1. Pgina 1 de 330 - 1 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. EL TOMILLAR Arroyo de la Miel. (Mlaga) Octubre 2011.

2. Pgina 2 de 330 - 2 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) PLAN DE CENTRO De acuerdo con el art. 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca es el documento que integra el proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento y el proyecto de gestin. De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria. Este Plan de Centro ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar as como por el Claustro de Profesores en los aspectos que les son inherentes. En su elaboracin el Equipo Directivo ha requerido la colaboracin e implicacin del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y de los Equipos de Coordinacin Docente. Se han tenido en cuenta los distintos documentos elaborados y aprobados por Claustro o Consejo Escolar en cursos anteriores (Atencin a la Diversidad, Plan de Convivencia,,,, ) adecundolos a la normativa vigente. El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin o recuperacin del alumnado, as como de las normas de organizacin y funcionamiento. Este Plan de Centro tendr carcter plurianual, obligar a todo el personal del centro y vincular a la comunidad educativa de nuestro colegio. Se podr actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 43 del Reglamento Orgnico de Funcionamiento o a propuesta del director o directora en funcin de su Proyecto Educativo o en el caso de cambio de la persona que ostente la Direccin. Este Plan de Centro es pblico y se facilitar su conocimiento a la comunidad educativa. 3. Pgina 3 de 330 - 3 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) PROYECTO EDUCATIVO ndice auxiliar del proyecto educativo 3 Anlisis del contexto. 7 a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 16 b) Lneas generales de actuacin pedaggica. 41 c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial. 49 d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. 59 e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado. 60 f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado. 118 g) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin. 145 h) El plan de orientacin y accin tutorial. 172 i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. 184 j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 190 k) El plan de formacin del profesorado. 215 l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar. 220 m) Los procedimientos de evaluacin interna. 225 n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado. 226 ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de la educacin primaria y de la educacin especial y las propuestas pedaggicas de la educacin infantil. 231 o) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 233 La asignacin de enseanzas y los criterios para la elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. 271 4. Pgina 4 de 330 - 4 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO La estructura de organizacin y funcionamiento del centro: equipo directivo, rganos de coordinacin docente, profesorado, alumnado y PAEC. 3 a) Los cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. 24 b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado. 30 Normas de funcionamiento. 31 c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las normas para su uso correcto. 40 d) La organizacin de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. 41 e) La forma de colaboracin de los tutores y tutoras en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. 42 f) El plan de autoproteccin del centro. 44 g) El procedimiento para la designacin de los miembros de los equipos de evaluacin a que se refiere el artculo 26.5. 92 h) Las normas sobre la utilizacin en el centro de telfonos mviles y otros aparatos electrnicos, as como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad. 93 i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, este, adems de la identificacin del centro, llevar en la parte superior izquierda la marca genrica de la Junta de Andaluca asociada a la Consejera competente en materia de educacin. 95 j) Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos laborales. 96 5. Pgina 5 de 330 - 5 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) PROYECTO DE GESTIN Introduccin: Situacin de partida a) Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del centro y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. 99 b) Criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del profesorado. 102 c) Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar. 103 d) Criterios para la obtencin de ingresos derivados de la prestacin de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros fondos procedentes de entes pblicos, privados o particulares (ello sin perjuicio de que reciba de la Administracin los recursos econmicos para el cumplimiento de sus objetivos). 104 e) Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general del centro. 105 f) Criterios para una gestin sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, ser eficiente y compatible con la conservacin del medio ambiente. 106 6. Pgina 6 de 330 - 6 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) PROYECTO EDUCATIVO Proyecto educativo Anlisis del contexto. a.1) Fines y finalidades educativas 7 11 a.2) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 16 b) Lneas generales de actuacin pedaggica. 41 c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial. 49 d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. 59 e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado. 60 f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado. 118 g) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin. 145 h) El plan de orientacin y accin tutorial. 172 i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. 184 j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 190 k) El plan de formacin del profesorado. 215 l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar. 220 m) Los procedimientos de evaluacin interna. 225 n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado. 226 ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de la educacin primaria y de la educacin especial y las propuestas pedaggicas de la educacin infantil. 231 o) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 233 p) La asignacin de enseanzas y los criterios para la elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. 271 7. Pgina 7 de 330 - 7 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Proyecto educativo Introduccin Anlisis del contexto Referentes normativos Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Art. 127.1 de la LEA. El proyecto educativo. El proyecto educativo de cada centro definir los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulacin estatal y autonmica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currculo. [] Art. 21.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El proyecto educativo. El proyecto educativo definir los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currculo. 8. Pgina 8 de 330 - 8 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Elementos a) Breve resea histrica. Este CEIP El Tomillar es el ms veterano de la localidad. De hecho a mediados de la dcada de los 40 comenzaron a funcionar una serie de aulas dispersas en lo que hoy es la Casa de la Cultura y Calle Las Flores. En estas aulas se impartan clases a nios y nias por separado en las llamadas escuela de nios y escuela de nias. Estas aulas, con un elevado nmero de matrcula cada una, fueron amplindose y a mediados de los aos 60 se construy un edificio en calle Las Flores para albergar al Colegio El Tomillar (actualmente el edificio es Centro Municipal Ocupacional Manuel Estepa), que en un principio era slo masculino permaneciendo las nias en aulas en lo que hoy es Avda. de la Constitucin. Con la llegada de la ley Villar Palas y la famosa EGB, el Colegio Mixto El Tomillar acogi a comienzos de los aos 70 a los nios y nias de Arroyo de la Miel. Fue a mediados de la dcada de los 70 cuando se cre un segundo Colegio de Primaria en Arroyo de la Miel: el Colegio Miguel Hernndez. Y a finales de dicha dcada comenz a funcionar el Colegio Poeta Salvador Rueda. A comienzos de la dcada de los 80 se construy el actual edificio del CEIP El Tomillar en Avda. de la Constitucin, abrindose ste en el curso 1982-83 slo para el alumnado de Primaria y con tan slo 16 espacios-clase, quedando el alumnado de Preescolar ubicado en cuatro aulas prefabricadas ubicadas en la actual Plaza de las Constitucin. En el curso 87-88 se construy el actual mdulo de Infantil, con ocho aulas que albergara al alumnado de Preescolar y Primer Ciclo de EGB. En estas dos dcadas (aos 80 y 90) la poblacin de Arroyo de la Miel se vio prcticamente quintuplicada lo que caus la creacin de nuevos Centros escolares (La Leala y La Paloma) y la ampliacin de los anteriores. En concreto, en nuestro CEIP El Tomillar se hicieron reformas: habilitacin de los espacios de talleres y laboratorios que pasaron a ser tres unidades, habilitacin del aula de msica, aula de informtica, construccin de cuatro unidades en porche cubierto Y en los primeros aos del siglo XXI se cre el Aula Especfica, la biblioteca se habilit como dos aulas ordinarias. Actualmente el Centro cuenta con 20 espacios-clase para Primaria, aula de Msica, Aula Especfica, Aula de Informtica, dos aulas-Biblioteca (una Primaria y otra Infantil), aula de ATAL, aula de Informtica y aula de Atencin Educativa y refuerzos en el edificio de Primaria adems de servicios, Comedor, cocina y espacios de Oficinas y sala de Profesores. Y un segundo edificio en la misma parcela en la que se ubican nueve aulas de Infantil, servicios, sala de Profesores y sala de Apoyo Educativo. Las instalaciones han sufrido constates reformas desde el ao 2000: pistas deportivas, separacin de espacios de recreo de Infantil y Primaria, ascensor, supresin de barreras arquitectnicas, porche cubierto que une los dos edificios, instalaciones elctricas, cableado e instalacin de Internet prcticamente en todas las aulas de Primaria 9. Pgina 9 de 330 - 9 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) En el aspecto organizativo, el Colegio es un Centro C-3, con tres unidades orgnicas en cada uno de los niveles de Infantil y Primaria y, ocasionalmente C-4 por funcionamiento en algunas unidades de Primaria. El nmero de maestros/as total es alrededor de 43, incluyendo profesorado de Religin Catlica, Islmica y ATAL. b) Alumnado, profesorado, caractersticas didctico-docentes relevantes: El alumnado de nuestro centro es variado en cuanto a su origen: al ser sta una zona eminentemente turstica y residencial para extranjeros, en nuestro alumnado hay un amplio porcentaje provenientes del extranjero. Asimismo, de los alumnos de nacionalidad espaola hay un porcentaje de ellos que provienen de distintas comunidades autnomas. Analizando el funcionamiento de los ltimos aos tomando como referencia las caractersticas del alumnado (procedencia, edad, grupos, intereses, ), la convivencia (en el aula, en los espacios abiertos, conflictos habidos, ) as como los proyectos educativos que han promovido el profesorado, tenemos una realidad del Centro que podemos resumir en: a) Un alumnado de distinta procedencia, con un aumento cada ao mayor de inmigrantes no espaoles, sobresaliendo entre ellos los de habla inglesa y los sudamericanos. De hecho, en el curso 2010- 2011 la estadstica de alumnado no espaol es de 352 alumnos/as de 37 nacionalidades distintas. Indicar la elevada ratio: en todos los niveles, por lo general superior a 1/26 y en muchos casos, de 1/28, incluyendo Educacin Infantil. b) Ello nos hace plantear en nuestro Plan de Centro una serie de objetivos y actuaciones encaminadas a conseguir la plena integracin en las facetas acadmica y humana. De ah el Plan de Acogida del Alumnado Inmigrante o el Plan de Atencin a las individualidades c) No ha habido prcticamente en el ltimo ao conflictos a nivel aula, salvo cuatro muy localizados y con unas caractersticas muy especficas. No obstante, por necesidad y obligacin legal, tenemos asimismo que adoptar una serie de medidas en relacin con la convivencia escolar. De ah surge el Plan de Convivencia as como la continuacin del Programa de Igualdad iniciado el curso anterior. d) Interrelacionado con lo anteriormente expuesto, nuestro alumnado, en cuanto a sus caractersticas sociales, va presentando cada ao un aumento considerable de casos de situacin social extrema y ello teniendo en cuenta tan slo el alumnado que hace uso de los servicios de comedor del Centro: en el curso 2002-03 haba 12 alumnos en esta situacin. El aumento es prcticamente del 10. Pgina 10 de 330 - 10 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) 300x100. En el curso 2010-11 ha habido 130 casos de gratuidad (que aunque debido al cambio de normativas, no coinciden con el concepto de exclusin socials hay alrededor de 30 que lo hacen). A ello se une que de los cuatro casos de disciplina anteriormente dichos, tres de ellos corresponden a alumnos encuadrados en esta situacin, siendo dos de ellos inmigrantes. Por lo general, el alumnado del Centro tiene unas caractersticas sociales que podramos resumir, en el 90 % de ellos, de normalidad con la media espaola. e) De acuerdo con los resultados estadsticos obtenidos tras las Pruebas de Evaluacin del Diagnstico realizadas el curso anterior, es necesario adoptar una serie de medidas, algunas comenzadas el curso pasado, a fin de disminuir los resultados negativos, sobre todo en comprensin lectora y clculo y resolucin de problemas. Para ello, y entre otras medidas, los horarios de las materias instrumentales de lengua Castellana y Matemticas se aumenta en UNA HORA semanal, pasando de 4 a 5 en todos los niveles de Primaria. Asimismo, se pone en marcha EL PLAN LECTOR tanto en horario lectivo como extralectivo. f) Uno de los objetivos generales de cursos anteriores ha sido el trabajar por la integracin, la convivencia y la aceptacin de las normas a travs del deporte. Surge la continuidad del Programa Deporte en la Escuela, tanto en horario lectivo como en actividades extraescolares. g) Asimismo, la aplicacin de las Nuevas Tecnologas tanto a la gestin como a la aplicacin docente (Centro DIG y TIC) hace que tengamos una herramienta ms, un recurso extra, a la hora de conseguir los objetivos generales y los objetivos de nivel, ciclo y etapa de cada materia curricular. h) Por ltimo, el Centro presenta una serie de servicios, dentro del Plan de Acogida o Proteccin Familiar como Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares, con unas actuaciones, horarios y responsables que figuran en este Plan de Centro. i) Este curso se pone en marcha un plan de refuerzo y apoyo de acuerdo con la normativa dictada al respecto. Este plan de refuerzo va encaminado a recuperar los aprendizajes no adquiridos del alumnado. Se pone en marcha asimismo, el programa de acompaamiento y el programa de extensin del horario escolar. Todo ello nos hace presentar una planificacin anual, aparte los objetivos y actividades propios a desarrollar dentro de la programacin de cada materia curricular por nivel y etapa (Objetivos y actividades prioritarias de 11. Pgina 11 de 330 - 11 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) nuestro quehacer diario, Proyecto Curricular de Centro por Ciclos de Primaria,) con unos planteamientos claros en cuanto se refiere a la mejora de los resultados escolares a travs de la planificacin, temporalizacin y responsabilidades y siempre bajo las ptica de la integracin, el respeto de culturas, la atencin a la individualidad, el esfuerzo en la consecucin de los objetivos en las tcnicas instrumentales y la convivencia bajo el prisma de la paz y el dilogo. c ) ndice socioeconmico y cultural (ISC) del centro, dato suministrado por la Consejera en las pruebas de evaluacin de diagnstico del curso 2008-2009 011 (Medio Alto) d) Distribucin del alumnado, Unidades en funcionamiento y Profesorado . El alumnado del Centro (aproximadamente 760), est integrado en las siguientes unidades y niveles:: INFANTIL NIVELES UNIDADES 3 aos 4 4 aos 3 5 aos 3 PRIMARIA NIVELES UNIDADES 1 nivel de primaria 3 2 nivel de primaria 3 3 nivel de primaria 3 4 nivel de primaria 3 5 nivel de primaria 3 6 nivel de primaria 4 UNIDA ESPECFICA DE EDUCACIN ESPECIAL 1 Unidad de apoyo a la integracin. (una compartida con otro centro) 2 Audicin y lenguaje. 1 12. Pgina 12 de 330 - 12 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) PROFESORADO DEL CENTRO: El profesorado actual del Centro es el siguiente: ESPECIALIDAD NMERO Maestros/as de INFNAITL 11 Maestros/as de PRIMARIA 19 Maestros/as de educacin fsica. 3 Maestros/as de ingls 3 Maestros/as de msica. 1 Maestros/as de audicin y lenguaje. 1 Maestros/as de P. T. 3 Maestros/as de religin catlica 2 Maestros/as de religin islmica 1 Maestros/as de A:T:A:L: 1 Orientador/a del EOA (tres das a la semana) 1 TOTAL 46 Proyecto educativo Apartado a) Fines y finalidades educativas. 1. MARCO GENERAL QUE ORIENTAR EL PLAN DE CENTRO. FINES Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuacin queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentacin en valores. Para concretar estos valores, aparte del trabajo diario desarrollado segn nuestras programaciones, se realizan una serie de actividades complementarias y extraescolares a los largo del curso . Estas actividades extraescolares y complementarias en las lneas que se marcan en este proyecto Educativo, con sus valores, y nuestro trabajo diario, son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada direccin. Nuestra inspiracin en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los ms dbiles y la lucha por la construccin de un mundo ms justo. Este espritu, que alienta nuestro trabajo, est enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan races y soporte. La base 13. Pgina 13 de 330 - 13 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andaluca y por los valores que hemos sealado anteriormente. 1.1.Nuestros fines Para nosotros, los fines son los propsitos esenciales, identifican la clave de la orientacin de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta est basada en los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos. Desde nuestra perspectiva el primero que posee una naturaleza holstica es: El pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumno (ser persona). En torno a l definimos un conjunto que complementa y matiza esta intencin. Los presentamos ordenados de acuerdo a las grandes vas de trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable. Ms all de la estructura que nos facilita el anlisis encontraremos profundas interrelaciones entre ellos. Su identificacin, comprensin, asimilacin y valoracin debe permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Su primera va de concrecin la expresaremos en los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y que sern concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuacin. Fines de la educacin vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento: o Conocimiento de s mismo, crtica constructiva respecto a sus intereses, actitudes, capacidades y valores, y desarrollo de actitudes y hbitos de responsabilidad, esfuerzo personal, mrito y deseo de superacin o Construccin de conocimientos lingsticos, cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos. o Configuracin de estrategias de aprendizaje autnomo que supongan la autorregulacin de los procesos de evolucin personal y la confianza en sus aptitudes y conocimientos. o Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Andaluca y de Espaa, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las personas y los grupos. o Comunicacin en castellano y en una o ms lenguas extranjeras o Proporcionar a nuestro alumnado una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva actuacin en el medio. 14. Pgina 14 de 330 - 14 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) o Fomentar actitudes de investigacin y espritu crtico como base de la adquisicin de aprendizaje. o Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de cada alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual. o Potenciar las artes plsticas, como teatro, msica y deportes, por ser bases fundamentales para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad, valoracin personal y creatividad. o Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a Internet, televisin, videojuegos o Educacin activa y flexible, teniendo en cuenta la interaccin de todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para corregir defectos, aadir avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseanza. Fines de la educacin vinculados al desarrollo de la convivencia: o Respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. o Ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. o La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos. o La adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y el desarrollo sostenible. o Participacin activa en la construccin de formas de vida ms justas tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos. Fomento de los valores bsicos de la convivencia para conseguir: respeto, orden, responsabilidad, autoestima y buenas formas. Lograr con esta finalidad de valores unas ptimas relaciones humanas. Potenciar una enseanza en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad. Partiendo de la espontaneidad fomentar el aspecto innovador del ser humano. Incentivar los valores de una sociedad democrtica. Significa que el proceso educativo parte de un talante democrtico de la institucin, para que el alumnado participe en ella, no como sujetos pasivos, sino activos. Adems se fomente la tolerancia y la comprensin. Crear mecanismos necesarios para que vivan en democracia y sepan valorar lo positivo del 15. Pgina 15 de 330 - 15 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) sistema, crendose actitudes de respeto, de participacin y de no violencia que deben regir su vida futura. Educacin para la igualdad. Erradicando toda marginacin, sea ideolgica, religiosa, social, sexista, econmica, tnica, fsica o de cualquier tipo, practicando la coeducacin y la igualdad de oportunidades, conseguir la integracin del alumnado de NEE o los menos capacitados. Corregir posturas xenfobas para evitar la marginacin. Educacin para la Paz, la tolerancia y la No violencia. En un mundo conflictivo deben corregirse posturas de mxima agresin desde la Infancia, primando el dilogo y las actitudes pacifistas para la resolucin de problemas. Fomentar la participacin de todos los sectores implicados en la educacin, creando los cauces necesarios para conseguir la coordinacin entre ellos. Especial atencin a las relaciones familias/escuela. Dignificar la labor de los maestros en la sociedad. Fomentar el conocimiento de las tradiciones de Benalmdena y en general, malagueas, para lograr con ello un avance cultural basado en el respeto de creencias generales y particulares. Fines de la educacin vinculados a la preparacin para la toma de decisiones responsables: o Desarrollo de hbitos intelectuales, sociales, fsicos y psicolgicos saludables. o Anlisis crtico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas sociales vigentes. o Preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural. o Elaboracin autnoma y racional de principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad. o Preparacin para el ejercicio de actividades profesionales a travs de la captacin de lo que supone la vocacin profesional como sntesis integradora de los intereses y vida personales, familiares, sociales y laborales. o Desarrollo de una actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. o Anlisis crtico de los discursos orientadores de la opinin y de la conducta y reguladores de la vida social, y valoracin de la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad. o Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes ecolgicas, hbitos de cuido y 16. Pgina 16 de 330 - 16 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) regeneracin natural; as como con su entorno escolar: clase, mobiliario, material, patio desarrollando de esa manera valores de aprecio al espacio que le rodea. Educacin para la salud, fomentando hbitos de higiene y limpieza. Partiendo de la informacin y la prctica, conseguir una vida sana. Cuidar aspectos como al aseo, la alimentacin, el rechazo a las drogas y alcohol Educacin para una adecuada utilizacin del tiempo libre para evitar los actuales vicios sociales y lograr as un mayor desarrollo cultural, fsico y ambiental. 1.2. Los principios de nuestro proyecto educativo. Si los fines nos indican hacia donde vamos, los principios nos indican quines somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada direccin. Los que hemos determinado esenciales en nuestro centro estn basados en los identificados en la LOE y en el art. 4 de la LEA. Principios de naturaleza sistmica Bsqueda personal y colectiva y comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones. Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias como punto de mira, planificacin, seguimiento continuo, evaluacin de procesos y de resultados, integracin de esfuerzos) de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad (destacada en el art. 113 de la LEA), que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Principios de naturaleza interpersonal La transmisin y puesta en prctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. 17. Pgina 17 de 330 - 17 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, el centro, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. La cooperacin y colaboracin activa con instituciones orientadas al desarrollo de principios y valores compartidos. Principios de naturaleza instrumental La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La orientacin acadmica, personal, profesional y vocacional de los alumnos y alumnas, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en capacidades, competencias conocimientos, habilidades, destrezas y valores. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado a travs de su participacin e implicacin activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro. La autonoma para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco de normativa de acuerdo con el contexto y las seas de identidad de nuestro centro. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa considerando su repercusin en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa a travs de actuaciones precisas que integren la participacin de la comunidad educativa. La evaluacin del funcionamiento de nuestro centro desde una concepcin sistmica, tanto en sus condicionantes, sus planes y sus propuestas de organizacin, como en su desarrollo y materializacin, en los resultados y en los procesos. 18. Pgina 18 de 330 - 18 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Proyecto educativo Apartado a.2) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO A)Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientacin al desarrollo de competencias bsicas La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las competencias bsicas. En la misma lnea se ubican las recomendaciones europeas para el aprendizaje permanente, las directrices de la OCDE, y los proyectos de definicin de los espacios de educacin superior en distintos continentes. Un gran nmero de estudios y orientaciones avaladas por autores de reconocido prestigio en Filosofa y Sociologa de la Educacin, Didctica, Psicologa de la Educacin, Psicologa de la Instruccin y Orientacin Educativa e Intervencin psicopedaggica apuestan por el enfoque competencial como una tendencia de valor para ayudar en el proceso de solucin de problemas educativos relacionados con la falta de continuidad y relacin entre teora y prctica. El enfoque competencial est fundamentado, como ha de estarlo cualquier elemento que forme parte del currculo: desde sus cuatro fuentes. Matizando algo ms las aportaciones diremos que la sociolgica y psicolgica nos destacan por qu deberemos trabajarlas, la epistemolgica nos muestra qu las identifica, y la pedaggica integra las anteriores y determina cmo sistematizarlas en proyectos y llevarlas a la prctica. Las acciones que llevemos a cabo para favorecer su desarrollo, exigen determinar lneas de trabajo sistemticas para alcanzar ms continuidad entre los conocimientos tericos que se transmiten y su puesta en prctica en distintos mbitos. Por ello, como puede apreciarse, las competencias bsicas estn presentes a lo largo de todo nuestro proyecto educativo. Las competencias bsicas aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significacin. Pueden contrarrestar la excesiva parcelacin y academicismo de la que, en ocasiones, adolece el trabajo de las reas y materias. Su desarrollo podra estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en propuestas de carcter globalizador, en Infantil y Primaria . A nuestro juicio, el valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto educativo exige una integracin activa en sus diferentes componentes. Integradas ya en los planes de accin tutorial, en los planes de orientacin acadmica y vocacional, en el plan de convivencia y en las actuaciones de evaluacin, las hemos inscrito de forma explcita (competencias especficas, relacin con las reas y materias, y vnculos con los criterios de evaluacin) e implcita (en los contenidos, estrategias y tcnicas 19. Pgina 19 de 330 - 19 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) metodolgicas) de las programaciones didcticas de las reas y materias que forman parte de los proyectos curriculares, ahora integrados en el proyecto educativo, como consecuencia de la aplicacin de la nueva normativa LOE. De esta manera, se pone de relieve que situaciones que, de forma comn, estn desarrollando nuestros profesores, pueden enriquecerse cuando les buscamos nuevos horizontes y pueden ser rentabilizadas desde perspectivas intercompetenciales, globalizadoras e interdisciplinares. Esas perspectivas van enriquecer nuestro trabajo desde un propsito de coherencia horizontal (tcnicas y prcticas que desarrollan competencias en el mismo grupo/curso) y vertical (tcnicas y prcticas que desarrollan competencias en distintos cursos, etapas y niveles educativos). Reconocemos en ellas caractersticas de educabilidad, complejidad, integracin, adaptacin al contexto, innovacin y responsabilidad (cuando estn reguladas por unos principios slidamente fundamentados que permitirn el desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal). Finalmente, tambin queremos subrayar al referirnos a las competencias bsicas, su vinculacin con el principio de equidad. Las competencias bsicas, suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que estn en riesgo de vulnerabilidad social o exclusin. Se muestra, as, la relacin entre competencias bsicas y el principio de equidad. Posee un indudable valor el trabajo de desentraar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los contextos acadmicos. b) Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro centro b.1.- El desarrollo de la competencia lingstica y la atencin especial al desarrollo de la habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector. La competencia lingstica es considerada como la ms transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarizacin (Infantil y primeros cursos de Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehculo esencial de intercambio de informacin y conocimiento. El lenguaje verbal y escrito, adems, es la va de comunicacin con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma ms comn de representacin del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehculo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales. Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingsticas (en especial la comprensin lectora) desempean en los estudios y evaluaciones que se estn desarrollando para determinar la calidad y eficacia 20. Pgina 20 de 330 - 20 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, como sabemos, juega el PISA). Tambin conocemos la atencin creciente que se est concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensin y expresin oral en las pruebas y entrevistas de seleccin profesional. Atencin destacada merece tambin la aportacin del ejercicio de la competencia lingstica a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita es un alumno que domina las claves de adaptacin al medio acadmico. Del conjunto de habilidades lingsticas hemos destacado como va de priorizacin para los primeros aos de desarrollo de nuestro proyecto educativo la lectura. El ETCP, a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro ha seleccionado un conjunto de propuestas. Van a ser ejes de contenido que tomarn cuerpo especfico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didcticas que organice cada equipo y cada profesor. Son los siguientes: Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atencin, mediante la entonacin, ritmo y velocidad adecuados. Localizacin en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, pginas electrnicas, etc.) de prrafos o apartados que ofrecen la informacin clave para hacer una interpretacin correcta del texto. Sntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resmenes, esquemas y cuadros. Identificacin de la estructura de un texto a partir de los prrafos, la conexin de las ideas y su secuencia. Reconocimiento y funcionalizacin de distintos tipos de seales (semnticas, lxicas, sintcticas, grficas, etc.). Determinacin de las principales caractersticas estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos. Anlisis del significado de smbolos e iconos bsicos en la vida cotidiana (marcas, seales de trfico, smbolos religiosos, iconos informticos, leyendas de planos y mapas, etc.). Interpretacin de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, grficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc. Valoracin de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipologa diversa (diarios, cartas, listas de servicios, de precios , diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guas o planos, enciclopedias, etc.). Lectura de textos literarios, valorando la creacin literaria. Reconocimiento del gnero literario y los recursos lingsticos y estilsticos ms utilizados en ellos. 21. Pgina 21 de 330 - 21 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Valoracin de la lectura como medio de desarrollo de valores estticos, de informacin sobre acontecimientos, de mejora o ampliacin de conocimientos, del vocabulario habitual y del tcnico. Control y evaluacin del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensin. Valoracin de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de informacin. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA Establecemos CUATRO ncleos de accin o subdimensiones en las propuestas de mejora dentro del rea LINGSTICA: Expresin oral Expresin escrita Comprensin oral Comprensin lectora 1. MEJORA DE LA COMPRENSIN ORAL ACTIVIDADES A REALIZAR OBJETIVOS RESPONSABLES Realizacin de grabaciones con diferentes matices lingsticos, cuestionarios sobre la misma, y la realizacin de audiciones en clase. Mejorar la comprensin oral Tutores Coordinador TIC Taller de cuenta-cuentos Mejorar la comprensin oral Tutores/as C .Ciclo Jefe .Estudios Asambleas de clase Mejorar la comprensin oral Tutoras Tutores/as Trabajo de la atencin mediante la formulacin de rdenes sencillas en orden creciente de dificultad Mejorar la atencin Tutoras C.Ciclo J.Estudios Lectura colectiva en clase y actividades posteriores sobre la misma Mejorar la comprensin oral Tutoras C.Ciclo J.Estudios 22. Pgina 22 de 330 - 22 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) 2. MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA ACTIVIDADES RESPONSABLE Diagnosticar el nivel lector del alumnado utilizando modelos de pruebas semejantes a los del proyecto Pisa. Dedicar una hora semanal, dentro del horario lectivo del alumnado, a la lectura libre del alumnado de primaria Incluir en todas las materias la lectura de textos no escolares en distintos soportes: extrados de Internet, de la prensa diaria, de revistas especializadas, de enciclopedias, y de los libros de consulta existentes en la biblioteca, garantizando la comprensin por medio de utilizacin del diccionario y la realizacin de esquemas y resmenes. Estas actividades de lectura se desarrollarn preferentemente en la biblioteca. Elaborar un listado de trminos fundamentales de cada materia que deben ser conocidos por el alumnado para favorecer la comprensin de los contenidos. Los alumnos y alumnas debern elaborar un glosario con los mismos utilizando definiciones claras y sencillas. En la medida de lo posible, se trabajar el origen etimolgico de los trminos estudiados para facilitar la ampliacin del lxico y la relacin entre los conocimientos de las distintas reas. Fomentar la lectura de textos narrativos y expositivos en Ingls Fomentar la prctica, en el aula y fuera de ella, de distintos tipos de lectura: lectura en voz alta, lectura para buscar una informacin concreta, lectura global, lectura para satisfacer la curiosidad, lectura para entretenerse. Tutoras/es Tutoras/es Tutoras/es Tutoras/es Profesorado de Ingls Tutores/as 3. MEJORA DE LA COMPRENSIN ORAL EXPRESION ESCRITA ACTIVIDADES A REALIZAR OBJETIVOS RESPONSABLES Lecturas en voz alta individuales y colectivas, exposicin y lectura de trabajos 30 minutos diarios Mejorar la comprensin oral Tutores C. Ciclo Jefe. Estudios Taller de cuenta-cuentos, los alumnos/as/as de tercer ciclo , lo llevan a cabo en primer y segundo ciclo Mejorar la comprensin oral Tutores/as C .Ciclo Jefe .Estudios Puesta en marcha de Plan lector elaborado por el centro. Visitas a la biblioteca ,Carn de lector Prstamo Mejora de la lectura Adquisicin hbitos Tutoras/es Equipo directivo Responsable Biblioteca Poner en marcha un programa de animacin a la lectura. Ser elaborado por los diferentes ciclos. Motivar al alumnado Ciclos 23. Pgina 23 de 330 - 23 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Elaboracin de un plan de mejora de la Comprensin Escrita con las siguientes fases: 1.-Seleccin de textos de 1 a 6 de Primaria. 2.-Elaboracin de los diferentes tipos de preguntas. 3.-Pasar el material a los alumnos/as. 4.- Evaluacin del proceso y resultados. Mejora de la comprensin escrita Tutoras C.Ciclo J.Estudios 4. MEJORA DE LA EXPRESION ESCRITA ACTIVIDADES A REALIZAR OBJETIVOS RESPONSABLES Elaboracin de materiales informticos o seleccin de los mismos que fomenten la comprensin escrita Utilizacin de programas y aplicaciones informticas. Publicacin de los mismos en la pgina Web del centro y plataforma educativa. Utilizacin de los mismos en clase Mejora de la comprensin escrita. Mejora de la expresin oral Mejora de la competencia digital Tutores Coordinador TIC Utilizacin del peridico para la elaboracin de redacciones, comentarios orales, .. Mejorar la comprensin escrita y oral. Tutores/as C .Ciclo Jefe .Estudios Elaboracin de un plan de mejora expresin escrita mediante la elaboracin de textos narrativos en clase. Una hora semanal Para la misma se utilizarn distintas tcnicas motivadoras. Elaborar un banco de cuentos. Mejora de la compresin escrita Mejora de la expresin oral Tutoras/es Equipo directivo Responsable Biblioteca Elaboracin de una publicacin escolar con los trabajos que ser repartida a toda la comunidad. Publicacin en el Libro virtual de los trabajos realizados . Motivar al alumnado Mejora de la comprensin escrita. Mejora competencia digital Ciclos Elaboracin de un plan de mejora de la ortografa y caligrafa en todos los cursos de Primaria.. Mejora de la ortografa Mejora de la Caligrafa Mejora de los hbitos (limpieza, orden, claridad) Tutoras C.Ciclo J.Estudios 24. Pgina 24 de 330 - 24 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Proyecto lector Objetivos de mejora. 1. Mejorar sustancialmente los resultados acadmicos de nuestro alumnado a travs del desarrollo de los instrumentos imprescindibles para ello: la expresin y la comprensin oral y escrita. 2. Aumentar la motivacin de los alumnos y alumnas y mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje. 3. Fomentar entre los estudiantes el hbito por la lectura, desarrollar su sentido crtico y proporcionarles alternativas al ocio pasivo. OBJETIVOS PLAN 1. Que dicho proyecto sea asumido por todo el profesorado del centro, reconociendo que todos, no slo los profesores de Lengua, estn implicados en el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. 2. Que las familias se impliquen en su desarrollo, para lo cual sern informadas y se les pedir su colaboracin. 3. Que la comprensin lectora se convierta en el eje de todo el proceso de enseanza aprendizaje. La lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la expresin oral y escrita en todas las reas del currculo. 4. Que la biblioteca se transforme en un verdadero centro de recursos y un activo servicio de informacin cuyas actividades se integran en los procesos pedaggicos del Centro y se recogen en el Proyecto Educativo, en los Proyectos Curriculares y en el Plan Anual de Centro. 5. Que nuestros alumnos se conviertan en lectores polivalentes capaces de: Utilizar diferentes tipos de lectura (silenciosa, en voz alta, lectura rpida, selectiva y lenta). Apropiarse de diferentes tipos de textos (literarios, cientficos, tcnicos, argumentativos, continuos y discontinuos). Leer en diferentes soportes (peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, mapas, pelculas). Tener motivaciones variadas para la lectura (informarse, buscar un dato, aprender, disfrutar personalmente). Apropiarse de diversos espacios de lectura (el aula, la biblioteca escolar, la biblioteca pblica). Que se proponga el trabajo en grupo de los estudiantes, dentro y fuera del aula, como medio de fomentar los intercambios orales y para conseguir un aprendizaje colaborativo. En la parte del proyecto educativo correspondiente a los proyectos curriculares puede apreciarse el compromiso de nuestros equipos de ciclo con esta priorizacin, pues todas las reas y materias destacan la importancia de nuestro proyecto lector. Las claves de nuestro proyecto lector Sabemos las muchas dificultades e inconvenientes que presenta nuestra Biblioteca al carecer de un espacio fsico amplio, sin embargo, a pesar de conocer las enormes desventajas que esto representa, hemos puesto en marcha su funcionamiento en pro de nuestro proyecto lector. 25. Pgina 25 de 330 - 25 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) As, adems de las propuestas concretas de lectura desarrollada en todas las reas y materias recogidas en nuestras programaciones didcticas destacaremos en este mbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula estn llamadas a desarrollar y algunas propuestas ejes para potenciar la lectura que pueden ser desarrolladas y contextualizadas por los equipos de profesores y por los profesores en particular. Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes: Constituir un mbito en el que se potencien y cultiven hbitos de comportamiento social y cultural. Servir de base ambiental y material al proceso de enseanza y aprendizaje. Constituir espacio de apoyo a propuestas didcticas especficas. Facilitar la transmisin de las tcnicas para emplear los materiales concretos que contiene. Estimular el inters por la literatura y por la lectura informativa. Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crtica. Los alumnos deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaz de obtener informacin concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imgenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso, como en otros soportes. En esta lnea se inscribe el estmulo a la competencia lingstica en su dimensin lectora. As pues, el uso de la biblioteca es bsico para el desarrollo de las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de informacin y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles a los alumnos. As nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulacin informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural. Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas: Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta que queremos potenciar (se acompaa de libros, muestra libros, revistas, consulta, utiliza el servicio de prstamo, lee en la biblioteca). Que las familias se comporten de manera similar. Que se lleve a cabo un programa en a diferentes ciclos y cursos y suponga, de forma gradual: La familiarizacin con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogacin, las personas que trabajan all. 26. Pgina 26 de 330 - 26 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Las visitas peridicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas reas y materias para desarrollar actividades peridicas, entre cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones .de saber., bsquedas dirigidas, semidirigidas y libres. El estmulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de prstamo, etc. La biblioteca de aula permitir la cercana constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hbito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo comn, la disposicin constante a consultar, el inters por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se deriva. El fondo, adems de contar con los que el centro y alguna institucin pblica o privada puede aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y amplia su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorar el hecho en s, no el valor econmico o material propiamente dicho de la aportacin. b.2.-Tipologa de actuaciones de sensibilizacin y potenciacin hacia el uso de la biblioteca. La gua de la biblioteca. En ella se explica de forma clara, prctica y sencilla cmo se organizan los fondos de la biblioteca, cmo se hace y se busca una ficha, cmo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente los alumnos pueden hacer voluntariamente de .ayudantes. (Bibliotecario de grupo/aula) y participar en el proceso de organizacin, gestin y dinamizacin de los fondos. La revista de la biblioteca. Con opiniones de los alumnos sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas. El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compaeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias). Maletas viajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temticas de libros a raz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Da de la Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor. Bibliotecario de grupo-aula. Alumno/a responsable que se encarga de realizar los prstamos de libros en la Biblioteca. 27. Pgina 27 de 330 - 27 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Carnet de la Biblioteca para todos los miembros de la comunidad educativa. Con l se puede acceder a todos los servicios de la Biblioteca. Feria del libro usado. Los alumnos/as convierten el centro en un mercadillo, dnde se cambien y venden libros usados. Da del Libro. Con motivo del da Internacional del Libro se realiza una Semana llena de actividades sobre el libro y la lectura. El libro viajero. Se esconden libros por el Colegio, que una vez ledos por el alumnado, vuelven a esconderse con una resea de la opinin del alumno/a lector, sobre el libro. b.3.-Horario de Biblioteca La biblioteca dispondr de un horario de atencin al alumnado, todos los das de la semana. Dicho horario quedar reflejado en el horario general del Centro que se confecciona por la Jefatura de Estudios a principios de curso. Igualmente se abrir en horario de tarde, para toda la comunidad educativa, todos los lunes de 1800 a 1900 horas. c) La competencia social y ciudadana. Sentido, carcter y actuaciones Adems de la competencia lingstica, de sealado valor instrumental queremos sealar que la competencia sobre el mbito social que destaca una dimensin, la ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han entendido como patrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografa e historia, pero tambin aborda habilidades relacionadas con la dimensin de desarrollo personal en sus facetas social y emocional. Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cmo se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cmo se organizan (poltica, geografa humana, economa, etc.). Exige, tambin, conocer el marco fsico en que vive (geografa fsica). Pero, en la actualidad, se advierte, adems, la necesidad de incluir contenidos de carcter socioemocional que poseen un claro componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio de los estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber) de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios sociales y educacin para la ciudadana y los derechos humanos, junto a la accin tutorial, los mbitos que integren y dinamicen, de manera ms destacada su cultivo. De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez ms diversificada. As, rene contenidos relacionados con: El conocimiento de s mismo. El bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas construyen su identidad en un contexto determinado y pueden procurarse un 28. Pgina 28 de 330 - 28 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) estado de salud fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno acadmico, social y laboral. La percepcin y estructuracin del espacio y el tiempo como coordenadas que delimitan y condicionan la interpretacin de las circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos sociales y han determinado la caracterizacin de los conceptos de derechos y deberes cvicos. El conocimiento y comprensin necesarios para participar plenamente en los mbitos social e interpersonal. Los principios, los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto, la lucha por que otros los respeten y su valoracin crtica. El acceso, empleo responsable y valoracin fundamentada de los distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado. Relacionada con los planes de accin tutorial, atencin a la diversidad y convivencia, ha de llegar a los alumnos de la mano de las reas y materias, por medio de contenidos especficos. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las tareas especficas son los siguientes: Habilidades sociales y de autonoma Autoconocimiento. Dimensin personal y social. Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones positivas. La seguridad en uno mismo. Equilibrio. Escucha activa. Dilogo y cooperacin. Coloquios y debates. Empata y simpata. Asertividad. Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperacin. Caractersticas. Vas y cauces. Normas. Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales, escolares. Prevencin y solucin de conflictos. Anlisis de factores. Las figuras y rganos de mediacin. Identificacin y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.). Aceptacin y prctica de normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentacin proteccin y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones de riesgo). Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificacin del problema y sus alternativas. Plazos, medidas y riesgos. Previsin de consecuencias para uno mismo y para los dems. Valoracin y toma de decisiones. Sociedad y ciudadana 29. Pgina 29 de 330 - 29 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Los derechos humanos. Los derechos de los nios y de los jvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulacin. Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asuncin de deberes. Reclamacin de derechos reconocidos. Formulacin de demandas. Requisitos, adecuacin y respeto. Los smbolos bsicos de una sociedad (autora, localizacin, significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones, personajes histricos, simbologa, etc. La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social. Actitudes y comportamientos democrticos. Problemas sociales. Valoracin y respuestas. Valoracin crtica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias). rganos de participacin social. Tipologa, caractersticas y finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). Actuaciones comprometidas. Las normas y la regulacin de la convivencia. Tipos de normas. Conocimiento, respeto, implicacin, valoracin. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad. Actuaciones cvicas. El patrimonio (cultural, histricoartstico, medioambiental). Conocimiento, aprecio, respeto, conservacin, implicacin en su desarrollo. Aprecio por los valores estticos en distintos tipos de objetos y enclaves (obras de arte, diseo, medios de comunicacin) productos tecnolgicos, etc. Pensamiento social Diversidad de fuentes de informacin y comunicacin. Bsqueda y consulta guiada y autnoma (documentos, prensa, internet, teletexto, radio, televisin, noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad, etc.). Anlisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo, hechos, opiniones). Disposicin activa a preguntar y cuestionarse sobre cuestiones de la realidad. Valoracin de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar. 30. Pgina 30 de 330 - 30 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Utilizacin, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologas de la comunicacin y la informacin Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios. Identificacin de la diversidad de factores que pueden estar en la base de determinados hechos histricos de relevancia y en la explicacin de situaciones y problemas sociales del presente. Identificacin de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos histricos de relevancia y en la explicacin de situaciones y problemas de diferentes proyeccin. Previsin de consecuencias derivadas de la realizacin de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones. Planteamiento de cuestiones sobre la realidad. Valoracin y aceptacin de la crtica como instrumento para el cambio y la mejora personal. Actitud crtica frene a distintos tipos de mensajes (sociales, polticos, de consumo). b.4.- El empleo responsable, equilibrado y crtico de las tecnologas de la informacin y comunicacin Nuestro Colegio es un Centro TIC y como tal dispone y se encuentra equipado, en el 2 Ciclo de Primaria, con un ordenador por cada dos alumnos/as (Ordenadores porttiles) y en Tercer Ciclo con un microordenador por alumno (Plan TIC 2.0) . Bien es verdad que en los ltimos aos los problemas tcnicos son muchos (instalacin y adecuacin de las pizarras digitales, mobiliario inadecuado para TIC 2.0 al permanecer en 3 Ciclo el mobiliario TIC) pero es innegable el valor de estos medios al trabajo diario del Docente. La puesta en marcha de las Escuelas TIC 2.0 mejoran los equipamientos actuales, en el 3 Ciclo de Primaria, ya que en sus aulas las pizarras digitales, proyectores y equipos audiovisuales aportarn a la prctica diaria del docente unos recursos que hasta la fecha no disponan. Si a esto aadimos los ultra/ordenadores porttiles que se entregarn a todo el alumnado de este Ciclo, los recursos TIC, a nuestra disposicin, nos plantea, al menos, un cambio en la forma de transmitir las competencias y en la metodologa a emplear, ya que los recursos son diferentes. En nuestro Centro tenemos un coordinador/a TIC, con horario de disponibilidad para resolver los problemas que vayan surgiendo. Dicho horario queda establecido a principios de curso por la Jefatura de Estudios. Por acuerdo de claustro, la disponibilidad horaria como Coordinacin TIC es de 8 horas semanales mnimo (Instrucciones sobre horario coordinadores de proyectos institucionales o singulares) La relevancia que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por estados, 31. Pgina 31 de 330 - 31 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venido conocindose como sociedad de la informacin ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologas como medio para acceder a otros conocimientos, pero tambin como objeto directo de enseanzaaprendizaje. Se trata, adems, de un mbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia l, deber ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen bsqueda, obtencin, procesamiento de informacin y comunicacin entre personas, grupos y organismos. La identificacin de la competencia se manifiesta como tratamiento de la informacin y competencia digital. Queda ms abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la informacin). Desde nuestro punto de vista, quedar conceptualizada como competencia instrumental. Reunir una perspectiva de las tecnologas de informacin y comunicacin (concepto, caractersticas, tipologa y funciones) y, adems, un trazado de base, de tcnicas de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin de diversos tipos de texto. Integrara bsqueda, anlisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), sntesis (resmenes, esquemas, mapas, grficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, tambin, en la competencia aprender a aprender. Considerando los argumentos destacados anteriormente, presentamos un conjunto de dimensiones y contenidos que servirn de propuesta de base para todas las etapas. Los equipos de profesores y los profesores las concretarn en sus programaciones de aula. Destacamos el papel que hemos recogido en un dominio concreto para subrayar muy especialmente la necesidad de estimular su tratamiento verdaderamente formativo. Tecnologas de informacin comunicacin. Posibilidades y limitaciones. Recursos y tcnicas. Sociedad de informacin. Informacin y conocimiento. Relaciones y requisitos. Fuentes de informacin. Medios de comunicacin personal y medios de comunicacin social. Autopistas de la informacin. Televisin por cable y televisin por satlite. Posibilidades. Receptores domsticos. Visualizacin y servicios de teletexto. Reproduccin de imagen y sonido. Grabadoras y reproductores de vdeo. Consolas de videojuegos. Televisin e internet. Los receptores como va de acceso a la red. La informtica y las telecomunicaciones. Convergencia en actividades. Tecnologas de informacin y comunicacin. 32. Pgina 32 de 330 - 32 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y consumo, en la salud, en las relaciones sociales, en los procesos de enseanza aprendizaje. Riesgos ms significativos: amenazas a la intimidad, aislamiento. Propiedad de la informacin. Los derechos de los autores. Los derechos de las empresas. Los sistemas informticos (hardware., redes, software.). El sistema operativo Elementos fsicos bsicos del ordenador y de la impresora. Localizacin y funciones. Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos bsicos de un ordenador: velocidad, memoria, etc..Diferenciacin entre ordenadores (velocidad, conexin a una red, coste). Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado. Distincin entre elementos de hardware y de software. Elementos bsicos del escritorio del ordenador. Programas, documentos y carpetas. Terminologa bsica del sistema operativo. Iconos. Diferenciacin entre el software del sistema operativo y las otras aplicaciones informticas. Empleo de programas especficos para grabar informacin en diversos soportes. Uso de internet Utilizacin de los buscadores para localizar informacin especfica en internet. Acceso a lugares web. Funciones bsicas del programa navegador: avanzarretroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervnculos, imprimir informacin. Organizacin de una lista de enlaces. Recuperacin de informacin textual y todo tipo de elementos de una pgina web. Recepcin y envo de mensajes de correo electrnico. Inclusin de ficheros en mensajes (texto, imagen). Organizacin y gestin de los mensajes en las bandejas de correo electrnico. Formas de acceso al correo electrnico. Acceso a los foros telemticos. Valoracin crtica y respeto por las opiniones de los participantes en un foro telemtico. Uso de responsable de las diversas herramientas telemticas de intercambio y comunicacin (mensajes SMS, correo electrnico, foros, etc). Trabajo en grupo y herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal. Posibilidades, limitaciones. Empleo. Valoracin. 33. Pgina 33 de 330 - 33 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de comunicacin interpersonal en grupos (chats, foros, etc.). Actitudes necesarias con las TIC. Control del tiempo de utilizacin de los juegos y otros entretenimientos que proporcionan las TIC. Conciencia del poder de adiccin de los juegos y de otros entretenimientos relacionados con las TIC. Organizacin del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las TIC y otras actividades personales. Normas de cortesa y correccin en la comunicacin que se establece por la red. Valoracin crtica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologas. Repercusiones que tienen en las relaciones y en el trabajo. Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologas de la sociedad de la informacin en contextos cotidianos: el entorno familiar, acadmico, sociocultural. Identificacin y valoracin en el contenido de las pginas de mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razn de sexo o raza. Uso responsable y prudente de las TIC. Herramientas y tcnicas para proteger los programas del ordenador. Identificacin de la procedencia y fiabilidad de los archivos. Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y la creacin, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes. b.5.- La iniciativa y autonoma personal Se trata de una competencia que posee un carcter holstico o sistmico. Autonoma e iniciativa personal, tal y como ha quedado dibujada en los currculos establecidos en Espaa, en general, y en nuestra comunidad, en particular. Supone una clara diferenciacin respecto al trazado de las competencias clave en el marco europeo. En este marco, la que podramos considerar .equivalente.: iniciativa y espritu de empresa entiende la capacitacin de la persona para transformar las ideas en actos. Aparece vinculada a la planificacin y gestin de distintos tipos de proyectos, la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos con el fin de alcanzar objetivos. Aunque el referente europeo tambin subraya que debe incluir una concienciacin sobre los valores ticos y promover el autogobierno, no le concede la misma importancia que la lnea de trabajo que guiar nuestros desarrollos competenciales. 34. Pgina 34 de 330 - 34 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonoma personal ha de integrar aspectos educativos de indudable complejidad determinando que: Los alumnos sean progresivamente dueos de s mismo, responsables de su vida y sus decisiones. La autonoma signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios ticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propios valores, tras una consideracin de las opciones disponibles y una previsin de las consecuencias. Comprobamos, as, la profundidad y el alcance del planteamiento y desarrollos que este mbito de formacin va a exigir. De acuerdo con las reflexiones expuestas, la competencia en autonoma e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con: El conocimiento de s mismo. El conocimiento de los otros, de sus caractersticas de sus condicionantes, de sus necesidades. El conocimiento del contexto social y cultural. La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio. El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. Una competencia que, como hemos destacado, rene tales caractersticas de sntesis, integracin y complejidad respecto a las restantes, exige que subrayemos su carcter de educabilidad y evolucin. En efecto, las restantes competencias, tal y como estn enunciadas (lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin del mundo fsiconatural), podemos decir que quedan algo ms abiertas o ms .neutras. como referente. Por el contrario, autonoma e iniciativa personal identifica una directriz para el desarrollo, de enorme complejidad. Los estudios evolutivos sobre desarrollo moral determinan que requiere evolucin y progreso cognitivo y social. As, hablar de autonoma moral habr de considerarse como un propsito de gran trascendencia para el que hay que disponer cimientos slidos desde las primeras fases del desarrollo. En las dimensiones y contenidos de la competencia en iniciativa y autonoma personal que vamos a mostrar, comprobaremos la existencia de conceptos, procedimientos y actitudes que se pueden trabajar y adaptar a las los distintos niveles educativos. Favorecer la autonoma en el cuidado de uno mismo (vestido, alimentacin, juegos, relaciones). Fomentar la toma de decisiones sobre problemas concretos, respecto a los que s se pueden prever consecuencias inferidas de la reflexin sobre acontecimientos vividos 35. Pgina 35 de 330 - 35 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) directamente u observados en otros (buenas o malas decisiones tomadas respecto a elecciones en juegos, materiales, lecturas, cine, televisin, pautas para el trabajo, amistad), constituyen pautas para la intervencin didctica slidamente fundamentadas. Conocimiento y dominio de s. Inteligencia intrapersonal. Valores Autoconocimiento. Componentes. Autoestima. Caractersticas, cualidades y limitaciones personales. Valoracin crtica. Desarrollo personal. Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia interpersonal. Valores Conocimiento de los otros. Elementos esenciales para fundamentar la empata. Las relaciones con los otros. Factores y vas de desarrollo. Escucha activa. Dilogo y cooperacin. Coloquios y debates. Empata y simpata. Asertividad. Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperacin. Caractersticas. Vas y cauces. Normas. Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Prevencin y solucin de conflictos (protocolos de actuacin). Anlisis de factores. Las figuras y rganos de mediacin. Identificacin y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.). Aceptacin y prctica de normas sociales. Conocimiento del contexto social y cultural. Instituciones y caractersticas. Principios, valores y normas. Caractersticas. Oportunidades, posibilidades y limitaciones o carencias que presentan los diferentes contextos. Instituciones. Principios, valores, normas. Las instituciones y smbolos bsicos de una sociedad. Caractersticas de la organizacin poltica en diferentes mbitos de referencia. Los valores que caracterizan a una sociedad democrtica (libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los dems, tolerancia, no discriminacin, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad). Contravalores y sus vas de manifestacin. Actitudes y comportamientos democrticos. rganos de participacin social y su finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). 36. Pgina 36 de 330 - 36 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Actuaciones comprometidas (aportar, ayudar, participar, colaborar). Valoracin, implicacin personal. Normas y regulacin de la convivencia. Cambios en las normas. Requisitos, vas. Aprecio y respeto por el patrimonio (cultural, histricoartstico, medioambiental). Valoracin e interiorizacin de normas. Autonoma y heteronoma moral. Bsqueda de informacin y trazado de planes Bsqueda y seleccin de informacin significativa y actualizada para facilitar la toma de decisiones. Medio sociofamiliar. Relaciones. Oportunidades. Vas para el empleo del tiempo de ocio. Repercusiones de figuras y comportamientos de los otros en las elecciones y comportamientos personales. Sistema educativo. Medio sociofamiliar. Estructura. Acceso a distintos niveles y enseanzas. Titulacin. Becas, ayudas. Preparacin para la toma de decisiones fundamentadas Definicin del tipo de problema, el mbito del proyecto. Alternativas. Caractersticas, mbito, implicados. Bsqueda de informacin significativa, veraz, contrastada, actualizada en distintas fuentes. Estudio de proyectos llevados a cabo por otros. Investigacin de alternativas. Establecimiento de planes de accin (objetivos, recursos personales, materiales, ambientales, metodolgicos, plazos). Determinacin de consecuencias y riesgos (para s y para otros, a corto, medio y largo plazo). Decisiones tomadas. Caractersticas. Valoracin el plan. Propsitos, trazado y elementos, puesta en prctica, resultados conseguidos. b.6).- La Competencia Matemtica La competencia matemtica es la capacidad. (destreza, habilidad) de realizar una tarea de xito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, 37. Pgina 37 de 330 - 37 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) relacionar, resolver, decidir ) utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemticos (numricos, operacionales, geomtricos ) en un contexto determinado (aplicacin en situaciones de la vida cotidiana). En nuestro centro nos planteamos: ALFABETIZACIN MATEMTICA . SENTIDO NUMRICO RESOLVER PROBLEMAS RAZONAMIENTO MATEMTICO. BAGAJE MATEMTICO La alfabetizacin matemtica est relacionada con la comprensin real de los nmeros, las operaciones, los procesos y lenguajes matemticos. Podemos decir que el alumno/a tiene albabetizacin numrica cuando comprende el valor de los nmeros: qu significan, para qu sirven y cmo y para qu los utilizamos en la vida cotidiana. Igualmente cuando interpreta el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. Escaparates con precios, folletos publicitarios, dcimos de loteras, facturas, panfletos de rebajas, planos de medida, grficos, noticias El sentido numrico se alcanza cuando se tienen competencias operacionales. En nuestra programacin tenemos que incluir actividades encaminadas para realizar clculos mentalmente y por aproximacin, dominio de estrategias de clculo mental, explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente, sentido comn al manejar nmeros en el contexto de resolucin de problemas y capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras. Resolver problemas es el aprendizaje ms delicado y el ms importante. Hablamos de resolver problemas: orales, grficos escritos, abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemtico , de diferentes tipos para trabajar el razonamiento numrico, operacional y geomtrico, inventados por ellos/as, de la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos que son pequeos proyectos matemticos El razonamiento lgico matemtico se adquiere cuando nuestro alumnado codifica matemticamente, plantea hiptesis explicativas de un problema, habla con sentido del problema, comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos (cambio, combinacin, comparacin, igualacin) sencillos de la vida cotidiana, comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos, decide la mejor manera de resolver un problema, es capaz de pensar un problema de diferentes maneras o es capaz de inventar un problema. Por bagaje matemtico o matemtica para la vida entendemos el conjunto de destrezas, herramientas, recursos imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza. En nuestras programaciones debern figurar tcnicas y destrezas bsicas para clculos mentales, aproximacin, nmeros, operaciones, calculadora, porcentajes, instrumentos de medida, grficos, cuadros, mapas, planos Es importante 38. Pgina 38 de 330 - 38 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) utilizar en la prctica diaria facturas, presupuestos, mapas de carretera, grficos, diseos geomtricos a escala PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA. Establecemos cinco ncleos de accin o subdimensiones en las propuestas de mejora dentro del rea de matemticas: 1.- Ncleo de accin: Razonamiento. Concurso: "Resuelve el problema". La actividad que proponemos consiste en incluir en nuestra programacin juegos matemticos relacionados con la vida cotidiana, bien sean mediante problemas de ingenio, de lgica, de sentido comn o intuicin. En definitiva presentar a nuestro alumnado una serie de actividades que no son tratadas en el currculum habitual impartido en las clases. Pero esta inclusin tambin depende del nivel en el que el alumnado se halle, es decir, que tanto los problemas como los textos vendrn adaptados a su nivel. Cada semana se pondrn en el tabln de anuncios de cada clase un problema de ingenio y razonamiento adecuado al nivel. Esta otra manera de presentar las matemticas tiene unas connotaciones ms atractivas y motivadoras. Sirva como ejemplo el siguiente problema para alumnado de sexto de Primaria: 2.- Ncleo de accin: Clculo mental. Analizada la situacin real de nuestro alumnado, con este ncleo de accin se pretende alcanzar los objetivos siguientes: 1.- Agilizar el clculo mental. La prctica es fundamental para conseguir este objetivo. 39. Pgina 39 de 330 - 39 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) 2.- Adquirir seguridad y soltura en el manejo de operaciones aritmticas bsicas. 3.- Concentrarse a la hora de hacer operaciones mentales. Por regla general, al alumnado le cuesta retener cifras numricas. 4.- Respetar a los dems. Es una manera de escuchar a los dems compaeros/as. 5.- Dinamizar el trabajo en equipo. La participacin de todo el alumnado no slo hace ms atrayente la clase, tambin se aprende de lo que dicen otros/as. 6.- Autocontrolarse. El alumno/a debe pensar lo que dice y no responder de manera impulsiva, por el mero hecho de participar. El propio profesor/a de matemticas dedicar diariamente 5 minutos de su clase para proponer verbalmente un ejercicio de clculo y los alumnos/as deben resolverlo lo ms rpido posible, contestndolo de forma oral. Se pretende, por tanto, mejorar el clculo mental 3.- Ncleo de accin: Interdisciplinariedad. La competencia lingstica tambin est tratada desde el rea de las Matemticas. En la mayora de los casos, la literatura que puede encerrar un simple problema suele ocasionar grandes dificultades a nuestro alumnado y por otra parte un gran nmero de ellos parecen desligar un texto escrito del mbito matemtico. Adems, no slo se trata de analizar matemticamente un texto, tambin pretendemos ampliar el campo de estudio cuando se tiene que interpretar una tabla o un grfico, tan habituales en medios escritos: peridicos, libros de texto, revistas, facturas, etc. o visuales, como la televisin o Internet. Los objetivos a conseguir en este ncleo de accin van a ser: 1.- Comprender lo que se lee: hacer una lectura razonada. 2.- Interpretar un texto escrito con datos numricos o grficos. Abrir fronteras de conocimiento. 3.- Analizar la informacin. Saber con qu datos contamos y el porqu de esos datos. 4.- Seleccionar la informacin. A veces se nos da ms informacin de la necesaria. Hay que simplificar informacin. 5.- Hacer inferencia sobre lo ledo. Aprender a deducir. 6.- Realizar un trabajo interdisciplinar con otras reas. 40. Pgina 40 de 330 - 40 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Ejemplo de ejercicio para alumnado de 6 de Primaria: 4.- Ncleo de accin: Problemas: Razonamiento y resolucin. PROBLEMAS MATEMTICOS FASES PASOS A SEGUIR LECTURA COMPRENSIVA DATOS QU DATOS NOS OFRECE EL PROBLEMA? ANLISIS DE LOS DATOS PREGUNTA QU NOS PREGUNTA EL PROBLEMA ELEGIR LAS OPERACIONES OPERACIONES QU OPERACIONES HAY QUE HACER? REALIZARLAS SOLUCIONAR Y COMPROBAR SOLUCIN QU SOLUCIN NOS DA EL PROBLEMA? COMPROBARLA 41. Pgina 41 de 330 - 41 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Mlaga) Las fases y los pasos anteriores se concretan en: 1. Lectura comprensiva del problema: consiste en hacer prestar atencin a los datos del problema y al texto, para inferir si es o no un problema y si tiene o no solucin. Esta lectura comprensiva del problema debe establecer cul es la meta y los datos y condiciones del problema. Una vez ledo el problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo relaten con sus propias palabras. Hay que cerciorarse de que los alumnos han memorizado la situacin problemtica ya que es una forma de comprobar que lo han comprendido. La dramatizacin o simulacin de la misma situacin sera muy conveniente en este primer paso. 2. Anlisis de los datos: en este paso se les induce a separar lo que es dato (lo conocido) de lo que es pregunta (lo desconocido). 3. Eleccin de las tcnicas operatorias ms adecuadas: en esta fase el alumnado utiliza las tcnicas operatorias (suma, resta, multiplicacin y/o divisin) de acuerdo con el plan concebido. Cada operacin matemtica debe ir acompaada de una explicacin de lo que se hace y para qu se hace. 4. Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: en esta fase el alumno debiera dar una explicacin comprobatoria de la solucin, explicar por qu la solucin es correcta o incorrecta, es decir, si la respuesta es o no razonable. Todos estos pasos se deben trabajar sistemticamente. Cada semana se trabajarn cinco problemas relacionados con datos y hechos de la vida cotidiana A continuacin se incluye una concrecin por ciclos de las peculiaridades del trabajo de la resolucin de problemas, adecundolo a la edad y caractersticas evolutivas de los alumnos de los mismos, incluyendo actividades tipo que servirn de ejemplo a los profesores de los distintos niveles educativos. En el primer ciclo hay que considerar lo siguiente: En la iniciacin a la resolucin de problemas, en la casi totalidad de los problemas que se proponen, deben respetarse las siguientes etapas: 1. Manipulativa: hay que presentar a los alumnos los objeto