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2014-2018

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

C.P. ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL Las Escuelas S/N 09007 BURGOS Tfno 947244763

PROYECTO EDUCATIVO 2014-18

CEIP ALEJANDRO RODRÍGUEZ DE VALCÁRCEL 2 / 41

PPPPPPPPAAAAAAAARRRRRRRRTTTTTTTTIIIIIIIICCCCCCCCIIIIIIIIPPPPPPPPAAAAAAAACCCCCCCCIIIIIIIIÓÓÓÓÓÓÓÓNNNNNNNN



☺ �

Si un niño vive con tolerancia, aprende a ser tolerante.

Si un niño vive con estímulo, aprende a confiar.

Si un niño vive apreciado, aprende a apreciar.

Si un niño vive con equidad, aprende a ser justo.

Si un niño vive con seguridad, aprende a tener fe.

Si un niño vive con aprobación, aprende a quererse.

Si un niño es querido, aprende a amar.

Si un niño es protegido, aprende a ayudar.

Si un niño es estimulado, aprende a valorarse.

Si un niño vive criticado, aprende a criticar.

Si un niño vive con hostilidad, aprende a pelear.

Si un niño vive avergonzado, aprende a sentirse culpable.

Si un niño vive con miedo, aprende a ser agresivo.

Si un niño vive sin cariño, aprende a odiar.

Si un niño vive castigado, aprende a maltratar.

Si un niño vive insultado, aprende a ofender.

Si un niño vive con aceptación y amistad, aprende a hallar amor en el mundo.

Los niños y niñas aprenden lo que Los niños y niñas aprenden lo que Los niños y niñas aprenden lo que Los niños y niñas aprenden lo que vivenvivenvivenviven



ÍNDICE

0 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 6

1 MARCO LEGISLATIVO .................................... ........................................................................................ 6

2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO .................... .............................................................. 7

2.1 Contexto socio-económico y cultural ............... ...................................................................... 7

2.2 Características internas del centro................ .......................................................................... 7

3 CONCEPTO DE EDUCACIÓN: PRINCIPIOS Y FINES. .................. ......................................................... 8

3.1 La escuela al servicio de la educación. ........... ........................................................................ 8 3.1.1 Respuesta al derecho a la educación: la escuela. ...................................................................... 8 3.1.2 Principios y fines de la educación. .............................................................................................. 8

3.2 La identidad de nuestra escuela. Nuestro modelo edu cativo. ........................................... ... 9 3.2.1 Principios y fines .......................................................................................................................... 9 3.2.2 Nuestra propuesta de persona. .................................................................................................... 9 3.2.3 La educación para esta propuesta de persona. .......................................................................... 9 3.2.4 La capacitación intelectual de nuestra escuela. ....................................................................... 10

3.2.4.1 Los conocimientos del alumno. ................................................................................. 10 3.2.4.2 Objetivos básicos del aprendizaje en nuestra escuel a. ............................................ 10

4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ...................... ................................................................... 11

4.1 ÓRGANOS COLEGIADOS DEL CENTRO. ........................ .................................................... 11 4.1.1 Consejo Escolar. ......................................................................................................................... 11

4.1.1.1 Composición. .............................................................................................................. 11 4.1.1.2 Competencias. ............................................................................................................. 12 4.1.1.3 Comisiones .................................................................................................................. 12

4.1.2 Claustro de profesores. .............................................................................................................. 14 4.1.2.1 Competencias. ............................................................................................................. 14

4.1.3 Régimen de funcionamiento de los órganos colegiados . ........................................................ 15

4.2 Equipo directivo ................................... ................................................................................... 16 4.2.1 Competencias de la Directora. ................................................................................................... 16 4.2.2 Competencias del jefe de estudios. ........................................................................................... 17 4.2.3 Competencias del secretario. ..................................................................................................... 18

4.3 Órganos de coordinación docente. .................. ..................................................................... 18 4.3.1 Equipos docentes de nivel. ........................................................................................................ 18

4.3.1.1 Funciones. ................................................................................................................... 19 4.3.2 Equipos docentes de nivel. ........................................................................................................ 19

4.3.2.1 Funciones. ................................................................................................................... 19 4.3.3 Comisión de Coordinación Pedagógica. ................................................................................... 20

4.3.3.1 Funciones. ................................................................................................................... 20 4.3.4 Tutores. ........................................................................................................................................ 20

4.3.4.1 Funciones. ................................................................................................................... 21 4.3.5 Profesorado sin tutoría. .............................................................................................................. 21 4.3.6 Profesorado especializado (P.T. , A.L, Compensatori a) ........................................................... 22

5 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS. .................... ........................................................... 22

5.1 Coordinación entre E. Infantil-Primaria. ............ .................................................................... 22 5.1.1 Transición de 2º ciclo de E. Infantil a 1º de E. Pr imaria. ........................................................... 24

5.1.1.1 Con el alumnado. ........................................................................................................ 24 5.1.1.2 Con las familias. .......................................................................................................... 25 5.1.1.3 Con el profesorado. .................................................................................................... 25

5.2 Coordinación entre Primaria-Secundaria. ............. ................................................................ 25 5.2.1 Objetivos. .................................................................................................................................... 25 5.2.2 Actuaciones. ................................................................................................................................ 26

5.2.2.1 Con el alumnado. ........................................................................................................ 26 5.2.2.2 Con las familias. .......................................................................................................... 26 5.2.2.3 Con el IES adscrito. ..................................................................................................... 26

6 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. ...................... ............................................................... 26

6.1 AMPA Gamon. ....................................... .................................................................................. 26

6.2 Ayuntamiento de Burgos. ........................... ............................................................................ 27

6.3 Centro de Salud. ................................... ................................................................................... 27



6.4 Asociaciones culturales, ONGs , Bibliotecas, Centro s Cívicos, Ludoteca,…. .................. 27

7 COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS . ........ ..................................... 27

7.1 Servicios sociales y educativos del municipio....... .............................................................. 27 7.1.1 Educativos ................................................................................................................................... 28 7.1.2 Servicios Sociales. ...................................................................................................................... 28 7.1.3 Sanitarios. ................................................................................................................................... 29

8 COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTR E EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. ...................................... ............................................................................................. 29

8.1 Nuestros compromisos como profesores y educadores. ................................................... 29

8.2 Nuestros compromisos como alumnos. ................ ............................................................... 30 8.2.1 Línea de aprendizaje autónomo. ................................................................................................ 30 8.2.2 Linea didáctica de acción. .......................................................................................................... 30

8.3 Nuestros compromisos como padres y educadores. .... ...................................................... 31

9 DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EF ECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES. ...................................... ................................................................................. 32

9.1 Sensibilización sobre la igualdad. ................. ........................................................................ 32

9.2 Promover la igualdad de Género en el ámbito educativ o. ................................................... 32

9.3 Contenido específico en educación para la igualdad. ......................................................... 33

10 PROGRAMA DIRIGIDO A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓ N, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTU NIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. ......... ........................................ 33

11 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCEN TE. .......... 34

11.1 Evaluación del proceso de enseñanza. .............. .................................................................. 34 11.1.1 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en e l aula. ........................................................ 36 11.1.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áre as y niveles de acuerdo con los objetivos y competencias básicas ......................................................................................................... 36 11.1.2 Desarrollo de estrategias metodológicas. ................................................................................. 36 11.1.3 Criterios de evaluación , promoción y titulación. ..................................................................... 37 11.1.4 Evaluación del alumnado que realiza el centro y pru ebas externas. ....................................... 37 11.1.5 Medidas de atención a la diversidad. ......................................................................................... 37 11.1.6 Programación adaptada a las necesidades del alumnad o. ...................................................... 38 11.1.7 Tutorización del alumnado, relación con las familia s y el entorno. ......................................... 38 11.1.8 Dirección y coordinación del centro. ......................................................................................... 38 11.1.9 Relación interpersonal y los valores de convivencia en un apropiado clima escolar. ........... 39

11.2 Evaluación del proceso formativo del alumno. ....... ............................................................. 39

11.3 Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza -aprendizaje. ................................ 40

11.4 Sesiones sobre evaluación de los alumnos. .......... .............................................................. 40

11.5 Evaluación y renovación del proyecto educativo. .... ........................................................... 40

12 ANEXO I. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. ................. ........................................................... 40

13 ANEXO II. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (INCLUYE EL PROGRAM A DE ALTO RENDIMIENTO) ...................................................................................................................................... 40

14 ANEXO III. PLAN DE ACOGIDA. .......................... ................................................................................. 40

15 ANEXO IV. PROPUESTA CURRICULAR. ......................... .................................................................... 41

16 ANEXO V. PROYECTO LINGÜISTICO. .......................... ....................................................................... 41

17 ANEXO VII. PLAN TIC .................................. .......................................................................................... 41

18 ANEXO VIII. PLAN DE CONVIVENCIA ......................... ......................................................................... 41

19 ANEXO IX. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL...................... ...................................................................... 41



0 INTRODUCCIÓN

Las últimas reformas del Sistema Educativo han propiciado un cambio sustancial en los centros, orientado a conseguir una mayor y mejor adecuación entre las demandas de la sociedad actual y las respuestas que ofrece el Sistema Educativo. Una de las novedades de estas reformas es el incremento de la autonomía concedida a los centros que nos permite definir nuestras propuestas pedagógicas, curriculares y organizativas para ajustarlas a nuestras necesidades y características. Esto nos obliga, a concretar esas propuestas en toda una planificación institucional cuyo máximo exponente es el Proyecto Educativo. Las funciones básicas de nuestro Proyecto Educativo son:

• Proporcionar un marco de referencia que sirva para guiar la práctica de los distintos colectivos que configuran la comunidad educativa, asegurando que todas las actividades que se realicen en el Centro sean coherentes con los principios básicos que lo caracterizan.

• Proporcionar el punto de referencia para la elaboración de los distintos documentos o instrumentos que definen el proceso educativo en nuestro Colegio.

• Permitir la evaluación y revisión de los acuerdos básicos respecto a la educación que se quiere desarrollar en el Centro.

Este Proyecto , no es algo definitivo ni acabado, sino flexible y abierto a cualquier modificación o cambio según las necesidades de cada momento y a las distintas realidades que puedan concurrir en el colegio.

1 MARCO LEGISLATIVO Fundamentamos nuestra actividad educativa en los Derechos Humanos que hacen referencia a la educación , de acuerdo con la Declaración de los Derechos humanos y la Declaración de los Derechos del niño, así como la legislación vigente en España, y principalmente en:

• Constitución Española de 1978.

• Ley Orgánica 8/2013 de 9 diciembre para la mejora de la calidad educativa.

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

• REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

• ORDEN EDU519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación , evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

• DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/721/2008 de 5 de mayo, por la que se regula la implantación , el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

• DECRETO 23/2014 de 12 junio , por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/865/2009 de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.



• ORDEN EDU/890/2009, de 20 de Abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León a que su dedicación , esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

• DECRETO 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

• ORDEN EDU/1921/2007 de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

• REAL DECRETO 82/1996 de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria

2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

2.1 Contexto socio-económico y cultural

El CEIP “Alejandro Rodríguez de Valcárcel” es un centro educativo que imparte las enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria. Se encuentra enclavado en el corazón del antiguo pueblo de Gamonal. El barrio cuenta con todo tipo de servicios, así como con buenas comunicaciones con las distintas zonas de la ciudad. La población de la zona se ha visto incrementada en la última década con la llegada de inmigrantes de origen sudamericano, magrebí, africano, búlgaro, rumano, y pakistaní. Este hecho ha incidido en la tipología del alumnado del Centro, que se nutre de alumnos procedentes del entorno más próximo y también (en una tercera parte, aproximadamente), de alumnos procedentes de la Barriada San Cristóbal y de los barrios de Villímar y Villafría (zonas residenciales de reciente construcción) que son transportados al centro.

En la zona más próxima se encuentran otros dos colegios públicos y dos concertados que otorgan una amplia oferta educativa a las familias del entorno. Finalizados sus estudios en nuestro Centro, los alumnos quedan adscritos al IES Diego Marín Aguilera, aunque muchos optan por continuar sus estudios en el IES Pintor Luis Sáez (por proximidad a sus domicilios) y en los Colegios Concertados de la zona.

2.2 Características internas del centro Nuestro centro se construyó en la década de los sesenta siendo inaugurado el curso 1954. El edificio que alberga el centro ha sufrido adaptaciones y reformas para adecuarse a las nuevas enseñanzas que imparte y a las edades de los nuevos alumnos. Sus carencias se han ido supliendo a lo largo de estos años, aunque persisten aspectos que necesitan mejorar: adaptaciones de acceso, salidas de emergencia, …para adecuarlo a las exigencias sociales y educativas actuales.

El colegio cuenta con un único edificio en el que tienen cabida las 18 unidades (6 de ED. Infantil , y 12 de Ed. Primaria), biblioteca, aula de Música, aula de informática, aula de PT, aula de AL, sala de profesores, sala de psicomotricidad-gimnasio, comedor y cocina.



Todos los patios del Centro son descubiertos, existiendo un compromiso por parte de la Administración Educativa de construir un gimnasio cubierto. En uno de los patios existe un espacio cerrado el cual ha sido habilitado como huerto escolar. No se nos debe escapar en este apartado hacer un análisis de la situación actual del Centro en cuanto al alumnado: Durante los últimos cursos ha habido una estabilidad en la matrícula, pero dada las características de una parte del alumnado (inmigrantes) hay una variación de la matrícula tanto al inicio de los cursos escolares como durante ellos ; incorporándose alumnos nuevos a lo largo de todo el curso y dándose de baja lo cual dificulta la labor del docente. Y en cuanto al profesorado: El claustro del Colegio es demasiado cambiante en los últimos años. Se produce la circunstancia de que llegan a este Centro maestros provisionales del Concurso y concursillo. Esta rotación perjudica el conocimiento de las peculiaridades del Centro y la consecución de un estilo de enseñanza común. Aunque esta situación va cambiando según va llegando gente definitiva al centro y así será posible llevar a cabo una continuidad en algunos proyectos y planes.

3 CONCEPTO DE EDUCACIÓN: PRINCIPIOS Y FINES.

3.1 La escuela al servicio de la educación.

3.1.1 Respuesta al derecho a la educación: la escue la.

La escuela es una respuesta social al derecho que tiene toda persona a la educación. Complementa la acción educativa de la familia, ya que los padres tienen el derecho primordial e inalienable y el deber ineludible de educar a sus hijos y, por lo tanto, tienen el derecho a elegir el tipo de educación y escuela que deseen.

3.1.2 Principios y fines de la educación.

La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución tendrán en nuestro centro los siguientes fines:

• El pleno desarrollo de la persona del alumno. • La formación en el respeto y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos y convivencia. • La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. • La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. • La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. • La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. • La formación para la PAZ, la COOPERACIÓN y la SOLIDARIDAD entre los pueblos.



3.2 La identidad de nuestra escuela. Nuestro modelo educativo.

3.2.1 Principios y fines

Nuestra escuela opta por el modelo educativo que engloba los principios y fines siguientes y que creemos den respuesta a la Comunidad educativa: • Mejorar la conducta social del alumno • Establecer y proporcionar canales de participación a los miembros de la

Comunidad Escolar. • Educar para y en la libertad. • Autogestión (participación de los alumnos en las decisiones que afectan la marcha

del aula) como forma preparatoria para un trabajo más eficaz y comprometido. • Respetar, favorecer y orientar hacia la comprensión y práctica religiosa de

acuerdo con la petición escrita al efecto formulada por los padres o tutores de los alumnos.

• Convivencia participativa y democrática. • Conseguir una verdadera educación basada en una jerarquía abierta de valores

que dé sentido a la vida, por encima de los contenidos e instrucción. • Enseñanza activa. • Hacer de la escuela el centro cultural y educativo del medio en que se halla

ubicada. • Posibilitar la maduración para la comprensión del trabajo como tarea de equipo y

responsable. • Cultivo de la creatividad. • Dar preferencia a la formación científica, entendida como tal, al conjunto de los

conocimientos que posee por la Humanidad acerca del mundo físico, social, cultura…para lograr alumnos y alumnas críticos y objetivos.

• Implicar a la escuela en los problemas del medio ambiente. • Educación capaz de llenar, tanto las aspiraciones del hombre de hoy como las

exigencias de la sociedad en que vive y de la sociedad que espera. • Inserción de toda la Comunidad Educativa en el mundo de forma responsable y

crítica, y adoptando una actitud decidida y valiente en la construcción de la sociedad.

• Educar para la solidaridad entre los hombres y entre los pueblos, e intentar caminar, abiertos a otras culturas, hacia la fraternidad universal.

3.2.2 Nuestra propuesta de persona.

Nuestra escuela pretende formar una persona fundamentalmente feliz, autorrealizada y madura, capaz de asumir su propia realidad y la ajena, de buscar el bien de los demás y de hacer de la comunicación y del diálogo humano un estilo de vida, capaz de disfrutar de la belleza y buscar lo noble y lo bello allá donde pueda encontrarse e insertada en el mundo laboral y social.

3.2.3 La educación para esta propuesta de persona.

Para conseguir este tipo de persona la educación de nuestra escuela tendrá, entre otras, las siguientes características:

Desarrollar al máximo posible la propia individualidad y sentido crítico: � Liberar al individuo-educando del gregarismo imperante. � Desarrollar todo aquello que le hace ser fiel a su propia identidad.



Tener juicio y criterios propios con capacidad de acción y pensamientos independientes. Desdramatizar incluso las situaciones más graves y penosas:

� Desarrollar el equilibrio y ecuanimidad personales, la objetividad y la capacidad para minimizar las dificultades.

� Analizar las causas que han conducido a cometer errores. � Ver siempre el lado bueno de las cosas y aceptar pacientemente los aspectos

negativos y molestos. � Favorecer el comportamiento jovial y divertido. � Vivir con alegría, a pesar de los dolores y miserias de la vida, intentando la

superación personal.

Aceptarse a si mismo tal cual es y aceptar la realidad que le ha tocado vivir. Para ello: � Hacer ver y comprender a los educandos todo lo valioso y estupendo que

encierran en sí mismos. Que sean conscientes de ello. � Enseñar a los educandos a aprender a valorarse y estimarse a si mismos. � Estar abierto al amor, al afecto y a disfrutar plenamente de las relaciones

personales afectuosa, altruistas y de colaboración. Acercar y acoger al otro como un valor en sí mismo. Enseñar el RESPETO, la ternura el amor.

� Tener sensibilidad ante los problemas personales y sociales. � Respetar los puntos de vista de los demás. Saber escuchar y saber colocarse

en el punto de vista del otro. Aprender a dialogar para vivir en PAZ. � Tener la capacidad para soportar ciertas dosis de frustración y de soledad.

Aceptar y soportar las situaciones adversas por las que se tenga que pasar. � No aceptar pasivamente los convencionalismos ni las manipulaciones de

ningún tipo. Descubrir el valor de las cosas. Tener capacidad critica para aceptar o rechazar las cosas.

� Educar en la formación de estos valores éticos: La honestidad personal, la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el quehacer educativo.

3.2.4 La capacitación intelectual de nuestra escuel a.

3.2.4.1 Los conocimientos del alumno.

A nuestra escuela no la importa tanto la cantidad de conocimientos almacenados en la mente del alumno, cuanto la calidad del aprendizaje, y, sobre todo, la capacidad de aprender por sí mismo, de pensar provechosamente.

3.2.4.2 Objetivos básicos del aprendizaje en nuestr a escuela.

� Aprender a aprender:

• Desarrollar una curiosidad insaciable.

• Inculcar el hambre de aprender para: o Ganarse la vida. o Enriquecer sus vidas en todos los aspectos.

� Aprender a prever y hacer frente a problemas nuevos:

• Analizarlos de un modo sistemático.



• Idear sus propias soluciones alternativas. � Aprender a extraer hechos pertinentes de fuentes diversas:

• Capacidad que pueden necesitar en el futuro para resolver nuevos problemas o satisfacer su curiosidad.

� Aprender las relaciones funcionales entre lo que están aprendiendo en la escuela y el mundo real:

• El del trabajo.

• El de las relaciones humanas.

• El de la familia.

• El de la vida en comunidad. � Aprender el importante papel que ocupan los códigos éticos y los

sistemas de valores en la cohesión de la sociedad. � Aprender los aspectos fundamentales de cada Área:

• Conceptos.

• Aplicaciones de los mismos.

• Metodología de cada Área. � Aprender a percibir todas las dimensiones de cualquier problema o

situación de la vida real. � Potenciar en nuestros alumnos su capacidad de comprender y

expresarse creativamente en la distintas formas de lenguaje: verbal y escrito, expresión plástica y dinámica lenguaje audiovisual etc.

4 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

El Colegio Público “Alejandro Rodríguez de Valcárcel” , de Burgos, teniendo en cuenta la legislación vigente, principalmente la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo , Ley Orgánica 8/2013 de 9 diciembre para la mejora de la calidad educativa y ORDEN EDU519/2014 de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación , evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León adopta la siguiente organización general del centro :

4.1 ÓRGANOS COLEGIADOS DEL CENTRO.

4.1.1 Consejo Escolar.

4.1.1.1 Composición.

El consejo escolar estará compuesto por los siguientes miembros:

• La Directora del centro, que será su presidente.

• El jefe de estudios.

• Cinco profesores elegidos por el Claustro.

• Cinco representantes de los Padres y Madres de Alumnos.

• Un representante del personal de administración y servicios.

• El secretario del centro.



4.1.1.2 Competencias.

El consejo escolar del centro tendrá las siguientes competencias: a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del titulo

V de la LOMCE . b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección de la Directora del centro, en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros , adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento de la Directora.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, son sujeción a lo establecido en la ley y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la Directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios.

i) Informar las directrices para la colaboración , con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de gestión.

4.1.1.3 Comisiones

Dentro del Consejo Escolar se encuentran las siguientes comisiones:

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

ORDEN EDU 1106/2006 (BOC y L de 7 de julio). Relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del



coordinador de convivencia en centros docentes de Castilla y León a partir del curso 2007/2008. (BOCyL de 15 de mayo) El DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León ORDEN EDU 1921/2007 de 27 noviembre (BOC y L de 3 de diciembre), por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

La finalidad de la COMISIÓN DE CONVIVENCIA será: - Garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el DECRETO 51/2007 y la

ORDEN 1921/2007 - Colaborar en la planificación de medidas preventivas y resolución de

conflictos. Constitución: En los centros de educación infantil y primaria la comisión la

integran: La Directora, la Jefe de Estudios, dos profesores, dos padres, elegidos por cada

uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Normas: a) Si el Coordinador de Convivencia no forma parte de la comisión de

convivencia como representante del profesorado del consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto. b) EL Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la Comisión de Convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores, que considere que pueden contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

c) La comisión se reunirá para informar al consejo escolar, al menos dos veces

durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. Competencias:

a) Resolver y mediar en los conflictos planteados en el Centro. b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

c) Informar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y colaborar con él en la elaboración del informe anual sobre la aplicación de dichas normas.

d) Informar al Consejo de todo aquello que éste le encomiende dentro de su ámbito de competencia.

e) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar derechos e impedir las conductas que perturben la convivencia en el centro.

La figura del Coordinador de Convivencia recaerá sobre: - Un profesor definitivo en el centro que tenga experiencias y formación en

conflictos escolares. - Que tenga experiencia en labores de tutoría. - Desempeñará sus funciones durante el tiempo que dure el mandato la

Directora que le designó.



Funciones del coordinador de convivencia:

- Coordinar y colaborar con la Jefe de Estudios en el desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia.

- Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

- Participar en actuaciones de mediación, como modelo en la resolución de conflictos, en colaboración con el jefe de estudios y los tutores.

COMISIÓN ECONÓMICA Mantenida, a pesar de no ser obligatoria, para hacer operativa la supervisión de la gestión económica del centro. Se reúne, en el mes de enero, antes de rendir las cuentas a la Junta de Castilla y León.

Constitución: En los centros de educación infantil y primaria la comisión la integran:

La Directora, la Secretaria, un profesor, un padre, elegidos por cada uno de los sectores, de entre sus representantes en el Consejo Escolar.

4.1.2 Claustro de profesores.

El claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. El claustro será presidido por la Directora y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

4.1.2.1 Competencias.

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la P.G.A

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección la Directora en los términos establecidos por la ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.



h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar por que estas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que se le sean atribuidas por la Administración

Educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

4.1.3 Régimen de funcionamiento de los órganos cole giados.

1. El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar se reunirán, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que los convoque la Directora y/o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Serán preceptivas, además, una sesión de Claustro y del Consejo Escolar al principio y final de curso.

2. Los órganos colegiados son convocados y presididos por la Directora y, en su ausencia, por la Jefe de Estudios.

3. El quórum necesario para la validez de una reunión es el de la mitad más uno de sus componentes; si no existiese quórum se constituirá en segunda convocatoria, 24 horas después de señalada la primera, siendo en este caso suficiente la asistencia de la tercera parte de sus componentes, siempre que el número no sea inferior a tres.

4. Las reuniones del Consejo escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. Para las reuniones, la Secretaria con el visto bueno la Directora, enviará a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima comprendida entre las 48 horas y una semana, la convocatoria, con el orden del día y cuando se considere la documentación a informar o aprobar.

5. En el Orden del día elaborado por la Directora se incorporarán los puntos sugeridos por los órganos colegiados, siempre que hayan sido formulados con la suficiente antelación.

6. Las reuniones del Claustro serán convocadas con una antelación mínima de 48 horas, indicando en la convocatoria el Orden del día, salvo en casos de urgencia, que podrán convocarse de forma inmediata.

7. Los acuerdos tomados en el Claustro de Profesores serán adoptados por mayoría simple.

8. Solamente se tratarán los puntos recogidos en el Orden del día fijado, excepto cuando sea declarada la urgencia de cualquier asunto y cuente con el voto favorable de la mayoría. En el apartado de "ruegos y preguntas" no se podrá tomar decisión alguna. De cada reunión, la Secretaria levantará acta, la cual contendrá la relación de personas asistentes y las que han intervenido si se pide “de parte”, las circunstancias del lugar y el tipo de la reunión, los puntos principales de las deliberaciones, la forma y los resultados de las votaciones y el contenido de los acuerdos.

9. Los componentes del órgano colegiado podrán hacer constar su voto en contra a un acuerdo adoptado y los motivos que lo justifican.

10. Cuando se hayan de formular propuestas a otros órganos de la Administración, los componentes del órgano colegiado podrán formular los votos particulares que crean necesarios, haciéndose constar en el acta de la sesión.

11. Los acuerdos tomados serán ejecutados, dentro del ámbito de su competencia, por la Directora.



12. La votación será siempre directa, personal y secreta salvo en aquellos casos en los que la totalidad de los miembros estén de acuerdo en realizarla de otra manera.

13. En las votaciones que se lleven a cabo, en caso de empate, decidirá el voto de calidad del Presidente del órgano colegiado.

4.2 Equipo directivo El equipo directivo estará integrado por la Directora, la jefe de estudios, y la secretaria

llevando a cabo un estilo de dirección de trabajo colaborativo al mismo nivel entre los 3 componentes del Equipo Directivo, presentando una respuesta unánime a la Comunidad Educativa, con una toma de decisiones igualitaria y consensuada tomando las decisiones que sean competentes, teniendo siempre presentes las aportaciones de todos los miembros de la Comunidad Escolar.

Muy primordialmente intentarán mantener en la Escuela un clima de trabajo y relaciones humanas afectivas y efectivas que canalicen la consecución de los objetivos y actividades que se propongan trabajando de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.

El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar propuestas para facilitar y

fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

c) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.

d) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.

e) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del consejo escolar y del claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

f) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. g) Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general

anual y la memoria de final de curso.

El equipo directivo estará integrado por Director/a, jefe de estudios, y secretario/a trabajando de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.

4.2.1 Competencias de la Directora.

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. d) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de

los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.



e) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

f) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

g) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

h) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

i) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado al Consejo Escolar del centro.

j) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.

k) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

l) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido es la ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

m) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en la Ley.

n) Fijar las directrices para la colaboración , con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

o) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

4.2.2 Competencias del jefe de estudios.

a) Ejercer, por delegación la Directora y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al Directora en caso de ausencia o enfermedad. c) Coordinar las actividades de carácter académico de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la PGA y además velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la PGA, así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los equipos docentes. f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores. g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de

profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro.

h) Organizar los actos académicos. i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar . j) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.



k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan.

l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

4.2.3 Competencias del secretario.

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la Directora.

b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno de la Directora.

c) Custodiar los libros y archivos del centro. d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Custodiar y disponer las utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y

del resto del material didáctico. g) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. h) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones

de la Directora, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

i) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

j) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos.

4.3 Órganos de coordinación docente. El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos. La finalidad de la coordinación docente será velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a los largo de la etapa o etapas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia. En nuestro Colegio, además del claustro de profesores existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

4.3.1 Equipos docentes de nivel.

Formados por todos los maestros que impartan docencia en un mismo curso. Su finalidad será coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzando el proceso educativo del alumnado y previniendo los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo , compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada. El equipo docente estará dirigido por un coordinador que será designado por la Directora, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros, y preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando la Dirección del Centro no vea inconveniente en que los Coordinadores de equipos, así como los responsables de proyectos de formación, biblioteca, medios audiovisuales e informáticos, CFIE, responsables del Programa Madrugadores, se puedan presentar voluntarios a estos cargos, tendrán que ser aceptados por los equipos respectivos, por el Claustro y el Consejo Escolar.



4.3.1.1 Funciones.

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP

b) Elaborar los aspectos docentes de la PGA correspondientes al curso. c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión

del proyecto educativo y PGA d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al cuso realizando

las propuestas que estime oportunas a la CCP e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica. f) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas

relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

g) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

h) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

i) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen , que se aplicarán por parte de todos los profesores.

j) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alunado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

4.3.2 Equipos docentes de nivel.

Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en nuestro centro habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formado por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º, y 3º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4º, 5º y 6º cursos . Habrá un coordinador de cada equipo docente internivelar que será designado por la Directora entre los miembros del equipo.

4.3.2.1 Funciones.

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que

sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial. c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP para el centro.

e) Proponer planes de mejora , formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica.

f) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro.



4.3.3 Comisión de Coordinación Pedagógica.

En nuestro centro existirá un Comisión de ¨Coordinación Pedagógica que estará integrada por la Directora/a , que será su Presidente, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador /a del centro , el coordinador de convivencia, el coordinador del proyecto bilingüe y el jefe de estudios que será el coordinador de la comisión. El trabajo en el centro se organizará partiendo de la CCP de manera que la información saldrá de esta comisión y de ahí a los equipos para después realizar el proceso contrario, llevar por parte de los coordinadores las propuestas a la CCP.

4.3.3.1 Funciones.

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y

evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas. b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse

de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación , y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares del centro.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.

f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la PGA , la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora .

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

4.3.4 Tutores.

La tutoría orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica. . Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por la Directora a propuesta del jefe de estudios.. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º.



Para informar a los padres o tutores legales de los alumnos se establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno. No obstante, los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y reuniones de grupo que sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias. Para la asignación de tutorías se seguirá lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior.

4.3.4.1 Funciones.

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. Los alumnos accederán al curso siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro y llevar a cabo los Planes de Convivencia y de Acogida de los alumnos nuevos.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la

jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los

maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. Informarán por escrito a los padres, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y , si procede, de la relativa a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que , con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

4.3.5 Profesorado sin tutoría.

Con carácter general, tendrán las mismas competencias y responsabilidades que los tutores cuando estén con cada grupo. Ello supone:

a) Asistir a las reuniones de nivel. b) Participar en la elaboración de los documentos del centro. c) Coordinarse con los tutores y tutoras en la planificación del proceso de

enseñanza y aprendizaje general acordado.



d) Realizar entrevistas a las familias cuando lo estime necesario una de las partes.

e) Acompañar al grupo que les corresponde en las entradas, salidas y recreos. f) Realizar con la mayor agilidad posible los cambios de clase, de forma que

queden garantizadas la continuidad y coordinación de las diferentes actividades y responsabilidades.

g) Atender y cuidar al alumnado en los periodos de recreo y otras actividades programados por el centro.

4.3.6 Profesorado especializado (P.T. , A.L, Compen satoria)

Para apoyar y colaborar con el tutor/a y el Profesorado en general, en el desarrollo de sus funciones, se cuenta en el propio centro escolar con los recursos personales de un Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica , un Profesor especialista en Audición y lenguaje y un profesor de Compensatoria. Dos tipos de intervención llevan a cabo básicamente estos profesionales: por un lado, trabajo directo con el Alumnado que presenta necesidades educativas especiales y por otro , de asesoramiento a los tutores, dentro del marco de sus competencias que están recogidas en la legislación vigente. Además interviene en el centro un miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica perteneciente al Sector al cual está adscrito el Colegio. En el centro , además también interviene la Trabajadora Social integrada en dicho equipo, en los casos que se refieren a:

• Absentismo escolar.

• Familias con problemas de alto riesgo social.

• Información y asesoramiento sobre ayudas y recursos.

5 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS.

5.1 Coordinación entre E. Infantil-Primaria.

La coordinación entre etapas y niveles es un proceso de comunicación permanente , abierta y efectiva, implicando y comprometiendo a todo el profesorado del centro. Este proceso tiene que facilitar la interrelación del mayor número de datos y experiencias propias de los distintos ámbitos de la acción educativa. Esta coordinación se llevara a cabo mediante un instrumento eficaz que:

• Facilite el mejor conocimiento de las características del alumnado (físicas, psicológicas, pedagógicas, etc…) y de su situación educativa exacta.

• Propicie la posibilidad de establecer pactos sobre modos de actuación.

• Consensue líneas metodológicas.

• Facilite el tránsito de información tutorial entre las etapas y niveles.

• Permita la toma de decisiones adecuada. Con lo cual se pretenderá lograr una continuidad en la acción educativa evitando que puedan producirse discontinuidades, existiendo una línea de acción global en el Centro. El tutor entrante teniendo en cuenta las informaciones que le proporcione el tutor saliente (siguiendo los ítems del anexo 1) y especialistas; elaborará un informe inicial de carácter confidencial y privado en reunión programada al efecto en la primera semana de septiembre;



antes de recibir a los niños que le correspondan en tutoría. Este documento se modifica o enriquece a los largo del curso/cursos y en la última semana del mes de Junio se elaborará un informe final para transmitir aquella información que considere de interés para quien habrá de hacerse cargo del grupo en el curso siguiente (septiembre). Evaluación del proceso de coordinación.

• Uso del documento.

• Facilidad práctica de su utilización.

• Revisiones del documento en CCP

• Valor de “anticipación” que proporciona al tutor para evitar “sorpresas” en el trato con los alumnos y familias.

Este documento se revisará y perfeccionará en cursos posteriores a partir de los datos que ofrezca su uso.

LA CLASE COMO GRUPO

1. Características de la clase como

grupo.

1.1. Conducta (difícil, sin problemas, indisciplina,

etc..)

1.2. Psicopedagógico (motivada, trabajadora,

“vaga”…)

1.3. Factores socioeconómicos (homogénea,

problemas económicos…)

1.4. Rendimiento escolar (nivel alto, medio, bajo,..)

1.5. Problemas o dificultades comunes ( competencia

lingüística, matemática, estudio,..)

2. Materiales didácticos

empleados durante el curso

pasado.

2.1. Libros de texto y cuadernos complementarios.

2.2. Otros : lectura, diccionarios, etc..

2.3. Cuadernos de trabajo personal.: pautas

empleadas (Montessori, cuadrícula,

milimetrado,…)

2.4. Pautas de uso de lapiceros, gomas, bolígrafos,

tijeras, pegamentos, calculadoras,…

2.5. Biblioteca y fichas de lectura ( frecuencia, etc…)

2.6. Otros materiales : ordenadores, etc…



3. Actividades extraescolares

realizadas.

4. Tareas del alumnado en casa.

5. Otras observaciones

generales a tener en cuenta.

ASPECTOS INDIVIDUALES DE CADA ALUMNO

1. Físicos : enfermedades crónicas, alergias, deficiencias visuales, motoras, etc…

2. Psicológicos: temperamento, comportamiento, …

3. Psicopedagógicos: capacidad intelectual, actitudes y hábitos, nivel en el grupo, grado

madurez, destaca, dificultades….desconocimiento del idioma,…

4. Acciones pedagógicas aplicadas: acnee, adaptación curricular, apoyos recibidos, ..

5. Aspectos psicosociales: integración en el grupo, líder, rechazo, bien considerado

6. Aspectos familiares: nº hermanos, padres separados, familia colaboradora, exigente,

superprotectora, presiona al niño, colaboradora con el colegio.

7. Historial académico: otros centros, repitió curso,…

8. Otros: absentismo, retrasos,…

5.1.1 Transición de 2º ciclo de E. Infantil a 1º de E. Primaria.

5.1.1.1 Con el alumnado.

Organización del espacio:

• En E. Infantil 5 años, durante el tercer trimestre cambiar la disposición de las mesas para acostumbrarlos a la disposición de Primaria.

• Mantener algunos rincones en E. Primaria especialmente durante el 1er trimestre.

Organización de los tiempos:

• Mantener la asamblea en primaria con un menor tiempo de duración.

• Intentar organizar los horarios para que en primaria las áreas instrumentales se den en las primeras horas y que los tutores del primer ciclo permanezcan el mayor número de horas posibles con su grupo-clase.



• Reducir el tiempo dedicado a los rincones en E.I. (5 años) especialmente en el 3er trimestre.

• Establecer momentos para ir al baño.

5.1.1.2 Con las familias.

• En la reunión del tercer trimestre la tutora de E.I. informará a las familias de los cambios más importantes que supone 1º de E.P. , tanto en el colegio como en el alumnado, y dará pautas para preparar lo mejor posible para ese cambio.

• En la primera reunión colectiva con familias de 1º se informará de los cambios organizativos más importantes.

• En el caso de que haya alumnado con necesidades educativas especiales se llevará a cabo una reunión de la persona responsable de orientación con sus familias para elaborar el dictamen de escolarización pertinente e informarles sobre cómo se va a organizar la atención educativa de estos alumnos en la nueva etapa.

5.1.1.3 Con el profesorado.

• En junio los tutores/as de 5 años se reunirán con el responsable de orientación para prever las necesidades educativas del alumnado en 1º.

• En septiembre se realizará una reunión de los tutores de 5 años y de 1º para transmitir la información necesaria sobre las características del alumnado.

• Si existe alumnado con NEE se llevará a cabo una reunión en septiembre de la persona responsable de la orientación con los tutores/as de 1º y el equipo docente si es necesario para informar de las características del alumnado y de la organización de la respuesta educativa para estos casos concretos.

5.2 Coordinación entre Primaria-Secundaria. La Coordinación con la etapa posterior (secundaria) se incluirá en las actuaciones llevadas a cabo dentro del “PLAN DE ACOGIDA” de 1º ESO del IES Diego Marín Aguilera , instituto al cual está adscrito el centro.

5.2.1 Objetivos.

• Establecer cauces de coordinación entre los centros implicados en la transición de los alumnos de E. Primaria a la E. Secundaria.

• Intercambiar información sobre el alumnado que se incorpora a 1º de E.S.O. con el objeto de facilitar su tránsito y adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades educativas.

• Proporcionar información a las familias sobre la nueva etapa educativa que inicia el alumnado, orientándoles para que puedan ayudarles a realizar una mejor transición educativa.

• Planificar actuaciones que favorezcan una mejor adaptación del alumnado de 6º de E. P.O a su nuevo centro.

• Mantener una comunicación continua y efectiva entre los equipos directivos y equipos de orientación y apoyo de los colegios de primaria y los IES sobre cualquier aspecto que pueda influir en el alumnado.



5.2.2 Actuaciones.

5.2.2.1 Con el alumnado.

• A lo largo del curso realizar sesiones de tutoría en la que se traten temas relacionados con los cambios que implica el cambio de etapa.

• En febrero-marzo reunión informativa con los alumnos sobre la etapa de ESO

• Atención individual se es necesario en algún caso por existir una problemática concreta.

5.2.2.2 Con las familias.

Antes o en el comienzo del periodo de escolarización reunión informativa con las familias en la que se tratan los siguientes temas: • Características psicoevolutivas propias de esta edad. • Información sobre la etapa de la ESO

• Información sobre el funcionamiento del centro de ESO adscrito a nuestro centro.

• Atención individualizada a las familias que así lo solicitan. • Entrevista de la persona responsable de orientación con las familias del

alumnado con necesidades educativas especiales para elaborar los dictámenes necesarios.

5.2.2.3 Con el IES adscrito.

• En junio y/o septiembre intercambio de información desde el colegio al IES sobre las características específicas del alumnado que se incorpora.

• Transmisión de información por parte de la persona responsable de orientación de nuestro centro al orientador/a del IES de las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además se intentarán hacer durante el curso actuaciones comunes entre los centros.

6 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

6.1 AMPA Gamon.

Este centro escolar, respetando las directrices que se señalan en el Titulo VI , Art. 55 del

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria , proporcionará a la

Asociación de padres y Madres facilidad para que sus miembros ejerzan tanto el derecho de

reunión en sus instalaciones como el de estar informados cuanto aspectos relativo a la vida

escolar demanden dentro de su competencia, como pueden ser: PEC, PGA, memoria.

Así mismo los Profesores/as aceptarán propuestas, atenderán convenientemente las

demandas de información puntual requeridas por la Asociación.

La Dirección facilitará el uso de las instalaciones y equipos propios del Colegio parta todas

aquellas actividades que con finalidad de promoción cultural, deportiva, lúdica o de carácter

cívico vengan promocionadas por la Asociación, debiendo siempre ésta garantizar el buen uso

de las instalaciones y los elementos que intervengan en la actividad.

De igual modo, la Dirección del Centro recabará de la Asociación la colaboración o ayuda

económica o humana precisa para aquellas actividades de carácter especial (salidas, visitas,



actividades deportivas, banco de libros, …) que el Centro no pueda atender por sus propios

medios al carecer de los recursos adecuados.

6.2 Ayuntamiento de Burgos. Este Centro se mantendrá abierto al diálogo y la colaboración con las Autoridades Municipales

y Corporaciones del Ayuntamiento de Burgos manteniendo una comunicación fluida.

Participará de forma activa en las actividades didácticas que ofrecen las diferentes secciones

del Ayuntamiento de Burgos a los centros educativos “La ciudad abre sus puertas” , al igual

que las actividades deportivas ( escuelas municipales deportivas).

6.3 Centro de Salud. Es propósito de este Centro Educativo colaborar con interés en todas aquellas campañas

sanitarias (sanidad bucodental, revisiones médicas, campañas de vacunación, etc…) que en

beneficio de la salud de sus Alumnos/as sean programadas por la Junta de Castilla y León

através de sus Centro de Salud e Higiene. Para ello y siempre de forma voluntaria, su

Profesorado ofrecerá la mejor disposición posible.

6.4 Asociaciones culturales, ONGs , Bibliotecas, Ce ntros Cívicos, Ludoteca,…. Igualmente el CEIP Alejandro Rodríguez de Valcárcel mantendrá un espíritu de colaboración

abierta y eficaz, a través de la Dirección, con todas aquellas organizaciones de carácter

cultural, deportivo, recreativo y turístico, escuchando sus demandas y estudiando aquellas

iniciativas que partiendo de ellas pudieran tener incidencia o lugar dentro del currículum.

7 COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATI VOS .

7.1 Servicios sociales y educativos del municipio. La coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio se llevará a cabo a través de:

- Intervención socio-familiar para prevenir y/o paliar situaciones de riesgo social, de absentismo y fracaso escolar. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su articulación especifica en lo que afecta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del sector, con el objeto de mejorar la formación y la integración del alumnado y sus familias.

- Fomentar la participación activa como miembros de la comunidad educativa, favoreciendo la participación en los proyectos comunitarios y orientando ante las demandas planteadas.

- Derivación a otros programas educativos, servicios sociales y de salud (programas de atención familiar, C.E.A.S., Salud Mental, Gerencia de Servicios Sociales…). -

Coordinación con Servicios educativos, sociales y de salud del Sector. La complejidad de las situaciones que se dan en la sociedad actual obliga a intervenciones conjuntas de varias instituciones, por lo que la coordinación se hace necesaria si se pretende dar una respuesta adecuada.



7.1.1 Educativos

• Con los E.O.E.P. del resto de los sectores: para el traslado de información de alumnos, que por motivos de escolarización, han variado su situación.

• Con los D.O. de los I.E.S.:

o Reuniones y comunicaciones telefónicas con los orientadores para informar sobre las previsiones de alumnos con necesidades educativas específicas, que se incorporan a sus centros y para aportar información de estos alumnos y de aquellos otros, que presentan dificultades de aprendizaje significativas o están en situación de riesgo derivadas de otras circunstancias.

o Informar, a los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad, de la situación socio-familiar de algunos alumnos absentistas y de riesgo social, para que inicien intervención o realicen el seguimiento.

7.1.2 Servicios Sociales.

Gerencia Territorial de Servicios Sociales:

• Centro Base, actuaciones en relación con la escolarización de alumnos de tres años y con el reconocimiento de discapacidad.

• Protección a la Infancia: Reuniones de coordinación relacionadas con alumnos en situación de desprotección.

. Centros de Acción Social (CEAS): Reuniones periódicas con los responsables de atención a familias para llevar a cabo el seguimiento y evolución de los alumnos atendidos. Derivado a alumnos a las actividades de ocio y tiempo libre.

. Centro de día de atención a menores (CDAM): Coordinación una vez al trimestre y seguimiento puntual mediante la agenda escolar en relación al apoyo educativo extraescolar. . Cáritas: Derivar a familias con riesgo de exclusión social a cursos de formación . Peticiones de ayudas económicas para alimentos. . Cruz Roja: Derivar a familias para participar en programas de formación y para solicitar ayudas de alimentos y libros.

. Fundación Lesmes, Programa Dual: Colaboración con los educadores familiares referidas a las familias realojadas.

. Asociaciones:

• De discapacitados: intercambiar información y realizar el seguimiento de determinados alumnos.



• De Inmigrantes, Burgos-Acoge y ACCEM entre otros: derivar a familias para asesoramiento jurídico.

• De población gitana, APG (Asociación de Promoción Gitana) y FSG (Fundación Secretariado Gitano): reuniones de coordinación.

• Asociación juvenil “Saltando charcos”: Colaboración en proyectos dirigidos a las familias y menores con problemas de adaptación al medio y conductas de riesgo.

7.1.3 Sanitarios.

• Pediatría/ médico de atención primaria, neurología pediátrica, unidad de salud mental y Trabajadoras sociales.

• Derivación y seguimiento de los alumnos que lo precisen

8 COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

8.1 Nuestros compromisos como profesores y educador es.

• Damos especial relieve a la aptitud cognoscitiva de capacitación y competencia en la materia que impartimos.

• Somos rigurosos en aptitudes y destrezas psicopedagógicas, que son las que convierten al simple profesor en educador, capaz de presentar los contenidos del aprendizaje de manera clara, organizada y amena.

• Acentuamos nuestra mejor disposición en ser expertos en técnicas de trabajo intelectual con el fin de interesar a los alumnos de manera que sean capaces de aprender por sí mismos, de aprender a aprender.

• Nos esforzamos por mantener una actitud de aceptación incondicional del alumno. Para ello procuramos no poner condiciones a la estima en que les tenemos, así desarrollarán el sentimiento de la propia autoestima. Tampoco etiquetar con notas a los alumnos, esforzándonos por orientarles día a día en sus trabajos escolares.

• Nos interesamos por ser buenos conocedores de los problemas escolares y familiares de nuestros alumnos. Muchos problemas del alumno son problemas que tienen su origen en unas defectuosas relaciones familiares. A veces habrá de educar a los padres a través de los hijos.

• Fomentaremos las experiencias positivas entre nuestros alumnos para ponerles en contacto con los valores verdaderos.

• Procuremos poseer y demostrar día a día aquellos rasgos que, según, la opinión de los alumnos, configuran la personalidad del profesor-educador “ideal”: Comprensión, actitud dialogante, cordialidad y tolerancia, bondad y honradez, respeto, educador psicólogo, justo, competente, actitud democrática, imaginación comunicativo y familiar, imparcialidad, firmeza e inteligencia superior.

• Huiremos de estos rasgos negativos que perjudican y denigran al alumno: ridiculizar en público, ser “pelota” y rastrero, herir con burlas, favoritismo, no dialogante, agresivo e



irascible, mentiroso y falso, cicatero en calificar, malhumorado, superficial, intransigente y severo.

• Control e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.

• Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a del centro con la

periodicidad establecida.

8.2 Nuestros compromisos como alumnos.

8.2.1 Línea de aprendizaje autónomo.

• Preparo con tiempo el trabajo intelectual y no olvido lo necesario: libros, cuadernos, apuntes, lapiceros, etc.

• Comienzo a trabajar con rapidez, siguiendo un orden y atendiendo a las instrucciones.

• Práctico con los contenidos de aprendizaje.

• Corrijo de buen grado las faltas y errores en mis trabajos y ejercicios.

• Hablo favorablemente de la asignatura y del profesor.

• Hago comentarios aclaratorios, enriquecedores y de ampliación sobre lo aprendido.

• Si las instrucciones no son claras, formulo las preguntas necesarias.

• Trabajo siempre los temas más allá de lo necesario.

• Comento y “trabajo” los temas e estudio con otros estudiantes.

• Pongo en práctica lo que he aprendido en cuanto tengo la ocasión para hacerlo.

• Convierto en asignatura preferida la que menos me agrada. Para ello:

• perderle el miedo, dedicándola más tiempo que a cualquier otra.

• sentirse cómodo mientras la estudio o atiendo a las explicaciones.

• identificarse con alguien que destaque en esa materia.

8.2.2 Linea didáctica de acción.

• Ser fieles a nuestro compromiso de trabajo personal fijado en el horario concreto de clase.

• Participar en la organización de la clase y en la discusión de todas las propuestas y objetivos así como actividades de cada asignatura.

• TRAER EL MATERIAL NECESARIO para nuestro trabajo en la clase sin molestar a nadie.

• Estar abierto a la colaboración con los demás compañeros de clase y, por tanto a la aceptación de todos por igual aún en los trabajos de grupo.

• Mantener en clase LA DISCIPLINA Y ORDEN NECESARIOS para el trabajo personal y colectivo.



8.3 Nuestros compromisos como padres y educadores.

• Mantendremos siempre una unidad de criterios y buen entendimiento a la hora de exigir disciplina, responsabilidades o hacer que se cumpla un horario.

• Nos mostraremos firmes y seguros en las decisiones siempre que sean razonables.

• Exigiremos el respeto del horario familiar, más bien flexible y adaptado a los cambios de edad, hora y lugar; pero siempre dentro de un marco de mutuo consenso entre padres e hijos.

• Seremos constantes exigiendo a los hijos el cumplimiento de sus deberes y obligaciones, tanto escolares como familiares, y procurando que las responsabilidades exigidas estén acordes con la edad.

• Actuaremos con generosidad en las manifestaciones de afecto, reconocimiento y satisfacción tras la labor bien hecha.

• Aprovecharemos el grado de madurez que vayan consiguiendo, no haciendo por ellos lo que ellos sean capaces de hacer pos sí mismos.

• Estaremos atentos a las advertencias u observaciones de los profesores, participando, en unidad de criterios, en las actividades educativas del Centro.

• Evitaremos asimismo la trampa de ponerse a mal con los profesores haciendo caso de las acusaciones de los hijos sin oír antes la versión del propio profesor. Con frecuencia el educando y estudiante trata de auto justificarse echando la culpa de sus errores al profesor. Tampoco debemos pensar que el profesor sea perfecto o infalible; pero, el oportuno diálogo puede esclarecer cualquier malentendido.

• Mantendremos frecuentes entrevistas con los profesores tutores de nuestros hijos para estudiar y analizar su proceso educativo e instructivo y mantener así una misma línea de actuación conjunta.

• Asistiremos a las reuniones en que se informa de la marcha del curso que estudian nuestros hijos y a todas las que propongan en el Centro ya sean de tipo cultural, informativo, etc.

• Procuraremos la asistencia, puntualidad y buena presentación de nuestros hijos y del material personal que utilicen.

• Respetar el carácter propio del centro y reconocer la autoridad del profesorado, del resto de trabajadores/as del centro y, específicamente, la del equipo directivo.

• Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro con los materiales necesarios para las clases.

• Dar un teléfono de contacto y asistir a las llamadas del centro (reuniones individuales, generales, etc…)

• Justificación de faltas de asistencia.

• Abonar el importe o reponer el material perdido, roto o deteriorado.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Facilitar las informaciones relevantes para el desarrollo académico y personal del hijo o hija y atender las peticiones de entrevista que formule el centro a la mayor brevedad y asistir, al menos una vez, al centro para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija.

• Colaboración para mejorar el respeto hacia los compañeros, profesorado y miembros de la comunidad educativa (actos y lenguaje utilizado) y abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

• Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar.



• Dirigirme directamente al centro para contrastar las discrepancias, coincidencias o sugerencias en relación con la aplicación del proyecto educativo en la formación del hijo o la hija. Así como, reunirme con el tutor con el objeto de informarme sobre el resultado de las evaluaciones.

• Estar informado leyendo las circulares, y traer los documentos que sean precisos en fecha.

• Avisar al centro por escrito de todos los cambios que surjan (domicilio, teléfono, comedor, transporte, act. extraescolares, etc…)

9 DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

9.1 Sensibilización sobre la igualdad. Fomentar una mayor sensibilización sobre el significado de la igualdad en el contexto educativo y los valores que permitan un reparto de tareas y cuidados más igualitarios.

• Desarrollar acciones de sensibilización dirigidas al alumnado sobre los obstáculos y situaciones de discriminación que dificultan la consecución de la plena igualdad.

• Desarrollo de pautas de intervención coeducativas para la etapa de E. Infantil. • Selección de materiales, desde la perspectiva de género, en la medida de

asegurar la eliminación del sexismo en ellos. • Incorporar al curriculum de las diferentes asignaturas un tratamiento inclusivo

con las aportaciones de las mujeres a los diferentes campos del saber, así como la reflexión sobre su ausencia o presencia sesgada como consecuencia histórica de su exclusión.

• Organización de los espacios escolares de forma compartida y no excluyente. • Desarrollo de la autonomía personal desde una perspectiva de género.

9.2 Promover la igualdad de Género en el ámbito edu cativo.

• Designar un responsable para impulsar la Igualdad de género en el Centro con el cometido de revisar que la perspectiva de género transversales todo el quehacer educativo así como para impulsar y hacer el seguimiento de las medidas educativas que fomenten la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

• Establecimiento de estrategias transversales educativas sobre resolución alternativa de conflictos, tales como el diálogo, la conciliación, negociación o mediación .

• Potenciar la integración de la perspectiva de género en las actividades deportivas.

• En el marco de la atención a la diversidad, prestar una atención específica a los colectivos de niñas que se encuentren en situación de mayor vulnerabilidad por sufrir una doble discriminación por su situación de discapacidad, pertenencia a minorías étnicas, migración o exclusión social.

• Promover la gestión del centro educativo con criterios de conciliación de la vida laboral y personal.



9.3 Contenido específico en educación para la igual dad. Ciencias Naturales y Sociales:

Entre otros, tiene el objetivo de desarrollar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, del uso de habilidades sociales, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Se convierte así en un espacio para comprender y respetar la igualdad entre los sexos, reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar y aceptar normas de convivencia. Es también importante en éste área del conocimiento la valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Educación física:

El llevar a cabo una adecuada estrategia de agrupamientos, de selección de juegos y de reparto de responsabilidades, así como un tratamiento de la información relacionada con el cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, hacer que se produzca una ruptura de estereotipos y se potencie una perspectiva coeducadora. Lengua castellana y literatura:

La eliminación de estereotipos y expresiones sexistas junto con la elección de textos que fomenten valores como la igualdad entre hombres y mujeres y la convivencia pacífica, son elementos esenciales de cara a fomentar una educación en igualdad.

10 PROGRAMA DIRIGIDO A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y L A DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCAT IVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLU SIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

El personal de este centro se muestra decididamente interesado en el desarrollo de los valores de la igualdad de derechos y obligaciones de hombres y mujeres, así como de la inclusión y normalización dentro del mismo de las personas con alguna discapacidad. De hecho desde el curso 2013 - 2014 forma parte del profesorado del centro una persona con discapacidad visual. Este profesor interviene en las actividades cotidianas del centro (clases de apoyo e inglés, salidas, talleres...) y los alumnos interactúan con él en la misma forma que lo hacen con los demás profesores, excepto en lo que se refiere a las ayudas que la ceguera del mismo hace necesarias. Por lo que se refiere a la promoción de los valores de igualdad, se ha optado por un enfoque eminentemente práctico y transversal, haciendo los profesores comentarios que resalten que todos los alumnos del centro son iguales en cuanto a disfrutar de las mismas ventajas y tener que realizar las mismas actividades. Esto se hace en momentos y contextos diferentes de acuerdo con la edad de los alumnos y su capacidad de comprensión, iniciándolo desde la educación infantil en que se graban más profundamente las actitudes de los alumnos, y desarrollándolo a lo largo de la educación de los alumnos en el centro. Lo relativo a la inclusión de personas con discapacidad también tiene un desarrollo progresivo en el colegio. Se aprovechan especialmente los contenidos del currículo más asociados a las discapacidades que aparecen con más frecuencia en la sociedad: los sentidos, el desplazamiento por la ciudad a pie o en medios de transporte, la educación física, la música, la comunicación etc. Además, los alumnos de 3º y 4º curso de primaria reciben una charla sobre las circunstancias de un día en la vida de una persona ciega, en la que se exponen las dificultades que están presentes, se muestran materiales que permiten soslayar parte de las



mismas, pero sobre todo se resalta la importancia de la colaboración entre todas las personas, y de la concienciación para evitar agregar al entorno barreras innecesarias. Dentro de las actividades complementarias y extraescolares que desarrollan los alumnos del centro también se presta especial atención a aquellas que puedan desarrollar estos y otros valores.

11 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Como pieza fundamental dentro del proceso educativo, la Evaluación tendrá un tratamiento especial en este Centro, referida, no sólo al rendimiento del alumno, sino a la idoneidad misma de todo el proceso, a las técnicas didácticas aplicadas y al propio Proyecto Educativo. La evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

11.1 Evaluación del proceso de enseñanza.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en la memoria que evaluará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades. b) Propuestas de mejora para su inclusión en la Programación general anual.

La evaluación de nuestro centro, tendrá en cuenta los siguientes puntos: 1.- Funcionamiento propio del centro en general:

• Objetivos del Centro.

• Distribución horaria

• Organización y distribución de los espacios.

• Organización y actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

• Utilización de recursos y medios

2.- Servicios

• Madrugadores

• Comedor.

• Transporte. 3.- Programas y planes que se desarrollan.

• Plan de Acción tutorial

• Plan TIC.

• Plan de Atención a la diversidad.

• Plan de convivencia.

• Biblioteca 4.- Procesos de enseñanza y aprendizaje y resultados del alumnado.



• Programación del currículo (programaciones didácticas con unidades de logro).

• Objetivos

• Metodología

• Motivación

• Autonomía en el aprendizaje.

• Educación en valores

• Programaciones

• Actividades

• Agrupamientos del alumnado

• Organización de los espacios: aula, específicos del centro y entorno

• Organización del tiempo.

• Selección de materiales y recursos.

• Evaluación del proyecto educativo.

4.- Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

• Plan de mejora.

• Refuerzo educativo

• MARE 5.- Convivencia escolar y acción tutorial

• Cumplimiento de las normas de aula y del centro

• Funcionamiento del aula.

• Resolución pacífica de conflictos.

• Hábitos de trabajo.

• Logros y dificultades.

• Tutoría: horario, atención a padres y acción tutorial. 6.- Órganos de coordinación docente:

• Tutores

• Equipo docente

• Equipo de nivel/internivel.

• Equipo de Orientación

• Comisión de Coordinación Pedagógica

7.- Órganos colegiados:

• Consejo escolar y sus comisiones.

• Claustro de profesores. 8.- Equipo Directivo. 9.- AMPA. 10.- Autoevaluación docente:

10.1.-Actitudes personales:

• Respecto al alumnado

• Respecto a los profesores

• Respecto a la dinámica del centro y sus órganos de gobierno. 10.2.- Competencia docente:

• Formación pedagógica

• Formación en equipo.

• Promoción externa del centro.



11.1.1 Utilización efectiva del tiempo de aprendiza je en el aula.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

Se producen esporádicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar.

Hay desajustes en las entradas y salidas, se demoran algunos cambios de clase, a veces se interrumpe la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias y no están equilibradas o planificadas las actividades complementarias en relación con el currículum, no se planifican tampoco las actividades extraescolares, se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar.

Se pierde tiempo en las entradas y salidas, hay demoras en los cambios de clase, no hay conciencia de que se interrumpe la actividad del aula por los motivos más diversos, hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas estas últimas con el currículum y que alteran los aprendizajes, se registra y no se trata el absentismo y/o el abandono escolar.

11.1.1 Establecimiento de secuencias de contenidos p or áreas y niveles de acuerdo con los objetivos y competencias básicas

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, c y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisión eficaz de resultados por los equipos de internivel y CCP, y reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada.

. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, aprobados y debatidos por los distintos órganos del centro, y conocidos por la Comunidad Educativa, aunque no siempre se revisan los resultados del alumnado en cada evaluación y se adoptan propuestas de mejora para la reorganización de las medidas de atención a la diversidad y/o se llevan al día las programaciones.

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar en función del contexto educativo para cada curso, no hay un documento unificado que lo recoja con claridad, o no hay suficiente coordinación entre niveles para acabar de elaborarlo en el CCP, y aunque se revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se organicen medidas de atención a la diversidad, no está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos .

Las secuencias de contenidos no están planificadas e incluso faltan en algún ciclo, departamento o etapa, no se han coordinado en el CCP y son una mera copia de las programaciones ofrecidas por las editoriales, sin que se hayan contextualizado en el centro ni debatido y acordado en los órganos de coordinación didáctica, de manera que se sigue únicamente el libro de texto, sin que existan referencias claras y se sepan los logros a alcanzar por el alumnado en cada curso y al finalizar la etapa.

11.1.2 Desarrollo de estrategias metodológicas.

Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar.

• Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

• Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

• Utilización de tecnologías de la información y comunicación.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO El centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el

Se contemplan estos aspectos y se llevan a la práctica del aula por la mayoría del profesorado, aunque hay diferencias en su

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, no hay una coordinación suficiente que

Está contemplado formalmente en la programación, y su desarrollo se atiene al seguimiento del libro de texto, sin que se



desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

desarrollo y en algunos casos los órganos de coordinación docente no lo tratan..

permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa

trate o existan acuerdos comunes de centro que lo contextualicen.

11.1.3 Criterios de evaluación , promoción y titula ción.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación,y promoción comunes del Centro, debatidos, aprobados y suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez, con gran éxito escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.

. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación,y promoción comunes del Centro, aprobados pero no suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose el progreso en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica y el grado de madurez del alumnado, con algunas diferencias de interpretación en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y superadas.

No siempre existen instrumentos comunes o criterios de evaluación por área o materia, se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, pero de manera desigual entre los diferentes , cursos o etapas, poco o no conocidos por la Comunidad Educativa, situación que genera diferencias en la evaluación del alumnado, sin valorar, o hacerlo con poco rigor, en la enseñanza básica la adquisición de competencias y el grado de madurez del alumnado..

No existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia, no se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, los criterios de evaluación, promoción y titulación del Centro no existen o no se aplican, ni son conocidos por la Comunidad Educativa, y se desarrolla la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto con exámenes escritos como único instrumento de evaluación, sin valorar en la enseñanza básica la adquisición de competencias y el grado de madurez del alumnado.

11.1.4 Evaluación del alumnado que realiza el centro y pruebas externas.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

. Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas y se adoptan y aplican medidas de mejora, existen disfunciones o faltan aspectos por mejorar.

El Centro aplica la evaluación inicial, continua y final con diferencias en los distintos cursos o etapas, atendiendo al alumnado con dificultades de aprendizaje con criterios no siempre homogéneos, y trata sin profundizar los resultados de las pruebas externas sin que se conozca si se aplican las medidas de mejora acordadas.

No se planifica ni se coordina la evaluación inicial, continua y final, las sesiones de evaluación son formales, sin analizar las causas de los resultados negativos, ni las necesidades de aprendizaje del alumnado, y se hacen propuestas de mejora formales sobre las pruebas externas, sin que se tenga constancia que se realizan en la práctica.

11.1.5 Medidas de atención a la diversidad.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las

El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con información desigual a las familias.

El Centro dispone de un Plan de Atención a la Diversidad, con desiguales prácticas no coordinadas, ni con un seguimiento estructurado, no suficientemente adaptadas al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poco valorada información a las familias.

El Centro atiende a la diversidad sin un Plan preciso que establezca la organización y desarrollo de las medidas curriculares y organizativas, con prácticas desiguales no coordinadas, no adaptadas al contexto y al alumnado, y sin ninguna o poca información de su



familias sobre su contenidos y objetivos.

contenido a las familias

11.1.6 Programación adaptada a las necesidades del a lumnado.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto, informando y estableciendo compromisos con las familias.

El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado, aunque algunas de ellas no están desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo compromisos educativos e implicando a las familias..

El Centro planifica y desarrolla las programaciones para el alumnado, pero hay desiguales prácticas educativas, falta coordinación y no se garantiza su continuidad, con limitada información y sin compromisos educativos con las familias.

No se desarrollan determinadas programaciones que necesita el alumnado, falta coordinación, no se revisan los resultados y la evolución de los logros del alumnado, y falta información a las familias, sin que se establezcan compromisos.

11.1.7 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el Plan de Acción tutorial. Hay reuniones de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado en coordinación con el orientador/a y profesorado especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con la colaboración de las familias y adoptando compromisos educativos cuando son necesarios.

. La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el Plan de Acción tutorial. Hay reuniones de equipos docentes aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume la corresponsabilidad en la tutorización. Hay en general, coordinación con el orientador/a y profesorado l especialista, se realizan programas de acogida, manteniéndose por lo común, una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno adoptando compromisos educativos cuando son necesarios.

El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del Plan de Acción tutorial con poca coordinación con el resto del equipo docente, asume el seguimiento de la atención a la diversidad del grupo y se coordina con el orientador/a y profesorado especialista y es el que mantiene la relación con las familias sin la colaboración o poca, del resto del profesorado, no siempre, adoptando con las familias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.

Se producen alguna o varias de estas situaciones: el Plan de Acción tutorial no se ejecuta o solo en parte, no reuniones de coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesorado especialista, no se definen o realizan programas de acogida, no se implica el profesorado que, junto con el tutor atiende al grupo de alumnos/as, poca o nula relación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de las familias y no se establecen compromisos educativos o de convivencia.

11.1.8 Dirección y coordinación del centro.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima

El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan, aunque no siempre con la regularidad que se necesita y con un orden del día relevante, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora cuando se estima necesario, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en

El Equipo Directivo y otros responsables, aunque están centrados en la gestión del día a día, reúnen a los órganos colegiados y de coordinación didáctica, pero no impulsan suficientemente el debate y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje, la convivencia y el buen clima escolar, de manera que no hay un proyecto educativo claro y propio del centro que

El Equipo Directivo y otros responsables están centrados en la gestión del día a día, que consideran lo más importante, y reúnen con poco contenido y con la regularidad mínima establecida a los órganos colegiados y de coordinación, sin una dirección pedagógica eficaz y una coordinación de la actividad educativa, salvo en determinados aspectos (horarios, evaluaciones…), dependiendo la iniciativa



escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

contextualice los procesos de aprendizaje según las necesidades del alumnado, con poca colaboración con las familias y el entorno.

pedagógica de la voluntad individual o de determinados equipos, sin adopción de acuerdos y criterios comunes, con ninguna o poca colaboración con las familias y con el entorno

11.1.9 Relación interpersonal y los valores de conv ivencia en un apropiado clima escolar.

EXCELENTE BUENO MEJORABLE INADECUADO El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa , implicación de las familias con compromisos de convivencia, y adopta medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de las familias en general, pero no se consigue mejorar algunas conductas del alumnado por existir diferencias de interpretación o criterio por parte de algún personal del centro.

El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorización de la convivencia y mejorar la colaboración , con más implicación de las familias, y una mayor coordinación y criterios comunes para corregir determinadas conductas.

El Centro dispone de un Plan de Convivencia formal, con algunas actividades para favorecerla y de un procedimiento sancionador, pero sin participación e implicación de la Comunidad Educativa, poca tutorización y relación con las familias, y el entorno, con diferencias significativas de criterios en su aplicación, con contradicciones y polémicas constantes sin que se adopten y se cumplan medidas comunes acordadas conjuntamente, con tendencia a no prevenir conflictos y atribuir sus causas a terceros.

De todos los puntos anteriores se tendrán en cuenta:

• Valoraciones y evidencias.

• Medidas de mejora.

• Temporalización y personas responsables.

11.2 Evaluación del proceso formativo del alumno. La finalidad primordial en la Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, es proporcionar al profesor la información más precisa que le permita adecuar su acción docente de la manera más efectiva a la situación real en que se encuentre el alumno. Por ello se tratará de una Evaluación:

• Inicial: proporcionará al profesor la información necesaria sobre los conocimientos previos que tenga el alumno. Esto le ayudará a conocer los niveles por los que atraviesa y, por tanto, a precisar la metodología a seguir.

• Continua: realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

• Formativa: comenzará detectando alguna necesidad al principio del proceso de aprendizaje y termina en el momento de la Evaluación.

• Global: fijando su atención en todas las áreas y en los diferentes tipos de contenidos.



• Informativa: ya que, al mantener adecuadamente informados tanto a los alumnos como a sus padres o tutores sobre la situación real en que se encuentra, les responsabiliza y convierte en parte activa y comprometida con el proceso educativo.

• Final o sumativa que conocerá y valorará los resultados obtenidos por el alumno al final de cada proceso de enseñanza-aprendizaje según su propia capacidad.

• Evaluación de final de nivel. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por el alumno al finalizar su proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente a su

11.3 Instrumentos de evaluación del proceso de ense ñanza-aprendizaje. Si la base de la evaluación se basa en la recogida de información, resulta necesario que los procedimientos e instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en nuestro centro se utilizarán los siguientes:

• Técnicas de observación: Registro anecdótico Listas de control. Diarios de clase.

• Revisión de tareas del alumno: Análisis cuaderno de clase. Análisis de trabajos.

• Pruebas específicas: Pruebas de composición. Pruebas objetivas/exámenes.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

11.4 Sesiones sobre evaluación de los alumnos. Se celebrarán sesiones de evaluación de alumnos coincidiendo, sobre todo , con los momentos de elaboración de informes de evaluación a los padres, además de la evaluación inicial. En ellas se analizarán los resultados obtenidos, la eficacia de los procedimientos empleados, la aplicación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje preestablecidos y cualquier otro factor incidente o determinante de la misma.

11.5 Evaluación y renovación del proyecto educativo . Este documento, a pesar de tener carácter plurianual y estar directamente relacionado con el proyecto de dirección, será revisado- modificado anualmente y siempre que se considere necesario por los siguientes motivos:

• Cuando varíe la legislación educativa en la que se apoya, en la parte y medida que le afecte.

• Cuando lo decida el Consejo Escolar a propuesta formulada por alguno de estos cauces: 1. El Equipo Directivo. 2. El Claustro de Profesores.

12 ANEXO I. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

13 ANEXO II. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (INCL UYE EL PROGRAMA DE ALTO RENDIMIENTO)

14 ANEXO III. PLAN DE ACOGIDA.



15 ANEXO IV. PROPUESTA CURRICULAR.

16 ANEXO V. PROYECTO LINGÜISTICO.

17 ANEXO VII. PLAN TIC

18 ANEXO VIII. PLAN DE CONVIVENCIA

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19 ANEXO IX. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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