencia. A Satisfactorio

Cuento Caballo y ratn


35 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente. C Satisfactorio


A Satisfactorio

37 Infiere informacin. Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento. B Satisfactorio

38 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo. C Satisfactorio

39 Infiere informacin. Deduce la enseanza de un cuento. B Satisfactorio

Texto de

recomendacionesPiojos


A Satisfactorio


42 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad que NO se pueden establecer fcilmente. B Satisfactorio

43 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede encontrar fcilmente. C Satisfactorio


Informe deresultadosde la ECE 2014

12

3Veamos CMO DEBEN DISTRIBUIRSE LOS INFORMES DE LA ECE 2014

Los Padres de familia

Los Docentes

El Director

Recibir un paquete de informes en la IE, los que deber distribuir segn corresponda.

PARA EL DIRECTOR *

Cmo rinden nuestros estudiantes en la escuela?

Se incluye para el director un ejemplar adicional de los informes pedaggicos.

Conozca los resultados de su hijo.

*

Jornada de Reflexin.

Papelgrafo de metas.

Los docentes de 2. y 3. de primaria reciben un ejemplar de cada informe pedaggico.

Sern convocados por el docente a una reunin y recibirn los informes de resultados de sus hijos.

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Si usted tiene alguna consulta, escrbanos a [email protected] o llmenos al (01) 615-5840. Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) - Ministerio de Educacin.

Visite nuestra pgina web: http://umc.minedu.gob.pe

Sr. Director:Todos estos informes tambin los

puede obtener en la web del

accediendo con su misma clave del Siagie

Jornada de Reflexión ECE 2014

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