UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

JUEGOS PREDEPORTIVOS PARA ESTIMULAR LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN DE

INFANCIA CINCO AGUILAS

Tesis presentada ante el Honorable Consejo de Escuela de la Facultad de Humanidades y Educación para Optar al Título

De Licenciada en Educación Mención Preescolar

AUTORA: Rosmary Karina, Briceño Contreras

TUTOR: Esp. José Antonio, Rodríguez

MÉRIDA, JULIO 2010

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

JUEGOS PREDEPORTIVOS PARA ESTIMULAR LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN DE

INFANCIA CINCO AGUILAS

AUTORA: Rosmary Karina Briceño Contreras

TUTOR: Esp. José Antonio Rodríguez

MÉRIDA, JULIO 2010

DEDICARTORIA

Este triunfo es sólo el comienzo de un largo camino en el cumplimiento de la misión profesional para enseñar y orientar a los niños y niñas que serán los hombres y mujeres del mañana; la inmensa alegría que hoy siento la comparto con mis seres querido, por eso dedico este triunfo:

A Dios y a la Santísima Virgen Milagrosa Fuentes de infinita bondad, que me dieron vida, fortaleza, entendimiento, paciencia, y la alegría de vivir este momento.

A mi Madre Marleny Contreras Fuente inagotable de lucha, constancia, trabajo y ejemplo, porque de usted recibí las mejores palabras de aliento, gracias por apoyarme en los momentos de debilidad, por confiar siempre en mi, Te Amo Madre Hermosa, este triunfo es tuyo.

A mi Padre José Briceño Por darme el ser, brindarme cariño y fortaleza, y alentarme en todo momento a pesar del tiempo que nos separa, para lograr esta meta, este triunfo también es tuyo.

A mi hermano Ricardo Briceño Porque con usted comparto mi día a día, has sido mi fuente de inspiración, apoyándome siempre para lograr este éxito que ahora es nuestro.

A mi Mamita Chepina y a mi Nona Juana Gracias por el apoyo, por ser una mujer emprendedora, luchadora y trabajadora, ejemplo vivo de que con la constancia se alcanzan los sueños, gran parte de este éxito te lo debo a ti. Gracias Nona por darme tu apoyo, tantas palabras de apoyo, por tus ocurrencias que hicieron este tránsito más llevadero.

A mis tías, tíos y primos La fe mueve montaña y esto es sólo una de las que se pueden mover. Gracias por su cariño y comprensión. Los Quiero

A la Memoria de mi Primo Hermano Alcadio Peña Porque desde el cielo has iluminado el éxito en esta meta, como guía, fuente de luz e inspiración; siempre demostraste que con esfuerzo se puede lograr lo que uno desea, he aquí una prueba de ello. Siempre estás en mi corazón. A todos les doy mis más sinceras gracias.

Rosmary Briceño

III

AGRADECIMIENTOS

A Dios y la Virgen Milagros Bendita, por siempre dirigirme y orientarme en el aprendizaje de los conocimientos necesarios para obtener el título de Licenciada en Educación Mención Preescolar. A la ilustre Universidad de Los Andes, por la oportunidad que me brindó de realizar estudios superiores. A todos los profesores de la Licenciatura Mención Preescolar, por trasmitir sus conocimientos para la formación de futuros docentes. Al Tutor Esp. José Antonio Rodríguez, por sus valiosos conocimientos que permitieron la culminación de este logro. A mis compañeras de estudios Elizabeth, Hedimer, Helen, Tatiana, Isabel. Gracias por sus palabras motivadoras, preocupación y bella amistad, que día a día, me orientaron al logro de esta meta. A Julio Barrios, por su apoyo y estímulo en las horas más difíciles, y su aliento para culminar con éxito esta investigación.

A todos ustedes muchas Gracias…

IV

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO

JUEGOS PREDEPORTIVOS PARA ESTIMULAR LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN DE INFANCIA CINCO AGUILAS

Autora: Br. Rosmary Karina, Briceño Tutor: Esp. José Antonio, Rodríguez

Fecha: Julio, 2010.

RESUMEN

El propósito fundamental de la presenta investigación es la ejecución de Juegos Predeportivos para estimular la psicomotricidad en niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”, ubicado en la Parroquia Domingo Peña del Municipio Libertador del Estado Mérida. El estudió se enmarcó en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigación de campo de tipo descriptiva. Se realizó el diagnóstico de las necesidades a través de un cuestionario estructurado, la cual se aplicó a 105 padres y / o representantes legales de los niños y niñas que se forma en la citada institución. El diagnóstico corroboró la escasa información respecto a los juegos predeportivos como base para estimular la psicomotricidad de los niños y niñas. Con base en el diagnóstico se ve necesario la planificación y ejecución de actividades predeportivas que permitan al padre y /o representante conocer la influencia de los juegos predeportivos en el estímulo de la psicomotricidad y a su vez el desarrollo integral del infante. Las actividades se desarrollaron durante cinco jornadas aplicando diversos juegos con la participación de los niños y niñas de las secciones de Preescolar “C”, “D”, G”, “H” e “I”. La evaluación de las actividades se llevó a cabo a través de una escala de estimación la cual arrojó como resultados notables, la influencia de los juegos predeportivos en el estímulo de las habilidades motrices básicas. Los logros obtenidos en la investigación son: nuevas experiencias de juegos para niños y niñas de la referida institución educativa, motivación de los padres y representantes por conocer de qué manera inciden los juegos predeportivos en el desarrollo de las habilidades básicas como lo son, el esquema corporal, la lateralidad, la coordinación dinámico global, total y viso motriz.

Palabras claves: Psicomotricidad, Educación Inicial, Educación Física.

V

INTRODUCCIÓN

Un programa educativo bien estructurado desde las primeras edades

contribuye notablemente en el desarrollo integral del ser humano, y debe

considerar todos los aspectos que inciden en el desarrollo intelectual, afectivo y

social del individuo. Esta estructura en su etapa inicial debe contemplar el nivel

motor, cognitivo y social como garantía de fortalecer la relación del niño y niña con

su entorno y tomando en cuenta las diferencias, necesidades e intereses

individuales.

En la etapa de educación inicial el aspecto lúdico juega un papel

preponderante para lograr los objetivos del proceso enseñanza – aprendizaje, sin

embargo en el nivel motor y en la estimulación de la psicomotricidad en el niño y

niña, la estructura carece de un plan de formación para el docente que le permita

ejecutar actividades acordes a las habilidades motrices básicas del niño y niña en

armonía con los niveles de pensamientos y emociones.

Los juegos predeportivos son aquellos que exigen destrezas y habilidades

propias de los deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, entre

otros). Su práctica es recomendable como preparación para los niños que

comienzan a desarrollar alguna disciplina deportiva, ya que aporta una serie de

recursos físicos y técnicos, propicios para estimular la psicomotricidad en los

niños y niñas.

Destacando la importancia que tiene la participación del docente en el

proceso de estimulación de la psicomotricidad en los niñas y niñas a través de los

Juegos Predeportivos, y frente a la ausencia de estos planes, se elaboró el

presente proyecto con la finalidad de dar a conocer la importancia que tienen la

ejecución de juegos predeportivos en el desarrollo de la psicomotricidad de los

niños y niñas del jardín de Infancia “Cinco Águilas”, en la parroquia Domingo

Peña, de la ciudad de Mérida, en Mérida – Venezuela.

VI

La investigación se sustenta en un proyecto factible, apoyado en una

investigación de campo, tipo descriptiva y se presenta de acuerdo al siguiente

orden.

El Capítulo I contempla El Problema, en el que se presentará el

planteamiento del mismo, la formulación, los objetivos (generales y específicos), la

justificación, la delimitación del estudio, la factibilidad, así como los alcances y las

limitaciones.

El Capítulo II contiene el Marco Teórico Referencial con sus antecedentes,

bases teóricas y las legales, y el sistema de variables.

En el Capítulo III, El Marco Metodológico, se indica el diseño de la

investigación, el tipo de estudio, que en este caso es descriptivo y de campo. Se

indica la población, la muestra, los instrumentos utilizados para obtener la

información, la validación de los instrumentos por expertos, el procesamiento de

los datos y la validez y confiabilidad.

En el Capítulo IV los Resultados, se representan los resultados en tablas y

gráficas porcentuales con su respectivo análisis.

El Capítulo V contiene la ejecución de las actividades y Juegos

Predeportivos, que se llevaron a cabo en 5 secciones diferentes del Jardín de

Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”.

El Capítulo VI, contiene la evaluación de las actividades llevadas a cabo

con los niños y niñas del Jardín de Infancia “Cinco Águilas”, en el cual se

presentan los resultados acerca de la influencia de los Juegos Predeportivos en el

desarrollo de la Psicomotricidad.

VII

En el Capítulo VII Conclusiones y Recomendaciones, donde se destaca los logros

alcanzados en el estudio y las recomendaciones para que quienes deseen aplicar

estos conocimientos, logren los mismos o mejoren los resultados alcanzados. Por

último, se presentan las referencias utilizadas para el desarrollo de la presente

investigación.

VII

INDICE GENERAL

Dedicatoria IIi

Agradecimientos IV

Resumen V

Introducción VI

CAPITULO I: EL PROBLEMA 1

Planteamiento del Problema 1

Justificación 6

Sistema de Objetivos 8

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 9

Antecedentes de la Investigación 9

Bases Teóricas 12

Educación Inicial 12

Objetivos de la Educación Inicial 13

Desarrollo Integral del Niño y Niña en Edad Preescolar 15

Psicomotricidad 17

Elementos de Base de la Psicomotricidad 20

La Percepción Sensoriomotriz 22

Educación Psicomotriz 31

Educación Física 34

Objetivos de la Educación Física 35

La Clase de Educación Física en Educación Inicial 39

El Juego 42

Juegos Predeportivos 44

Bases Legales 45

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 51

Tipo de Investigación 51

Población 53

Muestra 54

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 54

Validez y Confiabilidad 55

Procedimiento 56

CAPÍTULO IV: Resultados 58

Resultados 58

Análisis de los Resultados 77

CAPÍTULO V: Ejecución de Juegos Predeportivos 80

Cronograma de ejecución de Juegos Predeportivos 83

Actividades 84

CAPÍTULO VI: Evaluación de las Actividades 98

CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 103

Conclusiones 103

Recomendaciones 106

BIBLIOGRAFÍA108

ANEXOS 111

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 59

Tabla 2 61

Tabla 3 62

Tabla 4 63

Tabla 5 65

Tabla 6 67

Tabla 7 69

Tabla 8 71

Tabla 9 73

Tabla 10 75

1

1

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El enfoque de educación inicial contenido en el Currículo de

Educación Inicial (2005), considera al ser humano como el eje fundamental

de la transformación social, y plantea “…la educación como un continuo

desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y

aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana

integral…” (Pág. 18).

En tal sentido, corresponde a la educción inicial adoptar las

modalidades más adecuadas respecto al orden físico, biológico, psíquico,

cultural y social de los niños y niñas entre 0 y 6 años de edad, contemplando

que las actividades que se desarrollan en esta etapa de la educación formal

deben ser cónsonas con las necesidades y capacidades del niño y niña.

Para comprender aún más el enfoque y el alcance de la educación

inicial citaremos: la educación tiene que ver con el proceso de estructuración

de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos son seres flexibles,

maleables, cambiables y con capacidad de auto transformación. Es

precisamente, a partir de la interrelación con las personas como se

actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresión,

la individualidad y las vivencias significativas, que les permite una acción

responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo. Romero,

2

2

Escorihuela, Ramos. (2009), La actividad lúdica como estrategia pedagógica

en educación inicial, disponible en: http://www.efdeportes.com.

Esta perspectiva posibilita la creación de espacios ideales para el

desarrollo de actividades con carácter lúdico que permiten exteriorizar sus

capacidades físicas, psíquicas y afectivas.

Ahora bien, en la actualidad, el Currículo de Educación Inicial no

contempla la figura de un especialista en el área de educación física. En vista

de esto los docentes de Educación Inicial se ven obligados a facilitar la

educación física sin los conocimientos básicos. Esto puede acarrear como

consecuencia una dosificación no adecuada de los juegos y ejercicios no

acorde con las habilidades físicas de las diferentes edades, pudiendo dar

como resultado traumatismos y lesiones en los niños y niñas.

Esta problemática se observa en el Jardín de Infancia Bolivariano

“Cinco Águilas”, ubicado en la parroquia Domingo Peña de la ciudad de

Mérida, Venezuela, ya que la institución carece de un especialista en el área

de educación física así como de los espacios ideales y apropiados para el

desarrollo de actividades físicas, convirtiéndose así en una limitante.

Al preguntarle a los docentes acerca del conocimiento que tienen

respecto a las forma de estimular la psicomotricidad, queda en evidencia la

carencia de herramientas didácticas que faciliten la ejecución de actividades

3

3

predeportivas, así mismo los resultados de la encuesta estructurada aplicada

a padres y / o representantes de los niños y niñas del Jardín de Infancia

“Cinco Águilas”, tienen como propósito inquirir acerca de estímulo de los

padres hacia los niños para practicar actividades predeportivas.

La ausencia de esta interrelación compromete el proceso de desarrollo

integral del niño y niña porque las actividades motrices y la psicomotricidad

están orientadas al desarrollo de las capacidades y habilidades físicas y

coordinativas que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento,

actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y la motricidad del

mismo. La enseñanza de la educación física conceptualizada como tal, tiene

como propósito mejorar las posibilidades de acción de los alumnos, así como

propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos del desarrollo del

niño y niña.

Con este trabajo de investigación, se pretenden promover algunos

juegos predeportivos para que los docentes de Educación Inicial tengan los

conocimientos o fundamentos básicos adecuados, para llevar a cabo

actividades inherentes a la educación física, que fomenten la

psicomotricidad.

Es importante destacar que la enseñanza de la educación física ha de

promover y facilitar que cada alumno llegue a conocer su propio cuerpo y sus

posibilidades para dominar un número variado de actividades corporales y

deportivas dependiendo de su desarrollo y madurez, de modo que, en el

futuro pueda escoger la más conveniente para su desarrollo personal,

4

4

ayudándole a adquirir los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, así como

disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de

enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás.

Conviene destacar que los niños y niñas en esta etapa de la

educación formal se podrían iniciar en la práctica de los juegos

predeportivos, con la realización de actividades de calentamiento; cada

actividad tiene su propio nombre y deberá ser presentada verbalmente por la

o el docente, explicando el propósito y escenificará las mismas, frente al

grupo de niños y niñas; además mencionará los materiales a utilizar, la

organización y motivará a todos a participar, tal y como se presenta en la

propuesta que se desarrolla más adelante en la presente investigación,

basada fundamentalmente en una serie de actividades que estimulen la

motricidad y habilidades de los niños y niñas por medio de los juegos

Predeportivos.

En atención a la situación a investigar, antes expuesta en el

planteamiento del problema, surge la necesidad de conocer:

¿Cuáles juegos predeportivos son aptos para desarrollar la

psicomotricidad de niños y niñas en edad preescolar?

5

5

¿Es factible y viable estimular el desarrollo de la psicomotricidad de

niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas” a través de

los juegos predeportivos?

6

6

Justificación

La aplicación de juegos predeportivos como actividades lúdicas

relevantes para estimular la psicomotricidad en niños y niñas en edad

preescolar, que conlleven al desarrollo de la mente, del ser social y

emocional, la pertenencia e identidad, la adquisición de conocimientos, la

imaginación y la creatividad, los valores, actitudes y virtudes, habilidades y

destrezas físicas y psíquicas, entre otras, como parte del desarrollo integral

del ser humano desde la infancia, justifica la realización del presente estudio.

En tal sentido el Currículo de Educación Inicial (2005) señala entre sus

objetivos:

…promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el

niño, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación

Básica (Pag.51).

Este objetivo encaja de manera indefectible en cuanto al alcance que

tiene la ejecución de juegos predeportivos para estimular la psicomotricidad

de los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”, ya

que tal y como lo señalamos anteriormente, las actividades lúdicas potencian

los resultados de las actividades físicas.

El presente estudio tiene una connotación científica que desde el

punto de vista de la psicopedagogía y de la Educación permiten el estudio de

7

7

la conducta humana en edad escolarizada, etapa que comienza desde que el

niño y niña entra en una institución educativa, como es el caso de los

Preescolares o de Educación Inicial, en sus distintos niveles; hasta alcanzar

grados superiores de educación, para lograr con éxito una educación formal,

por lo que se debe conocer y orientar todo el proceso desde el inicio hasta el

final, pero sobre todo al comienzo porque de allí depende el comportamiento

posterior.

Igualmente, permite proporcionar al docente herramientas

fundamentales para emplazar la conducta del alumno de Educación Inicial

para que a través de la convivencia y la interrelación positiva entre los

distintos actores de la institución educativa inicial adquiera les permitan vivir

con dignidad y respeto, en solidaridad, paz y convivencia social.

De esta forma, el alcance del presente estudio está constituido por los

aportes al desarrollo integral del niño y niña de Educación Inicial en general,

y en particular, en las áreas de motricidad y en el aspecto psíquico, en el

Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas“, que favorezcan la ejecución

de juegos predeportivos y que se traduzca en una nueva modalidad que

acerque a niños y niñas hacia la práctica del deporte en niveles superiores de

enseñanza, que promuevan desarrollo de las habilidades básicas motrices.

8

8

Sistema de Objetivos

Objetivo General

� Aplicación de juegos predeportivos para estimular la

psicomotricidad de los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco

Águilas”.

Objetivos Específicos

� Incorporar juegos predeportivos en las clases de educación

física con el fin de identificar las necesidades de los niños y niñas en cuanto

al desarrollo de las habilidades básicas motrices .

� Ejecutar juegos predeportivos en la clase de educación física de

los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas

� Evaluar el desarrollo de las actividades psicomotrices por medio

de la ejecución de juegos predeportivos.

9

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

El presente marco referencial conceptual se presenta como una

herramienta primordial, para destacar los recursos conceptuales y teóricos

utilizados en la investigación. Se hace énfasis en los conceptos de las

teorías del juego, juegos motrices, Educación Inicial, Niños Preescolares,

habilidades motrices básicas, la psicomotricidad y desarrollo integral,

desarrollo motor, motricidad infantil, la precepción psicomotriz, entre otros

necesarios para dar forma a la propuesta, el proyecto incluye las bases

legales.

Antecedentes de la Investigación

Reyes (2006), en su estudio cualitativo y de campo, se planteó como

objetivo principal: Analizar las habilidades básicas de los niños del preescolar

B de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luís”. Se aplicó como

instrumento el test de evaluación de patrones motores de Mc Clenaghan y

Gallahue (1985), donde se analiza e interpreta la frecuencia y porcentaje de

habilidades básicas de un grupo de niños. Por medio de gráficos se demostró

el desarrollo y habilidades motoras que estos niños en etapa inicial

presentan.

10

10

Se obtuvo como resultado que los niños en general, se encuentran en

transición del estadio elemental hacia el maduro, y en cuanto a habilidades

motoras en carrera y salto, se encuentran en estadios iniciales con tendencia

hacia el elemental, los niños superaron levemente a las niñas en las

habilidades básicas.

Se cita el presente estudio porque resulta interesante para la presente

investigación, por cuanto contiene elementos como el test aplicado para

medir frecuencia y porcentaje del desarrollo motor del niño y las habilidades

básicas de patear, lanzar, correr y saltar.

Malaver (2007), en su estudio “Habilidades Básicas Motrices en Niños

de Educación Inicial del Nivel Preescolar” se plantea como objetivo principal

analizar el desarrollo de las habilidades motrices básicas existentes en niños

de 4 y 5 años del preescolar “Año Internacional del Niño II”, municipio

Libertador. Es una investigación cualitativa y descriptiva donde se analiza e

interpreta por medio del test de evaluación de patrones motores de Mc

Clenaghan y Gallahue (1985), las habilidades básicas en los niños de andar,

correr, saltar, lanzar, atajar y patear. Los resultados se presentan en gráficos

e indican que el grupo se encuentra en el estadio elemental de habilidades

básicas con tendencia hacia el maduro en lanzar y patear; y en estadio inicial

en las habilidades motrices de salto, carrera y lanzar, concluye que estos

niños deberían estar en un estadio elemental según el modelo utilizado.

Peña (2007), desarrollaron su trabajo de grado titulado “Manual de

Actividades para Estimular los Elementos de Base Psicomotríz en el Nivel de

11

11

Educación Inicial”. El estudio se dirigió a docentes de la Parroquia de Ejido,

municipio Campo Elías del estado Mérida. Es un proyecto factible, de campo

y descriptivo. Se utilizó como instrumento para la recolección de información

el Cuestionario de Negrín (2003) con escala de Likert, validado por juicio de

expertos. La población está conformada por 12 docentes del nivel de

Educación Inicial. Como resultado del estudio se logró conocer que los

docentes involucrados carecen de experiencia, formación e información en

esta área y se recomienda un proceso de capacitación para enriquecer los

conocimientos de los docentes en el área de Educación Física y la

Psicomotricidad.

Se seleccionó esta investigación como parte de la base teórica por

cuanto contiene elementos que se consideran importantes para el desarrollo

de la presente investigación, tales como el desarrollo integral del niño, la

formación del docente en el área de Psicomotricidad del niño y niña de la

etapa inicial, el conocimiento y aplicación de las metodologías de enseñanza,

estrategias y actividades psicomotoras.

12

12

Bases Teóricas

Educación Inicial

Este término es aplicado universalmente a la experiencia educativa de

los niños que no han entrado todavía en el primer grado escolar. Así, de

acuerdo con Villamizar (2003), la Educación Inicial “Se refiere a la educación

de los niños y niñas hasta los seis o siete años, dependiendo de la edad

exigida para la admisión escolar de los diferentes países” (p.3).

Esta autora señala que la educación de los niños y niñas en edades

comprendidas entre los 0 y 6 ó 7 años de edad abarca la etapa inicial de la

educación formal.

La educación preescolar hoy conocida como Educación Inicial, señala

Villamizar (2003), “…tiene lugar antes de la enseñanza formal de la

Educación Básica, con una gran diversidad de formas de organizarla como

representación de las características de las diferentes comunidades en la

cual se desenvuelve el niño o la niña” (p. 4).

Por otra parte el Currículo de Educación Inicial (2005), señala:

13

13

… la Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y a la niña, desde su gestación hasta cumplir los seis años, cuando ingresen al primer grado de educación básica, a través de la atención convencional, con la participación de la familia y la comunidad. (p.19)

Esta acepción coincide con la definición de Villamizar y podemos

agregar, citando el Currículo de Educación Inicial (2005), que esta etapa de

la educación formal “Comprende dos niveles, maternal y preescolar” (p.19)

Destaquemos que de acuerdo al currículo de Educación Inicial (2005)

“El paradigma educativo que se desarrolla en el país, tiene como centro al

ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en

la transformación de la sociedad en la que vive” (p. 18).

En atención a lo citado anteriormente vale la pena agregar que la

Educación Inicial se concibe como un proceso de aprendizaje en el que

prevalece el aspecto de continuidad y de integración con la Educación

Básica.

Objetivos de la Educación Inicial

En el Currículo de Educación Inicial (2005), se describen los objetivos

que deben lograr los docentes en los niños y niñas en esta etapa de la

educación formal, los cuales se describen a continuación:

14

14

� Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y

niñas, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y

armónico para que sean autónomos (as), creativos (as), dignos (as),

capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su

entorno libre y creativamente cooperar y convivir con tolerancia y

respeto por los demás.

� Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños, en respeto a

su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas,

culturales, lingüísticas y religiosas.

� Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas,

contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstos/as y sus

familias.

� Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la

educación inicial, a los niños y niñas en situación de riesgos y con

necesidades especiales.

� Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de atención

integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las

comunidades.

� Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el

niño para que puedan encarar con éxito la escolarización de la

Educación Básica.

� Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades

en su formación para mediar en el desarrollo infantil, así como en su

participación en la acción educativa, dentro de un proceso de

corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.

15

15

Actualmente, la Educación Inicial está proyectada sobre la base de los

llamados espacios de aprendizajes para niños y niñas de 3 a 6 años y

respecto a esta proyección el Currículo de Educación Inicial (2005)

contempla: “Espacio para Jugar al Aire Libre: Comprende el ambiente

exterior destinado al juego libre, el disfrute y esparcimiento incentivándolo a

valorar y cuidar el medio que le rodea” (p. 133)

De esta forma, se logra observar cómo quedan involucrados los

juegos predeportivos en el espacio para jugar al aire libre, es decir, en el

entorno inmediato al niño, en este caso, el patio de la escuela, que es el sitio

donde se llevaron a cabo todas las actividades predeportivas con los niños y

niñas de Educación Inicial del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas“,

parroquia Domingo Peña del municipio Libertador.

Desarrollo Integral del Niño y Niña en Edad Preescolar

El desarrollo integral del niño y niña se constituyen fundamentalmente

en el desarrollo social y emocional; esta aseveración se fundamenta

básicamente en el rol que en conjunto, la familia y la comunidad ejercen en

el niño y niña, a través de la protección, la seguridad y el afecto. Todos estos

aspectos forjan el desarrollo de la personalidad, la conducta y los valores.

Villamizar (2003) señala que:

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en la educación de los niños en edad preescolar, se toma como aspectos significativos del desarrollo del niño y niña, con fines pedagógicos, las áreas de desarrollo: física, motora, psicomotora, cognoscitiva, socioemocional y lenguaje, las que son evaluadas por el docente especialista y la opinión del médico se considera importante para evaluar las condiciones fisiológicas (funcionales y orgánicas) del niño y niña que garanticen un proceso de desarrollo integral en todas las áreas y espacios(p.12).

De esta forma, dentro de las áreas que no deben descuidarse se

encuentran las que están relacionadas con la motricidad del niño, con el

movimiento del cuerpo para activar las demás áreas del desarrollo integral

del niño y niña, las que contribuyen a la identificación del niño con un

determinado deporte o actividad física.

Por otra parte, Castorina y Baquero (2005), definen el desarrollo infantil

como un:

Proceso dinámico en continua transformación a lo largo de la vida. El que a su vez, es un producto resultante de la interacción dialéctica entre las estructuras biológicas y funcionales de la persona con su ambiente social y natural, que necesariamente conlleva cambios cualitativos y cuantitativos que evidentemente se muestran a través del crecimiento y el comportamiento más organizado y coordinado que modifican integral y armónicamente las distintas dimensiones de su desarrollo (p. 7)

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De esta manera el enfoque de desarrollo integral del niño y niña en

edad preescolar contempla que los ambientes tanto naturales como sociales

representan un papel relevante en este nivel de educación preescolar, y que

la interacción de los fines y objetivos de la Educación Inicial, así como el

aporte de la familia y la comunidad en cuanto a la adquisición de valores

humanos en edad temprana garantizan el desarrollo integral del niño y niña.

Psicomotricidad

La psicomotricidad entendida como un factor de la educación que

conduce al niño y niña hacia la autonomía y la formación de su personalidad

a través de un proceso ordenado de logros en cualquier área en la que se

desempeñe en la etapa inicial de la educación, sugiere la promoción de

actividades que permitan alcanzar estos valores.

Esta conjunción de elementos la define Durivage (1986), en su

publicación Educación y Psicomotricidad como: “…la relación entre los

movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento

en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las

perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y

reeducativas”(p.13)

Así pues se destaca que la psicomotricidad se fundamenta en el

estudio de los aspectos psicológicos y fisiológicos del niño y la integración

de ambos para el desarrollo de las habilidades motrices básica que

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18

garanticen la interacción del niño y niña como individuo con el medio que lo

rodea, el espacio y el tiempo.

Según Palacios (1999), citado por Peña (2007), “la psicomotricidad es

el mundo de las relaciones de psiquismo movimiento y movimiento

psiquismo”(p.20), esto se refiere a la cualidad de la psicomotricidad de

combinar el aspecto externo (acción) con el aspecto interno como lo son las

representaciones del cuerpo.

En concordancia con lo mencionado anteriormente Di Sante (1986),

citado por Peña (2007), refiere que:

la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir al niño adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea (p.20)

Esta definición permite considerar que la psicomotricidad se encarga

de que el proceso de aprendizaje tenga un carácter global, que incluya el

desarrollo del conocimiento con el aspecto de dominio corporal.

Zapata (1991) señala: “que la psicomotricidad es el hilo conductor de

todo programa de educación maternal y preescolar ya que está es

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19

considerada como la práctica que sustenta y posibilita los aprendizajes

escolares” (p.113)

En relación a la psicomotricidad Calderón (1996) destaca

:

La psicomotricidad responde a la necesidad de movilidad corporal del niño desde su nacimiento, y su interés por explorar y descubrir las características y cualidades de los objetos que lo rodean y las posibilidades de acción de su propio cuerpo. Asimismo favorece la autoestima, ya que al explorar como es él y, al darse cuenta de las acciones o movimientos que puede realizar, aprende a conocerse, percibirse y aceptarse, comprendiendo incluso sus limitaciones, porque no es comparado ni juzgado; por el contrario, siempre recibe estimulación y atención directa. (p.114).

En síntesis, se puede decir que la psicomotricidad considera al

movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser

humano con los demás, desempeña un papel importante en el desarrollo

armónico de la personalidad, puesto que el niño y niña no solo desarrolla sus

habilidades motoras, sino también integra las interacciones a nivel de

pensamiento, emociones y su socialización., de allí la importancia de

estimular adecuadamente las habilidades básicas, destrezas motrices en los

primeros años de vida.

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Elementos de Base de la Psicomotricidad

Es importante destacar los factores que influyen en el desarrollo

psíquico y motor del niño y niña, que se ven reflejados en la Motricidad

General, y la Percepción Sensoriomotriz tal como lo reseña Peña citando el

resumen de Negrin (2003).

La Motricidad General

En relación a la motricidad general, Zapata (1999), opina que por

medio de la actividad motriz, el hombre puede actuar en su medio para

modificarlo; en pocas palabras, el movimiento adopta a los seres humanos o

la realidad. Todo tipo de movimiento es el resultados de la contracción motriz

que produce el desplazamiento del cuerpo, o de los segmentos que lo

componen, y el mantenimiento de equilibrio. Así mismo expresa que:

Cuando el cuerpo se mueve despacio, tiene como base de sustentación la regulación del tono; este último consiste en los diferentes niveles de tensión muscular. Wallon demostró que el desarrollo motor, que surge de la sensibilidad, se conforma durante el desarrollo de toda persona. El movimiento siempre resulta de la coordinación del esquema corporal en relación con el espacio y el tiempo. Tanto el movimiento como el diálogo tónico, cumplen un papel fundamental en la vida afectiva y en la vida social. (p. 44). En este orden de ideas. Zapata divide la motricidad en:

� Los grandes movimientos corporales, en los que opera la totalidad del

cuerpo; por ejemplo, caminar, correr, saltar, trepar.

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21

� La coordinación motriz dinámica, que consiste en la posibilidad y la

capacidad de sincronizar, a través del movimiento, las diferentes

partes del cuerpo separadas en tiempo, espacio y esfuerzo, para

lograr rapidez, exactitud y economía del movimiento. La coordinación

dinámica también permite el aprendizaje y dominio de los

movimientos más complejos; en los niños del nivel de educación

inicial, estos progresos son notables: por ejemplo, subir y bajar

escaleras, saltar, rodar, dar vueltas adelante y atrás.

� La coordinación motriz fina, la cual se apoya y relaciona íntimamente

con la coordinación sensoriomotriz, consiste en movimientos amplios

de distintos segmentos corporales controlados por la vista; se trata de

movimientos de la pierna, el brazo, las manos y los pies, que suponen

precisión y una fina coordinación para lograr la acción del movimiento.

En la mayoría de las acciones, el movimiento del cuerpo y la

coordinación viso – motriz se tienen que ajustar constantemente a un

objeto externo; por ejemplo, correr y esquivar obstáculos, rebotar una

pelota, escribir con un lápiz, lanzar un objeto contra otro en

movimiento, entre otros.

� La disociación de movimientos. Ciertas acciones complejas requieren

una acción distinta entre los diferentes segmentos corporales; por

ejemplo: aplaudir y caminar, es decir, mover voluntariamente los

segmentos inferiores y realizar movimientos diferentes con los

segmentos superiores.

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� Desarrollo del equilibrio. Cualquier destreza motriz se desarrolla

cuando existe un cierto nivel de equilibrio, lo mismo que mantener y

adoptar posiciones y actitudes de la vida social.

La Percepción Sensoriomotriz

Es el conjunto de estimulaciones visuales, auditivas, y táctiles. Esta

perspectiva descrita por Durivage (1986), proporciona un enfoque global

respecto a la relación de la percepción con la acción. Señala además “toda

acción se apoya en la percepción y que todo el conocimiento proviene de

diferentes percepciones” (p. 25)

Lo expresado por Durivage, permite interpretar que la percepción

sensoriomotriz es una manera de relacionarse con el medio ambiente.

Piaget (1975) citado por Durivage (1986) resume:

Durante el periodo sensoriomotor, cuando no hay representación ni pensamiento todavía, se utiliza la percepción y el movimiento, así como una creciente coordinación de ambos. A través de esta coordinación entre la percepción y el movimiento, el pequeño logra poco a poco organizar su mundo. Logra coordinar desplazamientos especiales y secuencias de tiempo. (p. 49)

Bajo el enfoque de Durivage se definen los aspectos principales que

debemos conocer de la Percepción Sensoriomotriz.

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23

Percepción Visual: se desarrolla a partir de ejercicios de coordinación

óculo-motriz, de percepción figura-fondo, de percepción de la posición y las

relaciones espaciales, de discriminación de forma y memoria.

Percepción Táctil: La percepción táctil se desarrolla a partir de la

conciencia del cuerpo y del desarrollo de la aprehensión.

Percepción Auditiva: se desarrolla a partir de ejercicios de

concentración de memoria, de discriminación auditiva. Debemos agregar la

perspectiva de otros elementos que componen la Psicomotricidad y que en

conjunto con los aspectos descritos anteriormente proporcionan la relación

de lo psíquico con lo motor.

Esquema Corporal: el esquema corporal juega un papel fundamental

en el desarrollo de la personalidad del niño y niña, ya que se refiere a la

concepción que tienen como individuo de su propio cuerpo tanto en posición

estática como en movimiento. Comprende además las relaciones entres las

diferentes partes del cuerpo y el medio que lo rodea.

Esta acepción está relacionada con la definición de Ajuriaguerra

(1975), para el autor “este conocimiento es posible gracias al dialogo tónico

que implica la relación estrecha del individuo con el medio ambiente” (p.212)

24

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Para Durivage (1986) ”El esquema corporal se puede elaborar

desarrollando una serie de ejercicios” (p.37).

En relación a esta distinción se pueden mencionar:

a) Imitación: es la reproducción de gestos, de movimientos y de

posiciones.

b) Exploración: comprende el proceso de familiarización con

nuevos objetos a través de la manipulación del mismo.

c) Nociones Corporales: constituye la fase de conocimiento de

todas las partes del cuerpo.

d) Utilización: es la aplicación de la exploración. El niño adapta,

organiza y relaciona las interacciones de la variedad de objetos descubiertos.

e) Creación: se refiere a inventar, imaginar situaciones, personas

y objetos a través del juego corporal.

Lateralidad: contempla el dominio motriz de una u otra parte simétrica

del cuerpo, por ejemplo las manos o los pies. Se considera la lateralidad

como el conjunto de elementos que el transcurso de la maduración del niño o

niña determina la predominancia cerebral relacionada con los movimientos.

En referencia a esta definición citamos a Zapata (1999), quien acota:

En los niños pequeños no existe una dominación lateral cerebral y, a medida que se desarrolla la maduración

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cerebral, se produce un proceso de estructuración de la lateralidad corporal y un acelerado proceso de las habilidades motrices. Así mismo, expresa que producto del desarrollo sensomotor y de diferentes factores, se presenta la predominancia de de un lado del cuerpo, en especial con respecto a las manos, a los pies y a los ojos. Esta predominancia motriz relacionado con las partes del cuerpo resulta fundamental para la orientación espacial, las acciones de la vida diaria y, posteriormente, la escritura (p.45)

Igualmente agrega que:

Las razones a las que se adjudicó importancia en la determinación de lo denominado lateral son muy variadas, y se considera desde la posición fetal hasta la mayor maduración de un hemisferio cerebral. La existencia de una mayoría de sujetos diestros, se cree que obedece a causas que van desde los factores biológicos y constitucionales a la presión del medio social. Algunos investigadores han propuesto, sin muchas bases, la existencia de un cierto paralelismo entre los procesos evolutivos de la afinación corporal y el desarrollo del lenguaje (p.46)

La posición de los autores orientan a que la predominancia cerebral

es progresiva y van atada al desarrollo del niño y niña, y ésta puede verse

incidida por una serie de factores como lo son los biológicos, físicos, sociales

y ambientales.

Al igual que para la elaboración del esquema corporal Durivage

(1986), sugiere un conjunto de ejercicios para estimular la lateralidad, dentro

de los cuales podemos mencionar:

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a) Diferenciación Global: su propósito es utilizar los dos lados

del cuerpo con el fin de afirmar el eje corporal y facilitar la preferencia natural

que se expresa por la habilidad de uno de ellos.

b) Orientación del Propio Cuerpo: tiene que ver con las

nociones derecha-izquierda. Consiste en desarrollar la toma de conciencia

respecto de los dos lados del cuerpo.

c) Orientación Corporal Proyectada: Es la elaboración de la

lateralidad de otra persona u objeto.

Coordinación: el la concentración de diversas contracciones

musculares con el objeto de lograr un movimiento armonioso y concreto.

Para Peña (2007), la coordinación “asegura un buen funcionamiento

del tono muscular, de la percepción sensorial y de la motricidad del

movimiento” (p.28), quiere decir, que de la coordinación depende la precisión

en los movimientos.

La coordinación puede ser: Coordinación dinámica global,

Coordinación total y Coordinación óculo motriz.

La coordinación dinámica global es la que corresponde a los

movimientos y ejercicios de forma generalizada y franca, con el fin de poner

en movimiento a todo el cuerpo.

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La coordinación total se refiere en la asociación y disociación de

movimientos que representan el trabajo analítico de cada una de las partes

del cuerpo.

La coordinación óculo motriz, se refiere a la actividad motriz que está

asociada a una actividad visual.

Espacio: la elaboración del espacio se lleva a cabo en paralelo con la

construcción del esquema corporal, y ambos dependen de la evolución de

los movimientos, y la toma de conciencia del espacio surge de las

capacidades motrices del niño que están presentes desde su nacimiento.

Para Peña (2007, “la noción del espacio lo constituyen las diferentes

situaciones exploratorias que hace el niño en el manejo de un espacio físico

dado” (p. 28).

Con esta aseveración la investigación de Peña resalta la interrelación

que se desprende de la exploración y los espacios físicos en los cuales se

da esta exploración. Sugiere además Peña, que esta noción se caracteriza

por los siguientes aspectos; el primero tiene que ver con la exploración del

espacio para percibir dimensiones, formas, límites, disposiciones, obstáculos

y disponer de ellos; el segundo tiene que ver con el conocimiento de estas

nociones espaciales y su internalización para posteriores situaciones en

donde se vean relacionados los espacios y su propio cuerpo.

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28

Durivage (1986), sugiere un conjunto de ejercicios para estimular la

noción del espacio, dentro de los cuales se destacan:

a) Adaptación Espacial: se refiere a las configuraciones de los

espacios experimentados, por ejemplo, pasar debajo de un escritorio.

b) Nociones Espaciales: tiene que ver con el uso de las palabras

que designan el espacio, por ejemplo, atrás y adelante.

c) Orientación Espacial: Abarca el conjunto de las relaciones

topológicas, cuyo de punto de referencia, en un principio, es el propio

cuerpo.

d) Estructura Espacial: Consiste en la organización del espacio

sin necesidad de referirse al propio cuerpo.

En este orden de ideas Zapata ( 1999) expresa que:

Desde el punto de vista de la psicología genética, el espacio es la coordinación de los movimientos y el tiempo, la coordinación de las velocidades; la elaboración del esquema corporal es de igual modo inseparable de las nociones de espacio y tiempo, y esta triada se apoya en el desarrollo evolutivo de la motricidad. (p.46)

Podemos interpretar entonces que es necesario un largo proceso de

construcción de estructuras mentales para que los niños y niñas capten las

estructuras espaciales.

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El Tiempo y Ritmo: el desarrollo de la noción del tiempo sigue un

proceso semejante al de la construcción del espacio, es decir que comienza

desde muy temprano y prosigue con la maduración del niño y la niña.

Para Durivage (1986) “en un principio existe un tiempo vivido ligado al

sueño y a la vigilia, al hambre y a la comida, al organismo y a la acción

concreta, por lo que existen tantos tiempos como acciones” (p. 29).

El enfoque del autor nos proporciona una idea concreta en cuanto al

papel fundamental de la estimulación del tiempo y su relación con las

acciones.

Además la adquisición de las nociones del tiempo están atadas a las

de espacio y en relación a esto Piaget (1975), citado por Carruyo (1999)

hace referencia: “La coordinación de los movimientos del cuerpo, de los

objetos y entre los objetos permite captar el espacio sensomotor, sobre el

que posteriormente se apoyarán las representaciones espaciales concretas,

y posteriormente, las operaciones geométricas del pensamiento”. (p.45)

Esto se refiere a la sucesión de las acciones en espacios

determinados, y se evidencia cuando se analiza aquello que sucede antes y

después de un movimiento o de una serie de acciones. Esta noción se

comprende cuando el niño y niña organizan cronológicamente sus acciones

situándose en el ahora, y a partir de éste, en un antes y un después.

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Así mismo la noción de la duración es adquirida en paralelo, cuando

el niño y niña comprende los cambios que se originan a través de un

conjunto de acciones.

En cuanto al ritmo el enfoque de Durivage (1986), nos orienta hacia la

diferenciación de dos tipos de ritmos que se complementan entre sí, por lo

que definimos:

a) El ritmo Interior: contempla el aspecto orgánico y fisiológico

como por ejemplo: la respiración, la marcha , entre otros.

b) El ritmo exterior: por ejemplo, el día y la noche o los

acontecimientos observados en la visa cotidiana.

Según Peña (2007), define el ritmo como: “la grata y armoniosa

combinación y sucesión de movimientos que expresa el niño desde su

nacimiento. El ritmo en el caso de la psicomotricidad permite la realización

armónica de cada uno de los movimientos que realiza el infante con su

cuerpo” (p. 31)

El ritmo es referencia fundamental dentro de la estimulación de la

psicomotricidad ya que éste puede determinar el funcionamiento de los otros

elementos tales como: el esquema corporal, lateralidad, equilibrio, entre

otras.

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Para la elaboración y fortalecimiento de las nociones de Ritmo y

Tiempo Durivage (1986), sugiere los siguientes ejercicios:

a) Reguralización: se refiere a la afinación de los movimientos

rítmicos a través de la repetición periódica de éstos. De esta manera se

pueden relacionar la automaticidad con la ritmicidad, mientras más se

practican movimientos y acciones rítmicas más rápidamente se estandarizan

y domina los movimiento.

b) Adaptación de un ritmo: se trata de adaptar un movimiento a

un ritmo determinado y se logra primeramente a nivel de las manos, y

posteriormente por los movimientos locomotores.

c) Repetición de un ritmo: Favorece la interiorización de los

ritmos.

d) Nociones Temporales: la designación del ritmo y del tiempo a

través de la palabra, ejemplo: caminar lento como una tortuga.

e) Orientación temporal: se trata de la habilidad de situarse

sobre un eje temporal, por ejemplo el ahora, el antes y el después.

f) Estructuración Temporal: se relaciona con la construcción y

conjunción del espacio y el tiempo.

Educación Psicomotriz

Así como lo describimos inicialmente al referirnos a la Educación

Inicial, como una etapa en la cual la participación de la comunidad y la

familia es fundamental y tomando en cuenta que en correspondencia con lo

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que establece el Currículo de Educación Inicial (2005), dentro de los

espacios de aprendizaje se contemplan los espacios para jugar al aire libre,

podemos inducir en estos espacios la Educación Psicomotriz.

Para Rigal (2006),

la educación motriz pretende mejorar la motricidad gruesa y fina mediante actividades manipulatorias. La educación psicomotriz se encarga del desarrollo de la lateralidad y de la conceptualización en el niño y niña en edad preescolar, de los juegos predeportivos y la asimilación de los instrumentos que se utilizan en cada deporte (p.10)

De esta forma, la educación psicomotriz es entendida como una

técnica centrada en la pedagogía que acompaña a niños y niñas desde el

inicio de su aprendizaje y abarca las diferentes etapas del desarrollo. Así

mismo, debe ser considerada como un programa de instrucciones para

potenciar el desarrollo de la psicomotricidad en las áreas de: flexibilidad,

tonicidad, coordinación, agilidad y equilibrio, en la que se toma en cuenta

tres fases, el desarrollo de la conciencia, la imagen y el concepto corporal, el

desarrollo de la orientación espacial y el desarrollo de la orientación

temporal. En otras palabras la Educación Psicomotriz tiene por finalidad la

adquisición y desarrollo de la capacidad de percepción del espacio, tiempo y

simbolismo, partiendo de la toma de conciencia y control del propio cuerpo.

Para Zambrano (2005), las habilidades básicas se relacionan con los

aspectos perceptivos y hace la distinción entre “la percepción de uno mismo

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33

y de las propias posibilidades de movimiento y la percepción del entorno”

(p.50)

En tal sentido Zambrano (2005), concluye que:

Todo movimiento que se realiza supondrá una interacción entre estos dos aspectos perceptivos ya que, fundamentalmente, todo movimiento humano implica, por una parte, modificar el entorno y, por otra parte, suele realizarse a partir de estímulos que se producen en el mismo. (p.50)

Para Harrow (1978), las habilidades perceptuales se refieren a la

interpretación de los diversos estímulos que le permiten a uno hacer los

ajustes para el medio ambiente (p.119)

Al respecto se menciona que las habilidades perceptuales comprenden

la discriminación kinestésica, que implica conceptos exactos sobre el cuerpo,

las superficies corporales y las extremidades. Igualmente la relación derecha

izquierda, así como la relación del cuerpo con los objetos que le rodean. La

discriminación auditiva que abarca la habilidad de reconocer, recordar, y

distinguir los sonidos. La discriminación táctil que incluye la percepción de

las texturas y la visual que contempla reconocer, distinguir, y recordar las

imágenes.

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34

Educación Física

La Educación Física es un conjunto de medios de enseñanza que

tiene por objeto el desarrollo físico, mental y la educación sistemática de los

movimientos del cuerpo, además comprende normas de salud que

determinan el camino de la personalidad y propician una estructura mental y

física que le permita al niño y niña integrarse a la sociedad.

En cuanto a la concepción de Educación Física Peña (2007), la

califica como fundamental para el desarrollo integral del niño y niña, y si

consideramos a Seybold (1975), podríamos intrincarnos en un conglomerado

de acepciones que nos conducen a resaltar la importancia de la Educación

Física y su impacto en el desarrollo integral del niño y niña. Seybold (1975)

expone:

Los médicos, y ante todo los ortopedistas, exigen que la educación física contrarreste en primer lugar los defectos posturales; los higienistas, que sea primordialmente una educación para la salud y logre establecer los cimientos de una conciencia higiénica. Los pedagogos esperan que la Educación Física abra una válvula de escape a la congestionada necesidad de movimientos, que despliegue la imaginación por vía del ejercicio, que conduzca al juego limpio, etc. Los clubes deportivos, que sean un semillero de nuevos campeones. Las academias de gimnasia exigen una ejercitación básica de la respiración, sobre la cual podría edificarse el movimiento rítmico. Las federaciones deportivas quieren la selección de talentos. (p. 12)

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La discriminación que hace Seybold (1975), sustenta la aseveración

de Peña (2007) de que la Educación Física es de suma importancia para el

desarrollo integral del niño y niña.

Zambrano (2005), cita a Rodríguez Rico (1998), quien plantea que el

término de Educación Física “supone frecuentemente un equívoco

conceptual que, a veces, por su relación con lo meramente corporal, se

contrapone a los aspectos intelectuales”(p.23), es por esta razón tal vez que

aún en la actualidad de margina esta faceta en el campo educacional.

Es importante conocer además cómo ha evolucionado el concepto de

Educación Física en distintos planos pero más específicamente en el plano

educacional, ya que este es el espacio que nos compete.

De esta manera podemos concluir en plena concordancia con los

autores citados que la Educación Física contribuye a la formación de la

personalidad del individuo ya que las actividades que de ella se desprenden,

a pesar de que se basan en movimientos, deben incluir la el conocimiento

del propio cuerpo y cómo éste se involucra es estos movimientos.

Objetivos de la Educación Física

En el contexto moderno, y habiendo estudiado previamente la relación

de la Educación Física con el resto de las áreas que componen el ámbito

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educacional, podemos emplear el término de que la educación constituye un

medio y no un fin, por lo que para darle connotación a esta aseveración,

citaremos a Rodríguez Rico ( 1995), citado por Zambrano (2005), quien

define los objetivos de la Educación Física de la siguiente manera:

� La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que

cada alumno o alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus

posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades

corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las

más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir

los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que permitan

mejorar las condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y

valorar las posibilidades de movimientos como medio de

enriquecimiento y disfrute personal y de relación con los demás.

� La consolidación de hábitos de educación a través del cuerpo. Para

lograrlo no es suficiente con habituar a los alumnos y alumnas a la

práctica continuada de las actividades, físicas sino que es necesario,

además, vincular esa práctica a una escala de actitudes, valores, y

normas y al conocimiento de los efectos que dicha práctica, o su

ausencia, tiene sobre el desarrollo personal.

Otra clasificación de los objetivos de la Educación Física en el cual se

sitúa el contexto de esta investigación es la que resumen Zambrano y Lopez

(1993), en la cual la segregación se presenta de la siguiente manera:

Objetivos Anatómicos Fisiológicos:

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� Mejora la función cardiovascular

� Incrementa la potencia muscular

� Aumenta la resistencia a la fatiga

� Contribuye a la formación física del individuo

� Perfecciona el funcionamiento del organismo

� Mejora la circulación de la sangre

� Contribuye al mantenimiento de la postura corporal o la corrige

Objetivos Emocionales o Psicológicos

� Crea confianza en sí mismo

� Mejora el equilibrio emocional

� Canaliza la agresividad, convirtiéndola en combatividad

� Canaliza la osadía, convirtiéndola en prudencia activa

� Afirma la personalidad

� Moldea el carácter

� Eleva el autoestima

Objetivos Sociales o Morales

� Influye en el espíritu de lucha

� Da mejor orientación para utilizar el tiempo libre

� Desarrolla formas de conducta inteligentes, en relación con su

adaptación y seguridad personal

� Incorporación a una vida social activa

�

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Estos últimos aunque de menor relevancia, de igual manera guardan

relación con la práctica de Educación Física y a pesar de que son poco

notables, a lo largo se pueden apreciar claramente.

Es preciso diferenciar entre los objetivos de la Educación Física y los

medios para alcanzar tales objetivos. Para ello es necesario comprender y

ampliar los factores que intervienen y son responsables del logro de los

fines.

Para Peña (2007), el primero de estos factores es la Aptitud Física y la

describe como: “…la condición física natural que tiene un individuo para

realizar las exigencias de la vida diaria”(p.41)

En concordancia con Peña (2007), Hoeger (2005), cita a Fox (1984)

quien hace referencia a “…que el entrenamiento físico es un programa de

ejercicios que se propone a mejorar las aptitudes física…” (p.15)

Así pues se evidencia que la aptitud física se acepta como un elemento

a considerar antes de iniciar cualquier tipo de entrenamiento o actividades

física, por lo que la Educación Física como pedagogía debe tener presente

tal concepción.

En el mismo orden de ideas, “la aptitud motora, el estado de salud, y y

las actitudes psicológicas” (p.15), representa un factor de suma importancia

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a considerar frente al desarrollo de un plan de entrenamiento físico, de

acuerdo con Subiela (1978), citado por Hoeger (2005).

Al concebir a la Educación Física como un proceso en el que además

de contemplar el aspecto corporal, toma en cuenta, la mente y la estructura

mental del individuo, y la forma en que ésta puede incidir en el desarrollo de

su personalidad y en la máxima expresión de sus habilidades motrices

básicas, estamos frente a una clara aceptación de que este método

sistemático, es propicio para incorporar actividades que promuevan la

psicomotricidad.

La Clase de Educación Física en Educación Inicial

Existen diferentes espacios para estimular la psicomotricidad en los

niños y niñas; estos espacios deben ser cónsonos con las actividades que

se desarrollarán en este proceso sistemático que se denominan clase.

Torres (199) citado por Peña (2007 destaca:

La clase es la cédula del proceso educativo; en ella convergen y se conjugan los conocimientos técnicos, pedagógicos, biomédicos y psicológicos, así como las habilidades didácticas y organizativas del educador, para interactuar con los múltiples elementos que participan en el proceso enseñanza – aprendizaje como lo son: alumnos, contenidos programáticos, objetivos, metodologías, medios didácticos, tiempo e instalaciones. En la clase es donde han de cumplirse los propósitos señalados en la fase de planeación en coherencia con los ideales educativos. (p.43)

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El autor destaca la importancia de combinar los elementos del proceso

de enseñanza – aprendizaje para lograr los más altos resultados, y en este

sentido es importante destacar que los medios, e instalaciones marcan la

diferencia en la clase de Educación Física.

Para Zambrano (2005), el modelo de enseñanza para la Educación

Física debe ser sistemático, es decir, debe comprender una serie de pasos

que permitan evaluar el desarrollo de las actividades y el impacto y evolución

en los niños y niñas. De esta manera sugiere que la clase de Educación

Física se componga de fases, dentro de las cuales se mencionan las

siguientes:

Fase 1: se constituye por la Evaluación Inicial, en donde se establecen

los conocimientos previos, el nivel de ejecución motora y la aptitud o

condición física respecto al tema que se pretende desarrollar.

Fase 2: comprende el establecimiento de los objetivos, determinación

de los criterios asociados a la ejecución, estructuración de la clase y diseño

de las progresiones.

Fase 3: consiste en la selección del método de enseñanza, la cual

consta de la organización del grupo clase, selección de la estrategia en la

práctica y la técnica de enseñanza.

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Fase 4: comprende la etapa de selección de los medios a emplear.

Fase 5: esta última se caracteriza por contemplar la fase de evaluación

tanto en el nivel formativo, continuo y final.

Ambos autores citados coinciden en el aspecto sistemático que debe

caracterizar la clase de Educación Física, ya que de ella se desprenden los

resultados más elevados en cuanto al desarrollo y estímulo de la

psicomotricidad.

En la actualidad vemos como, este método es desconocido por los

docentes de Educación Inicial, y aunado a ello, existen otras limitantes

dentro del modelo educativo vigente como lo es el poco tiempo semanal que

se le puede dedicar a las actividades de entrenamiento físico.

La ejecución por fases y de forma sistemática que mencionamos

anteriormente, permite establecer una clasificación de los tipos de clases de

Educación Física, el enfoque que se utilizará parte de la clasificación dada

por Peña (2007), pero orientada a la Educación Física en específico. Y se

desarrolla a continuación:

Clases de Desarrollo: el propósito fundamental es el de promover las

habilidades motoras existentes así como los elementos de la

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psicomotricidad. En este tipo, el docente se concentra en proporcionar

instrucciones y orientaciones que faciliten el desarrollo psicomotor del niño y

niña.

Clases de Introducción al tema y de Consolidación y Aplicación: laclase de introducción al tema se centra en el desarrollo de un contenido

nuevo y específico. El papel del docente en este tipo de clases debe ser el

de representación y demostración, de manera de que el niño y niña perciban

cuál es la tarea que deberán realizar. La consolidación y aplicación se

fundamenta en el proceso en el cual la ejercitación es tan frecuente que se

materializa el aprendizaje.

Clases de Evaluación: es la acción que se lleva a cabo para medir y

analizar el avance de los niños y niñas respecto al aprendizaje específico en

un tema. Esta etapa debe ser continua y no debe ejecutarse sólo al final del

curso, ya que de esta manera, se garantiza la fase de evaluación formativa

que describe Zambrano (2005).

Se destaca la importancia de reconocer el plano en el que se

desarrollan diferentes tipos de actividades para estimular la psicomotricidad,

ya que de esto depende la ejecución de las actividades más idóneas y el

efecto que se deriva de ellas.

El Juego

Se cree que el juego es una actividad propia de la niñez, sin embargo

para los autores Cervantes y Aguilar (1999), “el juego humano no es un tipo

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de comportamiento exclusivo de la niñez, se da en todas las edades. El

hombre juega durante toda la vida” (P. 13), destaca además que el hombre

cuando es un niño, juega funcionalmente de forma inconsciente permitiendo

que su organismo se desarrolle, se pasea además por el juego imaginario, de

forma individual, hasta llegar al juego social, en donde debe relacionarse con

otros y con su espacio y además debe ceñirse a las normas y reglamentos

del mismo.

Esta acepción del juego proporcionada por los autores citados, nos

permiten incorporar las actividades propias del desarrollo psicomotor del niño

y niña al aspecto lúdico.

El espacio idóneo para incorporar actividades de carácter lúdico

relacionadas a la estimulación de la psicomotricidad es sin duda alguna la

clase de Educación Física, esto es defendido por Cáceres, disponible en

http://mx.geocites.com/jezsol69/juegos.htm, quien asegura que: “dentro de la

educación física los juegos ocupan una posición preponderante por su gran

valor psicológico, biológico y pedagógico, lo que hace que se conviertan en

un medio necesario para el desarrollo integral del niño”.

Así pues la estimulación de la psicomotricidad se desarrolla en plena

coordinación con la clase de Educación Física, a través del juego,

entendiendo que el mismo es una predisposición biológica hacia el

movimiento, y éstos actúan sobre el cuerpo en su conjunto.

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El juego promueve además el desarrollo de rasgos educativos tales

como la disciplina, la responsabilidad, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.

Además es indiscutible la importancia que le da el niño al juego, ya

que para el constituye un mundo propio y característico, separado del mundo

de los adultos, por medio del juego los niños obtienen conocimientos de sí

mismos y de su entorno.

Los juegos más significativos son los juegos menores, los juegos

predeportivos y deportivos, y en la investigación, los segundos, son

preponderantes ya que estos son la herramienta que se ha definido para

estimular la psicomotricidad del niño y niña.

Juegos Predeportivos

El juego Predeportivo concentra en sí, la raíz de esta investigación, y

se admite como la forma más adecuada, a través de su ejecución, para

alcanzar los mejores resultados respecto al estímulo de la psicomotricidad.

Cervantes y Aguilar (1999), definen los juegos predeportivos como

“una forma lúdica esencialmente motora agónica, cuyo contenido, estructura

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y propósito permite la adquisición de ciertas destrezas motoras que sirven de

base para el desarrollo de habilidades deportivas”(p. 33)

Los autores se refieren, a que los juegos predeportivos son una forma

de juego que estimulará el desarrollo de diversas habilidades motoras, es

decir, es el conjunto de actividades que surcan el camino para lograr en lo

adelante el dominio de un deporte en específico.

El juego predeportivo, combina el carácter lúdico con las acciones

propiamente motoras, que establecen las bases para estimular de forma

coordinada y planificada la psicomotricidad del niño y niña.

Para Fusté (2000), “el juego predeportivo actúa en cada uno de estos

tres campos, haciendo especialmente énfasis en aquellos aspectos tanto

motrices, como cognitivos y sociales que se hallan presentes en los deportes

colectivos” (p.10)

De esta manera, al involucrar estos tres aspectos en la acepción de

juego predeportivo, se relaciona intrínsecamente con la potencialidad de

utilizar esta estrategia para el desarrollo y fomento de la psicomotricidad.

Bases Legales

UNESCO, 35a Reunión en París (2009)

46

46

Recuerda a los representantes de las Naciones asistentes que en la

Convención sobre los Derechos del Niño, dispone en los párrafos 1 y 2 del

Artículo 6, que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida y que los

Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y

el desarrollo del niño; la Declaración Mundial sobre Educación para Todos

(EPT), que en el artículo 5 afirma que el aprendizaje comienza con el

nacimiento, lo que exige el cuidado temprano y la Educación Inicial de la

infancia; y el Marco de Acción de Dakar, que en el párrafo 7 dice que

extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera

infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos, es

el primero de los objetivos para hacer realidad la EPT. (2009, 6-23 de

Octubre)

En este sentido la 35 a Reunión de la UNESCO, los países

participantes deben contemplar los acuerdos planteados dentro de los cuales

se establece que la educación debe iniciarse desde el nacimiento del niño y

niña, y Venezuela como actor del acuerdo se compromete a desarrollar las

estrategias necesarias para brindar protección al infante en todas la etapas

de la educación inicial.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

La Carta Magna es muy clara al especificar los derechos

fundamentales de niños y niñas en relación con la Educación. Así, en el

47

47

Artículo 102: "La educación es un derecho humanos y es un deber social

fundamental..."

Art. 103: "Toda persona tiene derecho a la educación integral, de calidad

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...La educación es

obligatoria en todos su niveles, desde el maternal hasta el nivel medio

diversificado...El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios

suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y

culminación en el sistema educativo..."

Artículo 111: “Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación

como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El

Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud

pública y garantizará los recursos para su promoción. La Educación Física y

el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez

y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de

educación pública y privada hasta el ciclo diversificado…”

En el artículo 111, antes citado, la carta magna es precisa en cuanto a

la importancia que tiene para el Estado, la Educación Física como parte del

desarrollo integral del niño y niña. De esta forma, se avala el derecho que

tienen los niños y niñas para la realización de los diversos juegos

predeportivos en el Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas” a fin de

realizar actividades predeportivas que permitan la adquisición de habilidades

y destrezas psicomotrices, la coordinación del movimiento y la socialización,

entre otros. También orienta hacia el compromiso del docente para hacerlo

cumplir.

48

48

Ley Orgánica de Educación

Artículo 12: Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo

orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atenderá

sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva, de

inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresiones de su

pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y

le ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia

pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral (p. 8)

El artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación promueve la

orientación que deben tener los esquemas educativos hacia las experiencias

socioeducativas, y hacia los intereses de desarrollar la actividad física como

complemento del desarrollo integral del niño y niña.

Ley Orgánica Para la Protección de Niños/Niñas y Adolescentes

Artículo 63: Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego. “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso,

recreación, esparcimiento, deporte y juego”.

Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta

disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños,

49

49

niñas y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,

identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar

campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de

juegos bélicos o violentos.

Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad,

debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos

dirigidos a todos los niños, niñas y adolescentes, debiendo asegurar

programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con

necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes

necesidades e intereses de los niños(as) y adolescentes, y fomentar,

especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura

nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.

Artículo 81. Derecho a participar. “Todos los niños y adolescentes tienen

derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar,

comunitaria, social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así

como a la incorporación progresiva a la ciudadanía activa”.

Las antes mencionadas bases legales son las que avalan el presente

trabajo en función de los artículos en los que se contempla el deporte, la

actividad física, recreativa y de esparcimiento como un derecho fundamental,

lo que compromete a los adultos que forman parte del entorno inmediato al

niño y niña en edad preescolar a garantizar el cumplimiento de los mismos,

por lo que en las diferentes instituciones educativas se deben hacer

esfuerzos por lograr cumplir los mismos, con una planificación de las

actividades lúdicas como los juegos predeportivos que aquí se proponen. Por

50

50

lo tanto, el juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus

derechos inalienables, además, constituye una necesidad que la escuela

debe no sólo respetar sino también favorecer. El docente debe estar

dispuesto a participar de esta experiencia placentera y enriquecedora.

51

51

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

El estudio se enmarca en un proyecto factible sustentando en la

afirmación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008), eu

define:

El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; pueden referirse a las formulaciones de políticas, programas, tecnología, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo de una investigación documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (p.21)

Los pasos que se contemplan en un proyecto factible de acuerdo a lo

establecido por la UPEL (1990), implica el cumplimiento de tres fases, las

cuales son:

a. Fase de deteccion de la Necesidad, comunmente conocida como exámen

de la situación o diagnóstico. Según la UPEL (1990, pág. 7), puede basarse

en una investigacion de campo o en una investigación documental.

52

52

b. Fase de elaboración de la Propuesta. Según la UPEL (1990, pág. 7),

puede consistir en la formulacion de políticas, programas, tecnologías,

métodos o procesos.

c. Fase de Evaluación de la Factibilidad. Según la UPEL (1990, pág. 7),

puede consistir en la realización de un estudio piloto y la determinación de

la aplicabilidad o el juicio de expertos. La factibilidad puede estar enmarcada

en una factibilidad económica, política, social, etc.

Una vez planteada la investigación como un proyecto factible y

contemplando las instrucciones de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador, es imprescindible destacar el carácter descriptivo y de campo de

la investigación apoyados en la aseveración de Rada (2007) quien señala:

Los estudios descriptivos son aquellos que estudian situaciones que ocurren en condiciones naturales, más que aquellos que se basan en situaciones experimentales. Por definición, los estudios descriptivos conciernen y son diseñados para describir la distribución de variables, sin considerar hipótesis causales o de otro tipo (p. 52).

Para Rada, antes citado, hay diferentes maneras de organizar dichos

estudios siendo una de ellas la simple descripción de algún problema

registrando las características de las personas afectadas y del ambiente. Se

efectúan mediciones, se establecen frecuencias y, cuando es posible, se

usan algunas herramientas estadísticas para plasmar mejor la situación. “El

enfoque descriptivo…constituye un importante punto de partida para sugerir

53

53

hipótesis de trabajo al proveer información que podrá ser verificada

recurriendo a otros diseños de investigación” (p. 53).

En tal sentido, la presente investigación es descriptiva y de campo. Es

descriptiva porque tal y como indica Arias (2006) “la investigación descriptiva

consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con

el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.24), y por otra parte

expresa Arias (2006) que la investigación de campo “es aquella que consiste

en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la

realidad donde ocurren los hechos” (p.31).

En este orden de ideas, en el diseño de toda investigación científica se

debe seleccionar el problema a estudiar, los objetivos, los tipo de

investigación, las técnicas y los instrumentos, la validez y confiabilidad de los

mismos, a la vez que se debe contar con un procedimiento en el que se

destacan los pasos más importantes a desarrollar en la investigación a fin de

tener un control sobre la misma.

Población y Muestra de la Investigación

Población

Para Arias (2006), existen dos tipos de población: finita e infinita. Este

autor define la población finita como: “agrupación en la que se conoce la

54

54

cantidad de unidades que la integran” (p. 5) y la población es infinita si “…se

desconoce el total de elementos que la conforman” (p. 5).

En general, una población se precisa como un conjunto finito o infinito

de personas u objetos que presentan características comunes.

En función de estos conceptos es que se puede señalar que la

población en el presente trabajo de investigación es finita, pues se conoce que

son ciento cinco (105) padres y /o representantes legales de los niños y niñas

del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas” que conforman el universo,

en quienes se aplicó el instrumento de recolección de datos.

Muestra

Para Arias (2006) la muestra “Es un subconjunto representativo y finito

que se extrae de la población accesible” (p. 83) En esta investigación, la

muestra está conformada por los ciento cinco (105) padres y / o representantes

legales de los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

El instrumento que se utilizó en la investigación corresponde a un

cuestionario, ya que el mismo permite y facilita la recolección de datos

inherentes al objeto de estudio, además resulta un instrumento sencillo y

comprensible para la muestra a la que se aplica el cuestionario.

55

55

Para Arias (2006), el cuestionario es “la modalidad de encuesta que

se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel

contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario

autoadministrado, porque debe ser llenado por el encuestado sin

intervención del encuestador” (p.74)

Bajo los parámetros antes mencionados, se elaboró un cuestionario que

se aplicó a los padres de los niños y niñas del Jardín de Infancia “Cinco

Águilas”, municipio Libertador, parroquia Domingo Peña del estado Mérida.

El mismo se elaboró en función de diez (10) ítems o preguntas. Las primeras 9

preguntas se formularon con alternativas de respuesta Siempre, Casi Siempre

y Nunca (escala tipo Likert), y la pregunta 10 de completación (Ver Anexo A

Cuestionario o Encuesta Aplicada), de forma de brindar un instrumento

comprensible y unificado tanto en lo que se pregunta como en lo que se

responde, para facilitar el procesamiento de la información, la representación

de los resultados y el análisis de los mismos ítem por ítem.

Validez y Confiabilidad

Los autores consultados sobre este aspecto metodológico, concuerdan

en señalar que la validez del instrumento cuestionario a aplicar viene

determinada por la confiabilidad, es decir, por la capacidad del instrumento

para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se

56

56

pretende conocer, lo que en palabras de Arias (2006), “Significa que las

preguntas o Ítems deben tener una correspondencia directa con los objetivos

de la investigación. Es decir, las interrogantes consultaran solo aquello que

se pretende conocer o medir” (p.79).

Procedimiento

El diseño del instrumento, encuesta tipo cuestionario, orientó además,

hacia la necesidad de realizar una prueba piloto a una muestra pequeña, con la

finalidad de medir la comprensión y manejo por parte de los encuestados.

De esta forma, como no se observó dificultad alguna para interpretarlo y

responderlo por los sujetos encuestados, se procedió a aplicarlo en general, a

una muestra de la población en estudio es decir, a los padres y / o

representantes de niños y niñas de 5 de las secciones del Nivel Inicial del

Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”.

En general, el procedimiento incluye las distintas operaciones a las que

son sometidos los datos, tales como:

� Verificación: revisión cuidadosa de los datos.

� Selección y Ordenamiento: se seleccionan y ordenan los datos.

� Clasificación: se clasifican los datos siguiendo criterios específicos

(datos de fuentes primarias o de fuentes secundarias).

� Tabulación: edición de los datos en “matrices de datos” asignando

codificaciones por columnas y por variable o categoría.

57

57

� Representación gráfica de los resultados.

� Análisis parcial y general de los resultados obtenidos de las tablas y

gráficas elaboradas con la aplicación del cuestionario.

De esta forma, se da cumplimiento a los aspectos metodológicos de la

investigación, que sistematizan todo el proceso de investigación.

58

58

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

El resultado de la información recolectada a través de la Encuesta

aplicada a padres y / o representantes legales de los niños y niñas del Jardín

de Infancia “Cinco Águilas”, permitió la representación de los datos en tablas

y gráficas porcentuales y se estableció una estructura de presentación similar

para cada ítem, la pregunta y sus respectivas respuestas, la tabla resumen

de los resultados por ítem y su referente gráfica, así como un análisis

profundo de cada una de las respuestas, con la finalidad de dar un

tratamiento adecuado a la información recolectada, con las técnicas e

instrumento seleccionado.

Se seleccionó el indicador por cada variable (independiente y

dependiente) y se procedió a realizar un análisis por cada indicador de

acuerdo a los ítems de la encuesta aplicada y se elaboró su respectivo

análisis.

También, se realizó una selección de algunos indicadores que a

criterio de la actual investigadora son los más representativos en el presente

estudio y que conducen a conclusiones relevantes sobre el comportamiento

de las variables que se analizan. Los resultados se presentan a continuación.

59

59

Resultados de la Encuesta Aplicada a Padres de los niños y niñas del Jardín de Infancia “Cinco Águilas”

Pregunta 1. ¿Tiene usted conocimiento acerca de los deportes que prefiere

jugar su hijo?

Tabla 1. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de los deportes que prefiere jugar su hijo(a).

CUESTIONARIO Pregunta 1 Frecuencia Porcentaje Siempre 87 82,86%Casi siempre 11 10,48%Nunca 7 6,67%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

De acuerdo con los datos expuestos en la Tabla 1 respecto al

conocimiento de los padre y / o representantes acerca de los juegos

deportivos o deportes que prefiere practicar el niño o niña, se evidencia que

60

60

un alto porcentaje representado en un 82,86 %, admiten conocer cuáles son

los deportes que más les gusta jugar a sus hijos, ahora bien, estos resultados

deben ser comparados con el nivel de conocimiento que poseen los

encuestados, respecto a qué tipo de estimulación psicomotriz recibe el niño y

niña cuando juega o intenta imitar las actitudes deportivas que requiere

determinada disciplina.

61

61

Pregunta 2 . ¿Tiene usted conocimiento acerca de la frecuencia con la que

su hijo(a), sale a jugar con otros niños(as)?

Tabla 2. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de la periodicidad con la que su hijo(a) juega con otros

niños.

CUESTIONARIO Pregunta 2 Frecuencia Porcentaje Siempre 95 92,23%Casi siempre 2 1,94%Nunca 6 5,83%

TOTAL 103 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

De acuerdo con los datos expuestos en la Tabla 2, respecto al

conocimiento que poseen los padres y / o representantes sobre la frecuencia

con la que sus hijos(as), juegan con otros niños, podemos inferir que éstos

se mantiene informados en cuanto a la periodicidad de los juegos que

realizan sus representados con otros infantes.

62

62

Pregunta 3. ¿Está informado sobre los tipos de juegos predeportivos para

Niños(as) en edad Preescolar?

Tabla 3. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de juegos predeportivos para niños y niñas en edad

preescolar.

CUESTIONARIO Pregunta 3 Frecuencia Porcentaje Siempre 9 8,57%Casi siempre 32 30,48%Nunca 64 60,95%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

De acuerdo con los datos expuestos en la Tabla 3, se infiere que los

padres y / o representantes desconocen los tipos de juegos que se

anteceden a los juegos deportivos, ya que un significativo 60,95% respondió

que Nunca recibe información al respecto de las actividades que se

entrelazan con el conjunto de actividades previas al deporte.

63

63

Pregunta 4. ¿Está informado sobre la influencia de juegos predeportivos en

la salud de Niños(as) en edad Preescolar?

Tabla 4. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de la influencia de los juegos predeportivos en la

salud del niño y niña.

CUESTIONARIO Pregunta 4 Frecuencia Porcentaje Siempre 7 6,67%Casi siempre 25 23,81%Nunca 73 69,52%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

Se observa la relación que tiene esta pregunta con la anterior y la

correlación de los resultados obtenidos en ambas, debido a que el 69,52% de

los encuestados desconoce la influencia de los juegos predeportivos en la

salud de los niños y niñas. Ambos resultados también permiten inferir que los

padres y / o representantes no reciben información adecuada respecto a las

64

64

actividades que desarrollan y ejecutan los docentes de Educación Inicial en

la clase de Educación Física.

65

65

Pregunta 5. ¿Conoce usted la importancia de los juegos predeportivos para

el desarrollo de las habilidades básicas motrices de niños(as) de Educación

Inicial?

Tabla 5. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de la importancia de los juegos predeportivos en el

desarrollo de las habilidades básicas motrices del niño y niña.

CUESTIONARIO Pregunta 5 Frecuencia Porcentaje Siempre 35 33,33%Casi siempre 25 23,81%Nunca 45 42,86%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

Estos resultados no proporcionan una clara dominancia en cuanto a la

importancia que le dan los encuestados a los juegos predeportivos y su

impacto en el desarrollo de las habilidades básicas motrices, ya que como se

66

66

observa en la tabla el 42,86% reconoce no estar al tanto de la importancia de

los juegos predeportivos y no indagan sobre cómo inciden éstos en el

desarrollo de las habilidades básica motrices.

67

67

Pregunta 6. ¿Conoce usted cómo inciden los juegos predeportivos en el

reconocimiento propio de su cuerpo por parte del niño(a)?

Tabla 6. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de la incidencia de los juegos predeportivos en el

reconocimiento propio de su cuerpo por parte del niño y niña.

CUESTIONARIO Pregunta 6 Frecuencia Porcentaje Siempre 6 5,71%Casi siempre 12 11,43%Nunca 87 82,86%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

Este ítem pretende inquirir sobre cuánto conocen los padres y / o

representantes acerca de la incidencia de los juegos predeportivos en el

reconocimiento del esquema corporal de los niños y niñas. Se observa cómo

el 82,86% de la muestra responde que no conoce la incidencia de las

68

68

actividades predeportivas en la estimulación de las nociones básicas del

esquema corporal, es decir, los encuestados no están claros en la forma en

cómo estas actividades que inician al niño y niña en la práctica de

determinada disciplina deportiva, tienen el alcance de estimular las nociones

acerca de su propio cuerpo, cómo se compone y cómo interactúan.

69

69

Pregunta 7. ¿Conoce usted cómo inciden los juegos predeportivos en la

dominancia lateral del niño(a)?

Tabla 7. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de la incidencia de los juegos predeportivos en la

dominancia lateral del niño y niña.

CUESTIONARIO Pregunta 7 Frecuencia Porcentaje Siempre 12 11,43%Casi siempre 30 28,57%Nunca 63 60,00%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

De acuerdo con estos resultados se evidencia como tan sólo el 60%

de la muestra encuestada reconoce de qué manera las actividades y juegos

predeportivos inciden en la dominancia lateral de niño y niña; esto se

presenta en plena concordancia con el ítem 6 ya que refleja que existe

70

70

desconocimiento en cuanto al impacto en la psicomotricidad y sus elementos

de los juegos pre deportes.

71

71

Pregunta 8. ¿Conoce usted la influencia de los juegos predeportivos en el

desarrollo de la noción de tiempo y ritmo en el niño(a)?

Tabla 8. Frecuencia y porcentaje del conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de la influencia de los juegos predeportivos en el

desarrollo de la noción de tiempo y ritmo del niño y niña.

CUESTIONARIO Pregunta 8 Frecuencia Porcentaje Siempre 14 13,33%Casi siempre 21 20,00%Nunca 70 66,67%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

De estos resultados se desprende la notable carencia de conocimiento

respecto al desarrollo de las nociones de Tiempo y Ritmo en los niños y

niñas a través de las actividades y juegos predeportivos. Se avala la

aseveración con el resultado de 66,67% de la muestra que respondió el

72

72

cuestionario, quienes aseguran no conocer la influencia que tienen los juegos

predeportivos en el estímulo y desarrollo de la noción de tiempo y ritmo.

73

73

Pregunta 9. ¿Juega usted con su hijo(a) algún deporte en los momentos de

ocio?

Tabla 9. Frecuencia y porcentaje de la periodicidad con la que los padres y /

o representantes juegan con el niño y niña en sus ratos libres.

CUESTIONARIO Pregunta 9 Frecuencia Porcentaje Siempre 89 84,76%Casi siempre 12 11,43%Nunca 4 3,81%

TOTAL 105 100,00%

Fuente: Briceño, 2010 �

�

De acuerdo con los resultados de la Tabla 9, se aprecia que la

mayoría de los encuestados representados en un 84,76% aseveran practicar

algún deporte con sus hijos(as) durante el tiempo de ocio y ratos libres, sin

embargo, si comparamos estos resultados con alguno de los ítems anteriores

nos encontramos con que la práctica, de un determinado deporte, puede

llevarse a cabo de forma consciente en cuanto a las normas y reglas de

74

74

dicha actividad más no, en cuanto a lo que de forma implícita dicha actividad

proporciona y estimula a nivel psicomotriz.

75

75

Pregunta 10. Mencione usted cuál es el deporte que más le gusta a su

hijo(a)

Tabla 10. Frecuencia y porcentaje de la periodicidad con la que los padres y /

o representantes juegan con el niño y niña en sus ratos libres.

CUESTIONARIO Pregunta 10 Frecuencia Porcentaje Basquetbol 17 16,19%Futbol 35 33,33%Voleibol 12 11,43%Beisbol 31 29,52%Tenis 10 9,52%

TOTAL 105 50,48%

Fuente: Briceño, 2010

�

�

De los resultados obtenidos en este ítem se destaca la preferencia que

tiene los niños y niñas hacia las disciplinas deportivas, Futbol en primer lugar,

con 33% de preferencia, seguido de Beisbol con 30%. Estos son relevantes a

76

76

la hora de diseñar estrategias para la aplicación de actividades pre

deportivas dentro de la clase de Educación Física; los resultados

proporcionan una clara orientación hacia las disciplinas deportivas favoritas

de los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”, y

constituyen el mejor dato, a la hora de tomar decisiones en cuanto a las

estrategias a aplicar.

77

77

Análisis de los Resultados

La investigación realizada ha permitido detectar y registrar la opinión

de los padres en relación con el conocimiento que deben tener sobre las

costumbres de los niños y niñas, los juegos que más les gusta y las que son

convenientes para el desarrollo de las capacidades físicas que contribuyan

con la adquisición de habilidades y destrezas motrices y en consecuencia,

del desarrollo integral de los más pequeños.

En tal sentido, es importante destacar que a pesar de que los padres y

/ o representantes legales de los niños y niñas del Jardín de Infancia

Bolivariano “Cinco Águilas”, manifiestan con un rotundo 82,86%, conocer el

deporte o juego deportivo preferido por su hijo(a), a la vez desconocen cómo

éstos influyen en la salud del niño, y proporcionan estímulos claros al

desarrollo de habilidades motrices básicas. Esta aseveración, se sustenta en

los resultados de los ítems 4, 5, 6, 7 y 8.

Los padres reconocen la frecuencia con que sus hijos(as) juegan con

otros niños(as), tal como lo avala el resultado de 92,23% obtenido en la

pregunta Nº 2 del instrumento, un total de 95 encuestados respondió

Siempre conocer cuando sus hijos(as) salen a jugar con otros niños; incluso

admiten utilizar el tiempo de ocio o libre, para practicar algún deporte con su

descendencia, ya que el ítem 9 pone al descubierto que el 84,76%, de los

encuestados, aprovechan los ratos de desocupación para promover la

práctica de actividades deportivas junto a sus hijos.

78

78

El conocimiento sobre las costumbres y frecuencias de juegos del

niño, no solamente cuentan a la hora de elaborar estrategias y actividades

lúdicas, sino también el estado de salud cuenta a la hora de planificar, por lo

que se inquirió respecto al nivel de conocimiento de los padres y / o

representantes acerca de la influencia de los juegos predeportivos en la

salud de los infantes, los resultados reflejan que 69,52% de los encuestados

desconoce la influencia de los juegos predeportivos en la salud de los niños y

niñas. Así, en relación a la información que reciben sobre los juegos

predeportivos en niños(as) preescolares, sólo un 6,67% Siempre reciben este

tipo de conocimiento y un 69,52% manifestó Nunca estar informados sobre

los tipos de juegos predeportivos y su influencia en la salud de Niños(as)

preescolares.

Por otro lado, un 42,86% de los encuestados respondieron que

Siempre conocen la importancia de los juegos predeportivos para el

desarrollo de las habilidades motrices básicas de niños(as) en Educación

Inicial, se infiere entonces que los padres Siempre indagan sobre el

desarrollo de las habilidades de niños(as) en Educación Inicial.

Es relevante el resultado que se observa en los ítems que tratan de

indagar acerca de los conocimientos que tiene los padres y / o

representantes acerca del impacto e incidencia de los juegos predeportivos

en el estímulo de las habilidades motrices básicas, así pues vemos que un

82,86% no conoce la importancia del impacto de los juegos predeportivos en

cuanto a la elaboración del esquema corporal del niño y niña, así mismo el

60% desconoce la influencia que tienen los juegos predeportivos en la noción

de dominancia lateral y otro 66,67% en la noción de tiempo y espacio.

79

79

Se concluye con estos resultados que los padres y / o representantes

prestan gran atención y dan importancia al hecho de que los niños y niñas

realicen actividades predeportivas, incluso la relevancia que tiene para los

padres acompañar a sus pequeños en la práctica de estas actividades, aún

cuando su ejecución se realice en un estado de inconsciencia, respecto a la

influencia de éstos en el estímulo y promoción de las habilidades motrices.

Los resultados justifican la necesidad de elaborar estrategias y

métodos que contemplen la ejecución e integración de actividades que

promuevan y estimulen el área psicomotora de los niños y niñas de

Educación Inicial.

80

80

CAPÍTULO V

Ejecución de Juegos Predeportivos

En este capítulo de presentan las actividades o juegos predeportivos

llevadas a cabo con los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano

“Cinco Águilas”, los cuales se ejecutaron con la finalidad de evaluar el

impacto en el desarrollo y estímulo de la psicomotricidad.

El propósito fundamental de la ejecución de estas actividades se

concentró en iniciar a los niños y niñas en el desarrollo de las capacidades

perceptivo-motrices; el esquema corporal; la estructuración tempero-espacial,

el equilibrio, la relación con el objeto; la coordinación dinámica y estática

general y la coordinación Sensorio-motora a través de la práctica de

actividades predeportivas.

Los recursos metodológicos para el tratamiento de los contenidos

teóricos y prácticos, responden y respetan los objetivos, contenidos y

actividades del proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a lo

contemplado en el Currículo Básico de la Educación Inicial y

fundamentalmente se centra en los siguientes aspectos: Actividades de

Acondicionamiento Neuromuscular, los juegos predeportivos y el circuito

siguiendo las pautas que se señalan a continuación:

81

81

1. Enunciación del Juego: Dar a conocer el nombre del juego que se va a

desarrollar.

2. Motivación y Explicación: Se realizará inmediatamente después de la

enunciación, consiste en la conversación o cuento que hace la docente con

el fin de interesar a los niños y niñas por la actividad, en ocasiones de una

buena motivación depende en parte el éxito de la actividad. La explicación

debe ser comprensible, conjuntamente con la descripción y la utilización de

los medios audiovisuales de los juegos. El valor de la descripción consiste en

la forma artística de exponer el contenido, que debe ser atractiva y

dramatizada, así como una explicación del contenido y de las reglas o

normas a seguir.

3. Organización y Formación: En este caso se incluye todo lo concerniente

a la distribución, selección apropiada de los materiales (pelotas, tacos,

mecates de colores, raquetas, malla de voleibol, aro de basquetbol, arco de

fútbol, entre otros), la forma de utilizarlos, formación de equipos y guías de

cada grupo en caso de ser requeridos para la realización de la actividad o

juego.

4. Demostración: Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de

forma más sencilla, ya sea el docente con algunos alumnos o con todo el

grupo la forma en que se debe llevar a cabo el juego.

5. Desarrollo: Una vez que se ha demostrado el juego debemos llevarlo a la

práctica, a la señal de la docente el juego comienza, aprovechándose todas

las situaciones de duda que se produzcan para detenerlo y hacer las

aclaratorias correspondientes, procurando que todos los niños y niñas

82

82

participen para que reafirmen el aprendizaje de la actividad. La docente

orientará el curso de la actividad. Durante la práctica del juego, se van

explicando las reglas o sea, los aspectos que los alumnos deben tener en

cuenta para que el juego se desarrolle con éxito.

6. Variantes: Después que se ha desarrollado el juego, la docente puede

realizar variantes y junto con éstas la introducción de nuevas reglas. La

variante consiste en que utilizando la misma organización, los mismos

elementos y recursos, se puedan cambiar los desplazamientos, aumentar la

complejidad, entre otros, siempre cumpliendo el objetivo trazado.

7. Evaluación: Se evaluaron los resultados del juego, los esfuerzos del

grupo y de los alumnos en particular. Se utilizó como instrumento la escala

de estimación con indicadores Adquirido, En curso de adquisición, Logro,

Parcial, Presenta Deficiencia, No Adquirido para evaluar a los niños(as).

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83

Cronograma de ejecución de Juegos Predeportivos

Cronograma�de�Aplicación�de�Juegos�Predeportivos�en�Jardín�de�Infancia�Bolivariano�“Cinco�Águilas”��

� Lunes� Martes� Miércoles� Jueves� Viernes�

Estimula� Coordinación�dinámica�global�

Coordinación�óculo�motriz�

Coordinación�y�Equilibrio� Lateralidad�

Conductas�perceptivas�

motrices�Juego�

Predeportivo�Basquet�y�

Futbol�Futbol�y�Beisbol� Voleibol�y�Tennis� Basquet�y�

Futbol�Tennis�y�Basquet�

Comprende�

� Andar��

� Correr��� Saltar�

�� Pararse�

�� Impulsarse�

� Lanzar��

� Patear��� Recibir�

�� Pararse�

�� Correr�

��

� Movimientos�estáticos��

� Movimientos�dinámicos�

�� Equilibrarse�

�� Girar�

�� Inclinarse�

�

� Identificar�pie�dominante��

� Identificar�Mano�dominante�

�� Arriba�/�

Abajo��� Delante�/�

detrás��

��

� Estimular�la�noción�de�localización�

� Estimular�noción�de�espacio�temporal�

�� Estimular�

noción�de�ritmo�y�tiempo�

��

Nombre�de�las�

Actividades�

� La�ronda�de�los�Ejercicios�

�� ¿Quién�me�

quiere�a�mi?�

�� Lanza�la�

pelota��

� Huellitas��

� Llegando�a�la�cesta�

�� Zig��Zag�

�� El�Torito�

�� Chapitas�

para�batear�

�

�� Constructores�

de�Caminos��

�

� Aro�sostenido�

�� Pasa�el�

globo��

� Mi�pelota�y�yo�

��

� Mariposas�Alegres�

�� Estrellitas�

de�Raquetas�

�� Circuito�

�

Fuente: Briceño, 2010

Ver Anexo B Guía de Juegos Predeportivos

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84

EJECUCION DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1

Día: Lunes

Nombre de la actividad: “La Ronda de los Ejercicios”

Objetivo: Estimular los elementos de coordinación dinámica general a través

de los juegos predeportivos.

Deportes: Pre basquetbol – Pre futbol.

Espacio: Patio de la escuela.

Material: Conos plásticos, tirro blanco, pelotas, aros de madera.

Recursos Humanos: niños y niñas de la sección” C”. Docente y asistente.

Nº de Participantes: 18 niños 10 varones y 8 hembras.

Duración: 25 min

Bienvenida: Canción de Buenos Días.

Buenos días niños como están

Muy bien (bis)

Con placer le saludamos

Con gusto le cantamos

Buenos días niños como están

Muy bien (bis).

Autor: Anónimo

Acondicionamiento neuromuscular: 5 min.

Procedimiento:

Se delimitó el espacio con conos plásticos y tirro blanco, la docente les indicó

a los niños y niñas pararse sobre la línea de tirro formando un rectángulo.

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Luego la docente dijo que se realizara un acondicionamiento neuromuscular

ubicándose dentro del rectángulo para que todos pudieran observarla en un

lapso no mayor de 5 min. Para así iniciar la actividad física de una forma

óptima.

Siguiendo el orden en que se encuentran los niños y niñas se les indicó

caminar sobre la línea de tirro marcada en el piso hacia la derecha luego

hacia la izquierda, luego corriendo. Sonó el silbido del pito para que se

detuvieran, la docente les facilitó una pelota a un niño o niña y este debió

lanzarla a otro compañero según lo indique con las manos o con los pies. La

docente indicó la culminación; Luego los niños debieron formar dos filas en

las que dos niños estuvieron sosteniendo un aro de madera y a una distancia

indicada los niños irían lanzando la pelota por dentro del aro hasta que pasen

todos los niños y niñas.

Para cierre de la actividad se formaron a los niños y niñas en círculo y se

cantó la siguiente canción:

Si estas contento da tres palmas (bis)

Otra vez

Con los pies

Ahora que están parados

Vamos a darle un beso

Un abrazo al que está a tu lado.

Autor: Anónimo

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Actividad 2

Día: Martes

Nombre de la actividad: “Las Pelotas Saltarines”

Objetivo: Estimular los elementos de coordinación visomotora a través de

los juegos predeportivos.

Deportes: Pre futbol – Pre beisbol.

Espacio: Patio de la escuela.

Material: Pelotas de colores pequeñas, rectángulo de tela, pelota mediana

de plástico, cesta de plástico, botellas grandes de refresco plásticas.

Recursos Humanos: niños y niñas de la sección” H”. Docente y asistente.

Nº de Participantes: 25 niños. 15 niños y 10 niñas

Duración: 25 min

Bienvenida: Canción el Gran Duque Juan.

El gran duque Juan tenía

Hombres mil

Que subían la montaña

Y la volvían a bajar

Así como subes tu

Así como bajo yo

Y en la mitad del camino

Ni subes tú ni bajo yo. (bis)

Autor: Anónimo

Acondicionamiento neuromuscular: 5 min.

Procedimiento:

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87

Luego del saludo y de la canción se procedió a la adecuación del espacio y

ubicación de los niños y niñas en forma de circulo de acuerdo al número de

escolares se colocaron las pelotas de colores en un rectángulo de tela, con

ayuda de las docentes se sostienen los extremos y se balancea de arriba y

abajo, luego se lanzó con fuerza hacia arriba y cada niño y niña debió buscar

una pelota, después de encontrarlas, se reunieron todas en una cesta.

Seguidamente se formó, nuevamente el círculo y se explicó, que un niño

debe estar en el centro y lo llamaríamos torito y tenía que intentar interceptar

la pelota a los demás compañeros, la docente lanzaría la pelota y los demás

niños se la pasarían unos con otros y si el torito lograba tocar la pelota sale

del circulo y se escoge otro niño.

Luego de estos se formaron dos columnas, la A y la B, de cinco niños cada

una; a la columna A y se les dio una botella plástica a cada uno y a los de la

columna B se les facilitó pelotas a una distancia prudencial y parados de

frente se sonó el pito para que los niños y niñas de la columna B lanzaran las

pelotas a los de la columnas A, que tratarían de batearlas con las botellas

plásticas; los demás niños pasarían las pelotas hasta que pasen todos e

intercambien columnas.

Se culminó la actividad con la siguiente canción:

El trencito chuqui chuqui por la vía ya se va

Las matitas y las flores nos saludan al pasar

¿Como hace el tren? Chuqui- chuqui,

¡Yo no oigo nada!

Chuqui- chuqui…. (Bis)

Autor: Anónimo

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Actividad 3

Día: Miércoles

Nombre de la actividad: “Por los caminitos divertidos voy”

Objetivo: Estimular los elementos de equilibrio y agilidad a través de los

juegos predeportivos.

Deportes: Pre voleibol – Pre tenis.

Espacio: Patio de la escuela.

Material: cuerdas, sogas, pelotas medianas plásticas, raquetas plásticas.

Pelotas plásticas pequeñas, mini componente, Cd de música de relajación.

Recursos Humanos: niños y niñas de la sección” I”. Docente y asistente.

Nº de Participantes: 22 niños 9 varones y 13 hembras.

Duración: 25 min

Bienvenida: Canción Si Tú Tienes muchas ganas...

SI TU TIENES Si tú tienes muchas ganas de reír,

Jaja, jaja,

Y no hay oposición

No te quedes con las ganas de reír

Jaja, jaja, ja…

De cantar, de aplaudir, de zapatear

De llorar… de saltar (bis)

Autor: Anónimo

Acondicionamiento neuromuscular: 5 min

Procedimiento:

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89

Se ubicó a los niños y niñas en cuatro columnas, las cuerdas ya están

extendidas en el piso de varias formas zig-zag, líneas, curvas y rectas; los

niñas y niñas caminarían sobre ellas, luego de esto al final de la cuerda

estaría una cesta en la que se le facilitaría una pelota y tendría que lanzarla

dentro de la cesta, luego tendría que regresarse por la misma cuerda pero

caminando hacia atrás retrocediendo de esta manera hasta que todos pasen.

Luego se formaron dos columnas con las cuerdas, se les pidió a los niños y

niñas que caminaran sobre ella, pero tendrían que hacerlo con una pelota

mediana sobre sus dos manos y a su vez debían lanzarla hacia al frente a

sus compañeros que la recibirían y se la devolverían de la misma manera,

repitiendo esta actividad 4 veces. En este mismo orden se formaron dos

columnas más en donde estarían unas raquetas pequeñas; cada niño pasó,

tomó una y golpeó la pelota con la raqueta y tenía que la lanzársela a sus

compañeros de la otra columna, y estos la recibían y la volvían a lanzar,

todo esto a una distancia corta; para finalizar se les facilitó las pelotas y

raquetas para que ellos jugaran libremente con ellas fue muy divertido

porque algunos niños manifestaron que nunca habían jugado tenis.

Para cierre de la actividad se ordenaron los niños y niñas en forma de circulo

y se acostaron en el piso, se les colocó un Cd de música instrumental con

sonidos de la naturaleza para que se relajaran, y les indicó que fueran

controlando la respiración poco a poco, que tomaran aire profundamente y lo

votaran suavemente y que colocaran sus manitos sobre su barriguita para

que sintieran sus respiraciones. De esta manera culmino la actividad. Se

cantó la siguiente canción para que regresaran a su salón

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El Trencito El trencito chuqui chuqui por la vía ya se va

Las matitas y las flores nos saludan al pasar

¿Como hace el tren? Chuqui- chuqui,

¡Yo no oigo nada!

Autor: Anónimo

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91

Actividad 4

Día: Jueves

Nombre de la actividad: “El mundo de arena y Agua”

Objetivo: Afianzar conceptos y nociones de lateralidad mediante juegos

predeportivos.

Deportes: Pre futbol – Pre básquet.

Espacio: Patio de la escuela.

Material: Pito, tizas blancas, papel periódico. Recursos Humanos: niños y

niñas de la sección” G”. Docente y asistente.

Nº de Participantes: 22 niños 10 varones y 12 hembras.

Duración: 25 min

Bienvenida: Estando los niños y niñas ordenaditos en círculo se cantará la

siguiente Canción del Calentamiento:

Este es el baile del calentamiento

Que lo baila todo el campamento

Mano derecha, mano izquierda.

Este es el baile del calentamiento

Que lo baila todo el campamento

Pie derecho pie izquierdo.

Este es el baile del calentamiento

Que lo baila todo el campamento

Brazos arriba brazos abajo. (bis)

Se completa con todas las partes del

Cuerpo que les quieras sumar a la canción.

Autor: Anónimo

Acondicionamiento neuromuscular: 5 min

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Procedimiento:

Se ubicó a los niños y niñas en dos columnas anteriormente, el piso estaría

marcado con una línea gruesa de tiza blanca para que todos los niños

pudieran visualizarla, se les iba indicando a los niños que por medio de un

silbato debían saltar a la derecha de la línea marcada con tiza o a la

izquierda de la misma explicándoles que la derecha sería la arena y la

izquierda sería el agua. Al sonar el silbato los niños atentos a la orden de la

maestra saltaban bien sea a la arena y agua según fuese el caso.

Seguidamente de esto se les pidió a los niños y niñas y con ayuda de las

docentes ordenarlos en posición de ajedrez y de esta manera todos lograron

observar las indicaciones de la maestra para ejecutar el siguiente juego

donde se les facilitó a cada niño y niña una hoja de papel periódico,

previamente indicándoles que debían estar atentos al silbato del pito y de la

orden de la maestra que les diría a los niños que al sonar del pito debían

pararse sobre la hoja del periódico, o según la indicación al frente del

periódico a la derecha, a la izquierda. Tomarían el periódico con las manos

colocándolo arriba de la cabeza o en los pies según lo que ordenaba la

maestra e indicando el cambio de movimiento cuando sonaba el pito.

Luego de esto se ordenó a los niños y niñas en dos filas e indicó que serían

el equipo A y el equipo B. Se les dio un globo rojo al niño o niña que estaba

de primero de la fila del equipo A y uno amarillo al niño o niña que esta de

primero en el equipo B. Se indicó q al sonar el pito debían pasar el globo por

encima de sus cabezas al compañero de atrás y que el que esta de ultimo

debía correr con el globo y colocarse de primero en la fila y seguir pasándolo

según sea la indicación por arriba sobre sus cabezas o por abajo por el

93

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centro de las piernas. Así hasta q llegara de primero los niños de cada

equipo que iniciaron el juego.

Para cerrar con la actividad se canto la siguiente canción:

Mi cuerpo

Canta bajo la lluvia

Hermosos sentimientos

Que despiertan el corazón (bis)

Pulgares hacia delante

Codos hacia atrás

Rodillas flexionadas

Acuchucha acuchucha

Pompis hacia atrás,

Pie izquierdo, pie derecho

Acuchucha acuchucha…

Autor: Anónimo

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Actividad 5

Día: Viernes

Nombre de la actividad: Circuito Deportivo.

Objetivo: Estimular motricidad general gruesa y fina, lateralidad (derecha e

izquierda), coordinación dinámica global y coordinación total.

Deportes: Pre futbol – Pre básquet – Pre tenis – Pre beisbol - Pre voleibol.

Espacio: Patio de la escuela.

Material: Pito, tizas blancas, Pelota de básquet plástica, pelotas de plástico

pequeñas, balones de futbol y voleibol, aro de básquet, arco de futbol,

cuerdas, conos, mini cesta básquet, bate, cuerda.

Recursos Humanos: niños y niñas de la sección” C, H, I, G. D”. Docentes y

asistentes.

Nº de Participantes: 56 niños 19 varones y 37 hembras.

Duración: 50 min

Bienvenida: Se forman a los niños y niñas en círculo para iniciar la actividad

cantando:

“Cuando un amigo baila”

Cuando un amigo baila, baila, baila, baila

Pies, pies, pies

Cuando un amigo baila, baila, baila, baila

Rodilla, rodilla, rodilla, y pies, pies, pies

Cuando un amigo baila, baila, baila, baila

Cintura, rodilla, pies…

Autor: Anónimo

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Acondicionamiento neuromuscular: 5 min

Procedimiento: Los docentes dividieron el total de niños que participaron en

la actividad entre 6 (número de estaciones).

Se asignó a un docente para que efectuara la demostración de cada estación

y diera las instrucciones.

Estación 1: Los niños debían formar una columna y siguiendo la instrucción

del docente asignado a la estación tomarían la pelota de tennis y la

golpearían contra la pared, de manera que al rebotar, ésta fuera atajada por

el niño que seguía detrás de él. La secuencia se repetiría tantas veces como

lo permitiera el tiempo en la estación (8 min).

Estación 2: Los niños debían tomar un bate y esperar a que el docente le

lanzara una pelota blanda de mediano tamaño. Cada niño tendría la

oportunidad de batear hasta 3 veces y debía alternarse con uno de sus

compañeros hasta que todos hayan participado.

Estación 3: El docente asignado a esta estación, colocaría a los niños en

una columna frente a un arco de futbol. Iniciaría con la selección o la

participación voluntaria de un niño para tapar la arquería (esta función debe

ser ejecutada por varios niños alternándose durante el tiempo de duración en

esta estación). Los niños debían patear la pelota de manera de introducirla

en el arco.

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Estación 4: Se dispuso de una cuerda para simular una malla de voleibol, el

docente ubicó a los niños de cada lado de la cuerda y éstos debían pasar la

pelota, una veces por encima de la cuerda de forma aérea, y otra por debajo

de la cuerda rebotándola contra el piso, alternando entre las opciones.

Estación 5: Se dispuso de una cesta construida con cajas de cartón y

ubicada por encima de la altura promedio de los niños y niñas. Los niños

formaron una columna y debía pararse en una ralla dibujada con tiza blanca

en el piso, a una distancia entre 1.50 mts y 2 mts, para intentar lanzar la

pelota hacia la cesta.

Estación 6: En esta estación los niños se tomaron de las manos para formar

un círculo, dentro del cual se ubicó la docente. A la instrucción de ésta, los

niños se debían desplazar de derecha a izquierda o viceversa cuando así lo

indique el docente con una palmada. A su vez cuando el docente de tres

palmadas los niños deberán aumentar la velocidad de desplazamiento.

Para cerrar con la actividad se canto la siguiente canción:

Cantemos nos vamos

Con mucha alegría.

Porque hemos pasado

Un hermoso día

El lunes vendremos

De nuevo a jugar

Me despido de las maestra y

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97

Me voy con mi mama.

Autor: Anónimo

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98

CAPITULO VI

Evaluación de las Actividades

El presente capítulo tiene como propósito conocer los resultados y los

logros obtenidos luego de la aplicación de las actividades y juegos

predeportivos la estimular la psicomotricidad en los niños y niñas de

Educación Inicial del Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”. Se

realizó a través de la observación y el registro en una escala de estimación.

A continuación se presenta la escala de estimación utilizada:

Aspectos a Evaluar: Estimulación de la Psicomotricidad a través de Juegos Predeportivos

Secciones C D G H I

1 Camina siguiendo la línea recta, curva y zig- zag marcada en el piso

A A A A A

2 Corre a diferentes velocidades y logra cambiar de dirección y detenerse rápidamente

A LP LP A A

3 Localiza las zonas del cuerpo que posibilitan movimientos A A A A A

4 Mantiene el Equilibrio EA EA A LP A

5 Acompaña con su cuerpo movimientos lentos, moderados y rápidos en los juegos y rondas

A A A EA EA

6 Utiliza la derecha y la Izquierda para desplazarse y ubicarse en el espacio

A A EA A A

7 Patea y Lanza con dirección una pelota de plástico A A A EA A

8 Maneja adecuadamente su proceso respiratorio y de relajación A EA A A A

9 Manipula objetos que le permitan el movimiento y desplazamiento con su cuerpo

A EA EA EA EA

10 Es capaz de golpear con un objeto o bate una pelota pequeña EA EA EA EA EA

99

99

Indicadores Adquirido A

En curso de adquisición EALogro Parcial LP

Presenta Deficiencia PDNo Adquirido NA

El ítem 1, hace referencia a los aspectos referentes a la coordinación

dinámica global y a la noción espacial en el cual se resalta que el 100% de

los niños, pueden seguir las instrucciones de caminar sobre una marca en el

piso utilizando diferentes direcciones. Esto nos permite destacar que la

actividad es propicia para promover la noción espacial en el niño y niña.

Respecto al ítem 2, se puede observar que el 60% de los niños y niñas

evaluados, logran acatar la orden de variar la velocidad y detenerse al

momento de correr. El otro 40% mostró alguna dificultad o Logro parcial ya

que en ocasiones podía dominar la velocidad y detenerse a tiempo, pero en

otras no. Esta actividad permite y propicia la adquisición de la noción de

tiempo y ritmo.

En el ítem 3, se aprecia el dominio del 100% de los niños respecto al

esquema corporal y a como se sitúa cada una de las partes que conforman el

propio cuerpo, mientras que el ítem 4 hace referencia al equilibrio, elemento

base de la psicomotricidad, el 40% mantiene perfectamente el equilibrio,

mientas que otro 40%, se encuentra en proceso de adquisición de de esta

habilidad base, sólo un 20% representa un logro parcial en cuanto a este

elemento.

100

100

En relación con el ítem 5, es de vital importancia para conocer los

logros respecto a la coordinación total y la coordinación dinámica general. El

60% de los niños y niñas que participaron de las actividades demuestran que

dominan perfectamente movimientos múltiples integrando varias partes de su

cuerpo, el restante 40%, se encuentra en proceso de adquisición de esta

habilidad, es decir, muestran dominio de movimientos múltiples, salvo en

ocasiones en los cuales se debían alternar movimientos.

El ítem 6, se refiere al dominio de la lateralidad o dominancia lateral,

estos resultados reflejan que el 80% de los niños y niñas conocen cual es el

lado de su cuerpo con el que prefieren ejecutar la mayoría de los

movimientos, además reconocen en sí mismo, y no de forma inconsciente,

cuál es su la lado derecho o izquierdo.

Respecto a la evaluación de las habilidades básica motrices

relacionadas con el espacio, el ítem 7 nos proporciona que el 80% de los

niños y niñas dominan la destreza de patear y lanzar y sólo un 20% se

encuentra en proceso de adquisición. De la misma manera el 80% de los

participantes manejan técnicas de respiración y relajación, es fundamental

conocer esta información ya que nos proporciona una idea de la capacidad

respiratoria del niño o niña.

El ítem 9 y 10, nos da una idea del nivel de psicomotricidad

específicamente en los elementos de coordinación dinámica global y

coordinación óculo motriz, en el primero de éstos, el 80% se encuentra en

101

101

un estado de adquisición mientras que para el último el 100% refleja que se

encuentra en la etapa de adquisición.

Logros Obtenidos

Durante la ejecución del cronograma de actividades para ejecutar los

juegos predeportivos se evidenciaron los siguientes logros.

� Participación e integración de los docente del jardín de Infancia

Bolivariana “Cinco Áquilas” en la planificación y ejecución de

actividades predeportiva.

� Es importante destacar que el cronograma de actividades que

contemplan la ejecución de juegos predeportivos se desarrollo de

acuerdo a lo planificado.

� A lo largo del desarrollo de estas actividades se analizaron algunos de

los elementos básicos de la psicomotricidad, y la influencia de estos,

no sólo para el desarrollo integral del niño y niña, sino a su vez, para

mejorar el autoestima y las relaciones con el mundo que nos rodea.

� El juego permite que el niño y niña, explore mientras se divierte sus

habilidades motrices básicas, las desarrolle y perfeccione la ejecución

de algunos movimientos.

102

102

� Se logró evidenciar como algunas de las habilidades motrices como la

coordinación óculo motriz y la coordinación dinámico general se

encuentran aún en fase de adquisición.

� Los niños pueden mantener y regular la velocidad y la potencia.

� Reconocimiento del esquema corporal, y la relación con las nociones

de tiempo, ritmo y espacio.

� Incorporar nuevas experiencias en el ámbito educacional en la etapa

de Educación Inicial.

� Sensibilizar a los padres y / o representantes de los niños y niñas del

Jardín de Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”, respecto a la promoción

y estímulo de la psicomotricidad de los pequeños, a través de la

ejecución de juegos predeportivos.

103

103

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La motivación y el gusto por el deporte son premisas básicas que hay

que fomentar en estas edades. Para el niño(a) cualquier actividad que se

realice con el fin de divertirse es bien recibida; el juego que contribuye al

desarrollo integral de los niños y niñas, se puede emplear para inducir a la

práctica deportiva y de esta forma, convertirlo en un método de trabajo

indispensable en todo preescolar o institución de Educación Inicial.

El objetivo de los juegos predeportivos en Educación Inicial debe estar

basado en el carácter lúdico del aprendizaje y en la coordinación dinámica

general en donde se desarrollen las habilidades fundamentales de correr,

trepar, lanzar, rodar, saltar, por medio de juegos globales en los que se

utilicen las mínimas reglas posibles y el máximo carácter participativo.

La mayor parte de los juegos deben estar enfocados a la adaptación y

familiarización con los elementos que después se integrarán al deporte, en

donde no interesa una gran progresión técnica. Los juegos no deben resultar

aburridos y deben estar enfocados a contenidos ligados a la parte básica de

las tareas motrices potenciando la imaginación e intuición del niño (a). Cada

104

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momento del desarrollo requiere que se potencien unas facetas más que

otras, cada edad tiene unas características físicas y psicológicas que

condicionan la enseñanza de un deporte, por lo que otro elemento necesario

en el aprendizaje de cualquier deporte, son las formas jugadas, que

contribuyen a la adquisición de los contenidos básicos de la actividad

deportiva que se quiere enseñar y se pueden practicar individual o

colectivamente con o sin material.

La investigación realizada permitió conocer la opinión de los padres en

relación a los juegos que más les gusta y las que son convenientes para el

desarrollo de las habilidades motrices básicas que contribuyan con la

adquisición de destrezas motrices y en consecuencia, del desarrollo integral

de los más pequeños. En tal sentido, es importante promover a través de la

práctica deportiva las diferentes disciplinas deportivas que los niños(as) en

un 92% ya y que en un 87% juegan en sus hogares, reflejan concordancia

entre el conocimiento sobre las costumbres y los juegos que el niño(a) realiza

en el lugar donde reside.

En este orden de ideas, a la hora del docente planificar actividades

predeportivas con los niños y niñas del Jardín de Infancia “Cinco Águilas”

tiene que tomar en cuenta las costumbres y frecuencias de juegos del

niño(a), el estado de salud, los aspectos del desarrollo, las habilidades

motrices de niños(as) en Educación Inicial y los conocimientos previos de los

mismos sobre algún deporte que juega y le gusta. Por lo que los docentes

no tendrán que realizar grandes esfuerzos para motivar a los niños y niñas

para que participen en las actividades que se planifiquen con los juegos

predeportivos.

105

105

La mejor motivación del niño(a) para participar activamente es hacer lo

que le más le gusta, jugar y, si además tiene un conocimiento previo, las

formas jugadas serán más fáciles de aplicar en las instituciones de

Educación Inicial para dar cumplimiento así, a uno de los fines de la

Educación contribuir con el desarrollo integral de los niños y niñas.

106

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Recomendaciones

Al Ministerio de Educación, de modo que incorpore a la plantilla que

conforma el equipo de docentes de educación inicial, un especialista en el

área de Educación Física y en los programas educativos de la etapa inicial,

actividades lúdicas de carácter predeportivo, que estimulen el desarrollo de

las habilidades básicas motrices.

A la Universidad de Los Andes, que desarrolle programas que

promueva en los estudiantes de Educación Física y Educación Mención

Preescolar, el interés y la articulación de esfuerzos en pro de desarrollar

guías y manuales, que puedan ser adoptados y utilizados en la clase de

Educación Física impartida en las aulas de Educación Inicial.

A los Directivos de las instituciones que proveen el aprendizaje en el

nivel inicial, que facilite la ejecución de los juegos predeportivos a través de

la implementación y desarrollo de actividades propias para la integración de

los padres y / o representantes en la educación de los niños y niñas.

A los docentes del Jardín de Infancia “Cinco Águilas” que se

esfuercen en diseñar y aplicar Juegos Predeportivos como estrategia que

favorece el proceso enseñanza/aprendizaje de los niños y niñas de Nivel

Inicial.

107

107

A los docentes, padres y representantes de los niños y niñas del

Jardín de Infancia “Cinco Águilas” que se permitan y se motiven a participar

en las actividades de juegos predeportivos, junto a sus hijos, niños y niñas de

Educación Inicial y que despierten ese niño o niña que duerme en cada uno

de nosotros, que disfruten de la alegría y del placer de jugar, reír, correr,

saltar, rodar, pasar y recibir pelotas, establecer normas infantiles de juego

como ellos los van interpretando y variando a sus gustos, exigencias y

necesidades, pero sobre todo, compartir sus necesidades lúdicas y gritar

alegres, con los resultados obtenidos. Es volver a experimentar las

emociones que el juego puede provocar en todo ser humano sensible.

108

108

BIBLIOGRAFÍA

Arias, Fidias G. (2006). El Proyecto de Investigación (5ta edición). Editorial Episteme Caracas, Venezuela.

Calderón, María. (1996) Manual de actividades psicomotoras para la educación física en el preescolar. Universidad de Los Andes, Facultad de Educación. Mérida.

Castorina, J.; Baquero, R. (2005). Dialéctica y Psicología del Desarrollo. Elpensamiento de Piaget y Vigostky. Editorial Amorrortu. Buenos Aires. Madrid, España.

Carruyo, J. (1999). La educación Psicomotriz como medio de enseñanza en el Nivel Preescolar. Ediciones Occidente. Mérida, Venezuela

Cervantes G, José y Aguilar C, Lupe.(1999) Juegos predeportivos: iniciación al deporte. Editorial Trillas. México, México.

Currículo Básico de Educación Inicial, 2005. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas, Venezuela.

Durivage, Johanne. (1986). Educación y Psicomotricidad. Manual para el nivel preescolar. Editorial Trillas. México, México.

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Hoeger, Bernard (2005). Educación Física de Base. . Consejo de Publicaciones. Universidad de Los Andes. Mérida, Venezuela.

Malaver, Orlando (2007). Habilidades Básicas Motrices en Niños de Educación Inicial del Nivel Preescolar. Universidad de Los Andes, Facultad de Educación. Mérida.

Rada, Gabriel (2007). Estudios Descriptivos. Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile.

109

109

Reyes, Alejandro (2006). Habilidades Básicas de los Niños del Preescolar B de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luís”. Universidad de Los Andes, Facultad de Educación.

Rigal, Robert (2006). Educación Motriz y Educación Psicomotriz en Preescolar y Primaria. Primera Edición. Madrid, España. Inde Publicaciones.

UNESCO. 35a reunión en París. Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia. Proyecto de Resolución del 8 de Octubre de 2009. Federación de Rusia. Comisión de Educación.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). Manual sobre la elaboración de Trabajos de Grado. Caracas, Venezuela.

Villamizar, Gloria. (2003). La Educación. Ministerio de Educación y Deportes. Disponible en http://www.laeducación.monografias.com/

Zambrano, Ramón. (2005) La enseñanza de la Educación Física. Consejode Publicaciones. Universidad de Los Andes. Mérida, Venezuela.

Zapata, Oscar A. (1991). La Psicomotricidad y el niño en la etapa maternal y preescolar. Editorial Trillas. México, México.

Zapata, Oscar A. (1999). Psicopedagogía de la Motricidad, Etapa de Aprendizaje. Editorial Trillas. México, México.

Zapata, Oscar A. (2007). Psicomotricidad, base de apoyo de los aprendizajes escolares. Editorial Trillas. México, México.

__________________(1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta Oficial Nº 5.453 del 24 de Marzo de 2000). Caracas, Venezuela.

__________________(2005) Currículo de Educación Inicial, GrupoEditorial Grupo Didáctico 2001. Caracas, Venezuela.

__________________(2009), Ley Orgánica de Educación, Gaceta Oficial Nº 5.929 del 15 de Agosto de 2009. Caracas, Venezuela.

110

110

__________________ (2007) Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes, Gaceta Oficial Nº 5.859 del 10 de Diciembre de 2007. Caracas, Venezuela.

111

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ANEXO A

112

112

Anexo A

CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE NIÑOS Y NIÑAS DE ETAPA INICIAL DEL JARDÍN DE INFANCIA “CINCO ÁGUILAS”

La presente encuesta se realiza con la finalidad de que la estudiante

Rosmary Karina Briceño Contreras, titular de la Cédula de Identidad

V- 15.517.185 capte la información necesaria para realizar Trabajo de Grado

para obtener el Título de Licenciada en Educación Mención Preescolar en la

Facultad de Humanidades, Escuela de Educación de la ilustre Universidad de

Los Andes.

Nota

� Esta encuesta es anónima, se agradece responder con la mayor sinceridad

para poder llegar objetivamente a los resultados que se esperan de la

investigación.

� Responda las preguntas con una (X). Una sola respuesta por cada ítem.

� Una pregunta sin responder es motivo de anulación del cuestionario en su

totalidad.

Nºde

Pregunta Interrogantes

Alternativas de Respuesta Siempre Casi

Siempre Nunca

1 ¿Tiene usted conocimiento acerca de los deportes que prefiere jugar su hijo?

2 ¿Tiene usted conocimiento acerca de la frecuencia con la que su hijo(a), sale a jugar con otros niños(as)?

3 ¿Está informado sobre los tipos de juegos predeportivos para Niños(as) en edad Preescolar?

4 ¿Está informado sobre la influencia de juegos predeportivos en la salud de Niños(as) en edad Preescolar?

5 ¿Conoce usted la importancia de los juegos predeportivos para el desarrollo de las habilidades básicas motrices de niños(as)

113

113

de Educación Inicial? 6 ¿Conoce usted cómo inciden los juegos

predeportivos en el reconocimiento propio de su cuerpo por parte del niño(a)?

7 ¿Conoce usted cómo inciden los juegos predeportivos en la dominancia lateral del niño(a)?

8 ¿Conoce usted la influencia de los juegos predeportivos en el desarrollo de la noción de tiempo y ritmo en el niño(a)?

9 ¿Juega usted con su hijo(a) algún deporte en los momentos de ocio?

10. Mencione usted cuál es el deporte que más le gusta a su hijo(a)

a. ___________ b. ________ c. ________ d. ________ e. ___________

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

114

114

ANEXO B GUÍA DE JUEGOSPREDEPORTIVOS

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Ejercicios de Acondicionamiento Neuro Muscular

Esta actividad se realizó diariamente con niños(as) del Jardín de

Infancia Bolivariano “Cinco Águilas”, antes de realizar los juegos

predeportivos, los que en términos generales contribuyen con el

calentamiento neuromuscular. Ejemplos de ellos son los siguientes: mover

cabeza, tronco y extremidades, giros, reptaciones, saltos, entre otros.

El procedimiento consistió en que la docente ordena a niños y niñas

en círculo, explica la actividad y comienza a ejecutar los movimientos de los

miembros superior a inferior, de la cabeza (arriba, abajo, a un lado y al otro).

Luego, se continúa con los hombros moviéndoles hacia adelante, atrás,

arriba y abajo. Al mismo tiempo con los brazos y posteriormente con las

piernas y pies, con lo que se culminan los ejercicios de acondicionamiento

neuromuscular. La duración de esta actividad es de aproximadamente 10

minutos.

116

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Actividad 1

Nombre de la Actividad: Constructores de caminosEdad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular equilibrio y coordinación. Deporte: Pre fútbol y Pre basquetbol. Espacio: Aula, patio. Material: aros de colores, bastones, cuerda gruesa con nudos. Organización: El docente prepara el patio, ubica y distribuye el material, retira objetos peligrosos o que no estén relacionados con la actividad. Organiza los niños en grupos de actividad. Motivación: La docente explica a los niños de que se trata la actividad y lo que se quiere lograr por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Los niños irán colocando los aros y las cuerdas para hacer caminos ininterrumpidos y después irán pasando por éstos: caminando, trotando, saltando, siempre atentos a la orden de la docente; apoyando manos y pies, cuando se les pida hacerlo. Duración: 20 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

117

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Actividad 2

Nombre de la Actividad: “Mariposas Alegres”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la conductas perceptivas motrices. Deporte: Pre basquetbol y Pre voleibol.Espacio: Aula, patio. Material: Pandereta Organización: El docente organiza a los niños en un gran círculo y se ubica en el centro del mismo con la pandereta. Motivación: La docente explica a los niños de que se trata la actividad y lo que se quiere lograr por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Todos los niños deben situarse uno al lado del otro formando un círculo alrededor de la docente, quien irá dando golpes a la pandereta. Cuando la docente dé un golpe, hay que avanzar un paso. Si da dos golpes, dos pasos hacia delante; pero si son tres los golpes, hay que retroceder al punto de partida intentando mantener el círculo. Necesita la presencia del adulto.

Duración: 10 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad 3

Nombre de la Actividad: “Lanza la Pelota”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la coordinación dinámica global Deporte: Pre beisbol, Pre basquetbol y Pre voleibol Espacio: Aula, patio. Material: Pelotas de diferentes tamaños Organización: No requiere ningún tipo de organización, sólo los niños ubicados en el patio. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Todos los niños ubicados en el patio sin ningún orden esperarán que la docente lance las pelotas para ellos buscarlas y lanzarlas nuevamente a la docente, para que ella las vuelva a lanzar en otra dirección, todos los niños y niñas deben participar. Necesita la presencia del adulto.

Duración: 10 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad 4

Nombre de la Actividad: “Zig-Zag”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Coordinación óculo motrizDeporte: Pre fútbolEspacio: patio, cancha. Material: Conos de colores Organización: No requiere ningún tipo de organización, sólo los niños ubicados en el patio. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Todos los niños ubicados en fila en el patio esperan a que la docente les ordene que pueden arrancar y comenzarán a correr en zig-zag hasta llegar a la base final marcada en tiza por la docente, la idea es que todos lo hagan en el menor tiempo posible y sin tumbar los conos. Todos los niños y niñas deben participar. Necesita la presencia del adulto.

Duración: 10 minutos.

120

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Actividad Nº 5

Nombre de la Actividad: “Estrellitas de la Raqueta”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular conductas perceptivas motrices Deporte: Pre tenis Espacio: Patio de la Escuela. Material: Raquetas, pelotas medianas blandas. Organización: No se requiere separar a los alumnos en equipos. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Todos los niños ubicados en el patio esperan a que la docente les indique que hacer primero con la raqueta y luego con la pelota y raqueta, hasta lograr mantener la pelota con movimientos de rebote sobre la malla de la raqueta. Luego se harán pases de pelota a otro jugador con la raqueta, ubicados los alumnos unos frente a otros. También se realizan rebotes de pelota contra la pared. Todos los niños y niñas deben participar. Necesita la presencia del docente.

Duración: 20 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

121

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Actividad Nº 6

Nombre de la Actividad: “Mi Pelota y Yo”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la lateralidadDeporte: Pre tenis Espacio: Patio de la Escuela. Material: Raquetas, pelotas medianas blandas. Organización: No se requiere separar a los alumnos en equipos. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Todos los niños ubicados en el patio esperan a que la docente les indique que hacer primero. Hacer una especie de circuito con los niños y niñas, donde habrá tres estaciones, darles la raqueta y la pelota. La primera estación debe tener la pelota rebotando. La segunda hacer tres rebotes como mínimo con la pelota sobre la raqueta. La tercera, lanzar con la raqueta la pelota hasta un punto de llegada y así sucesivamente hasta que todos los niños/ñas realicen la actividad.

Duración: 20 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad Nº 7

Nombre de la Actividad: “Arena y Agua”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Afianzar conceptos y nociones de lateralidad mediante juegos predeportivos. Deporte: Pre fútbol, Pre basquetbol, pre voleibol y Pre tenis Espacio: Patio de la Escuela. Material: Soga en el piso o cuerda de color. Organización: No se requiere separar a los alumnos en equipos. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Apoyar una soga larga sobre el suelo, la docente explica a los niños y niñas cuál será el espacio de la playa y la soga que separa la arena del agua de mar. Los niños/ñas deberán saltar según indique la docente, arena o agua. Incorporando movimientos de arriba abajo.

Duración: 15 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad Nº 8

Nombre de la Actividad: “Llegando a la Cesta”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular coordinación óculo motriz Deporte: Pre Basquetbol. Espacio: Patio de la Escuela. Material: Una cesta y pelota pequeña para cada niño. Organización: No se requiere separar a los alumnos en equipos. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: La docente colocará la cesta en los brazos a la altura de la cintura, y caminará a pasos cortos y largos, para que los niños y niñas lancen sus pelotas y traten de insertarlas dentro de la misma.

Variante: La docente se desplazará por todo el espacio, los niños estarán organizados en dos grupos, unos sostendrán sobre sus cabezas cestas o cajas de cartón en las que el otro grupo tratarán de insertar la pelota. Pasado un tiempo se invertirán los papeles.

Duración: 15 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad Nº 9

Nombre de la Actividad: “Huellitas”Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la Coordinación dinámico global Deporte: Pre Fútbol. Espacio: Patio de la Escuela. Material: Cartoncitos y siluetas de los pies. Organización: No se requiere separar a los alumnos en equipos. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Colocar a los niños y niñas en fila. Previamente, colocar las huellitas dispersas en el piso, separadas unas de otras a una distancia moderada, pedirle a los niños y niñas saltar sobre ellas al sonar el pito. Repetir este ejercicio dos (2) veces cada niño/ña.

Duración: 15 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad Nº 10

Nombre de la Actividad: Buscando Chapitas para Batear Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la coordinación óculo motriz Deporte: Pre beisbolEspacio: Patio de la Escuela. Material: chapitas plásticas y botellas plásticas. Organización: Se requiere separar a los alumnos en dos grupos, el que batea y el que busca las chapas. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Se colocan a los niños y niñas en dos filas, pasar de dos en dos y darles botellas plásticas y a los otros niños integran del otro grupo darles las chapas para que las lancen y los integrantes del grupo bateador, se encargará de golpear las chapitas. El tercer grupo, recoge las chapitas en una caja, el que reúna más chapas es el que pasa a batear.

Duración: 20 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad Nº 11

Nombre de la Actividad: Aro Sostenido Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la lateralidad Deporte: Pre Basquetbol Objetivos Específicos: Entrenar la rapidez para ir a buscar las chapitas y que logre golpear la chapita. Espacio: Patio de la Escuela. Material: aro de ula-ula, pelotas medianas blandas. Organización: No se requiere separar a los alumnos en grupos. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Se colocan los niños y niñas en dos filas, para lanzar la pelota al aro sostenido por dos niños/niñas, la docente tocará el pito para alertar a los niños cuando tiene que lanzar la pelota.

Duración: 20 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad Nº 12

Nombre de la Actividad: El Torito Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la coordinación óculo motriz Deporte: Pre Futbol Espacio: Patio de la Escuela. Material: pelota plástica mediana. Organización: No se requiere separar a los alumnos en grupos.Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Se necesita organizar los niños/ñas en un círculo y seleccionar un niño que quedará dentro del círculo al que denominaremos Torito. La docente lanzará la pelota a uno de los jugadores dentro del círculo y éste combinará con cualquier otro de los niños o niñas. El Torito tratará en todo momento de interceptar la pelota, si la toca entrará al círculo y se nombrará un nuevo Torito.

Duración: 20 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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Actividad Nº 13

Nombre de la Actividad: Pasa el Globo Edad: 3 a 6 años Objetivo General: Estimular la lateralidad Deporte: Pre Basquetbol Espacio: Patio de la Escuela. Material: pelota plástica mediana. Organización: Se requiere separar a los alumnos en grupos, en este caso en dos filas. La profesora indicará las acciones y las variantes a realizar. Motivación: La docente explica a los niños la actividad por medio de canciones y rondas.

Desarrollo: Se agrupan los niños y niñas en dos filas, se inflan dos globos y se les da a los dos primeros niños de cada fila, la docente hará sonar un pito para que comiencen a pasar el globo por arriba o por abajo según lo indique la docente. Luego de pasar el globo, el niño(ña) debe correr y colocarse de último en la fila.

Duración: 20 minutos.

Fuente: Clase de Educación Física JIB “Cinco Águilas”

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ANEXO C Firmas de Autorización para la Ejecución de Juegos Predeportivos