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“Jornadas Nacionales: Didáctica y Didácticas: acuerdos, tensiones

y desencuentros”

11,12 y 13 de agosto de 2011

“Aula Virtual y videos tutoriales como recursos pedagógicos en la cátedra de

Fundamentos de Informática”

Autores : Lavirgen, Lucrecia - Cura, Rafael Omar

Dependencia Académica: UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL,

Facultad Regional Bahía Blanca, 11 de Abril 461, Bahía Blanca, Tel.

0291-455-5220, Int 142.

Correo electrónico: llavirge@criba.edu.ar, rocura@frbb.utn.edu.ar

Eje temático: 5. El análisis de las prácticas de enseñanza desde la Didáctica y las

Didácticas.

Resumen

La enseñanza de informática en la formación en Ingenierías plantea desafíos diversas en

relación a las capacidades necesarias a ser formadas, las estrategias didácticas a ser

implementadas y el modo en que se emplean las TICS.

Desde la asignatura Fundamentos de Informática se vienen generando nuevos recursos y

actividades de enseñanza en función del aprendizaje de programas fundamentales para la

carrera. La utilización de una plataforma virtual viene posibilitando promover una

participación protagónica del alumnado tanto en el aprendizaje presencial como en las

instancias extra clase.

En el marco del Proyecto de Investigación: “Formación inicial en Ingenierías y LOI. 2006-

2011” (PID UTN-FRBB 1156) se presentan los avances que la evolución de esta asignatura

viene evidenciando, tanto en la incorporación de estas estrategias, como en los resultados

alcanzados.

Así, se analiza el impacto de la utilización del aula virtual como espacio complementario de

las actividades presenciales, pero también como dispositivo pedagógico, que

adecuadamente empleado, posibilita mejores aprendizajes, a través de actividades virtuales,

foros de presentación, disponibilidad de materiales, entrega y corrección de trabajos,

encuestas, autoevaluaciones y mensajes instantáneos entre docentes y alumnos.

Se destaca el valor que vienen cobrando los videotutoriales sobre los temas desarrollados,

que fueron creados utilizando Base de Datos y Programación Básica. Estos, como recurso

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de apoyo a la actividad académica, brindan la posibilidad de volver a reiterar las propuestas

de enseñanza de las clases presenciales, y en encuestas realizadas en la misma plataforma,

se refleja la notable aceptación de este tipo de material para los aprendizajes de los

alumnos.

Palabras Clave: Plataformas Virtuales de Enseñanza Aprendizaje Libres. Estrategias de

enseñanza. Videotutoriales. Enseñanza en Ingenierías. Investigación en primeros años de

Ingeniería

Ponencia

Los alumnos que ingresan a las carreras de Ingeniería necesitan conformar un conjunto de

capacidades o competencias genéricas, como señala el Confedi, [1] entre las cuales se

encuentra el conocimiento y la utilización de un conjunto de saberes y herramientas

informáticas de determinado nivel, fundamentales para conformar sus habilidades

profesionales.

Este estudio se encuadra dentro de las actividades del Proyecto de Investigación y

Desarrollo (PID) UTN FRBB 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI. 2006-2011”

(Res. 266/2009, Disp. 87/2010), y fundamentalmente se quieren presentar las tendencias

evidenciadas en la incorporación de tecnología a la didáctica de la materia Fundamentos de

Informática durante los últimos años. Particularmente, en lo referente a la utilización del

Aula Virtual y algunas estrategias pedagógicos, como los videos tutoriales.

El contexto institucional

Desde el año 2009, se ha implementado el uso del Aula Virtual en la Facultad Regional

Bahía Blanca de la UTN creada en la plataforma Moodle como apoyo dentro de las clases

presenciales. En este año sólo fueron cuatro materias las involucradas en este proyecto. En

el año 2010 se ascendió a 60 cátedras, y en el primer cuatrimestre del año 2011 son 126 las

materias que se han adherido a este sistema, evidenciando un incremento mayor en el

segundo cuatrimestre.

Este dispositivo pedagógico brinda la posibilidad de incorporar diferentes estrategias de

enseñanza, desde los entornos virtuales, complementarios de las actividades presenciales,

que generan otros procesos de aprendizaje y favorecen el desarrollo de diferentes

competencias necesarias en la formación de los primeros años de las Ingenierías. [2]

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El área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones organiza talleres de

capacitación a los docentes, además de un contar con servicio constante de consulta en

forma presencial o vía correo electrónico y también un área de Ayuda, donde se encuentran

documentos y videos tutoriales explicativos del manejo de la misma.

La dirección para acceder es: www.frbb.utn.edu.ar/moodle

El incremento del uso del Aula Virtual, tal lo ya señalado, se ve reflejado en el siguiente

gráfico.

Esta plataforma de enseñanza-aprendizaje,

también se utiliza para realizar carreras de

Posgrado y cursos de Extensión

Universitaria totalmente a distancia,

organizar los grupos de investigación y el

funcionamiento de la Red Tutorial de la

Facultad. Desde este año se ha

implementado una “Biblioteca” por la que, se puede acceder a los espacios de cada cátedra,

que se han dictado en años anteriores (por ahora 2009 y 2010). De esta forma siempre está

accesible el material publicado y los alumnos enrolados en cada materia puedan ingresar

sin ningún inconveniente.

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El Aula Virtual permite agregar recursos como etiquetas, documentos, fotos, videos,

vínculos a páginas Web. Permite crear Encuestas, Cuestionarios y Autoevaluaciones que

inmediatamente brindan el resultado. Cada curso que se crea, tiene independencia total en

el manejo de archivos. Las asignaturas pueden organizar los materiales con diferentes

carpetas. Además, se puede contar con un calendario para indicar fechas de Exámenes

Parciales, Consultas, Entregas de proyectos, crear foros y enviar y recibir mensajes entre

los participantes y de correos electrónicos.

Por otra parte, como se aprecia en la siguiente imagen, permite que los alumnos entreguen

trabajos prácticos y es posible realizar la corrección en el mismo aula virtual. Esto requiere

tener siempre disponible tanto las tareas enviadas por los alumnos, como también las

correcciones hechas por los docentes de las cátedras.

Según consultas efectuadas a los docentes, el desarrollo de capacidades de éstos en la

utilización de herramientas TIC, junto con el aumento de los recursos tecnológicos, ha

significado a medio plazo una reducción de su carga de trabajo. Se aprecia que su empleo

facilita la personalización del aprendizaje, teniendo el alumno un mayor control de su

aprendizaje.

Encuestas realizadas recientemente a los profesores indican que las ventajas que ellos han

evidenciado son las siguientes:

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Las ventajas de la utilización de las herramientas virtuales según los alumnos son:

Por tanto, se observa que la comunicación entre profesores-alumnos, y la posibilidad de

acceso al material didáctico de la cátedra son ventajas prioritarias tanto para unos como

para otros, y al respecto, hay que destacar, que la Facultad Regional tiene a disposición un

Centro de Cómputos para aquellos docentes o alumnos que no posean computadora, o no

tengan conexión a Internet.

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Incorporación de Aula Virtual y videos tutoriales en Fundamentos de Informática

La revolución tecnológica y su incidencia directa en la construcción de la sociedad

informatizada tiene la capacidad de superar las limitaciones del aprendizaje en el aula, al

liberar del tiempo a los procesos del conocimiento. Esto es, se tiene acceso al mismo desde

cualquier lugar y en cualquier tiempo, y de esta manera queda eliminado el imperativo

geográfico de la educación tradicional, según señala Guadilla.[3]

La vinculación de los saberes previos con los nuevos contenidos se convierte en un eje del

aprendizaje significativo y en este enfoque se desarrolla la asignatura, apreciándose que los

alumnos disponen de conocimientos anteriores referidos a la Informática, y la propuesta

formativa busca su resignificación y reorientación hacia la incorporación de los temas

nuevos de la cátedra

El análisis de la evolución de los procesos formativos de la asignatura, dan cuenta de que, si

bien se recibían alumnos con conocimientos previos, cuando se comenzaba a abordar el

tema Base de Datos, los alumnos presentaban desinterés, ya que no le encontraban

posibilidad de uso dentro de la Ingeniería, además de ser uno de los primeros temas

totalmente desconocidos, es decir, no lograban percibir y alcanzar la significatividad

pertinente.

Al respecto, la significatividad de los aprendizajes es una meta, y ello implica tener en

cuenta la organización lógica de los contenidos a ser enseñados, es decir, “la

significatividad epistemológica”, para orientarla al punto de partida del alumnado, y, así,

finalmente que logren la incorporación de los mismos a sus esquemas previos y su empleo

de un modo natural, es decir “la significatividad psicológica”. Ello implica, que lo han

hecho verdaderamente propio, tal como señalan Ausubel, Novak y Hanesian.[4]

Según los autores, “el aprendizaje significativo promueve el protagonismo de los alumnos

en los procesos de apropiación de conceptos”, [4] que, en el caso de Informática, implica,

también su aplicación en el manejo de recursos y herramientas de la disciplina.

Al intensificar la experiencia de la asignatura, se fue apreciando, que en el cuerpo docente

se generó una mayor actitud de animación para la actuación conciente, y, al mismo tiempo,

un mejor interés de parte del alumnado en su participación. Por ello, año tras año, se fueron

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creando nuevas y mejores estrategias e instrumentos didácticos específicos para favorecer

la motivación.

Los alumnos viven en una sociedad que está altamente tecnificada, que los hace estar

sobrestimulados a través de la informática, la multimedia, música y videos. Es probable que

el alumno en una clase tradicional alcance destacados niveles de aburrimiento.

Con este motivo, en principio, se desarrollaron trabajos prácticos referidos a modelos de

utilización de Base de Datos en Ingeniería, que produjo un quiebre fundamental en la

atención de los alumnos y motivó mejores aprendizajes. A su vez obliga al profesor a

trabajar muy rigurosamente la programación didáctica de su curso, la implementación de

esta programación y su reformulación sobre la marcha de acuerdo con lo que ocurre en la

práctica de la enseñanza y con la evaluación de los resultados que se van obteniendo”.

Posteriormente, en el año 2009, se incorporó el uso de una plataforma virtual de enseñanza

aprendizaje como apoyo a la cátedra. Se mejoró notablemente la posibilidad de

comunicación con los alumnos a través de mensajes y foros de consulta fuera del horario de

clase presencial, como así también, se cargaron autoevaluaciones.

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La utilización del Aula virtual como

dispositivo pedagógico en orden a lograr

mejor apropiación de los saberes y las

capacidades específicas de informática y

que alcancen aprendizajes significativos de

transferencia de dichos saberes, permitió

que el alumnado genere actitudes de

mayor protagonismo, autonomía y niveles

satisfactorio de comprensión y aplicación

de contenidos.

Un gran cambio se produjo con la incorporación de Videos Tutoriales realizados por el

mismo docente mediante el software libre Wink. Un video educativo se entiende como un

medio de comunicación con elementos simbólicos determinados, que permiten la creación

de mensajes para el alumno, cuya concepción técnica es la imagen electrónica configurada

a partir de una serie de instrumentos tecnológicos. El aprendizaje no se encuentra en

función del medio, sino fundamentalmente en base a las estrategias y técnicas didácticas

que apliquemos sobre él.

Se trasmite la misma forma de explicar en clase, con ejemplos similares, posibilitando al

alumno la posibilidad de escuchar nuevamente la explicación y ver varias veces el ejemplo

que presentó el profesor en clase. Ello, trae como consecuencia una notable mejoría en el

proceso de comprensión de los temas por parte de los alumnos.

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El software educativo, en especial

un video tutorial, mejora la tarea

docente mediante las capacidades

multimedia, gráficas e interactivas.

Ya que se diseñó específicamente

para ser empleado en el contexto de

enseñanza-aprendizaje,

independientemente de la intención pedagógica del docente.

Para que un software sea educativo deberá respetar ciertos criterios, tales como: ser

funcionales, técnicos-estéticos y pedagógicos.

Por otra parte, se busca que la pertinencia del diseño de las estrategias y los recursos

didácticos sean una instancia fundamental de un verdadero aprendizaje constructivo,

protagónico y significativo. Y, con el desarrollo de ciertos recursos multimediales se

obtiene más motivación y atracción, y un reflejo de esto es que el profesor también se

estimula en la preparación de las clases al ver a los alumnos más motivados.

Por otra parte, el empleo de modalidades en las que el estudiante no se limita a escuchar

una exposición o a presenciar una demostración o a resolver problemas bien definidos que

tienen una única forma de resolución y una única respuesta correcta, sino que se encuentra

en situaciones en las que tiene posibilidad de dialogar, preguntar, responder, ensayar

respuestas y emitir hipótesis, analizar situaciones e identificar problemas, inventar

problemas y buscar soluciones alternativas, diseñar proyectos y desarrollarlos y ponerlos a

prueba, son por ejemplo, excelentes oportunidades para desarrollar esas capacidades que

antes mencionamos como indispensables para un ingeniero en la actualidad.

De este modo, se podría resolver, igualmente, la aplicación del principio de integración de

los conocimientos que caracteriza a la ingeniería como profesión, dado que se iría

facilitando como resultado de un trabajo articulado, superador de la formación fragmentada

que suele hallarse en los procesos formativos en las universidades.

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Conclusión

El enfoque del aprendizaje significativo en la cátedra de Fundamentos de Informática ha

llevado a atender los procesos de apropiación de saberes y habilidades a partir de la lógica

de los contenidos y de los alumnos, que derivó en innovaciones didácticas durante los

últimos años. La incorporación del aula virtual, ha sido un dispositivo pedagógico que

permitió lograr, en buena parte del alumnado, mejores procesos formativos y el

enriquecimiento del ejercicio de las prácticas docentes.

Se evidencia correspondencia en los beneficios del empleo del aula virtual de esta cátedra

con el estudio efectuado sobre equipos docentes y alumnos de la Facultad. Hay que

destacar, el valor que el alumnado otorga a la disponibilidad de los materiales teóricos de

modo continuo, que se han generado actividades virtuales que favorecen mejores

aprendizajes, que se intensifica el contacto profesor-alumno por estas actividades, la

posibilidad sincrónica de presentar trabajos prácticos y la riqueza formativa de las

autoevaluaciones.

Los videos tutoriales, como experiencias innovadoras en la formación, vienen evidenciando

una notable incidencia en los procesos de comprensión, tal el agradecimiento y la

preferencia sobre el uso por parte de los alumnos, corroborado en la asiduididad con que

dichos recursos han sido utilizados.

Tanto el aula virtual como los videos tutoriales se constituyen en dispositivos formativos

que, utilizados con criterios pedagógicos, aportan una interesante experiencia al aprendizaje

formativo de informática en los estudiantes de Ingeniería.

Bibliografía

[1] Confedi (2006). Competencias genéricas de Ingenierías. San Rafael, Confedi.

[2] Camilloni, Alicia R.W. de (2008). “La enseñanza de la Ingeniería”. En I CAIM 2008. Primer

Congreso Argentino de Ingeniería Mecánica, Bahía Blanca, Univ. Nacional del Sur. Fodami.

[3] García Guadilla, C. (1996). Conocimiento. Educación Superior y Sociedad en América Latina.

Caracas, Editorial Nueva Sociedad. [4] Ausubel, Novak, Hanesian (1983). Psicología educativa. México, Trillas.