José Elizardo Calderón Hernández Guía de Principios y...
Transcript of José Elizardo Calderón Hernández Guía de Principios y...
José Elizardo Calderón Hernández
Guía de Principios y Valores a Padres de Familia de las niñas y niños del
Centro de Atención Integral, de la Secretaria de Bienestar Social, Municipio
de San Pedro Sacatepéquez, Departamento de Guatemala.
ASESOR: LICENCIADO FRANCISCO REVOLORIO
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Guatemala, Septiembre de 2017
Este informe fue presentado por el
autor como trabajo de Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS–
previo a optar al grado de
Licenciado en Pedagogía y
Derechos Humanos.
Guatemala, marzo de 2017
INDICE
Introducción I
CAPÍTULO I
Diagnóstico
1. Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de institución 1
1.1.2 Tipo de Institución por lo que genera 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 1
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 2
1.1.10 Recursos 3
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 3
1.3 Lista de carencias 3
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 4
1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 5
1.5.1 Nombre de la institución/comunidad 5
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 5
1.5.3 Ubicación geográfica 5
1.5.4 Visión 5
1.5.5 Misión 5
1.5.6 Políticas 5
1.5.7 Objetivos 5
1.5.8 Reseña Histórica 6
1.5.9 Metas 8
1.5.10 Estructura organizacional 9
1.5.11 Recursos 10
1.6 Datos de la institución beneficiada 11
1.6.1 Nombre de la institución 11
1.6.2 Tipo de institución 11
1.6.3 Ubicación geográfica 11
1.6.4 Visión 11
1.6.5 Misión 11
1.6.6 Políticas 11
1.6.7 Objetivos 11
1.6.8 Metas 12
1.6.9 Estructura organizacional 12
1.6.10 Recursos 13
1.6.11 Técnicas 14
1.7 Lista de carencias 20
1.8 Cuadro de análisis y priorización de problema 20
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 23
1.10 Problema seleccionado 23
1.11 Solución propuesta como viable y factible 24
CAPÍTULO II
Perfil del proyecto
2. Aspectos Generales 25
2.1.1 Nombre del Proyecto 25
2.1.2 Problema 25
2.1.3 Localización 25
2.1.4 Unidad Ejecutora 25
2.1.5 Tipo de proyecto 25
2.2. Descripción del proyecto 25
2.3 Justificación 26
2.4 Objetivos del proyecto 26
2.4.1 Generales 26
2.4.2 Específicos 26
2.5 Metas 27
2.6 Beneficiarios 27
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 27
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 28
2.9 Recursos 29
CAPÍTULO III
3. Proceso de ejecución del proyecto 31
3.1 Actividades y resultados 31
3.2 Productos y logros 32
CAPÍTULO IV
4. Evaluación del proyecto 88
4.1 Evaluación del diagnóstico 88
4.2 Evaluación del Perfil 88
4.3 Evaluación de la Ejecución 88
4.4 Evaluación Final 88
Conclusiones 89
Recomendaciones 90
Bibliografía 91
Apéndice 92
Anexos 97
INTRODUCCION
La Universidad de San Carlos de Guatemala a través de la Facultad de
Humanidades y el Departamento de Pedagogía da proyección social a la
población guatemalteca por medio del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, que
consiste en la práctica final de la Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos,
bajo la supervisión del asesor y la ejecución por parte del estudiante, que ha
aprobado todos los cursos correspondientes al pensum de estudios.
Se presenta el informe final del proyecto tituladoGuía de Principios y Valores a
Padres de Familia de las niñas y niños del Centro de Atención Integral, del
municipio de San Pedro Sacatepéquez del Departamento de Guatemala.
El informe final se divide en cuatro capítulos: diagnóstico, perfil ejecución y
evaluación.
Para la realización del diagnóstico se utilizó la matriz de sectores que permitió
obtener información interna y externa de la institución educativa así como la
selección del problema y darle solución por medio del presente proyecto.
En la etapa del perfil se determina los elementos básicos que conforman el
proyecto como los siguientes: elementos, justificación, objetivos, actividades y
recursos.
En la etapa de ejecución se realizaron las estrategias de cada uno de los
procesos determinados por las actividades que se enmarcan por medio de la
planificación, organización, gestión, administración, costos, tiempo de ejecución de
acuerdo al cronograma presentado.
La última etapa es la evaluación del proyecto, donde los objetivos y metas
propuestas se realizaron de acuerdo a cada una de las fases enmarcadas en el
EPS, la temática fue desarrollada para cumplir con lo establecido en el reglamento
dentro de la proyección social de la facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
I
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
1. Datos generales de la institución
1.1.1. Nombre de la institución
Centro de Atención Integral de la Secretaria de Bienestar Social
1.1.2. Tipo de institución
Pública
1.1.3. Ubicación geográfica
3ª. Avenida A No. 0-91 Zona 1, municipio de San Pedro Sacatepéquez
del departamento de Guatemala.-
1.1.4. Visión
“Una ciudad que proporcione a sus habitantes una vida digna, en donde
se facilite el desarrollo integral de la persona dentro de un ambiente
seguro, que sea un motivo de orgullo permanente para sus cuidados”. 1
1.1.5. Misión
“Promover la organización y la participación Ciudadana en la solución de
sus problemas y en el desarrollo continuo de sus comunidades. Ser el
instrumento impulsa las políticas sociales municipales. 2
1.1.6. Políticas institucionales
Promover el desarrollo integral de los vecinos del sector que se
representa”.3
1.1.7. Objetivos
Promover el desarrollo social de los habitantes a través de proyectos en
pro de la comunidad del distrito y así lograr una ciudad digna para vivir.
Promover la participación de los vecinos.
Facilitar el fortalecimiento de las organizaciones base.
1 1. Entrevista a Supervisión Educativa (2016), personal administrativo.
2. Entrevista a SupervisiónEducativa (2016)
3. Entrevista a Dirección Departamental Mineduc (2016)
1.1.8. Metas
Promover el fortalecimiento en el desarrollo de la comunidad.
Fortalecer la inclusión de género en la calidad educativa.
Establecer la permanencia del estudiante en los diferentes niveles
educativos.
1.1.9. Estructura organizacional
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION
1.1.10 Recursos
Humanos
2
Secretaria de Bienestar Social
SBS, Presidencia de la
República de Guatemala.
Dirección Departamental Supervisión Educativa
Supervisor Secretaria Asistente
1. Cuestionario a Dirección Departamental Mineduc (2016)
2. Entrevista oral a Dirección Departamental Mineduc (2016)
3. Entrevista a Supervisión Educativa (2016)
1.1.10 Recursos
Humanos
Supervisor Educativo
Asesor
Directora
Docentes
Padres de familia
Alumnos
Epesista
Secretaria
Físicos:
Instalaciones de la Escuela
Mobiliario
Computadoras
Material didáctico
Financieros:
Presupuesto anual asignado por el Ministerio de Educación.
1.2 Técnicas utilizadas:
De acuerdo al diagnóstico elaborado se tomaron en cuenta las siguientes:
basadas en la observación: directa-indirecta, cuestionario, entrevista, foda,
trabajo en equipo; todas basadas en la armonía y la participación de liderazgo
e integración de la responsabilidad en el trabajo.
1.3 Lista de carencias
1. Escasa proyección pedagógica con instituciones educativas.
2. Ausencia de recursos para la elaboración de material didáctico.
3. Ausencia de sistemas de contingencia
4. Deficiencia en los sanitarios
5. Escases de recursos presupuestarios.
6. Falta de contratación de personal de servicio.
7. Escasa producción de material didáctico para docentes.
3
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LA PRODUCEN
SOLUCIONES
1. Escasa proyección pedagógica con instituciones educativas.
1. Poca comunicación.
2. No existe un calendario o guía de reuniones.
3. Relaciones interpersonales.
4. No existe Coordinación de las autoridades educativas superiores.
1. Programación de actividades curriculares.
2. Reuniones periódicas con personal administrativo, docente y de servicio.
2. Ausencia de recursos para la elaboración de material didáctico.
1. Presupuesto asignado con retraso.
2. Baja asignación
1. Realización de actividades. 2. Gestión a tiempo. 3. Mayor presupuesto de
asignación
3. Ausencia de sistemas de contingencia
1. No se cuenta con normas de seguridad.
1. Fomentar la seguridad en primeros auxilios ente cualquier desastre.
4. Deficiencia en los sanitarios
1. Falta de agua. 2. Deterioro de los
mismos.
1. Remover los ya deteriorados a través de la realización de actividades de recaudación de fondos.
5. Falta de contratación de personal de servicio.
1. Bajo presupuesto. 2. Plazas congeladas
1. Realizar las gestiones, ante las autoridades para dar un eficiente servicio.
6. Escasa producción de material didáctico para docentes.
1. No se cuenta con el material adecuado.
2. Material didáctico obsoleto.
1. Que la asignación presupuestaria de la gratuidad sea entrega a tiempo.
2. Que el material sea acorde a las necesidades del docente.
4
1.5 Datos de la Institución
1.5.1 Nombre de la Institución:
Secretaria de Bienestar Social de la Presidencia de Guatemala
1.5.2 Dirección:
32 Calle 9-34 zona 11 Las Charcas, Guatemala.
1.5.3 Tipo de Institución:
Publica
1.5.4 Visión:
Ser la entidad líder, sólida y efectiva con cobertura nacional en la ejecución
de programas y servicios orientados a prevenir la vulneración y restituir los
derechos la niñez y adolescencia.
1.5.5 Misión:
Somos una institución especializada en la atención a la niñez y
adolescencia vulnerada y amenazada en sus derechos, mediante
programas y servicios de prevención, protección integral, reinserción
y resocialización a nivel nacional con equidad e igualdad.
1.5.6 Políticas:
Fortalecer el modelo de gestión con criterios de calidad educativa.
Garantizar las condiciones en el proceso enseñanza aprendizaje de
los niños y niñas.
Incrementar la cobertura y acceso al proceso de enseñanza
aprendizaje en mejoramiento al sistema educativo.
1.5.7 Objetivos:
Garantizar los servicios con calidad, atención integral y especializada
de los programas de la Secretaría de Bienestar Social.
Fortalecer la coordinación interinstitucional para la restitución de
derechos de niñez y adolescencia que garantice la preservación y
reunificación familiar.
Implementar el monitoreo, seguimiento y evaluación de los
programas de la Secretaría de Bienestar Social.
Incrementar la cobertura de los programas a nivel nacional.
5
1. Manual Secretaria de bienestar social de la presidencia (2016), www.sbs.gob.gt.
1.5.8 Reseña Histórica:
Es competencia de la Secretaría de Bienestar Social, coordinar las
acciones que desarrolla la Comisión Nacional de la Niñez y de la
Adolescencia – CNNA -, así como impulsar y ejecutar todas las acciones
que tiendan al bienestar social de la familia como base fundamental de la
sociedad y de los grupos sociales más vulnerables sin discriminación
alguna.
Para el cumplimiento de su mandato y de sus funciones sustantivas, la
Secretaría está organizada en tres Subsecretarías:
El Subsecretario de Preservación Familiar, Fortalecimiento y
ApoyoComunitario, tendrá a su cargo las dependencias siguientes:
Dirección de Atención a Niñas, Niños y Adolescentes con
Discapacidad.
Departamento de Atención a la Niñez y Adolescencia
conDiscapacidad.
Departamento de Subsidios Familiares.
Dirección de Primera Infancia.
Departamento de Centros de Atención Integral.
Departamento Educando en Familia.
Departamento de Regulación de Centros de Cuidado Infantil
Diario.
El Subsecretario de Protección y Acogimiento a la Niñez y
Adolescencia, tendrá a su cargo las dependencias siguientes:
Dirección de Protección Especial, Acogimiento Familiar y
Residencial.
Departamento de Acogimiento Familiar Temporal. (Familias
Sustitutas)
Departamento de Protección a la Niñez y Adolescencia con
Capacidades.
6
1. Manual Secretaria de bienestar social de la presidencia (2016), www.sbs.gob.gt
Diferentes Severa y Profunda.
Departamento de Protección Especial de Primera Infancia.
Departamento de Protección a la Niñez y Adolescencia Víctima
deViolencia Sexual con Enfoque de Género.
Dirección de Protección Especial Residencial Hogar Seguro
Virgen de laAsunción.
Departamento de Protección Especial Contra el Maltrato en todas
susFormas.
Departamento de Protección a la Niñez y Adolescencia con
Capacidades.
Diferentes Leve y Moderada.
Departamento de Adolescencia con Atención Especializada.
Departamento de Vida Independiente.
Dirección de Protección Especial y Atención no Residencial.
Departamento de Atención y Orientación Especializada a Niñez y
Adolescencia no Institucionalizada y su Familia.
Departamento de Atención no Residencial Casa Joven.
Departamento de Niñez y Adolescencia Migrante no
Acompañada.
El Subsecretario de Reinserción y Resocialización de
Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal, tendrá a su cargo
las dependencias siguientes:
Dirección de Centros Especializados de Privación de Libertad
Dirección de Medidas Socioeducativas
Dirección de Operaciones y Logística
Dirección de Prevención Terciaria
ÓRGANOS DE ASESORÍA Y DE APOYO TÉCNICO
Dirección de Asesoría Jurídica
Dirección de Comunicación Social
Dirección de Planificación
7 1. Manual Secretaria de bienestar social de la presidencia (2016), www.sbs.gob.gt.
Dirección de Informática
Unidad de Género
ÓRGANO DE DESCONCENTRACIÓN
Dirección Departamental
Departamento de Coordinación Técnica
Sedes Departamentales
1.5.9 Metas
Qué los niños y niñas en temprana edad socialicen en el proceso de
aprendizaje.
Coadyuvar al mejoramiento de la relación de los niños y niñas con
problemas de principios de valores que se manifiestan en la familia.
Ser ente primordial en el mejoramiento de la calidad educativa.
8 1. Manual Secretaria de bienestar social de la presidencia (2016), www.sbs.gob.gt
1.5.10 Estructura Organizacional
9
1. Documentos oficiales Secretaria de bienestar social de la presidencia (2016), www.sbs.gob.gt
1.5.11 Recursos
Humanos:
Asesor
Epesista
Directora del establecimiento
Personal Docente
Personal de servicio
Físicos:
Mobiliario
Computadora
Impresora
Financieros:
Presupuesto del Ministerio de Finanzas
Presupuesto del Ministerio de Educación
1.6. Datos de la institución beneficiada
1.6.1. Nombre de la institución
10 1. Manual Secretaria de bienestar social de la presidencia (2016), www.sbs.gob.gt
Centro de Atención Integral CAI
1.6.2. Tipo de institución
Pública
1.6.3. Ubicación geográfica
3ª. Avenida A No. 0-91 Zona 1 del municipio de San Pedro
Sacatepéquez del departamento de Guatemala
1.6.4. Visión
“Ser una institución educativa publica con valores y principios que
contribuye a la formación integral de los niños y niñas
proporcionándole herramientas adecuadas para que les permita
desarrollarse y participar con liderazgo en su núcleo familiar social” 7
1.6.5. Misión
“Brindar a los niños y niñas una buena atención logrando así un
desarrollo integral por medio de actividades de enseñanza
aprendizaje a través de un personal docente capacitado para
fortalecer los valores y principios. 8
1.6.6. Políticas
Implementación de una educación adecuada integral para todos los
niños y niñas del establecimiento educativo.
Proveer los recursos necesarios para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Fortalecer la equidad entre los niños y niñas de la institución
educativa.9
1.6.7. Objetivos
Fomentar y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje con
calidad y excelencia.
Orientar acciones que permitan el desarrollo de la subjetividad y
objetividad en la población estudiantil en edad escolar para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.6.8. Metas
Ser una Escuela líder para mejoramiento de la sociedad 11
1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) del centro de Atención Integral (CAI), consultado en 2016
Implementar el CNB de primaria con metodología de actualidad y
calidad educativa
Aprovechar los recursos disponibles físicos, humanos y tecnológicos
necesarios
1.6.9. Estructura organizacional
Dirección
Departamental,
Occidente
12
1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) del centro de Atención Integral (CAI), consultado en 2016
1.6.10. Recursos
Humanos:
Asesor
Epesista
Directora del establecimiento
Personal Docente
Personal de servicio
Físicos:
Mobiliario
Computadora
Impresora
Financieros:
Aporte de la comunidad
Presupuesto del Ministerio de Educación
Asignación presupuestaria del Bienestar Social de la
Presidencia.
Técnica:
Supervisión Educativa
Dirección del
Establecimiento
Claustro de
Docentes
Padres de Familia
Comisiones de
Maestros
Consejo
Educativo
13 1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) del centro de Atención Integral (CAI), consultado en 2016
Dirección
Departamental
La técnica FODA se orienta principalmente al análisis y resolución de problemas y
se lleva a cabo para identificar y analizar las Fortalezas y Debilidades de la
organización, así como las Oportunidades (aprovechadas y no aprovechadas) y
Amenazas reveladas por la información obtenida del contexto externo.
Componentes de un análisis FODA
COMPONENTES POSITIVOS NEGATIVOS
FODA
Internos Fortalezas Debilidades
Externos Oportunidades Amenazas
Las Fortalezas:
Son los elementos positivos que posee la organización, estos constituyen los
recursos para la consecución de sus objetivos. Ejemplos de fortalezas son:
Objetivos claros y realizables, constitución adecuada, capacitación obtenida,
motivación, seguridad, conocimientos, aceptación, decisión, voluntad, etc.
Las Debilidades:
Son los factores negativos que posee la persona y que son internos
constituyéndose en barreras u obstáculos para la obtención de las metas u
objetivos propuestos. Ejemplo de debilidades son los siguientes:
Carencia de objetivos, falta de recursos para la acción, falta de motivación, mal
manejo de situaciones, mal manejo de recursos, desorden, fallas en la
capacitación. Un elemento importante es que las debilidades no es poner las
14
fortalezas en negativo, ya que muchas debilidades pueden no coincidir con los
aspectos positivos, en este como en todos los ejercicios lo adecuado es hacerlos
de manera concienzuda y tratando de ser lo más veraz posible, en todo caso dar
información errónea o falsa solo le dará resultados inadecuados y poco
prácticos.
Las Oportunidades:
Son los elementos del ambiente que la persona puede aprovechar para el logro
efectivo de sus metas y objetivos. Pueden ser de tipo social, económico, político,
tecnológico, etc. Algunos ejemplos serían: afiliación, apoyo de otras
organizaciones, oferta de capacitación, paz social, nueva tecnología, tecnología
apropiada.
Las Amenazas:
Son los aspectos del ambiente que pueden llegar a constituir un peligro para el
logro de los objetivos. Entre estas tenemos: falta de aceptación, antipatía de otros
hacia lo que se hace, malas relaciones interpersonales, competencia, rivalidad,
falta de apoyo y cooperación.
Externas y/o Internas, en este caso podemos agrupar los aspectos y contrastarlos
con los elementos negativos y tenemos como aspectos positivos; las fortalezas y
las oportunidades y como aspectos negativos a las debilidades y las amenazas.
De manera gráfica nos encontramos.
15
FODA
FORTALEZA
OPORTUNIDADES
1. Cuenta con instalaciones
apropiadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje
2. Se tiene personal docente suficiente para cubrir las necesidades
3. El personal trabaja en equipo
en un ambiente laboral favorable y agradable
4. Cuenta con mobiliario apto para las actividades realiza.
1. Programas de apoyo del
Ministerio de Educación Gratuidad y Fondos Rotativos.
2. Capacitaciones de parte de
la Supervisión Educativa sobre Reglamento de Evaluación.
DEBILIDADES
AMENAZAS
1. Faltan manuales de
funcionamiento de la institución
2. Ausencia del Plan Operativo Anual
3. Falta línea telefónica e internet
4. Falta computadora para uso de
la Dirección
5. Ausencia de propuestas pedagógicas.
1. Mucha violencia juvenil
2. Ruta peligrosa
3. Falta de señalización indicando
zona escolar
16
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ETAPA DEL DIAGNOSTICO ASESOR: LICENCIADO FRANCISCO REVOLORIO EPESISTA: JOSE ELIZARDO CALDERON HERNANDEZ
GUIA DEL CUESTIONARIO
OBJETIVO:Establecer las Carencias, Deficiencias y Fallas del Centro de Atención
Integral CAI, 3ª. Avenida A No. 0-91 Zona 1 del municipio de San Pedro
Sacatepéquez del departamento de Guatemala a través de la investigación-
acción del diagnóstico.
INSTRUCCIONES: Se le presentan varios cuestionamientos, donde deberá
colocar una X donde considere necesario.
1. ¿El área que ocupa el Centro es propio?
SI NO
2. ¿Cuentan con los insumos necesarios para atención a los niños?
SI NO
3. ¿Existe escuela de padres de familia sobre principios y valores?
SI NO
4. ¿Cuenta el establecimiento con los docentes necesarios para atender a la
población estudiantil?
SI NO
5. ¿Las vías de acceso y comunicación al CAI son las adecuadas para los
niños?
SI NO
17
6. ¿Cuentan con el aval de funcionamiento y la Supervisión del Ministerio de
Educación?
SI NO
7. ¿Considera que el establecimiento llena las expectativas de cobertura de la
calidad educativa?
SI NO
8. ¿Considera que el subsidio escolar llena los requerimientos del material
didáctico del docente como de los servicios en general?
SI NO
9. ¿Cuenta el CAI con normas y registros de control, de evaluación, de
planeamiento, e investigación y visitas domiciliarias?
SI NO
10. ¿Cuenta el CAI con las instalaciones necesarias de servicios sanitarios
para cubrir las necesidades fisiológicas de los NIÑOS?
SI NO
11. ¿Cuenta el CAI con plan de contingencia en la prevención de desastres
naturales?
SI NO
12. ¿Cuenta el CAI con junta de padres de familia?
SI NO
18
13. ¿Cuenta el CAI con un área tecnológica para la enseñanza de computación
hacia los niños?
SI NO
14. ¿En el CAI hay biblioteca y que cantidad de libros conforman el mismo?
15. ¿Cuenta el CAI con los documentos o libros necesarios para impartir la
enseñanza y material didáctico?
SI NO
SI NO
19
1.7. Lista de carencias
1. Desorden en las normas de valores de padres de familia
2. Deficiente mobiliario
3. Deficiente entrega de la refacción escolar.
4. No cuenta con un módulo educativo sobre valores
5. Falta de salón para audiovisuales
6. Falta de salón para computación
7. Escaso material didáctico
8. Deficiencia de textos para uso de los docentes
1.8. Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LA PRODUCEN
SOLUCIONES
1. Desorden en
las normas de
principios y
valores de los
padres de
familia
1. Falta de tiempo para capacitar a los padres.
2. Poca colaboración de los padres en la formación de principios y valores de los hijos.
1. Creación de una guía de principios y valores para fortalecer la educación de los padres de familia en el trato a los niños del centro de ayuda integral.
2. Formación constante en las capacitaciones a los padres de familia.
3. Calendarización durante el ciclo escolar de la formación de los padres.
2. Deficiente mobiliario
1. Destrucción de los
escritorios. 2. Mobiliario obsoleto
por su deterioro. 3. Gestión defectuosa
y desinterés de las autoridades educativas en el mejoramiento de la infraestructura.
1. Gestionar ante las autoridades educativas el equipamiento de mobiliario escolar.
2. Realizar actividades para la adquisición de mobiliario.
20
3. Deficiente entrega de la refacción escolar.
1. Falta de
presupuesto. 2. Entrega de los
insumos en calendario fuera de lo estipulado.
3. Asignación presupuestaria no acorde a las necesidades del estudiante.
1. Gestionar la asignación presupuestaria acorde a los tiempos programados.
2. Solicitar a las
entidades privadas la colaboración en los alimentos de refacción para los niños.
3. Ayuda de los padres de familia en donación de insumos referente a la refacción de los niños.
4. No cuenta
con un módulo educativo sobre valores
1. Falta de una
biblioteca. 2. Documentos que
no reúnen con los caracteres sobre principios y valores.
3. Poco interés en la adquisición de información de las autoridades educativas en la gestión.
1. Gestionar la
adquisición de folletos, libros, revistas y medios de formación para los padres de familia.
2. Elaboración de una guía de principios y valores por medio de recortes de varios medios.
3. Formación de un colash de información sobre valores.
5. Falta de salón
para audiovisuales
1. Los espacios no son adecuados para proyectar información.
2. Poco espacio y no se cuenta con el equipo audiovisual.
3. Falta de presupuesto para adquisición de equipo.
1. Gestionar la compra
del equipo ante las autoridades de la Secretaria del Bienestar social.
2. Ampliación del área o alquiler de un espacio que cuente con el área suficiente.
21
6. Falta de salón
para computación
1. No se cuenta con
equipo tecnológico. 2. Poca asignación
presupuestaria.
1. Gestionar un área
para la implementación del laboratorio de computación.
2. Realizar actividades extracurriculares para la adquisición del equipo tecnológico.
7. Escaso
material didáctico
1. El material
didáctico es asignado fuera de lo programado en el calendario.
2. Falta de gestión administrativa.
3. Desinterés en el planteamiento a soluciones.
1. Solicitar donación de
material didáctico tanto a la iniciativa privada como a los padres de familia.
2. Gestionar la gratuidad de acuerdo al aporte asignado a los niños.
8. Deficiencia
de textos para uso de los docentes
1. No se cuenta con
los medios necesarios e instrumentos adecuados para la formación de los niños.
2. Libros obsoletos. 3. No se cuenta con
lo necesario para el proceso de aprendizaje.
1. Gestionar donación
de libros a las empresas editoras de los mismos.
2. Solicitar que la valija didáctica sea asignada en el inicio del ciclo escolar correspondiente.
22
1.9. Análisis de viabilidad y factibilidad
INDICADORES
OPCION No. 1
OPCION NO. 2
SI NO SI NO
Hay viabilidad y colaboración por parte de las autoridades
X X
Se cumplió con los requisitos legales
X X
Favorece a la institución
X X
Se tiene los insumos necesarios para el proyecto
X X
Se cuenta con el tiempo suficiente para la elaboración del proyecto
X X
Es de vital importancia la formación de los padres de familia
X X
La ejecución del proyecto genera efectos positivos
X X
Se cuenta con recursos económicos financieros para su ejecución
X X
Existen fuentes de información para la ejecución del proyecto
X X
La realización del proyecto beneficia a los padres de familia y al personal que labora en la institución
X X
Total
10 8 2
23
1.10. Interpretación de los resultados
No. Jerarquización de Problemas % de Priorización
1 Desorden en las normas de principios y valores de
los padres de familia
100%
2 Deficiente mobiliario 80%
3 Deficiente entrega de la refacción escolar. 70%
4 Falta de salón para audiovisuales 50%
5 Escaso material didáctico 30%
6 Deficiencia de textos para uso de los docentes 20%
1.11. Problema seleccionado
Deficiencia en las normas y principios de valores de los padres de familia
Solución de la propuesta como viable y factible
Guía de Principios y Valores a Padres de Familia de los niños y niñas del
Centro de Atención Integral, del municipio de San Pedro Sacatepéquez del
Departamento de Guatemala.
24
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2. Aspectos Generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Guía de Principios y Valores a Padres de Familia de las niñas y
niños del Centro de Atención Integral, del municipio de San Pedro
Sacatepéquez del Departamento de Guatemala.
2.1.2. Problema
Deficiencia en las normas de principios y valores de los padres de
familia
2.1.3. Localización
3ª. Avenida A No. 0-91 Zona 1 del municipio de San Pedro
Sacatepéquez del departamento de Guatemala
2.1.4. Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades Universidad de san Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de proyecto.
Principios y Valores
2.2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración y estructuración de una guía
educativa, abordando el tema de principios y valores importantes para
nuestros tiempos, sabiendo la necesidad de la poca aplicación de los
mismos la presente está dirigida a padres de familia, niñas y niños
estudiantes, comunidad educativa y comunidad en general, la existencia de
este material ha sido facilitada por la Secretaria de Bienestar Social de la
Presidencia de Guatemala, Supervisión Educativa, distrito 01-09-02 y el
Centro Educativo diagnosticado CAI, Centro de Atención Integral, ubicado
3ª. Avenida A No. 0-91 Zona 1 del municipio de San Pedro Sacatepéquez,
del departamento de Guatemala, la estructura está fundamentada en los
principios y valores que se deben socializar llevándolos a la
prácticaconviviendo de forma pacíficaen el ámbito educativo, a través de
actividades y ejercicios.
25
2.3. Justificación
Dentro de estos elementos educativos en la familia podemos mencionar:
padre, madre, abuelos, hermanos, primos, amigos del hogar, servicio
doméstico, los medios de comunicación e información, etc. En el hogar
guatemalteco los padres no son siempre dos, a veces es una sola persona,
de ordinario la mujer, quién se ve obligada a desempeñar los dos papeles:
padre y madre. Los padres representan dos papeles básicos; el padre la
autoridad mientras que la madre la afectividad. Un tercer papel, con el cual
se va a encontrar posteriormente la niña y el niño, es el que representa el
maestro, el del saber.
Se considera que la guía será de beneficio en el conocimiento preliminar de
principios y valores de los padres de familia, de los niños y niñas del Centro
de Atención Integral, CAI del municipio de San Pedro Sacatepéquez,
Departamento de Guatemala, coadyuvando en el mejoramiento del trato
personal de los integrantes de comunidad educativa, como comunidad en
general del mencionado municipio.
Por tanto en el desarrollo y elección de la problemática es importante
reconocer que se carece de principios y valores dentro de la comunidad
educativa por el nivel cultural, intercultural y exclusión que han vivido desde
épocas pasadas.
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Fortalecer las manifestaciones de aprendizaje de los padres de familia
en principios y valores en la vida cotidiana en beneficio de la comunidad
educativa y en general.
2.4.2 Específicos
Ser parte del desarrollo de sociabilización en el ámbito de principios y
valores.
26
Generar la participación de los padres de familia y comunidad en general de
la capacitación programada por la dirección del Centro de Atención Integral,
CAI, DEL Municipio de San Pedro Sacatepéquez, departamento de
Guatemala
Establecer un cronograma de participación de la comunidad en general
como de los padres de familia e invitados en la capacitación por medio de
foros, charlas y seminarios.
2.5. Metas
Ente importante en el fortalecimiento de principios y valores en el ámbito
social de la comunidad educativa de San pedro Sacatepéquez,
departamento de Guatemala
Modelo de institución en el desarrollo de principios y valores en la aplicación
a los padres de familia.
Transparencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de principios y
valores en el logro de los avances de la calidad educativa.
2.6. Beneficiarios
Es importante reconocer que el establecimiento contara con la guía para la
enseñanza de principios y valores, la comunidad educativa a través de los
niños y niñas serán beneficiados con la motivación que los padres puedan
socializar el conocimiento adquirido con la comunidad en general en el buen
trato que necesitan para su desarrollo emocional e intelectual.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
El financiamiento es producto de la autogestión del estudiante Epesista.
PRESUPUESTO
No. Descripción Cantidad Costo Q.
1 Hojas impresas
300 Q. 300.00
2 Fotocopias y encuadernado de las guías
25 Q. 750.00
3 Diseño de portada 1 Q. 50.00
4 TOTAL
Q. 1,550.00
27
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
ACTIVIDADES Junio Julio Agosto septiembre Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Visita a la
institución para
realizar el
diagnóstico
previo a
realizar el
proyecto.
2. Visita a la
directora del
establecimient
o, previa
autorización de
la realización
del
diagnóstico.
3. Selección de
información
sobre
Principios y
valores para la
formulación de
la guía
4. Revisión del
material de
trabajo de la
guía
28
8
5. Consulta de
libros y
Curriculum
Nacional Base
CNB
6. Ejecución de la
Propuesta
7. Actividades de
control
verificación de
la guía de
valores.
8. Impresión y
reproducción
de la guía
9. Presentación
del informe
final
29
2.9 Recursos
Humanos:
Asesor: Licenciado Francisco Revolorio
Epesista: José Elizardo Calderón Hernández
Directora del Centro de Atención Integral CAI, San Pedro Sacatepéquez
Departamento de Guatemala
Personal Docente
Personal de servicio
Materiales:
Casa donde está instalado el CAI
Físicos:
Mobiliario
Computadora
Impresora
Financieros:
Presupuesto del Ministerio de Educación
Asignación presupuestaria del Bienestar Social de la Presidencia de la
República de Guatemala.
30
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. Actividades Resultados
1 Visita a la institución para
solicitar autorización para
realizar el proyecto
Se obtuvo la autorización para realizar el
proyecto
2 Buscar fuentes de
información de la guía
Se consultó la biblioteca central de la
Universidad
Se incrementó la información por medio de
consultas bibliográficas.
3 Visita la MINEDUC para
buscar información
Se visitó la biblioteca del Ministerio de
Educación para solicitar información para la
elaboración de la guía
4 Consulta de libros y
Curriculum Nacional Base
Revisión de la estructura de libros de cuarto
primaria.
Revisión del CNB de cuarto grado primaria
para obtener aportes pedagógicos
5 Selección de la información
necesaria para a guía
Se descartó la información innecesaria, para
usar la más conveniente
6 Revisión del material de
trabajo de la guía
Se entrega un borrador del material trabajado
al asesor para observar y dar visto bueno de
la elaboración de la guía
7 Actividades del control y
verificación del trabajo
Se realizaron los avances del proyecto por
medio del organigrama y de la observación
8 Realización de cotizaciones Se realizaron tres cotizaciones en imprentas.
Una cotización en fotocopia.
31
9 Lleva el modulo a imprenta
para reproducción de
ejemplares
Se obtuvo la impresión y encuadernación de
veinticinco ejemplares
10 Entrega del guía de
principios y valores
Directora, maestros, padres de familia, niños
y niñas reciben por primera vez una guía
educativa, en beneficio de la comunidad
educativa y en general.
3.2 Productos y logros.
PRINCIPIOS Y VALORES
Los principios son el conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y
regulan la vida de la organización. Son el soporte de la visión, la misión, de los
objetivos estratégicos. Estos principios se manifiestan y se hacen realidad en
nuestra cultura, en la forma de ser, pensar y conducirnos.
Los principios se consideran, normalmente, inmutables a través del tiempo.
Cambiar los principios, para muchos, es como cambiar de moral, como ser
incoherente en la vida. Cuando se está hablando de estos principios, se entiende
como tales, entre otras cosas, la dignidad de la persona, el respeto a la palabra
dada, la integridad, la honestidad, la lealtad, el respeto a la vida, procurar hacer el
bien, amar la patria, etc.
En esa enumeración hay cosas que en realidad corresponden a lo que llamamos
valores (honestidad, lealtad...) y otras que más propiamente las colocaríamos al
nivel de los principios o normas básicas naturales (procurar hacer el bien, respetar
la vida...), porque tienen un carácter más fundamental.
Quien llama principios a aquellos valores es porque les está asignando ese
carácter, les está dando una validez especial, por encima de circunstancias
variables
32
DIFERENTES CLASES
“Principio” viene del latín principiumy del griego arjé. Significa “aquello de lo cual
algo proviene de una determinado principio de la línea o la causa es principio del
efecto.
Los principios no son resultado de una moda pasajera. Constituyen una
preocupación antigua en la historia de la humanidad. Los primeros filósofos
griegos se preguntaron por el principio de las cosas (arjé), su origen y también por
su esencia o por su razón de ser primordial. Y daban respuestas relacionadas con
la naturaleza física: el fuego, el aire, el agua, etc.
Poco a poco la ciencia fue descubriendo los principios que la rigen. Entonces se
habla del principio de la gravedad, de la relatividad, de la conservación de la
energía, etc.
Pero también se habla de principios lógicos, metafísicos, éticos, jurídicos, sociales.
A todos ellos se les considera como leyes naturales, universales, reglas
fundamentales, absolutas, válidas siempre e incondicionales.
PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS
No sólo hay principios en ciencias como la física. Los encontramos en el campo
jurídico, médico o administrativo, por ejemplo la buena fe, la salud, la calidad, la
excelencia o el servicio.
Pero no se puede colocar en un mismo orden de análisis la excelencia que la
dignidad humana. Lo primero es un principio administrativo y lo segundo es un
derecho humano fundamental que corresponde a una ley natural que no puede ser
cambiada por nadie. Lo mismo podría decirse de valores que a veces se colocan
como principios: honestidad, lealtad, integridad, etc. En realidad se trata de
valores (en sentido de algo bueno y deseable como ideal realizable) que también
pueden darse como virtudes personales.
33
En la ética como ciencia práctica de la conducta humana también hay principios o
leyes naturales, reconocidas como tales a lo largo de los siglos: “Hacer el bien y
evitar el mal”, “No hacer a otro lo que no se quiere para sí”, etc. Son normas
prácticas universales propias del obrar moral del hombre independientemente de
su cultura, raza, ideología o religión. En esta línea pueden inscribirse lo que hoy se
denominan derechos humanos primarios: la dignidad de la persona, el derecho a
la vida, al buen nombre, a la libertad, al trabajo...
PRINCIPIOS, NORMAS, PARADIGMAS
También se habla a veces de los principios como paradigmas o como normas. La
palabra paradigma está de moda y no es extraño que su uso lleve a ampliar el
significado inicial. Primeramente paradigma se entendía como verdad científica
clave o fundamental, de la cual se derivaban otras verdades. Pero hoy en día se
emplea más como modelo o ejemplo, arquetipo, esquema o punto básico de
referencia, parámetro o manera de ver o entender algo. Cambiar de paradigmas
es cambiar de modos de pensar en un determinado asunto. Por ejemplo, los
paradigmas empresariales de hoy son muy diferentes a los de los años treinta.
Los principios obran, en cierta manera como paradigmas básicos en una ciencia o
en el comportamiento, o como normas básicas que hay que acatar. Pero no
podemos reducir los principios a paradigmas ni a normas, porque el principio
inspira conductas que van más allá del paradigma o de la norma. Decimos, por
ejemplo, que una persona de carácter se guía por principios, pero esos principios
hay que integrarlos en la conducta personal, y ya nos movemos en un terreno
próximo a los valores y a las virtudes. Una persona de carácter, sin duda, es una
persona que tiene y vive valores y posee virtudes comprobables. Las normas
están más cerca de la adquisición de habilidades, de la instrucción o del
entrenamiento que de la educación o formación, que suponen una visión más
personalizada e integrada del hombre.
34
VALORES
Valor viene del latín “valere” que significa estar en forma, ser fuerte, ser capaz de
algo, valerse por sí mismo. Virtud viene de “vis” que quiere decir fuerza, y las
virtudes en realidad son fuerzas, que llevan la persona a la excelencia, a la
perfección moral, a ser capaz establemente (hábito) de hacer algo bueno,
mediante el obrar personal. El valor puede ser mirado como un ideal deseable
(civismo, generosidad...), sin referirlo a nadie en concreto, pero el valor que
interesa realmente es el que se incorpora a la vida, no el que se queda en la
aspiración, en el deseo, en el ideal general.“El valor es un bien descubierto y
elegido en forma libre y consciente, que busca ser realizado por la persona”
(Derisi). Ella expresa muy bien su condición de bien deseable, su dimensión
subjetiva y su carácter práctico.
Valores hay para todos los gustos y de todos los tipos: sensibles, económicos,
estéticos, humanos, espirituales, sociales, religiosos, etc. Unos son más subjetivos
(estéticos por ejemplo) y otros más objetivos (económicos) pero en realidad el
valor no prescinde de su carácter subjetivo porque es algo propio del ser humano
(los animales no tienen valores) y no puede dejar de tener un nexo con los
principios externos al hombre, que dan consistencia a los valores.
REALIZABLES Y REALES
Otra manera de mirar los valores es verlos como algo irreal, ilusorio o reducido a
un “deber ser”, a algo normativo-objetivo, desencarnado y frío. No es ésta una
óptica adecuada para entenderlos. Es verdad que los valores se ofrecen como
ideales pero es todavía más preciso que sean reales, reconocidos, participados a
otros, relativos a las personas entre sí, realizables, practicables, identificables, que
llevan a obrar, que no se quedan en una abstracción mental. El valor siempre
cualifica o determina concretamente pero no se reduce a ser un sustantivo
(lealtad) o un adjetivo (generoso) o un símbolo (el fuego). El valor tiene que ver
directamente con la conducta humana. Ayuda a estructurarla y a transformarla en
la medida en que es algo vivido, reflejado en las acciones personales. Se puede
decir que cuando muchas personas viven los mismos valores, esos valores 35
compartidos se viven corporativa o socialmente. Pero su raíz más íntima sigue
siendo la práctica individual de los mismos.
VALORES Y ANTIVALORES
Los valores presentan siempre dos lados o caras de la moneda: la cara afirmativa,
positiva -la propia de los valores, a secas-, o la cara negativa, que podemos llamar
antivalor o contravalor, que es su antípoda: generosidad versus egoísmo, amor
versus odio, lealtad versus traición...Todos tenemos valores y todos buscamos
realizar nuevos valores y fortalecer los que ya tenemos. Como también es cierto
que tenemos antivalores que nos arrastran hacia abajo y hay que combatirlos con
el ejercicio de los valores y con la formación de hábitos estables de buen obrar
(virtudes personales). Por eso los valores, como la vida misma y como el
desarrollo personal, son algo dinámico y cambiante No siempre poseo los mismos
valores. Hay valores que antes no eran reconocidos como tales, por ejemplo el
respeto al medio ambiente, pero su principio básico (la naturaleza como ámbito
esencial del hombre) ya existía. Los valores son realidades dinámicas, no
estáticas o inamovibles. Por ejemplo el cambio, la flexibilidad y la negociación son
valores dinámicos que se oponen al inmovilismo, a la resistencia o al
enfrentamiento o ruptura. Tienen más vigencia y fuerza los valores
personalizados, como el trabajo, la creatividad o el compromiso, que simplemente
singularizados, como ocurre con el rango de una persona en una empresa, con el
éxito o el logro individual. Son algo más consistente que las habilidades que se
adquieren a nivel del entrenamiento, porque se apoyan mucho más en el
conocimiento y en la actitud.
Es innegable que estamos en una época de cambios notorios en la política, en la
economía, en lo social, en el trabajo, en la tecnología. Todo el entorno es
cambiante, la globalización es cada vez más intensa y a veces la vida es
sumamente caótica y estresante.
¿Qué pasa con la juventud? No es extraño conocer casos donde algún joven no
sabe qué rumbo tomar, su vida carece de sentido, no trabaja y si tiene acceso a
una educación, no asiste a las clases o toma sus estudios a la ligera.
36
Lamentablemente, los valores humanos están perdiendo su poder, hay una
determinante que se ha metido como enemigo de la sociedad y es la violencia. El
escenario lastimoso hace que la misma juventud se corrompa y valores como el
respeto, la honestidad, la responsabilidad, la justicia, la solidaridad, la bondad,
estén desapareciendo.
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
La educación en los valores ayudan a crecer y hacer posible el
desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano.
Se hace necesario aprender, porque los valores nos acompañan
toda la vida.
Aprender cómo es uno mismo, que significan los sentimientos, como
hacerse entender y como entender a los demás.
Aprender a escuchar, a estar disponible, a ser tolerante, a trabajar, a
ganar o perder, a tomar decisiones.
VALORES MORALES
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer
en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que
bien es aquello que mejora, perfecciona, completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en
su libertad, en su razón. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la
violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano,
lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con
honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan.
El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte más humano,
depende exclusivamente de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos
valores y esto sólo será posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El
hombre actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se
obtienen basándose en mérito.
37
Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen más humano,
por ejemplo, la justicia hace al hombre más noble, de mayor calidad como
persona.
Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la
relación que éstos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el
punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su
capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrará mayor importancia en
cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto más íntimamente humano.
Los valores infrahumanos: Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en
aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los
animales, por ejemplo. Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza, la
agilidad, la salud.
Los valores humanos infra morales: Son aquellos valores que son exclusivos del
hombre, ya no los alcanzan los animales, únicamente el hombre. Aquí
encontramos valores como los económicos, la riqueza, el éxito, por ejemplo. La
inteligencia y el conocimiento, el arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la
prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc.
Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los cuales
conseguimos los fines deseados.
Valores Terminales: Son estados finales o metas en la vida que al individuo le
gustaría conseguir a lo largo de su vida.
38
EL VALOR Y SUS CARACTERÍSTICAS
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,
espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al
hombre realizarse de alguna manera.
El valor: es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que
es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede
poseer varios tipos de valores. El valor es pues captado como un bien, ya que se
le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso.
El mal: es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vacío, es
decir, a lo que no existe.
Los valores valen por sí mismos, se les conozca o no. Van más allá de las
personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos.
Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las
personas buscamos satisfacer dichas necesidades.
Éstas necesidades se pueden clasificar de la siguiente manera:
Necesidades primarias: Son las necesidades fisiológicas que todo ser humano
tiene que satisfacer, por ejemplo, el alimento, el vestido, la vivienda.
Necesidades de seguridad: Se refieren al temor a ser relegados por los demás.
Los valores físicos, como el afecto y la salud, así como los valores económicos, el
poseer una existencia con un mínimo de confort, satisfacen en gran medida estas
necesidades básicas.
Necesidades sociales: Es cuando un núcleo familiar ya no es suficiente para el
desarrollo de la persona por lo que tendemos a formar nuevos grupos de
pertenencia. Se busca ser digno ante uno mismo y ser alguien ante los demás.
Aquí encontramos valores como la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto.
39
Necesidades de autorrealización: Se refieren a encontrar un sentido a la vida,
trascender en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o
la bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo de la ciencia, el
arte, la moral y la religión.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno
de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad,
el trabajo, la responsabilidad, etc.
Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de
las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el
modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al niño, para que se
dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha
alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la
toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán
a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia
contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores
interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen
sus valores y la manera en como los vive.
LA IGUALDAD:
Que no se define como una imposible uniformidad o identidad de todos los seres
humanos, sino como principio que reconoce las diferencias y al mismo tiempo
sostiene que ellas no pueden ser soporte para ningún tipo de discriminaciones. La
igualdad consiste en una misma posición y una misma condición de todos los
ciudadanos ante leyes idénticas para todos, con los mismos derechos y garantías
40
Tutelados por una sola e imparcial administración de justicia y un mismo
tratamiento por parte de todos los organismos de la sociedad y del Estado. La
igualdad también se entiende como igualdad de oportunidades, ya como el
derecho garantizado que tiene todo ciudadano de desarrollar libremente sus
aptitudes y capacidades sin interferencias ni impedimentos indebidos, y entendida
también como la obligación ineludible que tienen la sociedad y el Estado de
brindar las facilidades, medios y recursos para que puedan acceder libremente a
las oportunidades quienes en razón de desventajas económicas, sociales,
culturales o altitudinales de cualquier naturaleza se hallan impedidos de acceder a
las mismas.
LA LIBERTAD:
Como plena autonomía de la voluntad del individuo, como derecho que tienen los
seres humanos a hacer todo cuanto esté lícitamente permitido y todo cuanto no
esté explícitamente prohibido. Libertad como principio esencial que garantiza a
toda persona el pleno ejercicio del derecho a decidir su comportamiento y acción
sin interferencias ajenas a la propia persona y sin lesionar los derechos de los
demás, en el marco de lo consagrado en el sistema jurídico de la doctrina
universal de los derechos humanos. Libertad como posibilidad de ejercer
plenamente los derechos económicos, sociales, políticos, religiosos, de salud,
vivienda, educación, cultura, sufragio, expresión, comunicación y todos los demás
inherentes a la persona humana sin otras limitaciones que las restricciones
mínimas establecidas democráticamente por razones de interés social.
LA SOLIDARIDAD:
Como virtud humana y democrática que se expresa en la concurrencia y
cooperación entre los seres humanos, en la contribución de sus aptitudes y
potencialidades, en la aportación recíproca de esfuerzos y voluntades tanto para
lograr fines individuales y sociales como para superar sus dificultades.
41
ABNEGACION
Es un absoluto y espontáneo sacrificio que alguien hace de su voluntad, de sus
afectos, de sus gustos o de sus intereses personales, generalmente por motivos
religiosos o por el bien ajeno.
Una persona abnegada deja de lado sus intereses personales (como puede ser
formar una familia en pos de entregar ese tiempo que se le dedicaría a la
conformación de una familia) al cuidado y asistencia de enfermos o de los más
necesitados: una hija que renuncia a su crecimiento como ser humano y a casarse
para cuidar de sus padres que están enfermos puede considerarse una muestra
fiel y auténtica de la abnegación.
Fotografía descargada de internet
GENEROSIDAD
Es el hábito de dar o compartir con los demás, también puede ser de tiempo
personal, de dinero, o de trabajo sin la recompensa de esperar algo a cambio, esto
incluye las intenciones puras del individuo de mirar hacia fuera para bien común
de la sociedad, o bien de terceros individuos o grupos, y así dar ejemplo a los
demás.
La generosidad es una virtud que difícilmente se puede apreciar en los demás con
objetividad. En el momento de juzgar los actos de otras personas, estaremos
normalmente centrando la atención en el que recibe o en las características de la
42
aportación. Por ejemplo, si nos enteramos de que alguna persona sin problemas
económicos ha regalado una cantidad de dinero a algún pariente suyo con
necesidades, es lógico que le llamemos «generoso». Sin embargo, esa aportación
seguramente no le ha costado mucho esfuerzo. En realidad, desconocemos el
motivo del acto: ¿ha sido por reconocer la necesidad de su pariente o por no
sentirse culpable, etc. Es decir, podemos identificar distintos medios o maneras
para poder llevar a cabo un acto de generosidad, pero un acto será muestra de
generosidad o no, de acuerdo con la intensidad con que se viva la virtud y la
rectitud de los motivos.
PERSONALIDAD
Es un constructo psicológico, que se refiere a un conjunto dinámico de
características psíquicas de una persona, a la organización interior que determina
que los individuos actúen de manera diferente ante una determinada
circunstancia. El concepto puede definirse también como el patrón de actitudes,
pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una
persona, y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de
modo tal que las manifestaciones de ese patrón en las diferentes situaciones
posee algún grado de predictibilidad.
43
como el conjunto de características o patrón (UCCELLI) de sentimientos,
emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir,
los pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y la conducta de cada individuo,
que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un
individuo de cualquier otro haciéndolo diferente a los demás.
DISCRECIÓN
Es la práctica mediante la cual determinado tipo de información es mantenida en
secreto o transmitida de manera prudente y cautelosa de acuerdo a lo que solicite
la fuente de información.
Es un elemento de gran importancia a la hora de establecer vínculos de confianza
entre dos personas que se conocen y comunican entre sí.
Seguramente si un amigo nos cuenta algo que quiere se mantenga en reserva
hasta que el decida, y nosotros lo contamos, se molestará, pero además sentirá
que hemos herido su confianza y ya jamás nos contará nada importante porque no
confía en que somos capaces de guardar el secreto.
44
MORAL
Es un conjunto de normas, creencias, valores y costumbres que dirigen o guían la
conducta de las personas en sociedad. La moral permite distinguir que acciones
son correctas (buenas) y cuales son incorrectas (malas). Otra perspectiva la define
como el conocimiento de lo que el ser humano debe hacer o evitar para conservar
la estabilidad social.
El término «moral» tiene un sentido opuesto al de «inmoral» (contra la moral) y
«amoral» (sin moral). La existencia de acciones y actividades susceptibles de
valoración moral se fundamenta en el ser humano como sujeto de actos
voluntarios. Abarca la acción de las personas en todas sus manifestaciones,
además de que permite la introducción y referencia de los valores.
Los conceptos y creencias sobre la moral llegan a ser considerados y codificados
de acuerdo a una cultura, religión, grupo, u otro esquema de ideas, que tienen
como función la regulación del comportamiento de sus miembros. La conformidad
con dichas codificaciones también puede ser conocida como moral y se considera
que la sociedad depende del uso generalizado de esta para su existencia.
CARIDAD
Es una de las tres virtudes teologales, junto con la esperanza y la fe. Tanto el RAE en
su primera acepción como la Iglesia católica consideran que la caridad es aquella
virtud teologal por la cual se ama a Dios sobre todas las cosas por Él mismo y al
prójimo como a nosotros mismos por amor de Dios.La caridad tiene por frutos el
gozo, la paz y la misericordia. Exige la práctica del bien y la corrección fraterna; es
45
benevolencia; suscita la reciprocidad; es siempre desinteresada y generosa; es
amistad y comunión.
BENEVOLENCIA
Es aquel que tiene benevolencia (buena voluntad hacia las personas). La
benevolencia, a su vez, está asociada a la bondad y la cualidad de bueno.
En concreto, dicho término latino se encuentra conformado por dos partículas
claramente delimitadas y que son las que le dan significado a aquel: “bene”, que
puede traducirse como “bueno”, y el verbo “volo”, que es equivalente a “querer”.
Por ejemplo: “Don Miguel es un hombre benevolente que siempre colabora en
causas solidarias”, “La verdad que el dueño de la casa es benevolente: nos
perdonó dos meses de deuda”, “¿No puedes ser un poco más benevolente y
asistir a esa pobre gente?”.
Además de todo lo expuesto, tenemos que subrayar que se considera que toda
persona benevolente se identifica por el hecho de que es capaz de ponerse en el
lugar de otro para entender por qué es de una manera, por qué actúa de
determinado modo o por qué tiene unas ideas y no otras.
De esta manera, al realizar dicha acción, el benevolente no intenta justificar al que
tiene delante sino que simplemente intenta comprenderlo y ver qué haría él en su
46
misma situación. De ahí que se puede decir, por tanto, que aquel también se
identifica por ser alguien tolerante con el resto.
BONDAD
Es la cualidad de bueno, un adjetivo que hace referencia a lo útil, agradable,
apetecible, gustoso o divertido. Una persona con bondad, por lo tanto, tiene
una inclinación natural a hacer el bien.
47
En este sentido se considera que una persona tiene la cualidad de la bondad
cuando siempre se mantiene dispuesta a ayudar a quien lo necesita, cuando se
muestra compasiva con las personas que se encuentran sufriendo por distintas
circunstancias y también cuando mantiene una actitud amable y generosa hacia
los demás.
De esta manera, también podemos exponer que quien carece de bondad es aquel
que es mezquino, egoísta, ve al resto de personas como enemigos, es
desconfiado, rencoroso, insensible y se decanta más por el odio que por fomentar
la amistad.
URBANIDAD
La urbe remite al entorno social en el que viven y conviven las personas. En este
entorno de urbanidad, se establece una relación de convivencia en la que es
positivo buscar el bien común ya que el bienestar del grupo también fortalece el
bienestar individual. En relación con la cualidad de urbanidad, esta característica
remite a las personas cuando ponen en práctica sus buenos modales y su cortesía
con gestos de respeto hacia los demás.
48
Los gestos de urbanidad hacen que la vida en sociedad sea agradable y no un
auténtico caos. A través de esta conciencia social, el ser humano no solo piensa
en sí mismo sino también, en plural para reflexionar sobre el valor del "nosotros".
PERSEVERANCIA
La firmeza o constancia en una cosa. También, alude a la duración permanente o
continua de una cosa. El término perseverancia proviene del latín “perseverantia”.
Como tal, la perseverancia es constancia, persistencia, firmeza, dedicación o
tesón, tanto en las ideas, como en las actitudes, en la realización de algo, en la
ejecución de los propósitos, y también en las resoluciones del ánimo.
El término perseverancia puede ser empleado en cualquier circunstancia de la
vida, se debe tener un objetivo claro o una meta que justifique el esfuerzo y
perseverancia o dedicación en un período de tiempo generalmente extenso. Por
eso, se dice que la perseverancia es la clave del éxito en muchas situaciones,
aunque se debería decir que la clave del éxito es saber cuándo perseverar y
cuándo no.
49
Por otro lado, perseverar puede ser negativo, ya que se puede gastar mucho
esfuerzo y tiempo en algo que no produce ni va a producir ningún resultado. Por
tanto, una persona debe saber no sólo cuándo perseverar, sino también hasta qué
punto abandonar y centrar sus esfuerzos en algo diferente con otras estrategias
que le permita no volver a caer en los mismos errores que lo llevo al fracaso pero
que de igual manera dejo un aprendizaje.
PUNTUALIDAD
Es una actitud humana considerada en muchas sociedades como la virtud de
coordinarse cronológicamente para cumplir una tarea requerida o satisfacer una
obligación antes o en un plazo anteriormente comprometido o hecho a otra
persona.
Algunas culturas tienen sobreentendido que los plazos reales son diferentes de
plazos indicados. Por ejemplo, en una cultura particular puede ser entendido que
la gente llegará una hora más tarde de lo anunciado. En este caso, puesto que
cada uno entiende que una reunión a las 9 am comenzará realmente alrededor de
las 10 am, nadie se incomodará cuando todo el mundo aparezca a las 10 am.
50
El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de
carácter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en
condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser
merecedores de confianza. La falta de puntualidad habla por sí misma pues, de
ella, puede inferirse con facilidad la escasa o nula organización de nuestro tiempo
y la falta de planificación en nuestras actividades.
51
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES
Guía de Principios y Valores a Padres de Familia de las niñas y
niños del Centro de Atención Integral, CAI del municipio de San
Pedro Sacatepéquez del Departamento de Guatemala.
EPESISTA: JOSE ELIZARDO CALDERON HERNANDEZ
52
JUSTIFICACION
A continuación se presenta la guía de enseñanza aprendizaje en valores
especialmente para padres de familia y comunidad en general de los niños y niñas
del Centro de Atención Integral, CAI, Secretaria de Bienestar Social de la
Presidencia de la República de Guatemala, que consta de: conceptos, definiciones
y actividades específicas sobre la importancia de la aplicación de los principios y
valores.
Está diseñada tomando en cuenta el eje de educación de principios y valores del
Currículum Nacional Base con el fin de desarrollar las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos en el área de Ciencias Sociales y derechos
humanos.
Por esa razón a continuación se presenta actitudes que hará interesante el trabajo
a desarrollar en cada una de las páginas y que también favorecerán el aprendizaje
así como historias que ejemplifican algunos de los temas seleccionados.
Dividida en cuatro unidades que ayudan a dosificar el contenido necesario por lo
que es fácil de trabajar con los padres de familia, y comunidad educativa en
general.
OBJETIVOS
53
General
Promover en los padres de familia la formación en principios y valores en su
desenvolvimiento en la escuela, comunidad y vida personal.
Específicos
Fomentar los principios y valores que permitan a los padres de familia, la
solución de problemas en los hogares y en la comunidad en general.
Contribuir a la formación de los padres de familia a través de la
implementación de la guía educativa de la guía de principios y valores.
Fortalecer la práctica colectiva de los principios de valores y actitudes
deseables en función de una calidad de vida, en la familia y en la
comunidad.
54
Contenidos pág. a) Valores 56 b) Más sobre valores 57 c) ¿Que son los valores? 58 d) Diferencia de valor, actitud norma-6059 e) Valor personal 61 f) Valor social 61 g) Valor ético 61 h) Valor cultural 61 i) Valor ecológico 61 j) Actividad 62
UNIDADI
55
a) VALORES
Son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una
actitud es una disposición es una disposición actuar de acuerdo a determinadas
creencias, sentimientos y valores. A su vez las actitudes se expresan en
comportamientos y opciones que se manifiestan de manera espontánea.
Los valores son aquellos criterios que rigen el comportamiento de los seres
humanos. La práctica de los calores identifica a un individuo con la manera de
estar en el mundo del grupo al que pertenece, afirmando así una determinada
concepción de la humanidad.
La persona valora las cosas y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y
apreciado. Los valores no coexisten con independencia de las cosas.
Algunos creen que descubrir los valores solo es posible para la persona que ve
positivamente el mundo, para quien piensa que todo lo que existe, existe por algo
y para algo, que cualquiera por eso tiene un valor. Los valores tiene relación unos
con otros, la referencia una mayor o menor importancia en su apreciación la
manera, la persona en sí que los ordena en una escala de acuerdo a su conducta.
En la escuela debe de promoverse los valores no como un contenido en una clase
aislada sino como parte fundamental en todas las aéreas del al aprendizaje para
favorecerse su aplicación.
Realizar un valor por semana no significa dejar de lado otro o darle menos
importancia, lo que pretende en la escuela es llevar un orden lógico para dar
enfoque a cada uno y después de comprenderlos y aplicarlos todos de forma
simultánea según sea el caso.
b) Más sobre Valores
56
1. Gallo Armasoni, A (2006) Introducción a los Valores. Primera Edición. Editorial Universidad Rafael
Landívar. Guatemala. C.A. (Pág. 13)
La persona valora las cosas y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y
apreciado. Los valores no coexisten con independencia de las cosas.
Algunos creen que descubrir los valores solo es posible para la persona que ve
positivamente el mundo, para quien cree que todo lo que existe, existe por algo y
ara algo, que cualquiera por pequeño que sea tiene su sentido y su razón de ser
por eso tiene valor.
Los valores tienen relaciones unos con otros, la referencia a una mayor o menor
importancia en su aparición la marca el sujeto que los descubre y ordena en una
escala de acuerdo a su conducta.
En la escuela deben promoverse los valores no como contenido en una clase
aislada. Enfatizar una virtud por semana no significa dejar de lado las otras, lo que
se pretende es llevar un orden lógico para dar enfoque a cada una y después
trabajar todas en forma simultánea.
c) ¿Qué son los Valores?
1. Gallo Armasoni, A (2006) Introducción a los Valores. Primera Edición. Editorial Universidad Rafael
Landívar. Guatemala. C.A. (Pág. 20)
57
Los valores son conceptos, es decir, elaboraciones mentales para identificar y
expresar cualidades propias de las personas, Es aquello por lo cual la persona
está dispuesta a pagar un precio.
Son finalidad es valiosas por si misma que a su vez justifican el valor de la actitud
consagrada a su cultivo. Surgen del ser humano a partir de su afán de progreso,
de crecimiento, posee una fuerza que compromete la efectividad y empeña
nuestra capacidad de empeño y superación.
¿Qué importancia tienen?
Actualmente en la sociedad se presenta opciones de corrupción. Por tal razón
diversos países han promulgado últimamente nuevas leyes de educación con el fin
de promover en los jóvenes la realización de los valores y el ejercicio de la
creatividad. Hasta el momento parece que estas leyes no han tenido el éxito
esperado. Entre las razones de este fracaso figura la tendencia de muchos valores
no se enseñan, por la razón que no se pueden aprender. Los valores hay que
descubrirlos y esto se consigue a través de las experiencias. En este sentido lo
más conveniente para los maestros es sugerir las experiencias por medio de las
cuales florezcan los calores. Cada valor se difunde, se hace valer, muestra su
excelencia a quienes se acervan al él
1. Gallo Armasoni, A (2006) Introducción a los Valores. Primera Edición. Editorial Universidad Rafael
Landívar. Guatemala. C.A. (Pág. 26)
58
d) DIFERENCIA ENTRE:
VALORES
Es un objetivo que nos proponemos en la educación y que parte de la idea que se
tenga del ser humano y que le ayuda a ser mejor persona. Es sencillamente la
convicción razonable de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humano.
En consecuencia entenderíamos como contravalor todo aquello, que dificultara al
hombre ser mejor persona y le resta humildad.
ACTITUD
Es una disposición que debemos despertar en el niño para adquirir y asimilar un
valor. Cuando la actitud llega a ser fácil de ejecutar tenemos un buen hábito.
NORMA
Es la explicación a nivel colectivo de valor.
VALORES 59
1. Gallo Armasoni, A (2006) Introducción a los Valores. Primera Edición. Editorial Universidad Rafael
Landívar. Guatemala. C.A. (Pág. 29)
VALORES
Creencias duraderas
Determinación de lo correcto
Criterios que lo permiten enjuiciar la realidad
Idea que nos indican lo que es correcto
ACTITUD
Se refieren al comportamiento
Tendencias para la acción que se puede regular
Son educables
Objeto de aprendizaje
NORMAS
Son reglas o pautas de conducta
Se aprenden y se integran de forma vivencial
Influyen en las personas para que estas las adquieran
e) Valor Personal
60
1. Gallo Armasoni, A (2006) Introducción a los Valores. Primera Edición. Editorial Universidad Rafael
Landívar. Guatemala. C.A. (Pág. 32)
f) Valor Personal
Son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de
ser y orientar su conducta.
g) Valor Social
Busca el bien toda la constelación de valores que van con este valor central, tales
como la justicia, la equidad, respeto a la dignidad humana, servicio, la solidaridad,
la caridad, etc.
h) Valor ético
Buscan la optimización del conducto como la ética universal que se aplica a todos
los seres vivos.
i) Valor cultural
La cultura se trata de una parte central que enfoca los valores que uno aprende
hasta la edad de alrededor de diez años, es decir, prácticamente, los criterios
centrales aprendidas en la casa por la familia. Aparte de la sección central,
también existe la sección superficial que se radica en conocer las costumbres,
símbolos y héroes los cuales se aprenden en la escuela de la vida. Ahora bien, los
de índole central no son fáciles de modificar al contrario de los de tipo superficial
que uno los puede moldear y modificar a través de los intentos.
j) Valor ecológico
La ecología es el estudio de la distribución y abundancia de los organismos con el
objeto de comprender la aptitud ecológica de los mismos. Con aptitud ecológica,
se requiere decir la probabilidad de sobrevivir y reproducir, en otras palabras la
capacidad de existir y adaptarse a las condiciones ambientales.
Ahora bien, la ecología, se estudia en diferentes niveles organizacionales que
permiten un estudio estructurado y racional de la ecología.
De todos estos niveles, lo más relevante es el nivel del ecosistema, ya que un
ecosistema constituye un conjunto de ambiente físico y los organismos vivos en
donde existe el intercambio de energía y la materia. Cabe recalcar que los nueve
niveles organizacionales, el único nivel funcional lo constituye el ecosistema. En
otras palabras, el ser depende del ecosistema para existir, ya que este sistema
ecológico provee el aire para respirar, el agua para beber, el alimento viviend
61
1. Ovejero Bernal, A (Octubre 2007) Las Relaciones Humanas. Psicología Social Teórica Aplicada. Segunda
Reimpresión.Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid. Pág. 151
Ecológico provee el aire para respirar, el agua para beber, el alimento para comer
y las materias para la vivienda.
k) Actividad :
Instrucciones: en las líneas en blanco que se le presentan a continuación escriba
un ejemplo de lo que se le pide.
Valor:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actitud:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Norma:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
62
Contenidos pág.
a) Honestidad 64
b) Actividad 64-64
c) Justicia 66
d) Actividad66-66
e) Comprensión 68
f) Actividad 68
g) Gratitud 69
h) Actividad
i) Historia en el mar 69
j) Actividades 70
k) Tolerancia 71
l) Sinceridad 71
m) Actividad 72
UNIDADII
63
a) Honestidad
Ser honesto es realmente lo mejor para ti, porque al ser honesto tendrá una
conciencia tranquila por haber logrado algo positivo, una buena reputación y la
confianza de otras personas.
La honestidad es hablar con buscar la verdad.
b) Actividad
El Juzgado de la verdad
Caso No. 1
Yo Pedro, el acusado, tenía quince días para reparar un resumen sobre un folleto
que me dejaron en la escuela, fui dejado el folleto de lado sin prestarle importancia
porque prefería ocupar mi tiempo en salir con mis amigos, jugar pelota y otras
actividades. Una noche antes de entregar el resumen, entonces recordé que
existe un documental en disco sobre el folleto. Si veía el video, podría hacer el
resumen sin haber leído el libro.
Considera usted las opciones:
1. Si veo el video y de él hago el resumen puedo obtener una buena
calificación. Es una pequeña trampa pero me irá bien.
2. Si no escribo el resumen, tendré mala nota.
¿Cuál es la decisión correcta? ________________________________________
¿Porqué?_________________________________________________________
Caso 2
64
1. Ovejero Bernal, A (Octubre 2007) Las Relaciones Humanas. Psicología Social Teórica Aplicada. Segunda
Reimpresión.Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid. Pág. 191
María la acusada, con su amiga Juana tenía mucha sed y el dinero solo les
alcanzaba para comprar un jugo. Cuando Celeste compró el jugo le dieron más
dinero que él, le tenía que dar.
Considera las opciones
1.- Celeste podría usar el dinero para comprarle un refresco a su mamá.
2.- Celeste podría devolver el dinero al cajero, su amiga y ella podría compartir el
refresco.
¿Cuál es la decisión correcta?__________________________________________
¿Porqué?__________________________________________________________
Caso 3
Mario, se había quedado en su casa con su hermana mayor. El papá y la mamá
habían dicho que limpiaran la casa mientras regresaban. Mario se fue a su cuarto
con su video juegos, mientras su hermana limpiaba la casa. Al regreso de sus
papas ellos creyeron que los dos habían limpiado la casa así que decidieron
premiarlos llevándolos a comprar helados. Mario no dijo que su hermana lo había
hecho todo.
Considere las opciones
1. Si Mario no dice nada su hermana probablemente no lo delate y puede
comer un rico helado.
2. Si confiesa que no ayudó probablemente no le compren helado.
Decisión correcta
¿Por qué?_________________________________________________________
65
c) Justicia
Se refuerza continuamente por dar a los demás lo que les es debido, de acuerdo
con el cumplimiento de sus deberes de acuerdo con sus derechos como persona.
Tanto la justicia como la injusticia se descubren en la simple convivencia. La
justicia es un valor que se supone siempre, a menos a otra persona a quien debe
respetarse. Conocer la justicia es la voluntad de dar a cada uno lo que le
corresponde.
d) Actividad
Resuelva los casos
Caso 1
Juan y Pedro estaban muy entretenidos con unos juegos de video. Sus padres les
dieron permiso de jugar una hora. Pedro no quiso prestar el control de Juan
porque iba ganando por lo mismo la hora permiso terminó y Juan no pudo jugar
porque Pedro estaba por alcanzar un nivel más alto y batir su record.
Fue correcta la actitud de Pedro
¿Por qué?_________________________________________________________
Ilustra el caso
Caso 2 66
1. Ovejero Bernal, A (Octubre 2007) Las Relaciones Humanas. Psicología Social Teórica Aplicada. Segunda
Reimpresión.Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid. Pág. 109
Caso 2
Durante el receso Luisa estaba vendiendo golosinas por cincuenta centavos. Perla
se acercó para comprarle una. Perla había estado portándose mal como Luisa
tirándole su libreta en el lodo. Así que Luisa le vendió la golosina a Perla por
noventa y cinco centavos. Perla no sabía que las golosinas constaban cincuenta
centavos así que pagó el precio. Luisa se guardó los cuarenta y cinco centavos
para ayudarse a pagar una nueva libreta.
Fue correcta la actitud de Luisa
¿Por qué ?_________________________________________________________
Haz una ilustración de este caso
67
e) Compresión
Reconoce los distintos factores que influyen en los sentimientos o el
comportamiento de una persona y profundiza en el significado de cada factor y en
su interrelación ayudando a los demás a hacer lo mismo y adecua su actuación a
esa realidad.
Colocarse en la realidad ajena, sin juzgarla para aceptar a la o las personas como
son, con sus cualidades y defectos. Quien comprende no necesita perdonar.
f) Actividades:
Escriba en las líneas en blanco lo que se le pide a continuación
¿Qué significa para usted comprensión?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Escriba cuatro beneficios ¿cómo practicar la compresión?
1_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
g) Gratitud
68
1. Ovejero Bernal, A (Octubre 2007) Las Relaciones Humanas. Psicología Social Teórica Aplicada. Segunda
Reimpresión.Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid. Pág. 41
h) Gratitud
Son conscientes los beneficios y por lo mismo, consecuente en sus actitudes,
comportamiento y palabras con aquellos que se han preocupado por ejercer algún
bien. Se goza y satisface en las naturalezas elevadas y nobles.
Lee la historia
h) Historia en el mar
Había una vez un pulpo tímido y silencioso, que casi siempre andaba solitario
porque quería tener amigos, no lo conseguía. Un día, e pulpo estaba tratando de
atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando le dio cuenta, se había hecho un lio
con sus tentáculos y no podía moverse. Trato de librarse con toda sus fuerzas,
pero fue imposible, así que tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces que
pasaban por ahí a pesar de la enorme vergüenza que le daba el que lo vieran
hecho un nudo.
Muchos peces pasaron sin hacerle caso, excepto por un gentil pececito que se
ofreció para ayudarlo y deshacer todo aquel lio de tentáculos. El pulpo se sintió
aliviadísimo cuando se pudo soltar, pro era tan tímido que no se atrevió a
quedarse hablando con el pececito para ser su amigo así que lo único que hizo fue
darle las gracias y se alejó de ahí rápidamente. Después en la noche se pasó
pensando en que había perdido la oportunidad de conocer a un amigo con el
pececito tan amable y simpático que le ayudó.
Después de unos días, el pulpo estaba descansando entre unas rocas, cuando se
dio cuenta que todos nadaban apresurados, cuando se dio cuenta que un enorme
pez había ido a comer a aquella zona, en ese momento pensó en salir corriendo a
esconderse cuando vio que el terrible pez estaba persiguiendo al pececito el que
necesitaba ayuda en ese momento pero nadie se atrevía a acercarse a aquel
terrible pez.
69
1. Ovejero Bernal, A (Octubre 2007) Las Relaciones Humanas. Psicología Social Teórica Aplicada. Segunda
Reimpresión.Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid. Pág. 87
Entonces el pulpo al recordarse lo que el pececito había hecho por él, sintió que
tenía que ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento, se lanzó como un
rayo y se plantó adelante del gigantesco pez y justo en ese momento le lanzó el
chorro de tinta más grande de su vida, agarro al pececito y corrió a esconderse
entre las rocas.
i) Actividades:
Busca en el diccionario el significado de las palabras y ordénenlas
alfabéticamente.
Gratitud, amigos, ayuda, vergüenza, agradecimiento, sentimiento.
1_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
70
l) Tolerancia
Respeto o consideración hacia las opciones o prácticas de los demás aunque
sean diferentes a las muestras.
El valor de la tolerancia se refiere al respeto que se debe dar a las creencias,
ideas o prácticas de los demás cuando son distintas o contrarias a las propias.
Se define también como la capacidad de escuchar y aceptar a los demás
comprendiendo las diferencias que cada persona tiene es sus formas de entender
la vida.
m) Sinceridad
Actuar con concordancia con lo que se dice y se siente. Es un valor conveniente
de practicar para tener amigos y ser dignos de confianza, no es algo que debemos
esperar de los demás, es un valor que debemos vivir basados en la veracidad de
las palabras y acciones. Para ser sinceros se debe decir siempre la verdad,
aunque parece algo sencillo, en ocasiones conlleva más trabajo.
La persona sincera dice la verdad siempre, en todo momento, aunque le cueste,
sin temor al qué dirán. Vernos sorprendidos en la mentira es más vergonzoso.
n) Actividad: 71
1. Suarez Días, R (----) Ética y Valores Humanos. Post Primaria. Ministerio de Educación. Coordinación
Pedagógica y Editorial. Hernando Gélvez Suárez, Supervisor de Educación. Colombia
Actividad:
Resuelva la sopa de letras
Encuentre seis valores y escribirlas.
W K X H R J U S T I C I A Ñ P
Y H W Y L Ñ O S R C T D V B M
T X O H K Q A Y X Z F H P G H
O E R N O U A N B M Q Z L F J
L D F M E E S C U T R G Ñ E K
E C V J P S X E E L J X R S N
R R V U Ñ K T R F T Y K G C O
A F B I W U C I E F G T Y X I
N V N K S R V D D J G F D Z S
C M N B V C X A Z A A A S N N
I Z X C V B N D M L D E T L E
A Q W E R T Y U I I O P Ñ Ñ R
Q W E R T Y U I I O P A Y S P
X C V B V M K L Ñ U I E D F M
Z D U Y I E A R G S S D F R O
S D F G H J K L Ñ Q W E G T C
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
72
Contenidos pág.
a) Generosidad 74
b) Historia 74
c) Actividad 75
d) Historia del árbol gruñón 75
e) Humildad 76
f) Obediencia 76
g) Respeto 77
h) Más sobre el respeto77-77
i) Historia del valor del respeto 78-78
j) Actividad 79
k) Responsabilidad 79
l) Evaluación 80
UNIDAD III
73
a) Generosidad
Es la capacidad de descubrir la necesidad del otro y ofrecer desinteresadamente
tiempo y trabajo para aliviar la misma.
Actúa a favor de otras personas desinteresadamente y con alegría teniendo en
cuenta la utilidad y la necesidad de la aportación para esas personas aunque le
cueste un esfuerzo.
b) Madriguera Abarrotada
Un conejo blanco construyó una hermosa y preciosa madriguera en la que vivía
felizmente. Lo hizo muy bien por eso cuando llegaron las grandes lluvias que
inundaron casi todo el bosque y las casas de varios animales pero la suya quedo a
salvo. De pronto empezaron varios animales a pedirle que les dejara pasar aquel
invierno en su casa, uno de cada uno, hasta que la madriguera estaba totalmente
llena y no cavia nadie más, pero al conejo no le importó la incomodidad no le
importó porque era generoso.
Un día de primavera, cuando todos los animales habían vuelto rehacer sus casas,
el conejo andaba paseando tan despistado que no se dio cuenta que un lince
planeaba atraparlo. Uno de los animales que había vivido en casa del conejo le
advirtió por fortuna antes, justo antes de ser casado y le ofreció refugio. El lince
destruyo su casa pero el conejo logro escapar hasta lograr esconderse en casa de
otro de sus amigos. Así, durante todo el día, el lince persiguió al conejo de cueva
en cueva y de madriguera en madriguera pero el conejo pudo salvarse ayudado
por todos los animales a quienes había ofrecido cobijo y aun por otros que
estuvieron dispuestos en ayudarlo.
De esta forma se sintió enormemente feliz, no solo por escapar del lince sino por
llegar a tener tantos amigos que le ayudaron gracias a su generosidad.
74
c) Actividades:
Instrucciones: Contesta en las siguientes líneas en blanco lo que se le pide a
continuación.
1. ¿Quién es el personaje principal de la historia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Cómo ayudó ese personaje a los demás animales?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Cuál fue la razón por la que todos los animales necesitaron ayuda?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Por qué el lince no pudo capturar al conejo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d) El árbol gruñón
Generosidad, cuidado de la naturaleza.
El árbol gruñón aunque era el más grande del bosque y no necesitaba de su
sombra para nada, nunca la compartió con ningún de los animales y no les dejaba
estarse cerca. Un año de otoño y el invierno fueron terribles y el árbol sin sus
hojas iba a quedar helado. Una niña, que había ido en ese invierno a vivir con su
abuela, estaba tan sola y nadie le ayudaba, pero a pesar de todo, la niña decidió
abrigarle. La primavera siguiente, el árbol había aprendido de la generosidad de la
niña, y cuando esta se sentó a su troco, le dio la mejor de las sombras.
75
El espíritu del bosque elocio fue a contarlo a todos los animales, que a partir de
aquel año pudieron siempre disfrutar la mejor sombra, porque el árbol aprendió
que son seres generosos y amables de esta forma el mundo era un lugar mucho
mejor para vivir.
Actividad:
Inventa otro final ara esta historia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
e) Humildad
Reconoce sus propias insuficiencias, sus cualidades y capacidades
aprovechándolas para obrar en el bien sin llamar la atención ni esperar el aplauso
ajeno. Se valora en lo que es y se reconoce a los demás por lo que son. Tiene
consideración por los demás. Conciencia que se tiene de lo que somos.
f) Obediencia
Acepta asumiendo como decisiones propias la que tiene y ejerce autoridad, con tal
de que no se oponga a la justicia y realiza con prontitud lo sucedido, actuando con
empeño para interpretar fielmente la voluntad del que manda. Todo sesto dentro
de una gran libertad y de acuerdo con los compromisos adquiridos, en sus
deberes y en sus derechos. Acción de poder realizar lo que un líder propone
eficazmente.
76
g) Respeto
Es actuar o dejar de actuar, procurando no perjudicar ni dejar de beneficiarse
asimismo ni a los demás, de acuerdo con sus derechos, con su condición y con
sus circunstancias. Sin olvidar la verdad y la justicia. Cuando no se cultiva desde
el hogar, valorando al otro como él es y no como yo quiero que sea, vienen
consecuencias como la llamada incompatibilidad de caracteres.
h) Más sobre el respeto
Valorar y reconocer a las personas y las cosas. El respeto es la consideración,
atención o acatamiento que se debe a una persona. Podemos decir también que
es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro.
Este valor se fundamenta en la dignidad de las personas. Dignidad de igual a igual
compartida por todos.
El respeto uno mismo, se basa en el respeto que se profesa al otro como persona.
Nuestra dignidad de persona se queda situada entre dos coordinada básica: la del
respeto a nosotros mismos y la de respeto a los demás.
El respeto a los demás es la primera condición para saber vivir y poner las bases
a una autentica convivencia en paz.
Hay que valorar también el respeto a la naturaleza: el mundo que nos rodea,
animales y plantas. Es conveniente fortalecer este valor desde los primeros años
de vida para que exista el respeto a sí mismo, a los demás, a su entorno y a todo
lo que este contiene.
Para que una persona respete a los demás siempre ha de tener unos modelos,
tales como los padres, educadores, etc. Los cuales con su ejemplo y respetándole
a él le han marcado unas pautas que podrá seguir toda su vida.
77
Historia del valor del respeto al medio ambiente
Una vez estaba una niña paseando por un bosque y creyó escuchar un triste
lamento, como si lloraba contando. Buscando el de dónde provenía llego hasta
una gran fuente circular, misteriosa y gris.
De su estanque parecía surgir aquel llanto constante y al asomarse, entre el agua
sucia de la fuente no vio más que un grupo de peces grises girando en círculo
lentamente, de cuya boca surgía un sollozo con cada vuelta al estanque. A la niña
le llamo mucho la atención y trato de atrapar uno de aquellos increíbles peces
parlantes, pero al meter la mano en el agua, se volvió gris hasta el codo, y una
enorme tristeza le invadió, al tiempo que comprendió enseguida la tristeza de
aquellos peces; sentía lo mismo que sentía la tierra, y se sentía sucia y
contaminada. Saco rápidamente la mano del agua y se fue corriendo de allí. Pero
su mano siguió gris y la niña siguió sintiéndose triste, Intento muchas cosas para
alegrarse, pero nada funcionaba, hasta que se dio cuenta que solo devolviéndole
la alegría a la tierra podría ella estar alegre.
Desde entonces se dedicó a cuidar del campo, de las plantas, del cuidado del
agua y se esforzaba porque todos hicieran lo mismo. Y tuvo tanto éxito, que su
mano fue recobrada el color, y cuando el gris desapareció completamente y volvió
a sentirse alegre, hasta se atrevió a volver a ver la fuente. Y desde lejos pudo
escuchar los alegres cantos de los peces de colores, que saltaban y bailaban en
las cristalinas aguas de aquella fuente mágica. Y así supo que la tierra volvía a
estar alegre y ella misma se sintió de verdad alegre.
78
j) Actividad:
Realizar un acróstico del valor del respeto. Utiliza varias técnicas para decorar su
hoja.
R
E
S
P
E
T
O
k) Responsabilidad
Asume las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de las acciones
que tome o acepte; y también de sus actos no intencionados, de tal modo que los
demás queden beneficiados lo más posible o, por lo menos, no perjudicarlos,
preocupándose a la vez de que las otras personas en quienes pueden influir
hagan lo mismo.
Capacidad de responder adecuadamente ante las diversas situaciones que se
presentan, en el recto uso de la libertad.
La responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a
cumplir un trabajo sin presión externa laguna.
79
La responsabilidad se resume en ser conscientes de nuestras acciones. La
responsabilidad tiene dos aspectos: individual y colectiva.
1. Individual. Es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres y consientes.
2. Colectiva: Es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de un
grupo, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman
como grupo social en donde estamos incluidos.
Evaluación
Introducciones: Subraya la respuesta correcta.
1. Es la capacidad de descubrir la necesidad del otro y ofrecer
desinteresadamente, tiempo y trabajo para aliviar la misma.
Generosidad Justicia respeto
2. Valorar y reconocer a las personas y las cosas
Humanidad respeto sinceridad
3. Acción de poder realizar lo que un líder propone eficazmente.
Justicia honestidad obediencia
4. Ser conscientes de nuestras acciones.
Respeto generosidad responsabilidad
5. Conciencia que tiene de lo que somos
Humildad comprensión obediencia
80
Contenidos pág.
a) Prudencia 82
b) Confianza 83
c) Actividad 84
d) Solidaridad 85
e) Actividad85
f) Cooperación 86
g) Compartir 86
h) Evaluación 87
UNIDAD IV
81
a) Prudencia
En el actuar y las relaciones con los demás se recoge una información que
enjuicia de acuerdo con criterios rectos y verdaderos, es decir podrá las
condiciones favorables para él y para los demás, antes de tomar decisiones, y
luego actúa o deja de actuar de acuerdo con lo sucedido. Guía directamente el
juicio de conciencia. Clasifica los principios morales en los casos particulares.
Supera dudas entre el bien y el mal.
Conoce, discierne y elige los medios más oportunos en toda circunstancia, para
optar por el verdadero bien.
Responde
1. ¿Por qué se cree que es importante ser prudente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Escribe una definición de prudencia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Mencione una razón por que justifique por qué es necesaria la prudencia
con las personas que nos rodean.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
82
b) Confianza
La confianza se manifiesta cuando la persona se siente respetada, comprendida y
alentada en el contexto de una relación dialogante y respetuosa.
Se desarrolla según nuestra personalidad, pues la razón de la confianza está en lo
más íntimo de nuestro ser.
La confianza ha de mantenerse continuamente con la tolerancia y cordialidad,
afianzándose con la superación de dificultades, se debilita con dudas e
imprudencias.
Se pierde con olvidos, distanciamiento o traiciones.
Pautas para generar confianza:
1. Ser sinceros, decir la verdad aunque sea difícil.
2. Ser espontáneos en pensamientos y sentimientos
3. Practicar normas de conciencia y de disciplina con flexibilidad y tolerancia.
83
Paz
Haremos la diferencia entre paz interno y paz interno.
Paz Interna:
La persona que goza de ella se caracteriza por poseer un equilibrio psíquico,
sentimiento altruista y ausencia de conflictos entre su corazón y su mente.
Paz externo:
Es aquella que recae sobre un fenómeno cultural, político, jurídico y social.
Ventajas que orece la paz.
1. Entrenamiento y conocimiento entre las personas.
2. Mayor equilibrio mental.
3. Aceptación de las diferencias individuales.
4. Cooperación y ayuda de forma altruista.
5. Respeto al medio.
6. Tranquilidad y quietud en la sociedad general.
c) Actividad:
Instrucciones: Elige tres ventajas que ofrece el valor de las paz e ilustre cada una
en el cuadro.
84
d) Solidaridad:
Es un valor que conlleva la colaboración mutua en las personas, como un
sentimiento que las mantiene unidas sobre todo cuando se viven experiencias
difíciles de las que no resultan fáciles salir sin ayuda.
La solidaridad permite al ser humano mantenerse en su naturaleza de ser social.
La solidaridad permite sentirse unidos a otras personas, luchar juntos por un
mismo motivo o trabajar unidos buscando alcanzar un mismo propósito o fin. Este
valor expresa una idea de unidad, cohesión y colaboración.
Es una tendencia humana a asociarse en busca del bien común, la determinación
firme y perseverante del comportarse en busca de un beneficio en común.
Es una tendencia humana a asociarse en busca del bien común, la determinación
firme y perseverante de comportarse en busca de un beneficio en común.
e) Actividad:
Instrucciones: Inventa y escribe un cuento sobre la solidaridad en las líneas en
blanco.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
85
f) Cooperación:
La cooperación se puede definir como la acción que se realiza juntamente con otra
u otras personas para conseguir un mismo fin.
Esta acción aunque a veces, es un beneficio para uno mismo, siempre tiende a
beneficiar a los demás.
Para que un acto se considere cooperativo tiene que existir una reciprocidad; si no
existe esta, no podemos hablar de cooperación, si no solo de ayuda.
Dentro de la cooperación debemos ser miembros activos e iniciar la acción, no
esperar que los demás empiecen a actuar; es importante ser los iniciadores de
algo.
g) Compartir:
En un acto de participación mutua en algo ya sea material o no. El compartir lleva
implícito el valor de dar y el valor de recibir, aceptar lo que otro ofrece.
Al compartir se produce una ruptura con el egoísmo de la persona que se cree
autosuficiente tanto como para decir que siempre pude dar, pero que no necesita
nunca nada de los demás.
También se produce una ruptura con la subestima de a persona que piensa que
no tiene nada que dar u ofrecer.
La alegría del valor de compartir nos ayuda a vencer nuestro egoísmo, orgullo o
prepotencia. El compartir con generosidad nos hace sentirnos autorrealizados.
Los seres humanos tenemos mucho que compartir, no solo bienes materiales, sino
ideas, proyectos, actividades, sentimientos, aventuras, amistad dificultades,
sufrimiento, experiencias e ilusiones.
No es posible dar si la otra persona no desea recibir. El compartir hay que
practicarlo desde pequeños, para que se convierta en un hábito en la adolescencia
y persista en la madurez.
86
h) Evaluación:
Instrucciones: Resuelva el siguiente crucigrama.
5
Horizontal
1. Es un acto de participación mutua en algo ya sea material o no.
2. Conoce, discierne y elige los medios más oportunos, en toda circunstancia,
para optar por el verdadero bien.
3. Es un valor que conlleva la colaboración mutua en las personas.
Verticales
4. Se caracteriza por poseer un equilibrio psíquico, sentimiento altruista y
ausencia de conflictos entre su corazón y su mente.
5. Seguridad que se tiene de sí mismo
1
4
2
3
87
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACION
4.1. Evaluación del diagnóstico
Se realizó para verificar los objetivos, actividades y cronograma y obtener
información institucional del Centro de Atención Integral, ubicado en la 3ª.
Avenida A No. 0-91 Zona 1 del municipio de San Pedro Sacatepéquez del
departamento de Guatemala; permitiendo conocer cada uno de las fases
del proyecto por medio del foda, lista de cotejos, entrevista, cuestionario,
trabajo en grupo a las autoridades tanto patrocinante como patrocinada.
4.2. Evaluación del perfil
Se trazaron los objetivos y metas, evaluándose constantemente para que
su avance a través de los instrumentos señalados con anterioridad, lo cual
fue marcando las fases, tiempo y cronograma de actividades, permitiendo
corregir los errores en la finalización y entrega del proyecto.
4.3. Evaluación de la ejecución
Permitió llevar a cabo el cumplimiento de cada una de las actividades
trazadas en cada una de las fases del proyecto, sistematizando cada uno
de los procesos acorde al cronograma, tiempos programados en la
planificación del mismo.
4.4. Evaluación final
Enmarca cada una de las fases realizadas por medio de objetivos metas,
control, dirección, gestión y administración de lo estructurado en beneficio
del Centro de atención Integral, CAI; constituyendo la guía un instrumento
de importantica para el conocimiento de los padres de familia del área del
municipio de San Pedro Sacatepéquez del departamento de Guatemala.
88
Conclusiones
1. Debido a la importancia que los valores juegan en el ambiente educativo, se
logró evidenciar la poca práctica y desconocimiento de los mismos por tal
razón se ha proporcionado la presente guía, para que el docente y
comunidad educativa en general tengan a la mano dicho material, para
aplicar en el momento que se requiera.
2. La realización de la presente guía permite dar a conocer una serie y
conjunto de valores que son importantes para el ser humano, padres de
familia, niñas y niños estudiantes, comunidad educativa y comunidad en
general, para que sean practicados de acuerdo a los ejercicios y
actividades propuestas o de acuerdo a creatividad del docente aplicador.
3. La socialización de la presente guía ha sido un factor importante en el
desarrollo del proyecto ya que está dirigida a cualquiera que desee hacer
uso de la misma, sabiendo la importancia de la práctica continua de valores
positivos para la vida de cada persona, sin importar edad o sexo, las
actividades están analizadas para el aprendizaje continuo y significativo.
89
Recomendaciones
1. Es importante hacer conciencia a los padres de familia, niñas, niños
jóvenes, comunidad educativa y comunidad en general sobre la importancia
de practicar valores que garanticen la convivencia pacífica y que a largo
plazo se puedan visualizar resultados positivos en la sociedad en general.
2. Se debe dar a conocer ante la comunidad educativa en general la presente
guía para que cada docente tenga conocimiento que existe material
importantísimo enfocado al conocimiento y práctica de los valores,
socializar en asamblea general haciendo alusión, que existen personas
preocupadas por investigar, estudiar y proporcionar material de apoyo a los
centros educativos.
3. A cada docente que desee aplicar esta guía es importante primeramente
que conozca la misma, para ingeniar otras técnicas que garanticen el
aprendizaje significativo de cada estudiante o bien hacer uso de las
sugeridas en la guía.
90
Bibliografía
1. Código de la Niñez y la Juventud y Normativa Internacional sobre Protección del
Menor, Programa de Apoyo a la Reforma Legislativa -PROLEY- Edificio Columbus
Center, 6º nivel, Avenida las Américas 18-81, zona 14 Guatemala, Guatemala.
2. Constitución Política de la República de Guatemala y Ley Orgánica del Organismo
Legislativo, capitulo II, Derechos Sociales, Sección Primera, Familia, artículos 47,
50 y 51 del Congreso de la República de Guatemala, C.A. Guatemala de la
Asunción.
3. Baca Urbina, Gabriel. Evaluación de Proyectos, Ejecución y Evaluación de
Proyectos. Tercera Edición, Editorial McGrawn-Hill, México. 1993.
4. García, García, Edwin y otros. Propedéutica para el Ejercicio Profesional
Supervisado, Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala 2008.
5. Gil, Gladys Jaime y Jaramillo S, Luis Javier. Guía de Gestión de Proyectos. Editora
Guadalupe Ltda., Santa Fe, Bogotá, Colombia 1998.
6. Gallo Armasoni, A (2006) Introducción a los Valores. Primera Edición. Editorial
Universidad Rafael Landívar. Guatemala. C.A.
7. Ovejero Bernal, A (Octubre 2007) Las Relaciones Humanas. Psicología Social
Teórica Aplicada. Segunda Reimpresión. Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid.
8. Suarez Días, R (----) Ética y Valores Humanos. Post Primaria. Ministerio de
Educación. Coordinación Pedagógica y Editorial. Hernando Gélvez Suárez,
Supervisor de Educación. Colombia.
91
Apéndice
FODA
FORTALEZA OPORTUNIDADES
5. Cuenta con instalaciones
apropiadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Se tiene personal docente suficiente para cubrir las necesidades
7. El personal trabaja en equipo
en un ambiente laboral favorable y agradable
8. Cuenta con mobiliario apto para las actividades realiza.
3. Programas de apoyo del
Ministerio de Educación Gratuidad y Fondos Rotativos.
4. Capacitaciones de parte de
la Supervisión Educativa sobre Reglamento de Evaluación.
DEBILIDADES AMENAZAS
6. Faltan manuales de
funcionamiento de la institución
7. Ausencia del Plan Operativo Anual
8. Falta línea telefónica e internet
9. Falta computadora para uso de
la Dirección
10. Ausencia de propuestas pedagógicas.
4. Mucha violencia juvenil
5. Ruta peligrosa
6. Falta de señalización indicando
zona escolar
92
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ETAPA DEL DIAGNOSTICO ASESOR: LICENCIADO FRANCISCO REVOLORIO EPESISTA: JOSE ELIZARDO CALDERON HERNANDEZ
GUIA DEL CUESTIONARIO
OBJETIVO:Establecer las Carencias, Deficiencias y Fallas del Centro de Atención
Integral CAI, 3ª. Avenida A No. 0-91 Zona 1 del municipio de San Pedro
Sacatepéquez del departamento de Guatemala a través de la investigación-
acción del diagnóstico.
INSTRUCCIONES: Se le presentan varios cuestionamientos, donde deberá
colocar una X donde considere necesario.
11. ¿El área que ocupa el Centro es propio?
SI NO
12. ¿Cuentan con los insumos necesarios para atención a los niños?
SI NO
13. ¿Existe escuela de padres de familia sobre principios y valores?
SI NO
14. ¿Cuenta el establecimiento con los docentes necesarios para atender a la
población estudiantil?
SI NO
15. ¿Las vías de acceso y comunicación al CAI son las adecuadas para los
niños?
SI NO
93
16. ¿Cuentan con el aval de funcionamiento y la Supervisión del Ministerio de
Educación?
SI NO
17. ¿Considera que el establecimiento llena las expectativas de cobertura de la
calidad educativa?
SI NO
18. ¿Considera que el subsidio escolar llena los requerimientos del material
didáctico del docente como de los servicios en general?
SI NO
19. ¿Cuenta el CAI con normas y registros de control, de evaluación, de
planeamiento, e investigación y visitas domiciliarias?
SI NO
20. ¿Cuenta el CAI con las instalaciones necesarias de servicios sanitarios
para cubrir las necesidades fisiológicas de los NIÑOS?
SI NO
21. ¿Cuenta el CAI con plan de contingencia en la prevención de desastres
naturales?
SI NO
22. ¿Cuenta el CAI con junta de padres de familia?
SI NO
23. ¿Cuenta el CAI con un área tecnológica para la enseñanza de computación
hacia los niños?
SI NO
94
24. ¿En el CAI hay biblioteca y que cantidad de libros conforman el mismo?
25. ¿Cuenta el CAI con los documentos o libros necesarios para impartir la
enseñanza y material didáctico?
SI NO
SI NO
95
EVALUACIÓN DEL DIAGNOSTICO
LISTA DE COTEJO
No. Criterios a evaluar Si No
1 La información del diagnóstico fue la apropiada X
2 La institución avaladora permite realizar el diagnóstico X
3 Realizo la gestión administrativa en la elaboración del diagnóstico X
4 La institución educativa acepto la realización el EPS x
5 El personal administrativo y docente accedió a colaborar en el
diagnóstico
X
6 El tiempo utilizado fue el adecuado X
7 Logro verificar las carencias, fallas y deficiencias, de la
institución.
X
EVALUACIÓN DEL PERFIL
No. Criterios a evaluar Si No
1 Las fuentes de información fueron las necesarias X
2 La selección del proyecto es el adecuado hacia la institución X
3 Realizó el presupuesto adecuado del proyecto X
4 Las metas y objetivos fueron definidos en la realización del
proyecto
x
5 El tiempo de entrega del informe al asesor fue en tiempo X
96
EVALUACIÓN DE EJECUCIÓN
No
.
Criterios a evaluar S
i
No
1 Las actividades propuestas en el cronograma se realizaron a
tiempo
X
2 Utilizo los documentos bibliográficos acorde a las necesidades de
la guía
X
3 Realizo las cotizaciones adecuadas en la reproducción de la guía X
4 Se realizó la evaluación adecuada de la guía y proyecto x
5 Se hizo entrega del informe a el asesor encargado y del proyecto X
6 X
7 X
EVALUACIÓN FINAL
No. Criterios a evaluar Si No
1 El proyecto es aceptado por las autoridades educativas y
comunidad en general
X
2 Beneficia a los padres de familia, comunidad educativa y general la
guía
X
3 Se ejecutaron las actividades acorde a lo planificado X
4 Considera que el proyecto reúne las condiciones de beneficio a la
comunidad
x
5 El informe está de acuerdo a lo planteado en el cronograma X
97