Jornadas Nacionales FEDIAP de Octubre... · Ivana González y la Lic. Gloria García Rio,...

JORNADAS NAC IONALES FED IAP

“Educac ión Rura l y Agropecuar ia :

su Ro l en e l Contexto de

Desarro l l o y Product iv idad”

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C E I S a n I g n a c i o , J u n í n d e l o s A n d e s

www.minagri.gob.ar/site/areas/escuelas_agrotecnicas

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I N D I C E

I. Introducción ............................................................................................................................................................4

II. Antecedentes - Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrotécnicas ...............................................4

III. Contribuciones a las conclusiones del L.E.E.A. realizadas en las Jornadas Nacionales de FEDIAP -

Dinámica de trabajo ..................................................................................................................................................6

1. Tendencias resultantes de la VISIÓN ........................................................................... 7

A. Respuestas Individuales ....................................................................................... 7

B. Contribuciones Grupales ...................................................................................... 9

2. Tendencias resultantes de la MISIÓN .......................................................................... 10

A. Respuestas Individuales ...................................................................................... 10

B. Contribuciones Grupales ..................................................................................... 12

3. Tendencias resultantes de los OBJETIVOS .................................................................... 13



4. Tendencias resultantes de las OPORTUNIDADES ............................................................. 17


B. Contribuciones Grupales .................................................................................... 189

5. Tendencias resultantes de las AMENAZAS ..................................................................... 20



6. Tendencias resultantes de las FORTALEZAS .................................................................. 23



7. Tendencias resultantes de las DEBILIDADES .................................................................. 25


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8. GLOSARIO .......................................................................................................... 28

Visión.............................................................................................................. 28

Misión ............................................................................................................. 29

Objetivos ......................................................................................................... 30

Oportunidades ................................................................................................... 31

Amenazas ......................................................................................................... 32

Fortalezas ........................................................................................................ 34

Debilidades ....................................................................................................... 35

9. IMAGENES .......................................................................................................... 36


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I. Introducción

El Consejo de Escuelas Agrotécnicas del Instituto de Planeamiento Estratégico Agroalimentario y

Agroindustrial (IPEAA 2020) fue convocado a participar los días 10, 11 y 12 de octubre de 2012 de las

Jornadas Nacionales FEDIAP 2012, este año con sede en el CEI San Ignacio, Junín de los Andes, para

presentar las tendencias preliminares resultantes de los Lineamientos Estratégicos para las Escuelas

Agrotécnicas (L.E.E.A.) realizados por las escuelas agrotécnicas durante el 2011.

Las jornadas contaron con una gran asistencia de directivos y docentes de Escuelas Agrotécnicas del

país que conforman FEDIAP, alcanzando los 200 inscriptos. Se organizaron paneles con destacados

oradores, con amplia trayectoria en Educación Agraria, mesas de reflexión, y diversas actividades

culturales y turísticas.

Asistieron en representación del Consejo de Escuelas Agrotécnicas del IPEAA: el Dr. Ricardo Peters,

Coordinador del Consejo, la Lic. Ivana González y la Lic. Gloria García Rio, integrantes del equipo de

Escuelas Agrotécnicas. El Dr. Peters estuvo a cargo de la presentación del Consejo de Escuelas

Agrotécnicas y la Lic. González desarrolló la presentación metodológica de los resultados del L.E.E.A.

A continuación, se invitó a los participantes a realizar colectivamente contribuciones a las

conclusiones a partir de los resultados que se presentaron del L.E.E.A.

II. Antecedentes - Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrotécnicas

Los lineamientos estratégicos pueden ser definidos como líneas estratégicas, cursos de acción que

permiten a cada Escuela orientarse en función de la imagen de futuro deseada por los miembros de la

institución y de los objetivos formulados. Para ello, por un lado, se debe identificar la visión, la

misión, los objetivos y los escenarios futuros más probables en donde se debe desplegar el accionar de

la institución a los efectos de determinar oportunidades y amenazas, y por otro, detectar las

fortalezas y debilidades en términos de las capacidades y recursos que tiene la escuela para afrontar

esos escenarios y cumplir con sus objetivos. En función de lo anterior, se podrá definir las metas a

alcanzar, como la expresión cuantificada de los objetivos, y establecer la brecha entre la situación

actual y la deseada, que servirá para la formulación de planes de acción concretos de cada escuela.


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El proceso L.E.E.A. se enmarcó en la lógica metodológica y participativa llevada adelante por el PEA2.

En este sentido, se entiende a las escuelas como actores organizacionales, que cumplen no sólo una

función como instituciones transmisoras de conocimiento sino también como ámbitos generadores de

profundos procesos de socialización y por lo tanto, de identidades arraigadas a los valores y

características de cada uno de los actores que intervienen en la comunidad educativa.

Las 433 escuelas participantes, a través de un trabajo participativo, ordenado y sistematizado,

elaboraron sus lineamientos estratégicos entre los meses de junio y diciembre de 2011. Para ello,

siguieron el método de los ocho pasos, conformados por la redacción de 10 instrumentos: Visión,

Misión, Objetivos, Escenarios, Situación Actual, F.O.D.A, Metas, Brechas, Políticas, programas y

acciones, Lineamiento Estratégico de la Escuela.


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III. Contribuciones a las conclusiones del L.E.E.A. realizadas en las Jornadas Nacionales de FEDIAP -

Dinámica de trabajo

Cada uno de los asistentes recibió material que incluyó las tendencias resultantes de los Lineamientos

Estratégicos para Escuelas Agrotécnicas respecto a uno de los siguientes instrumentos: Visión, Misión,

Objetivos, Oportunidades, Amenazas, Fortalezas y/o Debilidades.

A partir de esa información, los concurrentes elaboraron -en primer lugar- su interpretación

individual. Luego, se les solicitó que se reúnan en grupos para intercambiar sus percepciones,

identificar los puntos más relevantes y construir contribuciones sobre los datos presentados.

A continuación, encontrará los gráficos de las tendencias resultantes del L.E.E.A, las respuestas

individuales a la consigna (A) y las contribuciones grupales (B) organizado por instrumento.


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1. Tendencias resultantes de la VISIÓN

Nota: Al final del documento encontrará el Glosario de los conceptos a los que refiere este instrumento.

¿Cómo explicaría los resultados presentados en el gráfico anterior?

A. Respuestas Individuales

Entiendo que ha tomado el mayor porcentaje el “ser un centro de referencia”, ya que es

interesante que la escuela, tanto a nivel productivo como pedagógico transmita sus

conocimientos. En cuanto a la “formación integral”, apunta a la persona y la formación técnica

en cuanto a la formación del alumno.

En muchos lugares la escuela agrotécnica es el único canal de respuesta a las necesidades de la

comunidad rural, de ahí que se vea a sí misma como un centro de referencia; centro donde se

detectan la suma de los déficit de formación que está demandando el entorno. La mirada de las

políticas no se centra en lo rural sino en lo urbano descartando el efecto multiplicador de invertir

esfuerzos en ese ámbito. El 47% del empleo formal responde al sector agropecuario y

agroalimentario y por contraste no figura como un rubro específico dentro de la educación

técnica. La gestión de proyectos permitirá el logro de los rubros más importantes, teniendo a mi

entender, mayor importancia.

Las escuelas tienen en claro cuál debería ser su rol y sus diferentes papeles o interpretaciones,


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sin priorizar que lo que está por debajo del 5% es un condicionante importante para concretar sus

aspiraciones.

Yo lo explicaría al revés al cuadro porque considero que están los pilares fundamentales que la

escuela debe tener en cuenta para después poder ser una escuela como centro de referencia.

Las escuelas tienen muy claro lo que quieren ser; pero se enfrentan con el problema de los

recursos humanos y la matrícula que condiciona el “poder ser”.

Recursos humanos y matrícula son dos factores a tener en cuenta, muy importantes, para lograr

una formación integral.

Se nota con claridad que lo que el conjunto de escuelas plantea apunta a lo fundamental.

Lamentablemente esta reflexión de las escuelas quedó trunca. Necesitamos que el IPEAA

continúe con este espacio. Nuevamente la educación agropecuaria quedó acéfala en espacios

gubernamentales.

No aparece ningún punto donde se exprese al colegio como un lugar de inserción de alumnos no

escolarizados ya que en charlas anteriores se hizo mucho hincapié. Particularmente me parece

bajo el valor de inserción laboral ya que muchos chicos que no pueden extender sus estudios

terciarios deberían tener la inquietud de la formación para el trabajo.

La mayoría de las escuelas tienen una visión amplia e integral del establecimiento. Esto debe

lograrse teniendo en cuenta recursos humanos, liderazgo, matrícula, que están juntas para lograr

la visión general.

No se puede pretender una escuela como centro de referencia si no se prioriza la matrícula y los

recursos humanos que son los actores principales para lograr la visión.

Como docente de una EFA de Corrientes, creo que los resultados dicen lo que toda escuela es o

quiere ser, además de todo lo otro: formación integral, conservadora del medio ambiente, el

respeto por la otra persona y por cada individuo, favoreciendo el arraigo y el trabajo cooperativo.

La visión institucional de la escuela tiene que tener una mirada amplia hacia todos los aspectos

característicos del alumno y la realidad que lo rodea, entonces mi apreciación concuerda con los

resultados de la encuesta. La escuela tiene que ser un centro de referencia, de encuentro, de

protagonismo de todos los actores, que componen o se desenvuelvan en esa comunidad, así como

también queremos formar chicos que salgan preparados para el mundo laboral a través de un

título de técnicos. Tampoco debemos desatender la formación integral para que además de ser

competentes con el trabajo también tengan afianzados saberes como la responsabilidad, el

respeto, el ser solidario, saber trabajar en equipo, etc. Todos los aspectos sobresalientes en la

encuesta se deben tener en cuenta o incluir en la visión institucional.

La tendencia de las respuestas están referidas a lo que precisa o pretende de la escuela y esa

tendencia va decreciendo hacia lo que precisa o quiere o necesita el estudiante o persona.


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Agregaría que se siga trabajando con esto y que se forme un espacio de participación.

Coincido con el gráfico porque este tipo de escuela busca tener o ser un tipo de modelo de

escuela que sea satisfactoria para los chicos, familias y la comunidad en sí. Tampoco se puede

dejar de lado a la formación integral, como docente de una escuela EFA de Corrientes, donde

también buscamos defender los valores y respetar las costumbres de nuestras comunidades.

B. Contribuciones Grupales

El valor que más se destaca también está indicando simultáneamente el mayor déficit y objetivo

a lograr. El primer punto resultaría el de mayor importancia ya que dentro de ese centro de

referencia deben decantar el resto de los puntos, con innovación y pertinencia. En la medida que

la formación responda a los requerimientos del entorno resultará dinamizadora del desarrollo

local, con quien debe mantenerse en contacto fluido.

Garantizar la continuidad de este trabajo (LEEA). Consideramos que los aspectos más relevantes

solo se lograrán teniendo en cuenta y fortaleciendo los que están por debajo del 0,5%

Conclusión: Toda visión institucional debe tener una mirada amplia hacia todos los sectores,

teniendo como centro de atención al estudiante y todo lo que ello encierra, familia, comunidad,

instituciones y las relaciones que tienen entre sí. Por otra parte estamos muy conformes con los

resultados arrojados en los trabajos ya que ellos demuestran, lo que toda escuela agrotécnica es

o intenta ser.


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2. Tendencias resultantes de la MISIÓN




En primer lugar creo que la formación integral es fundamental, la cual estaría vinculada a la

parte profesional y técnica, incrementando el desarrollo local, a su vez disminuiría el desarraigo,

obteniendo mayor posibilidad de inserción laboral para generar más valores y proyectos para

nuestra localidad y que el joven pueda lograr la meta o misión que tiene como objetivo, lograr y

actuar en sociedad en forma equitativa.

Me parece importante el primer lugar para la formación integral que incluye la técnica y

profesional. El desarrollo local y arraigo, igual que otros ítems, se darían por consecuencia del

primero. Jerarquizar la educación y ganar prestigio hacia las miradas externas, facilitaría el

acceso a mano de obra y sería la escuela un referente como formadores y educadores. Hoy la

escuela puede ser un pilar para fortalecer valores sociales respondiendo al objetivo del

establecimiento educativo y contando con las políticas del estado pertinentes.

La formación integral tiene que ver con la “experiencia”. Antes el campo era el lugar donde iban


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los egresados. Hoy el mundo ha cambiado, entonces la misión debe apuntar a una formación

integral del joven, más que a una técnica específica.

La formación integral está en primer término debido a que nuestros alumnos se encuentran en

una etapa de formación humanística, a través de la cual se le da sentido a la formación técnica.

De segundo a sexto término se explica por la finalidad de la escuela en el medio, la función que

cumplirán nuestros egresados y la zona donde ejerzan.

Pienso que en todas las instituciones educativas tal cual lo refleja el gráfico se hace ímpetu en la

formación integral puesto a que es necesario para el desempeño posterior de cada uno de los

estudiantes, es decir, es la base de la educación del alumno. Las demás tendencias de misión se

hallan muy parejas debido a la variedad de orientaciones y pretensiones en la enseñanza.

Todas las instituciones educativas tienen esas premisas y, como dice, la formación integral es la

más importante. Debemos tener en cuenta que los valores en la persona marcan su forma de vida

y si tienen una formación la aprovecharán para mejorar a su familia y comunidad.

Cada institución se ve identificada por los siguientes valores (Formación Integral/Desarrollo local

y Arraigo territorial), por una buena formación humana, morales para una igualdad de

oportunidades en la inserción laboral.

Coincide con la omisión de las escuelas ya que formamos personalizadamente a nuestros alumnos

sobrepasando lo meramente técnico. Visualizo a mi escuela en este gráfico. Formamos desde la

residencia, desde la producción, y a la comunidad. Centro de referencia de la comunidad.

En una sociedad donde se han perdido valores morales, humanos, etc. pasa a ser prioritario y las

demás misiones pasan a tener menor importancia, cuando deberíamos estar preocupados por la

inserción laboral o la continuidad de sus estudios. Cambiaría el orden de importancia de las

categorías del gráfico de barras: El primer punto seguiría siendo “Formación integral”. Lo

segundo más importante a mi criterio sería “Posibilidades de inserción laboral”. Lo tercero

seguiría siendo “Formación técnico profesional” mientras que el cuarto lugar estaría ocupado por

la categoría “Preparación e impulso para continuar estudios”. Por último, el quinto lugar estaría

ocupado por “Desarrollo local y arraigo territorial”, categoría que en el gráfico publicado ocupa

el segundo lugar de importancia.

Nuestra exigencia es más o menos coincidente, aunque el punto de posibilidades de inserción

debería ser mejor ponderado, así como el de la gestión de proyectos productivos. No obstante,

esto depende de la zona de inserción de la escuela.

Los encuestados consideran: a) que valores técnicos, morales, etc. deben estar equilibrados para

lograr el individuo propuesto (Formación integral)

b) Importante lograr un impacto social favorable con sus egresados (Desarrollo local y arraigo

territorial. Formación técnico profesional; Vínculos con la comunidad)

c) Egresados como referentes laborales (Posibilidades de inserción laboral; Escuela como centro


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de referencia; Cuidado del medio ambiente)

Considero que debemos tener un colegio de forma integral para formar alumnos, preparados en

la formación práctica y humana (necesidad social); formación práctica para una rápida inserción

en lo laboral. Humana: formar alumnos o personas responsables y equilibradas.


La formación integral en el más amplio sentido de la frase, incluyendo esta formación al técnico

profesional que sepa proyectar con contenidos, que egrese siendo confiable y tenga confianza en sí

mismo. Esto da por resultado la jerarquización del establecimiento educativo del egresado. Se

facilita de este modo el acceso al trabajo, al asesoramiento. La sociedad de esta forma acude a la

escuela y no la escuela busca a la sociedad productiva. No se deben olvidar, por el contrario,

considerar la enseñanza sobre los valores sociales, preservando las costumbres del hombre del

interior del país.

Se necesita una formación integral porque los valores con que antes llegaban a las escuelas los

alumnos no están actualmente afirmados. Visualizamos a estas escuelas en esta encuesta. Vemos

en los resultados de la encuesta dos impactos distintos expresados: hacia la comunidad logrando un

impacto positivo en ella y convirtiendo a sus egresados en referentes laborales.

Como diagnóstico general refleja una situación del país donde hay que hacer correcciones,

especialmente a nivel social, ya que un país integrado, ordenando los puntos que están pobremente

ponderados deberían ser nuestra principal preocupación.

a) La escuela secundaria cumple la función de la formación integral de la persona. Como valor agregado tenemos la formación técnica. Esto justifica que la mayoría de los participantes de la encuesta enfaticen la formación integral como misión.

b) Del 2° al 6° término se explican por la finalidad de la escuela en el medio, la función que

cumplirán nuestros egresados y la zona donde se desempeñarán.


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3. Tendencias resultantes de la OBJETIVOS




Teniendo en cuenta los conteos de los dichos precedente y la demanda cada vez mayor de la

sociedad de profesionales cabalmente considero que el punto práctica profesional, formación

general, deberían ocupar lugares más relevantes en los porcentajes generales.

Desde el punto de vista estadístico, no deja de reflejar la realidad, ahora teniendo en cuenta

esto sería fantástico tener un modelo de política agropecuaria en donde las escuelas agrotécnicas

tengan participación.

Reforzar más la institucionalidad desde lo humano: mejores personas, mejores técnicos para la

sociedad. Equidad en la infraestructura de cada institución, no todas perciben lo mismo desde lo

material. Veo bien las encuestas.

37,21 %

18,98 %

16,32 %

9,45 %

5,69 %4,39 %

3,03 % 2,93 %1,23 % 0,75 %

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Se entiende que cada vez las escuelas deben desarrollar su currícula para las cuales han sido

creadas y creo firmemente que los agrotécnicos tienen que volver a ser lo que eran hace unos

años atrás.

Este trabajo demuestra que hay una apreciación importante de la escuela agrotécnica como

transmisora de conocimiento técnico y empleabilidad; y también de una inserción en el medio.

Acepto y entiendo los resultados en la expresión gráfica. Resta implementar “el equipo

interdisciplinario” necesario para llevar a los hechos desde las decisiones políticas nacionales, las

estrategias de solución planteadas. Plan nacional claro a mediano y largo plazo.

En general todo bien. Me gustaría inclinarme más por lo institucional formación general y el

aspecto ambiental.

A pesar de la especificidad (agropecuaria, agrotécnica, etc.) la escuela como institución sigue

siendo el último espacio que garantiza ciudadanía que más allá de las competencias técnicas y

profesionales que debe lograr debe desarrollar valores que repercuten en el desarrollo de los

jóvenes.

Teniendo en cuenta las encuestas, la formación general debería estar a la altura de las

tendencias resultantes principales.

Yo ubicaría al campo institucional, formación general como más importante o tal vez a la altura

de los resultados obtenidos con los mayores porcentajes de la encuesta, porque creo que la única

institución que tiene toda la responsabilidad de formar ciudadanos con valores morales, cívicos y

humanos por excelencia son las escuelas. No nos olvidemos de formar personas.

Existe la necesidad de posicionar nuevamente a las escuelas agrotécnicas dentro del sistema

laboral y recuperando la importancia que les corresponde dentro del sistema educativo por eso el

objetivo que más se busca es el de mejorar las competencias teóricas y prácticas en general.

También por la necesidad de recuperar el medio agropecuario, como fuente de trabajo y

productor de alimentos (económico-productivo).

De acuerdo a la encuesta mi apreciación: lo institucional, general tendría que estar cerca de los

valores de la educación técnica. El resto de la encuesta me parece que es poco.

Teniendo en cuenta la formación general coincido que tendríamos que reforzar la parte

institucional y prácticas profesionales.

La primera impresión es que las escuelas consideran que la mayor y mejor contribución que se

puede realizar es formar jóvenes capacitados que contribuyan al desarrollo del país. Además

debemos reconocerlo, hay dinero que permite mejorar los recursos con que cuentan las escuelas.

Por otra parte, hay muy poco en relación a lo ambiental territorial porque se requieren políticos

de estado y lamentablemente es un ámbito que históricamente está vedado a las instituciones

educativas.


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En primer lugar, pondría la formación general para ser un buen ciudadano. No va a ser un buen

técnico si no es un buen ciudadano; daría mayor importancia a la formación y capacitación

docente. Sin ésta, por más que se cuente con un buen equipamiento, no se transmitirán

adecuadamente los conocimientos. Desarraigo de los jóvenes.

Desde el Estado se estimula o impulsa la educación técnica profesional, por lo tanto es lógico

esta resultante primera. Falta de política educativa que favorezca el arraigo; a pesar de la

diversidad hay grandes coincidencias.

La necesidad del Estado de articular la educación del chico para que enfrente el mundo del

trabajo con posibilidades de rápida inclusión laboral lleva a alcanzar estos resultados, quedando

lo socio-cultural muy relegado, debido al poco aporte recibido para poder desarrollarse en

igualdad de condiciones, llevando esto al desarraigo.

La educación técnica profesional es una herramienta que contribuye a la formación del joven

rural. Pero no hay que dejar de lado la realidad económica, cultural y social de cada joven.

En la misión se resalta la educación integral, y en los objetivos se destaca ampliamente la

educación técnica.

Estos resultados se deben a las políticas de Estado que colaboraron a la inversión en el

equipamiento de las escuelas (Plan de Mejoras) y la necesidad de las escuelas.

Educación técnica y demás resultados son los factores que debemos tener en cuenta para obtener

un mayor nivel de educación y desarrollo de nuestra sociedad. Además del fortalecimiento en las

diferentes realidades, otro aspecto importante es el desarraigo de los jóvenes del medio rural.

Primer lugar: Económico – Productivo; segundo lugar: Recursos materiales y tecnológicos. Si no

hay generación de divisas no hay movimiento y para eso son necesarios los recursos materiales y

tecnológicos.


La mayoría del grupo considera que la formación integral debería tener la misma

importancia en los resultados que los de mayor valor en el gráfico. También hacer más

hincapié en la práctica profesional para mejorar la competencia de los alumnos en el medio

laboral.

Nos resulta llamativo que la misión apunta a la educación integral y los objetivos apuntan a

la educación técnica. También notamos una separación importante entre la educación

técnica y la práctica profesional como objetivos mientras según nuestra óptica la segunda es

un pilar de la primera. Otros objetivos como el ambiental territorial muestran muy pocas

menciones.


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Que se planteen políticas educativas que tengan en cuenta las escuelas agropecuarias con

sus particularidades y no dentro de otras ramas técnicas. Hay una valoración de la sociedad

sobre las escuelas agrotécnicas como buenas transmisoras de conocimiento técnico y por

ende de empleabilidad y también como una escuela con un grado alto de inserción en el

medio socioeconómico.

Objetivos: la tendencia se debe por fortalecer a la escuela y la formación técnica para el

desarrollo local. Misión: las escuelas ven que la formación integral es la vía para el futuro

próximo.

En Primer lugar estaría la Formación General para ser un buen ciudadano y por ende un

buen técnico. Daría mayor importancia a la formación y capacitación docente sin esa por

más que encuentre con buen equipamiento no se instruirán adecuadamente los

conocimientos. Desde el Estado se estimula o impulsa la educación técnica a profesionales,

por lo tanto lógicamente está el resultado primero. Hacen falta políticas educativas que

favorezcan el arraigo. La necesidad del Estado en articular la educación del chico para que

enfrente el mundo del trabajo con posibilidades de rápida inclusión laboral lleva a alcanzar

estos resultados, quedando lo socio-cultural muy relegado, debido al poco aporte recibido

para poder desarrollarse en igualdad de condiciones, llevando esto al desarraigo. La

contribución de la escuela podría considerarse como la formación de personas con una alta

calificación técnica, y de esa manera contribuye al desarrollo del país, porque además hay

financiamiento para tal fin. Con respecto a la territorial – ambiental se requieren políticas

de Estado, y eso históricamente estuvo vedado a las instituciones educativas.


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4. Tendencias resultantes de las OPORTUNIDADES




La predisposición de la escuela con sus técnicos, para la implementación de este tipo de

lineamientos es total. Teniendo en cuenta el contexto y el escenario de las escuelas agrotécnicas

para la producción de alimentos por lo demanda del mundo actual. Siendo la escuela agrotécnica

el disparador de este tipo de políticas.

Mi realidad demanda técnicos protagonistas de nuevos cambios de modelos económicos quedando

o regresando a su lugar con el desafío de implementar nuevas tecnologías. Por ser conocedor de

su realidad socio-productiva y cultural tendrá la posibilidad de llegar más a sus pares y funcionar

también como nexo en políticas de sustentabilidad y preservación.

Surge como primera categoría la formación técnico profesional porque es el fin que busca la

escuela agrotécnica, seguida de una formación teórica, universitaria en muchos casos. En

segundo lugar la posibilidad de la inserción laboral, solo para algunos teniendo en cuenta los


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vínculos con la comunidad y otras instituciones.

Coincido plenamente en que la formación técnica profesional es una herramienta sumamente

importante como oportunidad en la formación para la inserción laboral. La reglamentación de las

pasantías es un elemento a tener en cuenta.

Creo que, si se toma como oportunidad la formación técnica, en mayor porcentaje, y en un

porcentaje menor las posibilidades de inserción laboral, considero que se debe apuntar a

fortalecer el último aspecto, para que llegue a ser fortaleza, más allá de la decisión que tome

cada alumno recibido. Por otra parte, si bien a nivel nacional ha existido un empuje en el

desarrollo técnico, no se ha respondido satisfactoriamente al apoyo económico de desarrollo

técnico agrario.

La formación técnica profesional que hoy brindan las escuelas agrarias tiende a una formación

integral de los chicos al brindar herramientas que le generarán oportunidades de realizar sus

proyectos personales, en lo laboral, en los valores (por eso da alto %). Preocupa que el arraigo

territorial y cuidado del ambiente no sean considerados de gran importancia para las escuelas.

Creo que quedó demostrado que entre la ley nacional de educación, la ley de educación técnica

profesional, estamos ante la posibilidad histórica de fortalecer la formación técnica profesional,

que no se debería desaprovechar ante el crecimiento económico del país y así formar, no mano

de obra calificada, sino recursos humanos con formación profesional de calidad.

Se diferencia en el cuadro la realidad por la cual las oportunidades de una formación profesional

son más amplias y por la cual habría más posibilidades de una inserción laboral en comparación

con otras oportunidades sin dejarlas de lado.

El gráfico intenta explicar que la formación técnica profesional propuesta por la escuela es

claramente un escenario de oportunidades en el corto y mediano plazo en cuanto a

empleabilidad por el modelo agroindustrial que el país impulsa como política de crecimiento y

desarrollo.

Se observa 6 (seis) subcategorías. Las cuatro primeras nos dan las necesidades/ requerimientos

principales. Los demás son complementarios por el reducido rango.

Surge como primera categoría la formación técnico profesional porque es el fin que busca la

escuela agrotécnica, seguida de una formación teórica, universitaria en muchos casos. En

segundo lugar la posibilidad de la inserción laboral, solo para algunos teniendo en cuenta los

vínculos con la comunidad y otras instituciones.



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Encontramos a la formación técnica profesional como una herramienta necesaria que aporte el

recurso humano calificado para fortalecer el modelo económico agroindustrial. Que tenga la

capacidad de poder generar valor agregado y así el desarrollo de la economía regional.

Nos surge como primera categoría la revalorización del técnico profesional, que es el fin que

busca la escuela agrotécnica. En ocasiones seguido de una educación terciaria o universidad, sin

perder de vista el arraigo territorial. Posibilitando que sea partícipe del modelo de desarrollo

económico de su lugar de origen con las herramientas adquiridas pueda llegar a los distintos

tipos de productores.

Si bien la formación técnico-profesional va de la mano con el modelo de desarrollo produciendo

en evidencia un escenario favorable para el logro de objetivos que se proponen las instituciones,

consideramos que en el mismo escenario se presenta como desfavorable la categoría desarraigo

territorial y fundamentalmente las fuentes de financiamiento.


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5. Tendencias resultantes de las AMENAZAS




Coincido con las tendencias de los resultados de las amenazas, están conectados entre sí, faltan

políticas que ayuden a los pequeños productores a subsistir entre la amenaza de los grandes

pooles de siembra, la tala indiscriminada.

Los resultados reflejan el modelo productivo que se ha instalado en el país, el cual responde a un

modelo capitalista, donde el poder económico ha atentado contra cualquier modelo de desarrollo

territorial y productivo. En síntesis: el grafico responde a la sojización que ha sufrido nuestro

país.

Se observan resultados equilibrados en las tres primeras amenazas debido a que están

estrictamente relacionadas. El desarraigo territorial se debe al aumento de la explotación de

monocultivos como la soja, la cal se exporta y no genera grandes fuentes de empleo. El motivo


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principal de esta tendencia es netamente económico, lo que crea un descuido al medio

ambiente.

Se puede observar que las principales amenazas (desarraigo territorial, modelo orientado a la

exportación de materia prima y falta de conciencia sobre el medio ambiente y dificultades

asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización) están relacionadas con el

modelo productivo de nuestro país, la falta de políticas que fomenten la actividad.

A mi criterio y viéndolo desde la localidad en donde vivo, la falta de diferentes oportunidades

para los jóvenes provoca un lógico desarraigo territorial hacia los centros urbanos más

importantes. Un pequeño porcentaje de estos regresa a la localidad de origen para establecerse

allí y poder trabajar, formar una familia, etc., considero al desarraigo territorial una muy

importante amenaza y habrá que trabajar mucho desde la escuela.

A la falta de compromiso por parte quizá de las políticas educativas que son tan cambiantes,

también a la incertidumbre para proyectar acciones a largo plazo.

Entiendo que son distintas amenazas representativas en diferente grado de importancia, en

nuestra región. Políticas que han contribuido a generar o aumentar estas amenazas, en lugar de

tratar de disminuir.

Se observa: que los primeros cuatro puntos de mayor porcentaje están directamente relacionados

a la producción de monocultivos. Lo que trae aparejado estas amenazas específicamente en la

zona centro.

Falta de articulación de las políticas de estado referidas a educación Producción – Sociales –

medio ambiente. Rol relegado que ha tenido la educación agropecuaria a lo largo de su historia.

Es muy difícil explicar los resultados presentados debido a que se incluyen datos originados en

escuelas con realidades muy dispares. Es válido analizar las amenazas pero para mi es más rico

hacer este mismo cuadro por regiones (NEA, NOA, Pampeana, Cuyo, Patagonia) y/o subregiones.

Si me llama la atención la bajísima frecuencia de amenazas (9%) relacionadas a las políticas

sociales y educativas implementadas. En mi escuela estas serían las 2 amenazas más importantes.

Los resultados del gráfico representan a mi entender que la población en general,

independientemente de la localidad en la que este, no tiene garantías suficientes de desarrollo

tanto en lo educativo, económico social, debido a la falta de articulación de los modelos o

proyectos que permitan dar estas garantías. No se puede mejorar lo económico sin vincular lo

social y lo educativo formal.

Falta de políticas agrarias a largo plazo y de fondo. El hombre de campo es un empresario, perdió

la visión del rol social que ocupa.

La política agropecuaria conlleva a estos resultados. Falta una política agropecuaria integral, que

tienda al desarrollo local y que sea sostenida en el tiempo. Desde el discurso político pareciera


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entenderse la problemática rural, pero en la realidad hay concentración económica y más

desigualdad. El séptimo año de la escuela agropecuaria dejará pocos alumnos a las mismas.

El gráfico muestra un resultado acorde a las políticas que promueven la migración territorial

mediante un modelo orientado a la exportación de materia prima y la imposición de dificultades

para la comercialización.


Consideramos que si todo el trabajo de las escuelas no impacta en el mejoramiento de la

calidad de vida de las familias de los alumnos, comienza a perder sentido. Por eso, nos parece

que somos actores fundamentales para el desarrollo local, aportando desde los diagnósticos

socio-productivos hasta las herramientas que permitan los cambios necesarios dentro de las

comunidades.

Concluimos en que faltan políticas que sostengan y garanticen la diversidad de producciones

agropecuarias en un modelo de inclusión de diferentes tamaños de exportaciones.

La migración de la población rural a centros urbanos lleva:

- Menos mano de obra. - Más desocupación. - Desestructuración del suelo. - Menos desarrollo rural-humano.


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6. Tendencias resultantes de las FORTALEZAS




Considero que está bien el grafico, pero creo que se debería poner más énfasis en lo que

respecta a la formación técnico-profesional, como así también a la gestión de proyectos

productivos.

Las escuelas agrotécnicas están resurgiendo luego de un periodo de desatención de la educación

agropecuaria. Este cuadro permite interpretar el interés y las fortalezas de estas instituciones

para afrontar el nuevo futuro de la educación agrotécnica.

De acuerdo a la lectura que interpreto, diría que: formación técnico profesional, como así

también gestión de proyectos productivos, debería por lo menos ser igual o mayor que las

primeras tendencias para que se tenga una buena fortaleza.

En el gráfico anterior habla de las fortalezas; es decir habla de las riquezas que presentan las


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Escuelas Agrotécnicas. De las escuelas encuestadas se notó un mayor porcentaje en el vínculo

que existe entre la escuela y la comunidad, ya que la escuela no sólo sirve para enseñar a los

alumnos sino también como centro de consulta para los productores de la comunidad.

Considero y coincido en que las escuelas agrarias son centros de referencia para su comunidad

más allá de por ej. Los recursos materiales (que ofrecen en 3º lugar). Se ve reflejado en la 2º

variable de referencia.

A partir de la gráfica se puede concluir que existe un reconocimiento de la parte institucional.

En las barras marcadas con A se observan valores muy bajos. Si pensamos la educación como

INTEGRAL, no hay una clara relación en las FORTALEZAS. Ej. Recursos humanos/Matricula/

Formación Técnica /Cualidades de los alumnos.

Hay una marcada diferencia entre gestión y calidad educativa (los últimos cinco puntos), por

ejemplo: las cualidades de los alumnos, la gestión de proyectos productivos, matricula ¿Por qué

es tan baja? Se contradice los recursos materiales con la F.T.E. y las cualidades de los alumnos.

Queremos una escuela como centro de referencia, pero las cualidades de los alumnos es baja.

Llama la atención tan bajo el porcentaje cualidades de los alumnos y tan alto el porcentaje de

recursos materiales.

Considero que si lo manifestado por cada institución que ha presentado dicho material ha sido

trabajado con responsabilidad habla de un crecimiento importante en la calidad educativa.

Estamos hablando de la Fortaleza, por ende nos basamos en todo lo rico y positivo. Esto es real,

las escuelas hemos tomado “personalidad” y nos hemos puesto la camiseta. Ayudados por

distintos programas y la conciencia de unir sector público con sector privado.


Del análisis efectuado compartimos como resultado positivo que la mayoría de las escuelas

desean ser centros de referencia, como principal concepto. Porque ello supone será el motor

para generar los medios que logran una educación integral. Para ser referente, se deberán

cumplir parámetros más que mínimos. Cuesta relacionar esto con % bajos de categorías tales

como Formación Técnica/ Profesional - Cualidades de los alumnos. Si pensamos en educación

integral estos resultados deberían ser más altos.

Integrantes: Misiones - Catamarca - Pcia. Buenos Aires – Neuquén

Consideramos y coincidimos que las escuelas agrarias en todas sus formas son centros muy

validos como referentes de todas las comunidades más allá de los recursos materiales con que

cuente, viéndose reflejado también en sus vínculos con diferentes actores. Consideramos

también que la formación técnico profesional y gestión de proyectos debería ser unos de los

pilares de las escuelas no viéndose reflejado en los porcentajes que se muestran en el gráfico.


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7. Tendencias resultantes de las DEBILIDADES




Creo que la explicación a esto es que en pocas jurisdicciones se ejecutan de forma correcta y a

tiempo los planes de mejora que las escuelas elaboran y que el INET aprueba y envía los fondos.

Al menos en Catamarca el problema que se da es ese, las escuelas cuentan con el recurso

humano, pero no los recursos materiales para llevar a cabo una tarea educativa de calidad.

Es tan importante la falta de RRHH como de materiales.

Son debilidades importantes y demuestran el desafío para el gobierno y las escuelas.

Tan importante es la necesidad de recursos materiales como la falta de RRHH encargados de


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cada sección productiva, dedicado y encargado de ellas. La falta de vinculación con la demanda

laboral va a ser una debilidad muy marcada para mantener los alumnos durante 7 años sin

brindarle una diferenciación con alumnos de escuelas medias de 6 años.

Haciendo una lectura crítica del gráfico y comparando los resultados con la realidad educativa de

nuestro establecimiento, es en igual medida o de mayor importancia e interés, contar con mayor

cantidad de RRHH que se formen de manera constante.

Creo que deben ir en segundo lugar las problemáticas sociales. En tercer lugar las Políticas

Públicas (por ser escuelas de gestión social no nos reconocen para infraestructura). En cuarto

lugar la situación financiera deficitaria.

Coincido con el primer punto, ya que es un problema que no es ajeno a mi realidad (Goya –

Corrientes), sobre todo carecemos de infraestructura y transportes. Problemáticas sociales que

atraviesa la población en lo económico.

a) Recursos materiales, la escuela no cuenta con terreno para producir; b) Creo que la

problemática social deberá ir en segundo lugar; c) Luego las políticas públicas en nuestro caso

ponerse al día con los sueldos de los profesionales; d) Dificultad de ubicación geográfica por los

caminos en mal estado y poco mantenimiento al estar alejados de centros urbanos.

Pienso que la estadística realizada esta bien y coincido con la misma. Hago mención especial a

que nos falta un terreno más grande para implementar las actividades productivas.

a) Coincido con el primer punto necesidades de recursos materiales, compartiendo esta

necesidad de infraestructura, terreno para poder realizar las actividades; b) En segundo lugar la

problemática social: deserción escolar, porque tienen que ir en busca de trabajo. c) Falta de

políticas públicas, falta coordinación del estado nacional con el provincial. d) Falta de recurso

institucional, comunidades muy humildes.

Creo relevante la necesidad de recursos materiales, como relevante para la formación más real

en el desarrollo del proceso Enseñanza-Aprendizaje. La formación docente en los técnico-

productivos amplia el entendimiento de la mayoría de los actos de las Escuelas Agrotécnicas. En

relación a la situación financiera deficitaria, creo que es fundamental que el estado adopte las

necesidades básicas para el funcionamiento básico.

Considero que después de la necesidad de recursos materiales, la falta de recursos humanos es

más importante que el perfeccionamiento, porque para perfeccionar algo tengo que tenerlo. Las

políticas públicas son las que seguirían en importancia.

La falta de recursos materiales es una de las principales debilidades de mi escuela, o suelen

llegar tarde (por la burocracia) insumos para realizar cualquier actividad productiva. No se tiene

en cuenta los tiempos biológicos. También es importante la falta de motivación, desgano de los

diferentes actores institucionales.


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Puedo aportar que comparto la importancia de los recursos materiales pero no creo que sean tan

determinantes. Particularmente creo que a las escuelas las hacen las personas, por lo que contar

con recursos humanos, capacitados, con un alto grado de profesionalismo, responsable y

compromiso define o al menos marca muy fuertemente el funcionamiento escolar, sus logros y

sus fracasos. Creo también que una debilidad no mencionada es la evaluación permanente y

formativa de la escuela para redefinir o profundizar acciones.

Sin dudas el primer ítem es fundamental a la operatividad de modalidad agrotécnica, pero el

perfeccionamiento docente y la falta de vinculación con la demanda laboral son a mi criterio dos

áreas que inciden fuertemente en el logro de los objetivos planteados.

Si es necesario enseñar a producir, es imposible realizarlo sin recursos, tanto materiales como

humanos. Se debe capacitar a los RRHH para el empleo de las nuevas tecnologías y su difusión.


El grupo coincide con la necesidad de recursos materiales, falta terreno e infraestructura y

llevar adelante prácticas productivas.

El siguiente punto: coincidimos sobre la problemática social, desde el punto de vista económico

que atraviesan las familias de los educandos. Políticas públicas: Falta de sueldo.

Con respecto al alto porcentaje de falta de recursos materiales la explicación al grafico es

porque son para las jurisdicciones del país que ejecutan en tiempo y forma los planes de

mejora, que la escuela elabora y que el INET aprueba enviando los fondos. Tan importante

como la necesidad de los recursos materiales, en algunas escuelas faltan RRHH encargados de

cada sección productiva.

Otro problema o debilidad importante va a ser la falta de vinculación de la demanda laboral

para mantener los alumnos durante 7 años, sin brindarles una diferenciación con los alumnos de

escuelas medias de 6 años.

Si es necesario enseñar a producir es imposible realizarlo sin recursos tanto materiales, como

humanos, capacitar RRHH para el empleo de las nuevas tecnologías. Falta vinculación con el

mercado laboral. Evaluación permanente y formativa de la escuela para profesionalizar

acciones. Políticas públicas.


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GLOSARIO

Visión

La escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad: Esta

categoría alude al posicionamiento y prestigio que pretenden lograr las escuelas en tanto convertirse

en centros de referencia, calidad, excelencia y modelos de formación reconocidos por la comunidad,

el sector productivo y las demás instituciones y organizaciones del entorno. Se incluyen los valores

deseables para las escuelas, que las acercan al medio.

Formación Integral: Esta categoría alude al tipo de formación promocionada por la escuela cuando, a

los aspectos técnicos de la misma, se incorporan de un modo integral los valores humanos, morales,

y cívico-ciudadanos, que repercuten en la vida cotidiana de los alumnos propiciando su desarrollo

personal.

Formación técnica/profesional: Esta categoría hace referencia al conocimiento, las competencias y

habilidades técnicas y profesionales propuestas por la escuela, en referencia a cuestiones tanto

prácticas como teóricas en el área agrotécnica. Se incluye aquí la formación para la empleabilidad y

la inserción laboral en el medio productivo a través de pasantías educativas.

Desarrollo local y arraigo territorial: Refiere a la contribución de la escuela al crecimiento de las

comunidades locales, a través del desarrollo de las economías regionales, el logro de igualdad de

oportunidades y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma se busca lograr un anclaje

territorial y comunitario que abarca también aspectos culturales, evitando el éxodo de docentes,

alumnos, familias y productores en búsqueda de mejores oportunidades. En esta categoría, se hace

hincapié principalmente en el desarrollo de la comunidad, como generador de un mayor arraigo

poblacional.

Gestión de proyectos productivos: Con esta idea se designa la formación de alumnos capaces de

llevar adelante emprendimientos productivos, donde predomine la planificación y autogestión de

proyectos familiares como empresariales, con criterios de rentabilidad y sustentabilidad. A nivel

local y regional, alude también a la contribución de la escuela respecto del desarrollo productivo,

considerando la diversificación de la producción, emergencia de nuevas alternativas, la aplicación de

buenas prácticas agrícolas y la promoción de la agricultura familiar.

Vínculos con la comunidad y otras instituciones: Con esta expresión se hace mención a los tipos de

relación y articulación externos que la escuela mantiene con los distintos actores e instituciones de

su entorno: otras instituciones educativas, empresas, productores locales, familias de los alumnos,

universidades, INTA., etc. Estos vínculos tienen que ver con intercambios de conocimiento,

cooperación, tareas de extensión a la comunidad, investigación, capacitaciones, articulación con el

Estado.

Posibilidades de inserción laboral: La inserción laboral apunta a incrementar las posibilidades de

que los alumnos se incorporen al sistema productivo en virtud de la formación recibida, compatible

con los requerimientos del mercado de trabajo. Desde una mirada externa a la institución, las


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posibilidades de inserción laboral estarían vinculadas a las necesidades del mercado laboral y la

creación de puestos de trabajo.

Dar respuesta a las necesidades del entorno: La categoría expresa el compromiso de la escuela de

atender y dar respuesta a las demandas y problemáticas de la comunidad, así como también

comprender el contexto y necesidades educativas vinculadas a la producción.

Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente: Refiere a la falta de conciencia respecto

del cuidado del medio ambiente y la aplicación de herramientas y métodos que no propician la

conservación del mismo. Por otro lado se enfatiza la falta de controles y reglamentaciones, y la

ausencia de diálogo con las empresas respecto de esta problemática.

Preparación e impulso para continuar estudios superiores: Este concepto refiere a la

intencionalidad de las escuelas de desarrollar capacidades en los alumnos que contribuyan a

promover el acceso y la prosecución de estudios superiores, ya sea en el ámbito universitario o

terciario.

Generación de valor agregado: Refiere a la incorporación de valor a las producciones, interviniendo

en el proceso de transformación de materia prima para lograr su industrialización. La escuela aporta

herramientas para el logro de productos con valor agregado.

Necesidad de adquirir y mejorar recursos materiales: El concepto hace referencia a la necesidad

de adquirir/ mejorar, reformar o reparar recursos materiales de distinto tipo: infraestructura,

tecnología, material didáctico, transporte, servicios.

Liderazgo institucional: Esta idea hace mención a aquellas decisiones institucionales, encabezadas

por los directivos de las escuelas, atinentes a modalidades de gestión y organizacionales que

constituyen los lineamientos centrales del perfil institucional.

Recursos humanos: Hace referencia a ciertos aspectos positivos concernientes a la formación

profesional de los docentes en sus áreas de competencia, y a la buena predisposición para su

perfeccionamiento.

Matrícula: Esta categoría refiere al aumento de la matrícula escolar en las instituciones, y sólo en

algunos casos se hace referencia a una adecuada proporcionalidad entre la cantidad de alumnos en

relación con la cantidad de docentes y condiciones de infraestructura de la escuela.

Misión

Formación Integral: Esta categoría alude al tipo de formación promocionada por la escuela donde a

los aspectos técnicos de la misma, se incorporan de un modo integral los valores humanos, morales, y

cívico-ciudadanos, que repercuten en la vida cotidiana de los alumnos propiciando su desarrollo

personal.

Desarrollo local y arraigo territorial: Refiere a la contribución de la escuela al crecimiento de las

comunidades locales, a través del desarrollo de las economías regionales, el logro de igualdad de

oportunidades y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma se busca lograr un anclaje

territorial y comunitario que abarca también aspectos culturales, evitando el éxodo de docentes,

alumnos, familias y productores en búsqueda de mejores oportunidades. En esta categoría, se hace

hincapié principalmente en el desarrollo de la comunidad, como generador de un mayor arraigo

poblacional.


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Formación técnico/profesional: Esta categoría hace referencia al conocimiento, las competencias y

habilidades técnicas y profesionales propuestas por la escuela, en referencia a cuestiones tanto




relación y articulación externos que la escuela mantiene con los distintos actores e instituciones de su

entorno: otras instituciones educativas, empresas, productores locales, familias de los alumnos,



Estado.

Posibilidades de inserción laboral: La inserción laboral apunta a incrementar las posibilidades de que

los alumnos se incorporen al sistema productivo en virtud de la formación recibida, compatible con los

requerimientos del mercado de trabajo. Desde una mirada externa a la institución, las posibilidades

de inserción laboral estarían vinculadas a las necesidades del mercado laboral y la creación de puestos

de trabajo.

Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente: Refiere a la falta de conciencia respecto

del cuidado del medio ambiente y la aplicación de herramientas y métodos que no propician la

conservación del mismo. Por otro lado se enfatiza la falta de controles y reglamentaciones, y la

ausencia de diálogo con las empresas respecto de esta problemática.

Preparación e impulso para continuar estudios superiores: Este concepto refiere a la

intencionalidad de las escuelas de desarrollar capacidades en los alumnos que contribuyan a

promover el acceso y la prosecución de estudios superiores, ya sea en el ámbito universitario o

terciario.



proyectos familiares como empresariales, con criterios de rentabilidad y sustentabilidad.

A nivel local y regional, alude también a la contribución de la escuela respecto del desarrollo

productivo, considerando la diversificación de la producción, emergencia de nuevas alternativas, la

aplicación de buenas prácticas agrícolas y la promoción de la agricultura familiar.




Aumento y calidad de la producción: Esta noción refiere a la idea de que la escuela contribuya a la

emergencia de nuevas alternativas y prácticas productivas, con expansión y diferenciación en la

producción de alimentos sanos, seguros, y de calidad.

Objetivos

Institucional: Hace referencia a los factores que inciden en el desarrollo y fortalecimiento de la

escuela como institución, tanto en relación a la excelencia académica como en la articulación con el

Estado y otras instituciones, con el fin de revalorizar el funcionamiento de las Escuelas Agrotécnicas

y su transformación en centro de referencia para el desarrollo local.


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- Institucional - Educación técnica: Refiere a los aspectos relacionados con el conocimiento y

las competencias técnicas y profesionales en el área agrotécnica, en relación a cuestiones

tanto prácticas como teóricas. Se incluye aquí la formación para la empleabilidad y la inserción

laboral en el medio productivo.

- Institucional - Relaciones con la comunidad y el Estado: Refiere al impacto directo de

factores sociales y políticos en el funcionamiento de la escuela o su entorno. Asimismo esta

subcategoría alude a los tipos de relación y articulación externos que la escuela mantiene con

los distintos actores e instituciones de su entorno. Estos vínculos tienen que ver con

intercambios de conocimiento, cooperación, tareas de extensión a la comunidad, articulación

con el Estado, etc.

- Institucional - Organización y cultura institucional: Se refiere a los factores inherentes al

funcionamiento de la institución, al cumplimiento de la misión y de los objetivos

institucionales.

- Institucional - Formación General: Refiere a la formación promocionada por la escuela

cuando, a los aspectos técnicos de la misma, se incorporan de un modo integral los valores

humanos, morales, y cívico-ciudadanos, los cuales, repercuten en la vida cotidiana de los

alumnos propiciando su desarrollo personal.

- Institucional - Recursos materiales y tecnológicos: Refiere al desarrollo de la escuela en

cuanto a infraestructura, incorporación de tecnología y otros recursos materiales y financieros

para la optimización de los espacios productivos y educativos con tecnología e insumos

adecuados.

- Institucional - Formación Docente: Se refiere a la capacitación y actualización del personal

docente de la institución en contenidos teóricos y prácticos con el fin de promover la calidad

educativa y la adecuación a las necesidades del medio rural.

- Institucional - Práctica Profesional: Alude a la adquisición de experiencia práctica a través

de la inserción de los alumnos en el mundo del trabajo con el objeto de aplicar los

conocimientos adquiridos y facilitar su incorporación al sistema productivo en virtud de la

formación recibida, compatible con los requerimientos del mercado de trabajo.

Económico - Productivo: Refiere a la contribución en el impulso del desarrollo local y la generación

de riqueza económica con competitividad, aliento a la iniciativa y la inversión, diversificación de la

matriz productiva, desarrollo regional, incremento de la innovación tecnológica, mejoramiento de la

capacidad empresarial y formación de capital humano.

Socio - Cultural: Refiere a la promoción de condiciones para el desarrollo social, organizacional y

humano priorizando la equidad, la inclusión, el arraigo y el respeto de la diversidad cultural.

Ambiental territorial: Refiere a contribuir al desarrollo agroalimentario y agroindustrial

resguardando el equilibrio entre la competitividad sectorial y una sustentabilidad ambiental, social y

económica.

Oportunidades

Formación técnica/ profesional: Esta categoría hace referencia al conocimiento, las competencias

y habilidades técnicas y profesionales propuestas por la escuela, en referencia a cuestiones tanto


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Modelo de desarrollo económico: Se refiere al impacto del modelo de desarrollo económico tanto

en el área educativa como en los sectores productivos.

Innovación y desarrollo productivo: Refiere a condiciones externas favorables para el crecimiento

productivo y la innovación tecnológica, vinculadas por ejemplo a la diversificación de la matriz

productiva, la promoción de la inversión y al mejoramiento de la capacidad empresarial.

Posibilidades de inserción laboral: La inserción laboral apunta a incrementar las posibilidades de

que los alumnos se incorporen al sistema productivo en virtud de la formación recibida, compatible

con los requerimientos del mercado de trabajo. Desde una mirada externa a la institución, las

posibilidades de inserción laboral estarían vinculadas a las necesidades del mercado laboral y la

creación de puestos de trabajo.






Estado.

Comercialización: Hace referencia a la ubicación de productos en los mercados locales e

internacionales, como también a las políticas de protección y fomento de la producción que

acompañan la coyuntura de la demanda local y mundial.




Arraigo territorial: Refiere a la necesidad de afianzar el vínculo con la localidad y mejorar las

condiciones de vida de la población a través de planes de educación y trabajo para evitar la

migración.

Cambios culturales y mejoras en la calidad de vida: Refiere a la influencia de los cambios

económicos y socio- culturales en la calidad de vida y la cultura de la población.

Cuidado del medio ambiente: Esta idea comprende la incorporación de prácticas productivas

sustentables, inofensivas para el ecosistema y los entornos productivos, con especial atención al

cuidado de la tierra y los recursos naturales.

Fuentes de financiamiento: Se refiere a oportunidades de obtención de recursos económicos

necesarios para el financiamiento del desarrollo institucional.

Amenazas

Desarraigo territorial: Se refiere al impacto que provoca en el desarrollo local la creciente

tendencia migratoria poblacional hacia centros urbanos u otras zonas rurales, en búsqueda de

mejores oportunidades de vida, trabajo y educación.

Modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado

y tendencia al monocultivo: Esta categoría refiere a las dificultades generadas por un tipo de


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producción predominantemente primaria, caracterizada por el monocultivo, y orientada a la

exportación. Dicho modelo productivo no se focaliza en la generación de valor agregado en origen.

Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente: Refiere a la falta de conciencia

respecto del cuidado del medio ambiente y la aplicación de herramientas y métodos que no

propician la conservación del mismo. Por otro lado se enfatiza la falta de controles y

reglamentaciones, y la ausencia de diálogo con las empresas respecto de esta problemática.

Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización: Se refiere a las

problemáticas que se presentan en el desarrollo de la actividad productiva (incluyendo a todos los

actores y procesos). Estas dificultades se relacionan con barreras comerciales, carencia de

infraestructura adecuada como ser riego, espacios de almacenamiento, transportes, falta de

inversión, dificultades para incorporar los avances tecnológicos, entre otros.

Disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura del

trabajo: Refiere a las dificultades que observan las escuelas en el mercado laboral, como una

disminución de la demanda laboral, condiciones laborales y remuneraciones precarias, acompañadas

de una desvalorización respecto de la cultura de trabajo.

Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del sector productivo:

Esta categoría se refiere a las falencias que se observan en las políticas destinadas al sector

productivo como carencias en torno a la planificación y difusión de planes, programas y subsidios,

insuficiente apoyo estatal, falta de claridad, incoherencias, ausencia de una mirada integral y de

largo plazo.

Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores,

extranjerización de tierras y recursos naturales: Esta categoría refiere a los efectos negativos a

nivel regional como consecuencia de la concentración de mercados, empresas y productores

generando situaciones de monopolio, promoviendo así el crecimiento de un solo sector económico.

Por otro lado, se hace hincapié en los conflictos suscitados debido a la concentración y

extranjerización de las tierras y los recursos naturales.

Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector

agropecuario: Refiere a las dificultades que presentan las instituciones, tanto públicas como

privadas, en la articulación con las Escuelas Agrotécnicas para el trabajo conjunto y el consiguiente

desarrollo comunitario.

Por otro lado, se ponen de relieve aspectos vinculados a la falta de compromiso y participación de

las instituciones en relación al trabajo cotidiano de la escuela, y al desinterés demostrado hacia el

asociativismo y el cooperativismo para el logro de los objetivos propuestos por el sector.

Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas: Este concepto remite

principalmente a la ausencia o deficiencia de políticas sociales destinadas al bienestar de la

comunidad, específicamente en aquellas dirigidas a la educación. Se observan por ejemplo falta de

continuidad, escaso financiamiento, cambios continuos, que impactan en el quehacer cotidiano de

las instituciones educativas.

Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales: Se refiere al impacto social

negativo que provoca la falta de desarrollo comunitario en relación a la educación, infraestructura,

acceso a servicios básicos, transporte, que conlleva a precarias condiciones de vida de la población.

Se incluyen aquí aquellas problemáticas sociales como ser la violencia, delincuencia, adicciones.


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Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático: Se describen las consecuencias

derivadas del clima y los cambios climáticos, entre los que puede mencionarse, modificaciones en

el régimen de lluvias, granizo, sequía, heladas, entre otras.

Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local: Refiere

principalmente a aquellas problemáticas provenientes del contexto mundial que repercuten de

manera directa o indirecta en la economía local, como las crisis económicas con posible caída del

consumo, la falta de estabilidad en los mercados internacionales, la aparición de nuevos

competidores, y la variabilidad de precios.

Falta de interés por la educación agrotécnica: Se refiere a la percepción por parte de las

instituciones educativas de una desvalorización hacia la educación agrotécnica tanto por parte de la

comunidad, del Estado, y otros actores sociales, como del empresariado. Dicha problemática se

refleja por ejemplo en la escasez de estímulos para la investigación, y el insuficiente número de

profesionales capacitados, entre otros, lo cual genera procesos educativos de baja calidad.

Fortalezas

La Escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad: Esta

categoría alude al posicionamiento y prestigio que pretenden lograr las escuelas en tanto convertirse

en centros de referencia, calidad, excelencia y modelos de formación reconocidos por la comunidad,

el sector productivo y las demás instituciones y organizaciones del entorno. Se incluyen los valores

deseables para las escuelas, que las acercan al medio.






Estado.

Recursos materiales: Refiere al desarrollo de la escuela en cuanto a infraestructura e incorporación

de tecnología, lo cual permite a la institución brindar asesoramiento sobre innovaciones tecnológicas

según la demanda del contexto.

Recursos humanos: Hace referencia a ciertos aspectos positivos concernientes a la formación

profesional de los docentes en sus áreas de competencia, y a la buena predisposición para su

perfeccionamiento.

Liderazgo institucional: Esta idea hace mención a aquellas decisiones institucionales, encabezadas

por los directivos de las escuelas, atinentes a modalidades de gestión y organizacionales que

constituyen los lineamientos centrales del perfil institucional.

Matrícula: Esta categoría refiere al aumento de la matrícula escolar en las instituciones, y sólo en

algunos casos se hace referencia a una adecuada proporcionalidad entre la cantidad de alumnos en

relación con la cantidad de docentes y condiciones de infraestructura de la escuela.

Formación técnica/ profesional: Esta categoría hace referencia al conocimiento, las competencias

y habilidades técnicas y profesionales propuestas por la escuela, en referencia a cuestiones tanto




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proyectos familiares como empresariales, con criterios de rentabilidad y sustentabilidad. A nivel

local y regional, alude también a la contribución de la escuela respecto del desarrollo productivo,

considerando la diversificación de la producción, emergencia de nuevas alternativas, la aplicación

de buenas prácticas agrícolas y la promoción de la agricultura familiar.

Cualidades de los alumnos: Este término hace mención a aquellos atributos de los alumnos

considerados como positivos, tales como su motivación, interés, buena predisposición, sentido de

pertenencia.

Debilidades

Necesidad de adquirir y mejorar recursos materiales: El concepto hace referencia a la necesidad

de adquirir/ mejorar, reformar o reparar recursos materiales de distinto tipo: infraestructura,

tecnología, material didáctico, transporte, servicios.

Necesidades de perfeccionamiento y formación de recursos humanos: Este concepto hace alusión

al requerimiento de capacitación, perfeccionamiento y mejoras en la formación de los docentes y

directivos de la Institución en áreas como tecnología, manejo de grupos, contenidos en general.

Problemáticas sociales que inciden en el desarrollo educativo: La categoría comprende las

dificultades que se generan al interior de la comunidad educativa, conformada por alumnos, padres

y la sociedad en general considerando las consecuencias que ello crea en el ámbito de la institución.

Implica, a su vez, las problemáticas sociales que atraviesan a la población y repercuten en el

desarrollo educativo de la escuela.

Falta de Recursos Humanos: La categoría refiere a la necesidad de incorporación de Recursos

Humanos de diversas áreas en la escuela.

Necesidad de implementación de políticas públicas: La categoría hace alusión a los requerimientos

institucionales vinculados a la implementación de políticas públicas que inciden en el desarrollo

institucional y educativo de las escuelas.

Dificultades en las relaciones intra-institucionales: La noción alude a los inconvenientes existentes

en las relaciones profesionales entre los integrantes de la Escuela, que generan dificultades

institucionales de repercusión negativa para la misma.

Dificultades generadas por la ubicación geográfico territorial de la institución: El concepto

refiere a los obstáculos originados por la ubicación geográfico- territorial de la institución, y las

dificultades que se generan en la vinculación con el entorno.

Dificultades en las relaciones interinstitucionales: El concepto hace referencia a la conflictividad,

escasez e inconvenientes que surgen en las relaciones que las escuelas mantienen con los diversos

sectores con quienes interactúan en su desarrollo institucional.

Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva y en los vínculos con el sector

productivo: La categoría refiere a las falencias existentes en cuestiones específicas de la actividad

productiva que algunas de las escuelas llevan a cabo, como así también a las dificultades que surgen

en el establecimiento de vínculos entre las Instituciones y el sector productivo.

Situación financiera deficitaria: El concepto comprende los inconvenientes que atañen a la escuela

respecto de demanda de presupuesto, necesidad de disposición de recursos monetarios y


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requerimientos económicos específicamente, que repercuten en la posibilidad de realizar diversos

proyectos institucionales.

Falta de vinculación de la oferta educativa a los requerimientos del mercado laboral: La presente

categoría hace referencia a algunas cuestiones que reflejan una oferta educativa que no responde a

las exigencias profesionales y técnicas del mercado laboral y del sector productivo. Asimismo refiere

a la necesidad de adecuación de los contenidos a estos requerimientos y a la vinculación con

prácticas profesionales.


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ALGUNAS IMÁGENES DE LAS JORNADAS

Ricardo Peters, en la presentación.

Ivana González, presentando las conclusiones del L.E.E.A.


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Los asistentes de las Jornadas, trabajando en el taller.

Los participantes presentaron las contribuciones de sus grupos.


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El público atento a las exposiciones de los equipos.

Los participantes presentaron las contribuciones de sus grupos.

Jornadas Nacionales FEDIAP de Octubre... · Ivana González y la Lic. Gloria García Rio,...

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