Jose alberth presentación tesis
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El desarrollo de las competencias básicas en Ciencias Naturales mediante la evaluación de un currículo alternativo
Presenta:
José Alberth Rojas Perdomo
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Asesor tutor:
Claudia María Sierra Pineda
Asesor titular:
Jorge Enrique Gallego Vásquez
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en Educación con
acentuación en Procesos de Enseñanza -
Aprendizaje.
Estructura de la presentación
Capítulo 5. Conclusiones
Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados
Capítulo 3. Metodología
Capítulo 2. Marco teórico
Capítulo 1. Planteamiento del problema
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Capítulo 1Planteamiento del problema
Antecedentes del problema
Informes de la OCDE, 2006, 2007, 2014 sobre el desempeño en Pruebas
internacionales, por parte de Colombia
Un modelo educativo articulado con una estructura curricular que potencia el desarrollo de las
competencias, tanto a nivel individual como colectivo, con resultados favorables para los
educandos en el ámbito evaluativo. García (2011)
Informes de las Pruebas Saber 2011, 2012 y 2013, por parte del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior ICFES
el desarrollo curricular es el proceso de organización sistemática que permite convertir
los principios de aprendizaje y mediación en acciones educativas concretas Frade (2009)
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Capítulo 1Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias básicas, a través de un
diseño curricular alternativo en el área de las Ciencias Naturales, dirigido a
estudiantes de nivel media de la I.E San José?
Objetivos de la investigación
Evaluar un currículo alternativo para el área de Ciencias Naturales de la I.E San José del
Municipio de Oporapa, que contribuya al desarrollo de las competencias básicas en
estudiantes de nivel media.
Diagnosticar el plan curricular institucional de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales
en el nivel media
Construir e implementar una propuesta curricular para el área de las Ciencias
Naturales, fundamentado en el modelo de investigación y direccionado al desarrollo de las
competencias básicas de las Ciencias.
Implementar el currículo alternativo en las asignaturas de Biología y Química en los grados 10º
y 11º a través de un diseño curricular pertinente.
Evaluar la propuesta curricular a través del modelo C.I.P.P. (Contexto, Insumo, Proceso y
Producto).
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Capítulo 1Planteamiento del problema
Supuestos de investigación
Diseño Curricular contextualizadoEstructura Curricular de las Ciencias Naturales basada en competencias
Adquieren las competencias propias de las ciencias naturales a través de la indagación, la explicación y la identificación de fenómenos naturales de diferentes
contextos y situaciones problema
La enseñanza de las Ciencias Naturales
Contribuye a mejorar
Capítulo 2Marco teórico
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Concepto de Competencias
El concepto de las competencias surge a principios del siglo XXI, a partir de diversoscampos del conocimiento moderno como la lingüística (Gramática Generativa) deChomsky en 1965, de donde surge la llamada competencia lingüística, integrando a esteconcepto estudios alrededor de la efectividad del desempeño humano y la eficiencia enel trabajo (Guzmán, 2012)
A nivel de Latinoamérica, estos procesos iniciaron en México a través de la instauración de un sistema de formación para el trabajo mediante competencias laborales (Tobón, 2005).
Las competencias: «son un conjunto de maneras específicas de realizar selecciones yorganizaciones de un determinado discurso” (Tobón, 2005, p.28).
Las competencias generales básicas. Tobón (2005), afirma que las competenciasbásicas son fundamentales, para vivir en sociedad, desarrollarse como persona ydesenvolverse en cualquier ámbito laboral.
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Según Hernández (2005), la enseñanza de las Ciencias Naturales conlleva el desarrollo histórico de
diversos enfoques, entre ellos el énfasis en los contenidos científicos, en el método científico, elreconocimiento de las diferencias y el desarrollo de la ciencia como práctica social.
Identificar Explicar Indagar
Capacidad de reconocer ydiferenciar fenómenos,representaciones y preguntaspertinentes sobre estosfenómenos; a partir de estacompetencia cobraimportancia el nivelexploratorio en el niño.
Implicar, entre otras cosas,observar detenidamente lasituación, plantear preguntas,buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros uotras fuentes de información,hacer predicciones, identificarvariables, realizar mediciones yorganizar y analizar resultados(ICFES, 2007)
La búsqueda de explicacionesconstituye una partefundamental de la actividaddel ser humano y puedeconsiderarse inherente aldeseo de entender el mundoque lo rodea; así como loplanteaba Aristóteles, quienseñalaba que el deseo desaber hacía parte de lanaturaleza humana.
Competencias Específicas de las Ciencias Naturales
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Capítulo 2Marco teórico
Evaluación académica por competencias (Nacional e Internacional)
IEAAsociación Internacional
para la Evaluación del
Rendimiento Educativo
OCDEOrganización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económico
ICFESInstituto Colombiano para la
evaluación de la educación
Fundada en 1958
Cuenta con 69 países
miembros
Organización no
gubernamental
Desarrolla estudios
investigativos en
comparación educativa
Desde 1995 Viene
desarrollando el programa
“Estudio de las Tendencias
en Matemáticas y en
Ciencias” (TIMSS)
Fundada en 1960
La conforman 34 estados
desarrollar procesos de
cooperación internacional en
los ámbitos económicos,
sociales, políticos y educativos
desde 1997 el denominado
“Proyecto Internacional para la
Producción de Indicadores de
Rendimiento de los Alumnos”
conocido actualmente como
pruebas (PISA)
Fundado en 1976
Exámenes de Estado de la
educación Media (Saber 11°)
y Superior (Saber Pro).
Evaluación periódica de la
educación Básica (Saber 3°,
5°y 9°); y de la participación,
a nombre de Colombia, en
las evaluaciones
internacionales y estudios
comparativos regionales.
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El Currículo
Capítulo 2Marco teórico
Autor Concepto de currículo
Nagley y Evans, 1967, p.2 Es el conjunto de experiencias planeadas proporcionadas por la escuela
para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado los objetivosde aprendizaje proyectados según sus capacidades.
Inlow, 1966, p.130 Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a
conducir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados delaprendizaje predeterminados.
Jhonson, 1967, p.130 En vista de las deficiencias de la definición popular, diremos aquí que el
currículo es una serie de estructurada de objetivos de aprendizaje que sequiere lograr. Este percibe los resultados de la institución.
“El currículum, con el sentido que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un poder
inclusivo que nos permite hacer de él un instrumento esencial para hablar, discutir y contrastar
nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa” (Gimeno Sacristán, 2010,
p.11).
Capítulo 2Marco teórico
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Diseño Curricular: Se entiende por diseño el proyecto curricular que recoge las finalidades, intenciones o propósitos másgenerales como el plan de estudios, es decir es una representación de ideas que opere como una guía orientadora a la horade llevar el proyecto curricular a la práctica (Casarini, 1999, p.13).
Casarini (1999), propone que un curso o proyecto curricular debe proporcionar por lo
menos, una selección coherente de contenidos, la claridad de unos principios que guíenuna estrategia de enseñanza, un proceso de diagnósticoArticula con
Indicadores Metodológicos para el desarrollo del diseño Curricular (Casarini, 1999)
Conocimientos básicos Son los contenidos en los que descansa la estructura del plan, el nivel educativo al cual va dirigido
Habilidades Técnicas Hace referencia al saber hacer específico de una profesión o nivel educativo
Actitudes Alude a los valores que se pretenden desarrollar, coherentes con el diseño curricular que se esté presentando
Espacios, sectores y lugares Hace referencia, a los espacios físicos donde se pueda llevar a cabo el saber y
el saber hacer
Contenidos contextualizados Identifica y da respuesta al interrogante ¿Qué aprender y enseñar? desde la óptica de las ciencias, la tecnología, los valores, creencias y habilidades
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Responde al interrogante cómo aprender-enseñar? Cuya respuesta se debe
abordar desde la didáctica y la didáctica específica del área del conocimiento para el cual se esté planteando
Propuesta de Evaluación Responde al interrogante ¿Cómo y cuándo evaluar? propios de la estrategia didáctica a desarrollar
Capítulo 3Métodología
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• Cuantitativo
Paradigma
• Estudio Expost-Facto
Método
• Longitudinal, instrumental, Descriptiva
Especificidad
Método de investigación
Población y muestra
Estudiantes de los grados 10º y11º, de los años 2012 y 2013,maestros del departamento deCiencias Naturales, DirectivosDocentes; todos pertenecientes a laI.E San José Departamento delHuila, Colombia.
Resultadoscuantitativos en tresescenarios
• Rendimiento Académico a nivel institucional
• Resultados en pruebas de Ensayo
• Resultados a nivelDepartamental yNacional PruebasSABER 11
65 escolares entre 15 y
18 años, que cursaron
el nivel de educación
media
Población
Criterios
Muestra
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Método C.I.P.P. Categorías e indicadores de estudio
Categorías Indicadores
Diseño curricular Alternativo.(Contexto, Insumos)
Currículo, Diseño curricular, Evaluación curricular C.I.P.P
Competencias propias de las Ciencias Naturales (Indagar, Identificar, Explicar). (Procesos)
Actividades de aula, estrategias didácticas, aspectos cognitivos,procedimentales y actitudinales, gestión escolar y orientación profesional.
Resultados académicos que evidencian la apropiación de las competencias básicas en Ciencias. (Productos)
Resultados académicos a nivel institucional, resultados en pruebas de ensayo tipo Simulacro, resultados Institucionales, regionales y nacionales en Ciencias Naturales en las pruebas SABER 11.
Fuentes de información
•Profesores
•Diseño curricular Institucional (Diagnostico)
•Gestión Curricular Alternativa
• Integración en una evaluación Curricular (C.I.P.P)
Técnicas de recolección de datos e Instrumentos
•Entrevista Semidirigida (Diagnóstico curricular institucional)
•Debates con pares académicos (diseño curricular alternativo)
• Matriz de Valoración (diseño curricular)
•Tablas comparativas y gráficas de promedios aritméticos y desviaciones Estándar. (Resultado , producto, Hallazgos)
Capítulo 3Métodología
Capítulo 3Métodología
Captura y análisis de datos
Captura de datos
Análisis de datos
Evaluación de la validez interna
Captura de las entrevistas, debates y tablas comparativas
aplicados a las fuentes de información.
Cerradas.- Conjuntar el resultado.
Abiertas.- Se agruparon las respuestas que más se parecían y se
determinaron patrones.
Para analizar resultados en
diferentes ámbitos.
Interpretación directa: Resultados individuales.
Interpretación conjunta: Agrupamiento de los resultados en cada grupo de escolares, se persigue
patrones de homogeneidad.
Triangulación de datos, Análisis de Bases de Datos.
Verificar la información obtenida de los diversos instrumentos en diferentes contextos: institucional, municipal-regional,
nacional.
Concentrado en análisis estadístico y gráfico y en las bitácoras del investigador.
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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Qué se encontró en el Contexto?
Propuesta Curricular del2005
Propuesta Curricular del2008
Propuesta Curricular del2010
Contexto En ninguna se menciona los componentes o procesos relacionados con el contexto propio de los
escolares. Carecen del uso de los recursos que ofrece el escenario local y regional para la enseñanza de las ciencias naturales
Objetivos Carece de objetivos curriculares Se ajustaron de acuerdo a los lineamientos desarrollados por el MEN en su propuesta curricular a nivel nacional
Unidades Didácticas
Se desarrollaron por Logros e indicadores de logros
Se desarrollaron de acuerdo a la
primera publicación de estándares de competencias
Se ajustaron a la última
publicación de los lineamientos curriculares exigidos por el MEN
Evaluación Carece de una propuesta de evaluación en el área de ciencias naturales
Se desarrolla por primera una
propuesta de evaluación para el área de ciencias naturales
Recursos Se plantean unos recursos muy generales Se plantean algunos recursos
específicos para cada área y
nivel de desempeño, en términos de material bibliográfico
Análisis de la estructura general de las tres propuestas curriculares encontradas
Contexto. I.P.P
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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Qué se encontró en los insumos o Recursos?
0% 5% 10% 15% 20% 25%
Mejoramiento Continuo
Apropiación
Pertinencia
Existencia
Ausencia
Mejoramiento Continuo Apropiación Pertinencia Existencia Ausencia
0% 0% 20% 22.20% 2.20%
C. Insumos. P.P
Se encontró a partir de los datos, solo se alcanzó un 21% de Calidad y
Excelencia en la propuesta curricular institucional; calificándolo como
existente y pertinente, pero carece de procesos de contextualización; lo
que no evidencia una apropiación del diseño ni mucho menos un
mejoramiento continuo
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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Qué se encontró en los Procesos de EnseñanzaC. I. Procesos. P
MODELO CIPP DE STUFFLEBEAM
Ciencias Naturales en la Educación Media. A nivel áulico
¿QUÉ? ¿CON QUÉ? ¿PARA QUÉ?
Escenario del
programa
(El Aula de Clases)
Se pudo evaluar los resultados por
niveles de competencia en Ciencias
Naturales y su aplicabilidad a la
resolución de problemas locales.
Con la implementación de una propuesta
curricular alternativa y contextualizada
fundamentada en competencias básicas
de las Ciencias Naturales
Para comprobar como el diseño curricular
enfocado desde las Ciencias Naturales
contribuye a la formación en competencias
y con ello apuntar a un proyecto de vida a
largo plazo
Identifica y juzga las
capacidades del
diseño, las estrategias,
los recursos y los
tiempos
Se evidenció como se ha
implementado el enfoque por
competencias en nivel media en la
enseñanza de las Ciencias Naturales
Con un diagnóstico y diseño curricular
alternativo con su respectiva
Evaluación curricular
Para estudiar, comprender, evaluar y
planificar el aprendizaje mediante el
enfoque por competencias, apoyado en el
diseño y la evaluación curricular
implementación;
eventos y actividades
de aprendizaje
Se observó cómo aprenden los
alumnos, desde el enfoque por
competencias, apoyado en el currículo
con una propuesta curricular alternativa,
que conlleva a unos objetivos de
aprendizaje, que contiene unas
actividades, y un proceso de evaluación
ajustado a las pruebas estandarizadas
como el examen SABER 11 y PISA
Para aprobar o desaprobar las decisiones
que se tomen producto de los alcances y
beneficios de dicha Reforma Curricular
Educativa
evaluación, análisis y
toma de decisiones
Se logró alcanzar una formación de
los alumnos en Ciencias Naturales
desde el desarrollo de competencias
básicas.
Con evidencias in situ enfocadas a la
evaluación de competencias con la ayuda
de pruebas estandarizadas.
Para la adquisición de niveles altos de
calidad educativa y la solución de
problemas del contexto.
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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Hallazgos : Resultados Institucionales (Biología y Química)
C. I. P. Producto
Química 2012Tipo de
Resultado
Grado 10 A Grado 10 B Grado 11A Grado 11B
Promedios
Generales
6.02 6.1 6.96 6.18
Promedio
Lineal
6.02 6.1 6.96 6.18
Desviación
estándar
0.33 0.65 0.6 0.54
Nivel de
desempeño
Alcanzado
BASICO BASICO BASICO BASICO
Química 2013Tipo de
Resultado
Grado 10 A Grado 10 B Grado 11A Grado 11B
Promedios
Generales
6.3 6.25 6.65 6.5
Promedio
Lineal
6.3 6.25 6.65 6.5
Desviación
estándar
0.08 0.42 0.46 0.13
Nivel de
desempeño
Alcanzado
BASICO BASICO BASICO BASICO
Biología 2012
Tipo de
Resultado
Grado 11ª Grado 11B
Promedios
Generales
7.66 6.86
Promedio Lineal 7.66 6.86
Desviación
estándar
0.9 0.8
Nivel de
desempeño
Alcanzado
BASICO BASICO
Biología 2013Tipo de
Resultado
Grado 11A Grado 11B
Promedios
Generales
7.36 7.14
Promedio Lineal 7.36 7.14
Desviación estándar
0.57 0.50
Nivel de
desempeño
Alcanzado
BASICO BASICO
Tabla comparativa entre los promedios de Pruebas de Ensayo del año 2012-2013, la desviación estándar y los
niveles de desempeño en las asignaturas de Química y Biología.
Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Hallazgos : Resultados Institucionales (Biología y Química)
C. I. P. Producto
Prueba de Ensayo Química
Grado 11 A-B 2012
Química
Grado 11 A-B2013
Biología
Grado 11A-B2012
Biología
Grado 11A-B2013
Prueba Diagnóstica
Nivel de complejidad:
Básico
33.4 29.8 45.4 33.4
Prueba de Seguimiento
Nivel de complejidad: Intermedio
32.3 27.3 37.9 41.6
Prueba de Salida
Nivel de complejidad:
Avanzado 1
35.0 29.2 50.6 54.5
Prueba Final
Nivel de complejidad:
Avanzado 2
30.5 37.7 38.9 44.2
Promedios Generales 32.8 31 43.2 43.4
Desviación estándar 4 1.6 7.7 5
Nivel de desempeño
alcanzadoMEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
C. I. P. Producto
Hallazgos : Resultados Institucionales (Biología y Química)
Comparativo de
Promedios
Prueba Saber 11
Núcleo comúnQuímica
2012
Química
2013
Biología
2012
Biología
2013
Promedio núcleo
común Institución
48.1 48.0 46.2 45.4
Promedio núcleo
común Municipio
45.7 44.2 44.2 43.0
Promedio núcleo
común
Departamento
45.9 45.0 45.3 44.6
Promedio núcleo
común Nacional
45.7 45.1 45.1 44.7
Desviación
estándar a nivel
Institucional
7.6 6.02 8.03 7.4
Tabla comparativa entre los promedios de Pruebas Saber 11 del año 2012-2013, en los diferentes
escenarios, para las asignaturas de Química y Biología. (Fuente: Base de Datos Icfes)
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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Hallazgos : Resultados Institucionales (Biología y Química)
C. I. P. Producto
Tabla comparativa de los niveles tipos de competencia y el porcentaje de escolares en cada nivel de
desempeño para Biología y Química año 2012 y 2013. (Fuente: Base de Datos Icfes)
Nivel de desempeño
Biología 2012
Identificar Indagar Explicar
I (Bajo) 20.5 13.7 17.8
II (Medio) 78.1 84.9 78.1
III (Alto) 1.4 1.4 4.1
Nivel de desempeño
Química 2012
Identificar Indagar Explicar
I (Bajo) 12.3 15.1 9.6
II (Medio) 84.9 84.9 89.0
III (Alto) 2.8 0 1.4
Nivel de
desempeño
Biología 2013
Identificar Indagar Explicar
I (Bajo) 7.8 20.3 25
II (Medio) 82.8 78.1 75
III (Alto) 9.4 1.6 0
Nivel de
desempeño
Química 2013
Identificar Indagar Explicar
I (Bajo) 18.7 6.25 7.8
II (Medio) 73.4 93.75 92.2
III (Alto) 7.8 0 0
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Capítulo 5Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Se considera importante la revisión y ajuste de los lineamientos establecidos por el MEN, pero debe
primar su contextualización en el escenario escolar y local. La mayor parte de los diseño curriculares
en escuelas oficiales de la Secretaría de Educación del Huila, ofrecen una oportunidad de
mejoramiento relacionada con llevar al contexto lo que se plasma en documentos institucionales o
en sus currículos formales.
Es necesario la ejecución de programas de actualización curricular para los docentes de ciencias
naturales en la institución educativa, se plantea la importancia de establecer programas de
capacitación periódica en diseño y evaluación curricular basado en competencias
Es importante la evaluación curricular periódica a nivel institucional, en el sentido de que a través de
diseño curricular, su adaptación, contextualización, y mejoramiento continuo conllevan a lograr
resultados educativos significativos, en especial en la inclusión de la Biología como asignatura
obligatoria en la Media.
Se logró alcanzar una comprensión más amplia y profunda sobre los procesos de enseñanza de las
Ciencias Naturales. Stenhouse, considera al maestro diseñador como un investigador activo capaz de
progresar e innovar el conocimiento, considera que el currículo debe ser experimental, debe ser
evolutivo, que plantea diversas respuestas a múltiples situaciones problema, el currículo deber ser
contextualizado y la participación del maestro es importante para el mejoramiento de la enseñanza.
(Casarini 1999).
Con el desarrollo de la propuesta curricular alternativa ya no se abordan las competencias desde una
óptica conductista, ni tampoco desde un visión constructivista, sino más bien permite desarrollar una
visión más holística en cuanto a las dimensiones o escenarios de formación en el educando; a manera de
sus tres dimensiones integradas; como el cognitivo (Saber), el procedimental (Hacer) y el actitudinal (Ser).
Capítulo 5Conclusiones
Es irremplazable el impacto que conlleva el desarrollo de una práctica de laboratorio fundamentada en
el desarrollo de competencias con la ayuda del contexto en la enseñanza de las ciencias, en este
sentido los escolares asocian de una manera real lo que se plantea teóricamente en clase con su
realidad contextual.
La educación por competencias a través de un diseño curricular alternativo diferente al tradicionalpermite convertir los procesos curriculares, en especial las actividades de enseñanza-aprendizajede las ciencias naturales en oportunidades de mejoramiento, sin necesidad de restringirse solo aactividades pre-elaboradas sin tener en cuenta el contexto,
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Como a través del diseño curricular se puede contextualizar la enseñanza de las Ciencias Naturales
acordes a las necesidades de la comunidad educativa, haciendo viable un modelo basado en
competencias, lo que permite aumentar o mejorar apropiación de las habilidades tanto cognitivas,
procedimentales y actitudinales para el desarrollo de una formación integral, profesional y para la vida, en
los educandos de nivel media
•Desarrollar programas de capacitación docente, a nivel regional e institucional y construcción de equipos
de investigación a nivel curricular
• Siempre incluir el contexto y sus recursos dentro del diseño y la ejecución de ésta propuesta curricular
• evitar la implementación de diseños curriculares sin contextualizar, es importante tener en cuenta el
entorno educativo en los procesos de formación de los educandos
continuar con la adaptación y mejoramiento de los diseños curriculares a las diferentes áreas y en las
diferentes escuelas oficiales de la región, especialmente si se contextualizan con su necesidades y con
los recursos que ofrece el entorno.
Recomendaciones
Futuras investigaciones
Aporte al campo científico
Capítulo 5Conclusiones
GraciasEsp. José Alberth Rojas Perdomo
Candidato a Magíster en Educación.
Uniminuto – TEC Monterrey