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LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL

I

Prof. Lic. MARÍA NATALIA OLIVIERI

Tiflocerem

II


Tiflocerem

III

LA CEGUERA

EN EL

CEREMONIAL


Tiflocerem

IV


Tiflocerem

V

LA CEGUERA

EN EL

CEREMONIAL

Cómo recibir y conducir un invitado ciego

en un evento protocolar.

Prof. Lic. María Natalia Olivieri


Tiflocerem

VI

Fecha de catalogación: 30/03/2012.

Contacto con la autora, asesoramiento y

actualización de contenidos:

E-Mail: [email protected]

Web: www.tiflocerem.com

Todos los derechos reservados.

Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723

Advertencia: este libro o cualquiera de sus partes, no podrán

ser reproducidas, copiadas, archivadas en sistemas

recuperables, ni transmitidas de forma alguna o por ningún

medio, ya sean mecánicas, electrónicas, fotocopiadas, o

grabadas en cualquier otro sistema, sin autorización de la

autora.

Impreso en la Argentina, abril 2012.

Olivieri, María Natalia La ceguera en el ceremonial: cómo recibir y conducir un invitado ciego en un evento protocolar . - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aire: el autor, 2012. 136 p. ; 20x14 cm. ISBN 978-987-33-2025-5 1. Ceremonial. I. Título. CDD 395


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VII

AGRADECIMIENTOS

Agradezco especialmente a Ricardo, mi querido y adorado esposo,

que supo entender que tantas noches de trabajo eran para

completar Mi Sueño.

Agradezco al Profesor Aníbal Gotelli que con su inmensa y

desinteresada generosidad escribió el prólogo de mi libro. Gracias

por enseñarme a conocer y comprender el mundo del Ceremonial.

DEDICATORIAS

Dedico especialmente mi libro a mi Padre Don Orlando Rubén y a

mi Madre Doña Carmen Ana, que juntos desde el cielo siguen

guiando mis pasos.

Y a mi hermana querida Marcela, que la amo con toda mi alma.

______________________


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VIII


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IX

PRÓLOGO

Es para mí un motivo de profundo orgullo y de una inmensa

satisfacción responder al pedido de Natalia Olivieri de prologar

esta obra, dedicada, por cierto, a una temática por demás original y

sobre todo de una utilidad definitiva para el correcto tratamiento de

las personas ciegas en nuestras reuniones y en todas las

manifestaciones públicas, sociales e institucionales en las que, por

lo general, pareciera no tenérselas realmente en cuenta.

Este libro de Natalia Olivieri, que es una precursora casi a nivel

mundial en esta temática en particular, viene a llenar no sólo un

vacío bibliográfico sino además, viene a aportar una visión técnica,

profesional y logística sobre cómo tratar, cómo recibir, cómo

atender, pero sobre todo, cómo entender, a las personas que no

pueden tener la misma percepción visual que nosotros del entorno

que nos rodea, pero que para ellas puede convertirse en un ámbito

hostil y refractario, a causa de nuestra ignorancia en esta materia.

La obra de Natalia Olivieri nos lleva, de manera amena, técnica

y clara, desde la comprensión misma de la ceguera, de su desarrollo

psicológico, del aprendizaje con ceguera y la mediación de los

perros-guía, hasta la legislación sobre la ceguera, la contribución de

la lectoescritura braile, la Tiflotecnología y las reglas básicas para

recibir y conducir un invitado ciego en un evento protocolar.

Por su profundidad, por el profesionalismo de su análisis y por

la utilidad práctica de la temática, este libro de Natalia Olivieri se

revela como una herramienta imprescindible para los profesionales

de todas las disciplinas que conforman la Logística Organizativa,

es decir, tanto para los ceremonialistas, los relacionistas públicos,

los relacionistas institucionales, los profesionales de la

Hospitalidad, los expertos en Imagen y los organizadores

profesionales de eventos.


Tiflocerem

X

Como profesional de la Logística Organizativa que soy, con

tantos años de experiencia en este particular campo de la

Comunicación Institucional, estoy convencido de que el aporte de

Natalia Olivieri va a ser definitivo en nuestra manera de organizar,

de ejecutar y de concebir nuestros actos, reuniones, ceremonias y

eventos en general.

PROF. ANÍBAL GOTELLI

Presidente del Centro Interdisciplinario de Estudios Culturales

Fundación CIDEC

______________________


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XI

ÍNDICE

PRÓLOGO IX

INTRODUCCIÓN 15

Primera Parte

LA CEGUERA

Capítulo I

LA PERSONA CIEGA

INTRODUCCIÓN A LA CEGUERA 21

CONCEPTOS GENERALES 21

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA CEGUERA 23

LA PRENSIÓN 27

VIGOTSKY, UN PRECURSOR 30

EL APRENDIZAJE CON CEGUERA 33

PERROS-GUÍA – Un amigo y compañero 35

- Descripción general 35

- Características de las razas 36

- Instrucción de un perro-guía 36

- Como adquirir un perro-guía en la Argentina 38

- Requisitos para adquirir un perro-guía 40

- Algunas preguntas 40

- Comportamiento social ante la presencia de un perro-guía 41

Capítulo II

ESTADÍSTICA Y LEGISLACIÓN SOBRE CEGUERA

CENSO MUNDIAL Y NACIONAL DE DISCAPACIDAD 45

LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA DISCAPACIDAD 48


Tiflocerem

XII

Capítulo III

EL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE-

UN COMIENZO RECIENTE

LOUIS BRAILLE, MAS QUE UN AUTOR 57

CREACIÓN DEL MÉTODO 58

ANTECEDENTES HISTÓRICOS 60

COMO SE APRENDE EL BRAILLE 61

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON

BRAILLE 61

LECTURA Y ESCRITURA BRAILLE 62

ALCANCES DEL SISTEMA BRAILLE EN LA ACTUALIDAD 64

EL BRAILLE EN OBJETOS DE USO COTIDIANO 65

Capítulo IV

LA TIFLOTECNOLOGÍA

INTRODUCCIÓN A LA TIFLOTECNOLOGÍA 73

TIFLOTECNOLOGÍA – DEFINICIÓN 73

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA TIFLOTECNOLOGÍA 74

LA ONCE – UNA PIONERA EN TIFLOTECNOLOGÍA _ 75

CIDAT 76

SOLUCIONES INFORMÁTICAS 77

a. Aplicaciones 77 1) - Aplicaciones dirigidas 77

2) - Aplicaciones no dirigidas 79

b. Adaptaciones 79

1) - Adaptaciones de bajo nivel 79

a) - La ampliación de imagen 79

b) - La síntesis de voz 81

c) - La salida Braille 82

2) - Adaptaciones de alto nivel 83

a) - Los revisores de pantalla 84

b) - Los revisores de documentos 85

c) - Los tomadores de notas 87

MANEJO DE LA COMPUTADORA 88

ÚLTIMOS ADELANTOS PARA LA ACCESIBILIDAD 89


Tiflocerem

XIII

Segunda Parte

PAUTAS PARA RECIBIR Y CONDUCIR UN

INVITADO CIEGO EN UN EVENTO

PROTOCOLAR

PALABRAS Y CONCEPTOS PREVIOS 93

EL ORADOR CIEGO 95

EL RECIBIR Y CONDUCIR UN INVITADO CIEGO 96

- La comunicación con el invitado ciego 96

EL DESARROLLO DE LA CEREMONIA 98

- Primer contacto con el invitado ciego 98

- El ingreso a la ceremonia 99

- La ubicación del invitado ciego 101

- Durante la ceremonia 102

- La despedida 102

LO SOCIAL – DESPLAZAMIENTO E INTERACCIÓN EN LA

VÍA PÚBLICA _ 104

RECUERDE___________________________________________106

ANEXOS

ANEXO I – Alfabeto “Braille” Ilustrado y descripto con palabras

– Para videntes._____________________________109

ANEXO II – Encuesta Nacional de Discapacidad – INDEC. _ 125

ANEXO III – Primeros Resultados de la Encuesta Nacional

de Discapacidad 2002-2003 - INDEC. _ 131

______________________


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Tiflocerem

15

INTRODUCCIÓN

Al incursionar en un camino que no se ha transitado anteriormente en

el ceremonial y al no haber antecedentes, se hace necesario detallar todos

y cada uno de los aspectos que tienen relación directa con la ceguera,

para tener un panorama completo de las características generales con

respecto a la persona ciega en el ceremonial. (La Tiflocerem).

La “TIFLOCEREM” es una palabra compuesta integrada por dos (2)

vocablos “tiflos” (que significa “ciego” en Griego) y “cerem” (que

refiere al ceremonial). La tiflocerem abarca y describe todos los

conocimientos sobre las adaptaciones del ceremonial para la ceguera y

los conocimientos sobre ceguera para los agentes videntes de ceremonial.

Toda la información mencionada en los capítulos del presente libro

son necesarios e ineludibles para el conocimiento del agente de

ceremonial, ya que conocer certeramente las características de la persona

que carece del sentido de la vista permitirá recibirla, ubicarla, despedirla,

usar términos lingüísticos acertados e interactuar correctamente dentro de

un evento protocolar, todo esto con el fin de cumplir con la premisa del

ceremonial referido al invitado, “ser socialmente atendidos”.

Tras varios años de haber investigado sobre la ceguera, y estar

relacionada laboralmente con el Ceremonial y la Logística Organizativa,

he decidido escribir este libro con todos los datos necesarios para que un

agente de ceremonial o cualquier persona que tenga a su cargo la

realización de todo tipo de ceremonias, actos ó reuniones protocolares, y

cuente con un invitado u orador ciego, logre y comprenda como

recepcionar y conducir a un invitado deficiente visual o con baja visión

en cualquier evento protocolar, ya sea en el ámbito Mundial, Nacional,

Provincial y también a nivel Jurisdiccional.

Dejando de lado la legislación sobre discapacidad citada en el

presente libro, todos los datos sobre ceguera son de carácter universal, ya

que las particularidades detalladas de las personas ciegas son iguales en

todos los países del mundo.


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16

Este libro cuanta con información que abarca todos los aspectos

necesarios para salvar las brechas existentes entre una persona vidente y

una persona ciega, detallando características de la persona que carece del

sentido de la vista abarcando las etapas que van desde el nacimiento hasta

la etapa adulta e independiente.

Las metas finales de este libro son:

● Incursionar en un tema desierto para el ceremonial.

● Acercar al conocimiento de la ceguera al agente de ceremonial.

● Conocer al invitado ciego y manejar términos correctos al

dirigirnos hacia él.

● Conocer la conducción correcta de un invitado ciego.

● Identificar los elementos y sistemas relacionados con la

ceguera.

● Armar y mantener el salón donde se realizará el evento

protocolar, con la ubicación del mobiliario para el correcto y

adecuado desplazamiento del invitado ciego.

● Identificar el sistema Braille, necesario para el momento de

confeccionar una invitación.

● Conocer y comprender la tecnología adaptada a la ceguera y la

baja visión, “La Tiflotecnología”, especialmente útiles al contar

con la presencia de un orador ciego.

En el segundo capítulo de la primera parte he seleccionado un

compilado de leyes, decretos y resoluciones, para el ámbito Nacional y de

la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, formando un marco legal para la

discapacidad en general, haciendo hincapié en la ceguera como objetivo

primordial de destaque.

Para comenzar a incursionar en la ceguera, y teniendo en cuenta que el

tema no cuenta con antecedentes, se hace necesario establecer el o los

momentos que, dentro de la logística organizativa, el agente de

ceremonial contará con la presencia de un invitado u orador ciego o

deberá tener en cuenta su condición.


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17

Se abordará el Ceremonial – que es Gestión, es Logística, es

Organización, es Imagen, y es Comunicación - desde lo general a lo

particular comenzando desde el momento cero o de partida de la

Logística Organizativa pasando por todos los aspectos a tener en cuenta

para que una ceremonia, acto o reunión, pueda desenvolverse como se lo

pensó y organizó, salvando la mayor cantidad de imprevistos que puedan

surgir durante el desarrollo y contando con los conocimientos básicos

para recepcionar a un invitado ciego.

Dentro de la organización de una ceremonia, acto o reunión existe una

herramienta valiosa de control, para que una ceremonia se desarrolle con

éxito, esta es la lista de chequeo y seguimiento, dentro de ella voy a

detallar en que momentos de la ceremonia tenemos que aplicar los

conocimientos sobre la persona ciega, si contamos con un invitado u

orador ciego.

La lista de chequeo y seguimiento cuenta con los siguientes ítems:

finalidad de la ceremonia, lista de invitados, fecha y horarios, salón

adecuado, invitaciones, programación, oradores, tarjeteo, vehículos, aseo,

ascensores, ornamentación, sanidad, incendios y explosivos, prensa,

personal auxiliar, desgravación de discursos y conferencias,

musicalización, traslados, símbolos laicos y religiosos nacionales y

extranjeros y observaciones.

Tenemos que prestar especial atención en siete (7) ítems de esta lista,

si contamos con un invitado u orador ciego en una ceremonia, acto o

reunión.

◙ Lista de invitados: Es donde aparece el invitado ciego, así como

tenemos en cuenta las características de un invitado extranjero con su

cultura, con un invitado ciego hay que tener en cuenta sus características.

◙ Salón adecuado: La colocación de todo el mobiliario, sillas, mesas,

carteleras, floreros, pasarelas o cualquier elemento móvil que pueda estar

obstaculizando el libre tránsito o el andar seguro por el salón, o el cambio

después de un receso para almuerzo o café, tendremos que informar al

invitado ciego de cualquier cambio que se realizó, ya que él efectuó en su


Tiflocerem

18

mente un esquema de la ubicación de los objetos, si se los cambia y no le

informamos corremos el riesgo de que sufra algún accidente.

◙ Invitaciones: Si contamos con un invitado ciego tener en cuenta que

las personas que carecen del sentido de la vista pueden leer y escribir, en

sistema Braille, por lo cual ésta invitación debería ser confeccionada en

este sistema de lectoescritura, en lo posible.

◙ Oradores: Si contamos con un orador ciego tener en cuenta la

ubicación del mobiliario y el acceso al el escenario, que éstos sean

adecuados a sus necesidades. Y por otra parte deberíamos conocer la

Tecnología adaptada a la ceguera con el objeto de manejar los mismos

elementos Tiflotecnológicos, asegurándonos la comprensión de los

archivos que el orador nos acerque para soporte de su exposición.

◙ Ornamentación: Colocar floreros u otros accesorios de

ornamentación es parte del realce de un salón para una ceremonia, si los

colocamos que sean en un lugar cercano a la pared para no obstaculizar el

tránsito, no solo el de las personas ciegas, sino también de las personas

videntes, o sea de todos los invitados.

◙ Personal Auxiliar: Es importante que todo el personal afectado a la

ceremonia, tenga la información mínima sobre ceguera para poder asistir

en cualquier momento al potencial invitado ciego, o contar con un

personal auxiliar especializado para la asistencia permanente al invitado u

orador ciego.

◙ Traslados: Hay que tener en cuenta que si tenemos que trasladar a

un invitado u orador ciego está la posibilidad de que no use bastón

blanco, sino que tenga un perro-guía, por esto hay que tomar los recaudos

necesarios para el vehículo de traslado.

◙ Observaciones: Aquí se pueden colocar las características especiales

o distintivas de los invitados, por ejemplo si es celíaco en caso de que sea

un almuerzo o cena, si es ciego con los detalles mencionados antes, para

tomar los recaudos necesarios para el o los casos, etc..

______________________


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19

CAPÍTULO I

LA PERSONA CIEGA


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20


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21

CAPÍTULO I

LA PERSONA CIEGA

INTRODUCCIÓN A LA CEGUERA.

Los antecedentes históricos nos permiten conocer que los ciegos

existieron desde el comienzo de la humanidad. Diversos datos nos

develan la presencia de mujeres y hombres ciegos en las más antiguas

civilizaciones, como Grecia y Egipto, por solo mencionar alguna de ellas.

Los mismos se caracterizaron por ejercer, en muchos casos, peculiares

ocupaciones, tales como adivinos o magos, por lo cual se valían de su

falta de visión para proyectar su influencia sobre los demás a través de su

actividad; sin embargo también se asociaba la ceguera con la actividad de

limosneo.

Y son pocos los casos de ciegos que realizaban otras actividades que

los llevaran a una posición social estable. Lo antes expresado es a causa

de que carecían de cualquier posibilidad de realizar estudios, por no

poseer un sistema de lectura y escritura especializada para ciegos y

consecuentemente no poder, en aquellos años, acceder a la cultura.

CONCEPTOS GENERALES.

Para incursionar en la ceguera se hace necesario mencionar y definir

algunos conceptos sobre éste tema.

Cuando hablamos en general de personas con ceguera nos referimos a

una limitación total en la función visual. Los ciegos congénitos, es decir,

las personas que poseen falta absoluta de visión desde el momento de su

nacimiento, poseen (según las investigaciones realizadas por Lowenfeld1)

tres limitaciones, que son las que presenta un niño ciego para conocer su

entorno:

1 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.

Buenos Aires & México. 2006.


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22

◙ En la cantidad y la variedad de experiencias que la persona puede

tener.

◙ En la capacidad de conocer el espacio que lo rodea y moverse

libremente.

◙ En el control del mundo que lo rodea y las relaciones que establece

con su entorno.

Hay diferentes causas que afectan al ser humano en la discapacidad

visual, éstas pueden ser genéticas o adquiridas. Las genéticas son entre

otras: catarata, glaucoma, leucoma corneales, oetinopatía diabética,

retinopatía del prematuro, catarata y glaucoma congénitas, atrofia óptica,

etc. En tanto las adquiridas pueden ser causadas por accidentes laborales,

accidentes de tránsito, por lo cual una consulta precoz al oftalmólogo, en

caso de antecedentes familiares, y la atención al recién nacido son

estrategias válidas para la prevención de accidentes causales de la pérdida

visual.

Uno de los aportes especializados en ceguera los brinda la Secretaría

de Programación y Evaluación Educativa del Ministerio de Cultura y

Educación de Argentina, en la bibliografía “El Aprendizaje en Alumnos

con necesidades Educativas Especiales”, menciona una definición de

“Ceguera Legal” y una clasificación de los grados de falta de visión.

“La definición de ceguera legal de la Organización Mundial de la

Salud (O.M.S.) establece sus límites en términos de agudeza y campo

visual. La gradación de la Agudeza visual va desde cero (0) que es la

falta total de percepción lumínica, hasta un décimo (1/10) equivalente a

una pérdida del noventa por ciento (90%) y el campo visual restringido hasta veinte grados (20º) o menos, en el diámetro más amplio. Ambos

factores corresponden a mediciones realizadas con la mayor corrección

óptica posible”. 2

2 Programa de Transformación Curricular – Dirección General de Investigación y

Desarrollo Educativo – Subsecretaría de Programación Educativa – Secretaría de Programación y Evaluación Educativa – Ministerio de Cultura y Educación de Argentina.

“El Aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales”. Argentina. 1999.


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23

Para evitar tomar el criterio numérico citaré la siguiente clasificación

donde se destacan cuatro (4) grados de falta de visión:

Ciegos totales: quienes no tienen ninguna percepción luminosa, por lo

tanto ninguna percepción visual.

Deficientes visuales profundos: quienes poseen alguna visión, pero

que aún así tienen que utilizar en su desempeño, técnicas propias de las

personas ciegas. En las tareas visuales gruesas presentan muchas

dificultades y las tareas de detalle no pueden efectuarlas visualmente.

Deficientes visuales severos: quienes para desarrollar tareas visuales

de detalle requieren más tiempo y energía, logrando un desempeño visual

aceptable.

Deficientes visuales moderados: quienes presentan una capacidad de

desempeño visual casi al mismo nivel que las personas con capacidad

visual normal.

La Unión Nacional de Ciegos de Uruguay (UNCU)3 en su definición

de ceguera y baja visión adopta, en coincidencia con el Ministerio de

Cultura y Educación de Argentina, la difundida por la Organización

Mundial de la Salud (O.M.S.), al igual que en el resto del mundo.

Se hizo necesario unificar una definición con respecto a la ceguera y a

la deficiencia visual a efectos legales, como por ejemplo pensiones,

impuestos, etc., y sociales como el acceso a servicios de apoyos

educativos o laborales, de rehabilitación, etc., como es el caso de la

Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE)4.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA CEGUERA.

¿Cómo es el mundo de los ciegos?

3 www.uncu.org.uy 4 www.once.es


Tiflocerem

24

El sistema visual del ser humano es una especie de resonador cerebral

de imágenes, sirve de aporte geométrico de las ideas y organiza esas

imágenes dentro del cerebro.

El espíritu positivista reinante en el siglo XVIII se contrasta

notablemente en la fisiología de George Berkeley - Filósofo inglés,

idealista subjetivo (1685-1753) - que sostiene “…el contenido de la

conciencia corresponde exactamente a la realidad objetiva del mundo

exterior, considerando que los elementos subjetivos operan como

alteradores de la autenticidad de nuestras imágenes”.5 Y en el mismo

siglo, se refiere al problema de la concepción visual del espacio6,

explicando como, por medio de la visión se aprecia la distancia,

dimensión y la situación de los objetos reales.

Hoy estos conceptos carecen de fundamentos, ya que no se tuvo en

cuenta la función óptica que está destinada a producir imágenes en foco

en la retina. En esta función participan los medios transparentes que

semejan el aire dentro de una cámara fotográfica; el poder óptico que

reside en la córnea y el cristalino, que actúa por similitud a los lentes de

una cámara; la pupila que cumple la función de diafragma y el pigmento

de la coroides y el epitelio pigmentario de la retina, que cumplen la

función de la pared oscura de una cámara fotográfica.

John Locke, (1632-1704) pensador de éste siglo, definió coincidiendo

con Berkeley; que “la visión es como el más completo de los sentidos,

que conduce a nuestra mente ideas de luz y color sino también otras bien

diferentes como las del espacio, forma y movimiento”7

Una posición claramente opuesta al positivismo nos dice que en

nuestra organización cerebral hallaremos la naturaleza visual del espacio,

así como la naturaleza geométrica de nuestra mente, y también el carácter

proyectivo de la imaginación y la concepción del mundo. Dicho en forma

5 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. 6 Berkeley, G.: “Ensayo sobre una nueva teoría sobre la visión” – 1709 – En: Oyarzabal,

C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. 7 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. Pág.

22.


Tiflocerem

25

concreta: “Nuestro mundo interno se proyecta en forma de imágenes

topológicas otorgando un carácter específico al espacio que

concebimos”.8

Las diferentes etapas evolutivas del niño, relacionadas con el proceso

de interiorización de las acciones especiales fueron seguidas paso a paso

por Jean Piaget (1896-1980) dónde destaca diferentes etapas:

◙ En una primera etapa, la actividad infantil es sensorio-motora ligada

a la percepción del objeto.

◙ En una segunda etapa, las percepciones externas se coordinan y

forman esquemas internos.

◙ En una tercera etapa, estas coordinaciones operatorias son

reversibles y simbólicas.

◙ En una cuarta etapa, la intuición se convierte en carácter hipotético-

deductivo, dando lugar a la interiorización de las acciones. En

síntesis se pasa del espacio perceptivo al espacio representativo.

Las imágenes representadas mentalmente en el cerebro humano son

atribuidas al carácter visual exclusivamente, con lo cual se deduce que el

ciego de nacimiento no podría concebir el mundo en forma semejante a

quienes ven. la participación de otros sentidos como el tacto y las

sensaciones acústicas no facilitan las percepciones espaciales, sino que

depende del grado de percepción y desarrollo que se tenga en la

elaboración de la mentalidad humana.

Las conductas sensorio-motrices reguladas por el tacto y la kinestesia9

pueden llegar al mismo grado en el chimpancé como en el hombre, sin

embargo no logran desarrollar la geometría, la cual dominarla implica

acceder a una noción espacial específicamente humana.

8 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004. Cap I. 9 Percepción Kinestésica: Es la capacidad de saber donde está ubicada cada parte del cuerpo en relación a su propio eje y al espacio inmediato, vinculado con los objetos que lo

rodean, permitiendo realizar los movimientos necesarios para una actividad.


Tiflocerem

26

La visión adquiere una importancia suprema para la vida mental del

ser humano. En el caso de los ciegos no se trata de indagar acerca de una

suplencia de lo visual por otros sentidos, ya que dicha suplencia,

realizada por los ciegos es puramente formal y externa, la estructura

cerebral del ciego es tan visual como la del vidente.

La mencionada suplencia táctil realizada por el ciego es parcial, las

percepciones táctiles pronto se desprenden de sus caracteres específicos,

tales como presión, temperatura, movimiento, etc. Éstas al ser

caracterizadas e interpretadas por el sistema nervioso dejan la sensación

de forma y espacio, donde los centros corticales los transforman en

sensaciones verdaderamente espaciales.

Lo que el ciego realiza es un perfeccionamiento de la percepción

interpretativa, los datos obtenidos por medio del sistema táctil son

interpretados rápidamente para situar al objeto palpado en proyección

espacial dándole forma óptica, por tanto las representaciones espaciales

del ciego son semejantes a las del vidente.

Ocurre lo propio con la fisonomía de las personas, el ciego asocia la

voz dándole fisonomías, no se trata de una imagen auditiva sino de una

verdadera representación visual semejante a la que el nombre de una

persona evoca en un vidente.

La visión es el órgano más importante para la modelación de la

fisonomía de la vida de la humanidad, por todo lo anteriormente

mencionado, la ceguera no afecta la esencia de la condición humana, lo

que afecta es el órgano periférico de la vista, dejando intacto el sistema

cerebral de la visión.

“El ojo, entonces, es solo una ventana que puede estar cerrada sin

que el encéfalo deje de estar pletórico de imágenes que otorgan al

hombre el panorama de un mundo visual”.10

10 Oyarzabal, C.: “Torcer el destino”. Letra Viva. Buenos Aires – Argentina. 2004.- Cap

I.


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27

LA PRENSIÓN.

El niño vidente desde el momento de su nacimiento cuenta con todas

las condiciones biológicas para su desarrollo, en cambio el niño ciego

carece de un sentido básico que es la vista cuya función es ofrecer gran

parte de la información en los primeros meses de vida del entorno que lo

rodea. Por lo tanto el niño ciego se enfrenta a dificultades en el proceso

de su relación con su entorno. Sin el sentido de la vista, necesita

desarrollar mecanismos adaptativos y compensatorios que puedan

suplantar la falta de visión.

Partiendo de los tres (3) estadios del desarrollo cognitivo propuestos

por Piaget, el primero denominado Estadio Sensoriomotor es decisivo para el desarrollo psicológico del niño. Durante los primeros cuatro (4)

meses de vida, en el niño ciego, puede verse afectada, en un considerable

retraso, la función del esquema de prensión con respecto a la de un niño

vidente.

La prensión es la acción de tender la mano hacia un objeto y tomarlo,

biológicamente la prensión y la visión se desarrollan sincrónicamente, la

prensión no significa adaptación de la mano, sino que es la función de la

mano-ojo. Ésta simple acción de prensión es muy cotidiana y frecuente

para los niños videntes, tanto que forma parte de los primeros juegos con

el uso de sus manos y de sus dedos, al descubrir los objetos que se

mueven o tienen brillo, por medio de su vista, tienden sus manos para

tomarlo11, logrando la coordinación mano-ojo que posibilita la formación

de nuevos hábitos, de aquí la necesidad de que el niño explore el medio

en el que se desenvuelve, lo cual a lo largo del tiempo va construyendo

esquemas cerebrales.

El niño ciego durante el estadio sensoriomotor (hasta cuatro meses y

medio) no presenta nada equivalente en relación con la prensión, por lo

tanto no se produjo la sustitución adaptativa del ojo por el oído, tampoco

la coordinación mano-oído, la cual se logrará en el último trimestre del

11 Schorn, M.: “Discapacidad – Una mirada distinta, una escucha diferente”. Lugar

Editorial. Buenos Aires – Argentina. Segunda reimpresión 2004.


Tiflocerem

28

primer año de vida, de ahí el relativo vacío que se observa en el niño

ciego durante éste período.

El bebé ciego es más pasivo y permanece más tiempo en su cuna,

cuando está en brazos de su madre se encuentra calmado y se siente

seguro al tener el contacto táctil y auditivo, pero cuando el contacto táctil

desaparece (aunque todavía la escuche), su conducta le hace pensar que

su madre ha desaparecido, y no tiene acción de búsqueda ni ademanes

para alcanzarla con sus manos.

Es simplemente un mundo sin imágenes, las personas y cosas se

representan en forma casual, siendo éstas como experiencias auditivas-

táctiles que de repente rompen el vacío al acercarse y que, cuando se

alejan de su cercanía (contacto táctil o auditivo) mágicamente

desaparecen, no están, tienen un mundo de objetos efímeros.

El niño vidente, al alcanzar los tres (3) meses de vida y ante la

presencia de un sonajero o cajita musical dirige su mirada y su escucha

hacia los objetos; en cambio el bebé ciego también lo realiza pero recién

a los seis (6) meses, aún el juguete más preciado por él no es buscado,

cuando no lo tiene junto a él simplemente ha desaparecido.

Los niños ciegos logran la coordinación prensión-audición más tarde

que los niños videntes. Un niño con visión es capaz de comenzar a buscar

un objeto a partir de los cuatro a ocho meses (4 a 8 meses); en cambio en

un niño ciego (que posee claves auditivas), ésta misma actividad no se da

sino hasta haber alcanzado los ocho a doce meses de edad (8 a 12 meses).

Lo que presenta mas dificultad para que el niño ciego logre en el

estadio sensoriomotor es la permanencia del objeto. Esto es, que el niño

ciego comprenda que los objetos siguen existiendo aunque no los pueda

percibir táctil y/o auditivamente.

Esta permanencia del objeto se logra principalmente mediante dos (2)

vías: la auditiva y la táctil. Según las investigaciones realizadas por


Tiflocerem

29

Bigelow12, cuando los niños ciegos quieren localizar un objeto, la fuente

de información más potente para ellos es la táctil, de hecho si se produce

un conflicto entre la información táctil y la auditiva emplean estrategias

de búsqueda táctil.

“El bebé ciego tiene que ser capaz de alcanzar y dirigirse hacia un

sonido antes de ser capaz de moverse”13. El tacto, a diferencia de la vista

no puede ser utilizado para dar un vistazo a un objeto.

Con la visión, el niño tiene un panorama muy amplio de lo que lo

rodea, del mundo a su alrededor, y con el tacto el niño ciego tiene que

descubrir paso a paso su entorno. Es por esta razón que éstos niños

tienden a realizar tareas menos manipulativas y constructivas, ya que con

su falta de visión no pueden percibir el producto final de una supuesta

búsqueda.

La falta de prensión en un niño ciego presenta los siguientes

problemas básicos adaptativos:

◙ La ceguera como impedimento para la organización paramedial14 de

las manos.

◙ La ceguera como impedimento para la experiencia manual.

◙ El vacío del mundo cuando todavía el sonido no connota

substancialidad.

Estos problemas sólo afectan al niño ciego hasta los seis (6) meses

aproximadamente, ya que al cumplir con el desarrollo y adaptación al

mecanismo oído-mano, se irá completando la manipulación de objetos.

12 Castañeda, S.: “Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de las

Ciencias, Artes y Técnicas: Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI”. UNAM. México. 1998. 13 Fraiberg, S.: “El niño ciego”. Colección rehabilitación. Madrid – España. 1990. En:

Schorn, M.: “Discapacidad – Una mirada distinta, una escucha diferente”. Lugar

Editorial. Buenos Aires – Argentina. 2da reimpresión 2004. 14 Organización Paramedial: posición lateral media de las manos con respecto al eje del

cuerpo, la cual integra la Percepción Kinestésica, innata en los videntes.


Tiflocerem

30

VIGOTSKY, UN PRECURSOR.

El mismo Vigotsky se refiere a su teoría como “Teoría de los procesos

psicológicos superiores”, ésta se basa en procesos específicos del ser

humano en los campos de concepción filogenético, histórica, social y

ontogenética15 de la evolución, cuyos datos son obtenidos de la

experiencia de su autor y de sus propios colaboradores.

Una experiencia que forma parte de esta teoría fue realizada por

Vigotsky en niños con “defectos”16, luego de ser maestro en una escuela

común, posteriormente en el Departamento de “Defectología”, y por

último en el Instituto Experimental de Psicología de Moscú. Por eso, a lo

largo de toda su bibliografía se pueden encontrar referencias a los

procesos psicológicos de los ciegos, los sordos, los débiles mentales, los

que tienen trastornos corporales y los niños primitivos.

Entre los años 1924 y 1928 sus escritos se refieren a “esa población”

caracterizando la esencia del pensamiento vigoskiano. Éstos escritos

producidos en la década del veinte (20) reflejan aspectos referidos a la

personalidad del ciego y lo resaltan como un precursor de las

transformaciones que actualmente se proponen para la educación

especial.

“EL CIEGO COMPRENDE MÁS EL MUNDO DE LOS VIDENTES

QUE LOS VIDENTES EL MUNDO DE LOS CIEGOS”. L S.

VIGOTSKY”.17

La interacción social se da a través del análisis de las características

sociales y no puramente biológicas de los problemas de la deficiencia.

Esto fue escrito en el año 1924 y titulado “La psicología y la pedagogía

del deficiente infantil”, y en sus primeras líneas Vigotsky manifiesta:

15 Ontogenética: herencia genética, rasgos de individuos obtenida desde antes de la

concepción, característica individual y única de cada ser humano. 16 Término utilizado para mencionar a los niños discapacitados en general en esa época. 17 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.

Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2.


Tiflocerem

31

“Cualquier defecto, ya sea la ceguera, la sordera o la deficiencia

mental innata… influyen, sobre todo en las relaciones con las personas.

Incluso en la familia, el niño ciego o el sordo es, ante todo, un niño

peculiar y se le brinda un trato exclusivo, inhabitual, distinto al que se le

da a los otros, y eso no solo ocurre en las familias en que este niño es

una carga pesada y un castigo, sino también cuando es rodeado de un

amor duplicado o una atención sobreprotectora que lo separa de los

demás. Esto lo evidencian las confesiones reflexivas de los propios

ciegos y sordos, como la observación cotidiana, muy simple, de la vida

de los niños con defecto y los datos del análisis científico y

psicológico”.18

Según esta cita, Vigotsky se lamentaba de que las deficiencias fueran

tratadas como un problema puramente biológico, y se refería a que había

que tratarlo como un problema netamente social. Del mismo modo

argumenta acerca de la diferencia entre el ojo y el oído del animal,

expresando que en el animal son órganos físicos y en el hombre son

“órganos sociales”.

En los animales estos órganos cumplen la función de percibir y

analizar los elementos externos para una mejor adaptación al medio, en

cuanto en el humano actúan como instrumentos culturales, y la

desaparición de estas funciones visuales y auditivas significan la

transformación de funciones sociales imprescindibles y aún más: la

destrucción de todos los sistemas de conducta.19

Sin embargo, aclara que hay posibilidad de compensar las funciones

sociales de esos órganos: en los ciegos por medio de la lectura Braille

(“el ciego lee con la mano”), y en el sordo por medio de la lectura de

labios (“el sordo puede oír con los ojos”). Pero aclara: en las formas

severas y aún moderadas en la deficiencia mental con éstos órganos sanos

no lo pueden hacer. Todo lo mencionado se ve reflejado en “La historia

del desarrollo de las funciones psíquicas superiores”, que en su relato

18 Vigotsky, L. S. – 1924-1989 – Pág. 56. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.):

“Discapacidad Visual”. Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2. 19 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.

Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2.


Tiflocerem

32

menciona todas las numerosas reflexiones e investigaciones hasta llegar a

concretar su teoría.

Vigotsky, un precursor de la pedagogía en aquellos tiempos se refiere

a la defectología como “el nombre general” de “toda la esfera del

conocimiento teórico y del trabajo científico práctico que nosotros

denominamos convencionalmente Defectología”20.

A lo largo de toda su bibliografía menciona otros términos utilizados

en su época, como pedagogía terapéutica y medicinal. Y dice: “…en

resumen, la cuestión, tanto en el aspecto psicológico como en el

pedagógico, se ha planteado desde el punto de vista estrictamente físico,

médico”.

En el párrafo anterior explica que solamente se trata en un aspecto,

como si solo se tratara de un defecto físico la ceguera y la sordera y

aclara “Como si se tratara de un perro ciego” o de un chacal sordo.21

“En consecuencia, la pedagogía terapéutica o medicinal se encuentra

reiteradamente objetada en todos los escritos que está considerando.

Toda la cuestión reside en que el educador tiene que ver, no tanto con

sus hechos biológicos como con sus consecuencias sociales”.22

Para el año 1929 Vigotsky plantea a la Defectología como la

necesidad de buscar los fundamentos filosóficos que van a permitir pasar

“el tránsito de una pedagogía terapéutica o enmendativa a una pedagogía

creadoramente positiva”.

Vigotsky después de sus varios análisis teóricos y fácticos, éstos

refiriéndose a que las escuelas especiales son como un castigo, llega a la

conclusión diciendo: “No hay una pedagogía especial, diferente, en

principio, para el niño con defecto. Su educación sólo constituye un

20 Vigotsky, 1989 – Pág. 2. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006. – Cap 2. 21 Vigotsky, L. S.: “Problemas fundamentales de la Defectología contemporánea” – 1929.

En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.

Buenos Aires & México. 2006. 22 Vigotsky, 1989, Pág. 43. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”.

Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006.


Tiflocerem

33

capitulo de la pedagogía general” de lo que se deduce que “todas las

cuestiones de este difícil capítulo deben ser examinadas a la luz de los

principios generales de la pedagogía abriendo, mediante el pensamiento

científico, la brecha en el muro existente entre la teoría de la educación

del niño normal y anormal”23

EL APRENDIZAJE CON CEGUERA.

Quien nos ilustra sobre el aprendizaje es el Ministerio de Cultura y

Educación de Argentina, mediante la publicación “El aprendizaje en

alumnos con necesidades educativas especiales”, donde explica que el rol

de la escuela es preparar a los educando para la vida, y no solamente en

temas académicos o aspectos intelectuales. En el caso de los alumnos

con deficiencia visual, también comprende aspectos complementarios a

su formación integral con miras a compartir un mundo con personas con

vista: va mucho mas allá, su formación es la de constituir personas que

sepan desenvolverse en la vida familiar, social y laboral con un máximo

de eficiencia y con un mínimo de frustraciones.

Con respecto a la eficiencia también se aclara: “Desenvolverse con

eficiencia significa saber actuar con independencia y seguridad, saber

aceptar las propias limitaciones, saber enfrentar y resolver problemas,

saber vivir con dignidad. Si la escuela enseña todo esto, contribuye a que

el alumno con limitaciones visuales transitando por el camino de la

independencia, llegue a la libertad y a su realización integra como ser

humano”.24

La recolección de la información del medio, para lograr el fin

mencionado, se percibe a través de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto y

olfato) y es procesada en el cerebro, luego comparada y combinada con

otras informaciones aportando así a la reconstrucción conceptual, tarea

23 Vigotsky, 1989, Pág. 57. En: Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas. Buenos Aires & México. 2006. 24 Programa de Transformación Curricular – Dirección General de Investigación y

Desarrollo Educativo – Subsecretaría de Programación Educativa – Secretaría de

Programación y Evaluación Educativa – Ministerio de Cultura y Educación de Argentina. “El Aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales”. Argentina. 1999. –

Pág. 55.


Tiflocerem

34

ésta que realizamos todas las personas. Dependerá de la utilización de los

sentidos como estos conceptos se organizan en la memoria, utilizando

más frecuentemente el sentido de la vista.

Cuando un niño nace con un sentido menos no podrá recolectar toda

la información que normalmente se percibe por ese sentido, en el caso de

la falta de visión es necesario que se lo estimule a la utilización al

máximo de otros sentidos, por ejemplo el auditivo para poder discriminar

los sonidos y así identificar el mismo, que le ayude en su vida cotidiana.

La Organización Nacional de Ciegos Españoles posee un Centro de

Apoyo cuya función es ofrecer atención a ciegos y a disminuidos visuales

brindando publicaciones con información variada sobre el tema, en una

de ellas su autora María José Forte afirma que la ceguera no supone, por

sí misma, una disminución de las capacidades intelectuales o cognitivas.

El retraso cognitivo que puede llegar a tener un niño ciego sin

diferencias asociadas se debe más a la carencia de estimulación que a la

falta de visión. Y aclara: “El niño ciego no es un vidente que carece de

visión, su manera de percibir el mundo que él mismo elabora no es igual

a la de un niño normal privado de vista, la diferencia estriba en la

organización original que él opera en sus modalidades sensoriales”.25

El ciego posee tres limitaciones, debido a su falta de visión, en su

habilidad para manejarse y en la interacción con el entorno:

◙ Conocer de manera inmediata el medio que lo rodea: la necesidad

de explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una percepción

completa para su orientación y desplazamiento.

◙ Confiar en el resto de los sentidos para conocer y relacionarse con el

mundo: puede determinar la distancia y la localización de objetos

mediante el oído y el olfato, su forma, textura y consistencia percibidas a

través del tacto.

25 Forte, María José: Profesora de Apoyo del Equipo Específico de Atención Educativa a Ciegos y Disminuidos Visuales Almería – Organización Nacional de Ciegos Españoles

(ONCE).


Tiflocerem

35

◙ Adquirir destrezas de desplazamiento y relación interpersonal: para

que pueda relacionarse de manera integral interactuando con el entorno,

esto se realiza principalmente en el seno familiar y en la escuela.

PERRO-GUÍA – Un amigo y compañero.

DESCRIPCIÓN GENERAL.

Los perros-guía tienen que ser perros alegres, sociables, vivaces,

amistosos, que no tengan miedo absolutamente a nada, que tengan el

temperamento adecuado para permanecer en la calle a pesar del ruido, del

tráfico o de otros perros, así como personas que los puedan distraer o

cualquier situación imprevista.

Figura 1: Fuente: Escuela Leader Dogs For the Blind.

En las instituciones se trabaja con tres razas de perros, estos son:

Labrador Retriever, Golden Retriever y Pastor Alemán, los animales de

estas razas, y cruces entre ellas mismas, son muy adecuadas para la

función que de ellos se va a solicitar buscando, en todo momento, un

correcto equilibrio temperamental. Son animales vivaces e inteligentes,

con muchas ganas de aprender y gusto por el trabajo. El tamaño varía

según raza, sexo y edad con un pesaje que puede oscilar entre los 28 y los

45 kilos.

El trabajo de un perro-guía es una de las labores más complicadas que

se le puede pedir a un animal. Pensemos que, de manera natural, los

perros tienen una serie de instintos como el de caza, guarda y protección.

Un buen perro-guía tiene que tener estos instintos minimizados para

realizar bien su labor, y esto se consigue trabajando todas las etapas de


Tiflocerem

36

su vida, incluso antes de su nacimiento, a través de la selección de sus

progenitores.

CARACTERÍSTICAS DE LAS RAZAS.

Labrador retriever: Los podrás ver de varias capas: desde el dorado

claro, casi blanco hasta el negro pasando por la capa chocolate. De pelo

siempre denso y fuerte. Es la raza más utilizada como perro-guía debido a

su sociabilidad y adaptabilidad a todos los entornos y situaciones siendo

fácilmente controlable por el usuario que tendrá que poner un especial

cuidado con su glotonería. Utilizada en un treinta por ciento (30%) del

total. Existe la cruza entre Labrador y Golden con excelentes resultados.


Golden retriever: Siempre de color dorado, de pelo largo y sedoso,

son animales sensibles, con gran iniciativa e inteligencia. Su gran

determinación puede tocar incluso con cierta terquedad que requerirá un

manejo adecuado. Utilizada en un catorce por ciento (14%) del total.

Pastor alemán: Poco se puede decir de esta raza por ser

suficientemente conocida. Son perros inteligentes, dinámicos, rápidos en

sus decisiones y bastante resolutivos. Siendo un perro temperamental,

pide a la persona que lo maneja un buen conocimiento y una especial

empatía con el animal. Utilizada en un cinco por ciento (5%) del total.

INSTRUCCIÓN DE UN PERRO-GUÍA.

La instrucción es el proceso que va desde que el perro entra en la

escuela, de vuelta de su familia educadora hasta que, finalmente, es

adjudicado a una persona con ceguera que lo haya solicitado

previamente. Este periodo dura entre seis y diez meses. Se inicia


Tiflocerem

37

reforzando la obediencia básica (sienta, échate…) que el perro ya ha

aprendido durante su etapa de cachorro.


A continuación se le “introduce al arnés” y, a partir de ese momento el

animal tiene que asumir que, cuando esté con el arnés puesto, una

persona irá a su lado y cuando pase por un lugar estrecho, una puerta o

cerca de un obstáculo, tendrá que dejar el espacio suficiente para ambos.

Es un trabajo en el que no solo es necesaria paciencia y cariño, mucho

más importantes son los conocimientos de técnicas de enseñanza y

manejo. La formación de un instructor de movilidad con perro-guía es

compleja, unos dos años de duración en los que tiene que aprender todo

lo relacionado con el perro y con la ceguera, técnicas de guía, orientación

y movilidad y muchas otras disciplinas que harán de él un magnífico

profesional.

Una vez que el perro ha sido introducido al arnés y se encuentra

totalmente adaptado a éste y a la persona responsable, se inicia todo el

proceso. El perro tendrá que aprender a cruzar las calles en línea recta,

evitar obstáculos, marcar puertas, escaleras o escalones, añadiendo

dificultad a su trabajo según progresa en los logros conseguidos. Siempre

reforzando la labor bien hecha con premios que pueden consistir desde

una caricia en el cuello, una palabra de halago e incluso alimento.

El castigo también se utiliza a veces pero no se usa la violencia física.

Un simple tirón de correa acompañado de un enérgico ¡NO! es suficiente

para que el perro sepa que hay alguna cosa que ha hecho mal. Luego se

repite el ejercicio premiándolo cuando el objetivo se haya conseguido.

Una vez completado el aprendizaje, cuando el instructor determina

que su perro está listo y basándose en las características de éste, buscará

al solicitante más adecuado. A partir de los criterios de prioridad entre los


Tiflocerem

38

solicitantes establecidos en la normativa interna, se analizan y tienen en

cuenta, factores como la velocidad de paso, el peso, la altura y la

iniciativa, entre muchas otras características, tanto del perro como de la

persona y su entorno, para lograr una compenetración perfecta en la

unidad “perro-usuario”.


COMO ADQUIRIR UN PERRO-GUÍA EN LA ARGENTINA.

Las personas ciegas de Argentina también puede adquirir un perro-

guía en la escuela Leader Dogs For the Blind (actualmente con gran

espera), una institución situada en Estados Unidos especializada en cría,

entrenamiento y entrega de perros-guía para personas ciegas.26

La institución fue fundada en 1939 por tres integrantes del Club de

Leones (España), Leader Dogs for the Blind ofrece perros-guía a las

personas que son ciegas o con impedimentos visuales a fin de mejorar su

movilidad, independencia y calidad de vida. Todos los años, más de 250

participantes asisten a los programas de capacitación residencial de 26

días de duración para que puedan adaptarse a tener un perro-guía. Para la

mayoría de los participantes, ello representa un cambio de vida

significativo que les abre las puertas a una mayor independencia,

seguridad y autoestima.

Las personas que van a Leader Dog, a recibir un perro-guía,

completan un programa de capacitación de 26 días que incluye saber

desplazarse en la ciudad, zonas rurales y por las noches, cómo incorporar

un perro-guía en la rutina diaria y un basto conocimientos sobre el

26 www.leaderdog.org


Tiflocerem

39

cuidado del animal, que al momento de adquirirlo, pasa a ser su amigo y

compañero de vida.


A su llegada a Leader Dog, los participantes comienzan a aprender a

trabajar con un perro-guía, darle órdenes, hacer correcciones, así como a

darle el elogio y la atención física que necesitan. En el tercer día, se

asigna un perro-guía entrenado a los participantes, teniendo en cuenta el

estilo de vida, la velocidad al caminar, el tamaño físico y la resistencia.

Leader Dog se esfuerza por satisfacer las necesidades especiales de

sus huéspedes ofreciendo servicios como instructores en idioma español,

meriendas nocturnas para diabéticos y uno de los únicos dos programas

para personas que son tanto ciegas como sordas que existen en la

actualidad. (Beneficios que obtienen sólo los residentes de Estados

Unidos).

Todos los programas que se ofrecen en Leader Dog son sin cargo en

nuestro campus residencial de Rochester Hills, Michigan. Los

participantes provenientes de países fuera de Estados Unidos deberán

correr con los gastos de su viaje y proporcionar un intérprete si fuera

necesario.

La adquisición de un perro-guía en esta institución es completamente

gratis tanto para los residentes en Estados Unidos, como para toda

persona ciega que necesite adquirir un perro-guía, en caso de las personas

ciegas que no sean ciudadanos Estadounidenses, el viaje y los días de

estadía, ecepto los veintiséis (26) días de entrenamiento en el Campus,

correrán por cuenta la persona solicitante.


Tiflocerem

40

REQUISITOS PARA ADQUIRIR UN PERRO-GUÍA.

Cualquier persona ciega que necesite y desee adquirir un perro-guía

debe cumplir con ciertos requisitos estipulados en la escuela, para el

bienestar y seguridad no solo de la persona solicitante sino también para

el perro.

-Tener dieciséis (16) años de edad o más (A partir de dieciocho (18)

años para la Argentina).

-El solicitante debe acreditar ceguera legal, que se define como una

agudeza visual de 20/200 o menos en el ojo de mejor visión con

corrección o una limitación del campo visual a menos de 20 grados.

-Buena salud física y mental, con la capacidad de caminar varias

cuadras.

-Haber completado satisfactoriamente un curso básico sobre

orientación y movilidad.

-Un breve video que demuestre capacidad de traslado independiente.

ALGUNAS PREGUNTAS.

¿Cómo sabe un perro cuándo cruzar la calle?, ¿Pueden entender los

semáforos?

Los perros-guía no saben cuándo cruzar la calle y no pueden entender

los semáforos. Lo que hacen es esperar que su dueño les dé la orden de

avanzar. Entonces el perro decide si es realmente seguro cruzar o no. Si

el perro-guía no ve que se aproxima ningún vehículo, cruza la calle y se

detiene al borde del cordón. Entonces, el dueño le dice nuevamente en

qué dirección seguir.

¿Cómo sabe el perro-guía a dónde ir?

Los perros-guía dependen de su dueño para llegar a su destino.

Durante una caminata, el dueño le dice constantemente que doble a la

derecha, a la izquierda o prosiga hacia adelante. A veces, cuando el

http://www.leaderdog.org/espanol/video.php


Tiflocerem

41

equipo -dueño y perro- hacen el mismo camino con frecuencia, el perro

recuerda por dónde ir. Sin embargo, siempre es responsabilidad del

dueño permanecer alerta a dónde están y su destino.

¿Qué sucede cuando un perro-guía se hace demasiado viejo como

para seguir trabajando?

Cuando un perro-guía cumplió seis (6) años con la persona y ya no

puede trabajar de una manera segura y responsable, es hora de que se

“jubile”. Algunas personas optan por quedarse con el perro como

mascota, mientras que otros lo envían con la familia o amigos. Si no

puede optar por ninguna de las dos cosas, todos los perros-guía de Leader

Dogs pueden regresar a la escuela, donde el personal les encontrará un

hogar aceptable para su jubilación.

COMPORTAMIENTO SOCIAL ANTE LA PRESENCIA DE UN

PERRO-GUÍA.

Al ver una persona ciega acompañada por un perro-guía en la vía

pública o algún otro lugar, es casi inevitable acercarse a brindarle cariño,

hay que aclarar que el perro-guía cuando tiene el arnés colocado esta

“trabajando” y nuestro eventual cariño se convierte en un obstáculo para

la persona ciega y una distracción en el trabajo del perro-guía, aquí están

algunos consejos prácticos para beneficios de ambos.


http://2.bp.blogspot.com/_X-9wLaJV-5U/TP_Y1XKY9II/AAAAAAAACyA/G66evZEah7E/s1600/karina%252520sanchez%252520009.jpg


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42

Si quieres saludarlo, pregúntale primero a la persona.

Nunca se debe distraer a un perro-guía cuando está trabajando.

Nunca se le debe ofrecer comida.

Nadie debe sentir temor ante un perro-guía: son animales dóciles

y muy bien educados.

No deje suelto a su perro cuando se acerque a una persona con

discapacidad visual con su perro-guía. Los perros se saludan, con

mayor o menor efusividad, y pueden provocar algún accidente.

Nunca toque el arnés de un perro-guía. Sólo debe hacerlo el

usuario.

La salud de un perro-guía es excelente y su control veterinario es

exhaustivo.

No silbes al ver un perro-guía trabajando, lo distrae en su labor.

No tires del arnés si necesitas hablar con el usuario, sólo háblele

con palabras.

El perro-guía es educado y No hará sus necesidades en su

vehículo, trasládelo sin temor.


No hay que olvidar que el perro-guía se convierte en los ojos de la persona ciega, no los obstaculices

en su andar.

______________________


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43

CAPÍTULO II

ESTADÍSTICA Y

LEGISLACIÓN SOBRE

CEGUERA


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44


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45

CAPÍTULO II

ESTADÍSTICA Y LEGISLACIÓN SOBRE CEGUERA

CENSO MUNDIAL Y NACIONAL DE DISCAPACIDAD.

La Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) posee un Programa de

Prevención de Ceguera, que en su último informe indica que de los mil

ochocientos (1.800) millones de niños menores de quince (15) años de

todo el mundo, 1,5 millones de ellos son ciegos y se ubican en su

mayoría en los países en desarrollo, de los cuales 0,6 millones

corresponden a América Latina. A nivel mundial, unos doscientos

ochenta y cinco (285) millones de personas padecen discapacidad visual

por diversas causas, y treinta y nueve (39) millones de ellas están ciegas.

En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y desde el año 1992 en el

Hospital de Pediatría S.A.M.I.C. Prof. Dr. Juan P. Garrahan27, se creó el

“Programa para niños y adolescentes con discapacidad visual”, que en su

última estadística reportó que de los doscientos cincuenta (250) niños del

programa, un veinticinco por ciento (25%) presenta “patologías

asociadas”28, de los cuales el cuarenta por ciento (40%) es neurológica.

Para la rehabilitación de los pacientes (finalidad del programa), el

Hospital no contaba con la infraestructura adecuada. Por ello en el año

1994 se firmó un Acta - Acuerdo con la Municipalidad de Buenos Aires,

con el fin de llevar el programa a la Escuela de Educación Especial Nº 35

de Disminuidos Visuales, lugar desde el cual se logró completar el

protocolo del Programa con la evaluación funcional de los niños, los que

luego son derivados a centros específicos de escolarización, según cada

caso.

27 Hospital de Pediatría S.AM.I.C. Prof. Dr. Juan P. Garrahan - Pichincha Nº 1890 (CPA:

C 1249 ABP) - Cuidad Autónoma de Buenos Aires - República Argentina – Web:

www.garrahan.gov.ar. 28 Mon, F. y Pastorino N. (comps.): “Discapacidad Visual”. Novedades Educativas.

Buenos Aires & México. 2006. Cap. VII.


Tiflocerem

46

Esta derivación incluye la Escuela Especial Nº 35, donde los niños y

adolescentes recibidos cuentan con materias específicas sobre la

rehabilitación visual y ayudas ópticas, entre otras, todo regido por el

Servicio de Estimulación Visual.

La Organización Nacional de Ciegos Españoles29 realizó una

estadística de datos generales sobre ceguera en el mundo y referida a las

causas principales que la ocasionan, asociándola en los Países en

Desarrollo con las siguientes enfermedades: cataratas, tracoma y

glaucoma; y en Países Desarrollados con enfermedades tales como:

retinopatía diabética y degeneración macular asociada a la edad.

Del total de habitantes del mundo, la Organización Nacional de

Ciegos Españoles (ONCE), según encuesta, refiere que cuarenta y cinco

(45) millones de habitantes presentan ceguera y ciento treinta y cinco

(135) millones de habitantes tienen deficiencia visual o baja visión.

(Figura 8).

Figura 8: Fuente: ONCE- Estadística de ceguera mundial.

En nuestro país, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos30

INDEC, realizó la Primera Encuesta Nacional de Personas con

Discapacidad (E.N.D.I.) 2002-2003 – complementaria del censo 2001,

(Anexo II). La encuesta fue dividida en regiones, centros urbanos del

país con cinco mil (5.000) habitantes o más, éstas regiones son Cuyo,

29 www.once.es 30 www.indec.mecon.ar

CEGUERA Y DEFICIENCIA

VISUAL EN EL MUNDO

25%

75%

CEGUERA

45 Millones

DEFICIENCIA

VISUAL O

BAJA VISIÓN

135 Millones

25 %: CEGUERA 45 Millones

75%:

DEFICIENCIA VISUAL O BAJA

VISIÓN 135 Millones


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47

Gran Buenos Aires (GBA), Noreste Argentino (NEA), Noroeste

Argentino (NOA), Pampeana y Patagónica, dónde se dividió por tipos de

discapacidad, las cuales son: visual, auditiva, mental, motora y agrupadas

otras discapacidades. (Figura 9).

TOTAL DEL PAÍS POR REGIÓN Y DISCAPACIDAD

(AÑO 2002-2003).

Prevalencia

por grupos

de edad.

Total del

País.

RAGIONES

Gran

Buenos

Aires

Cuyo Pampeana Patagonia Noreste Noroeste

Total

Visual.

Auditiva.

Del habla.

Motora.

Mental.

Otra.

2 o más.

2.176.123,0

14,4

12,2

2,1

31,0

12,1

2,1

26,1

677.003,0

12,1

12,6

1,6

34,6

12,7

2,6

23,9

176.477,0

16,9

11,0

1,9

29,0

12,2

1,7

27,3

823.326,0

16,3

12,3

2,1

30,3

11,9

1,5

25,6

98.534,0

14,1

14,0

3,3

29,9

10,6

3,0

25,1

98.534,0

12,8

12,6

3,4

26,3

12,7

2,6

29,5

245.223,0

14,4

10,8

2,6

28,0

11,3

2,3

30,6

Figura 9: Fuente: INDEC – Primera Encuesta Nacional de Personas con

Discapacidad 2002-2003 – Complementaria del Censo 2001.

Los primeros resultados obtenidos de la Primera Encuesta Nacional de

Personas con Discapacidad (ENDI) 2002-2003 – complementaria del

censo 2001 (Anexo III) informan que la población encuestada con

discapacidad representa el 7,1 por ciento de la población total, se

distingue apenas en alza el porcentaje en las mujeres (7,3 por ciento), en

tanto que en los varones es algo menor (6,8 por ciento). En números

absolutos el total de las personas con discapacidad asciende a 2.176.123

(1.010.572 varones y 1.165.551 mujeres).

De un total de 2.886.443 encuestados hay 634.029 habitantes con

discapacidad visual, divididos en 45.235 habitantes ciegos totales y

588.794 habitantes con discapacidad visual (Figura 10).


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48

POBLACIÓN TOTAL DEL PAÍS SEGÚN CANTIDAD Y TIPO DE

DISCAPACIDAD.

26% Dos discapacidades y más

2% Otra discapacidad

12% Sólo mental

32 % Sólo motora

2% Sólo del habla

12% Solo auditiva

14% Solo visual

Figura 10: Fuente: INDEC – Primera Encuesta Nacional de Personas con


LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA DISCAPACIDAD.

Toda sociedad se rige por preceptos dictados por la autoridad

competente, en que se manda o prohíbe algo en consonancia con la

justicia y para el bien de los gobernados. Se menciona a continuación la

Legislación vigente: Leyes, Resoluciones y Decretos a nivel Nacional y

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

La legislación ha sido ordenada de acuerdo a su fecha de publicación.

Leyes Nacionales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires:

Fecha Nº Título Dependencia

08-10-1971 Ley

19.279

AUTOMOTORES

PARA LISIADOS

NUEVO RÉGIMEN

PODER

EJECUTIVO

NACIONAL

(PEN)

06-06-1973 Ley

20.475

PREVISION

SOCIAL

RÉGIMEN

ESPECIAL PARA

MINUSVÁLIDOS

PODER

EJECUTIVO

NACIONAL

(PEN)

2%

2%

14%

12%

26%

32%

12%


Tiflocerem

49


08-04-1974 Ley

20.655

DEPORTE

CREACIÓN Y

RÉGIMEN

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

28-10-1974 Ley

20.888

JUBILACIONES

BENEFICIOS PARA

CIERTOS

DISCAPACITADOS

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

20-03-1981 Ley

22.431

SISTEMA DE

PROTECCIÓN

INTEGRAL DE

PERSONAS

DISCAPACITADAS

SU INSTITUCIÓN

PODER

EJECUTIVO

NACIONAL

(PEN)

05-09-1988 Ley

23.592

EJERCICIO DE

DERECHOS Y

GARANTÍAS

CONSTITUCIONALES

PENALIZACIÓN DE

ACTOS

DISCRIMINATORIOS

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

20-01-1989 Ley

23.661

OBRAS SOCIALES

SISTEMA NACIONAL

DE SEGURO DE SALUD

(ANSSAL)

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

27-10-1992 Ley

24.147

TALLERES

PROTEGIDOS DE

PRODUCCIÓN

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

27-11-1992 Ley

24.183

ASISTENCIA SOCIAL

MODIFICACIÓN DE LA

LEY 19.279 -

PROMULGACIÓN DE

HECHO

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA


Tiflocerem

50


18-01-1994 Ley

24.308 DISCAPACITADOS

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

12-04-1994 Ley

24.314

SISTEMA DE

PROTECCION

INTEGRAL DE LOS

DISCAPACITADOS

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

18-10-1996 Ley

24.714

ASIGNACIONES

FAMILIARES

NUEVO RÉGIMEN –

APROBACIÓN

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

03-04-1997 Ley

24.782

ACTOS

DISCRIMINATORIOS

EXHIBICIÓN

OBLIGATORIA DE

LEYENDA

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

05-12-1997 Ley

24.901

DISCAPACIDAD

SISTEMA DE

PRESTACIONES

BASICAS

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

14-05-1998 Ley

28

ESPECTÁCULOS

PÚBLICOS

RESERVA DE ZONA

DE FÁCIL ACCESO

LEGISLATURA

DE LA

CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

20-08-1998 Ley

66

MENÚ EN CASAS DE

EXPENDIO DE

COMIDAS ESCRITOS

EN SISTEMA

BRAILLE

LEGISLATURA

DE LA

CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES


Tiflocerem

51


20-08-1998 Ley

64

BAÑOS CON

ESCRITURA EN

SISTEMA

BRAILLE

LEGISLATURA

DE LA

CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

14-12-1998 Ley

133

ORGANISMOS

MUNICIPALES -

IMPRESIONES

CON SISTEMA

BRAILLE

LEGISLATURA

DE LA

CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

29-12-1999 Ley

25.211

CENSO

NACIONAL DE

POBLACION Y

VIVIENDA AÑO

2000 –

INCORPORACIÓN

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

29-06-2000 Ley

429

LIBRE ACCESO

DE PERROS GUÍA

AL TRANSPORTE

PÚBLICO DE

PASAJEROS

LEGISLATURA

DE LA

CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

04-08-2000 Ley

25.280

CONVENCIONES

DISCRIMINACION

DE PERSONAS

CON

DISCAPACIDAD

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA

25-10-2000 Ley

25.346

DISCAPACITADOS

3 DE DICIEMBRE

DIA NACIONAL DE

LAS PERSONAS

CON

DISCAPACIDAD

HONORABLE

CONGRESO

DE LA

NACIÓN

ARGENTINA


Tiflocerem

52


03-05-2001 Ley

25.415

HIPOACUSIA

PROGRAMA

NACIONAL -

CREACIÓN

HONORABLE

CONGRESO DE

LA NACIÓN

ARGENTINA

15-09-2001 Ley

672

SISTEMA DE

INTERPRETACIÓN

POR SEÑAS

PERSONAS CON

NECESIDADES

ESPECIALES –

RECONOCIMIENTO

OFICIAL

LEGISLATURA

DE LA

CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

13-12-2001 Ley

25.504

DISCAPACITADOS

CERTIFICADO DE

DISCAPACIDAD

HONORABLE

CONGRESO DE

LA NACIÓN

ARGENTINA

27-08-2002 Ley

25.635

SISTEMA

PROTECCION DE

LAS PERSONAS

DISCAPACITADAS

LEY 22.431-

MODIFICACIÓN

HONORABLE

CONGRESO DE

LA NACIÓN

ARGENTINA

15-12-2002 Ley

962

ACCESIBILIDAD

FÍSICA PARA

TODOS

LEGISLATURA

DE LA

CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

30-12-2002 Ley

25.682

PERSONAS CON

BAJA VISIÓN

USO DEL BASTON

VERDE

HONORABLE

CONGRESO DE

LA NACIÓN

ARGENTINA


Tiflocerem

53


13-12-2007 Ley

2.510

PERROS-GUÍA –

PERSONAS CON

NECESIDADES

ESPECIALES

MODIFICACIÓN LEY 429

LEGISLATURA

DE LA CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

09-06-2008 Ley

26.378

CONVENCIÓN SOBRE

LOS DERECHOS DE

LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD Y SU

PROTOCOLO

FACULTATIVO

HONORABLE

CONGRESO DE

LA NACIÓN

ARGENTINA

26-09-2009 Ley

3.271

MODIFICACIÓN

CÓDIGO DE

EDIFICACIÓN

ASIENTOS

LEGISLATURA

DE LA CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

14-01-2010 Ley

3.307

ESTABLECIMIENTOS

CON ACCESO AL

PÚBLICO

DISCRIMINACIÓN

LEGISLATURA

DE LA CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

02-09-2010 Ley

3.546

PERSONAS CON

DISCAPACIDAD

ESPECTÁCULOS

PÚBLICOS – ACCESO

GRAUTITO

LEGISLATURA

DE LA CIUDAD

AUTÓNOMA

DE BUENOS

AIRES

30-11-2010 Ley

26.653

ACCESO A LA

INFORMACIÓN

PÚBLICA

ACCESIBILIDAD DE LA

INFORMACIÓN EN

PÁGINAS WEB

HONORABLE

CONGRESO DE

LA NACIÓN

ARGENTINA


Tiflocerem

54

Decretos y Resoluciones:


04-03-1983 Decreto

498

DISCAPACITADOS

LEY Nº 22.431 –SU

REGLAMENTACIÓN

PODER

EJECUTIVO

NACIONAL

(PEN)

05-12-1997 Resolución

1700

DISCAPACIDAD

EXIMICIÓN DEL

PAGO DE DERECHOS

DE ADMISIÓN

SECRETARIA

DE

CULTURA

03-12-2003

Decreto

Nacional

1172

ACCESO A LA

INFORMACIÓN

PÚBLICA

PODER

EJECUTIVO

NACIONAL

(PEN)

22-07-2011 Decreto

1093

SALUD PÚBLICA

LEY Nº 25.415 -

REGLAMENTACION

PODER

EJECUTIVO

NACIONAL

(PEN)

16-09-2011 Decreto

Nacional

1375

PROGRAMA

NACIONAL DE

ASISTENCIA PARA

LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN

SUS RELACIONES

CON LA

ADMINISTRACIÓN

JURÍDICA

PODER

EJECUTIVO

NACIONAL

(PEN)

______________________


Tiflocerem

55

CAPÍTULO III

EL SISTEMA DE

LECTOESCRITURA

BRAILLE -

UN COMIENZO

RECIENTE


Tiflocerem

56


Tiflocerem

57

CAPÍTULO III

EL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE – UN

COMIENZO RECIENTE

LOUIS BRAILLE, MAS QUE UN AUTOR31.

Louis Braille nació en el siglo XIX, el 4 de enero de 1809 en

Coupvrey, cerca de París. Simón Braille, padre de Louis, tenía un taller

de talabartería. A la edad de 3 años Louis dañó su ojo izquierdo con una

lesna (instrumento de corte agudo), jugando en el taller de su padre.

Figura 11: Retrato de Louis Braille.

Tal acontecimiento produjo la pérdida de visión de ese ojo y al poco

tiempo por infección perdió la visión del otro ojo, quedando finalmente

ciego. A partir de ese momento su madre le leía en voz alta libros de

historia y geografía; al cumplir los 9 años, sus padres confiaron su

educación al Maestro del pueblo, Antoine Becheret. Pocas semanas le

bastaron al maestro para descubrir en Louis un niño muy inteligente y

aplicado, llegando al máximo de sus conocimientos. Al no poder avanzar

en su enseñanza, ya que no existía un método para la leer y escribir en

esa época como lo tenían los niños videntes, decidió trasladarlo.

Berechet logró, salvando la falta de dinero que tenía la familia, ayudar

al traslado de Louis para que continuara sus estudios en la primera

Institución para Ciegos en París: el “Instituto de Jóvenes Ciegos”.

31 España Camparros, J.: “El sistema Braille”. ONCE. Málaga – España. 2002.


Tiflocerem

58

Esta institución para ciegos presentaba un aspecto deplorable por

fuera, al igual que su interior, que era bastante insalubre debido a que el

edificio estaba emplazado en uno de los más miserables barrios de la

capital parisina, cargado de humedad y olores pestilentes provenientes

del río aledaño.

La permanencia de los estudiantes era difícil debido a que la disciplina

ejercida sobre ellos era sumamente rígida. Los alumnos que mostraban

mal comportamiento eran sometidos a severos golpes, los encerraban en

lóbregos calabozos y los alimentaban sólo con pan duro y agua.

Se ofrecía a sus alumnos adiestramiento en algunos oficios, tales

como la fabricación de pantuflas, para que a su egreso pudieran

desempeñarse en un empleo y una vez por semana eran llevados a

caminar, siempre dentro de la institución, atados de una cuerda.

Bajo éste régimen estricto, Louis se dedicó a utilizar todos los medios

a su alcance para estudiar. Tras la visita de un militar a la Institución

aprendió un nuevo método de escritura nocturna. Más tarde y con mucho

esmero creó su propio método para leer y escribir por medio del tacto: el

Alfabeto Braille, como él mismo lo llamaba.

Al pasar los años, y tras destacarse primero como alumno, fue

nombrado profesor del “Instituto de Jóvenes Ciegos”. Enfermo de

tuberculosis, murió el 6 de enero de 1852, a la edad de 43 años.

CREACIÓN DEL MÉTODO.

Actualmente gran parte de la información cultural de nuestra sociedad

es visual: libros, revistas y periódicos son escritos en tinta; el cine y la

televisión son eminentemente visuales; las señales en las calles, la

publicidad, las vidrieras, etc. están diseñados para personas que ven.

Actualmente recibimos a través de Internet todos los contenidos

culturales de una sociedad de la información. ¿Qué hace la persona ciega

para integrarse a este mundo informativo?. Aquí, es donde el Sistema

Braille ocupa un lugar importante en la adquisición de la cultura.


Tiflocerem

59

Durante el tiempo en que Louis Braille fue pupilo del Instituto de

Jóvenes Ciegos, se dedicó a utilizar los únicos catorce (14) volúmenes

existentes aptos para ciegos. Creados bajo el método ideado por Valentín

Haüy treinta años antes, se caracterizaban por poseer grandes letras con

caracteres comunes para videntes, que ocupaban toda la página. Eran

pesados y voluminosos debido a su confección con alambres retorcidos

que imitaban las letras para videntes, siendo por tal motivo muy costosos.

Al cabo de poco tiempo Louis leyó todo los libros, recorriendo

pausadamente carácter por carácter con la yema de sus dedos, tardando

varios minutos en completar una palabra, lo cual le hacía casi imposible

recordar la anterior.

Tras haber experimentado el aprendizaje de un sistema tan poco

práctico, Louis se dedicó a idear un alfabeto que no sólo pueda leerse

sino también escribirse, lo cual hasta ese momento era inexistente.

La visita al Instituto del Coronel Charles Barbier lo orientó en sus

primeros pasos de la invención. El mismo reveló a los estudiantes un

código secreto que era usado por los soldados franceses para enviarse

mensajes durante las contiendas militares. Éste código consistía en una

serie de puntos y guiones escritos en relieve sobre el papel, el cual se

descifraba pasando las yemas de los dedos por los signos.

Louis probó de inmediato el código militar, encontrándolo aún lento

y engorroso. Utilizando su tiempo libre, se dedicó a la modificación y a la

adaptación de dicho código para que le permitiera leer y escribir.

Comenzó reduciendo la cantidad de puntos del código militar de doce

(12) puntos a seis (6). Retiró los guiones, alineó seis (6) puntos en dos (2)

columnas de tres (3) puntos cada una (como una ficha 6 del dominó) y a

partir de esos seis (6) puntos básicos (signo generador - Figura 12) creó

las 64 combinaciones que incluyen el espacio en blanco entre palabras.

Al usar el código practicando en un papel advirtió que la forma de

escribir tendría que ser de derecha a izquierda y que los puntos eran

justos en tamaño para las yemas de los dedos índices, finalizando así la

creación del Método de lectoescritura Braille. (Anexo I).


Tiflocerem

60

ANTECEDENTES HISTÓRICOS.

Se ha creído durante muchos siglos, que las personas ciegas eran

incapaces de recibir educación, y si alguna persona ciega se destacaba era

por clarividencia innata o de una ciencia infusa, es el caso de Dídimo de

Alejandría (311-358), ciego que llegó a ser Director de la Escuela

Catequista. Su erudición la logró por medio de un proceso de lectura y

escritura que consistía en unir piezas en relieve, de madera y marfil, para

formar palabras o frases.

No es sino hasta el Siglo XVI que en Europa la educación de los

ciegos fue tenida en cuenta gracias al momento cultural vivido en tal

época (Humanismo y Renacimiento).

En 1517 Girolamo Cardano ideó, entre otros procedimientos, letras

sueltas en relieve de madera que el ciego aprendía a identificar y juntar

formando un texto, también se podía escribir mediante letras grabadas en

relieve, marcando la silueta con un estilete en un papel.

En la edad media los monjes practicaban escribir a oscuras con los

ojos vendados usando tiralíneas con el fin de no gastar aceite y no fatigar

la vista. En 1543 Alejo Venegas del Busto, invita a los maestros a utilizar

éste método de los monjes en la enseñanza a los ciegos.

El que introdujo en España la grabación en relieve fue Francisco de

Lucas, impresor español, quién en su obra “Arte de escribir la letra

bastarda española” (1580), incluyó reglas para que los ciegos escriban.

Todos estos sistemas no progresaron por dos razones: tenían mucha

dificultad al emplearlos y no existía ninguna institución especializada

para el aprendizaje de ciegos donde ponerlos en práctica.

En el año 1784, y gracias a la mediación de Valentín Haüy se crea en

París la “Institución Nacional des Jeunes Aveugles”, primera escuela para

ciegos del mundo, sin el carácter de asilo u orfanato, características que

presentaban hasta ese momento las instituciones para albergar a los

ciegos.


Tiflocerem

61

En el año 1854 el Sistema Braille fue aceptado como método oficial

en el Instituto Royal de París. Y posteriormente, en ocasión del Congreso

Internacional de 1878 se acordó la utilización del Método Braille como

único, en virtud de su probada eficacia didáctica.

COMO SE APRENDE EL BRAILLE.

Funcionamiento del Braille.

Al Alfabeto Braille se lo conoce comúnmente como “El lenguaje de

los ciegos”, pero en realidad es un alfabeto, una forma de representar en

la escritura y los grafemas de las distintas lenguas. Se basa en la

presencia y ausencia de puntos en un signo (signo generador – Figura

12), compuesta por dos (2) columnas paralelas de tres (3) puntos

verticales cada una. Ese signo se puede combinar sesenta y cuatro (64)

veces, obteniendo combinaciones diferentes. (Anexo I).

SIGNO GENERADOR BRAILLE

Figura 12: Fuente: ONCE.

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON

BRAILLE32.

Para lograr la enseñanza-aprendizaje en el Braille es menester que el

niño ya haya adquirido los conceptos espaciales básicos orientativos

como arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha y las nociones de

cantidad como ninguno, uno, pocos, muchos, más y menos. Estos

conceptos deben ser adquiridos lo más pronto posible, al igual que el

32 España Camparros, J.: “El sistema Braille”. ONCE. Málaga – España. 2002.


Tiflocerem

62

trabajo de manipulación con ambas manos de puntos en relieve,

utilizando diferentes formas, texturas y tamaños; para así lograr

familiarizarse más con la célula Braille o signo generador. (Figura 12).

Al iniciar al niño en el sistema Braille es importante que las palabras

estén apoyadas en imágenes gráficas (en relieve) posibilitando encontrar

la similitud con el objeto representado, y utilizar en la elaboración de los

mencionados objetos aquellos materiales cuyas texturas sean lo más

aproximadas a la del objeto real que se quiera representar. Mediante éste

mecanismo se busca potenciar en el niño ciego el interés por la actividad

lectora en sistema Braille.

LECTURA Y ESCRITURA BRAILLE.

En el proceso de lectura el niño ciego no solamente debe reconocer

los símbolos mediante el tacto, sino también debe interpretar su

significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material

que está leyendo. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-

kinestésica y requiere que el niño tome un inmediato reconocimiento,

memoria, acción e interpretación.

La lectura se realiza letra a letra con el suave eslizamiento de la yema

del dedo índice o dedo lector sobre la escritura en relieve, y no a través

del reconocimiento de las palabras completas como ocurre en la escritura

en tinta. Al principio requiere de una concentración difícil de alcanzar en

edades tempranas, con entrenamiento y empeño en poco tiempo se

adquiere una destreza en la lectura Braille.

La lectura media de un ciego es de unas cien (100) palabras por

minuto. La velocidad máxima de un ciego adulto será inferior a la que

alcance un vidente, dado que el campo perceptivo de visión es más

amplio del que tiene un ciego: el tacto tiene un campo menos amplio

(esto abarca solo lo que respecta a la yema del dedo lector, el índice –

Figura 13).


Tiflocerem

63

LECTURA EN BRAILLE

Figura 13: Dedo índice o “dedo lector”.

Hay factores que inciden en el proceso de lectura:

◙ El estímulo personal por aprender.

◙ El apoyo de los demás.

◙ La edad en que se comience a aprender.

◙ El grado de desarrollo del tacto.

◙ La forma en que se lleve a cabo el aprendizaje.

Además se pueden encontrar dos (2) fases lectoras: en la primera los

dedos índices recorren juntos y paralelos la misma línea de escritura

Braille, al llegar al final se vuelven sobre ella hasta la mitad

descendiendo hasta la próxima línea y se comienza a leer una nueva. En

la segunda el movimiento de las manos es doble ya que cada dedo,

independiente del otro, lee cada uno una línea.

La escritura es más rápida que la lectura y generalmente presenta

menos dificultad, la escritura puede ser a mano o utilizando una máquina.

◙ La escritura a mano: hay tres (3) elementos necesarios para

realizarla: la regleta, el punzón (Figura 14), y el papel. Se realiza de

derecha a izquierda (Figura 15), para poder leer se retira el papel de la

regleta y se lo da vuelta pasando suavemente las yemas por los puntos

realizados. Se debe adquirir presión mecánica en el punteado, cada punto


Tiflocerem

64

debe ser realizado con una presión idéntica para obtener una impresión de

iguales características en la elevación de estos.

Figura 14: Elementos de escritura Figura 15: Como se escribe

Braille. el Braille.

◙ La escritura a máquina: la más utilizada es la Máquina de Escribir

Braille mecánica Perkins (Figura 16). Contiene 6 teclas, un espaciador,

una tecla para el retroceso y otra para cambio de línea, tiene una manija

transportadora, pesa 4,8 kilogramos, permite ajuste de márgenes. Escribe

25 líneas en Braille con 42 celdas en una hoja de papel Braille standard.

Figura 16: Fuente: CIDAT – ONCE.

ALCANCES DEL SISTEMA BRAILLE EN LA ACTUALIDAD.

El Braille, un sistema universal.

En la actualidad el Braille tiene el alcance y repercusión que en sus

comienzos no tuvo, se usa en casi todos los idiomas del mundo. En

Estados Unidos se implementó oficialmente en el año 1909, luego de

competir con otros sistemas siempre ideados por profesores videntes, fue

MÁQUINA DE ESCRIBIR

BRAILLE “PERKINS”

REGLETA Y PUNZÓN

ESCRITURA BRAILLE


Tiflocerem

65

la llamada “guerra de los puntos”. En el Reino Unido surgió el sistema

“Moon” en el siglo XIX, aunque en la actualidad el Braille es muy usado,

se conserva aún el uso en paralelo con el sistema Moon.

El China y en Japón, su escritura visual se compone de millares de

signos (ideogramas), el Braille tiene una base fonética. En Arabia Saudita

el Ministerio de Educación adoptó en el año 2003 un código Braille

unificado para todo el mundo árabe de escritura lineal, de la estenografía

(signos abreviados) y de las nociones matemáticas e informáticas.

Hay idiomas que adoptó el Braille recientemente: son los casos del

Guaraní, el idioma oficial de Bután (Dzongkha), el Tibetano, el Rumano

y en Burundi (que pose como idioma oficial el Kirundi y también otro no

oficial, pero ampliamente hablado, como el Swahili).

En el CIDAT de la Organización Nacional de Ciegos Españoles

(ONCE) se realizó, el 23 de septiembre de 2002, una experiencia de

videoconferencia dónde fue posible escuchar y ver la lectura de texto en

Chino, Mandarín, Cantonés, Malayo, Tailandés, Afrikáans y Expedí de

Sudáfrica, Noruego. Alemán, Francés, Portugués, Italiano, Quechua y

Español.

EL BRAILLE EN OBJETOS DE USO COTIDIANO.

La publicidad y el empleo de la línea Braille en la actualidad es muy

amplia (poco difundido en la Argentina), muestra de ello es que un nuevo

asteroide lleva el nombre del sistema, éste fue descubierto en el año 1992

por Eleanor Helin y Ken Lawrence (JPL) dentro del Programa de

Catalogación de objetos cercanos a la órbita terrestre de la NASA, el

Asteroide “Braille”.

En Estados Unidos de Norteamérica un fabricante de joyas utiliza la

forma de la escritura del sistema Braille (línea Braille) para reproducirlas

en determinados adornos o joyas, hay collares, anillos y pulseras que en

sus cuerpo llevan inscripciones en Braille (Figura 17).


Tiflocerem

66

Figura 17: Collar, anillo y pulseras con impresión Braille.

La industria textil española ofrece prendas con impresión Braille,

destacándose incluso que una afamada diseñadora española presentó un

desfile con prendas con impresión Braille en sus etiquetas, indicando el

color de cada prenda mediante la cual aporta autonomía en la elección de

cada prenda. (Figura 18).

Figura 18: Prenda con impresión Braille.

Etiquetas de tela blanca con el nombre de un color escrito en Braille

en el centro. El hilo utilizado y los bordes de la etiqueta son de ese

mismo color. Se adieren o cocen a la prendas. Hay quince tonos

diferentes: blanco, negro, azul, azul marino, verde, verde oscuro, gris,

gris oscuro, beige, marrón, naranja, amarillo, rosa, rojo y granate. Se

venden (España) en paquetes de 15 unidades, una de cada color, con

posibilidad de adquirir paquetes de 5 etiquetas de cada color. (Figura 19).



Tiflocerem

67

Otro aspecto importante de ser destacado es que la empresa de

telefonía móvil Claro (Argentina) ofrece gratuitamente a sus usuarios

ciegos la posibilidad de recibir en sus hogares la facturación del servicio

con escritura en Braille, previa nota de solicitud del servicio. (Figura 20).

Figura 20: Factura de cobro con impresión Braille.

También el Braille llegó para el tatuaje, son puntos en relieve

realizados directamente sobre la piel, el uso en general es en mano, con la

utilidad no sólo para saludar sino para brindar información. (Figura 21).

Figura 21: Tatuajes en Braille.

Incluso, empresas farmacéuticas y de cosméticos ofrecen productos

con inscripciones Braille en sus envases para la identificación y elección

del producto correcto por parte de personas ciegas. (Figura 22).

Figura 22: Impresión Braille en envases de cosméticos.

FACTURA DE CLARO EN BRAILLE


Tiflocerem

68

No solamente en objetos llegó el Braille, también en decoración de

paredes, se realizan paneles con gigantografía de diseño a pedido para

recubrimiento de paredes. (Figura 22).

Figura 22: Impresión Braille en recubrimiento de paredes.

Detector de Colores Parlante (Colorino Caretec). Tiene la función de

detectar de colores e intensidad de luz, de fácil manejo y dimensiones

reducidas. Para realizar dichas funciones, el aparato consta de un orificio

dotado de tecnología de detección, el cual habrá que orientar/acercar a la

superficie o espacio a analizar y accionar los botones adecuados a tal

efecto. Posee dos botones, uno para la detección de colores y otro para la

detección del grado de luz.

La notificación de los valores detectados es sonora, para lo cual

dispone de un altavoz y una salida de auriculares. Mediante la

combinación de los botones antes mencionados, es posible seleccionar el

nivel de volumen de la respuesta sonora, ofreciendo tres niveles de

intensidad.

Este dispositivo es capaz de detectar hasta ciento cincuesnta (150)

colores o matices. Tiene incorporada toma de auriculares y conexión de

entrada para la actualización de software.

Funciona con dos baterías de 1.5 V. AAA. Dimensiones: 110 x (50-

39) x (25-21) milímetros de largo, ancho, fondo respectivamente. (Figura

23).


Tiflocerem

69


Indicador nivel de líquidos mod. DK-127 sonoro/vibrante: indicador

de uso doméstico que permite comprobar el nivel del líquido vertido en

un recipiente, mediante tres varillas de acero. Al alcanzar el líquido el

nivel de las varillas, además de emitir un sonido, vibra; ésta es la

principal diferencia con el modelo DK-31, que únicamente emite sonido.

(Figura 24).


Lector de billetes CT 330: el CT 330 es un equipo para leer el valor de

los billetes de moneda Euro. Dispone de un módulo de voz que posibilita

su uso a las personas con discapacidad visual.

El proceso de identificación de billetes se realiza de forma automática

facilitando, en gran medida, ser utilizado por las personas con

discapacidad visual. El usuario únicamente deberá deslizar hacia delante

un billete por la bandeja de entrada y salida de billetes hasta que el

dispositivo, de forma automática, lo arrastre hasta su interior. En ese

momento, se anunciará el resultado pertinente tanto en pantalla como por

medio de un mensaje de voz. El equipo dispone de cuatro niveles de

volumen.


Tiflocerem

70

La autonomía de las baterías es de catorce (14) horas

aproximadamente, trabajando de forma continuada. Dispone de “modo

espera” cuando no se utiliza el equipo durante 5 minutos, para reducir el

consumo de energía.

Emplea los siguientes sistemas de detección:

- MT: Detección de códigos y elementos magnéticos.

- MG: Detección de tintas magnéticas.

- IR: Detección de elementos y marcas infrarrojas.

- 2D: Detección de la dimensión de los billetes.

El Lector de Billetes CT330 (Figura 25) cuenta con diversas

certificaciones de calidad y ha sido testado por el Banco Central Alemán,

con un buen nivel de fiabilidad constatada, según los criterios comunes a

todos los bancos centrales nacionales, y de acuerdo a la normativa del

Banco Central Europeo.

El producto incluye:

- El dispositivo CT 330 audio.

- El adaptador de red (cargador de baterías), DC 12V/1,0A.

- Un auricular monoaural.

- Una correa de transporte.

- Manuales en tinta y CD, y guía de uso en braille.

- Dimensiones: 120 x 220 x 90 mm.

- Peso: 0,8 Kg.


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CAPÍTULO IV

LA

TIFLOTECNOLOGÍA


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CAPÍTULO IV

LA TIFLOTECNOLOGÍA

INTRODUCCIÓN A LA TIFLOTECNOLOGÍA.

Vivimos en una sociedad calificada como sociedad de la información

y el conocimiento, apoyada por las tecnologías de la información y la

comunicación. Con este marco, las personas en su desarrollo personal y

social están determinadas, en gran medida, por su cualificación en el

manejo de estas tecnologías.

Sin embargo, no todos los dispositivos tecnológicos disponibles en el

mercado, pueden ser utilizados fácilmente por cualquier persona. En

muchos casos, para el uso de determinados ciudadanos, se requieren

adaptaciones. Dado el alto contenido visual que poseen estas tecnologías,

afectan de manera directa a las personas ciegas y deficientes visuales.

Las adaptaciones de las tecnologías proponen una fuente constante de

soluciones para las personas con ceguera y deficiencia visual, en

diferentes ámbitos de su autonomía y bienestar. (Movilidad, educación,

ocio, cultura, etc.).

Para el logro de éstas soluciones, la Organización de Ciegos

Españoles (ONCE)33 trabaja activamente en iniciativas, formación,

investigación y desarrollo, asesoramiento a entidades externas, recursos

para usuarios, etc.. Todo lo mencionado anteriormente lo realiza y

distribuye desde su Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación

Tiflotécnica (CIDAT)34, información en español.

TIFLOTECNOLOGÍA – DEFINICIÓN.

La palabra Tiflotecnología une dos vocablos “tiflos” (que en griego

significa ciego) y tecnología. Se puede entender entonces que son

aquellas prácticas tecnológicas destinadas a las personas ciegas y

33 www.once.es 34 www.cidat.once.es


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deficientes visuales, que cubren los campos y los materiales que se

constituyen especialmente para ellas y la enseñanza de su manejo.

Por su parte, La Organización Nacional de Ciegos Españoles, define a

la Tiflotecnología como el “Nombre que recibe la tecnología aplicada a

la deficiencia visual, entendiendo dentro de la tiflotecnología, el conjunto

de conocimientos, de técnicas y recursos de que se valen las personas

con discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. Esto

permite la adaptación y accesibilidad tecnológicas de la información y la

comunicación para su utilización y aprovechamiento”35.

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA TIFLOTECNOLOGÍA.

Según la Organización Nacional de Ciegos Españoles, pionera en

Tiflotecnología, hay elementos y programas básicos adaptativos que

permiten el uso de una computadora por parte de una persona ciega o con

deficiencia visual. Sus nombres y funciones se detallan a continuación:

1) Horno Fúser: dispositivo dotado de una fuente de calor que

permite generar el relieve de las líneas impresas en el papel

microcápsula. ONCE – Grupo de Accesibilidad – Plataformas

Educativas.

2) Revisor de pantalla: programa que envía la información que

ofrece el procesador de la computadora a una línea Braille, a una

síntesis de voz, o a ambas. A su vez también permite manejar la

computadora mediante una serie de comandos y combinaciones

de teclas.

3) Jaws: es un programa de computadora, un revisor de pantalla

desarrollado por Freedom Scientific36, actualmente es el más

usado de los que existen en el mercado.

35 ONCE – Grupo de Accesibilidad – Plataformas Educativas. 36 www.freedomscientific.com


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4) Magnificador: software específico para deficientes visuales, que

permite la ampliación de tamaño de los elementos que aparecen

en la pantalla de una computadora.

5) Impresora Braille: periférico de salida que permite la impresión

en código Braille.

6) Pantalla táctil: monitor de la computadora, que permite el manejo

de la misma mediante la interactuación del usuario por

pulsaciones táctiles sobre el propio monitor.

7) Papel microcápsula: tipo de papel especial, que al recibir una

fuente de calor eleva las líneas impresas en Braille en él, de

forma que se pueden detectar mediante el tacto.

8) Tableta digitalizadora: periférico que permite el manejo de un

ordenador, desde un tablero sensible a las pulsaciones y

movimientos de un lápiz especial, sobre dicho tablero.

9) Tramas: Diferentes tipos de relleno que permite diferenciar

mediante el tacto las distintas zonas de un dibujo.

LA ONCE – UNA PIONERA EN TIFLOTECNOLOGÍA.

La Organización Nacional de Ciegos Españoles nació en el año 1938,

producto de la unificación de diferentes asociaciones que existían en

España (Sindicato de Cecs de Catalunya y la Asociación Sevillana La

Hìspalense).

Ésta organización cuenta, además de otros servicios, “La Fundación

ONCE” fue creada en 1988 con el fin de ayudar a la integración social de

discapacitados en general (no sólo ciegos). Además en el año 1993 creó

una corporación empresarial (CEOSA) que cumple con el objeto de

buscar medios de financiación.

La última creación, dentro de la ONCE, fue en el año 2002, con la

inauguración del “Centro de Investigación Desarrollo y Aplicación

Tiflotécnica (CIDAT), que se encarga de una amplia gama de servicios


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76

que van desde la atención a sus afiliados hasta la creación de bastones o

la producción de impresoras Braille.

CIDAT.

El CIDAT, como comúnmente se lo denomina, es el Centro de

Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica dependiente de la

ONCE, cuyo objeto es procurar a sus afiliados los medios técnicos

necesarios para su desarrollo global, laboral, educativo y socialmente

integrados.

Alcanza a cubrir todos los ámbitos de actuación necesarios para

las personas ciegas, los cuales son: Investigación, Desarrollo,

Educación, Mantenimiento y Reparación, Formación de

Profesionales, Asesoramiento, Producción, Distribución y

Comercialización de productos Tiflotécnicos.

Los usuarios se nutren de los servicios mediante la Web, para el

mundo, y también las estructuras territoriales dispuestas en toda la

geografía española. Por medio de estas localizaciones, CIDAT,

permite la atención personalizada en la formación local,

asesoramiento y distribución de productos tiflotécnicos a través de la

cobertura de treinta y seis (36) tiendas-exposición y cuarenta y uno

(41) aulas docentes, todos estos servicios bajo la coordinación del

CIDAT y bajo la supervisión de la ONCE:

La firma Británica BSI (British Standard Institution) le otorgó a

CIDAT, el 2 de abril de 2004, el Certificado de Calidad que lo

posiciona como un “Centro cercano a la Excelencia” en la prestación

de servicios; además mediante esta distinción, garantiza que todos los

procesos que se lleven a cabo para desarrollar las distintas tareas en

las diferentes áreas del Centro, están cumpliendo con la exigencia

normativa ISO 9001:2000.

La Norma ISO 9001 Se centra en la eficacia del sistema de

gestión de la calidad para dar cumplimiento a los requisitos del

cliente.


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SOLUCIONES INFORMÁTICAS.

El campo de las soluciones informáticas para personas ciegas o con

baja visión es muy extenso, pero básicamente lo integran dos (2)

categorías: las adaptaciones y las aplicaciones de soporte para ellas.

a. APLICACIONES.

Según la ONCE, existen dos (2) procedimientos principales en el

manejo de aplicaciones informáticas, por parte de las personas con

discapacidad visual, para lograr que sean accesibles.

Una aplicación que sea accesible por sí misma, sin la ayuda de

ninguna herramienta. Este tipo de aplicación se denomina

APLICACIÓN DIRIGIDA.

Una aplicación estándar, que siguiendo una serie de pautas de

diseño básicas, pueda ser manejada con la ayuda de un visor de

pantalla. Se la denomina APLICACIÓN NO DIRIGIDA.

1) Aplicaciones dirigidas.

Son aquellas que la propia aplicación guiará al usuario

mediante mensajes sonoros o de otro tipo, de forma que un

usuario ciego o deficiente visual pueda utilizarla sin la ayuda

de un visor de pantalla.

Para usar las aplicaciones dirigidas se deberán tener en

cuenta una serie de pautas para acceder a ellas en una

computadora:

a) El acceso a la aplicación debe ser inmediato desde

el arranque de la computadora hasta la salida de la

misma.

b) La aplicación debe poder manejarse por completo

con el teclado.


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c) El número de teclas a utilizar debe ser el menor

posible y de fácil localización.

d) Todas las pantallas, deben tener un título que lo

identifique, y éste deberá emitir un mensaje

sonoro al abrirse esa pantalla.

e) En el menú principal se deberá incluir todas las

secciones, de modo que al abrirlo sea completo.

f) La aplicación debe disponer de una opción que

permita seleccionar: visualización de textos,

opciones de colores de la aplicación y opciones de

impresión ya sea en tinta o en Braille.

g) Cualquier cambio que se produzca en la pantalla,

automáticamente o por acción del usuario, debe

ser informado mediante un sonido o verbalmente.

h) Cada botón o enlace debe tener un mensaje sonoro

que identifique cuando se coloca el foco en él.

i) Todos los textos, así como la información

relevante que aparezca en pantalla, debe tener un

mensaje sonoro asociado.

j) Las imágenes y fotografías deben tener un archivo

con la funsión de fichero de audio que describa su

contenido.

k) Los videos deben tener un fichero de sonido

asociado, que describa lo que está ocurriendo en

él.

l) La finalización de una acción debe ser informada

al usuario mediante un sonido.


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79

m) La navegación con teclado por los menús y los

elementos de cada pantalla deben ser circular.

2) Aplicaciones no dirigidas.

Son aquellas aplicaciones que necesitan de un visor de

pantalla para guiar al usuario.

b. ADAPTACIONES.

La adaptación es una modificación en la función de un

elemento para cumplir con otra, para la cual se aplica ese cambio.

Las primeras adaptaciones informáticas diseñadas para personas

ciegas, aparecieron en Estados Unidos a principio de los años 80,

muy rudimentarias, pero no fue hasta los 90 y sobre todo 1995,

año en que surgió la primera versión de Microsoft Windows

(Windows 95).

1) Adaptaciones de bajo nivel.

Se denominan adaptaciones de bajo nivel a los sistemas

de acceso a la información digital, diseñados para las

personas ciegas o con baja visión; dichos sistemas se

estructuran, según tipo de usuario que lo empleen, en tres

categorías: a) Ampliación de Imagen (Útil para las personas

que posean resto de visión), b) Síntesis de Voz (Útil para

personas ciegas y las que posean resto de visión), c) Salida

Braille (Útil para personas Sordociegas, ciegas y las que

posean resto de visión).

a) La ampliación de imagen.

Este tipo de adaptación, ideal para las personas con

baja visión, es la primera que apareció en el mercado de

la Tiflotecnología. Con el nombre VISTA, creado por la

empresa Estadounidense, Telesensory Systems. (Figura

26).


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80

ASPECTO DE TEXTO AMPLIADO


La función que cumple es de agrandar los caracteres y

demás contenidos de la pantalla, (Figura 26) que va

desde el doble hasta cincuenta (50) aumentos, donde

cada letra de una palabra puede ocupar toda la pantalla.

ASPECTO DE IMAGEN AMPLIADA


Existen otros métodos de ampliación de imagen que

son menos sofisticados, que el detallado en el párrafo

anterior, como por ejemplo filtros que se colocan sobre la

pantalla, cumpliendo la función de duplicar el tamaño de

su contenido (Figura 27).

Un poco más sofisticados, que el anterior, es un

sistema de lupa física que el usuario va desplazando

manualmente sobre la pantalla, cumpliendo la función de

ampliar la imagen inmediatamente a medida que la

desliza sobre ella.


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81

b) La síntesis de voz.

Este sistema es adecuado y útil tanto para las personas

ciegas como para las que poseen baja visión, su objetivo

es el envío de la información de la computadora al

usuario mediante mensajes hablados por voces sintéticas

o grabaciones de voces humanas.

El funcionamiento es a través de tarjetas de sonido

incorporadas en la computadora, destacándose por sus

funciones y capacidad, sobre todo por las personas

ciegas, el aplicativo llamado Eloquence, fabricado por la

empresa Eloquence Technologies, distribuido por IBM

como parte del paquete VIA VOICE.

Otro programa de síntesis de voz es Orpheus

perteneciente a la Compañía Inglesa Dolphin Computer

Access, el cual permite cerca de cuarenta (40) variantes

de idiomas diferentes.

Existen también equipos externos que cumplen la

misma función que los anteriormente mencionados,

como por ejemplo el Ciber232P (Figura 28) totalmente

portátil, cuyo funcionamiento se abastece por una batería

recargable, es fabricado por Tecnicaid y distribuido por

la ONCE.

SINTETIZADOR DE VOZ CIBER232P



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82

c) La salida Braille.

Los terminales de lectura Braille tienen la función de

enviar la información contenida en la pantalla hasta el

usuario, utilizando caracteres Braille dispuestos en una

línea de veinte (20), hasta ochenta (80) ocurrencias según

el modelo. (Figuras 29 y 30).

TERMINAL DE BRAILLE DELPHI 440 DE ALVA

(40 celdas)


TERMINALES DE BRAILLE DELPHI 480 DE ALVA

(80 celdas)


La comunicación con el operador se realiza mediante

su propio teclado, por el cual se pueden realizar todas las

funciones de lectura e identificación de contenidos de la

visualización.


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83

Otra adaptación de bajo nivel son las impresoras

Braille, aptas para cualquier tipo de computadoras, su

funcionamiento se realiza mediante un programa o

controlador de conversor de datos muy similar a las

impresoras estándar de tinta.

Dentro de las impresoras Braille más sencillas está la

Porta Thiel, (Figura 31), de la marca alemana Thiel

GMBH, son casi portátiles, imprimen a una velocidad

muy baja y solo imprimen a una cara.

IMPRESORA BRAILLE PORTA THIEL DE

THIELGMBH


Otra impresora, pero mas compleja, es la Thiel BAX

10, de tipo industrial con un peso de 150 kilogramos,

permite hacer impresiones a una (1) o dos (2) caras y lo

hace a una velocidad vertiginosa, también imprime sobre

todo tipo de papel, y realiza gráficos en relieve.

2) Adaptaciones de alto nivel.

Este tipo de adaptaciones necesitan la aplicación de uno

o más de las adaptaciones de bajo nivel para obtener

resultados, de acuerdo a la calidad de la información que

procesan se agrupan en: revisores de pantalla (obtienen

información de forma indirecta), revisores de documentos

(obtienen información de forma directa), y tomadores de

notas (obtienen la información por si mismos).


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84

a) Los revisores de pantalla.

El grupo de aplicaciones de alto nivel es el más

antiguo y, por ende, el más desarrollado, lo componen

todos aquellos programas y controladores que extraen

información de la tarjeta de video de la computadora.

La labor de los revisores de pantalla no es nada fácil,

ya que, tienen que entender el contenido de la pantalla

que la persona con vista aprecia de una sola ojeada, y

transmitirlo al usuario carente de ese sentido de forma

comprensible para él.

Dentro de éste subgrupo se encuentran los siguientes:

◙ Los ampliadores de pantalla: lo integran los

programas destinados a aumentar el tamaño de las

imágenes visualizadas en la pantalla.

Uno de los ampliadores de imágenes con más

repercusión y venta en España es el Zoomtext creado por

la compañía Estadounidense Ai Squared, que soluciona

problemas informáticos a las personas con resto de

visión.

Por medio de una breve instalación en sus

computadoras (compatibles con DOS) pueden disfrutar

de sus beneficios, los cuales son: agrandar letras hasta

dieciséis (16) veces, cambiando de colores, efectuar el

seguimiento del cursor, cambiar las fuentes al igual que

crear nuevas, ampliar toda la pantalla o sólo una región,

lectura con desplazamiento automático de texto, etc.

◙ Los lectores de pantalla: son los programas que

sirven de interfaz entre la tarjeta de video, los sistemas

de síntesis de voz y/o los terminales de lectura Braille y

el usuario de la computadora.


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85

Uno de los lectores de pantalla más usados por su

versatilidad es JAWS for Windows de la empresa

Estadounidense Henter-Joyce. El mismo permite

disfrutar de la informática a través de diversas voces para

distinguir entre mensajes de situación (ejemplo:

“abriendo menú de inicio”, “saliendo del programa X”,

“minimizando ventana actual”, “escritorio activo”, etc.),

poseer una descripción minuciosa de los componentes

(decir cuantos elementos tiene una lista) y el seguimiento

hablado o en Braille de las actividades que desempeña el

ratón.

b) Los revisores de documentos.

Son aquellas aplicaciones que buscan la información

que han de transmitir al usuario, por medio de archivos

informáticos localizados en un disco u otro soporte.

Entre los revisores de pantalla podemos encontrar:

◙ Los lectores de documentos: lo integran aquellos

programas llamados “De texto hablado”, su finalidad es

transmitir por voz el contenido de archivos de texto,

suelen ir acompañados de otras herramientas como

deletreo de palabras entre otros.

◙ Los reconocedores de caracteres: por medio del

reconocimiento de caracteres u OCR (Optical Caracter

Recognition) es la forma que se emplea para conseguir

que las personas ciegas puedan acceder a la información

escrita en papel mediante la computadora.

Estos programas son idénticos a los que usan las

personas que tienen vista (OmniPage de la empresa

Caere, TextBridge de la empresa Xeros).

Otro programa que cumple con el mismo fin es el

Open Book de la empresa Estadounidense Arkenstone.


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Este sistema fue ideado para ser utilizado por personas

totalmente ciegas y que no tengan ningún tipo de

conocimiento de informática.

◙ Sistemas especiales de reconocimiento de

caracteres: Reading Edge es uno de los sistemas que

posibilita escanear documentos, aunque con muy

limitados tipos de letras. Posee grandes dimensiones.

Otro sistema es el Vera (Very Easy Reading

Appliance) diseñado por la empresa Arkenstone, que

integra en una sola máquina el ordenador y el

digitalizador, constituido de un pequeño teclado con el

que se realizan todas las operaciones; una pantalla y el

lector de imágenes, además de la unidad de disco y

puertos para conectar impresoras y sintetizadores de voz

externos.

◙ Los navegadores de Internet: la empresa IBM con

su producto Home Page Reader (más conocido como el

navegador Internet Explorer de Microsoft), cuya función

es navegar y leer páginas, tomando de ella la información

que precisa para transmitirla al usuario de forma

adecuada a su condición de discapacitado visual.

Tiene varias características: es potente, se lo ha

traducido a diversos idiomas (entre ellos el español),

accesible en su costo, emplea la voz y la imagen como

salida, permite el uso del teclado y el ratón para

interactuar con el usuario.

◙ Los libros hablados digitales: existen métodos de

lectura a los que tienen acceso tanto las personas ciegas

como las que ven. Uno de ellos es el CD-Rom, que tiene

capacidad para almacenar libros grabados en lenguaje

SMIL que combinan textos, sonidos, videos y gráficos.


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87

Las ventajas de éste sistema son infinitas, las personas

ciegas por su parte, mediante la adquisición podrán

obtener el material listo para ser leído, acceder a todas

las ventajas que ofrece Windows para modificar, copiar,

pegar y todas las opciones de texto.

Para unificar los criterios en la elaboración de libros

hablados digitales se creó el Consorcio DAISY (Digital

Audio Information SYstems) inmerso en el desarrollo de

soluciones para ciegos, y en la creación de aparatos

portátiles Plextalk de la empresa Plextor y Victor (Figura

32) de la empresa VisuAide, empleados y aptos para leer

los CD-Rom sin necesidad de una computadora.

LECTOR DE LIBROS HABLADOS

VICTOR DE VISUAIDE


c) Los tomadores de notas.

Son de gran utilidad para las personas que no ven lo

suficiente como para tomar notas de forma convencional,

es un sistema rápido, fácil de usar y portátil.

Uno de los últimos equipos portátiles para ciegos que

se pueden encontrar en el mercado es el SonoBraille

(Figura 33), producto distribuido por la ONCE (cuyo

funcionamiento se soporta en el Sistema Operativo MS-

DOS), otros equipos son BrailleNorte y el VoiceBraille

de la empresa australiana, Pulse Data y el EIBA de la

empresa alemana Papenmeier.


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ORDENADOR PORTÁTIL

SONOBRAILLE DE LA ONCE.


MANEJO DE LA COMPUTADORA.

En la actualidad, para un niño vidente, el manejo de la computadora

desde muy temprana edad, es algo cotidiano y está familiarizado con ella,

dado que la ve en su casa, escuela, comercios, etc.

Al contrario de lo mencionado anteriormente, para el niño ciego la

computadora le quedará completamente ajena, sino ha habido un adulto

que haya tenido la intención de enseñársela expresamente, o si no ha

tenido suficientes posibilidades de tocarla cuanto se encuentre a su

alcance.

Por lo tanto para un inicio, el niño deberá conocer la computadora

como un “objeto”, permitirle e invitarle a que la recorra con sus manos,

que escuche como suena cuando se enciende y cuando se apaga, etc.

Para iniciarse en el uso de la computadora, el niño ciego requiere un

mayor esfuerzo que los niños videntes, aunque una vez que la conoce le

abre puertas inimaginables.

Para operar la computadora, los niños ciegos tienen que manejar todo

con las manos y el oído, utilizar teclas para encontrar funciones mientras

que los videntes las ven inmediatamente en la pantalla.

También, en ocasiones, deben utilizar una mano para tocar algo y otra

para ejecutar una tarea, dicha acción demandará un mayor esfuerzo.


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89

Para simplificar el manejo de los programas y de hacerlos más

atractivos al oído y al tacto, se logra a través de tableros de conceptos e

impresoras en relieve. Con éstas adaptaciones logramos que la

computadora se convierta, para el niño ciego o deficiente visual, en una

herramienta útil y motivadora, y al mismo tiempo favorecer su atención,

aprendizaje y la comunicación con los demás.

ÚLTIMOS ADELANTOS PARA LA ACCESIBILIDAD.

Una de las empresas que ha incursionado en la accesibilidad para

personas que presentan alguna discapacidad es Apple, que lleva más de

20 años creando soluciones innovadoras, permitiéndoles así acceder y

disfrutar del Mac, iPod, iPhone, iPad y Apple TV.

Apple incorpora de serie tecnología asistencial en sus productos sin

costo adicional. Por ejemplo, el iPhone, iPad, iPod y Mac OS X incluyen

ampliación de pantalla y VoiceOver, una tecnología de acceso a pantalla

para ciegos y discapacitados visuales.

Los Mac también incluyen una interfaz de usuario alternativa y

simplificada que favorece la exploración y el aprendizaje, especialmente

útil para personas con discapacidades cognitivas y de aprendizaje. Y para

aquellas personas que tienen problemas para usar un ratón.

Todos los Mac incluyen las prestaciones: teclas para el ratón, teclas

lentas y pulsación fácil, que adaptan el ordenador a las necesidades y

aptitudes de cada usuario.

Algunas innovaciones son el Braille en espejo, que permite a personas

sordas y ciegas colaborar simultáneamente en el mismo ordenador, así

como el primer Lector de Pantalla del mundo controlable mediante gestos

y la prestación de subtitulado de películas digitales para descargar.

Algunos de lo último en accesibilidad son: Ipad 2, Ipad mano, Iphone

4 y Ipod touch, Mac OS X Snow Leopard y Teclados Baille.

http://www.apple.com/es/accessibility/macosx/vision.html


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90

El IPad 2: incluye las mejores prestaciones de accesibilidad y

FaceTime para videollamadas. El iPad incluye de serie el mismo lector

de pantalla VoiceOver del iPhone. Es el primer lector de pantalla del

mundo controlado por gestos y permite disfrutar de la simplicidad y

diversión del iPad incluso para las personas ciegas que no pueden ver la

pantalla. Tiene la posibilidad de interactuar en veintiuno (21) idiomas

diferentes.

El iPod nano: incluye VoiceOver, vídeo en blanco sobre negro y audio

en mono, un lector de pantalla basado en gestos que permite a las

personas con discapacidad visual recorrer y seleccionar sus canciones sin

necesidad de mirar la pantalla. En su lugar, se escucha una voz

sintetizada que dice los nombres de los menús, las canciones y los

artistas. Se puede utilizar en veintinueve (29) idiomas diferentes.

Los nuevos iPhone 4 y iPod Couch: incluyen un lector de pantalla

integrado, ampliación de pantalla completa y otras prestaciones nuevas

de accesibilidad que facilitan su uso a los discapacitados visuales.

Teclados Braille: Apple incluye en Mac OS X compatibilidad con los

nuevos teclados Braille USB y Bluetooth inalámbricos, lo que permite

conectar estos equipos y usarlos directamente sin necesidad de instalar ni

configurar software adicional. Como en Mac OS dispones de todo lo

necesario, permite el uso de un anterior teclado Braille o los 40 teclados

Braille electrónicos.

______________________

http://www.apple.com/es/accessibility/voiceover/devicesupport.html


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91

Segunda Parte

PAUTAS GENERALES

PARA RECIBIR Y

CONDUCIR UN

INVITADO CIEGO EN UN

EVENTO PROTOCOLAR


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SEGUNDA PARTE

PAUTAS GENERALES PARA RECIBIR Y CONDUCIR UN

INVITADO CIEGO EN UN EVENTO PROTOCOLAR.

PALABRAS Y CONCEPTOS PREVIOS.

15 DE OCTUBRE: Día internacional del bastón blanco.

El bastón blanco es la herramienta que utilizan las personas ciegas

para desplazarse de manera autónoma en calles, transportes públicos y

lugares cubiertos de gran dimensión. Permite percibir objetos que se

encuentran al ras del suelo, para evitar golpes y accidentes, al tiempo que

facilita la orientación espacial, pues posibilita detectar las esquinas y

caminar en línea recta.

Existe una diferencia entre el bastón blanco, usado por las personas

ciegas, y el bastón verde, empleado por aquellas personas que tienen baja

visión. Esto se debe a que, además, el bastón blanco resulta fundamental

para que las personas ciegas sean identificadas como tales y puedan

recibir ayuda, en caso de necesitarla, ya sea en la calle, el transporte o en

un edificio.

Cada individuo ciego es antes que nada una persona con su propio

temperamento y carácter, con una personalidad que lo define distinto a

los otros. No podemos asegurar que los ciegos son, piensan o sienten de

determinada forma, ni que todos los ciegos tienen los mismos intereses -

la Música y el Derecho- o idénticas aptitudes -memoria, oído y tacto-,

puesto que si comparamos a un grupo de personas ciegas nos

encontraremos con los más variados gustos, capacidades y caracteres. En

el trato con ellos deberíamos renunciar a aquellos estereotipos que hemos

aprendido erróneamente y enfrentarnos a la persona.

El primer paso para interactuar con un hombre, mujer o niño/a ciegos,

es deshacerse de tales preconceptos y evitar pensamientos como: "los

ciegos tienen su mundo", "pobrecito", "qué terrible no poder ver una

puesta de sol", "los ciegos son mal humorados", etc. y lanzarse a conocer


Tiflocerem

94

a la persona que hay tras esos lentes oscuros y que porta un bastón blanco

o es acompañado por un perro-guía. Conocerlo es una maravillosa

experiencia que le invito a realizar. Se encontrará usted con alguien que

tiene anhelos, expectativas, deseos, frustraciones, fortalezas y

debilidades, cualidades y defectos al igual que todos los que poseen

intacto el sentido de la vista.

Las verdaderas limitaciones del ciego: existe la tendencia a exagerar

los impedimentos de las personas con discapacidad, sobre todo en el caso

de los ciegos. Sin embargo, al observar detenidamente su condición,

llegamos a la conclusión que las limitaciones se reducen sólo a tres

aspectos: desplazamiento, control del ambiente y adquisición de cultura

en algunos casos.

Hay un aspecto en el control del ambiente por parte de la persona

ciega, que llama bastante nuestra atención cuando comenzamos a

interactuar con ellos y es la particular necesidad de limitar o percibir los

límites tempero-espaciales, formarse una idea global concreta y clara de

los escenarios donde actúan y actuarán.

Requieren saber sobre las personas que les rodean, los horarios y

calendarios de actividades, los espacios que les circundan y todo tipo de

información no alcanzable sin la vista o que les dé una estructura

psicológica segura en la cual moverse.

Esto puede parecer chocante o raro a quien no sabe comprenderlo,

pero es lógico si nos ponemos en su lugar e imaginamos movernos en un

espacio oscuro sin referencias visuales. Necesitaríamos inventar o

descubrir nuestras propias coordenadas.

Dificultades en el desplazamiento: Basta que usted cierre sus ojos y

trate de caminar "a ciegas" hasta la puerta de su hogar, para darse cuenta

lo difícil que es para alguien movilizarse prescindiendo del sentido de la

visión. Sin embargo la persona ciega, con un buen entrenamiento en

orientación y movilidad con bastón blanco o perro-guía puede lograr una

movilidad independiente.


Tiflocerem

95

No modifique su modo de expresarse para evitar ciertas palabras

como “ciego” o “ver”. LA DISCAPACIDAD VISUAL ES LA

CEGUERA Y SE LLAMA “CIEGO” A QUIEN LA PORTA.

Esto no puede ofenderle y su uso natural, por parte de quien la lleva,

es parte de su aceptación del déficit. Usted puede utilizar sin temor

palabras que hacen alusión a la vista, como “mirar”, “ver televisión”,

“bonito” o “hermoso”. A ellos no les molestan estos términos e incluso

los usan con toda naturalidad. Por ejemplo: “¿Viste ayer la telenovela?”

refiriéndose a escuchar la novela por televisión.

EL ORADOR CIEGO.

El orador ciego es una persona común a otros oradores, como ya he

destacado a lo largo del capítulo I, la persona que carece del sentido de la

vista sólo necesita ayudas puntuales en su desplazamiento, control del

ambiente y adquisición de la cultura.

La adquisición de la cultura, mencionado como una de sus

necesidades, no es tal, ya que los adelantos tecnológicos para personas

ciegas, la Tiflotecnología, son bastos y pueden acceder de manera

corriente y natural como las personas que poseen intacto el sentido de la

vista.

La mayor cantidad de información, actualmente, es visual, pero esto

no es impedimento al contar solo con una computadora y los programas

vigentes, específicos para ciegos, con estas ayudas tiflotecnológicas

pueden estar en permanente contacto con todos los contenidos que la

Internet brinda, transformando todo texto escrito en tienta en archivos

audibles, por medio de sintetizadores de vos (figura 28) o lectores de

libros (Figura 32), o impresiones en Braille para su futura lectura (Figura

31).

Conocer y comprender la Tiflotecnología servirá al agente de

ceremonial, y en especial las personas que estén a cargo de las ayudas

informáticas dentro de una ceremonia, contando con un orador ciego, de


Tiflocerem

96

gran ayuda para hablar el mismo idioma a la hora de recibir o enviar

archivos que servirán de soporte en la posible conferencia.

EL RECIBIR Y CONDUCIR UN INVITADO CIEGO.

Si bien las personas con discapacidad visual, son personas comunes

que no se debe hacer ninguna diferencia en el trato con ellas, sin embargo

tendremos que tener en cuenta las características de la ceguera, un

aspecto importante y esencial, dentro de la logística organizativa de una

ceremonia, acto o reunión, para cumplir con la premisa “Ser Socialmente

Atendidos”. Para lograr tal objetivo es necesario conocer y comprender

aspectos sobre la ceguera detallados en los capítulos del presente libro.

El Ceremonial es Gestión, es Logística, es Organización, es Imagen y

es Comunicación37, como tal para comunicarnos, ya sea con invitados

extranjeros (con su cultura) o con discapacitados visuales (con sus

características), es necesario conocer las particularidades y necesidades

de cada uno, logrando con esto que todos los invitados puedan disfrutar

del evento protocolar, y al mismo tiempo concretar la tarea del

ceremonial.

Aquí podemos encontrar algunas recomendaciones para la correcta

recepción, acompañamiento, y ubicación del invitado ciego dentro de una

ceremonia, acto o reunión protocolar.

En una ceremonia hay momentos o partes que se deben tener en

cuenta cuando contamos con un invitado ciego.

La comunicación con el invitado ciego.

Hablar en un tono normal, despacio y claro. No gritar o elevar la

voz, las personas con deficiencia visual, en general, oyen

perfectamente.

37 Gotelli, A.: “Liderazgo, Imagen y Ceremonial”. Ediciones CIDEC. Buenos

Aires – Argentina. 2011.


Tiflocerem

97

No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en muchos

casos, no podrán ser percibidos por la otra persona.

Ser específico y precisos en el mensaje, a fin de no confundir o

saturar a la persona.

No utilizar palabras como “aquí”, “allí”, “esto”, “aquello”... ya que

van acompañadas con gestos que no pueden verse por la persona. En

estas situaciones es preferible utilizar términos más orientativos

como “a izquierda de la mesa”, “a tu derecha”, “delante de la

puerta”, “detrás de ti”. En ocasiones, puede ser también útil conducir

la mano de la persona hacia el objeto e indicarle de lo que se trata.

Utilizar normalmente las palabras “ver”, “mirar”, ciego, etc.; no

considerarlas como términos tabú pues las propias personas con

ceguera y deficiencia visual las utilizan normalmente en sus

conversaciones.

Evitar exclamaciones que pueden provocar ansiedad a la persona

tales como “¡ay!”, “¡ay!”, “cuidado”, etc., cuando veamos un peligro

para ella (una puerta abierta, un obstáculo en la vereda, etc.), es

preferible emplear una exclamación más informativa, como “alto”,

con el fin de evitar que siga avanzando y explicarle después,

verbalmente, el peligro o ayudarle para que pueda evitarlo.

Avisar a la persona cuando nos vamos o abandonamos la

habitación o su lado, de lo contrario puede dirigirse a nosotros

pensando que aún permanecemos con ella. Igualmente, si

regresamos es conveniente indicarle nuestra vuelta.

Indicarle si hay otra u otras personas presentes.

Comunicar, si es necesario, que se está haciendo o que se va a

hacer. “Un momento, estoy llamando al encargado”... La vista es un

sentido primordial para obtener información. Cuando entramos en

un edificio, esperamos para obtener una información o un servicio,

etc., no necesitamos en general una información verbal para saber si


Tiflocerem

98

se nos atiende o se nos ha visto e incluso si hay alguien a quien

dirigirnos.

Jamás se dirija a él por intermedio de otra persona, en los casos en

que le pueda hablar libremente. Hágalo con normalidad y asegúrese

que él sepa que usted se está dirigiendo a él llamándolo por su

nombre ó tocándole suavemente un brazo o mano si no conoce su

nombre.

Evite especialmente la lástima o una solicitud excesiva. Al

conversar o asistirlo hágalo como a todo el mundo, ayúdelo

discretamente y no insista cuando él le diga que ya no lo necesita.

EL DESARROLLO DE LA CEREMONIA.

Primer contacto con el invitado ciego.

El primer contacto es crucial, acérquese con respeto y sin temor,

póngase a su servicio. No se ubique como superior; el poseer un

sentido más que ellos no nos hace mejores ni más fuertes, puesto que

la seguridad y capacidad de la persona humana se sustenta en una

visión interna, coherente y positiva, de la vida. Muchas personas con

vista están lejos de haber alcanzado tal "visión".

Él o ella percibirá su afecto e interés sincero en colaborarle y

rechazará cualquier intento de menoscabo, como la sobreprotección.

Como los que tienen vista, ellos también quieren ser autovalentes,

aún cuando hay algunos que han aprendido a utilizar nuestras

actitudes proteccionistas a su favor.

En su contacto con la persona ciega usted probablemente observará

algunas de las conductas relatadas anteriormente. Frente a ellas no

haga nada, sólo escuche y observe; usted no está capacitado para

rehabilitar, dar orientaciones o consejos. Deje esta tarea a los

especialistas y brinde de su parte: el afecto, la comprensión, la


Tiflocerem

99

compañía, la ayuda práctica necesaria. Una opinión o "consejo"

inadecuado podrían suscitar problemas mayores en la persona ciega.

Hablar dirigiendo nuestra mirada a su cara. Dirigirse directamente

a la persona con deficiencia visual para saber lo que quiere o desea y

no al acompañante.

Utilizar el nombre de la persona, si se conoce, para que tenga claro

que nos dirigimos a él.

Presentarse y/o identificarse con el fin de que la persona sepa con

quien se encuentra, por lo que deberemos decirles nuestro nombre e

indicarles quienes somos o lo que hacemos, cuando se corresponda.

Y por supuesto, en caso de conocer a la persona no jugar a las

adivinanzas, ¿quién soy?

Para saludar, si la persona no extiende la mano, podemos tomar la

suya para hacerle saber que queremos saludarlo.

El ingreso a la ceremonia.

Previo al comienzo de la ceremonia se debe organizar el salón

acorde a las necesidades de la ceremonia y de los invitados, con esta

premisa será conveniente tener en cuenta la seguridad y organización

del entorno, las puertas y ventanas, las sillas, los armarios y los

cajones, si contamos con un invitado u orador ciego.

Seguridad y organización del entorno: Mantener un entorno

ordenado. Cuando se conoce la ubicación de las cosas para la

persona ciega es más fácil encontrarlas y disminuye el riesgo de

golpes o choques fortuitos con ellas, por lo tanto, es

recomendable que todos los objetos en el salón o área de la

ceremonia se mantengan en el orden habitual y permanente, y,

si se altera por motivos de sucesión de actos, informar al

invitado ciego de ello.

Para prevenir, además, los golpes o accidentes con objetos

que, por su localización o situación no habitual o por ser


Tiflocerem

100

inesperados, se convierten en obstáculos peligrosos para la

persona con ceguera o deficiencia visual, es aconsejable tener

en cuenta:

Pasarelas: si, por ejemplo, luego de un intervalo, la

ceremonia continúa con un desfile de modas, se colocará

una pasarela en lugar de dos (2) o tres (3) filas de sillas

en medio del salón, esto se debe informar al invitado

ciego, ya que él no tiene la oportunidad de advertir

visualmente el cambio realizado.

Puertas y ventanas: procure que las puertas y ventanas

estén siempre completamente abiertas o completamente

cerradas, e infórmele al invitado ciego de los cambios

que se produzcan en la ubicación de los muebles u

objetos decorativos.

Sillas: deberán estar colocadas, en general, debajo de las

mesas o bien pegadas a la pared, nunca dispersarlas por

el salón. En caso de la ubicación habitual en un evento

protocolar informar al invitado ciego cuantas filas de

asientos hay aproximadamente.

Armarios o cajones: las puertas de los armarios deberán

igualmente estar cerradas, al igual que los cajones.

Contraste: las personas con resto visual, se pueden

beneficiar, además, si al ofrecerles las cosas o indicarles

su situación, utilizamos fondos que presenten un gran

contraste con ellos.

Si el ingreso es por escaleras: Para subir una escalera

común, colóquele la mano sobre el pasamano. Si se trata de una

escalera mecánica, indíquele si sube o si baja, luego colóquele

la mano sobre la cinta sin fin, en el momento que vaya a usarla.


Tiflocerem

101

El agente de ceremonial deberá aproximarse siempre al

borde de la escalera en perpendicular, se parará brevemente e

indicará si es subida o bajada antes del inicio. Siempre irá un

escalón por delante.

Una vez finalizado el ascenso o descenso, se detendrá

brevemente antes de reanudar la marcha normal, para indicar

al invitado ciego que los escalones han finalizado.

Si tenemos que parar sin haber finalizado la escalera, lo

explicaremos verbalmente para evitar que interprete nuestra

parada como el fin de la escalera.

Para pasar por una puerta giratoria: Si el invitado ciego

prefiere precederlo, coloque su mano sobre uno de los paneles

giratorios para que él se de cuenta de la dimensión del espacio e

inicie el movimiento; si él prefiere seguirlo, hágale saber

cuando entra, para que él suelte su brazo y entre a su vez en el

espacio siguiente, pero jamás en el mismo espacio de la puerta

que usted.

La ubicación del invitado ciego.

Así como el invitado ciego porta un bastón también puede

concurrir acompañado por un perro-guía, en tal caso no pedirle a la

persona que deje su perro lejos de ésta, ya que el animal se convierte

en los ojos de la persona y lo más conveniente es que permanezcan

juntos en todo momento.

Si el ingreso al salón es de pocas dimensiones (estrecho): el agente

de ceremonial llevará el brazo hacia atrás, y con este movimiento

indicará que se están acercando a un tramo por el que no pueden

pasar uno al lado del otro. Por este motivo, la persona con

discapacidad visual, sin soltarse, se colocará justo detrás de él. Una

vez pasada la zona estrecha, volverán a su posición inicial.

Al momento de acompañar al invitado ciego hasta su ubicación se

lo debe guiar hasta la silla o asiento asignado. Si nos acercamos por


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102

el respaldo del asiento, colocaremos su mano en el mismo. Si nos

aproximamos de frente, haremos que sus rodillas toquen suavemente

el asiento, o bien podemos indicarle verbalmente que se encuentra

frente a él.

En una fila de butacas, basta con colocar su mano en el respaldo de

la fila anterior, para que le sirva de guía y avisarle verbalmente

cuando haya llegado a su asiento y él o ella sabrá tomar asiento por

sus propios medios.

Durante la ceremonia.

Durante el tiempo que la ceremonia se desarrolla tenderemos que

tener especial atención con el invitado ciego, ya que él al carecer del

sentido de la vista, no podrá solicitar, con señas o miradas, al agente

de ceremonial, si necesita asistencia de algún tipo.

Al momento del intervalo de café se le deberá indicar el sector para

tal fin, y la ubicación de los sanitarios, discriminando que sea para

hombre y para mujer. Al momento de continuar con el desarrollo de

la ceremonia, el agente de ceremonial, deberá indicarle al invitado

ciego la ubicación de su asiento nuevamente.

No hay que olvidar que la persona ciega no tiene una visión

general del lugar y el mapa mental que construye lo hace por medio

de la información oral que recibe de las personas del entorno, el

agente de ceremonial, por su parte, debe asistir en todo momento,

para que ese mapa mental sea real y correcto.

La despedida.

La despedida es, sino, la parte más importante de una ceremonia,

ya que los invitados suelen quedarse con la última impresión, y la

ceremonia termina justamente cuando el invitado se retira del

estacionamiento, si lo hubiera o corresponda.


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103

El agente de ceremonial debe acompañar al invitado, ya sea ciego

o vidente, hasta el último momento que respecta a la ceremonia,

obedeciendo a la consigna “Social y correctamente Atendidos”.

Cuando el agente de ceremonial deba acompañar al invitado

ciego, lo hará situándose medio paso por delante para permitir que se

tome de nuestro brazo. La indicación para que se sujete se puede

hacer verbalmente o a través de un contacto directo.

El guía eventual (Agente de ceremonial) y la persona con

discapacidad visual deberán llevar el brazo próximo al cuerpo para

transmitir y recibir la información adecuadamente. Ambos estarán lo

más relajados que sea posible.

La persona guiada tomará el brazo del guía justo por encima del

codo, en forma de pinza, colocando el dedo pulgar en la parte lateral

interna del brazo, mientras los otros cuatro dedos se cierran sobre la

parte lateral externa. La sujeción debe ser lo suficientemente firme

para mantener el contacto pero evitando que resulte incómoda.

La persona con discapacidad visual irá medio paso por detrás del

guía para poder reaccionar adecuadamente a la información que éste

le transmita por el contacto.

El paso de los dos debe ser coordinado, adecuado a su velocidad

y a las características del medio por el que se desplazan.

Mientras caminan el guía puede ir dando información sobre el

ambiente o la ruta.

El guía debe colocarse habitualmente en el lado opuesto en el que

la persona lleva el bastón o perro-guía.

No se debe tomar en ningún caso el bastón, la ropa o el arnés del

perro para guiarlo ni empujarlo por detrás.

Para subir a un auto, coloque la mano del invitado ciego sobre la

manija de la puerta, o si está abierta, sobre el techo del vehículo e


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104

indíquele si el frente del auto está a su derecha o a su izquierda. El

invitado ciego se ubicará de inmediato en el lugar correcto, sin

ninguna otra ayuda.

LO SOCIAL - DESPLAZAMIENTO E INTERACCIÓN EN LA

VIA PÚBLICA.

Si usted entrega a un ciego billetes de distintos valores, entrégueselos

por separado, agrupados por cada valor, identificándolos vez por vez.

Cuando entre a un lugar donde se encuentra un ciego o ciega, hable

aunque sea sólo una palabra de saludo. Es preciso hacerle notar su

presencia y también prevenirlo cuando usted se retira.

Si un ciego le pide una dirección, indíquesela tan precisamente como

sea posible, señalándole la distancia a recorrer, si debe doblar a izquierda

o a derecha o seguir en línea recta. Si usted es un funcionario de

seguridad o autoridad policial, preséntese como tal, pues él puede tener

necesidad de una ayuda de su parte, que no aceptaría proviniendo de otra

persona.

Si encuentra una persona ciega esperando un transporte público,

pregúntele cuál desea tomar. Para ayudarlo a subir, sólo es necesario que

le ubique su mano en el pasamanos. No sujete ni levante a la persona.

Preguntar antes de ofrecer la ayuda: el hecho de que una persona

tenga una discapacidad visual no debe llevarnos a suponer que siempre

nos necesita.

Prestar sólo la ayuda que se solicite: cruzar la calle, informar del

número del colectivo que se acerca, etc., entendiendo que es lo único que

precisa y procurando no imponerle otra cosa no solicitada.

Colocándonos delante de ella, le ofreceremos nuestro brazo para que

se tome. Nunca deberemos situarnos detrás ni empujarlo.


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105

A una persona que utiliza perro-guía hay que preguntarle primero si

quiere tomarse a nosotros o prefiere seguirnos.

Sea sus ojos. Usted puede ayudar a la persona ciega a construir ese

"mapa interno temporal y espacial", siendo sus ojos cuando camina por la

calle (narrando con naturalidad lo que encuentra a su paso; haciendo

algunas descripciones; informándole sobre la presencia de alguien

conocido que se acerca; contándole sobre algunos cambios

arquitectónicos de la ciudad; comentándole que se observa en las

vidrieras, etc.), cuando está en otra casa o institución (comentándole

sobre apariencia de las personas, adornos y objetos interesantes, cambios

en la disposición del mobiliario, etc.), cuando pasea en lugares públicos

como parques, plazas, playa, campo, museos, comercio, etc. y en la

conversación (usos y cambios en las costumbres, modas, nuevos

esquemas visuales, últimas películas y libros de actualidad, noticias de la

televisión, obras de teatro, etc.), de ésta manera podrá usted ayudarlo a

construir un mapa mental.

Para dirigirse a una persona ciega, háblele directamente a ella, no a

través de terceros.

Si se encuentra dentro de una oficina pública o privada, pregúntele

qué trámite desea realizar y oriéntelo convenientemente.

Por sobre todo NO TENGA MIEDO.

Si una persona ciega acepta su servicio, ofrézcale siempre el brazo

pues así podrá seguirlo y realizar los mismos movimientos que usted, lo

que le será imposible si usted lo toma del brazo y lo empuja hacia

adelante.

Si observa una persona ciega parada en una esquina, pregúntele si

necesita ayuda para orientarlo hacia algún sitio, si acepta, ofrézcale su

brazo o su hombro. No la sujete ni la empuje delante de usted.

Ante un cordón de la vereda, deténgase un momento junto al él o

cuneta, a menos que él prefiera que se le advierta mediante una leve

presión del brazo.


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Encare las veredas de frente, nunca en diagonal. Lo mismo rige para

las escaleras fijas y mecánicas. No lo abandone hasta que ambos se

encuentren sanos y salvos al otro lado de la calle. Permanezca junto a él

salvando cualquier tipo de obstáculos, tales como: montículos de arena,

escombros, trabajos en la vía pública, bicicletas que circulan por las

veredas, etc..

Cuando se encuentre con un conocido ciego, preséntese por su nombre

al saludarlo, no pretenda que él siempre sepa con quién está hablando. Es

de muy mal gusto jugar con su ceguera al “adivina quien soy”.

Si usted está apurado, pida a alguien que lo reemplace o señálele a la

persona ciega brevemente todos los peligros que se encuentran en el

camino a seguir.

RECUERDE.

Una persona con discapacidad visual puede manejarse con

independencia como cualquier otra para desplazarse, viajar,

estudiar, trabajar y desenvolverse en su vida persona y social.

Sólo requiere ayudas puntuales, como las que he mencionado en

el presente libro. Con estos conocimientos el agente de

ceremonial podrá realizar una tarea exitosa en la recepción y

guía de un invitado ciego.

______________________


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ANEXOS

CONTENIDOS

ANEXO I

Alfabeto “Braille” Ilustrado y descripto con palabras – Para videntes.

ANEXO II

Encuesta Nacional de Discapacidad – INDEC.

ANEXO III

Primeros resultados de la Encuesta Nacional de Discapacidad

2002-2003 – INDEC.


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ANEXO I

ALFABETO “BRAILLE” ILUSTRADO Y DESCRIPTO CON

PALABRAS - Para videntes.

El Braille, código de lectoescritura táctil inventado en el siglo XIX

por el profesor francés Louis Braille, es el sistema más utilizado por las

personas ciegas y sordociegas de todo el planeta para acceder al mundo

de la cultura, y por supuesto, para comunicarse entre ellas; muchas son

las ventajas de esta vieja herramienta, tales como su universalidad y

relativa sencillez de uso cuando se domina, y también hay que destacar

los inconvenientes, en especial su dificultad de aprendizaje a partir de

ciertas edades y desde luego, el volumen que ocupa el papel escrito...,

pero es indudable que representa la mejor ayuda para la autonomía

personal de los que carecen de vista, y que muy difícilmente podrá ser

sustituida por otros inventos que aporten los modernos avances

tecnológicos.

Sin embargo, de un tiempo a esta parte el uso del Braille se ha ido

reduciendo por diversos motivos que, aunque comprensibles, no pueden

justificar tal abandono; en primer lugar, las nuevas tecnologías que

posibilitan el acceso a la información mediante la voz, no crean una

necesidad real de conocer el Braille para trabajar o estudiar y por tanto,

son la causa de que muchas personas no lo aprendan; tenemos después el

hecho de que, con los avances que experimenta la ciencia médica, cada

día son menos las personas ciegas totales y más las que, gracias a

intervenciones quirúrgicas, consiguen tener un resto de visión que les

permite leer y escribir sin necesidad de utilizar el tacto; encontramos

además otros obstáculos como la carencia de profesionales que aboguen

por el uso de ese código y, más grave aún, la no obligatoriedad de

enseñarlo en las instituciones de y para ciegos.

Con este breve documento se pretende, ante todo, reivindicar el uso

del Braille entre las personas discapacitadas visuales,

independientemente de su edad, nivel de estudios y grado de visión, ya

que se trata de una herramienta básica de su vida diaria y cuyo

desconocimiento, en muchos casos les convierte en analfabetos reales; es


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110

una reivindicación extensiva a todas aquellas personas e instituciones que

tienen por objetivo atenderles en cualquier aspecto educativo, laboral o

social. Se dará a conocer de la forma más sencilla posible cómo se

compone el alfabeto Braille, de qué forma puede comenzar su

aprendizaje y algunos ejemplos prácticos de su utilización; este

documento contribuirá a que propios y extraños miren el Braille como un

fiel aliado de los ciegos y no como un instrumento anticuado o incluso

obsoleto, calificativos que por su desconocimiento han llegado a

atribuirle.

REGLAS BÁSICAS DE COMPOSICIÓN DE LOS ESCRITOS

El Braille, al tacto, se percibe como pequeños relieves punzantes en

positivo, practicados sobre la superficie en que se imprime, generalmente

papel, pero puede tratarse de otro material laminado (plástico, cartulina,

cinta adhesiva...) del grosor apropiado, que son unos 0,15 milímetros

como mínimo; los orificios, al ser de una profundidad y grosor muy

específicos, no llegan a perforar el papel (siempre que éste no sea

demasiado fino o de poca calidad) sino que generan unas pequeñas

depresiones que son cómodas al tacto y muy fáciles de reconocer, por

supuesto una vez se tiene aquél bien adiestrado; existe, sin embargo, la

desventaja de que al oprimir los puntos con los dedos mientras se lee,

como también durante el transporte de los escritos, éstos pueden perder

su firmeza y borrarse a veces casi completamente.

Disposición de los puntos en

un carácter Braille.

Cada carácter del código se compone de seis u ocho puntos, aunque

aquí sólo se describe el Braille de seis puntos conocido como "integral",

dejando de lado el de ocho puntos llamado "computerizado", usado sólo

en aplicaciones y dispositivos informáticos; los puntos de cada carácter

están colocados en dos filas verticales contiguas de tres cada una,

ligeramente separados pero todos a igual distancia del adyacente en


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111

ambas direcciones, y se disponen numerados del uno al seis,

constituyendo lo que se denomina una celda: a la izquierda figuran el uno

(arriba), el dos (en medio) y el tres (abajo), y a la derecha hay el cuatro

(arriba), el cinco (en medio) y el seis (abajo); en la figura que aparece

abajo se ilustra esta explicación para aquellos usuarios que dispongan de

un resto visual o posean intacto el sentido de la vista.

Disposición de las celdas de

Braille en el espacio.

Una celda de Braille se separa de sus compañeras por la izquierda y

por la derecha con una distancia equivalente a medio punto, y de las

inferiores y superiores por el espacio correspondiente a un punto entero.

Lo primero que debe saber una persona interesada en aprender la

lectura en Braille, antes que la formación de las letras y demás símbolos,

es calibrar el espacio ocupado por cada carácter, cosa muy sencilla a la

vista pero ciertamente laboriosa al tacto, a fin de que más adelante no

mezcle las líneas y columnas que vaya a leer.

Alfabeto Braille básico en su tamaño real.


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A pesar de que en las ilustraciones que aquí se detallan, los puntos

tienen un tamaño considerable, las dimensiones reales del Braille son las

adecuadas para que el dedo sea capaz de acceder a un único carácter

simultáneamente. A título orientativo y para hacerse una idea más clara

de estas medidas, en una hoja que tenga las dimensiones de un folio

convencional (21×30 centímetros) caben 28 líneas de 32 celdillas cada

una; si se dispone de los instrumentos adecuados, se puede escribir una

página de Braille por las dos caras, lo que se denomina "interpunto", pues

las distancias a que nos referíamos al principio del párrafo anterior fueron

ideadas con tal objetivo.

La composición de un carácter Braille se efectúa combinando la

aparición o no de cada uno de los seis puntos disponibles en él,

lográndose un máximo de 64 símbolos posibles, número muy reducido

dada la gran cantidad de caracteres que posee la escritura convencional,

hecho que ocasiona el que algunos precisen más de una celda para ser

representados o equivalgan a un mismo símbolo Braille según el contexto

en que se lean.

¿Y cómo se escribe?: en primer lugar se necesita un utensilio

adecuado, que puede ser una regleta de plástico o metal ranurada y

cuadriculada al efecto, o una máquina mecánica o eléctrica de escritura

en Braille; después, para los instrumentos no manuales, basta con

atenerse a sus pautas de funcionamiento (introducción del papel, tecleo o

impresión de los datos, etc.), y en las regletas debe colocarse la hoja al

revés de como se ha de leer y, por tanto, escribir de derecha a izquierda

invirtiendo la posición de los puntos que se irán practicando uno a uno

con la ayuda de un punzón.

ALFABETO ELEMENTAL PARA LOS IDIOMAS

OCCIDENTALES

Los símbolos esenciales que utiliza el Braille son diez, que

representan las diez primeras letras del alfabeto latino (de la "A" a la "J"),

y que emplean sólo combinaciones de los cuatro puntos superiores, o sea

1 y 2 por un lado más 4 y 5 por el otro, para formarse; el aprendizaje del

Braille se puede decir que está asumido una vez se tiene por la mano este


Tiflocerem

113

conjunto de caracteres. Vamos a estudiar los diez símbolos en cuestión

imaginándolos como figuras geométricas representadas en el plano, que

puede ser la forma más sencilla de aprenderlos sin tener que memorizar

los números de los puntos con que se componen; daremos, desde luego,

este último dato tanto en las ilustraciones como en los textos descriptivos,

indicando en las primeras los puntos usados en color negro y los no

usados (por tanto no presentes si estuviéramos leyendo un documento

real) en color gris claro:

Letra "A":

Punto 1: es pues un punto aislado que se sitúa en la

zona superior izquierda de la celda que lo contiene; se

identifica fácilmente por el hecho de que no se

necesita comparar combinaciones de puntos para

descartar las no posibles.

Letra "B":

Puntos 1 y 2: es una línea formada por los puntos de

arriba y del medio en la columna izquierda; se puede

asociar con el trazo que representa las líneas

verticales, por ejemplo de un recuadro.

Letra "C":

Puntos 1 y 4: es una línea formada por el punto de

arriba en la columna izquierda y su homólogo de la

columna derecha; se puede asociar con el trazo que

representa las líneas horizontales de un recuadro.

Letra "D":

Puntos 1, 4 y 5: es un ángulo que forman el punto

de arriba de la columna izquierda y los de arriba y del

medio en la columna derecha; se puede asociar con el

margen que representa la esquina superior derecha de

un recuadro.


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114

Letra "E":

Puntos 1 y 5: es una línea que forman el punto de

arriba en la columna izquierda y el del medio en la

columna derecha; se trata de una diagonal que une los

puntos cardinales del Noroeste y del Sudeste.

Letra "F":

Puntos 1, 2 y 4: es un ángulo que forman los puntos

de arriba y del medio en la columna izquierda y el de

arriba de la columna derecha; se puede asociar con el

margen que representa la esquina superior izquierda

de un recuadro.

Letra "G":

Puntos 1, 2, 4 y 5: es el cuadro completo, formado

por los puntos de arriba y del medio en la columna

izquierda y sus homólogos de la columna derecha; es

pues una rejilla de cuatro puntos, sólida y fácilmente

identificable.

Letra "H":

Puntos 1, 2 y 5: es un ángulo que forman los puntos

de arriba y del medio en la columna izquierda y el del

medio de la columna derecha; se puede asociar con el

margen que representa la esquina inferior izquierda

de un recuadro.

Letra "I":

Puntos 2 y 4: es una línea que forman el punto del

medio en la columna izquierda y el de arriba en la

columna derecha; se trata de una diagonal que une los

puntos cardinales del Sudoeste y del Nordeste.


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Letra "J":

Puntos 2, 4 y 5: es un ángulo que forman el punto

del medio de la columna izquierda y los de arriba y

del medio en la columna derecha; se puede asociar

con el margen que representa la esquina inferior

derecha de un recuadro.

En resumen, considerando sólo los primeros cuatro puntos que hemos

estudiado hasta ahora, tenemos que la letra "G" comprende todos y la "A"

es uno solo (ya llegará el momento de precisar su posición); la "D" es un

ángulo de tres puntos con el vértice hacia el Nordeste que, si lo vamos

girando cada vez 90 grados en sentido inverso a las agujas del reloj, nos

proporciona también la "F", la "H" y la "J"; por último (esto puede ser lo

más difícil de calzar) la "B" es una recta vertical de dos puntos, la

giramos 45 grados en el sentido de las agujas del reloj y tenemos la "I",

otros 45 y está horizontal representando la "C", y un nuevo giro para ser

la "E", no están ordenadas pero sí forman la secuencia "bice", fácil de

memorizar.

Con esto bien aprendido, incluido el orden lógico de las letras en el

abecedario, ya conocemos el método de composición del resto de los

caracteres Braille más importantes; cierto, porque las diez letras

siguientes del alfabeto (de la "K" a la "T") se forman de igual modo que

las precedentes, sólo que añadiéndoles el punto 3, y las cinco últimas (de

la "U" a la "Z") se corresponden con las cinco primeras (de la "A" a la

"E") más los puntos 3 y 6; después veremos otros símbolos, ahora

estudiemos los quince citados con sus correspondientes ilustraciones, que

ya no describiremos en detalle por estar relacionados con la tabla

anterior:

Letra "K":

Puntos 1 y 3, por tanto la "A" más el punto 3.


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Letra "L":

Puntos 1, 2 y 3, por tanto la "B" más el punto 3.

Letra "M":

Puntos 1, 3 y 4, por tanto la "C" más el punto 3.

Letra "N":

Puntos 1, 3, 4 y 5, por tanto la "D" más el punto 3.

Letra "O":

Puntos 1, 3 y 5, por tanto la "E" más el punto 3.

Letra "P":

Puntos 1, 2, 3 y 4, por tanto la "F" más el punto 3.

Letra "Q":

Puntos 1, 2, 3, 4 y 5, por tanto la "G" más el punto

3.

Letra "R":

Puntos 1, 2, 3 y 5, por tanto la "H" más el punto 3.

Letra "S":

Puntos 2, 3 y 4, por tanto la "I" más el punto 3.

Letra "T":

Puntos 2, 3, 4 y 5, por tanto la "J" más el punto 3.

Letra "U":

Puntos 1, 3 y 6, por tanto la "A" más los puntos 3 y

6.


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Letra "V":

Puntos 1, 2, 3 y 6, por tanto la "B" más los puntos 3

y 6.

Letra "X":

Puntos 1, 3, 4 y 6, por tanto la "C" más los puntos 3

y 6.

Letra "Y":

Puntos 1, 3, 4, 5 y 6, por tanto la "D" más los

puntos 3 y 6.

Letra "Z":

Puntos 1, 3, 5 y 6, por tanto la "E" más los puntos 3

y 6.

Nota sobre la descripción de los caracteres Braille: al dar una

indicación verbal o por escrito sobre cómo está constituido un símbolo en

Braille, ésta debe hacerse siempre respetando el orden numérico (de

menor a mayor) de los puntos que intervengan, a pesar de que a veces

sería más fácil analizar sus posiciones de arriba a abajo; así, por ejemplo,

para describir la letra "O" podría decirse que la forman los puntos 1, 5 y

3, en cambio debe indicarse que se compone con el 1, el 3 y el 5.

OTROS CARACTERES ÚTILES EN LAS LENGUAS ESPAÑOLA

Y CATALANA

Ya conocemos los símbolos más importantes del código Braille, las

letras del alfabeto, que una vez bien estudiadas nos permitirán leer y

escribir con cierta soltura; a continuación se describen otros caracteres

que se usan en nuestros idiomas, como pueden ser las letras acentuadas y

los signos de puntuación más corrientes; se ha modificado un poco la

apariencia de las ilustraciones, eliminando la numeración de los puntos y

marcando sólo aquellos que se usen (quedan en blanco los que no), todo

ello con el fin de asemejarlo cada vez más a la apariencia real del Braille.


Tiflocerem

118

LETRAS ACENTUADAS Y ESPECIALES

Letras "Á" y "À":

Puntos 1, 2, 3, 5 y 6; en español representan la "A"

acentuada aguda y en catalán, francés y otros idiomas la

"A" acentuada grave.

Letra "Ç":

Puntos 1, 2, 3, 4 y 6; letra "C" cedilla usada en catalán,

francés, portugués, etc.

Letra "É":

Puntos 1, 2, 3, 4, 5 y 6; letra "E" acentuada aguda para

todos los idiomas que la usen excepto el español (ver

símbolo siguiente).

Letras "É" y "È":

Puntos 2, 3, 4 y 6; letra "E" acentuada aguda sólo para

el español, letra "E" acentuada grave en los demás

idiomas que la usen.

Letra "Í":

Puntos 3 y 4; letra "I" acentuada aguda.

Letras "Ï" y "Ñ":

Puntos 1, 2, 4, 5 y 6; en español representan la eñe y en

otras lenguas la "I" con diéresis.

Carácter "·":

Punto 5; punto centrado que se emplea para formar la

"L" geminada catalana.


Tiflocerem

119

Letra "Ó":

Puntos 2, 4 y 6; letra "O" acentuada aguda para todos

los idiomas que la usen excepto el español (ver símbolo

siguiente).

Letras "Ó" y "Ò":

Puntos 3, 4 y 6; letra "O" acentuada aguda sólo para el

español, letra "O" acentuada grave en los demás idiomas

que la usen.

Letra "Ú":

Puntos 2, 3, 4, 5 y 6; letra "U" acentuada aguda.

Letra "Ü":

Puntos 1, 2, 5 y 6; letra "U" con diéresis.

Letra "W":

Puntos 2, 4, 5 y 6.

SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y SIMILARES

Signo de mayúsculas:

Puntos 4 y 6; antecede a aquellas letras, acentuadas o

no, que se desee poner en mayúsculas; para aplicar a

palabras enteras basta con poner el signo dos veces al

principio de las mismas.

Signo de número:

Puntos 3, 4, 5 y 6; antecede a combinaciones de letras

de la "A" a la "J" para formar los números.


Tiflocerem

120

Espacio en blanco:

Ningún punto.

Signo "," (coma):

Punto 2; coma ortográfica o decimal; en el segundo

caso, la parte fraccionaria del valor no debe llevar signo

de número.

Signo "." (punto):

Punto 3; punto ortográfico, de millares y apóstrofe; en

el segundo caso, cada grupo de cifras tras él no debe

llevar signo de número.

Signo ";" (punto y coma):

Puntos 2 y 3.

Signo ":" (dos puntos):

Puntos 2 y 5.

Signo "-" (guión):

Puntos 3 y 6; para hacer el guión largo se escribe este

símbolo dos veces.

Signos "¿" y "?" (abrir y cerrar interrogación):

Puntos 2 y 5.

Signos "¡" y "!" (abrir y cerrar admiración):

Puntos 2, 3 y 5.


Tiflocerem

121

Signo """ (comillas):

Puntos 2, 3 y 6; se emplea el mismo símbolo para las

comillas dobles, simples, angulares y cualesquiera otras.

Signo "(" (abrir paréntesis):

Puntos 1, 2 y 6.

Signo ")" (cerrar paréntesis):

Puntos 3, 4 y 5.


Tiflocerem

122

EJEMPLOS PRÁCTICOS DE TEXTOS EN «BRAILLE»

Nada mejor, para ilustrar todos los conceptos enunciados, que unos

pocos ejemplos reales de cómo se leen algunos textos en Braille; esta vez

más similar a la apariencia real del código, tanto a nivel de tamaño como

de estructuración de las líneas.

Aquí puede leerse "mi primer texto en braille", escrito de este modo,

sin mayúsculas ni acentos porque no los hay, pero ya con los debidos

espacios en blanco entre las palabras.

En este texto, "Sitio Web de la FCMC", se han incorporado los

caracteres en mayúsculas, en palabras con sólo la letra inicial y en una

que lo son todas, un signo de mayúsculas aplica esta característica al

carácter siguiente y dos a la palabra que viene a continuación, debiéndose

poner para todas las que componen, por ejemplo, un título o cualquier

otra secuencia íntegramente en mayúsculas.

En este nuevo ejemplo, donde se lee "Sigüenza está en España", se

han utilizado ya tres caracteres especiales: la "ñ", la "A" acentuada y la

"U" con diéresis.


Tiflocerem

123

Para el final se ha dejado una prueba numérica, el número

12345678,0099 expresado como 12.345.678,0099; obsérvese que el signo

de número sólo aparece al principio de todo, y no después de cada

separador de millares o decimales.

OTROS EJEMPLOS ÚTILES

Símbolos Dobles.- Como se ha comentado los 6 puntos del signo

generador generan pocos símbolos, hubo que inventar los 'símbolos

dobles' que dan un nuevo significado a la letra que anteceden. De tal

forma: Mayúsculas (Símbolo Doble).- Precedidos del signo de

mayúsculas, las mayúsculas se forman utilizando las letras del alfabeto.

Por ejemplo

signo mayúsculas

Cuando los números son fraccionarios, la dinámica es la misma a la de

los números comunes, la única diferencia se encuentra en el numerador

de la fracción que se va formando con los símbolos de puntuación. En

efecto:


Tiflocerem

124

Números (Símbolo doble).- Precedidos del signo numerador, los

números se forman utilizando las primeras letras del alfabeto, números

del 1 al 10 van desde la letra 'a' a la letra 'j'. Ejemplos de distintos

números:

Signo número

Ejemplos de distintos números

Se observa que este sistema permite que un mismo símbolo pueda

llegar a tener diferentes significados si se encuentra solo, o bien

precedido por alguno de los símbolos dobles.

Braille - vista y tacto.

Si escribimos 'LAFUENTE' sólo se notan los puntos que están en

relieve, tanto a la vista como al tacto, por lo que quedaría

______________________


Tiflocerem

125

ANEXO II

La Encuesta Nacional de Discapacidad (ENDI) tuvo por objetivo

general cuantificar y caracterizar a las personas con discapacidad en lo

referente al desenvolvimiento de la vida cotidiana dentro de su entorno

físico y social.

Sus objetivos específicos fueron caracterizar a la población con

discapacidad según los distintos tipos de discapacidad e identificar la

causa, la edad de origen, el tipo de ayuda que reciben las personas con

discapacidad por parte de los distintos actores de la sociedad (obras

sociales, organismos estatales, organismos no gubernamentales, familias,

etc.), el nivel de autovalimiento, el uso de beneficios legales y sociales

así como las características sociodemográficas de los hogares con

personas con discapacidad y de la población que vive en ellos.

DATOS DE LA ENCUESTA

Tabla 1. Total del país. Distribución de las discapacidades por tipo según

cantidad. – Año 2002 – 2003.

Tabla 1. Fuente: INDEC – ENDI


Tiflocerem

126

Gráfico 1. Total del país. Población con y sin discapacidad. Cantidad de

discapacidades y tipo. – Año 2002 – 2003.

Gráfico 1. Fuente: INDEC – ENDI

Gráfico 2. Total del país. Población con discapacidad según cantidad y

tipo de discapacidad. – Año 2002 – 2003.

Gráfico 2. Fuente: INDEC, Primera Encuesta Nacional de Personas con



Tiflocerem

127

Tabla 2. Total del país. Población con discapacidad. Recibe o recibió

estimulación temprana, tratamiento o rehabilitación según cantidad de

discapacidades y tipo. – Año 2002 – 2003.

Tabla 2. Fuente: INDEC. ENDI.

Tabla 2. Total del país. Población con discapacidad. Recibe o recibió

estimulación temprana, tratamiento o rehabilitación según cantidad de

discapacidades y tipo. – Año 2002 – 2003. Continuación.

Tabla 2. Fuente: INDEC. ENDI. Continuación.


Tiflocerem

128

Gráfico 3. Total del país. Población con discapacidad de 3 años o más.

Condición de asistencia escolar y tipo de educación. Año 2002 – 2003.

Gráfico 3. Fuente: INDEC. ENDI.

Tabla 3. Total del país. Población con una sola discapacidad. Tipo de

discapacidad según grupos de edad. Año 2002 – 2003.

Tabla 3. Fuente: INDEC. ENDI.


Tiflocerem

129

Gráfico 4. Total del país. Población con discapacidad. Causa de la

discapacidad adquirida en primera instancia. Año 2002 – 2003.


Gráfico 5. Total del país. Población ocupada con discapacidad de 14

años o más. Calificación ocupacional. Año 2002 – 2003.



Tiflocerem

130

Tabla 4. Discapacidad visual distribución según regiones y grado de

discapacidad. Año 2002 – 2003.

TOTAL EN CANTIDADES

REGIONES TOTAL CEGUERA DIFICULTAD

(1) PARA VER

Total del país 2,886,443 634,029 45,235

Gran Buenos Aires 875,299 167,973 12,939

Cuyo 236,412 57,916 (a)

NEA 212,873 44,901 (a)

NOA 342,626 78,958 (a)

Pampeana 1,090,442 257,069 16,265

Patagonia 128,791 27,212 (a)

TOTAL EN PORCENTAJES (continuación).

REGIONES TOTAL CEGUERA DIFICULTAD

PARA VER

Total del país 100.0 22.0 7.1

Gran Buenos Aires 100.0 19.2 7.7

Cuyo 100.0 24.5 (a)

NEA 100.0 21.1 (a)

NOA 100.0 23.0 (a)

Pampeana 100.0 23.6 6.3

Patagonia 100.0 21.1 (a)

Tabla 4. Fuente: INDEC. ENDI (continuación).

Referencias:

(1) Una persona puede estar clasificada en más de una discapacidad.

(a) Coeficiente de variación mayor al 25%.

Nota: el total del país abarca al conjunto de los centros urbanos del país con

5.000 habitantes o más.

______________________


Tiflocerem

131

ANEXO III

PRIMEROS RESULTADOS DE LA ENCUESTA NACIONAL DE

DISCAPACIDAD.

El 7,1% de la población tiene alguna discapacidad. En números

absolutos se trata de 2.176.123 personas, dado que la ENDI (Encuesta

Nacional de Discapacidad) fue relevada en una muestra de hogares de

centros urbanos de al menos 5.000 habitantes.

La distribución por sexo de las personas con discapacidad muestra un

leve predominio de mujeres: el 53,6% son mujeres y el 46,4% restante,

varones. Debe recordarse que en el total de la población, las mujeres son

el 52,0% y los varones, el 48%. Por eso, la prevalencia entre las mujeres

es algo mayor que entre los varones (7,3 y 6,8 respectivamente).

La distribución por edades muestra que el 11,7% de las personas con

alguna discapacidad son menores de 15 años, el 48,5% tiene entre 15 y

64 años y el 39,8% restante (866.258 personas) tienen 65 años o más. En

el total de la población, las personas en edad avanzada (65 años y más)

son el 9,9%. Esto significa que la prevalencia de la discapacidad en las

personas mayores sea del 28,3%, frente a una prevalencia del 5,5% en las

edades entre 15 y 64 años y del 3,0% entre los menores de 15 años.

Respecto de la relación de parentesco con el jefe de hogar de las

personas con discapacidad, en el 43,9% de los casos se trata de jefes/as

de hogar, 23,6% de hijos y las/los cónyuges representan el 16,7%.

La ENDI indagó respecto de la cantidad de discapacidades por

persona: el 73,9% de las personas con alguna discapacidad tiene una, el

ISSN 0327– 7968

INFORMACIÓN DE PRENSA

"2004" - Año de la Antártida Argentina Buenos Aires, 22 de octubre de 2004

REPÚBLICA ARGENTINA

MINISTERIO DE ECONOMÍA Y PRODUCCIÓN

SECRETARÍA DE POLÍTICA ECONÓMICA

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICAS Y CENSO


Tiflocerem

132

20,2% dos y hay un 5,9% que tiene tres o más. Entre las personas con

tres o más discapacidades (128.182), el 45,4% (58.208 personas) tiene 75

o más años de edad.

¿Cuáles son las discapacidades más frecuentes? En primer lugar, las

motoras (39,5%). Le siguen las discapacidades visuales (22,0%),

auditivas (18,0%) y mentales (15,1%). Dentro de cada tipo de

discapacidad, se especificó en subtipos. Así resulta que dentro de las

discapacidades motoras, como se dijo, las más frecuentes entre las

discapacidades, el 61,6% corresponde a miembros inferiores, 30,0% a

miembros inferiores y superiores y 8,4% a miembros superiores.

Situaciones de este tipo de discapacidad son la falta o parálisis o atrofia

de uno o dos pies o las piernas, uno o dos brazos o las manos, dificultad

permanente para levantarse, acostarse, mantenerse de pie o sentado;

dificultad permanente para agarrar objetos con una o dos manos;

dificultad permanente para caminar o subir escaleras; necesidad o

utilización en forma permanente de silla de ruedas, andador, muletas,

bastones canadienses, férulas, prótesis, etc.

El 92,9% de las discapacidades visuales son dificultades para ver y el

7,1% cegueras (45.235). Por dificultades para ver se entiende que aún

con anteojos o lentes se tiene dificultad permanente para ver de cerca, de

lejos, o que se tienen otras dificultades para ver.

El 86,6% de las discapacidades auditivas son dificultades para oír y el

13,4% restante, sorderas (69.753). Por dificultades para oír se entiende

una dificultad permanente para oír lo que se dice, y/o la necesidad o

utilización de audífono para oír lo que se dice y/o la necesidad de leer los

labios para entender lo que se dice. La sordera es no poder oír ningún

sonido.

El 63,2% de las discapacidades mentales son retrasos mentales

(275.863) y el 36,8%, problemas mentales (160.444). Se entiende por

retraso mental el tener algún retardo o retraso mental que dificulte

aprender, trabajar y/o relacionarse, y por problema mental tener en forma

permanente algún problema mental que dificulte relacionarse y/o trabajar

(por ejemplo psicosis infantil, autismo, etc.). La concurrencia a un


Tiflocerem

133

hospital de día o centro educativo terapéutico por retardo o problemas

mentales fue considerada un indicador de discapacidad mental.

Del total de personas con alguna discapacidad, el 38,4% no tiene

cobertura por obra social y/o plan de salud privado o mutual. En la región

del noreste (NEA) esta proporción supera el 50%.

Uno de los resultados más importantes de la ENDI es que permite ver

a las personas con discapacidad en su calidad de miembros de hogares.

La discapacidad no es solo un atributo de las personas individuales sino

que caracteriza al hogar en que esa persona vive.

Mientras la discapacidad caracteriza al 7,1% de las personas, el 20,6%

de los hogares -uno de cada cinco hogares de la Argentina- alberga al

menos una persona con discapacidad. Se trata de 1.802.051 hogares, una

cifra que expresa más claramente la magnitud de la situación de la

discapacidad.

Como se verá en los resultados a difundir próximamente, son las

familias o el resto de los miembros del hogar, los que se ven

especialmente involucrados por la presencia de al menos un miembro en

esta situación.

Este estudio estadístico confirma la idea de que una persona con

discapacidad es una persona que necesita apoyo y asistencia y que su

familia y el resto de los miembros de su hogar son su principal recurso.

La ENDI -Primera Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad-

es una encuesta complementaria del Censo Nacional de Población,

Hogares y Viviendas, relevado en 2001. En aquella oportunidad se

incluyó una pregunta destinada a detectar hogares con al menos una

persona con discapacidad. Esos datos tuvieron como objetivo

proporcionar un marco para seleccionar una muestra a visitar con un

formulario específico.

La ENDI fue relevada entre noviembre de 2002 y abril de 2003 en una

muestra de alrededor de 67.000 hogares urbanos de todo el país. El

universo de la muestra es la población residente en localidades de al


Tiflocerem

134

menos 5.000 habitantes, que representa el 96% de la población urbana del

país y el 84% de la población total. El diseño muestral de la ENDI

permite resultados a nivel de total del país (conjunto de los centros

urbanos de al menos 5.000 habitantes), regiones, provincias (para doce de

ellas) y grandes aglomerados. Los resultados que estarán disponibles

próximamente son para el total del país y seis regiones.

La ENDI - complementaria del Censo 2001- constituye la primera

experiencia de este tipo en el país y en América Latina y tiene como

objetivo cuantificar y caracterizar a las personas con discapacidad en lo

referente al desenvolvimiento de la vida cotidiana dentro de su entorno

físico y social.

Después de estos primeros resultados que aquí se difunden, en el plan

de trabajo inmediato de la ENDI figura caracterizar a la población con

discapacidad según los distintos tipos de discapacidades e identificar la

causa, la edad de origen, el tipo de ayuda que reciben las personas con

discapacidad por parte de los distintos actores de la sociedad (seguridad

social -especialmente las obras sociales-, organismos estatales y no

gubernamentales, etc.), el nivel de autovalimiento, el uso de beneficios

legales y sociales, las características sociodemográficas de los hogares

con personas con discapacidad y las características y adaptaciones

especiales de la vivienda en la cual habitan.

______________________


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LA CEGUERA EN EL CEREMONIAL - CIAPAT de la OISS - Inicio. · Fecha de catalogación: ... lista de...

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