REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSITARIAMISIN SUCRE ALDEA BEATRIZ E RODRGUEZORTIZ - GURICO

LOS JUEGOS RECREATIVOS TRADICIONALES COMO ACTIVIDAD MOTIVADORA DE LA ASISTENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO PRIVADO MERCEDES IZAGUIRRE

Autor: Enid Josefina Pantoja

Docente: Lic. Miguel ngel Mellado

Ortiz, noviembre de 2014NDICE DE GENERALPp

Resumen3CAPTULOSI. EL PROBLEMA. 4Planteamiento del Problema4Objetivos de la Investigacin6Objetivo General6Objetivo Especfico6Justificacin6II. MARCO TERICO8Antecedentes de la Investigacin8Bases Tericas16Bases legales19III. MARCO METODOLGICO20Tipo de Investigacin20Poblacin y Muestra20Tcnicas de Recoleccin de Datos23Instrumento de Recoleccin de Datos21Tcnica de Anlisis de Datos22Validez y Confiabilidad22IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS23V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES31Conclusiones32Recomendaciones33REFERENCIAS34ANEXO35

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIORUNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTEMISIN SUCRE

LA RECREACIN COMO ACTIVIDAD MOTIVADORA DE LA ASISTENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO PRIVADO MERCEDES IZAGUIRRE Autor: Digenes HerreraAo: 2013Resumen La investigacin realizada tuvo como objetivo general Describir la recreacin como actividad motivadora de la asistencia en la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre, ubicada en la poblacin de Ortiz. El estudio realizado corresponde a una investigacin de campo de tipo descriptiva. Se emple un instrumento dicotmico de 8 tems aplicado a los docentes y se observ el registro de asistencia de los estudiantes durante 19 das hbiles a una muestra estratificada de 10 estudiantes por grado. Dando como resultado que: Los docentes reconocen la importancia de la recreacin como factor motivador sin embargo no planifican suficientes actividades al aire libre o fuera del aula. Asimismo escasamente se integran con el docente de educacin fsica en la planificacin. Por otra parte los representantes son poco los que participan siendo esto un factor poco motivador para la asistencia. El mayor promedio de asistencia lo tuvieron los grados segundo y sexto, con 83% y 87% respectivamente, pero los grados intermedios registraron una asistencia en promedio de 63% para primer grado, 62% tercer grado, 63% cuarto grado y 76% quinto grado. Lo que indica que en los grados primero cuarto se registraron las mayores inasistencias en el mes de noviembre llegando a 37%. Una inasistencia tan alta debe representar serios problemas de rendimiento en los estudiantes. Es por ello, que se infiere que deben fomentarse el uso estrategias que motiven a los estudiantes a asistir al plantel. Los grados como tercer y cuarto grado son de vital importancia para el rendimiento en los grados posteriores. El primer grado tambin registr un nmero de inasistencias considerable, el cambio de nivel y la falta de articulacin entre inicial y primaria requiere de un esfuerzo de los docentes por motivar la asistencia a clases. Las estrategias que incluyan formas de recreacin dentro y fuera del aula contribuyen como factor motivador del aprendizaje y por ende en el incremento de la asistencia.

CAPITULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaLa educacin fsica, el deporte y la recreacin, constituyen un medio para el desarrollo pleno del hombre y de sus habilidades biopsicosociales; reafirmante de la personalidad, liberadora de angustias y sensibilizadora hacia lo natural. Por ello, el deporte, la educacin fsica y la recreacin son fuentes inagotables para el desarrollo personal, la accin solidaria y para el esfuerzo grupal o colectivo hacia el logro de objetivos comunes.En la actividad fsica se encuentra una fuente de posibilidades para la integracin social, la promocin humana, el desarrollo de la competitividad, el respeto a la ley y la disciplina social, la autorrealizacin individual y colectiva y, en fin, todos los elementos necesarios para la participacin democrtica de la sociedad. Adems de concebirse como el medio ms idneo en la prevencin de actividades delictivas.Sin embargo, la educacin no est cumpliendo con la mxima aspiracin que es la de formar personas, pareciera que nada ms se interesa por entrenar la capacidad de memoria y de repetir, olvidando que el hombre es una unidad biopsicosocial, esto quiere decir, que el crecimiento fsico y el desarrollo mental no son procesos independientes. Por ejemplo, Piaget y los gestaltistas afirmaron que la persona responde como un todo integrado, por tanto los sentimientos, valores y emociones juegan un papel importante, an cuando al separar cada aspecto, o parte, cada una conserva su esencia. (citado por Heller, Snger y otros; P. 64).Por otro lado mucho de los problema en el aprendizaje del aula se deben a la falta o prdida de la secuencia en las estrategias de enseanza. Estas prdidas o interrupciones se reflejan en la asistencia diaria. Estas faltas en la asistencia o inasistencias pueden tener causas diversas. Dentro de las causas nos interesa destacar las que se deben a la falta de motivacin.Asimismo, Altuve, citado por Prez (2005), sostiene que debido a que la educacin venezolana hace nfasis en lo instructivo o informativo, se ha despreocupado de tal manera que la necesidad de considerar al alumno como una totalidad con su cuerpo, su salud, su fortaleza, su voluntad, su movimiento, su desarrollo expresivo y ldico, su ser social y comunitario (P. 3), no se asume en el proceso educativo.En contraposicin a lo antes expuesto, Bsico Curricular (2006) del Sistema Educativo Bolivariano concibe al nio y a la nia, como:sujetos de derecho desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y de relacin con su ambiente. As mismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. (P. 40)Asimismo, la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin como rea de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las dimensiones que conforma al ser humano, ofreciendo a la nia y el nio el mayor nmero de experiencias motrices posibles, en relacin con posturas, segmentos corporales y la necesidad de sus movimientos, de acuerdo a las caractersticas propias de la cultura y la edad, propiciando un estado de completo bienestar fsico, mental y social, en tanto que la actividad fsica estructurada desde temprana edad mejora la concentracin, el rendimiento acadmico y la calidad de vida.Hasta aqu se ha presentado un marco sucinto de referencia sobre la necesidad de recreacin y otros aspectos, no obstante es necesario delimitar an ms este estudio, el cual enfocar especficamente en los juegos recreativos tradicionales como estrategia motivadora de la asistencia en la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre, ubicada en la poblacin de Ortiz.Se infiere por el anlisis de los aspectos anteriores que la recreacin planificada puede redundar positivamente en la asistencia de los estudiantes. Por todas las razones expuestas el problema de esta investigacin se plantea en los siguientes trminos:Qu estrategias emplean los docentes para motivar la asistencia de los estudiantes?Son los juegos tradicionales motivadores de la asistencia en la Unidad Educativa?Cules son los fundamentos tericos que sustentan la aplicacin de estrategias de corte recreacional en la formacin social del individuo?Objetivo de la InvestigacinObjetivo GeneralRealizar juegos tradicionales como estrategias recreativa para motivar la asistencia de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre, ubicada en la poblacin de Ortiz. Objetivos Especficos: Describir los fundamentos tericos que sustentan los juegos recreativos en la Educacin Primaria Bolivariana. Determinar las estrategias de recreacin utilizadas por los docentes. Establecer la relacin entre la recreacin y la asistencia en la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre, ubicada en la poblacin de Ortiz

JustificacinLa recreacin a travs de juegos tradicionales es la actividad mediante la cual el nio desarrolla su dimensin psquica y afectiva, adems el sentimiento expresado libremente contribuye al fortalecimiento de la autoestima.Esto conlleva a la descripcin de la incidencia de la recreacin como motivadora de la asistencia de los nios y nias de la institucin antes nombrada, permitir al Docente orientar y facilitar experiencias significativas de aprendizaje logrando poco a poco confianza, seguridad en s mismo, elevar sustancialmente el rendimiento escolar en mencionado grupo y que sirva de complemento al trabajo de aula realizado por los Docentes.Igualmente esta investigacin tiene implicaciones pedaggicas, porque ofrece la oportunidad al docente que no es especialista en el rea de Educacin Fsica y Recreacin informacin sobre la recreacin y su importancia.Asimismo, la realizacin de este estudio posee implicaciones sociales, ya que la formacin afectiva del individuo es necesaria para el equilibrio fsico mental, lo cual conllevar al individuo a desenvolverse socialmente.Finalmente, la realizacin de este estudio tiene un alcance cientfico ya que los resultados que se obtengan se constituirn en antecedentes para otros investigadores de la misma temtica.

CAPITULO IIMARCO TERICOAntecedentesEntre las investigaciones que sobre Recreacin se han realizado en Venezuela y pases como Cuba, pueden sealarse las siguientes:Santos, Hernndez y otros realizaron una investigacin titulada Propuesta de proyecto fsico -recreativo para nios de 6 a 11 aos en el consejo popular de Guanbana (2010) Se propone elaborar un proyecto de actividades fsico-recreativas para nios comprendidos de 6 a 11 aos en la circunscripcin 92 del reparto Machaco Amejeiras. Como muestra, 32 alumnos, 11 hembras y 21 varones, que fueron encuestados para conocer sus gustos y preferencias y su nivel de satisfaccin. Entrevistados 8 funcionarios, 1 profesor de Educacin fsica, 1 de Recreacin y el de Cultura Fsica. Fueron seleccionados los mtodos tericos, analtico sinttico, inductivo deductivo y el histrico lgico, as como los mtodos del nivel emprico, anlisis de documentos, matemtico y las tcnicas auxiliares: encuesta y entrevista. El procesamiento estadstico fue llevado a cabo en programa computarizado Excel, sobre plataforma de Windows, obtenindose la sumatoria y los valores porcentuales.Los resultados alcanzados nos permiten aceptar la hiptesis de trabajo, ya que una vez elaborada la propuesta del programa teniendo en cuenta sus gustos y preferencias, se incrementar la participacin masiva de la poblacin infantil mejorando la cantidad y calidad de dichas actividades, en la propuesta del proyecto fsico-recreativo, hay un aumento considerable de las oferta.Velsquez (2007), realiz una investigacin con la finalidad de disear una Propuesta de un Programa de Orientacin Recreativa integral dirigido a estudiantes del tercer grado de la Escuela Bolivariana Aquiles Nazoa. Santa Rita, Turmero Estado Aragua. Esta investigacin reflej la necesidad de analizar la ayuda que otorgan los planteles educativos en cuanto a satisfaccin de los alumnos en el rea de la recreacin; segn la autora este programa permitir el desarrollo de la mente, cuerpo y espritu, incidiendo positivamente en el desarrollo integral de los jvenes de la poblacin de su estudio (P. 20).Asimismo, Hernndez (2007), propuso un programa de asesoramiento de estrategias creativas y crecimiento personal a los Docentes de Quinto y Sexto grados de la Escuela Bolivariana Mariara Estado Carabobo, con la intencin de sensibilizar a los Docentes que all laboran para la aplicacin de estrategias que promuevan cambios en su quehacer, la autora explica o cita al Normativo de la Escuela Bsica el cual asigna un nuevo papel al Docente como orientador, capaz de estimular la creatividad en el alumno, ella infiere que el educador cuando adapta la propuesta mencionada, sta queda en el plano terico por cuanto el mismo se comporta de manera aptica, lo precedente conllev a la investigadora a organizar una serie de talleres, cuatro en su totalidad dirigidos a fortalecer la Autoestima, Comunicacin, estimular la Motivacin al Logro y Estrategias Creativas, los cuales darn a los Docentes elementos y tcnicas para expresarse con fluidez y mayor creatividad (P. 18).Bases TericasLa RecreacinComo se ha dicho anteriormente la educacin fsica en la escuela primaria, est conformada en tres apartados, los cuales son: la aptitud fsica, el deporte y la recreacin, que es donde est ubicado el inters de este estudio, el deber del Docente especialista o Integrador es disear estrategias y actividades en sus planes de trabajo que permitan la secuencia de los mismos y aseguren al alumno una formacin integral de su persona, lamentablemente lo precedente no es regla, ya que con cierta frecuencia, docentes por desconocimiento no incluyen actividades recreativas en sus planificaciones, contribuyendo al uso irracional del tiempo libre.La recreacin es un medio que facilita la comunicacin verbal y corporal, y ayuda a los estudiantes a desarrollar una relacin interpersonal estrecha y alegre con sus compaeros y profesores. Las actividades recreativas deben caracterizarse por ser espontneas, organizadas, sistemticas, formativas para alcanzar su cometido. Las experiencias recreativas al aire libre requieren una metodologa fcil de aplicar y debe ser cnsona a la edad del nio para que induzca al desarrollo de las capacidades creativas y de liderazgo.Asimismo, las actividades de recreacin otorgan al discente la formacin de hbitos de disciplina, respeto, aprendizaje de valores como la amistad y hasta desarrollan la capacidad de vencer vicisitudes por el estudiante dentro y fuera del recinto escolar, permiten adems desarrollar conciencia sobre el uso adecuado del tiempo libre y seguridad de s mismo.La necesidad del alumno de ser partcipe en juegos al aire libre depende de su inters social y afortunadamente la escuela Bsica est en capacidad de ofrecer al estudiante una gran cantidad de este tipo de actividades. Es importante sealar que es obligacin del Estado la dotacin a las escuelas de espacios fsicos como: canchas deportivas, bibliotecas, laboratorios y recursos didcticos para que estas actividades puedan llevarse a trmino, aunque, la ausencia de estos recursos no son limitantes puesto que los docentes utilizando materiales de provecho o sin costo alguno, facilitados por estudiantes o representantes de la comunidad pueden hacer prcticas de juegos al aire libre, inclusive utilizar otras instalaciones adyacentes a la institucin escolar, como: plazas, centros recreacionales, canchas deportivas y otros, con la finalidad de cubrir la carencia de dotacin del Plantel.

Los juegos tradicionalesJuegos tradicionales son los juegos infantiles clsicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza o entre objetos caseros. ...A su vez, estas manifestaciones folklricas cumplen la funcin de traducir en lenguaje potico las vivencias, formas de pensar y sentir del hombre del campo venezolano. La manera de relacionarse con la naturaleza, su empata con algunos animales, su espritu mgico religioso y, sobretodo, su ingenio y su creatividad, su espontaneidad a la hora de crear nuevos versos para relatar la historia diaria o los viejos cantares que de gente en gente pasan. (FUDENA, 2005). Segn Aretz (1998) los define como juegos folklricos en donde resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso de enseanza en tanto el nio se enriquece jugando. Igualmente, Bolvar (2001) los conceptualiza como "juegos populares, que pertenecen a la cultura popular venezolana y constituyen un elemento esencial para preservacin de nuestras tradiciones, la identidad nacional y la integracin del nio al medio que se desenvuelve".La Zaranda:En el llano venezolano (llano central) se realiza el juego la zaranda, originario de los indios nativos (guaiqueres, guamonteyes, arahuacos, tamotes, tamanacos, caribes, palenques, entre otros), en esta zona se juega principalmente en la poca de Semana Santa o das santos. Su nombre proviene de una mata de cuyo fruto seco la fabrican.La zaranda se elabora con una totuma (cuenco que se obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda.Bolvar (2005), en su obra Pobladora del Estado Gurico relata que ha esta totuma se le abren orificios para que al momento de lanzarla o girarla penetre el aire y produzca el sonido caracterstico.Para lanzarla o bailar la zaranda, se enrolla una cabuya en el palito y luego se hala para girarla en el suelo. Generalmente quien baila la zaranda es la mujer, ya que por los llanos venezolanos el hombre baila el trompo, de hecho la manera de jugar con la zaranda es que las mujeres se colocan en crculos y bailan su zaranda y los hombres lanzan sus trompos para destruir la zaranda.Otra variante es en pocas de velorios del Santo, que son rituales religiosos que se acostumbran realizar con motivo de agradecer favores o milagros que le han hecho a un ser querido. En este ritual las mujeres lanzan y bailan sus zarandas y el hombre lanza su trompo para pegarle a la zaranda de la mujer que le gusta, si la destruye la mujer ser su novia por esa noche.Otra variante del juego es que se agrupan 6 a 10 hembras al igual nmero de varones, lanzan sus zarandas y los trompos si quedan zarandas sin destruir ganan las mujeres y si las destruyen todos ganan los hombres.Se tiene una creencia que cuando los nios juegan la zaranda y esta se rompe, es mal presagio, e indica que algo malo va a pasar y votan la zaranda.Boscn (s/f), resea, la Zaranda es de aquellos juegos que emocionaron muchsimo a los nios y a los adolescentes en pocas pretritas, la zaranda fue uno entre otros como el trompo, que divirti a los prvulos en nuestros pueblos, aldeas y caseros, y hasta en las ciudades, donde lleg el eco zumbn de la zaranda.Recordemos a este juguete como algo sencillo, hecho de una perita de calabaza muy pequea, a la cual se le incrustada una punta de madera dura y redonda, con largo de pocos centmetros. En la calabaza se hacan unos huecos para ventilar el interior del cuerpo de la zaranda y producir un zumbido caracterstico de esta bailadora serena y zumbona, a tal punto era estimada la zaranda que sonara bien, que los muchachos peleaban por su zaranda a puo limpio, defendiendo la que les perteneca y que era entre otras, la mas musical al bailar en la tierra fina de los patios en las casas, o en las calles solas de los pueblos de la provincia.Por otra parte existan desafos de zaranda, entre los jugadores apasionados al deporte popular venezolano. Pero cmo se bailaba la zaranda? Pues mediante una cuerda o guaral fuerte, al que se le pona al extremo en la mano del operador, un travesao de un palito, se enrollaba el guaral al cuerpo de la zaranda y, mediante un templn, se soltaba la bailadora al terreno, donde zarandeaba emitiendo un sonido como el de un cigarrn gigante, que anduviera por all volando sobre la tierra.Haba, desde luego, apuestas y discusiones entre los jugadores. Haba en algunos casos hasta peleas a puo y puntapis, por algo que se consideraba trampa en el juego. La que pagaba casi siempre los platos rotos era la pobre zaranda, que era batida contra el suelo o embestida por la enemiga con la pa sobre la que bailaba, para romper la calabaza y silenciar el sonido del rival, que estaba zarandeando en la tierra. El Trompo: Es un juguete elaborado en madera o totuma (en la variante denominada zaranda), torneado de forma semi-circular y con una punta metlica, que al ser lanzado por medio del cordel, da vueltas sobre su propio eje, logrando un movimiento cintico de alta velocidad. El trompo posee lneas bien definidas a su alrededor, las cuales guan al aficionado o aprendiz a enrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie.En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufo, el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo. En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero.A continuacin se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los venezolanos a travs de los aos.La Perinola: Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico. El yo-yo: Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico.El gurrufo: Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas.Metras o pichas: Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego.El papagayo: Naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad. Las rondas: Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la seorita y la vbora de la mar.Carreras de sacos: Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.El palo ensebado: Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea.El palito mantequillero: Un nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. El nio que sabe la ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando estn cerca y fro cuando estn lejos.La candelita: Cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar la candelita.El JuegoDesde tiempos inmemoriales el juego ha constituido una actividad imprescindible en la vida del ser humano. No obstante, el hombre primitivo danzaba, cazaba, pescaba y luchaba, mas todas estas actividades para l, slo servan para sobrevivir y perdan toda caracterstica de entretenimiento.Al pasar del tiempo Platn (424 348), consider que los nios y nias desde los siete (7) aos deban practicar juegos educativos, eso s, bajo la supervisin de mayores y en jardines infantiles. A igual que los egipcios, los romanos y los mayas daban importancia al juego, luego con el predominio del cristianismo ces la prctica del mismo porque se consideraba profano e inmoral y carente de todo significado.No es sino hasta el siglo XVI , que los humanistas dieron valor educativo al juego. Posteriormente, surgieron muchos investigadores de la vida social del nio y precursores de nuevos mtodos activos de educacin, quienes tambin destacaron la importancia del proceso ldico. Se pueden nombrar a continuacin las siguientes personalidades: Philippe Aries, Rabelais, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey, Claparede, Montessori, Piaget, Wallon y Freinet. Todos coinciden que los objetivos de la educacin ldica son la formacin integral o biopsicosocial del nio. Asimismo se puede decir que el juego es la principal actividad del infante, desde el nacimiento el ser humano es una fuente inagotable de actividades y el juego es una de ellas, gracias al juego se explora al mundo y su importancia pedaggica se muestra en todos los niveles del desarrollo: motor, cognoscitivo, afectivo y moral. En este sentido, Marn (1.996), afirma que jugar es una actividad libre, espontnea y placentera; una fuente de satisfaccin y alegra. Juego es gratuidad absoluta. Esta misma autora, diferencia juego de juegos. Los juegos, son invenciones. Son la manera concreta, visible, como los pueblos, sociedades y culturas expresan su forma de jugar, en cambio juego, segn Mauriras Bousquet (1.991), citado por Marn, Imma es una actitud existencial, una manera concreta de abordar la vida, que se puede aplicar a todo sin corresponder especficamente a nada.Se puede decir, que el valor educativo del juego ya no se discute, afortunadamente la actual reforma educativa apoya este planteamiento, sin embargo, hay que luchar para que el juego no sea de uso exclusivo en el tiempo del recreo, sino que las actividades ldicas estn presentes en toda la jornada de estudio del alumno.Los Juegos y Juguetes TradicionalesLa mayora de los juegos y juguetes que se consideran tradicionales, llegaron a Amrica como consecuencia de la conquista espaola. Debido a esto la mayora de nuestros juegos son conocidos en varios pases del continente americano.Lamentablemente, la informacin existente sobre dichas costumbres, trata slo de la descripcin de los juegos y la mencin de los pases de donde se supone tiene el origen. A continuacin se presenta un cuadro resumen del origen de los juegos tradicionales:Cuadro 1. Origen de los juegos TradicionalesJuegoOrigen PosibleObservacin

Metras Antiguo EgiptoPracticado en Roma en la era cristiana.

Trompo fricaPropiciaba buenas cosechas segn habitantes de tribus.

La Semana o Pis (Desconocido)Era enseado a los nios de la Roma Imperial.

A la Vbora de la MarContinente EuropeoMuy Popular en toda Europa.

La SeoritaEspaaEs una variacin del baile popular espaol La Gerigonza (s. XVI).

Papagayo ChinaFue utilizado para reconocer la direccin del viento (s. V).

La MotivacinUna importante determinante no importando la edad del desempeo individual dentro de las organizaciones, es la motivacin, la cual se expresa en palabras tales como: deseos, necesidades, anhelos, fines, carencias, impulsos, motivos e incentivos.La palabra motivacin proviene del latn movere, que significa mover, segn Howard (1984), en el Diccionario de Psicologa dirigido y planeado por l, motivacin comprende las razones que explicaran el acto de un individuo o de un agente social cualquiera, es decir que una fuerza interna pudiendo ser sta el resultado de una necesidad se le atribuye algo como que activa o genera una conducta, la cual se dirige a la satisfaccin de la misma necesidad inicial.Es importante sealar que la motivacin es un proceso orientado hacia la meta, al descomponerlo se encuentran los siguientes elementos bsicos:-La necesidad: es una deficiencia.-Los impulsos: orientados a la accin y dan empuje para el logro de la meta.-La meta: satisface la necesidad y reduce la intensidad del impulso.Las Teoras de la MotivacinSe pueden emplear dos categoras para clasificar las teoras de la motivacin. Las teoras sobre contenido enfocan los factores que, dentro de la persona activan, dirigen, sostienen y detienen la conducta. Y las teoras de procesos proporcionan la descripcin y el anlisis del proceso de cmo es activada, dirigida, sostenida y detenida la conducta.Teoras de ContenidoEntre las teoras de contenido ms importantes respecto a la motivacin se encuentran la jerarqua de necesidades, de Maslow, la teora de dos factores, de Herzberg, y la teora del logro, de McClelland.Jerarqua de Necesidades.Lo esencial de la teora de Maslow es que las necesidades estn ordenadas jerrquicamente. Las necesidades de ms bajo nivel son las fisiolgicas, y las de nivel ms alto, las de realizacin personal.1.Fisiolgicas: la necesidad de alimento, bebida, abrigo y alivio del dolor.2.Seguridad y salvedad de peligro: la necesidad de estar libre de amenaza, o sea la seguridad ante sucesos, ambientes amenazadores o ambas cosas.3.Pertenencia, social y amor: la necesidad de amistad, afiliacin, interaccin y amor.4.Estima: la necesidad de autoestima, y de que los dems nos estimen.5.Realizacin personal: la necesidad de realizarse mediante maximizacin del uso de capacidades, destrezas y potencial.Segn Maslow, una persona intenta satisfacer las necesidades ms fundamentales (alimento, abrigo) antes de orientar su conducta hacia la satisfaccin de necesidades de ms alto nivel (realizacin personal). Las necesidades de categora inferior deben ser satisfechas antes de que una categora superior comience a controlar los pensamientos conscientes de una persona. Un punto decisivo en el pensamiento de Maslow es que una necesidad satisfecha cesa de motivar.La teora de Dos Factores.El modelo de Herzberg supone fundamentalmente que la satisfaccin por el puesto no es un concepto unidimensional. Primeramente hay una serie de condiciones extrnsecas del puesto que producen insatisfaccin entre los empleados, si no se encuentran presentes, esas condiciones son los insatisfactores o factores de higiene que son necesarios para mantener, por lo menos, un nivel de no insatisfaccin. Esos factores son: el salario, la seguridad del puesto, las condiciones de trabajo, el status, los procedimientos de la compaa, la calidad de la supervisin tcnica, la calidad de las relaciones interpersonales.Segundo, una serie de condiciones intrnsecas del puesto que existen y funcionan para constituir fuertes niveles de motivacin que pueden originar un buen desempeo. Esa serie de condiciones se llaman factores de satisfaccin o motivadores y son los siguientes: el logro, el reconocimiento, la responsabilidad, el ascenso, el trabajo mismo, la posibilidad del progreso.Un aspecto atrayente que presenta la obra de Herzberg es que la terminologa est orientada hacia el trabajo. No es necesario traducir terminologa psicolgica al lenguaje cotidiano.La Teora del Logro o de las Necesidades Aprendidas.McClelland ha propuesto una teora de la motivacin que est estrechamente vinculada a los conceptos de aprendizaje. Considera que muchas necesidades son adquiridas en la cultura. Tres de esas necesidades son: la necesidad de logro (n Log), de afiliacin (n Afi) y la de Poder (n Pod).Esta teora expresa que las necesidades de logro, afiliacin y poder se aprenden con las experiencias de una persona con la cultura y pueden variar en intensidad de una persona a otra. Se ha demostrado que la necesidad de logro es importante para explicar las caractersticas motivacionales de las tareas. Las personas con una elevada necesidad de logro, experimentan una alta motivacin cuando sus puestos incluyen oportunidades de reto, retroalimentacin y responsabilidad. Las personas con reducida necesidad de logro experimentarn un bajo rendimiento, as como ansiedad y frustracin en esos puestos.Bases LegalesArtculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todo los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas.

La concepcin del Estado Venezolano en materia de Educacin Fsica queda plasmado en un conjunto de artculos, entre los se presentan el 16 y 6 pargrafo apartado C de la Ley Orgnica de Educacin (2009), que a su vez son complementados por los artculos 84, 85 y 86 del Reglamento de la Ley Orgnica de (1980), ya que la Ley vigente no norma ciertas materias y en sus disposiciones transitorias lo contempla. Artculo 6, pargrafo 2 apartado C:El obligatorio cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, el idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la educacin media general y media tcnica. As como la obligatoria inclusin, en todo el Sistema Educativo de la actividad fsica, artes, deportes, recreacin, cultura, ambiente, agroecologa, comunicacin y salud.Este artculo el carcter de obligatoriedad de la inclusin de la actividad fsica en los centros de educacin pblicos o privados. Seguidamente, el artculo 16 de la misma Ley reitera la importancia de la Educacin Fsica cuando expone:Artculo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.Al no contemplar la Ley de Educacin vigente, ciertos aspectos, estos son observados por el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Gaceta Oficial N 36.787 de fecha 15 de septiembre de (1999) Decreto N 313, que en materia de Educacin Fsica estipula: Artculo 84. A los fines del cumplimiento de la obligatoriedad de la educacin fsica y el deporte, con arreglo a lo dispuesto en el artculo 12 de la Ley Orgnica de Educacin, los medios de esta rea, asignatura o similar, sern establecidos en los planes y programas de estudio y dems actividades del curriculum, as como en la programacin de los servicios educativos competentes, en funcin de las caractersticas y peculiaridades de la poblacin atendida en cada nivel y modalidad del sistema educativo. La asignatura de Educacin Fsica para los fines de su cumplimento se rige por los dispuesto de los planes y programas de estudio, donde se establece sus objetivos, fundamentos, as como su carga horaria. Artculo 85. Los alumnos de cualquier nivel o modalidad del sistema educativo que sean seleccionados para participar en juegos deportivos nacionales o internacionales disfrutarn del permiso legal necesario para entrenar, desplazarse, permanecer en concentracin y asistir a las competencias. Las autoridades educativas competentes tomarn las medidas convenientes a fin de garantizar a dichos alumnos la continuidad de su escolaridad y evaluacin general. El artculo anterior establece los beneficios de que es objeto el estudiante que representa a las instituciones en competiciones deportivas, previendo las situaciones de inasistencia al rgimen regular de clases por encontrarse en competiciones deportivas.Artculo 86. Los alumnos que presenten impedimentos fsicos o psquicos que no les permitan realizar las actividades prcticas de la educacin fsica y el deporte, sern sometidos a un rgimen docente diferenciado. A tal efecto, presentarn al Director del respectivo plantel la certificacin correspondiente, expedida por un servicio mdico oficial, con especificacin del tipo de impedimento, su duracin y actividad de la cual se les excepta.

Cuadro 1. Sistema de VariablesHiptesis Variables

Hiptesis a verificar La Recreacin es fuente de motivacin para mejorar la ausencia de los nios del cuarto grado.

IndependienteRecreacin

Hiptesis nula La asistencia no depende de la motivacin que pueda brindar la recreacin IndependienteMotivacin

DependienteAsistencia

CAPITULO IIIMARCO METODOLGICOTipo de InvestigacinEl estudio a realizar se corresponde a una investigacin de campo. El mismo se refiere segn lo seala Hernndez, Fernndez y Baptista (1.991), a que en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as (vlgase la redundancia) describir lo que se investiga (P. 60). En este sentido, para efectos del presente estudio se explican las causas por los juegos tradicionales deben ser tomados en cuenta de manera organizada y sistemtica; y qu efectos produce en la asistencia en los nios y nias del cuarto grado de la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes IzaguirrePoblacin y MuestraSegn Valera, Rafael (1.996), es Un conjunto completo de individuos, objetos o medidas que poseen alguna caracterstica comn observable (P.38). En consecuencia, para el caso particular de esta investigacin, la poblacin estar conformada por 224 estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre. Tal como se especifica en el siguiente cuadro:Cuadro 2. Distribucin de la Poblacin de Alumnos de Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre.GRADODOCENTESN DE ALUMNOS

6220

Fuente: Estadstica Interna del Plantel.

La Muestra Se tom como muestra un total de 02 docente uno por grado y el especialista de educacin fsica y 20 estudiantes, 12 hembras y 08 varones del 6to grado.Instrumentos de Recoleccin de DatosPara recolectar la informacin correspondiente se utilizar como instrumentos fichas, libros. Revistas especializadas, cuadernos de notas con los cuales se tom el contenido bibliogrfico para sustentar el Marco Terico del estudio. Se aplicar una encuesta con 8 tems con preguntas cerradas dicotmicas para identificar la importancia que los docentes le atribuyen a los juegos tradicionales en la planificacin de sus Proyectos de aula, el uso de la motivacin y el control de la asistencia. Posteriormente se verificar la estadstica de asistencia e inasistencia del plantel. Tcnica de Anlisis de DatosEn el anlisis de los datos se aplicar la tcnica de estadstica descriptiva conocida como la distribucin de frecuencia porcentual simple, que ayudar a resumir la informacin recabada en los cuadros estadsticos con el propsito de descubrir las observaciones realizadas a travs de los valores enteros y absolutos. Posteriormente se proceder a interpretacin verbal de los resultados. Para Hernndez y otros (1.996), una distribucin de frecuencia es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras que contienen los porcentajes de casos en cada categora (P.350).

CAPITULO IVANLISIS DE LOS RESULTADOS Analizar e interpretar los datos no es otra cosa que inferir conclusiones sobre los datos obtenidos y codificados, relacionndolos con las bases tericas y el punto de vista de los investigadores, es decir, se presenta un resumen detallado de los datos recolectados y el anlisis estadstico descriptivo de cada uno de las dimensiones que componen las variables del estudio.

Cuadro 4. Variable: Recreacin. tems SIEMPREA VECESNUNCA

F%F%F%

La recreacin es un factor importante para mejorar la asistencia46723300

Incorpora actividades de recreativas fuera del aula350233117

Hace uso de la cancha deportiva u otras instalaciones diferentes al aula para realizar actividades233583117

Planifica estrategias conjuntamente con el docente de educacin fsica233233233

Planifica estrategias donde incorpora juegos y actividades al aire libre35035000

TOTALES14144

PROMEDIO331

Fuente: Herrera (2013)El cuadro 4 muestra las respuesta dada por los docentes de los grados de primero a sexto, donde el 67% de ellos respondi que siempre la recreacin es un factor importante en la asistencia de los estudiantes el 33% afirm que algunas veces. El promedio de la variable los muestra el grfico 1, donde el 44% contest afirm que siempre realiza las acciones, el 44% algunas veces y 12% nunca.

Grfico 1. Promedio de la variable recreacin.

Cuadro 5. Variable: Motivacin. tems SIEMPREA VECESNUNCA

F%F%F%

Consideras a las estrategias donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante un factor motivacional61000000

Motivas a los estudiantes a participar en actividades deportivas58311700

se Integran los representantes a a las actividades programadas00467233

TOTALES1152

PROMEDIO421

Fuente: Herrera (2013)El cuadro 5 presenta las respuestas dadas por los docentes de los grados de primero a sexto, donde el 100% de ellos respondi que siempre las estrategias donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante un factor motivacional, el 83% afirm que Motivas a los estudiantes a participar en actividades deportivas. Asimismo contestaron, el 67% que a veces los representantes se Integran los a las actividades programadas y el 33% nunca se integra. El promedio de la variable los muestra el grfico 2, donde el 73% contest afirm que siempre realiza las acciones, el 14% algunas veces y 13% nunca.

Grfico 2. Promedio de la variable motivacin.

Cuadro 6. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de primer gradoEstudianteA%I%

11910000

2189515

3189515

41910000

55261474

60019100

71579421

81579421

95261474

106321368

Promedio6337

Fuente: Datos del plantel.Cuadro 6 ndica que el promedio de asistencia para el primer grado en el mes de noviembre fue de 63%. Slo un estudiante de la muestra tomada alcanz el 100% de asistencia y uno no asisti en todo el mes. Siendo que el 37% no asisti.

Grfico 3. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para primer grado.

Cuadro 7. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de segundo gradoEstudianteA%I%

10019100

21579421

31789211

41789211

51789211

61910000

71910000

81910000

91789211

10189515

Promedio8317

Fuente: Datos del plantel.Cuadro 7 muestra que el promedio de asistencia para el segundo grado en el mes de noviembre fue de 83%, tres estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia y uno no asisti en todo el mes. Siendo que el 17% no asisti.

Grfico 4. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para segundo grado.

Cuadro 8. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de tercer gradoEstudianteA%I%

11910000

21579421

31579421

41474526

51368632

60019100

70019100

81263737

91579421

101474526

Promedio6238

Fuente: Datos del plantel.El cuadro anterior muestra que el promedio de asistencia para el tercer grado en el mes de noviembre fue de 62%, un estudiante de la muestra tomada alcanz el 100% de asistencia y dos no asistieron en todo el mes. Siendo que el 38% no asisti.

Grfico 5. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para tercer grado.

Cuadro 9. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de cuarto gradoEstudianteA%I%

11263737

21263737

30019100

40019100

51579421

61910000

71684316

81684316

91910000

101053947

Promedio6337

Fuente: Datos del plantel.Cuadro 9 ndica que el promedio de asistencia para el cuarto grado en el mes de noviembre fue de 63%. Slo dos estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia y dos no asistieron en todo el mes. Siendo que el 37% no asisti.

Grfico 6. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para cuarto grado.

Cuadro 10. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de quinto gradoEstudianteA%I%

11474526

21474526

31474526

41910000

5189515

61910000

71474526

81368632

91263737

107371263

Promedio7624

Fuente: Datos del plantel.Cuadro 10 ndica que el promedio de asistencia para el quinto grado en el mes de noviembre fue de 76%. Slo dos estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia. Siendo que el 24% no asisti.

Grfico 7. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para quinto grado.

Cuadro 11. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de sexto gradoEstudianteA%I%

11789211

21789211

31579421

41789211

51789211

61910000

71910000

8189515

91474526

101368632

Promedio8713

Fuente: Datos del plantel.Cuadro anterior muestra que el promedio de asistencia para el sexto grado en el mes de noviembre fue de 87%. Slo dos estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia. Siendo que el 13% no asisti.

Grfico 8. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para sexto grado.

CAPTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Una vez tabulado y analizado los datos recogido producto de la aplicacin de los dos instrumentos se concluye que:Las estrategias docentes:Los docentes reconocen la importancia de la recreacin como factor motivador sin embargo no planifican suficientes actividades al aire libre o fuera del aula. Asimismo escasamente se integran con el docente de educacin fsica en la planificacin. Por otra parte los representantes son poco los que participan siendo esto un factor poco motivador para la asistencia.La asistencia:Realmente la asistencia al plantel es un problema notorio al cual debe buscrsele solucin prioritariamente. La muestra fue tomada de manera aleatoria y estratificada en los seis grados, tomando el mes de noviembre, siendo el mes de mayores das hbiles durante el ao 2012, posterior a las elecciones presidenciales y anteriores a las elecciones de gobernadores. El mismo tuvo 19 das hbiles.El mayor promedio de asistencia lo tuvieron los grados segundo y sexto, con 83% y 87% respectivamente, pero los grados intermedios registraron una asistencia en promedio de 63% para primer grado, 62% tercer grado, 63% cuarto grado y 76% quinto grado. Lo que indica que en los grados primero cuarto se registraron las mayores inasistencias en el mes de noviembre llegando a 37%. Una inasistencia tan alta debe representar serios problemas de rendimiento en los estudiantes. Es por ello, que se infiere que deben fomentarse el uso estrategias que motiven a los estudiantes a asistir al plantel. Los grados como tercer y cuarto grado son de vital importancia para el rendimiento en los grados posteriores. El primer grado tambin registr un nmero de inasistencias considerable, el cambio de nivel y la falta de articulacin entre inicial y primaria requiere de un esfuerzo de los docentes por motivar la asistencia a clases. Las estrategias que incluyan formas de recreacin dentro y fuera del aula contribuyen como factor motivador del aprendizaje y por ende en el incremento de la asistencia. Recomendaciones Incrementar el nmero de actividades recreativas fuera del aula. Coordinar con el docente de Educacin Fsica actividades recreativas y deportivas que incentiven la participacin y las asistencias de los estudiantes. Profundizar en otras teoras relacionadas con la recreacin como son la teora de Planificacin de intereses recreativos. Elaborar de forma participativa proyectos y planes propuestos: Plan de accin de recreo docente, Plan de accin docente, Plan de Accin deportivo, proyecto de aula. Priorizar un mecanismo de planificacin, seguimiento, control y evaluacin del proceso recreativo segn estrategias propuestas. teniendo en cuenta las etapas ambientales del ao, el gusto de los estudiantes de nuevo ingreso, etapas de preparacin deportiva y las expectativas de los que no prefieren ningunas de las ofertas.

REFERENCIASAmerican Academy of Pediatrics. (2007) Vol 119. N 1 - 2007)Arancha Ruiz Lpez y ngel Luis lvarez De Sotomayor (2012) El juego en Educacin Infantil. Disponible en: [http://laobservacioneneljuegoinfantil.blogspot.com/p/clasificacion-y-tipos-de-juego.html]Howard (1984), en el Diccionario de PsicologaMarn Imma. (2012). Blog quin soy qu hago qu comunicoMinisterio de Educacin (2007). Proyecto Currculo Bolivariano. Caracas. Ministerio de Educacin (2007). Sistema Educacin Bolivariano. Caracas. Velsquez (1997). Titulado: Propuesta de un Programa de Orientacin Recreativa Integral, dirigido a los estudiantes de la III Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica "Aquiles Nazca", Santa Rita, Turmero, Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) Maracay, Estado Aragua.

ANEXOS A 1. INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES Ntems SIEMPREA VECESNUNCA

1La recreacin es un factor importante para mejorar la asistencia

2Incorpora actividades de recreativas fuera del aula

3Hace uso de la cancha deportiva u otras instalaciones diferentes al aula para realizar actividades

4Planifica estrategias conjuntamente con el docente de educacin fsica

5Planifica estrategias donde incorpora juegos y actividades al aire libre

6Consideras a las estrategias donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante un factor motivacional

7Motivas a los estudiantes a participar en actividades deportivas

8se Integran los representantes a a las actividades programadas