Jornadas sobre educación Legal Enseñanza del Derecho en entornos presenciales enriquecidos con TIC

JORNADA SOBRE EDUCACION LEGAL Y TECNOLOGÍA

VIERNES 9 DE MAYO DE 2014

COLEGIO DE ABOGADOS DEL DEPARTAMENTO JUDICIAL DE MERCEDES (BA)

“Enseñanza enriquecida del derecho con integración

de TICs en clases presenciales, un desafío que avanza”

Nina Norma Noriega

ABASTRAC

En el siglo XXI, que habrá de caracterizarse por el siglo de la comunicación y la

información, al menos así arrancó y con tendencia en suba en intensificar estos aspectos

de las relaciones humanas y en entornos globalizados, el perfil de los futuros abogados

debe ser la preocupación tanto de profesores formadores, como de las universidades, los

colegios profesionales y de la sociedad. Las nuevas generaciones “ Y” tal como se las

conoce , se acercan a las aulas universitarias en búsqueda de formación profesional con

habilidades y destrezas previas, producto de estar en contacto con artefactos conocidos

como TIC (Tecnologías Integradas de la Comunicación y la Información). Estos saberes

deben ser aprovechados e integrados para la formación del futuro profesional, pues son

herramientas de utilización diaria. De allí entonces que los docentes y gestores

universitarios deberían considerar incorporar a las aulas universitarias herramientas que

permitan a los estudiantes ser responsables de su propio aprendizaje, y el desarrollo de

competencias, habilidades y destrezas, que fomenten el trabajo cooperativo y

colaborativo. En suma, en el desarrollo de esta ponencia se expondrá diversas opciones

orientas hacia la utilización de recursos diferentes en las clases presenciales que buscan

enriquecer, fomentar la motivación, explorar nuevas formas de conocer y acceder a la

información, en donde nativos digitales e inmigrantes digitales puedan converger, en pos

de colaborar en una mejor formación del futuro abogado. Sin embargo, acceder a

aprendizajes en entornos virtuales no garantiza un mejor aprendizaje, si el docente no

optimiza las herramientas y los espacios y los alumnos consideren a las TIC amigables y

aporten sus ganas de aprender.

Palabras

Enseñar, aprender, derecho, docentes, estudiantes, universidades, colegio profesional,

TIC, blog, red social, documentos colaborativos, buscadores




INTRODUCCIÓN

Enseñar y aprender en el siglo XXI se ha tornado en un desafío, que aún no perfila un

camino terminado, sino en permanente búsqueda y cambio, tanta búsqueda y cambio

como los desafíos que las sociedades posmodernas presentan cada día. La era de la

globalización llegó para quedarse, presenta cambios constantes y mutaciones, que

obligan a repensar las formas de enseñar y aprender entre otras prioridades. Pues

entonces el contrato pedagógico entre docentes y estudiantes deberá ser construido

desde otras premisas, muy diferentes a las que han regido previó a la era de la

conectividad. La generación Y, conocidos como los nativos digitales, hoy convergen en las

aulas universitarias, con herramientas aprehendidas desde sus orígenes y conllevan

habilidades y destrezas innatas, no conocidas en generaciones anteriores. Esto debe llevar

a replantear a los docentes y a repensar sobre qué enseñar y cómo enseñar. La inclusión

es otro de los desafíos que afrontan los docentes actuales. Estos desafíos que tienen

aristas diferentes tanto desde lo disciplinar como desde lo pedagógico, entre las que se

destaca cómo integrar a los estudiantes, conocidos como inmigrantes digitales (los no

nacidos en la era de TIC, sino adaptados o no adaptados).

La enseñanza del derecho enfrenta estos desafíos y aún más. En esta ponencia se

desarrollará y reflexionará sobre aspectos críticos, en pos de pensar y repensar como

educar a futuros abogados para que puedan dar cuenta de las necesidades sociales

actuales y obtengan durante su capacitación las herramientas que mejor los preparen

para afrontar el desafío de velar por la justicia desde todas las vertientes.

De allí entonces que nuestra propuesta de trabajo, parte de la premisa de desencadenar la

enseñanza del derecho; superar la clase tradicional del discurso docente frente a una

audiencia callada y en estado pasivo.

Panorama

Las universidades “convencionales”, tal como las califican Tait y Mills (1999),

arrastran una larga historia en la enseñanza presencial y un lento camino hacia el salto

cualitativo de incorporar e-learning o blended learning, ambas variantes de formas de

educación a distancia en que las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) 1y

1 Se define a TIC cómo “ Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como

TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y

recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder




NTICs (Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación) 2 son las protagonistas

principales como herramientas educativas. Eso no quita reconocer que, aunque en forma

lenta, la reconversión se está llevando a cabo.

La tradición educativa argentina en enseñanza superior ha mostrado cierto rechazo

o apatía a formas no convencionales de enseñanza, fundamentalmente en lo que se

refiere a educación a distancia. Solo en los últimos años el panorama ha comenzado a

variar, y universidades como la Universidad de Buenos Aires con su programa UBA XXI

(1986), presentó una mirada diferente, que permitió comenzar a incorporar a esta

modalidad.

Sin embargo, la Argentina cuenta con amplia tradición de enseñanza presencial.

Los procesos de incorporar nuevos escenarios educativo, con ambientes diferentes, es

muy nuevo y cuenta en la actualidad, con pilares en crecimiento pero aún no totalmente

sólidos. La educación a distancia va ganando lugar, pero no desplaza a la enseñanza

presencial. La cultura docente y estudiantil cuenta con siglos de generación de procesos

de enseñanza y de aprendizaje dentro del “aula” (espacio físico en donde en forma

sincrónica y en tiempo real, docente y alumnos construyen el conocimiento). Sin embargo

enriquecer los ambientes de aprendizajes con la introducción de herramientas de las

Tecnologías Integradas de la Información y la Comunicación, no resta; suma, siempre y

cuando se oriente hacia las necesidades de los alumnos y su aceptación e incorporación

académica.

Las clases presenciales pueden ser más innovadoras o más tradicionales, según la

impronta del docente, la dinámica de los alumnos y la condición de la carrera. De modo

que es factor necesario buenas prácticas docentes e intervención docente, como

facilitador del desarrollo de las actividades de aprendizaje, para que se logren con

eficiencia los objetivos formativos previstos.

Sin embargo, se hace necesario seguir profundizando, la posibilidad de acceder a la

educación a distancia, total (e-learning) o parcial (b-learning), en pos de llevar la

enseñanza del derecho a niveles competitivos y de inclusión social, fundamentalmente de

los futuros alumnos que viven alejados de los centros formativos universitarios de

enseñanza del derecho. En las Jornadas Nacionales de Derecho Civil, número XIX, año

calcular resultados y elaborar informes. Se incluye el uso de internet, ordenadores, teléfonos celulares

inteligentes, televisión de alta definición

2 Se denomina NTICs a las TIC integradas; La innovación tecnológica consiste en que se pierden la frontera

entre un medio de información y otro". Estas NTIC conforman un sistema integrado por: 1) Las

Telecomunicaciones,2) La informática,3) La tecnología audiovisual, en medios globalizados por la

utilización de internet.




2003, en despacho de la Comisión de Enseñanza se recomendaba trabajar en superar la

dificultad que produce el choque cultural entre un modelo presencial y uno a distancia en

la enseñanza del derecho. Han transcurrido algunos años y el debate esperado y su

inclusión no han avanzado en la forma esperada.

Ahora bien, la incorporación de TIC con fines pedagógicos puede colaborar en la

formación del futuro abogado, ya que son parte de la vida cotidiana, pero no solo se

reduce a los ambientes en donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y de

aprendizaje, sino que trasciende y son aplicables en la futura vida profesional.

El equilibrio de la balanza se debe inclinar hacia la formación del futuro abogado

que trascienda el campo de la técnica jurídica para incluir en un todo el entorno social,

económico y político en el que el estudiante esta inmerso, para que surja un verdadero

jurista o jurisconsulto. Por todo esto no solo debemos preguntarnos sobre qué concepción

del derecho debemos formar a nuestros alumnos, sino también cómo debe ser enseñado

y compatibilizado con los objetivos de la enseñanza.

El alumno es el protagonista en su capacitación, por lo que es necesario formar un

individuo responsable, con un pensamiento crítico e innovador, que sepa trabajar en un

ambiente colaborativo y que sea capaz de adquirir conocimientos a lo largo de toda su

vida profesional. Es por ello que se considera necesario desarrollar estas habilidades

durante la formación universitaria para que una vez profesional pueda desenvolverse en

un mundo real y globalizado.

MUTIMEDIA Y ALGO MÁS

Los ambientes enriquecidos presenciales con la inclusión de TIC, aportan

dinamismo y motivación. Recurrir a la imagen en la exposición oral ayuda a los

estudiantes. Utilizar la diapositiva mediante el software Power Point, por ejemplo

reformula el modo de desarrollar la clase teórica, haciéndolas más atractivas, ágiles y

permitiendo relacionar de manera inmediata el tema en estudio y la realidad del medio

que nos rodea mediante imágenes, fotos y/o videos.

En los ámbitos virtuales, utilizar buscadores mediante el uso de de Internet cubre

otros aspectos formativos del estudiante, que trasciende el trabajo del aula ya que:

motiva a la lectura desarrolla la investigación desarrolla la búsqueda criteriosa de contenidos incita a la duda sobre la validez de la información




reafirma la necesidad del manejo de una lengua extranjera (inglés) Los buscadores tienen su anclaje en la www ( Word Wide Wed).

Son “sitios y portales web que recogen la forma más común de publicación en Internet. La

mayoría se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las

páginas. Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus

contenidos.” (UCV,2005) La WWW “es una red única de enlaces o conexiones a través del

texto, imágenes estáticas o en movimiento y voz o sonido, soportados por un ordenador

conectado a Internet.” (García, 2001).

También se puede recurrir al chat (IRC), mediante conexión a internet y adosado

al correo electrónico, es otra herramienta potente que se puede utilizar en entornos

presenciales enriquecidos. Permite tener comunicación en tiempo real; ya sea para pares

de personas o entre varias personas. Favorece las comunicaciones. Es una innovación

respecto a su utilización como herramienta educativa. El chat puede ser utilizado por el

estudiante y el profesor. Se habilita un canal de comunicación de doble entrada; permite

la comunicación del estudiante con el profesor y de los estudiantes entre si.

De todas las herramientas de acceso libre, innovadores y que pueden ser

utilizadas en ámbitos académicos, el correo electrónico es el más popular y el más masivo.

En la actualidad es la herramienta informática mediada por internet, que más utilizan docentes y alumnos para su comunicación asincrónica fuera del aula. Por sus características permite adjuntar archivos, lo que facilita la entrega y circulación de materiales por parte del profesor hacia los alumnos y de estos el envío de trabajos a su profesor o consultas. El educador está más cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta. En los últimos tiempos algunas cátedras han adoptado al blog como

herramientas en pos de ayudar a sus alumnos en sus procesos de aprendizajes. El blog

(bitácora web, weblog, edublog,...) es una herramienta digital que funciona mediado por

Internet, que tiene como específico el planteamiento personal y coloquial en la redacción

de sus contenidos, normalmente de una persona o un pequeño grupo de personas,

priorizando sus opiniones, la ordenación y la navegación temporal y temática de sus

contenidos, y que técnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imágenes,

sonidos, vídeos que pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no están en la

propia web). Sus visitantes pueden comentar los contenidos ofrecidos. Estéticamente son

sencillos y con opciones diferenciadas de diseño. Se crean en sitios de Internet dedicados

a ellos o con gestores de blogs como wordpress o movabletype que son, gestores de

contenidos ligados a las funciones de los blogs.




Un blog puede ser una buena herramienta para periódicos y revistas digitales, diarios

personales y/o colectivos, tablones de anuncios, directorios de enlaces. Se puede usar

como espacio de documentación y recursos en Internet, organizarla según nuestras

necesidades y no sólo por fechas o palabras clave, añadirle galerías de imágenes, o

ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo. (Turpo.Gebera, O (2008) pág107).

En las Jornadas XXIV Nacionales de Derecho Civil, se valorizó al blog como herramienta en

la investigación jurídica, sobre todo considerando blog temáticos especializados cuya

información cuente con referato, como así también se recomendó que los blog

académicos pasen por procesos de referato, pues se los ha valorizado como herramientas

útiles y aptas para los aprendizajes de los estudiantes de derecho.

Es importante destacar el potencial que pueden desempeñar las redes

sociales orientadas hacia la enseñanza. Es un recurso interesante a tener en cuenta

cuando de ambientes presenciales enriquecidos con TIC, se trata. Una red social es una

estructura social compuesta de personas (u organizaciones u otras entidades), las cuales

están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco,

intereses comunes, intercambios económicos, o que comparten creencias, conocimiento o

prestigio. 3 Aprovechando la popularidad de cierta red (Facebook), a la que muchos de los

nativos digitales acceden diariamente, se la puede considerar otra herramienta para ser

incorporada. Cuenta a su favor con:

1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilización y navegabilidad 3) Masividad.

No podemos de dejar de mencionar el papel que puede desempeñar Drive, un

producto gratuito de google en este abanico de herramientas utilizadas como estrategias

pedagógicas en el proceso de aprendizaje del estudiante. Google Drive ayuda a encontrar

archivos más rápidamente reconociendo objetos en las imágenes y texto en documentos

escaneados. Abre más de 30 tipos de archivos directamente en el navegador, como vídeos

de alta definición o archivos de Adobe Illustrator y Photoshop, sin necesidad de tener el

programa correspondiente instalado. A través de Chrome (navegador de google), se

puede activar Drive sin conexión para crear, editar y comentar documentos,

presentaciones y dibujos o ver hojas de cálculo aunque no se tenga conexión de red. Se

pueden confeccionar documentos, crear editar y trabajar en línea. Conecta con otras

personas chateando desde los documentos, hojas de cálculo o presentaciones, o bien deja

comentarios en archivos e imágenes, generados. Si se añade el símbolo + delante de una

3 Definición de red social, recuperado de: http://definicion.de/red-social/, 19/4/14

http://support.google.com/drive/bin/answer.py?hl=es&answer=176692





http://definicion.de/red-social/




dirección de correo electrónico en un comentario, Drive enviará un mensaje de correo

electrónico para que esa persona pueda seguirlo. Los documentos, las hojas de cálculo y

las presentaciones de Google guardarán y realizarán un seguimiento de todos los cambios

que se hagan sin plazo de vencimiento. También se puede retroceder hasta 30 días en

otros tipos de archivos, de modo que resulta sencillo ver quién ha realizado cambios y

restaurar versiones anteriores.4 En resumidas cuentas, esta poderosa herramienta,

recomendada para trabajar en investigación jurídica, permite, crear documentos, hojas de

cálculo y presentaciones por propia cuenta o colabora con otras personas en tiempo real.

Todos los cambios se guardan automáticamente en Drive. A los documentos, a las hojas

de cálculo o a las diapositivas que se pueden crear mediante este software, se puede

añadir la redacción se una nota, una encuesta, el diseño de gráficos y diagramas, fotos.

Por lo tanto ambientes presenciales enriquecidos con la inclusión de Tic, sin llegar a

eclosionar con la arraigada cultura de enseñanza presencial, puede permitir mejorar los

procesos de aprendizajes y colaborar en la transición hacia la educación a distancia, o la

educación mixta.

Siguiendo a Turpo Gebera (2008), quien realiza un interesante cuadro comparativo,

adaptado sobre Adell y Gisbert (1996), explica como se aplican las herramientas

informáticas y sus equivalentes presenciales:

herramienta aplicación Estado físico simulado

Correo electrónico (persona a persona)

Tutorías. Comunicación estudiante-estudiante y estudiante-profesor.

- Despacho del profesor.

- Charla de "pasillo".

Lista de distribución (correo electrónico)

Distribución de materiales escritos de enseñanza/aprendizaje. Discusiones en grupo. Grupos de trabajo de estudiantes, coordinación, asamblea, etc.

- El aula

- Grupos de estudio

Chat

Socialización, relaciones personales entre estudiantes, coordinación, asamblea, etc.

- Cafetería

- Conversación telefónica

Foro Debate público.

4 Información recuperada de la página: http://www.google.com/intl/es/drive/features.html (19/4/14)

http://www.google.com/intl/es/drive/features.html




Video-conferencia Grupos de discusión Red Social

Charla entre estudiantes y

profesores

- El aula

- Sala de conferencias - Cafetería

Servidores de información

(WWW) Sitios y portales web

-Distribución de documentación para autoestudio. -Tutoriales hipermedia. -Exposición de trabajos para análisis y evaluación en grupo. -Ámbito de integración: "sede" virtual de facilidades de comunicación. -Enlaces con sistemas informáticos y bases de datos remotos. -Repositorio de recursos (de aplicaciones informáticas para los estudiantes). Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo. -Plataforma para la ejecución remota de aplicaciones, incluido simuladores. -Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor. -Distribución de los trabajos de los estudiantes.

-El aula - Diario mural - Control de apuntes - Libros, informes

EXEPERIENCIAS PARA COMPARTIR

En la Universidad Abierta Interamericana y en la Universidad Nacional de Lomas de

Zamora, se han llevado a cabo experiencias en clases presenciales enriquecidas con TIC.

Inicialmente el proyecto comenzó en 2005, incorporando a las clases presenciales

elementos multimedias, que permitían un dinamismo diferente. Utilizar películas y

diapositivas, permitió ayudar a la fijación de conocimientos en la asignatura Derechos

Reales en donde se llevó a cabo. A partir de 2008, mediante la utilización de internet se

incluyó la utilización de correo electrónico, chat, red social propia en Facebook (el hombre

y las cosas, https://www.facebook.com/groups/derechosreales/), drive (documentos

colaborativos, utilización de buscadores y un blog propio denominado, el hombre y las

cosas (http://www.elhombreylascosas.com.ar/).

Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta:

http://www.elhombreylascosas.com.ar/




a) Concepción amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias del aprendiz.

b) Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal. c) Conciencia plena de generar procesos de meta cognición en los estudiantes, que

permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran inmersos. d) Un número adecuado de participantes e) Creación de ámbitos con mínimo de tensión y máximo de eficacia. f) Preparación de materiales de estudio que incluyan instrucciones, actividades,

informativos y en formatos diversos. Es importante saber que recurso utilizar, por qué o para qué y hacer el análisis de la viabilidad de utilizarlo, tomando en cuenta sus potencialidades así como sus limitaciones.(encuestas previas ayudó en este punto)

Durante toda la experiencia, en la que participó tres docentes del cuerpo de cátedra, se

confeccionó un Sistema de Registro y Monitoreo del avance o no de los educandos.

Se consideró como debilidad la poca capacitación que poseían los docentes para poder

aplicar las herramientas citadas, que si bien les eran familiares no se las había utilizado

con efectos académicos. Esta debilidad también se apreció en los alumnos. Con las

carencias docentes, se decidió llevar a cabo la experiencia con los docentes ya formados

en la utilización de TIC orientadas a la docencia y la predisposición voluntarias de los que

quisieron participar. Por ello fue significativo que de diez profesores solo participaron

tres. Cabe acotar que el equipo de docentes en las dos universidades ha sido el mismo.

Con los estudiantes luego de hacer una encuesta el primer día de clase se concluyó que

tampoco habían utilizado varias de las herramientas TIC con orientación educativa, pero

sí para otros fines. Concordaron en utilizar en conjuntos todos, docentes y alumnos, el

correo electrónico. Las restantes herramientas fueron utilizadas por tres docentes y con

los alumnos que voluntariamente quisieron participar del proyecto, a los que se los

capacitó previamente a su utilización. La capacitación consistió en prácticas conjuntas y

en la elaboración de un instructivo para poder utilizar las herramientas seleccionadas.

Logros obtenidos en la experiencia propuesta:

a) Promover la accesibilidad b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho más personalizado c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio d) Crear materiales, entornos, contextos más agradables e interactivos e) Equilibrar la personalización con la cooperación f) Aumentar la motivación por el aprendizaje de la asignatura Derechos Reales




g) Determinar herramientas amigables y otras no tanto (el blog fue el menos amigable).5

CONCLUSIONES

Es probable que la incorporación de TIC a los modelos presenciales no sea exitosa si se

intenta replicar los modelos presenciales, en donde el centro educativo era el docente y

no el alumno. Las herramientas digitales por sí mismas no producen los cambios, el

cambio lo genera el docente y los alumnos dispuestos al cambio, a dejar la abulia por la

participación, la chatura por la inquietud y asumir la responsabilidad de construir el

conocimiento en forma individual, colaborativa y cooperativa.

Por cierto que se venía observando que el método de enseñanza predominantemente

teórica, de carácter verbalista, sin ahondar en una preparación práctica suficiente,

sumado a la pasividad de los alumnos frente a estas formas de enseñar y aprender,

producía el desmoronamiento de la calidad educativa y redundaba en formación

insuficiente para el futuro profesional. Estas carencias se reflejaran posteriormente en

una actitud estática de los profesionistas frente a los ordenamientos jurídicos, ya que se

encuentran imposibilitados para mejorarla.

Ahora bien, la enseñanza jurídica debe estar diseñada necesariamente para llevar

a una comprensión del derecho en su totalidad en todos sus aspectos. Debe pretender y

tratar de cubrir cada clase de problemas relativos al derecho.

Los resultados obtenidos en las experiencias llevadas a cabo en ámbitos

presenciales enriquecidos con la incorporación de TIC han sido satisfactorios, concluyendo

que la introducción de herramientas informáticas mediadas por un ordenador que

permitieron a docentes y alumnos trabajar en Entornos Virtuales de Aprendizaje, al mismo

tiempo que se llevaba a cabo el desarrollo de las clases presenciales, ayudó a los alumnos

al desarrollo de habilidades y destrezas diferentes y que finiquitó en mejor comprensión y

aprendizaje.

Al incorporar TIC al aula el estudiante empieza a asumir un rol activo en la clase, se

obliga a trabajar en forma colaborativa con sus pares y se prepara mejor para enfrentar

las demandas de la sociedad de la información. La incorporación de TIC al aula, facilita al

estudiante con la orientación del docente a que la información pueda ser utilizada en

5 Los resultados se han obtenidos mediante el análisis de datos y cruzamiento de información de las

encuestas de tipo semiestructurado suministradas a los alumnos al cabo del año académicos




tareas que permitan favorecer el desarrollo de competencias que van a contribuir a la

formación integral del ser.

La aún escaza discusión epistemológica en los ámbitos universitarios sobre la introducción de las tecnologías integradas de la información y la comunicación, los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, las herramientas web aptas en tal sentido, que afecta al reconocimiento de las aportaciones a la praxis universitaria, específicamente a la enseñanza del derecho, conspiran para su ramificación, siendo aconsejable fomentar la investigación en tal sentido.

En resumidas cuentas, trabajar con ambientes presenciales enriquecidos con

la utilización de Tic, le permitirá al estudiante sumar como valor agregado a su formación

específica lo siguiente:

Buscar y encontrar información relevante en la red

Adquirir criterios para seleccionar esa información mediante indicadores de calidad

Re elaborar la información mediante la confrontación

Adquirir hábitos de trabajo en equipo

Tomar decisiones propias y en grupo.

Los cambios también deben alcanzan a los docentes, que tendrán que generar las

siguientes actitudes:

1.-Entusiasmo por aprender, por enseñar y por organizar actividades que permitan su

formación

2.-Inquietud persistente por mejorar su docencia

3.-Empatía para con los estudiantes

4.-Capacidad de reflexión sobres sus prácticas y aprendizajes.

5.-Generosidad para compartir sus aprendizajes con colegas y alumnos

6.-Ser proactivo a los cambios y contagiar sobre cambios que puedan mejorar la

formación de los estudiantes.

7.- Compromiso y dedicación por esforzarse sobre los aprendizajes de sus alumnos.

En suma el cambio y la efectividad productiva del cambio, será un proceso que afectara a

todos los actores. Los docentes para poder guiar a sus alumnos necesitarán gestar,

adaptación (ambientes cambiantes), trabajar en equipo, aplicar creatividad y adquirir

nuevos conocimientos, ser independiente, identificar problemas y plantear soluciones. A

los alumnos los afectará en la necesidad de contar con la predisposición a asumir el




autoaprendizaje, la ruptura con la abulia, el desarrollo de un espíritu de trabajo grupal, y

menos individual y la participación activa en todas las actividades que se propongan, sumado al

compromiso que el estudiante deberá asumir en invertir tiempo en su formación.

“Una vez que los hombres, desafiados por la dramaticidad de la hora actual, se proponen a sí

mismos como problema, descubren que poco saben de sí, de su “puesto en el cosmos”, y se

preocupan por saber más” (Freire, P,1967,p.39).

BIBLIOGRAFÍA

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