JUEGOS DE EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

Inmaculada López Alcalá

4º A Educación Infantil

¿QUÉ ES LA

COMPRENSIÓN ORAL?

Se refiere al proceso complejo de captar yentender el mensaje percibido cuandoescuchamos. Es absolutamente necesaria parapoder comunicarnos con los demás, al igual quelo es la expresión oral.

Las dificultades de los niños con problemas en lacomprensión oral suelen ser:

Les cuesta comprender el contenido global de uncuento u otro relato que han escuchado.

Tienen dificultades para recordar datos concretos deun cuento o de una historia que se les expone.

Tienen dificultades para realizar conclusiones más alláde la información explícita que se les ofrece.

Suelen cometer errores cuando ejecutan instruccionesque se le facilitan de manera oral.

¿QUÉ ES LA

EXPRESIÓN ORAL?

Es una capacidad comunicativa que abarcano sólo un dominio de la pronunciación, delléxico y la gramática de la lengua, sinotambién unos conocimientos socioculturalesy pragmáticos. Por tanto, se refiere a laproducción de enunciados con sentido.

Las dificultades de los niños con problemas en laexpresión oral suelen ser:

Se expresan sin utilizar palabras funcionales comopreposiciones, conjunciones, determinantes o su usoes muy reducido o inadecuado. Se puede considerarque su habla es telegráfica.

Sus expresiones son pobres en contenido, lo que haceque transmitan muy poca información o que sean casiincomprensibles.

Su habla es desordenada y las ideas no se expresanen el orden adecuado.

La sensación suele ser que los niños saben lo quequieren decir, pero no son capaces de expresarlocorrectamente.

IMPORTANCIA

El desarrollo del lenguaje oral(expresión y comprensión) enla etapa de Educación Infantilno sólo es necesario sinotambién importante, pues esnecesario para la socializacióndel niño, le permitirácomunicarse con los demás, leayudará a regular suconducta, a poder comunicarvivencias, expresar ideas y/oemociones y en especialporque es el instrumentoprincipal de aprendizaje.

Es fundamental que en elaula se planteen actividades,en diferentes situacionescomunicativas, que seanfuncionales y significativasy a la vez favorezcan eldesarrollo de la imaginacióny la creatividad. Cuanto másricas y diversas sean, másfácil les resultará a losniños después comprender yexpresarse con precisión.

JUGAMOS CON RODARI

OBJETIVOS Desarrollar la imaginación y la creatividad de los niños a través de la invención

de historias.

Mejorar la expresión oral y aumentar el vocabulario.

Acercar a los niños a la gramática de un modo menos convencional y divertido.

EL BINOMIO FANTÁSTICOSe trata de partir de dos palabrasextrañas y distantes la una de laotra y a partir de ahí, contar unahistoria. Para elegir un binomiofantástico es bueno hacerlomediante el azar. Esta técnica nospuede ofrecer historias fantásticasy variadas. Por ejemplo: armario yperro.

TÉCNICA DE LAS “HIPÓTESIS

FANTÁSTICAS”: “QUÉ OCURRIRÍA SI…”

Se trata de hacernos preguntas para contar historias. Para formular la pregunta, es necesario elegir al azar un sujeto y un predicado. Por ejemplo, con el sujeto “ríos” y el predicado “volar” podría salir: ¿qué ocurriría si todos los ríos se echasen a volar?

LOS CUENTOS AL REVÉS O

CONFUSIÓN DE CUENTOS.

Invertir los cuentos tal y como seconocen. Por ejemplo: Blancanievesno se encuentra a 7 enanitos sino a7 gigantes. ¿Cómo sigue la historia?

ENSALADA DE CUENTOS

Se combinan unos cuentos conotros, mezclando personajes,lugares, acontecimientos.Por ejemplo: Caperucita seencuentra a Pulgarcito y a sushermanos…

GIRA-CUENTOS Y PIEDRAS

PARA CONTAR HISTORIAS

OBJETIVOS Enriquecer el vocabulario y favorecer la expresión oral a través de los cuentos.

Mejorar el desarrollo del lenguaje.

Desarrollar la imaginación y la creatividad.

GIRA-CUENTOS

Dividiremos en una ruleta creada por nosotros mismos las partes o triángulos que nosotrosqueramos y escribiremos en cada una de ellas una frase (de introducción o decontinuación), la cual va a servir para que el niño empiece a contarnos un cuento. Deberá irgirando la ruleta en el sentido que le marca la flecha para así poder ir viendo la siguientefrase, la cual deberá introducir para poder continuar el cuento. VARIANTE: En el caso deque no sepan leer, se pueden hacer dibujos en vez de frases, que van a tener la mismafunción.

PIEDRAS PARA CONTAR HISTORIAS

Tendremos una bolsa llena de piedras con diversos dibujos. Comenzaremos diciéndole alniño “Érase una vez…” y a partir de ahí, el niño irá sacando una piedra con un dibujo yempezará a inventarse una historia. Y así, irá sacando piedras sucesivamente eintroduciendo elementos nuevos en el cuento. Como el orden en el que se sacan los dibujosnunca es el mismo, tampoco las historias serán las mismas cada vez, de forma quetendremos una bolsa repleta de historias diferentes.

¿QUÉ TIENEN EN COMÚN

NUESTROS NOMBRES?

OBJETIVOS

Enumerar y asociar palabras con su número de letras. Aprender vocabulario a partir de sus nombres. Estimular la expresión y comprensión oral.

DESARROLLO

Se divide a la clase en equipos y en la pizarra se irá escribiendo elnombre de cada uno de los integrantes de los mismos. Una vez que estánescritos todos los nombres, cada equipo analizará lo que tienen encomún los nombres de su equipo. Algunos destacarán en el número deletras, otros en la letra inicial, otros en la final, etc. Hecho esteanálisis, les preguntaremos por turnos cuántas y cuáles vocales yconsonantes se han utilizado para escribir todos los nombres (lasletras repetidas no cuentan). Luego, se escribirán las vocales y lasconsonantes por separado y se le pedirá a cada equipo que busque elmayor número de palabras que se pueden escribir con las letras de susnombres. Finalmente, con todas las palabras que han formado, cadaequipo contará una historia inventada por ellos.

SOMOS DETECTIVES

OBJETIVOS

Ejercitar y estimular la comprensión oral y la atención visual y auditiva.

Deducir mediante pistas, soluciones.

Fomentar la cooperatividad y el trabajo en grupo.

DESARROLLOProponer a los niños hacer de detectives. Tienen que buscar a un niño que se ha perdido,conociendo los datos de su descripción. Por parejas, uno va a ser el detective y el otro vaa ser quien le hace el encargo de buscar al niño perdido. Para descubrir de quién se trata,el detective tendrá que descifrar una serie de pistas que le va a ir dando la persona quele hace el encargo y que van a estar ocultas en unas cartulinas grandes, visibles paratodos, con la siguiente disposición de letras y números:

D 1 F

A 2 H

O 3 R

B 4 M

L 5 E

N 6 C

S 7 G

V 8 X

Z 9 I

J 10 Ñ

Q 11 P

T 12 U

La persona que efectúa el encargo tiene las mismas cartulinas en su mano atamaño más pequeño para ir dándole las pistas al detective. Previamente elegiráal niño o niña de la clase que desea que el detective encuentre.

Se le dirá al detective:«Detective, detective se ha perdido un niño y sé que está en esta clase. ¿Meayuda a buscarlo?»

A lo que el detective irá preguntando:« ¿De qué color es su pelo? ¿Y sus ojos? ¿Es alto o bajo? ¿Es delgado? ¿Es niño oniña?...»

Para ir respondiendo a las preguntas quién efectúa el encargo debe darle aldetective pistas acerca de la descripción del niño perdido, indicándole una seriede letras y números en orden para formar la palabra que responde a la pregunta yque es la pista que necesita el detective para averiguar quién es.

Por ejemplo: El detective pregunta ¿De qué color es su pelo? A lo que quien lehace el encargo, le va respondiendo: 3 derecha, 12 derecha, 4 izquierda, 9derecha, 3 izquierda (RUBIO).

El detective, en las cartulinas grandes, guiado por las indicaciones, compone lapalabra y descubre la pista.

Una vez que descubra quién es el niño perdido se cambian los roles.

BIBLIOGRAFÍA

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Reyzábal, M.V. (1993). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: LaMuralla.

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