ANEXO. CAMBIOS EN LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.

Acuerdos del Departamento de Filosofía ante la nueva situación provocada por el COVID-19:

1. Como es obligado, mantendremos el contacto con nuestro alumnado telemáticamente utilizando los recursos de los que disponemos: web

sophipolis, classroom, correo electrónico. Haremos lo posible para comunicarnos con todos, aunque la comunidad educativa y la administración han

de ser conscientes de que no todas las familias tienen acceso a nuevas tecnologías en condiciones similares y algunas sencillamente no lo tienen.

2. Programaremos con antelación suficiente las actividades de cada tema y materia, para que los/as alumnos/as puedan organizarse e intenten

compatibilizar el trabajo de todas las asignaturas dentro de un horario razonable.

3. Consideramos importante en estas circunstancias ser flexibles:

- Ofrecer opciones diversas para trabajar los contenidos de que se trate, para que puedan elegir de acuerdo a sus intereses y posibilidades.

- Ser flexibles con los plazos de entrega de las actividades.

- Valorar especialmente la “entrega” de los ejercicios.

4. Cambiar las estrategias de evaluación, especialmente para el tercer trimestre. Durante el segundo, hemos trabajado con relativa normalidad

aproximadamente dos meses (digo relativa porque ha estado interrumpida por una situación de enfermedad y baja de un componente del

departamento y por enfermedad u defunción de la madre del otro). No obstante, la información que poseemos de cada alumno/a se relaciona lo

suficiente con clases presenciales. En general, en todos los grupos y niveles seguiremos trabajando en el comentario guiado de textos y la

disertación, pero simplificando los mínimos exigibles en todo el trabajo que corresponda al período de confinamiento. Así mismo las actividades nos

las enviarán vía telemática y las corregiremos individualmente. El alumnado con la Filosofía de primero pendiente sólo tendrá que entregar

correctamente el trabajo sobre las lecturas.

5. Hacer las oportunas adaptaciones a los alumnos con necesidades educativas especiales (concretamente, un alumno de 4º ESO y otro de 1ª

Bachillerato) y enviarlas a sus familias y a los orientadores.

OBJETIVOS DEL ÁREA. CONTENIDOS MÍNIMOS

Como decimos en la programación las materias de nuestra área, si bien contribuyen al desarrollo de todas las competencias, permiten desarrollar

especialmente la capacidad de comunicación, la competencia social y cívica y la autonomía personal. El carácter excepcional de esta situación no impide que

los estudiantes sigan desarrollando las competencias citadas, de otro modo; la reflexión que cada uno haga sobre la situación que estamos viviendo, la

necesidad de trabajar solos en casa, el esfuerzo por respetar las normas del estado de alarma ya de por sí supondrán un duro esfuerzo personal y

desarrollarán las competencias mencionadas. En algunos casos sugerimos al alumnado como tarea filosófica la reflexión sobre lo que están viviendo. A ello

se suma la lectura y reflexión sobre textos y/o documentos audiovisuales para trabajar los contenidos de cada materia y que son la base del desarrollo de las

competencias desde un punto de vista académico.

Hemos reducido, simplificado y modificado los criterios para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos/as. Los mínimos exigibles en la

ESO son:

1. Realiza al menos el 50% del trabajo previsto para este periodo de confinamiento.

2. Se expresa con unos mínimos de corrección ortográfica, de coherencia y claridad.

3. Intenta responder al trabajo encomendado con responsabilidad.

De todas formas somos conscientes de que no en todos los casos podremos conocer las circunstancias familiares, de salud, trabajo, etc que rodean a nuestros alumnos durante el estado de alarma.

Los mínimos exigibles en BACHILLERATO son:

1. Realiza al menos el 50% del trabajo previsto para este periodo de confinamiento.

2. Se expresa con unos mínimos de corrección ortográfica, de coherencia y claridad.

3. Intenta responder al trabajo encomendado con responsabilidad.

4. Reflexiona y justifica sus valoraciones y opiniones.

5. Relaciona y aplica los conocimientos adquiridos a través del comentario de textos filosóficos o documentos audiovisuales y la disertación.

6. El grado de elaboración personal y asimilación será importante en la determinación de la calificación, aunque entendemos que es suficiente con que

hagan el trabajo que les pedimos.

7. Bachillerato: conocimientos tercer trimestre (reducidos y simplificados):

- Filosofía 1º: Nos limitaremos a la teoría política.

- Historia de la Filosofía 2º: Ideas fundamentales de los pensadores contemporáneos con los que compararemos a los autores de lectura

obligatoria: MARX: alienación y materialismo histórico, NIETZSCHE: crítica al platonismo y vitalismo, ORTEGA Y GASSET: perspectivismo y

raciovitalismo , RAWLS: concepto de justicia, HABERMAS: diálogo con sentido .

- Psicología. Opciones de trabajo para profundizar o ampliar los temas desarrollados antes de la declaración del estado del estado de alarma

reflexionar sobre la situación creada.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

1º ESO.

1ª OPCIÓN. Redactar un diario, al menos un día a la semana (o más si queréis) para analizar nuestro comportamiento, nuestros cambios de estado de

ánimo, emociones, relaciones personales, etc., a lo largo de esta cuarentena.

Escribid la fecha de ese día y haced anotaciones sobre:

1. Mi estado de ánimo. Cómo me afecta el paso de los días.

2. ¿Soy capaz de mantenerme motivado y disciplinado en lo que se refiere al estudio?

3. ¿Qué actividades (ejercicio físico, música, jugar, leer, dibujar, ver películas, cocinar, etc) me sirven para animarme?

4. El estado de ánimo de los que me rodean. Cómo evoluciona la empatía con las personas con las que convivo.

5. Relaciones amistosas. ¿La distancia hace que vayan cambiando vuestros afectos o vuestra percepción de vuestros amig@s?

6. El comportamiento de la gente. Cómo evoluciona la conducta de la ciudadanía en general con el paso de los días.

7. Valoración de las manifestaciones de la ciudadanía como aplausos, canciones y otras.

8. Papel de las redes sociales a lo largo de la cuarentena.

9. Cosas que consideramos valiosas o superfluas. Cómo evoluciona el valor que damos a ciertas cosas que hemos perdido mientras estamos recluidos

en casa.

10. Cualquier otra observación que consideréis.

2ª OPCIÓN. Seguir haciendo las cuestiones sobre los textos recogidos en el dosier. En este caso intentad hacer un texto por semana, a partir del último que

hicimos en clase. En cada texto hay que responder a las cuestiones propuestas: vocabulario, resumen y cuestiones de reflexión.

Las actividades podéis hacerlas a ordenador, si disponéis de uno en casa, o a mano, en caso contrario. A partir de hoy, intentad ir enviando una vez a la

semana una página del diario o las preguntas sobre un texto.

2º ESO

1ª OPCIÓN: Redactar un diario, pero en lugar de reflexionar sobre dilemas morales o textos diversos como hacíamos en clase, os sugiero que reflexionéis

sobre vuestro comportamiento, vuestros cambios de estado de ánimo, emociones, relaciones personales, etc., a lo largo de estos días de cuarentena.

Anotad la fecha de ese día y redactad una página que incluya reflexiones sobre lo siguiente:

1. Mi estado de ánimo. Cómo me afecta el paso de los días.

2. ¿Soy capaz de mantenerme motivado y disciplinado en lo que se refiere al estudio?

3. ¿Qué actividades (ejercicio físico, música, jugar, leer, dibujar, ver películas, cocinar, etc) me sirven para animarme?

4. El estado de ánimo de los que me rodean. Cómo evoluciona la empatía con las personas con las que convivo.

5. Relaciones amistosas. ¿La distancia hace que vayan cambiando vuestros afectos o vuestra percepción de vuestros amig@s?

6. El comportamiento de la gente. Cómo evoluciona la conducta de los ciudadanos en general con el paso de los días.

7. Valoración de las manifestaciones de la ciudadanía como aplausos, canciones y otras.

8. Papel de las redes sociales a lo largo de la cuarentena.

9. Cosas que consideramos valiosas o superfluas. Cómo evoluciona el valor que damos a ciertas cosas que hemos perdido mientras estamos

recluidos en casa.

10. Cualquier otra observación que consideréis.

2ª OPCIÓN: SELECCIÓN DE ACTIVIDADES del libro de texto. Un ejercicio a la semana (son 10 en total).

Tema 3. ¿Inmigrantes conflictivos?

1. La emergencia sanitaria provocada por el coronavirus ha puesto en primera plana la evolución de la epidemia. Busca información sobre cómo ha

afectado esta crisis a la situación de inmigrantes y refugiados en España, Grecia y otros países de Europa.

2. En la página 42 se informa brevemente sobre la teoría de la justicia del filósofo John Rawls, sobre la diferencia entre legalidad y moralidad y el

problema de los desahucios. Se proponen cinco actividades al respecto. Elige tres.

Tema 4. ¿Millonarios o emprendedores?

1. Busca información sobre iniciativas solidarias de ciudadanos, de diversos colectivos, de grandes y pequeños empresarios, de ONGs, … durante la

crisis del coronavirus.

2. Busca información sobre Muhammad Yunus y los microcréditos .

3. En la página 54 se hace una reseña de Inmanuel Kant. Después de leer esa página, aclara qué entiende el autor por autonomía moral y amplía un

poco la información sobre su propuesta ética.

Tema 5. ¿Funcionarios o comprometidos?

1. Busca información sobre el trabajo que realizan funcionarios de diversos sectores de la administración pública: prisiones, centros de menores,

fuerzas de seguridad u otros que te interesen.

2. Valora el trabajo que están realizando los sanitarios, trabajadores de supermercados, de servicio de limpieza, transportistas, educadores, etc. a lo

largo de la cuarentena.

3. En la página 66 se presenta a dos filósofos griegos, Sócrates y Aristóteles. Amplía un poco la información sobre sus biografías y responde a las

cuestiones “Para pensar” de la misma página.

Tema 6. ¿Científicos locos?

1. Resume el apartado “Actitud ante los avances científicos” (página 78). ¿Cuál es la actitud ante las nuevas tecnologías con la que más te identificas?.

Justifica la respuesta.

2. Investiga sobre algún avance tecnológico de futuro en campos como la ingeniería genética, la robótica, la biomedicina, etc. Logros y riesgos.

Otra posibilidad es combinar las dos opciones: una semana redactar una página del diario y otra, un ejercicio de los temas del libro .

4º ESO

Las fechas de entrega se harán públicas a través del Classroom del curso.

Nº sesión 4 ESO B-E 4 C-D-E TAREAS

Sesión 1 16/03/2020 17/03/2020 CAP. 3. Apartado 5: Distintas formas de autorrealizarse, de ser feliz. (pág. 21) Buscando en el diccionario las palabras: potencialidades y autorrealización, y copiando su significado Apartado 6: Diferenciar lo necesario de lo importante. (pág. 22)

Sesión 2 23/03/2020 24/03/2020 CAP 4. Leer el texto: Qué debemos respetar en la vida.(pág. 25) Hacer el resumen y contestar el apartado ¿Y tú como lo ves? Apartado 1, 2 y 3..Buscando en el diccionario las palabras: pasiones, Kant, dignidad humana.(pág. 25-26)

Sesión 3 30/03/2020 31/03/2020 CAP. 4. Del texto: Que debemos respetar en la vida. Hacer el resumen.

Contestar el apartado 4, 5, 6 y 7. del capítulo 4 ¿Que debemos respetar en la vida (pág. 27-28)

En el apartado 5 se ha de hacer una reflexión por escrito sobre el trato que se ha de dar a los animales. El escrito debe ocupar todas las

líneas.

Buscando en el diccionario las palabras: autonomía, heteronomía, hábito moral. Y escribiendo su significado en el apartado

correspondiente del libro de trabajo.

Sesión 4 13/04/2020 14/04/2020 CAP. 5 Leer el texto: Los derechos humanos.(pág. 33) Hacer el resumen y contestar el apartado ¿Y tú como lo ves? Sesión 5 20/04/2020 21/04/2020

Sesión 6 27/04/2020 28/04/2020 CAP. 5 Los derechos humanos.(pág. 35). Contestar el apartado 1.

Busca y define los conceptos: exigencia moral, exigencia legal, compromiso moral. Sesión 7 4/05/2020 5/05/2020

Sesión 8 11/05/2020 12/05/2020 CAP. 5 Los derechos humanos.(pág. 36-37). Contestar el apartado 2. En el ejercicio 2.3 has una reflexión personal sobre si hoy se nota esa exlusión.

Contestar el apartado 3. prepara 6 iconos, cada uno ha de tener que ver con un derecho humano, y has de poner en el pie de foto cuál es.

Busca y define los conceptos: derechos fundamentales, derechos humanos.

Sesión 9 18/05/2020 19/05/2020

Sesión 10 25/05/2020 26/05/2020 CAP. 5. Los derechos humanos.(pág. 38). Contestar el apartado 4. Sesión 11 1/06/2020 2/06/2020

Sesión 12 8/06/2020 9/06/2020 Revisar que tenemos todo al día, completar lo que falte y enviarlo. Entregar en todo aquello que esté incompleto. Si lo tiene todo al día, perfecto, dedícate a trabajar otras asignaturas.

Sesión 13 15/06/2020 EVA 3

16/06/2020 EVA 3

1º BACHILLERATO FILOSOFIA

Aparece aquí la programación por semanas para el curso de Filosofía de 1º de Bachillerato. Las fechas de entrega y de las sesiones se unificarán para los

dos grupos, y se harán públicas a través del Classroom del curso.

Nº sesión 1 B-C 1 A TAREAS

Sesión 1 16/03/2020 17/03/2020 BLOQUE EPISTEMOLOGÍA Tema 2: Razonamientos o Argumentos.

Saber qué es un argumento (pp.1-4) Distinguir los tipos de razonamientos: razonamiento deductivo (pp. 5-7) Distinguir los tipos de razonamientos: razonamiento inductivo (pp. 7-9)

Preguntas dudas sobre lo que no se entienda a través del gmail.

Sesión 2 18/03/2020 19/03/2020

Sesión 3 20/03/2020 20/03/2020 Realizar Actividad 1: Preguntas sobre razonamientos.

Sesión 4 23/03/2020 24/03/2020 BLOQUE FILOSOFÍA POLÍTICA Estudiar el tema 1: El poder político y el Estado

1. La política

2. El poder político

Hacer el comentario de texto 1: Política, pág. 10

Sesión 5 25/03/2020 26/03/2020 Estudiar el tema 1: El poder político y el Estado

3. El Estado

Hacer el comentario de texto 2:El poder político, pág. 11

Sesión 6 27/03/2020 27/03/2020 Estudiar el tema 1: El poder político y el Estado

4. Clases de Estado

Hacer el comentario de texto 4. Clases de Estado, pág. 13

Sesión 7 30/03/2020 31/03/2020 Sesiones para acabar los comentarios 1, 2 y 4 (pág 10, 11 y 13), repasar el tema y hacer llegar al profesor las dudas.

Sesión 8 01/04/2020 02/04/2020

Sesión 9 03/04/2020 03/04/2020 Hacer llegar los comentarios al profesor por Classroom. Sesión 10 13/04/2020 14/04/2020 Aclaración On-line de dudas del tema 1 y corrección de los textos 1, 2 y 4. (Martes 14 a las 11,30 h)

Sesión 11 15/04/2020 16/03/2020 EXAMEN BLOQUE CIENCIA: Disertación. Hacerla llegar al profesor. Hacerlo llegar por Classroom.

Sesión 12 17/04/2020 17/04/2020 Seguimos con la sesión de aclaración On-line de dudas del tema 1 y corrección de los textos 1, 2 y 4. (Viernes 17 a las 11,30 h)

Sesión 13 20/04/2020 21/04/2020 Estudiar el tema 2: Las democracias

1. La democracia (NO LO ESTUDIA) 2. Las democracias occidentales

Sesión 13 22/04/2020 23/04/2020 Hacer el comentario de texto 2: Democracia Social, pág, 15.

Sesión 14 24/04/2020 24/04/2020 Aclaración On-line de dudas tema 2 y corrección del lo texto 2. (Viernes 24 a las 11,30 h)

Sesión 15 27/04/2020 28/04/2020 Estudiar el tema 2: Las democracias

3. Dos modelos de democracia (NO LO ESTUDIA) 4. El estado social democrático y de derecho

Sesión 16 29/04/2020 30/04/2020 Seguir con el estudio del tema 2, puntos 3 y 4. (NO LO QUE NO LE ENTRE)

Sesión 17 1/05/2020 1/05/2020 FIESTA

Sesión 18 4/05/2020 5/05/2020 Ver vídeos del Moodle: tema 2. puntos 2.2. y 2.3. donde se explican los contenidos estudiados en la sesión 15 y 16. (NO LO QUE NO LE ENTRE)

Sesión 19 6/05/2020 7/05/2020 Hacer el comentario de texto 3: El Estado de derecho, pág, 16.

Sesión 20 8/05/2020 8/05/2020 Aclaración On-line de dudas tema 2 y corrección del texto 3. (Viernes 8 a las 11,30 h)

Sesión 21 11/05/2020 12/05/2020 Estudiar el tema 2: Las democracias

5. Economía, ideología y democracia (NO ESTUDIAR EL PUNTO 5.1, y 5.5)

Sesión 22 13/05/2020 14/05/2020 Hacer el comentario de texto 4: Teoría del Estado mínimo, pág, 17.

Sesión 23 15/05/2020 15/05/2020 Aclaración On-line de dudas tema 2 y corrección del texto 4. (Viernes 15 a las 11,30 h)

Sesión 24 18/05/2020 19/05/2020 Estudiar el tema 3: Derecho y justicia

1. Noción de derecho 2. Derecho y sociedad (NO LO ESTUDIA)

Sesión 25 20/05/2020 21/05/2020 Hacer el comentario de texto 1: Autoridad del Estado, pág, 14.

Sesión 26 22/05/2020 22/05/2020 Aclaración On-line de dudas tema 3 y corrección del texto 1. (Viernes 22 a las 11,30 h)

Sesión 27 25/05/2020 26/05/2020 Estudiar el tema 3: Derecho y justicia

3. Derecho y leyes. (NO ESTUDIAR EL PUNTO 3.4)

Sesión 28 27/05/2020 28/05/2020 Hacer el comentario de texto 3: Iusnaturalismo y positivismo, pág, 16.

Sesión 29 29/05/2020 29/05/2020 Aclaración On-line de dudas tema 3 y corrección del texto 3. (Viernes 29 a las 11,30 h)

Sesión 30 1/06/2020 2/06/2020 Estudiar el tema 3: Derecho y justicia

4. La noción de justicia. (NO ESTUDIAR EL PUNTO 4.2)

Sesión 31 3/06/2020 4/06/2020 Hacer el comentario de texto 4: La justicia, pág, 17.

Sesión 32 5/06/2020 5/06/2020 Aclaración On-line de dudas tema 3 y corrección del texto 4. (Viernes 5 a las 11,30 h)

Sesión 33 8/06/2020 9/0562020 Aclaración On-line de dudas de los temas 1 y 2. (Martes 9 a las 11,30 h) Sesión 34 10/06/2020 11/06/2020 Aclaración On-line de dudas de los temas 2 y 3. (Miércoles 10 a las 11,30 h)

Sesión 35 12/06/2020 12/06/2020 EXAMEN BLOQUE FILOSOFÍA POLÍTICA: A concretar si es on-line o ya presencial.

Sesión 36 15/06/2020 16/06/2020 EVA 3

Sesión 37 17/06/2020 EVA 3

18/06/2020 EVA 3

Sesión 38 19/06/2020 19/06/2020 Valoración del curso

El trabajo en el grupo 1º Bachillerato C, hasta la Semana Santa, se dedicará a actividades sobre el tema que habíamos iniciado: EVOLUCIÓN Y

HOMINIZACIÓN. Son las siguientes:

1. Terminad de ver la película “La odisea de la especie” (está en youtube). Seguid tomando nota. Contrastad las anotaciones que habéis hecho con la

información que encontraréis en el resumen (apuntes).

2. Viernes 20: Elabora una redacción de una página sobre la importancia de la evolución cultural en el proceso de hominización/humanización

(fabricación de herramientas, cambios en la alimentación, organización para la transmisión del saber y para la caza, distribución de tareas,

colaboración, vínculos sociales y afectivos, simbolismo).

3. Miércoles 25. Comentario de los textos de las páginas 1 y 2: Cuestiones 1, 2, 3, 4 y 5.

4. Viernes 27. Copiad árbol genealógico, en un folio en posición vertical, situando el eje cronológico a la izquierda, con segmentos de 200 mil en

200.000 años y situando en el tiempo cada especie de la rama derecha (es decir, no hay que copiar la rama de los australopithecusafarensis y los

paranthropos). Poned como etiquetas con denominación de género-especie a la altura de la máxima antigüedad del homínido de que se trate.

5. Viernes 3 de abril. Comentario del texto 1 de la página 7, fragmento de la obra La especie elegida de Juan Luis Arsuaga. Responded a las cuestiones

siguientes:

Aclara quién es Lucy, sus principales características y las diferencias respecto a otra especie de su mismo género con quien parece que convivió.

¿Cómo crees que han llegado los antropólogos a dicha conclusión?

Aclara la siguiente afirmación: “Había pasado un millón de años desde que sus antepasados, los primeros homínidos, decidieron abandonar la

protección del bosque…”

¿A qué otras especies de homínidos hace referencia el texto?. Explícalo.

¿Cuáles son las características fundamentales del proceso de hominización?

Profundiza en la importancia del lenguaje en el proceso de hominización (apoyo en información de la página 8).

Después de Semana Santa, todos los grupos coinciden en la programación de los temas de ética y política. Se planteará a los alumnos otras opciones de

trabajo que son las siguientes:

TERCER TRIMESTRE. 1º BACHILLERATO. TEORÍA POLÍTICA.

OPCIONES DE TRABAJO.

1ª OPCIÓN: Lectura y comentario de Rebelión en la granja, de George Orwell.

https://freeditorial.com/es/books/rebelion-en-la-granja

Se trata de una novela satírica de George Orwell acerca de un grupo de animales en una granja que expulsan a los humanos y crean un sistema de gobierno propio que acaba convirtiéndose en una tiranía brutal. Constituye una crítica velada de la Revolución Rusa y la corrupción del socialismo soviético. Pero es también una reflexión sobre la corrupción que engendra el poder, en cualquier nivel.

El objetivo que se persigue con esta lectura es proporcionar motivos de reflexión para fomentar la comprensión y la expresión en torno a temas sociales

como el trabajo, el poder, el discurso político, la rebelión, la corrupción, la explotación y el cambio social.

Actividades:

1. Información sobre el autor.

2. Resumen del argumento.

3. Análisis de los personajes: ¿qué representan o simbolizan? Sr. Jones, Mayor, Snowball, Napoleón, Squealer, los cerdos, los humanos, las ovejas, las

gallinas, los perros, Moses, Clover, Mollie,Boxer, Benjamín, Mollie, el señor Fedrerick y el señor Pilkington…

4. Selección de algunos de los mandamientos y traducción a nuestro contexto: Todo lo que camina sobre dos pies es un enemigo, Todo lo que camina

sobre cuatro patas, o tenga alas, es amigo, Ningún animal usará ropa, Ningún animal dormirá en una cama, Ningún animal beberá alcohol, Ningún

animal matará a otro animal, Todos los animales son iguales, Ningún animal dormirá en una cama con sábanas, Ningún animal beberá alcohol en

exceso, Ningún animal matará a otro animal sin motivo

“Todos los animales son iguales pero algunos son más iguales que otros”

5. Redacta una reflexión personal sobre el contenido de la obra y comenta el final : “los animales que estaban fuera miraban a un cerdo y después a un

hombre…. Y ya no podían saber quién era cuál””.

2ª OPCIÓN: Lectura y comentario de Un mundo feliz, de AldousHuxley.

https://freeditorial.com/es/books/un-mundo-feliz

Se trata de una “utopía” , o mejor “distopía”, una sociedad futura avanzada tecnológicamente, donde el orden y la “felicidad” se han conseguido aplicando

tecnología reproductiva, cultivos humanos, condicionamiento y control químico de las emociones. Cada uno ha sido diseñado para ocupar y aceptar su

posición y función social; todos son felices aunque no hay libertad de pensamiento ni de expresión emocional .

ACTIVIDADES.

1. ¿Qué grupos sociales se mencionan en la obra? 2. ¿Qué es el soma y qué función tiene en la sociedad civilizada? 3. ¿Qué es la Hipnopedia? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es su finalidad? 4. ¿Qué son y qué diferencias existen entre la “reserva” y la “sociedad mundial”? 5. ¿Cómo trata en el libro a la familia, matrimonio, y la sexualidad? ¿Cómo se concibe el amor? 6. ¿Cómo son tratados los impulsos biológicos de los seres humanos? ¿Y los sentimientos? En el libro desaparece el egoísmo, la envidia, el rencor, la

enfermedad, la tristeza, la traición, el temor a la muerte, la intolerancia, los asesinatos, la falta de empatía, el deseo de poder, el deseo de tener, el sufrimiento, la pobreza, la guerra, etc... Todo está controlado. ¿Supone la eliminación de todos los problemas? ¿Surgen otros? Justifica la respuesta.

7. ¿En que se ha convertido la felicidad? ¿Cómo se aborda el problema de la libertad? ¿Compartes la tesis de que la libertad es una traba para la felicidad? Justifica la respuesta.

8. La tecnociencia está creciendo constantemente, es un proceso imparable, está modificando cada vez más nuestra sociedad y al ser humano. ¿Crees que irremediablemente nos conducirá a una sociedad como la descrita en el libro? Justifica la respuesta.

9. Comenta los siguientes fragmentos: “En el curso de la próxima generación, creo que los amos del mundo descubrirán que el condicionamiento infantil y la narcohipnosis son más eficaces como instrumentos de gobierno que los garrotes y los calabozos y que la avidez de poder puede satisfacerse tan cabalmente si mediante sugestión se hace que la gente ame su servidumbre como si a latigazos y puntapiés se le impone la obediencia…”.

«Un estado totalitario realmente eficaz sería aquel en el cual los jefes políticos todopoderosos y su ejército de colaboradores pudieran gobernar una población de esclavos sobre los cuales no fuese necesario ejercer coerción alguna por cuanto amarían su servidumbre».

10. ¿Pueden aplicarse algunas de las reflexiones que sugiere la novela a la situación de confinamiento por el COVID-19 y a las consecuencias del coronavirus en la organización social futura? ¿es posible conseguir un equilibrio entre seguridad y libertad?

3ª OPCIÓN: Lectura y comentario de una selección de artículos de prensa de interés éticopolítico y socioeconómico publicados desde que se inició el confinamiento. Elegid cinco de los ocho propuestos.

a) Ideas principales b) Definición de términos políticos o económicos fundamentales que aparezcan en el artículo c) Valoración personal

ARTÍCULOS SELECCIONADOS

1. El mundo sin nosotros. Necesitamos imaginar que esta experiencia colectiva, traumática, nos hará, por así decirlo, mejores personas. Más atentos a

lo esencial, menos anhelantes de lo prescindible .ELVIRA LINDO29 MAR 2020 - 00:05 CET

https://elpais.com/elpais/2020/03/28/opinion/1585410613_408886.html

2. El mundo tras la pandemia del coronavirus YuvalHarari. 5/04/2020https://www.lavanguardia.com/internacional/20200405/48285133216/yuval-

harari-mundo-despues-coronavirus.html

3. El peligroso placer de insultar desde los balcones .La neurociencia explica que castigar a terceros proporciona satisfacción al cerebro. Los expertos

advierten del riesgo de que termine degenerando el reproche social contra los viandantesJAVIER SALAS28 MAR 2020 - 00:30 CET

https://elpais.com/ciencia/2020-03-27/el-peligroso-placer-de-insultar-desde-los-balcones.html

4. La emergencia viral y el mundo de mañana. Byung-Chul Han, el filósofo surcoreano que piensa desde Berlín. Los países asiáticos están gestionando mejor esta crisis que Occidente. Mientras allí se trabaja con datos y mascarillas, aquí se llega tarde y se levantan fronterasBYUNG-CHUL HAN22 MAR 2020 - 20:17 CEThttps://elpais.com/ideas/2020-03-21/la-emergencia-viral-y-el-mundo-de-manana- byung-chul-han-el-filosofo-surcoreano-que-piensa-desde-berlin.html

5. La tormenta perfecta de autoritarismo. La crisis sanitaria amplía el poder policial en nuestras instituciones y normaliza el acoso social. Tenemos una

patrulla ciudadana tras cada visillo. La España de los balcones es el país de los chivatos de terraza. CÉSAR RENDUELES29 MAR 2020 -

00:05 CEThttps://elpais.com/elpais/2020/03/27/opinion/1585301613_468266.html

6. “Ojalá el virus nos haga salir de la caverna, la oscuridad y las sombras”. El filósofo Emilio Lledó, reflexiona sobre el tipo de enseñanzas que se

pueden extraer de esta crisis y subraya otras plagas como el deterioro de la educación, de la cultura y del conocimiento. PABLO DE LLANOMADRID -

29 MAR 2020 - 16:22 CEST. https://elpais.com/cultura/2020-03-28/emilio-lledo-ojala-el-virus-nos-haga-salir-la-caverna-la-oscuridad-y-las-

sombras.html

7. Renta nacional básica contra la pobreza. Antón Costas. El periódico. 27/03/2020

https://www.elperiodico.com/es/opinion/20200327/articulo-anton-costas-renta-nacional-basica-contra-la-probreza-pandemia-coronavirus-7907377

8. Si no sanamos el clima, volveremos a enfermar. FERNANDO VALLADARES. Profesor de Investigación en el Departamento de Biogeografía y Cambio

Global, Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN-CSIC). https://theconversation.com/si-no-sanamos-el-clima-volveremos-a-enfermar-135091

HISTORIA DELA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO

1. Siempre que sea posible intentaremos trabajar el texto de Kant y los alumnos realizarán un examen tipo selectividad. Se facilita al alumnado

aclaraciones.

“Si ahora nos preguntáramos: ¿acaso vivimos actualmente en una época ilustrada?, la respuesta sería ¡No!, pero sí vivimos en una época de

Ilustración. Tal y como están ahora las cosas todavía falta mucho para que los hombres, tomados en su conjunto, puedan llegar a ser capaces o estén ya en

situación de utilizar su propio entendimiento sin la guía de algún otro en materia de religión. Pero sí tenemos claros indicios de que ahora se les ha abierto el

campo para trabajar libremente en esa dirección y que también van disminuyendo paulatinamente los obstáculos para una ilustración generalizada o el

abandono de una minoría de edad de la cual es responsable uno mismo. Bajo tal mirada esta época nuestra puede ser llamada “época de la Ilustración” o

también “el siglo de Federico”.

KANT, I: «Contestación a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración?”

1) Contexto cultural y filosófico 2) Identificación y explicación del contenido del texto 3) Justificación de las ideas del texto desde la posición filosófica del autor. 4) Valoración razonada de la actualidad de las ideas contenidas en el texto o del pensamiento del autor (por ejemplo, podrías plantearos la misma

pregunta que Kant: ¿vivimos en una época ilustrada?, ¿quiénes son hoy nuestros tutores?...) .

2. Selección por parte de cada profesor de los autores contemporáneos para comparar con el pensamiento de Platón o Tomás de Aquino, y de Descartes o Kant. Loa autores contemporáneos son Marx, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas y Rawls. Se facilitará al alumnado un documento base para que ellos elaboren la comparación. Al mismo tiempo el trabajo de comparación servirá de repaso de los autores cuyos textos pueden ir a la prueba de acceso a la universidad.

PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO

Se proponen tres opciones, que se pueden combinar según el interés y las posibilidades de cada uno. Al menos tendrán que elegir DOS:

1. DIARIO. Escribid la fecha del día que os apetezca escribir (por ejemplo un día a la semana) y haced anotaciones sobre cosas como las siguientes:

Mi estado de ánimo. Cómo me afecta el paso de los días en esta situación.

¿Soy capaz de mantenerme motivado y disciplinado en lo que se refiere al estudio? ¿Qué actividades (ejercicio físico, música, cocinar, leer, estudiar, etc) me

sirven para animarme?

El estado de ánimo de los demás. Cómo evoluciona la empatía con las personas con las que convivo.

El comportamiento de la gente. Cómo evoluciona la conducta de la ciudadanía en general con el paso de los días.

Relaciones amistosas y/o amorosas. ¿La distancia hace que vayan cambiando vuestros afectos o vuestra percepción de vuestros amig@s y, en su caso, de

vuestra pareja?¿Han evolucionado vuestras relaciones personales y vuestros sentimientos hacia aquellas personas a las que amáis?

Papel de las redes sociales a lo largo de la cuarentena.

Valoración de las manifestaciones de la ciudadanía como aplausos, canciones y otras.

Reflexión y toma de conciencia sobre las propias ideas, prejuicios, convicciones, cosas que consideramos valiosas o superfluas, …

Cualquier otra cosa que consideréis.

2.COMENTARIO DE ALGÚN ARTÍCULO DE PRENSA Y/O NOTICIAS DE INTERÉS PSICOLÓGICO RELACIONADO CON LA SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO.

Lectura y comentario: ideas principales y reflexión personal. Se propone:El peligroso placer de insultar desde los balcones:La neurociencia explica que castigar a terceros proporciona satisfacción al cerebro. Los expertos advierten del riesgo de que termine degenerando el reproche social contra los viandantes. Podéis elegir otro artículo.

Selección y análisis de bulos, vídeos, etc. difundidos a través de las redes sociales relacionados con la pandemia.

3.Visualización y comentario de alguna película de interés psicológico. Se recomiendan las siguientes:

Pastel de pera con lavanda. Describe muy bien el síndrome de Asperger y plantea la discutible distinción entre lo “normal” y lo “patológico” , así como las dificultades de las personas con trastornos emocionales para vivir relaciones sentimentales.

La chica danesa. Basada en hechos reales, relata la historia del pintor EinarWegener, quien con ayuda de su esposa fue uno de los primeros casos de cirujía para cambiar el sexo.

Joker. Profundiza en las consecuencias del repudio social, la marginación y ciertas circunstancias trágicas personales en un hombre, en principio tierno e indefenso, a quien le encanta hacer reir, y que acaba convirtiéndose en un ser cruel y despiadado.

Alguien voló sobre el nido del cuco. Problemas de las instituciones mentales como encasillamiento en etiquetas diagnósticas o la infravaloración de los internos para decidir sobre sus propias vidas, con un mensaje humanista conmovedor.

El experimento. Basad en el experimento de Zimbardo en la cárcel de Stanford, reflexiona sobre la adopción de roles y la pertenencia aun grupo, así como las circunstancias excepcionales, pueden hacer cambiar nuestra personalidad.

Mejor…imposible. El protagonista que padece un TOC construye su día a día a partir de rutinas inquebrantables, hasta que un día en que algunas novedades se cruzan en su camino, se enamora y deja de ser detestable.

Yo soy Sam. La historia de un hombre con discapacidad mental que lucha por todos los medios por mantener la custodia de su hija.

Podéis elegir otra película que os guste y tenga interés psicológico.

El trabajo consiste en : Resumen del argumento. Análisis de los personajes principales. Reflexión sobre el/los tema/s de fondo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones individuales de la segunda evaluación responderán al trabajo realizado antes de la declaración del estado de alarma; por tanto, hasta

mediados de Marzo. El trabajo realizado durante el período de confinamiento sólo servirá para mejorar la calificación, nunca para empeorarla. Aquellos

alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, trabajarán durante el tercer trimestre preferentemente en el repaso y la recuperación de los objetivos

que no hayan superado.

La calificación final, de la evaluación ordinaria, dependerá sobre todo de las calificaciones obtenidas durante el primer y segundo trimestres (clases

presenciales); y el trabajo realizado durante el tercer trimestre sólo se tendrá en cuenta en caso de valoración positiva y, por tanto, si mejora la calificación

final.

Una calificación positiva en la tercera evaluación, significará la recuperación de las anteriores, sin necesidad de trabajo adicional. En los casos de alumnos

suspensos en la primera y/o la segunda evaluación, el profesor se pondrá en contacto individualmente con ellos para que tengan la posibilidad de recuperar

a lo largo del tercer trimestre. De igual manera con el alumnado de la ESO que no haya recuperado la materia pendiente del curso anterior.

El grado de elaboración personal será importante en la determinación de la calificación, especialmente en bachillerato, pues consideramos importante

evitar, en la medida de lo posible, que se limiten a copiar, recortar y pegar.

PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

Hemos adaptado y simplificado el plan de recuperación de las materias pendientes para el alumnado de todos los cursos.

Para recuperar la Filosofía de 1º de bachillerato, hemos suprimido el segundo examen, quedando reducido el trabajo a los resúmenes de las cuatro

lecturas sobre los temas centrales de la materia (ser humano, conocimiento, ética y política) y el examen del primer bloque que ya se hizo en el segundo

trimestre.

En la ESO hemos eliminado actividades, dejando el trabajo más corto y también hemos aumentado la opcionalidad (dando a elegir entre varias

actividades). En todos los casos de la ESO, se responsabiliza la jefa de departamento de la evaluación, puesto que o son abandonos o no cursan la materia

este año (salvo un caso, que coincide con un alumno mío). La fecha de entrega de las actividades es la primera semana de junio..

“VALORES ÉTICOS” 1º ESO . ALUMNADO DE 2º ESO.

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES: HAN DE REALIZAR AL MENOS SEIS ACTIVIDADES. DOS DE ELLAS DEBEN SER EL RESUMEN Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS

TEXTOS PROPUESTOS; ES DECIR, LAS ACTIVIDADES 1 Y 2 SON OBLIGATORIAS. LAS OTRAS CUATRO SON DE LIBRE ELECCIÓN.

1. Actividad: Resume e interpreta el mensaje que transmite el siguiente relato:

El elefante encadenado

Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales. También a mí, como a otros, me llamaba la atención

el elefante. Durante la función, la enrome bestia hacia despliegue de su tamaño, peso y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato

antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas clavada a una pequeña estaca clavada

en el suelo. Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y

poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.

El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? Cuando tenía 5 ó 6 años yo todavía confiaba en la sabiduría de los mayores. Pregunté

entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba

amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el

tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma

pregunta.

Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: el elefante del circo no se escapa

porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Estoy

seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró, sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente

muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado, y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía... hasta que un día, un terrible

día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque

cree que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha

vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás... jamás... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...

Autor: Jorge Bucay, 26 cuentos para pensar

2. Actividad: Resume e interpreta el mensaje que transmite el siguiente relato:

La tristeza y la furia

En un reino encantado donde los hombres nunca pueden llegar, o quizás donde los hombres transitan eternamente sin darse cuenta, en un reino mágico

donde las cosas no tangibles se vuelven concretas había una vez un estanque maravilloso. Era una laguna de agua cristalina y pura donde nadaban peces de

todos los colores existentes y donde todas las tonalidades del verde se reflejaban permanentemente.

Hasta ese estanque mágico y transparente se acercaron a bañarse haciéndose mutua compañía, la tristeza y la furia. Las dos se quitaron sus vestimentas y

desnudas las dos entraron al estanque. La furia, apurada (como siempre está la furia), urgida -sin saber por qué- se bañó rápidamente y más rápidamente

aún salió del agua. Pero la furia es ciega o, por lo menos, no distingue claramente la realidad, así que, desnuda y apurada, se puso, al salir, la primera ropa

que encontró, y sucedió que esa ropa no era la suya, sino la de la tristeza. Y así vestida de tristeza, la furia se fue. Muy calma, y muy serena, dispuesta como

siempre a quedarse en el lugar donde está, la tristeza terminó su baño y sin ningún apuro (o mejor dicho, sin conciencia del paso del tiempo), con pereza y

lentamente, salió del estanque. En la orilla se encontró con que su ropa ya no estaba. Como todos sabemos, si hay algo que a la tristeza no le gusta es quedar

al desnudo, así que se puso la única ropa que había junto al estanque, la ropa de la furia.

Cuentan que, desde entonces, muchas veces uno se encuentra con la furia, ciega, cruel, terrible y enfadada, pero si nos damos el tiempo de mirar bien,

encontramos que esta furia que vemos es sólo un disfraz, y que detrás del disfraz de la furia, en realidad, está escondida la tristeza.

Autor: Jorge Bucay Fuente: 26 cuentos para pensar

3. Inventa y escribe un relato sobre una persona real o un personaje de ficción cuya vida sea reflejo de un gran espíritu de superación.

4. Lee el texto siguiente y responde a la pregunta que se formula:

Luis Perales fue sentenciado a 10 años de prisión. Sin embargo, después de un año se evadió de la cárcel, se fue a otra parte del país y tomó el nombre de

Juan Martínez. Durante ocho años trabajó mucho y poco a poco ahorró dinero para montar un negocio propio. Era cortés con sus clientes, pagaba sueldos

justos a sus empleados y la mayoría de sus beneficios los empleaba en proyectos solidarios. Ocurrió que un día, una vecina, la Sra. García, lo reconoció como

el preso fugado al que la policía buscaba.

Pregunta: ¿Qué debe hacer la Sra García?, ¿debe denunciarlo y hacer que vuelva a la cárcel?. ¿o debe juzgarlo con compasión y no denunciarlo?. Justifica

la respuesta.

5. Comenta la siguiente frase:“Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy a pasar el resto de mi vida”. Woody Allen

6. Busca información sobre la “Declaración Universal de los Derechos Humanos”, comenta los artículos 1 y 2 y elige otros cinco que te parezcan

los más importantes.

7. Busca información sobre el contexto en que se aprobó la Constitución Española actual, que es la de 1978.

8. La emergencia sanitaria provocada por el coronavirus ha puesto en primera plana la evolución de la epidemia. Busca información sobre cómo

ha afectado esta crisis a la situación de inmigrantes y refugiados en España, Grecia y otros países de Europa.

9. Busca información sobre iniciativas solidarias de ciudadanos, de diversos colectivos, de grandes y pequeños empresarios, de ONGs, … durante

la crisis del coronavirus.

10. Busca información sobre el trabajo que realizan funcionarios de diversos sectores de la administración pública: prisiones, centros de menores,

fuerzas de seguridad, sanitarios, profesores, etc. Valora también el esfuerzo que realizan trabajadores de otros sectores como la alimentación,

servicios de limpieza, transportistas, etc. a lo largo de la cuarentena.

“VALORES ÉTICOS” 2º ESO . ALUMNADO DE 3º ESO.

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES: HAN DE REALIZAR AL MENOS SEIS ACTIVIDADES. DOS DE ELLAS DEBEN SER EL RESUMEN Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS

TEXTOS PROPUESTOS; ES DECIR, LAS ACTIVIDADES 1 Y 2 SON OBLIGATORIAS. LAS OTRAS CUATRO SON DE LIBRE ELECCIÓN.

1. Lee el texto con detenimiento, haz un resumen y contesta, dando tu opinión razonada, a las preguntas que se hace el autor al final del texto:

“Voy a contarte un caso dramático. Ya conoces a las termitas, esas hormigas blancas que en África levantan impresionantes hormigueros de varios

metros de alto y duros como la piedra. Dado que el cuerpo de las termitas es blando, por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos, el hormiguero les sirve de caparazón colectivo contra ciertas hormigas enemigas, mejor armadas que ellas.

Pero a veces uno de esos hormigueros se derrumba por culpa de una riada o de un elefante (a los elefantes les gusta rascarse los flancos contra los

termiteros, ¡qué le vamos a hacer!). En seguida, las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su dañada fortaleza a toda prisa. Y las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentan detener a las enemigas. Como ni por tamaño ni por armamento pueden competir con ellas, se cuelgan de los asaltantes intentando frenar todo lo posible su marcha, mientras las feroces mandíbulas de sus asaltantes las van despedazando. Las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el territorio derruido, pero lo cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado, que sacrifican su vida por la seguridad de las demás. ¿No merecen acaso una medalla, por lo menos?¿No es justo decir que son valientes?.

Cambio de escenario, pero no de tema. En La Iliada, Homero cuenta la historia de Héctor, el mejor guerrero de Troya, que espera a pie firme fuera de

las murallas de su ciudad a Aquiles, el enfurecido campeón de los aqueos, aún sabiendo que éste es más fuerte que él y que probablemente va a matarle. Lo hace por cumplir su deber, que consiste en defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible asaltante. Nadie duda de que Héctor es un héroe, un auténtico valiente. Pero, ¿es Héctor valiente y heroico del mismo modo que las termitas-soldado, cuya gesta millones de veces repetida ningún Homero se ha molestado en contar? ¿No hace Héctor, a fin de cuentas, lo mismo que cualquiera de las termitas-soldado? ¿Por qué nos parece su valor más auténtico y más difícil que el de los insectos? ¿Cuál es la diferencia entre un caso y otro?”

Ética para Amador, F. Savater

2. Lee el texto con detenimiento, pon ejemplos de los tipos de “imbecilidad” que distingue el autor y responde las siguientes preguntas: ¿Crees

que es verdad que todos encajamos en cierto grado en alguna de estas categorías? ¿crees que tenemos la obligación de no ser imbéciles?

Justifica las respuestas.

“¿Sabes cuál es la única obligación que tenemos en esta vida? Pues, no ser imbéciles (…) El imbécil puede ser todo lo ágil que se quiera y dar brincos

como una gacela olímpica, no se trata de eso. Si el imbécil cojea no es de los pies, sino del ánimo: es su espíritu debilucho y cojitranco, aunque su cuerpo

pegue unas volteretas de órdago. Hay imbéciles de varios modelos, a elegir:

a) El que cree que no quiere nada, el que dice que todo le da igual, el que vive en un perpetuo bostezo o en siesta permanente, aunque tenga los ojos

abiertos y no ronque.

b) El que cree que lo quiere todo, lo primero que se le presenta y lo contrario de lo que se le presenta: marcharse y quedarse, bailar y estar sentado,

masticar ajos y dar besos sublimes, todo a la vez.

c) El que no sabe lo que quiere ni se molesta en averiguarlo. Imita los quereres de sus vecinos o les lleva la contraria porque sí. Todo lo que hace está

dictado por la opinión mayoritaria de los que le rodean: es conformista sin reflexión o rebelde sin causa.

d) El que sabe qué quiere y sabe lo que quiere y, más o menos, sabe por qué lo quiere pero lo quiere flojito, con miedo o poca fuerza. A fin de cuentas

termina siempre haciendo lo que no quiere y dejando lo que quiere para mañana, a ver si entonces se encuentra más entonado.

e) El que quiere con fuerza y ferocidad, en plan bárbaro pero se ha engañado a sí mismo sobre lo que es realidad, se despista enormemente y termina

confundiendo la buena vida con aquello que va a hacerle polvo.

(…) Y todavía siento más tener que informarte que síntomas de imbecilidad solemos tener casi todos; vamos, por lo menos yo me los encuentro un día sí y

el otro también, ojalá a ti te vaya mejor en el invento… Conclusión: ¡Alerta!, ¡en guardia! ¡la imbecilidad acecha y no perdona!”

Ética para Amador, Fernando Savater

3. La emergencia sanitaria provocada por el coronavirus ha puesto en primera plana la evolución de la epidemia. Busca información sobre cómo

ha afectado esta crisis a la situación de inmigrantes y refugiados en España, Grecia y otros países de Europa.

4. Busca información sobre los filósofos griegos más importantes, Sócrates, Platón y Aristóteles.

5. Busca información sobre iniciativas solidarias de ciudadanos, de diversos colectivos, de grandes y pequeños empresarios, de ONGs, … durante

la crisis del coronavirus.

6. Busca información sobre Muhammad Yunus y los microcréditos.

7. Busca información sobre uno de los principales filósofos de la edad moderna: Inmanuel Kant.

8. Busca información sobre el trabajo que realizan funcionarios de diversos sectores de la administración pública: prisiones, centros de menores,

fuerzas de seguridad, sanitarios, profesores, etc. Valora el trabajo que están realizando, así como también trabajadores de servicios básicos

como alimentación, de servicio de limpieza, transportistas, etc. a lo largo de la cuarentena.

9. Busca información sobre el filósofo contemporáneo John Rawls.

10. Investiga sobre algún avance tecnológico de futuro en campos como la ingeniería genética, la robótica, la biomedicina, etc. Logros y riesgos.