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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

TEMA:

LENGUAJE Y LENGUAJE INFANTIL

CURSO:

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA

ALUMNA:

CLAUDIA KARINA JUÁREZ GONZÁLEZ

TERCER SEMESTRE

GRUPO:

“B”

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INTRODUCCIÓN:

A continuación se observara diferentes aspectos lingüísticos adentrados al curso “desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia”; que como lo referencia se adentraron definiciones lo que es el lenguaje englobado y el lenguaje infantil así como también los desarrollos evolutivos del niño que abarcan los 0 a los 6 años de edad y las importancias en cuanto al cursos refiriéndonos las expectativas y referencias del lenguaje.

Así como los trastornos o problemáticas del lenguaje que un niño en edades preescolares presenta como lo es la dislalia, el tartamudeo, dislexia, motora, neuronal, etc.

Se manifiestan las importancias del lenguaje en la edad infantil ya que retomamos que es de gran importancia para la visualización de diferentes aspectos que son de apoyo para el docente, así como también el alumno tenga ayuda en sus problemáticas.

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DEFINICIÓN DE LENGUAJE:

El lenguaje es el recurso que facilita la comunicación entre los individuos, teniendo en cuenta los conjuntos de signos y sonidos que se utilizan para llegar a este fin.

El lenguaje puede estructurarse en 3 dimensiones, para llegar a una comunicación eficaz y entendible para el oyente, las cuales son:

Forma: la cual comprende a la fonología, morfología y sintaxis Contenido: semántica Uso: pragmática

A su vez el lenguaje se compone de la lengua que es el idioma el que nos caracteriza pertenecientes de un país. De esta manera podemos decir que el habla va adentrada en esta cuestión ya que es la materialización adentrada y producida.

DEFINICIÓN DE LENGUAJE INFANTIL:

El lenguaje infantil es el desarrollo evolutivo que un niño va ejerciendo en el transcurso de su crecimiento; tomando en cuenta los factores socioculturales, morfológicos, sintácticos, fonológicos, semánticos y pragmáticos.

El lenguaje del niño dependerá de las condiciones idóneas del que se vea efectuado ya sean físicas, cognitivas, mentales, visuales, auditivas, para la generación de una estructuración eficaz en el habla del niños; así como del medio en el que se desarrolle (mama, papa, tíos, vecinos).

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DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO DE LOS 0 A LOS 6 AÑOS:

La adquisición del lenguaje se desarrolla en 3 etapas:

Etapa o nivel pre lingüística Etapa o nivel lingüística Etapa o nivel verbal puro

Nosotros nos adentraremos aún más en las 2 primeras etapas “pre lingüística y lingüística” ya que son las que nos conciernen para el conocimiento del lenguaje del niño en edades preescolares.

ETAPA PRE LINGÜÍSTICO/ ETAPA LINGÜÍSTICO:

ETAPA O NIVEL PRE LINGÜÍSTICO:

Abarca desde el nacimiento hasta los 12 meses aproximadamente. Los niños empiezan a divertirse con la emisión de sonidos y a descubrir sus posibilidades.

Es muy importante tener en cuenta la relación madre-hijo en esta etapa y las características individuales de cada niño.

Siempre usaremos las edades como referencia relativas teniendo en cuenta la medida en la que se adquieren determinadas capacidades.

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0 a 3 meses:

Llanto y sensibilidad ante el ruido, discrimina sonidos, arrullos, mirada directa y sonoriza, murmullos, atención visual, intercambio verbal y corporal.

3 a 4 meses:

Aparecen sonidos vocálicos /a, e, i, o, u/, vocaliza emoción y desagrado, mueve los ojos en dirección al sonido, responde los cambios en tono de voz.

4 a 7 meses:

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Atención, expresión de estados de ánimo, risa espontanea, sonoriza social, juegos vocales, sonidos cercanos al grito, chillidos, gruñidos y parloteos, “mmm” al llorar.

7 a 8 meses:

Imitación de la melodía de acentuación de la lengua de su entorno, voltea y mira hacia los sonido.

8 a 12 meses:

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Balbuceo, lalación, silabas con mayor dificultad, responde a su nombre, ecolalias, lenguaje con intencionalidad, “protos” (escuchar sonidos sin sentido), jerga.

ETAPA O NIVEL LINGÜÍSTICA:

De manera orientada a partir de 1 año empiezan a pronunciar sus primeras palabras, surgirán las halo frases y el lenguaje combinatorio (habla telegráfica) para poco a poco ir ganando características del habla adulta.

12 a 18 meses:

Habla social, imitación de gestos y sonidos, juego simbólico, más capacidad comprensiva que expresiva, abundan las preguntas, interés por el nombre de las cosas, nombra y señala personas y objetos.

18 a 24 meses:

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Frases con sentido completo, aumento significativo del vocabulario, errores de pronunciación, diferencia entre femenino y masculino, utiliza la tercera persona parta referirse a sí mismo, identificación de imágenes al señalarlas.

2 a 3 años:

Aparece el ¿por qué?, construye frases simples, el lenguaje es telegráfico, errores con (singular- plural, femenino-masculino), interés por el ¿Por qué?, mezcla realidad y ficción.

3 a 4 años:

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Mantiene la interacción con el otro, conjuga verbos, las interrogaciones ya no son tan frecuentes, combina palabras en oraciones complejas.

4 a 5 años:

La mayoría de los fonemas son pronunciados adecuadamente, frases con estructuras complejas, ajusta el lenguaje al contexto o interlocutor, entiende cualquier mensaje verbal, capaz de seguir cuentos largos y complejos.

ETAPA O NIVEL VERBAL PURO:

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Entre los 5 y los 12 años el niño pude simbolizar los significados de las palabras y construir abstracciones para su edad como las que se requieren en el proceso de lecto- escritura y el cálculo matemático.

5 a 6 años:

Puede aparecer dificultades con la pronunciación /R/, utiliza todo tipo de frases, utiliza el lenguaje como modo de socialización, entiende chistes, sarcasmos, metáforas…

UNIDAD l:

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Se encuentra JEAN PIAGET el cual nos habla sobre su estudio y sus teorías que se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo:

LENGUAJE EGOCÉNTRICO: el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado, pide un interés aparente.

1.- Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él, creyendo que se expresa una idea propia.

2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción.

3. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido; sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin intentar comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:

1. La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, el niño insiste hasta que logra ser entendido.

2. La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro.

3. Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente en esta categoría.

Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa.

4. Las Preguntas: las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado.

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5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogación) y a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los diálogos

Así también se encuentra “BRUNER” cita sobre la teoría que utiliza para explicar el lenguaje, la cual es la teoría neurolingüista.”Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vigotsky”.

Estudiaba la comunicación madre-bebe, dice que tenemos un entorno sistemático y rutinario que facilita al niño la comprensión de lo que le pasa y lo que pasa a su alrededor, si estas interacciones son rutinarias, repetitivas, al niño le ayuda a aprender el lenguaje.

Los principales precursores del lenguaje serían los “formatos”, (situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas por lo que es predecible lo que tiene que hacer cada cual).

El niño tiene un conjunto de conocimientos que le permiten realizar unas tareas.

Pero hay otras tareas que sólo somos capaces de hacer con ayuda de alguien, esa zona la llamó Vygotsky “zona de desarrollo próximo o potencial”.

El adulto pondría un andamio desde el cual ayudaría al niño.(Cuando el niño aprende las tareas, la zona de desarrollo próximo cambia y también la zona de andamiaje y así, sucesivamente).

UNIDAD ll:

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En esta unidad pudimos conocer sobre las corrientes psicológicas las cuales se inclinan en dividir la psicología en dos ciencias separadas las cuales son:

Psicología explicativa Psicología descriptiva,

Estas y otras teorías continúan formulándose, ya que los psicólogos que estudian este problema comprenden que no podemos obtener explicaciones realmente completas de la memoria sin comprender las funciones del cerebro, sin relacionar esta actividad con el substrato material.

Autores estudiaban estoEl paralelismo seguía una línea excesivamente simplista, mecanicista, que comparaba de forma elemental los procesos fisiológicos que constituyen la base de la memoria con la apertura de un camino en las 369 partículas del cerebro, con la apertura de una senda en el campo, con la formación de contactos, con elementos aislados de la actividad cerebral.

Hering relacionofenómenos de la memoria humana primero con la naturaleza orgánica y luego con la inorgánica (explicación biológico-natural de la memoria: mecanicismo de la interpretación de los fenómenos de la memoria y el del paralelismo en la explicación de la psique humana).

La psicología idealista se plantea la tarea de demostrar el carácter anticientífico e inconsistente de la teoría mecanicista de la memoria; trató de mostrar que la memoria es un proceso en el que se puede descubrir la relación real entre la materia y el espíritu.

El problema de la memoria se convierte en el en el problema del espíritu y la materia aplicado en condiciones concretas (Bergson: amnesia y afasia, pérdida de memoria y alteraciones del lenguaje)

Existen dos memorias:

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1.- análoga a otros procesos que tienen lugar en el cuerpo, puede considerarse como una función del cerebro.

2.- la actividad espiritual en su forma pura, como cultura pura.

Según NOAM CHOMSKY en la lectura “EL LENGUAJE Y LOS PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO” en el marco de discusión, hay dos aspectos a distinguir en este contexto:

La tradición de la filosofía y la psicología occidentales, dedicadas a estudiar la naturaleza esencial de los seres humanos

El intento dentro de la ciencia contemporánea de enfocar las preguntas tradicionales a la luz de lo que ahora sabemos o tenemos esperanza de saber de los organismos y sobre el cerebro.

El lenguaje ha sido de importancia para el estudio de la naturaleza humana; el lenguaje parece ser una verdadera propiedad de la especie humana, común de la herencia biológica. El lenguaje tiene que ver con el pensamiento, la acción, y las relaciones sociales.

Una persona que habla una lengua ha desarrollado cierto sistema de conocimiento, representado de alguna manera en la mente y en última estancia en el cerebro; nos enfrentamos a una serie de preguntas:

1.- Cual es este sistema de conocimiento, que hay en la mente/cerebro del hablante del inglés español, japonés.

2.- Como surge este sistema de conocimiento en la mente/cerebro 3.- Como se utiliza este conocimiento en el habla (o en sistemas

secundarios tales como la escritura. 4.- Cuales son los mecanismos físicos quien sirven de base a este

sistema de conocimiento y el uso de este conocimiento.

UNIDAD lll:

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En esta unidad se menciono acerca de las teorías de Chomsky, retomado de la lectura “perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje, donde nos menciona que el 1969 presento una teoría que suscita uno de los debates más polémicos de la historia, de la explicación conductista sobre la adquisición del lenguaje.

La teoría conductista: incapaz de explicar la creatividad del lenguaje (construir mensajes infinitos, que no hayan sido oídos para expresar un significado).

La teoría conductista: carece de evidencia empírica. Pune “puse”, deci “dije”. Son reglas y no refuerzos ambientales (aprendidos por sus padres o entorno).

La teoría conductista: olvida distinción entre competencia y actuación. El conocimiento de nuestra gramática y el uso que le damos en situaciones.

EL CONDUCTISMO:

Los mecanismos básicos para la adquisición del lenguaje son:

La asociación (leyes de asociación): las sensaciones más frecuentes resultan más duraderas.

La imitación: imitan lo que el padre o las demás personas hacen. En este caso lo que otros dicen.

El refuerzo: es cuando un niño mediante comandos, tactos o respuestas; recibe un objeto o una recompensa por parte de su madre.

Un ejemplo seria al decir leche, la madre le dará leche; ya que ella lo refuerza mediante lo que el niño pida.

Un comando es un operante verbal que ocurre en una condición de estimulación.

LA TEORÍA DE CHOMSKY:

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Chomsky cita que el lenguaje es ante todo “…un núcleo formal de reglas sintácticas al que se subordinan los demás componentes del lenguaje” (1957).

Sus ideas suponían en describir los elementos que componían el lenguaje y mediante ellos elaboran criterios taxonómicos que permitan describir. Él quería hacer una ciencia explicativa capaz de explicar la creatividad del lenguaje ante la “comprensión y producción de enunciados no escuchados antes por una persona”.

Ya que las oraciones no son lineales, cada una de ellas posee una estructura interna que debe ser conocida por el abante y reconocida por el oyente (juan llegó tarde; juan cansado de Javier llegó tarde). Su teoría recibió el nombre de gramática generativa.

Chomsky también observo que los niños que se encuentran rodeados con frecuencia de un ambiente lingüístico repleto de frases erróneas e incompletas, comenzaba a hablar de esta manera. Por ello propuso la existencia de un mecanismo lingüístico responsable de esta adquisición que domino “dispositivo para la adquisición del lenguaje” (DAL) y afirmo que este mecanismo actuaba con independencia del resto del sistema cognitivo.

Consideraba que estos principios (gramática universal común para todas las lenguas “sujeto, verbo”) adoptaban formas distintas en las diferentes lenguas según el valor que en cada una de ellas adoptan sus diferentes parámetros, ya que adopta valores distintos (casa, hogar).

La tarea a la que se enfrenta el niño al adquirir el lenguaje, consiste en describir la forma que adoptan los principios universales en la lengua de su comunidad.

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IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y EN EL PREESCOLAR:

El nivel preescolar para un infante es el nivel esencial para el desarrollo correcto en diferentes aspectos en su vida, ya que en este retomara los puntos esenciales para partir en su progreso de sus conocimientos tanto físicos, mentales, cognitivos, sensoriales, comunicativos, entre otros.

De esta manera es esencial que un docente tenga el conocimiento de diferentes aspectos para poder apoyar a sus alumnos en diferentes problemáticas que pueda percatarse, de las cuales pueda presentar el alumno.

La importancia en el conocimiento de aspectos lingüísticos del docente es esencial ya que de esta manera podrá tener el conocimiento del desarrollo tanto dentro y fuera del aula de sus alumnos, ya que un infante se expresa con forme a los que escucha en su medio o contexto social, familiar, sociocultural.

También de esta manera podrá saber si el alumno tiene problemas, complicaciones las cuáles le perturban, mediante la observación, de la forma en cómo se comunicada (agresivamente, cortésmente, con buena o mala autoestima o manera, tímidamente, etc.).

A su vez puede percatarse si tiene problemas en el habla como lo es la dislexia, autismo, tartamudez, etc.

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CONCLUSIÓN:

El lenguaje es el medio por el cual una persona trasmite sus ideas, pensamientos, conocimientos (ya sean informales como formales) y sentimientos, los cuales pueden ser tanto negativos como positivos.

De esta manera al observar como una persona se expresa, podemos tener el conocimiento de la globalización de su ser como persona; refiriéndonos a su cultura ya sea de su pertenencia o contexto del que es rodeado o influenciado y los valores que trasmite ante sus semejantes; a su vez se encuentre el pensamiento que tiene ante la vida misma y su ser de pertenencia en ella misma (como ve y como reflexiona ante diferentes situaciones), así también se encuentran las experiencias vividas las cuales reforzaran la identidad o personalidad del individuo.

De esta manera podemos confirmar que una persona dependiendo de su pensamiento el cual es formado ante las experiencias, situaciones y contexto lo demostrara en la forma del habla y lenguaje.

La manera de hablar lógicamente también depende en gran medida del lugar de procedencia de cada persona; ya que no todos aprendemos las mismas cosas por ser de diferentes zonas.

La forma gramatical dependerá del país para poder generar un lenguaje característico y con una gramática eficaz.

El curso me sirvió para conocer las diferentes problemáticas que existen en el lenguaje; así como de las instituciones existentes para este tipo de caso, las cuales son de gran ayuda y apoyo para el docente.