JORNADA ESCOLAR JORNADA ESCOLAR CONTINUA Y PARTIDACONTINUA Y PARTIDA

Santander, 23 de octubre de 2010.Santander, 23 de octubre de 2010.

Rafael Feito Alonso.Rafael Feito Alonso.

rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

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Tags: Jornada escolar, jornada continua, jornada Tags: Jornada escolar, jornada continua, jornada partida, Santander 23 de octubre de 2010, partida, Santander 23 de octubre de 2010, Rafael FeitoRafael Feito

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EsquemaEsquema

1.1. Abuso moral.Abuso moral.

2.2. La actitud de las familias.La actitud de las familias.

3.3. Argumentos endebles.Argumentos endebles.

4.4. Riesgos de la jornada continua.Riesgos de la jornada continua.

5.5. Deterioro de la convivencia.Deterioro de la convivencia.

1. Abuso moral de 1. Abuso moral de ciertos sectores del profesorado.ciertos sectores del profesorado.

Vieja reivindicación laboral.Vieja reivindicación laboral. Consultas a padres en las que se dice Consultas a padres en las que se dice

que la ciencia afirma que es mejor la que la ciencia afirma que es mejor la partida (lo que choca con lo que se puede partida (lo que choca con lo que se puede ver en lnternet).ver en lnternet).

Negación de la evidencia contraria e Negación de la evidencia contraria e invención de la partidaria.invención de la partidaria.

Votaciones antidemocráticas.Votaciones antidemocráticas.

Heraldo de Aragón 29/10/2005Heraldo de Aragón 29/10/2005

Los niños con jornada escolar continua Los niños con jornada escolar continua rinden menos y apenas hacen deporte.rinden menos y apenas hacen deporte.

Dos expertos de las universidades de Dos expertos de las universidades de Zaragoza y Santiago advierten de que la Zaragoza y Santiago advierten de que la pausa que los alumnos tienen para comer pausa que los alumnos tienen para comer favorece el aprendizaje, aumenta la favorece el aprendizaje, aumenta la atención y triplica el índice de atención y triplica el índice de participación en actividades deportivas.participación en actividades deportivas.

Ejemplo de proyecto.Ejemplo de proyecto. Conseguir un mejor rendimiento escolar: por la

mañana los alumnos están más receptivos y con mayor agilidad mental.

Elaborar un horario adecuado en base a las horas de máximo rendimiento de los alumnos como es la mañana.

Facilitar a las familias un horario seguido más amplio de cara a que los padres lo puedan compaginar con su jornada laboral.

Con el horario actual, los alumnos llegan a las sesiones de la tarde sin haber podido completar el proceso de digestión.

El nivel de esfuerzo que han de hacer los docentes para captar la atención de sus alumnos no guarda proporción con el nivel de rendimiento esperado.

Cuestionario al alumnado.Cuestionario al alumnado.

Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:SÍ NO

Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre para jugar y estar con mis amigos.

SÍ NO Con la Jornada continuada puedo dedicar más tiempo a

mis estudios en casa.SÍ NO

Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.SÍ NO

Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que antes.

SÍ NO Con la jornada continuada me encuentro más cansado que

cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.SÍ NO

CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. Madrid.CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. Madrid.

Importantes sociólogos y psicólogos coinciden en afirmar que el horario de mañana es el más idóneo para el rendimiento escolar y sugieren que las tardes sean dedicadas a actividades extraescolares, en razón de que éstas requieren menos esfuerzo y concentración.

Paul Krugman, Paul Krugman, Después de Bush. El fin de los “neocons” y la Después de Bush. El fin de los “neocons” y la hora de los demócratashora de los demócratas, Crítica, Barcelona, 2007 (pág. 80). , Crítica, Barcelona, 2007 (pág. 80).

En 1946 la opinión pública se mostraba En 1946 la opinión pública se mostraba decididamente a favor de un seguro médico decididamente a favor de un seguro médico garantizado (Plan Truman) al que la American garantizado (Plan Truman) al que la American Medical Association (AMA) se opuso. Medical Association (AMA) se opuso.

La AMA incitó a los médicos de familia para La AMA incitó a los médicos de familia para que aleccionaran a sus pacientes.que aleccionaran a sus pacientes.

La AMA recomendó que se les negara ejercer La AMA recomendó que se les negara ejercer en hospitales a los médicos que se opusieran a en hospitales a los médicos que se opusieran a sus consignas (que llegaban a referirse a las sus consignas (que llegaban a referirse a las maldades de la “medicina socializada”). maldades de la “medicina socializada”).

2. Actitud de las familias2. Actitud de las familias

Estrategia de clase media.Estrategia de clase media. Funcionarios (ejemplo de la ciudad de Funcionarios (ejemplo de la ciudad de

Toledo).Toledo). Amas de casa.Amas de casa.

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de

socialización infantil en Galiciasocialización infantil en Galicia, 2005, 2005

3. Argumentos 3. Argumentos a favor de la continuaa favor de la continua

1.1. El rendimiento de los alumnos es mayor.El rendimiento de los alumnos es mayor.2.2. El cansancio es menor que en la jornada partida.El cansancio es menor que en la jornada partida.3.3. Las actividades extra-escolares se extenderán.Las actividades extra-escolares se extenderán.4.4. Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de

más tiempo para la formación permanente y las más tiempo para la formación permanente y las familias serán mejor atendidas.familias serán mejor atendidas.

5.5. La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y madres.madres.

6.6. Las familias suelen mostrar un alto grado de Las familias suelen mostrar un alto grado de satisfacción con la jornada continua una vez que esta satisfacción con la jornada continua una vez que esta se implanta. se implanta.

7.7. Es lo habitual en Europa.Es lo habitual en Europa.

Caride Gómez, José Ramón (1993): A jornada escolar de sesión única en Galicia.

Estudio avaliativo: Conclusións xerais e criterios de actuación. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia, 1993.

249413Total (N)

32,1317,6719,2822,09 8,83

26,8714,2727,5824,48 6,80

43,8316,7114,7716,46 8,23

40,3518,0716,8313,1211,63

InsuficienteSuficienteBienNotableSobresaliente

1990198719901987

Jornada partida

Jornada única

Calificaciones

3.1. Rendimiento II3.1. Rendimiento II Ministerio de Sanidad francés. Ministerio de Sanidad francés.

Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires,2000.

En http://ist.inserm.fr/basisrapports/rythmenf.html)

Caída del rendimiento a partir de las 13.40 Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20. y aumento a partir de las 16.20.

Caída muy fuerte en la jornada alemana Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a 13.00.de 12.00 a 13.00.

Aumenta el rendimiento a partir de las Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida española.15.00 en la jornada partida española.

3. 2. Cansancio3. 2. Cansancio Ciertas ideas previas sin fundamento.Ciertas ideas previas sin fundamento. Evidencia directa del profesional.Evidencia directa del profesional. Mayor al final de ambas jornadas (Caride). Mayor al final de ambas jornadas (Caride).

Más, según los alumnos, en la última hora de Más, según los alumnos, en la última hora de la continua (el 47% del alumnado declara la continua (el 47% del alumnado declara sentirse fatigado) que la de la partida (27,4% sentirse fatigado) que la de la partida (27,4% del alumnado). del alumnado).

PERCEPCIÓN DE FATIGAPERCEPCIÓN DE FATIGAPerfil de la "fatiga autopercibida" por los escolaresPerfil de la "fatiga autopercibida" por los escolares

(Jornada Única / Jornada Partida, %)(Jornada Única / Jornada Partida, %)Santiago Estaún Ferrer. Santiago Estaún Ferrer.

Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona.Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona.http://enmicolegio.blognor.net/2010/04/tiempo-y-escuela/http://enmicolegio.blognor.net/2010/04/tiempo-y-escuela/

910

11

12

13

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15

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18

Jo

rna

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Jo

rna

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Pa

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a

12.5%

5.4%

11.1%

17.1%

19.0%

12.9%

2.1%4.5%

12.5%

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5.0%

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40.0%

45.0%

50.0%

Horas

%

Jornada Unica Jornada Partida

SENSACIÓN DE SUEÑOSENSACIÓN DE SUEÑOPerfil de "sueño autopercibido" por los escolaresPerfil de "sueño autopercibido" por los escolares

(Jornada Única / Jornada Partida, %)(Jornada Única / Jornada Partida, %)

910 11 12

1314

15 16 17 18

Jornada Unica

Jornada Partida

32.9%

6.3%

1.6%

0.3% 0.8%

44.7%

1.6% 0.9%0.4%

1.9%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%

Horas

%

Jornada Unica Jornada Partida

http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/adolescentes-latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/

29 Octubre, 200629 Octubre, 2006

Estudios de Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J. Estudios de Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J. Rouco (U. de Santiago)Rouco (U. de Santiago)

Los pequeños que tienen jornada continua Los pequeños que tienen jornada continua tienen un nivel de “autofatiga” del 47 %, tienen un nivel de “autofatiga” del 47 %, mientras que este porcentaje desciende al mientras que este porcentaje desciende al 11,1% cuando los niños van a clase por la 11,1% cuando los niños van a clase por la tarde y salen a comer a las 12.30. A las 17.00, tarde y salen a comer a las 12.30. A las 17.00, es del 19 %.es del 19 %.

3.3. Extra-escolares.3.3. Extra-escolares.

Más en el caso de que ambos progenitores trabajen Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –tanto dentro como fuera de la escuela-.–tanto dentro como fuera de la escuela-.

Latorre expone que en los centros públicos de Latorre expone que en los centros públicos de Zaragoza en los que se quedan a comer entre el 80 Zaragoza en los que se quedan a comer entre el 80 y el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se y el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se apunta después a alguna actividad física. Mientras apunta después a alguna actividad física. Mientras que en los colegios en los que sólo un 10 % de los que en los colegios en los que sólo un 10 % de los niños hacen uso del comedor, el nivel de práctica niños hacen uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al 27 %.deportiva cae al 27 %.

N= 52Total

25,945,956,250,8

13,225,328,827,0

PreescolarCiclo inicialCiclo medioCiclo superior

PartidaContinua

Porcentaje medioCiclo educativo

3.4. Ventajas organizativas3.4. Ventajas organizativas

No varía la formación permanente.No varía la formación permanente. Peores horarios de atención a las familias.Peores horarios de atención a las familias.

3.5. Vida familiar3.5. Vida familiar

Solo mejoraría para algunas.Solo mejoraría para algunas. Riesgos de las tardes libres.Riesgos de las tardes libres. Más deberes para la continua.Más deberes para la continua. Hora de acostarse. Hora de acostarse.

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos

de socialización infantil en Galiciade socialización infantil en Galicia, 2005, 2005

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos

de socialización infantil en Galiciade socialización infantil en Galicia, 2005, 2005

El alumnado de jornada continua dedica más El alumnado de jornada continua dedica más tiempo a los deberes.tiempo a los deberes.

El 50,5% de los de continua dedica entre El 50,5% de los de continua dedica entre media hora y una hora. Los de la partida son el media hora y una hora. Los de la partida son el 64,3.64,3.

El 16,4% de los de continua los hacen como El 16,4% de los de continua los hacen como máximo en media hora. Lo de partida son el máximo en media hora. Lo de partida son el 27,6%.27,6%.

El 17,9% de los de continua emplea hasta dos El 17,9% de los de continua emplea hasta dos horas, porcentaje que baja al 10% en los de horas, porcentaje que baja al 10% en los de partida.partida.

Y… ¿qué pasa con la secundaria?Y… ¿qué pasa con la secundaria?

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2008/09/15/medicina/1221462775.htmlhttp://www.elmundo.es/elmundosalud/2008/09/15/medicina/1221462775.htmlPrimer estudio nacional sobre los horarios escolares y los hábitos de sueño de Primer estudio nacional sobre los horarios escolares y los hábitos de sueño de

niños y niñas de tres a 14 años niños y niñas de tres a 14 años Gonzalo Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana del Sueño del Hospital Quirón Gonzalo Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana del Sueño del Hospital Quirón

Los expertos proponen retrasar una hora la entrada en Los expertos proponen retrasar una hora la entrada en secundaria para garantizar el descanso. secundaria para garantizar el descanso.

Al 28% de los alumnos de 1º de ESO y al 27% de los de 2º les Al 28% de los alumnos de 1º de ESO y al 27% de los de 2º les cuesta permanecer despiertos por las mañanas, mientras que cuesta permanecer despiertos por las mañanas, mientras que esta situación cambia por la tarde y sólo le sucede al 18% y al esta situación cambia por la tarde y sólo le sucede al 18% y al 25%, respectivamente. 25%, respectivamente.

A primera hora es cuando mayor número de alumnos A primera hora es cuando mayor número de alumnos somnolientos hay y con mayor dificultad de concentración.somnolientos hay y con mayor dificultad de concentración.

El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia (11-12 años) y en la El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia (11-12 años) y en la adolescencia es distinto del de los niños y al de los adultos. adolescencia es distinto del de los niños y al de los adultos.

Los horarios de muchos IES (de 8:00 a 3:00) son atroces para Los horarios de muchos IES (de 8:00 a 3:00) son atroces para los chavales, tanto por la hora de inicio como por el hecho de ser los chavales, tanto por la hora de inicio como por el hecho de ser tan intensos, tan intensos,

3.6. Satisfacción3.6. Satisfacción

Amplia satisfacción (aparente).Amplia satisfacción (aparente). La gente se acomoda.La gente se acomoda. Irreversibilidad de la continua.Irreversibilidad de la continua.

3.7. ¿Es lo habitual en Europa?3.7. ¿Es lo habitual en Europa?

8 a.m. - 1.30 p.m./3.30 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.). The lunch break is 40-60 minutes between 10.30 a.m.-12.30 p.m.

Sweden

1-6 years: 8 a.m./9 a.m. - 1 p.m./2 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) 7-9 years: 8 a.m. - varying - 1 p.m./4 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes)

Finland

1) 8.30 a.m. - 1 p.m. for 6 days; or 2) 8.30 a.m. - 4.30 p.m. for 5 days, with lunch at school compulsory (condition to be observed if this timetable is chosen); or3) 8.30 a.m. - 12.30 p.m. for 5/6 days, with courses in the afternoon on 1/2/3 day(s)

Italy

8.30 a.m. - 11.30 a.m. 1.30 p.m. - 4.30 p.m. (Mon., Tues., Thur., Fri.) and 8.30 a.m. - 11.30 a.m. (Sat.)

France

According to class level; e.g. lunch break of around 20 minutes) in the upper years;8 a.m./9 a.m. - 12.00 noon (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) in the first years.8 a.m./9 a.m. - 2 p.m./3 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short break).

Denmark

9 a.m. - 12.15 p.m. 1.15 p.m. - 3.30 p.m.Scotland

Ralph Dahrendorf Ralph Dahrendorf Sociedad y democracia en Alemania, Sociedad y democracia en Alemania, 1966.1966. Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la

democracia en Alemana frente a la fortaleza de la democracia democracia en Alemana frente a la fortaleza de la democracia en el Reino Unido.en el Reino Unido.

Realizó encuestas sobre sistemas de valores. Realizó encuestas sobre sistemas de valores. Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la

soledadsoledad. Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, . Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, mientras que los ingleses perciben la soledad como una mientras que los ingleses perciben la soledad como una socialización insuficiente. socialización insuficiente.

En la cultura alemana predominan los valores privados En la cultura alemana predominan los valores privados (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por el sistema educativo)el sistema educativo)

El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de los deportes.los deportes.

En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las relaciones de los niños y sus familias. relaciones de los niños y sus familias.

Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta.instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid, Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221).2009 (págs, 220-221).

4. Riesgos de la continua4. Riesgos de la continua

Es un fenómeno de la pública.Es un fenómeno de la pública. Y de ciertas comunidades autónomas. Y de ciertas comunidades autónomas. Posible huida de la pública de cierto tipo Posible huida de la pública de cierto tipo

de familias.de familias. El alumnado desfavorecido necesita más El alumnado desfavorecido necesita más

tiempo escolar.tiempo escolar.

Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program).Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program).Paul Tough, “Paul Tough, “What It Takes to Make a Student”.What It Takes to Make a Student”.

http://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=printhttp://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=print

Primer rasgo: más tiempo escolar.Primer rasgo: más tiempo escolar. La jornada empieza a las 08.00 y continúa más La jornada empieza a las 08.00 y continúa más

allá de las 16.00.allá de las 16.00. Ofrecen tutorías adicionales después del Ofrecen tutorías adicionales después del

horario escolar.horario escolar. Tienen clases los sábados por la mañana.Tienen clases los sábados por la mañana. Las vacaciones de verano duran un mes.Las vacaciones de verano duran un mes. Dedican muchas horas a música, idiomas, Dedican muchas horas a música, idiomas,

visitas.visitas.

5. El deterioro de la convivencia5. El deterioro de la convivencia

Votaciones con mayorías cualificadas.Votaciones con mayorías cualificadas. Asambleas.Asambleas. Regulación habitual. 4/9.Regulación habitual. 4/9. Proceso repleto de enfrentamientos.Proceso repleto de enfrentamientos.

Trabajadores de la EnseñanzaTrabajadores de la Enseñanza, , Madrid, 262, abril de 2005 Madrid, 262, abril de 2005

La FREM de CCOO se pronuncia con La FREM de CCOO se pronuncia con absoluta claridad a favor de la jornada continua absoluta claridad a favor de la jornada continua para el profesorado en todos los foros y para el profesorado en todos los foros y ocasiones en los que se trata el asunto.ocasiones en los que se trata el asunto.

Las mayorías exigidas para el acceso a la Las mayorías exigidas para el acceso a la jornada continuada, imposibilitan en la práctica jornada continuada, imposibilitan en la práctica su solicitud.su solicitud.

Se rechaza la nueva orden por Se rechaza la nueva orden por antidemocrática, abusiva e innecesaria. antidemocrática, abusiva e innecesaria.

ConclusionesConclusiones

Tema aparentemente tangencial, incluso Tema aparentemente tangencial, incluso desde la educación comparada.desde la educación comparada.

Riesgo de incremento de las Riesgo de incremento de las desigualdades.desigualdades.

Debe responder a una regulación general Debe responder a una regulación general y no a una lucha centro a centro (salvo y no a una lucha centro a centro (salvo excepciones puntuales).excepciones puntuales).