La Ciencia Preguntas y Respuestas BUNGE

7/29/2019 La Ciencia Preguntas y Respuestas BUNGE

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Dra. Corona Gómez Armijos, MBA



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La Investigación Científica en

Preguntas y Respuestas

El Sistema Modular

COORPORACIÓN UNIANDES

2006

INDICE

CONTENIDO Pág.



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Presentación……………………………………..……….………………. 6Prologo………………………………………………………………….... 7¿Qué es ciencia?........................................................................................... 9¿Qué es metodología de investigación científica?....................................... 9¿Qué es el conocimiento?............................................................................ 9¿Qué características distinguen al conocimiento empírico?........................ 10¿A qué llamamos conocimiento científico?................................................ 10¿A qué llamamos actividad científica investigativa?.................................. 10¿Qué es un sistema?.................................................................................... 11Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología …………..................... 11¿Qué es el conocimiento filosófico? ……………………………………. 12¿Cuáles son las características del conocimiento filosófico? …………… 13¿Cuál es propósito de la actividad investigativa o investigación?.............. 13¿Qué tipos de investigación existen? ……………………………………. 14

¿En qué consiste el debate metodológico cualitativo cuantitativo de lainvestigación? ……………………………………………………….…… 15Identifique algunos paradigmas de la investigación. ………………….…. 16¿En qué se basa el paradigma positivista? ………………………………. 16¿En qué se basa el paradigma constructivista? ………………………...... 17¿En qué se basa el paradigma sociocrítico? …………………………….. 17¿Quienes son los representantes más connotados del paradigma sociocrítico? 1819. ¿Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al positivismo,constructivismo o al paradigma sociocrítico? …………………………….. 18

¿Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en laactualidad de la actividad de investigación? ……………………………... 19¿Cuáles son los métodos más generales de la actividad científicoinvestigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas? 19¿Cuáles son los rasgos fundamentales de la observación científica? …….. 20¿Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?............................ 21¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección deinformación? …………………………………………………………… .. 23

¿Cuáles son las características de la entrevista? …………………………... 23¿Cuáles son las características de la encuesta? …………………………….. 25El cuestionario ……………………………………………………………… 25¿Cuáles son las características del criterio de expertos? …………………… 26¿Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodosmatemáticos? ……………………………………………………………… 27

¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico-sintético?.......... 29¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico-lógico?.............. 29¿Cuáles son los rasgos esenciales del método inductivo-deductivo? ……... 30¿Cuáles son los rasgos esenciales del método hipo-tético-deductivo?........... 30¿Cuáles son los rasgos esenciales del método modelación? ……………….. 30

¿Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico? ………..………… 31¿Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación



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empírico - analítica?Investigación ex-post-facto…………………………………………………. 33¿Cuáles son las características de las metodologías orientadas a lainterpretación y a la comprensión? ………………………………………… 35La investigación etnográfica ………………………………………………. 35

De los objetivos a la información……………………………………………. 36La recogida de información ……………………………………………….… 37¿Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodologíaorientada a la interpretación y a la comprensión? ……………………….. 37¿Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientadaa la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta

metodología?................................................................................................. 38La investigación fenomenológica………………………………………….. 40El estudio de casos………………………………………………………… 41

¿Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio? 42La investigación acción - Acción ………………………………………… 42Una modalidad de la investigación-acción es la participativaLa investigación-acción crítica …………………………………………… 46Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa ……………. 47¿A qué se considera fuentes de información y cuáles son las principalesactividades en el manejo de la información? ……………………………… 50Fuentes primarias y secundarias……………………………………………. 50Centros documentales y bases de datos……………………………………. 50

La red de redes Internet ……………………………………………………. 52¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación? ……….. 53¿Qué entiende usted por problema de investigación? …………………….. 54¿Qué considera usted como fundamentación de un problema? ………….. 54Defina la "Tarea científica" ………………………………………………. 55Defina el termino: "Tema de investigación" e ilústrelo mediante un ejemplo 55¿De que manera usted formularía el tema de una investigación? ………... 55Mencione las características de un problema para que sea científico…….. 56Caracterice las diferentes etapas para el planteamiento de un problema científico 57Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. Clasifíquelos 57¿Qué entiende por objeto y campo de acción de la investigación? ………. 57Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problemacientífico para que se considere bien formulado …………………………. 58Defina Marco Teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto deInvestigación ……………………………………………………………… 58¿Cuales son los elementos fundamentales del marco teórico?..................... 59¿Qué entiende por Teoría y cuáles son sus funciones en el conocimientocientífico? …………………………………………………………………. 60¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico? …………………… 60

Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información parasustentar una investigación, es decir, construir el marco teórico …………. 60



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Defina el concepto de hipótesis. Clasifique los diferentes tipos de hipótesisque usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas ……………………… 62¿Cuales características debe reunir una hipótesis de un proyecto de investigación? 62¿Qué es una variable y cuantos tipos conoce? ……………………………. 63¿Cual es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipótesis, en la investigación? 63¿Cuáles considera usted que son las tareas de la investigación?¿De donde se extraen? ……………………………………………………. 64¿Cuales son las características fundamentales que debe reunir la metodologíao enfoque metodológico de un proyecto de investigación? ………………. 64¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos,técnicas y procedimientos de una investigación? ………………………… 65¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce? 65¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para desarrollar una investigación? En caso afirmativo diga qué haría usted? ¿Qué tipo de muestreo

utilizaría? ………………………………………………………………….. 65Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para larecolección de información ………………………………………………… 65¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio?Cuáles son los pasos a seguir? .................................................................... 66¿Cual es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación?¿Cómo se dividen? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listadode la bibliografía?........................................................................................ 67Perfil de Tesis …………………………………………………………… 69

Descripción del Perfil de Tesis …………………………………………. 70Estructura del Informe Final de Tesis …………………………………… 76Esquema Guía y Pequeño Instructivo para la elaboración de un Plan deDisertación, Anteproyecto o Diseño de Tesis ……………………………. 78Modalidades Formales y/o Tipológicas de Presentación de TrabajosAcadémicos ………………………………………………………………. 84El Sistema Modular ……………………………………………………… 88Esquema del Módulo de Estudio………………………………………... 91Universidad Regional Autónoma de Los Andes - UNIANDES - Módulo I 92Esquema………………………………………………………………….. 93Módulo I …………………………………………………………………. 95Datos Informativos……………………………………………………….. 95Introducción…………………………………………………………….. 95Articulaciones Didácticas………………………………………………... 95La Acción Metodológica………………………………………………… 95Una Mirada Histórica……………………………………………………... 97Educación y Educación Abierta…………………………………………... 98La Teleducación…………………………………………………………… 99Características de la Educación Abierta…………………………………... 105

Ejecución del Sistema…………………………………………………….. 106Los Equipos de Trabajo…………………………………………………… 106



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Actividades………………………………………………………………. 107Guía de Estudio…………………………………………………………… 109Evaluación………………………………………………………………… 109Bibliografía………………………………………………………………... 109Bibliografía General………………………………………………...……… 110

PRESENTACIÓN

La Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soñada por sus creadores, el Canciller de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES-,

Dr, Gustavo Ál varez Gavilanes, PhD. y de la Dra. Corona Gómez Armijos, MBA. Estos dos soñadores en el mundo de la educación ecuatoriana, unidos en el amor y en el emprendimiento



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educativo, nos regalan sus desvelos en forma de obras de trascendencia para la vida deeducandos y educadores.

Esta institución educativa ambateña, marca nuevas y ambiciosas metas que garantizan suindiscutible prestigio en esta pujante y cada vez más desarrollada ciudad de la zona central

ecuatoriana, bajo la acertada conducción de esta insigne maestra, autora de esta obra.

Garantizar estas metas solo puede conseguirse mediante una educación integral, donde locognitivo y lo afectivo constituyen sus más caros anhelos, por eso esta formadora de juven-tudes, de cualidades excepcionales de ser humano, siempre se anticipa a las exigencias másactualizadas al presente tercer milenio.

Una de estas exigencias está dada en garantizar el proceso que permite que la civilizaciónhumana pueda alcanzar siempre nuevos y renovados empeños; me refiero al dominio de lainvestigación científica, así como su metodología correspondiente.

La obra que nos presenta la Dra. Corona Gómez, fruto de su experiencia profesional por másde treinta años, constituye un aporte de incuestionable utilidad para alcanzar nuevas metas, no solo para los profesores y estudiantes del Colegio INSUTEC, sino para cualquier profesional que desee realmente desarrollarse en el mundo de la investigación científica.

Su utilidad está dada también para aquellos profesionales del nivel superior que incursionen el mundo de la investigación científica; exigencia que ya va distanciando hacia adelante a laUnidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universidad Regional

Autónoma de Los Andes y que los colocan en el verdadero camino de la excelencia académicaen la educación.

Nos complace expresar nuestra satisfacción por la creación y divulgación de esta bienestructurada obra, que seguramente será de obligada consulta por profesores y estudiantes dela comunidad educativa de la región y del país, orientada al fortalecimiento de la competenciainvestigativa.

Profesor David Hernández Carrera, MSc.

La Habana - Cuba



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PROLOGO

Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporación de lasociedad al mundo de la ciencia y la tecnología con las instituciones educativas; y enellas, la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigación científica.Una institución de educación ajena a la investigación, difícilmente podrá cumplir con sumisión.

Los centros educativos deben realizar la labor de la investigación. En este campo esnecesario dar un nuevo impulso que, desde luego, está condicionado por los mediosmateriales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los

niveles. Por ello, estas instituciones deben orientarse cada día con más intensidad parafundamentarse en la investigación científica, en el desarrollo tecnológico, en lainvestigación básica y 671 la aplicada, en la formación de verdaderos profesionales parasu claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos.

Los centros de educación deben fortalecer y potenciar el carácter iiilcrüisciplinario de lainvestigación para que se faciliten los procesos de tecnología; al tiempo que resultanecesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial lainvestigación y su consiguiente desarrollo.

La Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES, pone en su manos el presente Manual sobre los contenidos de la Investigación Científica, considerando quees un aporte para los estudiantes y los docentes, que en su diaria labor se ven en lanecesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias técnicas ycientíficas.

Nuestro propósito es promover el conocimiento de esta importante Área del saber, yaque es imprescindible para enfrentar con éxito la creciente demanda de la actividadinvestigativa en todo el país. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes debenenfrentarse en este milenio con una gran preparación de la ciencia y de la tecnología

y con un espíritu productivo para que con su aporte se pueda fortalecer el progreso de sufamilia y de la sociedad.

El libro consta de tres partes fundamentales. La primera que se conforma por ¡as preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido ydesarrollo de la investigación científica. Esto con la finalidad de presentar a los lectoresde una manera más ágil y práctica los aspectos de la investigación en general.

La segunda parte, propone el esquema de los Proyectos de Investigación Académica y laestructura de las Tesis, tanto de Pregrado



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como de Postgrado, que la Gerencia de Investigación, como organismo que forma partedel Centro de Investigación de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, haoficializado y se encuentra ejecutando en la Corporación para el Desarrollo AcadémicoUNIANDES a nivel nacional.

La última parte, plantea el esquema y desarrollo de un Módulo de Estudio, comoestrategia de trabajo docente que la Corporación ha venido aplicando en el procesoeducativo pedagógico y andragógico, en las diferentes modalidades de ejecución de latarea académica sea presencial, semipresencial, a distancia y virtual.

Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio científico, cultural ytecnológico, cuya preparación se fundamente en una propuesta pedagógica no sólodentro de las aulas sino también fuera de ella, esto es, inculcando a los estudiantesacudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la

planificación educativa; para esto deberá haber un verdadero dominio del áreainvestigativa, por lo cual el desafío que enfrentamos los docentes ecuatorianos, es tener que llevar a la práctica verdadera y de una forma masiva una educación para enseñar a

pensar, para enseñar a comprender, para enseñar a plantear la solución de problemas y por ende enseñar a producir en bien social.

Sólo entonces empezará a dársele un verdadero sentido a la actividad educativa y aldesarrollo cultural de nuestro pueblo, rompiendo así el clásico aislamiento entre laescuela y la comunidad, en vista de que el mundo actual exige integrar la actividaddocente con la investigación y con la interacción social.

Dra. Corona Gómez de Álvarez, MBA

1. Qué es Ciencia?

Es una forma de la conciencia social que constituye un sistema históricamente

condicionado y formado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se compruebay se desarrolla con carácter permanente en el curso de la práctica social.



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La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. Constituye unaactividad inherente a todo el quehacer universitario. La actividad científicoinvestigativa debe estar incorporada a toda institución educativa, armónicamenteintegrada con la formación académica y la práctica profesional y ciudadana.

2 . Qué es Metodología de la Investigación Científica?

Es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de investigación, el cual constade una serie de pasos, lógicamente estructurados y relacionados entre sí.

Constituye esta ciencia un sistema de conceptos, principios y leyes que le permitenrealizar un estudio verdaderamente científico en cada una de las ramas de éste que-hacer. Esta es la metodología General.

La Metodología de la Investigación Científica se especifica en la práctica de cadaciencia particular. Así tenemos la Metodología de la Investigación de las Ciencias

Naturales, de las Ciencias Técnicas y de las Ciencias Sociales, por poner ejemplos,mediante las cuales se enriquecerá el conocimiento científico de esas áreas del saber.

3. Qué es el conocimiento?

Es la comprensión de la realidad cambiante, lo que hace que se produzca una imagenmediatizada por la actividad y la creatividad humana.

El conocimiento es resultado de la actividad científica y de la metodología de lainvestigación.

Aunque es reflejo de la realidad, posee su propia independencia, lo que le permite queincluso en ocasiones, se adelante a su contexto histórico, concreto con carácter pros-

pectivo.

La práctica es fuente y fin del conocimiento.

La generación de nuevos conocimientos parte de la necesidad de dar solución a

determinada situación o problema. Su veracidad y validez se comprueban en laaplicación práctica.

El conocimiento se acumula en información. La información se convierte enconocimiento cuando el resto de las personas que no lo generan, lo asumen y utilizan.

El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Empírico yCientífico - Teórico.

4 . Qué características distinguen al conocimiento empírico?



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Se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los seres humanos, ycomo tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la concienciacomún, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su actividad práctica. Sirve también para verificar la reproducción de los fenómenos, no se separa del conocimientocientífico-teórico, por ser fuente de ése conocimiento.

5. A qué llamamos conocimiento científico?

La sistematización de la práctica es fuente del conocimiento científico, puesto quelos problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida yestos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimientocientífico es aquel que se constata en la aplicación práctica y logra reflejar laesencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella.

El conocimiento científico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha

sido establecida. Es fidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevosconocimientos mediante la investigación, es decir mediante acciones premeditadasy con medios especiales para su obtención. Los nuevos conocimientos no solo seincorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en lacultura general de la humanidad. El conocimiento científico consta de los niveles:descriptivo, conceptual y teórico.

La ley objetiva se refleja por el conocimiento empírico como expresión de lo quesiempre ocurre.

Para la ciencia se refleja a través de lo esencial de los fenómenos, de lo general delos procesos, en forma de Ley Científica.

6. A qué llamamos actividad científica investigativa?

Toda actividad humana se realiza dirigida a un fin o propósito, en ello están presentes: lanecesidad de resolver una situación concreta que no puede postergarse, la motivación por la realización de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores eimpulsadores de toda obra.

En la medida que se hace coincidir el motivo y el objetivo, el accionar del ser humano adquiere un nivel de independencia y el resultado es superior.

La actividad científica investigativa es un proceso mediante el cual se logra

penetrar en la esencia del fenómeno en su objeto de estudio, determinar sus causas,

consecuencias, relaciones fundamentales, descubrir sus regularidades, así como

predecir su futuro desarrollo. Se realiza consciente y organizadamente por los seres humanos, especialmente

preparados, con el dominio de los conocimientos precedentes y métodos de la

indagación científica.



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La actividad Científico - Investigativa es la actividad propia del proceso de la

investigación que reclama un proceder metódico, estable, crítico y veraz del ser

humano que lo realiza en función de sacar a luz los nuevos conocimientos, dar

solución a los problemas y alcanzar a los objetivos propuestos.

7. Qué es un sistema?

Un sistema es un conjunto de componentes interrelacionados desde el punto devista estático como estructura y dinámicos como funcionamiento dirigido al logrode determinados objetivos que facilitan la solución de una situación problemática

bajo determinadas condiciones.

La materialización del enfoque en sistema se hace realidad mediante laorganización y la ejecución de la actividad científico - investigativa.

El enfoque del sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas susrelaciones, tanto internas como externas y como subsistemas, dentro de otrossistemas más amplios. Este enfoque se corresponde con la utilización consciente dela dialéctica en el trabajo de la ciencia, es la expresión de la concatenaciónuniversal de los objetivos y fenómenos en su dinámica de desarrollo.

Un sistema posee las siguientes características: Estructura, componentesinterrelaciones entre componentes subordinación y coordinación, cualidadresultante, relaciones con el medio, entre otros.

8. Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología.

La relación entre ciencia y tecnología es la expresión de la relación entre la teoría y

la práctica.

Cada día se reduce más el tiempo que media entre el nuevo conocimiento

científico y su utilización tecnológica, por la producción y los servicios. De este

modo la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa.

La ciencia y la tecnología se relacionan a través de las leyes. La una las formula y

las verifica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto incluye todo elacervo de conocimientos, métodos e instrumentos que hacen posible la

producción de bienes incluyendo los servicios.

La tecnología no solo es la aplicación del conocimiento científico a los

problemas de la producción, sino que es también el conocimiento preciso de sus

procesos y su productos. En síntesis, mientras la ciencia hace y actúa para saber,

la tecnología sabe para hacer.

La tecnología puede expresar el modo de hacer (know how) y por los bienes de

producción sin que ella implique su identidad. El desarrollo tecnológico es la

combinación de la tecnología con el acervo de experiencia acumulado en su aplica-



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ción. Este desacuerdo está dado por el nivel de congruencia existente entre las

condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su

relación con el entorno.

En la interpretación de la relación ciencia - tecnología está presenta la visión ética

del ser humano, es decir la visión filosófica del mundo cibernético

contemporáneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos

intereses se conjugan en fines de conservación de la naturaleza, la especie y la paz,

se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento.

El tercer milenio demanda soluciones científicamente fundamentadas que

aseguren la eficiencia y la eficacia de los procesos tecnológicos en todas y cada una

de las ramas del saber y la producción. La relación ciencia - tecnología constituye la

vía estratégica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la

naturaleza y la sociedad.

9. Qué es el conocimiento filosófico?

Es un conocimiento científico que refleja la realidad existente en la conciencia delser humano de manera global y racional. Representa un sistema de conceptos, lascategorías; los hechos; los principios; las regularidades; las leyes, y en síntesis elcuadro científico del mundo que explica la cosmovisión, desde una posición generalacerca del origen y el desarrollo de la vida, del ser humano, de la

sociedad, y del pensamiento. Cada manera de dar explicación a estos aspectos, organiza y

encierra una doctrina o escuela filosófica, las cuales parten de los postuladosgenerales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enfrenta o pretenderesolver.

Uno de éstos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo, el segundo problemaestá dado en la necesidad de determinar en qué radica lo primario, si en la objetividad o enla subjetividad del ser.

En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posicionesfilosóficas: La doctrina idealista y la doctrina materialista, cada una de las cuales genera

infinidad de posiciones y teorías filosóficas.

El conocimiento filosófico está en la base de toda investigación y en sus fundamentos paradigmáticos.

10. Cuáles son las características del conocimiento filosófico?

- Como todo conocimiento científico es sistemático, racional, organizado, verificable.



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- Es un sistema de conocimientos alrededor de la explicación y fundamentación delorigen y desarrollo del universo, la sociedad y el ser humano con enfoque de totalidad.

- Es un sistema de conocimientos cuya resultante es el cambio y la modificaciónconstante, lo que hace del conocimiento filosófico un conocimiento activo y actual,

enriquecido por el aporte de muchos seres humanos en dependencia de su posición eideología.

- Es general por lo que explica los hechos particulares inscribiéndoles en pautasgenerales.

11. Cuál es el propósito de la actividad investigativa o investigación?

La investigación es un proceso sistemático, con una gerencia propia que se sintetizaen su función de planificación y organización o diseño del proyecto o de la

investigación.

El propósito de la investigación es:

- Descifrar incógnitas sobre la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano;

- Prever problemas y plantearlos;

- Buscar solución a los problemas que existen;

- Satisfacer la necesidad de conocer, de saber, y;

- Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta.

La importancia de la investigación radica en que el ser humano, gracias a este proceso y actividad humana productiva, ha logrado acumular los incontablesconocimientos que integra la ciencia contemporánea organizada como informacióncientífica.

Gracias a la investigación el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio; hatransformado la propia naturaleza en función de hacer del mundo un medio, cada vez más beneficioso para la vida en el planeta.

Gracias a la investigación la ciencia continúa un proceso ininterrumpido eilimitado de producción vertiginosa de nuevos conocimientos, a la vez que almismo ritmo se hacen obsolescentes.

También es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnología se han puesto alservicio del bienestar humano, por cuanto se han creado conocimientos, métodos ymedios para la destrucción, como ocurre con las armas para la guerra de exterminiomasivo.

12. Qué tipos de investigación existen?



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Existen diversas clasificaciones atendiendo a autores y a sus diversos puntos de vista.

Entre ellos se puede apreciar agrupaciones dados por:

- El Propósito:

* Investigación pura, básica y fundamental

* Investigación aplicada

- El lugar:

* Investigación de laboratorio

* Investigación de campo

.

- La circunstancia o área:

* Investigación histórica . .

* Investigación descriptiva y la

* Investigación experimental.

La Investigación pura incrementa el cúmulo en conocimientos de cada ciencia,sin intención de utilidad inmediata o prevista. Su fin se concreta en el progreso

científico.

La investigación aplicada es la que tiende a modificar una realidad presente con

alguna finalidad práctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan

son aplicadas.

La investigación de laboratorio es la que se realiza en lugares determinados

y construidos a propósito, para un fin:

Algunos autores hacen subdivisiones de la investigación de laboratorios, es decir:

* Bibliográfica, a la que se realiza en libros.

* Laboratorio en sí cuando de determinadas ciencias se trata.

* Documental, a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similaresdonde se encuentran los documentos.

La investigación de campo es la que se realiza en lugares no determinadosespecíficamente creados al efecto, sino que corresponden al medio en donde seencuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde está ocurriendo los hechosy fenómenos investigados en los campos de acción y objeto de estudio.



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La investigación descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual encuanto a hechos personas y situaciones y derecho de la realidad para detectar losaspectos o trasformarlos. Son muy amplios sus campos de estudio.

La investigación histórica es la que estudia hechos, personas y situaciones en proceso,

es útil para un vasto campo de estudio.

La investigación experimental es la que crea la realidad donde se presupone queexistirán después del experimento. El progreso de la ciencia depende, en gran parte dela investigación experimental.

Una investigación puede adoptar diferentes tipologías e integrar la metodología propia de cada una.

Ejemplo, el problema del analfabetismo requerirá la utilización de la investigación

bibliográfica, la documental, de campo, histórica, descriptiva y aplicada.

13. En qué consiste el debate metodológico cualitativo - cuantitativo de la

investigación?

Los términos cualitativo y cuantitativo aparecen en la investigación en relación conlos diferentes marcos teóricos del que partiría una investigación. Lejos de ser incom- patibles, los métodos cualitativos y cuantitativos están entrelazados.

La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda y esencial de las

realidades, sus sistemas de relaciones, su estructura dinámica, aquella que da la razón plena de su comportamiento y manifestaciones.

Lo Cualitativo, que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo, que es unopuesto, si no que lo implica e integra donde sea importante.

El debate cualitativo - cuantitativo puede resolverse si somos capaces de responder a losiguiente:

* Se busca la magnitud o la naturaleza de fenómenos?

* Se desea conocer un promedio o una estructura dinámica?

* Se persigue lo nomotético o la compresión ideográfica?

* Se pretende descubrir leyes o comprender fenómenos?

Si partimos del criterio que el todo está en cada parte y a su vez, éstas están en el todo,es fácil comprender que resulte algo natural, integrar lo cualitativo y lo cuantitativo. Estoes explicado por la teoría del conocimiento basada en la lógica dialéctica.



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En sentido amplio, en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulacionescombinando formas, métodos, técnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos.

En la actualidad se defiende la postura de la complementariedad. La tesis de la diversidadcomplementaría sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultanigualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problemática, pudiendointegrar sus aportaciones, integrando modalidades metodológicas diversas,

14. Identifique algunos paradigmas de la investigación.

El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diferentes perspectivas, así como utilizar diversos modelos de investigación.

Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar larealidad desde las dimensiones ontológica y epistemológica. La decisiónepistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha decontemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo, que tengaque adaptar una perspectiva de observador externo y métodos propios de las cienciasnaturales, o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo, lo que cambiaría la

perspectiva de la investigación y requerir un compromiso y una experiencia compartidacon las personas implicadas y por ello menor atención a los métodos físico - naturales.

Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Los paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias yactitudes, como una visión compartida por un grupo de científicos que explica una

metodología determinada. En el ambiente de las ciencias sociales, los paradigmasusuales son el positivista, el constructivista y sociocrítico.

15. En qué se basa el paradigma positivista?

Denominado empírico - analítico y cuantitativo, el positivista es un paradigma quesigue los métodos de las ciencias naturales, como modelos del conocimientocientífico, defiende la concepción del mundo con existencia propia, independientede quien lo estudia; está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir ycontrolar los fenómenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y desertar

de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores.La lógica metodológica es la hipotética deductiva válida para todas las ciencias.

Este paradigma tiene las siguientes bases:

* La teoría debe ser universal no limitada en contexto.

* La ciencia es neutra

* El mundo social existe como un sistema de variables

* El conocimiento debe ser formalizado con variables personalizadas yseleccionadas



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de manera precisa en las que se manifiesta la causalidad.

* La estadística es muy importante, como instrumento para la identificación de datos.

El objetivo de este paradigma investigador es-describir predecir, verificar, constatar modelos y explicar.

Las investigaciones adoptarán la tipología experimental; cuasi-experimental y ex post-facto.

16. En qué se basa el paradigma constructívista?

En 1989 fue adoptado el paradigma constructivista también denominado cualitativo;

humanístico; interpretativo; histórico-hermenéutico , fenomenológico, naturalista yhumanista o etnográfico.

Las investigaciones con esta modalidad se basan en que:

*La realidad se constituye socialmente;

*No existe una realidad única y total, sino que su existencia es una construcciónholística y dialéctica en su naturaleza;

*La creación de un conocimiento ideográfico expresado en forma de teoría s y

patrones condicionados contextualmente;

*La comprensión, significado y acción;

*Una alternativa interpretativa y de comprensión de los fenómenos, centrándose

básicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.

17. En qué se basa el paradigma sociocritíco?

El paradigma agrupa múltiples enfoques de investigación como respuesta a los paradigmas positivista y constructivista. Pretende superar el reduccionismo yconservadurismo de ambos, admitiendo una investigación social, ni puramenteempírica, ni únicamente interpretativa.

Sus fines la llevan a la transformación de la estructura de las relaciones sociales y partir de respuesta a determinados problemas generados por ellas.

Se basa en :



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*La unión teoría y práctica.* La orientación del conocimiento hacen la liberación

humana?

* La falsa neutralidad de la ciencia.

* Metodología crítica participativa y comprometida con el proceso de la investigación.

18. Quiénes son los representantes más connotados del paradigma

sociocrítico?

Se apoya en la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt.

* En el neomarxismo

*En la teoría social crítica de J.Habermas, los trabajos de Paulo Freiré, W. Carr, S

Kemmis y R. Me Taggart, entre otros.

*En los principios sintetizados por Popkewitz en el conocer y comprender la realidadcomo praxis.

*Dh Tripp del grupo Australia y E Morín de la Escuela de Canadá entienden que lacorriente socio-crítica es el medio para resolver los problemas epistemológicos de lainvestigación social.

19. Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al

positivismo, constructuvismo o al paradigma sociocrítico?

Kntre ellas la corriente post estructuralista, la cual se interesa por la pluralidad de puntosde vista, por la multiplicidad y coexistencia de elementos aparentemente opuestos.Busca modelos alternativos. Cuestiona cualquier representación supuestamentesegura de que la realidad existe fuera del discurso.

El pensamiento postmoderno se presenta como un modo de reflexión, basado en ladiferencia y la complementariedad y no en la posición y disyuntiva, valorizandootras maneras de pensar y vivir.

Es una corriente que se establece al margen de los paradigmas tradicionales yviene marcada por la deslegitimación de las grandes epistemologías occidentales,

pérdidas del poder de la razón y del pensamiento científico. Es resultado de unmovimiento que tiene lugar en Europa en la década de los setenta del pasado sigloque resta valor a los proyectos científico occidentales.

En contra del polarismo la posición científica del siglo XXI se inscribe en la tesisde la unidad epistemológica, la cual sostiene que los diferentes métodos deinvestigación se pueden agrupar alrededor de los diferentes paradigmas orientadosa la transformación de la realidad, aunque deben mantener su identidad con la

metodología y bases paradigmáticas a las que pertenecen. Es decir, su uso debe ser



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consciente y del dominio del investigador, quien sabrá el porqué los selecciona y dedónde proceden,

20. Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la actualidad de la actividad de investigación?

Estas metodologías se corresponde con los paradigmas vigentes, por lo que se presentan orientadas hacia lo empírico- analítico; las orientadas a la interpretación y ala comprensión y las orientadas a la transformación y al cambio.

Las metodologías de orientación empírico - analítica parlen de los postulados positivistas y de la ciencia nomotética.

Del establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en lasmanifestaciones externas de la realidad. Se aplica en ellas el análisis estadístico, la

medición y el experimento.

La metodología de orientación a la interpretación y a la comprensión están inmersasen el paradigma constructivista, la cual requiere de métodos que se orienten a lacomprensión de las acciones de los sujetos, en función de la praxis. Los esfuerzos delinvestigador se centran más en descripción y la comprensión de lo que es único y particular del sujeto, y lo que es generalizable. Acepta la realidad en dinámica múltipley holística.

Bajo ésta modalidad se asocian cuatro bloques metodológicos básicos: La investigaciónetnográfica; el interaccionismo simbólico, la investigación fenomenológica y elestudio de casos.

Las metodologías orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el paradigma sociocrítico.

En esta metodología se inscriben la investigación - acción; la investigación participativa, la cooperativa o colaborativa y la crítica en sí.

21. Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas?

Constituyen los modos, vías o métodos mediante los cuales se realizará la búsqueda

de la información, la recopilación, el procesamiento de datos y el arribo a

resultados, etapas obligadas de cualquier proceso de investigación.

Los métodos de investigación conducen a la indagación científica y agrupan

técnicas y procedimientos, conjunto interactuante que integran. El método

científico es la estrategia de la investigación afecta a todo el ciclo y es

independiente al tema de estudio.



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Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones teóricas se exige someter los

hechos y datos a un proceso de selección, ordenamiento, clasificación, comparación

y generalización. Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar

actividades de campo y verificar y constatar las concepciones teóricas. Los

métodos teóricos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de

investigación, la comprensión de los hechos y la formulación de la hipótesis

permiten el salto cualitativo para acceder de información empírica y determinar

causas a partir del estudio de modelos que reflejan esencialmente los componentes

y relaciones del fenómeno, a la información teórica y científica.

Los métodos empíricos mas utilizados son: la observación científica; la medición;el experimento, la recolección de información y el criterio de aspectos.

Entre los métodos teóricos de investigación más utilizados se encuentran lossiguientes: analítico - sintético; histórico - lógico; inductivo - deductivo; hipotético

- deductivo; modelación y el sistémico.

22. Cuales les son los rasgos fundamentales de la observación científica?

La observación científica es el método empírico universal utilizado por excelencia por todas las investigaciones y consiste en la percepción intencional y registro planificado ysistemático del comportamiento del objeto en su medio.

La observación se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa, orientada a fin deutilizar, como instrumento, la guía de información. Este método propicia el desarrollo de

la búsqueda, la indagación y la elaboración de nuevas explicaciones de los fenómenosobservados. Se diferencia de la observación espontánea por su carácter consciente y

planificado, así como por el dominio que del objeto posee el investigador.

E N las investigaciones sociales, la observación puede ser abierta o encubierta endependencia de que se conozca o no la presencia del observador por los sujetos y

procesos que son observados. La observación participativa es propia de lainvestigación y de todas las metodologías del paradigma sociocrítico.

La observación requiere de la disposición de un período extenso de realización, no puede ser breve, en tanto la determinación de lo esencial y lo secundario; de lo casualy lo causal.

Requiere de una realización en ambiente natural, sistematicidad; carácter selectivode los aspectos a observar; objetividad y de planificación.

23. Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?

El experimento es un método empírico que permite esclarecer el comportamiento delfenómeno, sus propiedades y relaciones mediante la creación de determinadascondiciones por el investigador.



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En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema deinfluencias que actúa sobre los hombre es muy variado y cambiante, así como difícil deaislar un aspecto para ser examinado.

En las investigaciones pedagógicas se considera fundamental por posibilitar la

reproducción de la ocurrencia de un fenómeno en el clima adecuado. Permitecorroborar relaciones de causa- efecto.

En el experimento se logra aislar el fenómeno estudiado de la influencia de otros ymodificar planificadamente las condiciones en el que tiene lugar, con la intenciónde obtener un fin deseado.

Hl experimento influye en la teoría en tanto puede confirmar, refutar o modificar planteamientos e hipótesis teóricas.

En investigaciones pedagógicas, de acuerdo al fin, el experimento puede ser:

* Prospectivo,* Verificador,

* normativo.

El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un fenómeno, tambiénsuele denominarse de constatación, el segundo se dirige a la verificación orefutación de C Í 6 r t a hipótesis y en el caso del experimento formativo se Wiplea

para comprobar la efectividad de diversos diseños, métodos o variantes propuestascomo nuevas concepciones que pretenden optimizar el resultado de un I Kilo

proceso. Tanto en el experimento formativo como ID el verificador se introduceninfluencias educativas en la formación de los sujetos.

Atendiendo al escenario donde se realiza, el experimento puede ser clasificado como:

* Natural

* De laboratorio.

El primero utiliza el escenario propio del objeto. No hay un control tan riguroso de

las variables, sin embargo se reduce la artificialidad. En el segundo las situacionesson creadas, y por tanto el sujeto se sabe objeto de observación.

En la experimentación siempre está presente el método de observación y en particular, el experimento pedagógico analiza las vías por las que se perfecciona el proceso educativo.

En el experimento se presentan tres fases o etapas fundamentalmente:* La constatación inicial,

* La experimental.

* La constatación final o el control



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A través de estas fases es posible constatar los cambios que se dan como resultadode las influencias que introduce el investigador. La concepción del experimentodebe prever todas las técnicas necesarias que permitan adquirir información entorno a los indicadores de los cambios de las variables.

En cuanto a los diseños propiamente experimentales, existen principalmente dosmodelos distintos, en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de lametodología experimental, tratando de eliminar al máximo los peligros señalados

para garantizar la validez interna.

El primero de ellos está considerado como el más completo, por lo que se exponeaquí con mayor detalle, aportando a través de él elementos aclaratorios que puedenayudar a la comprensión de los restantes diseños, en los que la exposición es muyesquemática.

Diseño de pretest y postest con grupo de control

ASIGNACIÓN GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTESTR E 0 X 0R C 0 — 0

El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E), y otro de control (C). Conlos sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) acada uno de ellos, pues con la aleatorización se pretende garantizar la equivalenciade los dos grupos antes de iniciar el experimento.

Los dos grupos se han sometido a un pretest, y se han recogido observaciones (O)de todos los sujetos. El pretest se realiza sobre la variable dependiente, Así, por ejemplo, supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece lainvestigación y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo método de lectura.La variable dependiente v puede ser el rendimiento lector, y la independiente, lametodología. El pretest consistiría en someter a lodos los sujetos a una prueba derendimiento lector, antes de aplicar el nuevo método y comprobar, antes del iniciodel experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos, que son

perfectamente equivalentes (en lectura).

Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. Mientras el grupoexperimental (E) sigue el nuevo método durante un tiempo determinado, se suponeque el grupo que actúa de control (C) no recibe ningún tratamiento específico ( esdecir, seguiría con el sistema tradicional de aprendizaje lector).

Una vez transcurrido el período experimental se vuelven a recoger observaciones delrendimiento de ambos grupos (O), y se establece un sistema de comparaciones que

permite extraer consecuencias respecto al nuevo método. Así, se comparan las puntuaciones del grupo experimental antes y después de aplicar el método, para

comprobar su mejora, y también se comparan las puntuaciones del postest entre elgrupo experimental y el de control, para cerciorase de que la mejora es superior en el



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grupo experimental, y que no puede atribuirse a algunas de las distorsiones señaladasanteriormente, como podría ser, en este caso la simple maduración de los sujetos. Elgrupo de control actúa de testigo y elimina la posibilidad de cometer ese error.

24. Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de información?

La recolección de información, es la actividad especial para recoger, procesar oanalizar datos, que se realiza con determinada orientación y con el apoyo de ciertastécnicas e instrumentos.

La técnica de recolección de información que se utilice está estrechamente ligada alas etapas empíricas de la actividad científico - investigativa.

Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información, entre ellasestán: la entrevista, la encuesta y el cuestionario. Ellas serán objeto de análisis acontinuación, ya que son de gran aplicación en investigaciones de carácter

pedagógico.

Este método también integra todas las técnicas e instrumentos del fichado incluidala recolección de información por la vía electrónica.

25. Cuáles son las características de la entrevista?.

La entrevista permite la recopilación de información mediante el diálogo directoentre el profesional que realiza la actividad científico - investigativa y los sujetosque son fuente de información. En esta confrontación personal el entrevistador

tiene la oportunidad de profundizar en las opiniones, intereses, valoraciones yestado emocional de los sujetos. Interesan tanto las respuestas como los cestos yentonaciones.

Esta técnica puede ser utilizada en diferentes momentos de la labor investigativa,en la exploración preliminar, en las etapas de ejecución o las finales y siempre

persigue 11 coger información sobre las variables de estudio.

La entrevista puede ser individual o grupal, en todos los casos el investigador debeelaborar un plan que precise los aspectos que serán tratados. La precisión de plan

puede llegar al punto de elaborar todas las preguntas que serán realizadas en laentrevista, lo que será una guía para el investigador.

Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buenacomunicación, que propicie la máxima cooperación del entrevistado. Elentrevistador se cuidará de no hacer valoraciones, ni con palabras, ni con gestosque puedan predisponer a una determinada respuesta.

La objetividad del entrevistador tiene gran repercusión en el rigor científico de losresultados que de la entrevista se deriven.



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La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analfabetas o que presenten alguna limitación física cuya comunicación escrita resulte imposible omuy limitada.

Una limitación de la entrevista está dada por el tiempo que consume su realización,

más aún si la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa.

La entrevista en profundidad es una estrategia de recogida de informaciónestructurada a partir de un proceso de interacción verbal sobre hechos y aspectossubjetivos de las personas ( creencias, opiniones, valores y conocimientos). Desdela perspectiva de la complementariedad, la entrevista aporta una perspectiva internarespecto a la observación que permite la interpretación de comportamientos yconstituye una fuente básica de significados.

Al planificar una entrevista hay que contemplar las siguientes fases: los objetivos,el muestreo y el desarrollo de la entrevista.

La entrevista se tiene que ajustar a los objetivos de la investigación. Puede aportar al conjunto de la reflexión investigadora, elementos informativos respecto aámbitos personales de los sujetos que difícilmente se conseguirían a través de otrasestrategias. El primer paso que se ha de solucionar es la determinación de losobjetivos específicos que se persiguen con ella. Su concreción facilita en granmanera el diseño y desarrollo posterior de la entrevista.

El muestreo consiste en decidir la selección de sujetos que se van a entrevistar. Enel marco de la investigación cualitativa la elección suele hacerse guiada (noaleatoriamente) a partir de la conceptualización que del contexto haga elinvestigador. Por lo general, los informantes clave forman parte de la misma.

Antes de iniciar la entrevista, el entrevistador debe reflexionar y decidir cuáles sonlos aspectos básicos del conjunto de elementos que le servirán en la recogida deinformación: sobre el contenido y la naturaleza de las preguntas sobre suorganización y secuenciación, sobre la relación entre entrevistador - entrevistado,sobre la formulación de la pregunta y el tipo de registro de la respuesta.

Antes de llevar a cabo la entrevistas, es necesario realizar un muestreo paraseleccionar a las personas que van a ser entrevistadas. En la investigacióncualitativa, esta elección se hace a partir de las definiciones y conceptos que marcael investigador, en función del contexto y de objetivos del estudio, mientras que enla investigación cuantitativa los sujetos se eligen en forma aleatoria.

26. Cuáles son las características de la encuesta?

La técnica de la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario

que es elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoración y elcriterio de los encuestados sobre un determinado asunto. A diferencia de la



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entrevista el encuestado no necesariamente se ve comprometido con el criterio que brinda, ya que puede no revelar su identidad. Los criterios son recogidos por escrito.

La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona

que responde el cuestionario, por lo que puede correrse el riesgo de no recoger enteramente el criterio del encuestado.

La aplicación masiva de la encuesta permite recoger información muy valiosa paralas investigaciones en ciencias sociales.

La elaboración del cuestionario es un momento decisivo, en el que debe atendersela claridad y objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de

procesamiento de la información.

Puede emplearse preguntas con respuestas cerradas, que son aquellas en las que es posible previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativasde selección simple o múltiples), y las abiertas cuando el encuestado elabora larespuesta que a su criterio es adecuado, lo cual permite obtener una informaciónmas amplia, profunda, y cuyo procesamiento es más complejo.

Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por elcontrario son técnicas empíricas que se complementan y generalmente sonaplicadas a diferentes estratos de la muestra, en dependencia del estudio que sehace.

El cuestionario.

Es utilizado para obtener la información deseada fundamentalmente a escala masivay está conformado por preguntas previamente elaboradas. Permite obtener valora-ciones, opiniones y criterios alrededor de las variables de la actividad científicainvestigativa o sus indicadores. Se puede emplear tanto por el método deobservación, como por las técnicas de la entrevista y de la encuesta.

Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su

relación con el objeto de interés del investigador. También pueden presentarse pre-guntas abiertas, cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le dé alinterrogado para responder. En la confección del cuestionario pueden ser empleadas

preguntas que miden actitudes o criterios respecto a determinado hecho. En estoscasos se determina previamente la dirección, así como la escala que será empleada,

para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una buena información.

Es necesario que el cuestionario se acompañe de la solicitud de cooperación delinterrogado explicándole lo beneficioso de su aportación. Las preguntas deben ser claras y fáciles de responder evitando emplear términos incomprensibles o de doble

interpretación, de manera que el interrogado no tenga que hacer un esfuerzo muygrande.



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Se deben evitar errores que son frecuentes en la elaboración del cuestionario comoson:

* Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones.* Falta de lógica interna, o saltos, sin ordenamiento.* Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores.* Preguntas que orienten a una respuesta determinada.* Utilización de terminologías, siglas o anotaciones incomprensibles.

27. Cuáles son las características del criterio de expertos.

Se denomina criterio de expertos al método asociado con la recolección deinformación que busca esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el área deque se trate. La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias técnicasde las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por ejemplo, la entrevista.

Él conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enfoques parciales que afecten la multilateralidad del análisis.

Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de lainvestigación, por ejemplo:

* Cuando se está buscando la idea de solución se puede indagar en un grupo deexpertos para estudiar como ellos ven la posible vía de solución, o quizás parasistematizar sus experiencias. En ocasiones solo la experiencia está en un grupo deexpertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado.

* También es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuestade solución que tiene cierto respaldo teórico y presentársela con el propósito derecoger sus valoraciones, sugerencias, o posiciones o avales.

En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra que debe ser seleccionadaconvenientemente para que tenga la debida representatividad, que no esté afectadacon la solución que se dé al problema para que de la riqueza de sus opiniones se

pueda llegar a resultados confiables. Por ello conviene que los expertos procedan dediversas áreas no vinculadas, esto eleva la confiabilidad del estudio. Sucaracterización debe acompañar a los criterios que emita cada uno de los expertosconsultados.

Existen otras técnicas no menos útiles para recoger información, entre las que se pueden citar el test psicológico, las escalas valorativas, el análisis de composiciones,la prueba de contenido. Todas ellas pueden ser de interés para el investigador.

28. Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos matemáticos?

En las ciencias tienen un papel muy significativo la actividad de relacionar, en lacual una de las formas fundamentales es la medición



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La medición es el proceso dirigido a precisar información numérica acerca de unacualidad del objeto mediante la comparación de magnitudes determinadas. En este

proceso se requiere utilizar una magnitud homogénea como unidad para lacomparación.

En el libro de Trabajo del Sociólogo se brinda una definición de medición queexpresa: "Es el procedimiento mediante el cual los objetos de medición,considerados como portadores de determinada correlaciones, se expresan en undeterminado sistema matemático, con las correspondiente relaciones entre losobjetos del sistema".

Al decir de Mario Bunge, la medición como método de investigación es laobservación cuantitativa.

Los elementos esenciales que intervienen en la medición son el objeto, la cualidad,la magnitud, el instrumento de medición y el sujeto que realiza la medición. Elinvestigador debe preparar de manera exacta el proceso de medición, determinadocada uno de éstos elementos.

Asociado al concepto de medición se encuentra el de escala, entendiendo por tal alalgoritmo mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia condeterminado número, que se nombra también valor de escala.

En general existen, entre otras, escalas nominales, ordinales y de intervalo. Las primeras se refieren a clases o clasificaciones de los objetos que no admitensubdivisión y que son naturalmente excluyentes. Las escalas ordinales sonnecesarias cuando al realizar la transformación no solo aparecen relaciones deigualdad y de orden entre sus diferencias.

El empleo de registros es exponente del nivel de desarrollo alcanzado endeterminada área del conocimiento.

E l proceso de matematización de las ciencias es en la actualidad una tendencia delas ramas cuyo desarrollo es más elevado, lo cual no se reduce al método empíricode la medición.

Cuando se hace referencia a los métodos matemáticos, no se trata solamente del usode la Estadística, sino que se incluyen otros recursos y teorías que la cienciaMatemática pone al servicio del científico para formalizar, elevar el rigor, modelar ydemostrar determinadas hipótesis.

En general los recursos matemáticos pueden ser utilizados para:

o Registrar, procesar, describir datos empíricos y experimentales

o Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hipótesis;



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o Modelar determinados procesos.

De lo anterior se infiere que la presencia de los métodos matemáticos no estálimitada a una etapa de la investigación, sino que puede aparecer tanto en eldiagnóstico, en la elaboración de la nueva teoría como en la validación o

comprobación de ella.

Cada investigación tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de métodosteóricos, empíricos y en particular los matemáticos, en dependencia de la forma y elenfoque que el investigador concibe su estrategia investigativa.

Quizás la mayor frecuencia en la utilización de los métodos matemáticos ha estadodada para la recopilación, procesamiento, descripción e interpretación de datos y sus

posibles causas, acciones estas en que la Estadística ha tenido un papel muyrelevante.

Es significativo que el investigador conciba la utilización de los recursosmatemáticos desde la proyección de la investigación, de modo que tanto los medioscomo las técnicas sean correspondientes a los objetivos que se propongan.

Por lo general los métodos cuantitativos aparecen desde la determinación del problema, ya que el investigador, mediante el procesamiento de ciertos datoscuantitativos, descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida. En la

búsqueda de sus causas suele ayudarse de estos métodos, indaga para descubrir relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por supuesto, no es

factible todo este proceso sin la presencia de otros métodos teóricos y empíricos.

Los métodos cuantitativos en general, no deben ser clasificados ni como teóricos nicome empíricos, ya que en dependencia de la finalidad con que sean utilizadas pue-den ser lo uno, o lo otro. Para ilustrar este planteamiento és suficiente comprender que en ocasiones son usados para estudiar el comportamiento de determinada varia-

ble, en una cierta población, tal es el caso de las medidas de tendencia central(media, mediana, moda) o de la dispersión de los datos (varianza, desviaciónestándar), sin embargo también hay recursos que suelen usarse para modelar, a nivelteórico, el comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los

gratos o las matrices o para comprobar ciertas hipótesis como ocurre cuando seemplean procedimientos de prueba estadística de hipótesis.

2 9 . Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico sintético?

El método analítico-sintético permite el tránsito, en el estudio de un fenómeno, del

todo a las partes que lo componen y de éstas al fenómeno pensado". Este estado es



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cualitativamente superior, debido a que implica que la percepción del todo conllevaun proceso de comprensión y explicación más pleno del objeto.

El análisis es un procedimiento mental que logra la descomposición de unaintegridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se

complementa con el de síntesis, que permite la integración, a nivel mental, de las partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprensión del objeto de forma totalse alcanza una profundización en el conocimiento del todo, en tanto además de suasimilación fenoménica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entresus partes.

El método analítico-sintético porta dos momentos básicos en toda investigacióncientífica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas delfenómeno, y así, desentrañar los elementos que necesita modificar el investigador

para cambiar el comportamiento del todo, en estrecha relación con sus partesconstitutivas.

30. Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico- lógico?

El método histórico-lógico permite descubrir el devenir y desarrollo de losfenómenos, centrándose en sus aspectos más fundamentales y apoyándose en dos

procedimientos.

El procedimiento histórico reproduce, cronológicamente, los hitos fundamentales de

la trayectoria de desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio. A partir delmismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el procedimientológico, que explica ese fenómeno. De este modo, se puede arribar a unacomprensión más profunda del conocimiento del objeto.

En empleo del método histórico-lógico no puede limitarse 11 la historicidad delobjeto, sino que observa a éste en su decursar para arribar a regularidades del mismoque se Vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato histórico, ni sedetiene en especificidades colaterales al campo de acción y al problemainvestigativo.

Así mismo, no se trata de imaginar la lógica estructural, ni le funcionamiento delfenómeno, sin esclarecer su génesis ni explicar las distintas manifestaciones que hatenido, precisamente se integran ambos procedimientos en un método, ya que secomplementan y se interpenetran mutuamente.

31. Cuales son los rasgos esenciales de los método hipotético-deductivos?

La inducción es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedado relación a partir de hechos particulares, es decir, permite el tránsito de lo



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particular a lo general. Su complemento es el procedimiento deductivo, mediante elcual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o acaracterísticas particulares del objeto.

Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que

parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lógicas.Está presente en todas las etapas de la investigación.

En el método inductivo-deductivo se da la relación de lo general con la particular,constituye un método teórico muy utilizado en el tránsito del conocimientoempírico al teórico y permite fundamentar los principales resultados del nivelteórico. Es un método esencial para las ciencias exactas y naturales y presente en lassociales.

32. Cuáles son los rasgos esenciales del método hipotético deductivo?

El método hipotético-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento denuevos conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente sonsometidos a deducciones.

Este método posee un valor inestimable por su carácter heurístico, ya que puedeadelantar y corroborar nuevas hipótesis, así como inferir el desarrollo ulterior, a

partir del sistema de conocimientos científicos establecidos en la teoría de unaciencia determinada.

Otra característica del método hipotético-deductivo es que imprime un carácter sistematizado, integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptosque conforman una teoría científica.

La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por vía inductiva formule ciertas hipótesis que posteriormente, por vía deductiva llegue ademostrar.

33. Cuáles son los rasgos esenciales del método de la modelación?

El método teórico de la modelación es muy empleado en el desarrollo delconocimiento científico, ya que este no es una reproducción exacta de la realidad,sino una comprensión mediatizada por el hombre, y como tal, respond e a ciertarepresentación mental de la realidad, es el modelo que el hombre crea paraexplicarse el mundo. El modelo, como sustituto del objeto real, permite en ocasio-n e : explicar rasgos y particularidades con más facilidad que con el objeto real, yaque al modelo solo van aquellos atributos fundamentales del objeto.

La modelación es el método que se basa en la creación, mediante abstracciones, de unente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian, por ello,

porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto.



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El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto, al tratar de resolver el problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad.También facilita la operación mental con entes abstractos que simulan o representanrelaciones objetivas.

Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representaciónhumana es precisamente un reflejo modelado de la realidad. Para el proceso de inves-tigación la modelación es un método esencial cuando de la creación de estructuras,estrategias y proyectos se trata; en esos casos el uso de la modelación es obligado.

34. Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico?

El método sistémico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y alconjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento ydesarrollo.

La estructuración sistémica del objeto esclarece las relaciones de subordinación y decoordinación entre sus elementos constitutivos. Es expresión de la concatenaciónuniversal entre los fenómenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como

parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes.

Imprimir carácter de sistema al objeto de estudio es una c aracterística actual deldesarrollo científico en todas las esferas del saber.

El método sistémico presupone la determinación de (as siguientes características:

-Cualidad resultante. -Componentes. -Estructura. -Relaciones con el medio.

La función, es la característica externa del sistema y se pone de manifiesto en sudinámica.

En una investigación científica se presenta por lo general, una combinación demétodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos

de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha combinación



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de métodos pueden constituir un sistema en si mismo, que integra armoniosamentemétodos teóricos y empirícos, procedimientos y técnicas.

35 Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientaciónempírico - analíti ca?

La perspectiva empírico - analítica exige previa su realización, la fragmentación dela realidad y la posibilidad de operativizar sus conceptos más significativos yactivar en el contexto de la investigación, y que se denominan variables.

Consta de tres núcleos metodológicos esenciales: La metodología experimental; lacuasi - experimental y la ex post- facto.

La investigación experimental se caracteriza porque el investigador, actúa sobre lavariable denominada independiente ( por su papel proactivo en el experimento)

buscando conocer sus efectos sobre una o más variables, denominadas dependientes(receptoras de la acción de la variable independiente).

La estimación de los efectos de la variación de la variable independiente se basa enla posibilidad de comparar la situación experimental con una situación testigo quesirva de control de la acción de las variables ajenas al experimento.

La metodología ex post- facto es una alternativa que se realiza cuando los hechos sehan producido o cuando el investigador está desprovisto del dominio sobre elobjeto de estudio.

En el modelo investigador conocido como ex pos- facto, cuya traducción despuésde los hechos, ya refleja por si sola, en gran parte, el aspecto diferencial que losepara de la investigación experimental.

No obstante, no se trata de un modelo investigador de segundo orden. Considéreseque, si bien efectuar un estudio sobre un fenómeno sin poder intervenir directamente en su producción imposibilita cualquier tipo de control sobre la acciónde las variables, en cambio, proporciona una aproximación a la realidad mucho máscontextualiza-da en el marco de los parámetros habituales y naturales < le los

fenómenos en los que las posibilidades de intervén son mas bien la excepción quela regla.

En cuanto a sus limitaciones como metodología, existe una que es muy evidente,especialmente si se compara Con la vía experimental; la incapacidad de lamodalidad ex-facto de establecer relaciones causa efecto.



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36. Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la interpretacióny a la comprensión?



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Como han explicado D. del Rincón y C. Vidal, el proceso de investigación en la víainterpretativo-integradora es una derivación de los presupuestos axiomáticosdescritos al hablar del paradigma constructuvista, generándose formas de hacer diferentes de los modelos de la investigación positivista. La distintas fases del

proceso de investigación no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactiva-mente; es decir, en todo momento hay una estrecha relación entre recopilación dedatos, hipótesis, muestreo, y elaboración de las teorías. La obtención de lainformación y el análisis de la misma son procesos complementarios, continuos,simultáneos e interactivos. El análisis de la información es un proceso cíclico ysistemático, integrado en todas las fases del proceso.

Se trata de un proceso impregnado de la lógica inductiva, y en el que lasconclusiones se generan desde los datos, analizando y representando la informacióncon grados crecientes de abstracción y de síntesis. Se detallan descripciones que se

narran a partir de un razonamiento inductivo desde el análisis de transcripcionescualitatativas. Los conceptos se generan según la lógica inductiva a partir de lasdescripciones.

Estas metodologías utilizan un diseño emergente en el que cada decisión de lainvestigación depende de la información recogida y analizada previamente. Laformulación del problema suele iniciarse con la selección de una situación particular

para su estudio en profundidad.

Por lo tanto, el proceso investigativo es interactivo, progresivo y flexible;habitualmente, la recogida de la información se realiza a través de estrategiasinteractivas como la entrevista en profundidad, la observación participante v elanálisis documental. Se persigue conseguir una comprensión directa de la realidadeducativa no mediada por definiciones conceptuales u operativas ni filtrada por instrumentos de medida.

Majo este enfoque se integra un conjunto de metodologías de entre las cuales puedendestacarse la investigación Etnográfica, el interaccionismo simbólico, lainvestigación fenomenonológica y el estudio de casos.

La investigación etnográfica:

Posiblemente, dentro del ámbito del paradigma, la investigación etnográficaconstituye el enfoque metodológico que más se identifica con la investigacióncualitativa. Por dicha razón, su presentación puede servir como ejemplo paraestablecer el proceso general que sigue la investigación integradora - interpretativa.

Como metodología, intenta describir un grupo social en profundidad y en su ámbitonatural, y comprenderlo desde el punto de vista de quienes están implicados en él.



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En el marco de ese proceso, posiblemente el primer interrogante con el que ha deenfrentarse el investigador es el l de concretar el ámbito que se ha de investigar,especificación que conducirá a la delimitación del problema que se someterá aanálisis.

En esta fase, denominada exploratoria, el investigador tiene que ser consciente de queel problema se formula en el contexto sociocultual (el escenario, en terminologíaetnográfica), donde conviven valores, intereses personales, políticas, etcétera, queexigen profundizar en el conocimiento de la propia subjetividad y de lassubjetividades implícitas en el contexto.

Se establece un primer binomio interactivo entre el problema y el escenario, que seretroalimentan mutuamente. Por lo tanto la formulación del problema es fruto de un

proceso flexible y abierto, el cual consiste en identificar, aclarar, considerar y afinar cada vez con más precisión cual será el ámbito objeto de estudio y cuáles sus interro-gantes.

Para alimentar esta interacción conviene enriquecer el proceso reflexivo con dos tiposde aportaciones. Por un Ilado, con una amplia revisión documental sobre el tema, conel fin de intentar enmarcarlo desde su perspectiva teórica. Por otro lado, aclarando loque para las personas implicadas significa las ideas y las acciones, pues es precisoconceptuar la situación desde la perspectiva de los interesados. La concreción de estosconceptos se logra especificando sus indicadores.

De los objetivos a la información:

La interacción problema-escenario facilita el establecimiento de los objetivos inícialesde la investigación, que son los que deben guiar y orientar al investigador en los

procesos de recopilación y análisis de la información.

El trabajo de campo empieza cuando el etnógrafo, guiado por los objetivos derivadosdel problema inicial, comienza a recoger información y a analizarla. Se inicia un

nuevo ciclo interactivo activado por los objetivos que se han de cumplir y por lainformación que se van recogiendo y analizando. A medida que el investigador sigueel ciclo etnográfico se va planteando otras cuestiones que exige nueva recogida deinformación; y así sucesivamente.

Las cuestiones van apareciendo a lo largo de toda la investigación. Sin embargo, deforma más o menos implícita, los marcos conceptuales y la práctica educativa,constituyen también fuentes inagotables de interrogantes a lo largo de la reflexióninvestigadora.

La recopilación de información:



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Para la recopilación de información, existen innumerables sistemas en el marcointerpretativo- investigador. Sin embargo, de todos ellos, los que más se identificancon la metodología etnográfica son la observación participante, la entrevista en

profundidad y el análisis documental.

Conviene tener en cuenta que para potenciar al máximo sus prestaciones siempre seráaconsejable un uso inteligente combinado de todas ellas.

37. Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodologíaorientada a la interpretación y a l a comprensión?

La observación participante.

Este sistema puede definirse como un proceso abierto y flexible de observación deuna realidad social natural para describir situaciones sociales o casos concretos

desde la perspectiva de las personas implicadas. El papel de investigador es participativo, trata de sentir y percibir como cualquier otro miembro del grupo,mientras que la intención del proceso está orientada a la generación de conoci-miento teórico y práctico a partir del análisis de la realidad.

El escenario de la observación es el contexto social donde se produce el fenómenode interés para el investigador, y al cual accede con la finalidad de obtener lainformación necesaria para llevar a cabo su estudio. Para el buen desarrollo de laobservación participante es de vital importancia la forma en que irrumpe, está ydesaparece el investigador; cualquier equivocación durante el tránsito puede

mermar enormemente las posibilidades de recogida de información que seasignificativa. En este aspecto ha de tenerse en cuenta el acceso al escenario, la permanencia y la salida.

Para acceder al escenario es fundamental que las estrategias se adapten a lascaracterísticas del mismo. Es muy importante que el investigador establezcacontactos previos con algún miembro relevante del contexto que se va a observar,con el fin de iniciarse en su conocimiento y allanar el camino. Se puede negociar elmodelo posterior de aproximación, y efectuar a alguna interacción significativa conanterioridad al establecimiento de los contextos más formales.

En cuanto a la permanencia en el escenario, en una primera fase el investigador explora la situación, reconoce el terreno, se familiariza con los participantes y sedocumenta sobre la situación. Se trata de establecer una relación adecuada a partir de generar confianza y de demostrarse como una persona válida. El investigador hade ser consciente de que es, a su vez, observado y evaluado. Es esta fase precisaráconseguir la ayuda de los llamados informantes clave.

La observación participante exige que el investigador adopte diferentes papeles,que son los que en definitiva le permitirán analizar los hechos desde distintas

perspectivas (externa, interna e intermediaria) y de este modo poder reconstruir mejor la realidad.



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La salida del escenario se irá produciendo a medida que el investigador entiendaque la información recopilada forma un conjunto coherente que le permite lacreación de un marco holístico, comprensible y relevante respecto a la realidadobservada; desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van

produciendo ya no generan información significativa, se acerca el momento denegociar la retirada y comunicar los resultados.

En su proceso focalizador de la observación, el observador suele pasar por tresfases. En primer lugar, se acostumbra a producir una observación general y muydescriptiva de la situación social y de "lo que ocurre" en el escenario;

posteriormente, se pasa a una observación más centrada, concentrando la atenciónen aspectos específicos; finalmente, y en la medida que se produce la implicacióncreciente del investigador, la focalización centrada en aspectos específicos se tornacada vez más selectiva en los que realmente son considerados relevantes para elconjunto de la situación.

Es importante también la contextualización de la observación. Durante este procesose determinan las preguntas, su organización y secuenciación la relaciónentrevistador - entrevistado, la formulación de las preguntas y el tipo de registro delas respuestas.

En síntesis las fases de la observación son las siguientes: Fases de la observación participante (Spradley)

38. Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada ala interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta metodología?

El análisis de documentos escritos es una forma de indagación que aportainformación retrospectiva sobre un ámbito de la realidad que se ha de estudiar. Entérminos generales, los documentos se clasifican en oficiales, y personales.

Son documentos oficiales, toda clase de registros y material de carácter oficial y público,. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe

sus experiencias personales, sus percepciones o sus creencias,; los más



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representativos son, los diarios personales, la correspondencia, las autobiografías, losrelatos y las historias de vida.

El análisis cualitativo es un proceso de organización, reducción y representación dela información en unidades que faciliten la descripción y la comprensión en profun-didad de la realidad educativa estudiada.

Las características de este análisis son que se trata de un proceso inductivo,generativo y constructivista. Es inductivo en el sentido de que todo el proceso fluyede abajo arriba, de los datos a los conceptos. Por generativo se entiende que suorientación huye del contraste de teorías, ya que, justamente, persigue la generaciónde éstas. Finalmente, es constructivista porque la realidad se sustantiva a partir de lareelaboración de los hechos y de su abstracción integradora, y porque las categoríasde las que parte son las que los propios sujetos utilizan para conceptuar susexperiencias.

Por su naturaleza el proceso de análisis cualitativo, es continuo, dinámico y relativo.

Sin embargo, con fines didácticos, pueden distinguirse cinco fases diferentes:

1) La transcripción y exploración de la información. En cualquier análisiscualitativo, los primeros pasos consisten en registrar la información, trascribirlay explorarla exhaustivamente.

2) Identificación de las unidades de registro y de contexto. Las unidades de análisis

son los conjuntos de elementos de la trascripción sobre los que se centrará elanálisis. Pueden distinguirse dos tipos de unidades: las de registro (palabra,tema, objeto de referencia, personaje, hecho, etcétera) y las de contexto (pasajedonde encuentra la unidad de registro.

3) Categorización, es decir, la agrupación conceptual de las unidades de análisisque tienen aspectos comunes, asignándoles una denominación global. Lascategorías deben ser pertinentes y ajustarse al contenido analizado y a losobjetivos de la investigación.

4) Codificación, que consiste en asignar un símbolo a cada categoría. Los códigosson, simplemente, métodos de clasificación de la información.

5) Representación de la información, con lo que se indica el proceso detransformación y ordenación de los datos, de forma que sea posible su

presentación, de manera asequible y operativa, desde la perspectiva de losobjetivos de la investigación. Los métodos representativos más utilizados en estecaso son: los gráficos descriptivos (como los esquemas contextúales), losgráficos explicativos (diagramas de dispersión, de flujo, causales, etcétera), lasmatrices descriptivas (como listas de control o matrices ordenadas) y las

matrices explicativas (matrices de efectos, proceso -producto, etcétera).



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Fases del análisis cualitativo

Otra metodología interpretativo integradora es el interaccionismo simbólico, dela investigación fenomenológica y el estudio de casos.

Bases del interaccionismo simbólico (Blumer).

Los interaccionistas simbólicos se interesan por describir los procesos deinterpretación como instrumentos de comprensión de los significados de lasacciones humanas.

La investigación fenomenològica:

En términos generales se entiende por fenomenología la escuela de pensamiento omovimiento filosófico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl(1859-1938). La fenomenología es la investigación sistemática de la subjetividad; sumeta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a través de

ella. El enfoque fenomenològico se centra en cómo las personas comprenden lossignificados de los eventos.

1. Transcripción y exploración de la información 2. Identificación de las unidades de registro 3. Categorización o agrupación conceptual de las

unidades De análisis con aspectos comunes

4. Codificación 5. Representación de la información

• Los seres humanos actúan sobre los objetos físicos e incluso sobre las

personas de su ambiente.

• Los significados proceden de la interacción social entre individuos; la

comunicación es simbólica porque nos comunicamos a través del

lenguaje y de otro símbolo. • Los significados se establecen y modifican mediante un proceso de

interpretación.



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Entre las características básicas de la investigación fenomenològica cabe destacar:

• La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base delconocimiento.

• El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo encuenta su marco referencial.

• El interés por conocer cómo experimentan e interpretan las personas el mundosocial que constituyen en interacción.

Su finalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a través de ladescripción de la esencia de la experiencia subjetiva. En otros términos, en el proceso fenomenològico el análisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene lainformación. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los fenómenosen estudio, lo cual supone suspender tanto como sea posible los significados

propios, para entrar en el mundo único de los sujetos investigados.

El fenomenólogo lee toda la información de que dispone y profundiza en los datoshasta lograr una estrecha comprensión global. Una vez conseguida, delinea todas lasunidades de significado y decide cuáles son importantes para su investigación. El

proceso persigue la identificación de la estructura fundamental del fenómeno. Elresultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular.

El estudio de casos:

Como método de investigación para el análisis de la realidad, el estudio de casostiene una gran importancia en el ámbito de las ciencias sociales. Es el enfoquetradicional de la investigación clínica.

Esencialmente, consiste en una descripción y análisis detallado de unidadessociales, o entidades educativas únicas, y se orienta hacia la comprensión profundade una realidad singular (individuo, familia, grupo, institución social y comunidad).

Según la naturaleza del informe final, los estudios de casos pueden ser:descriptivos, interpretativos o evalúatenos. El estudio de casos descriptivos,

presenta un informe detallado del caso en estudio, sin basarse en ningunafundamentación teórica. El interpretativo reúne información sobre un caso, con lafinalidad de interpretar y teorizar acerca de él, desarrolla categorías conceptuales

para ilustrar, defender o desafiar presupuestos teóricos a partir de un análisisinductivo. El estudio de casos evaluativos implica descripción, explicación y juiciovalorativo.

Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales, losobservacionales, las historias de vida, los estudios comunitarios, el análisissituacional, la micro etnografía y los estudios de casos múltiples.



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Finalmente, cabe añadir que el estudio de casos permite profundizar en un procesode investigación a partir de unos primeros datos analizados, por lo que es más apro-

piado para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo,espacio y recursos.

39. Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio?

Estas metodologías son: la investigación acción, la investigación participativa y lacolaborativa. La corriente filosófica socio- crítica que subyace bajo la mayoría de los enfoquesmetodológicos, se orienta a generar el cambio social con una mayor o menor radicalidad. La investigación que de ella se deriva supone una indagacióncomprometida con el cambio y la transformación de la realidad social. Se trata deconstruir una teoría que, desde la reflexión en la acción, desde la praxis comoencuentro crítico, trate de orientar la acción.

El desarrollo de la tradición crítica en la investigación educativa suele vincularse aldesarrollo de la investigación- acción por el giro que supuso en su momento el con-cebir la investigación, como una actividad dirigida a la transformación de las

prácticas educativas, y porque la investigación - acción ponía énfasis en lanecesidad de concebir una investigación sujeta a los ideales democráticos.

Sin embargo, considerar que toda investigación- acción responde a la tradicióncrítica supondría una simplificación. De hecho, sus orígenes más remotos y algunasde sus modalidades se apoyan en la tradición empírico- analítica, como es el caso

de la línea que ha seguido el Teachers College de la Universidad de Columbia. Sinembargo, las modalidades que aquí se comentan sí se sitúan fundamentalmente enel marco crítico.

La investigación-acción

Bajo el término investigación-acción se engloba un conjunto de corrientes cuyadiversidad dificulta considerablemente su conceptualización unívoca. Tanto es asíque en la actualidad, se considera más como un metaconcepto, y como tal es másun objetivo que un proceso concreto. J Dewey está considerado el precursor directo

de este conjunto de corrientes, aunque la mayoría de los autores coinciden enseñalar a K. Lewin como el padre de la investigación-acción. Fue K. Lewin quienacuñó el término específico Action-Reserch 1946.

Sin embargo, a pesar de K. Lewin fue consciente de las conexiones entre lainvestigación- acción, y el movimiento social, las corrientes iniciales que de él sederivaron estaban aún muy alejadas de toda tradición crítica. Este primer movimiento acabó a fines de la década de 1950. Fue en la década siguiente cuandoemigró nuevamente con fuerza la investigación-acción, aunque en esta ocasión lohizo sobre bases epistemológicas muy distintas de las de la herencia de J. Dewey yK. Lewin.



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Según el momento histórico en que se produjo su aparición, se desarrollarontendencias distintas con características muy diferenciadas.

En la generación posterior a la de J. Dewey y K. Lewin, y de acuerdo con su mayor o menor vinculación a los planteamientos críticos, se pueden establecer tres amplias

modalidades de investigación-acción.

La técnica que pretende hacer más eficaz la práctica educativa y el perfeccionamiento del profesorado mediante la participación en programas detrabajo diseñados por un experto o un equipo, en la que aparecen preestablecidoslos propósitos y el desarrollo metodológico que se debe seguir.

La práctica que confiere un protagonismo activo y autónomo a los docentes, siendoéstos quienes seleccionan los problemas de investigación y llevan el control del

proyecto, aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo, de otrocolega, o de otro colaborador.La crítica, que se centra en la praxis educativa e intenta profundizar en laemancipación de los docentes (sus propósitos, rutinas y creencias), a la vez quetrata de vincular su acción a las coordenadas sociocontextuales en las que sedesenvuelve, así como la aplicación del cambio a ámbitos sociales.

Sin embargo, por su actualidad, vigencia y difusión en el marco dé la praxisinvestigadora en educación, se puede centrar la exposición en tres modalidades deinvestigación-acción: la investigación participativa, la investigación acción crítica yla investigación acción colaborativa.

Atendiendo fundamentalmente a dichos modelos, que son los que gozan de mayor implantación, se puede conceptuar la investigación acción como un procesoreflexivo -activo que precisa para su relación de la implicación individual ycolectiva de los profesionales que la desarrollan y que vincula dinámicamente lainvestigación, la acción y la formación.

Según M. Bartolomé, la propia definición implica las siguientes características básicas:

El objeto de la investigación-acción es la transformación y el cambio social y

educativo. La dimensión social es la que ofrece el marco de referencia valoratorioque debe orientar el cambio. La investigación sobre la práctica educativa deberá

proyectarse en su transformación, incidiendo fundamentalmente en el cambio deactitudes de las personas y grupos.

La dinámica del cambio se sustenta sobre el triangulo formado por la investigación,la acción y la formación.

La reflexión debe acompañar necesariamente a la acción, y ambas vertebrar los procesos de formación permanente de los sujetos. Solo a partir de la combinación

entre la investigación, acción y formación es posible concebir el cambio como un proceso continuo que exige implicación y compromiso por parte de todos.



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La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculación necesaria entre elconocimiento y la transformación. La mejor forma de conocer en profundidad,comprender o construir la realidad es a partir de la interacción transformadora entrelos sujetos y ella.

Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigación,adquiriendo el máximo protagonismo y compromiso. El protagonismo de los "LosPrácticos" es condición inexcusable de todas las modalidades de la investigación-acción. En opinión de muchos, el termino "Prácticos" abarca no solo a los

profesionales de la educación sino a todos los miembros de la comunidad. Seadmite también la presencia de otros investigadores externos los llamados"Facilitadores", o expertos que, con su colaboración, pueden facilitar y enriquecer el proceso.

Necesidad de que la investigación se produzca en el marco grupal. El grupo esabsolutamente necesario en este tipo de investigación, pues es el que facilita lafunción autocrítica, sostiene la motivación, interpreta los valores y lassignificaciones, y las asume como grupo; en definitiva, dinamiza el cambio ( dehecho, no hay cambio de verdad si éste no es asumido por el grupo).

Tendencias de la investigación – acción

Tendencias de la investigación - acción Pr ime r as Te nde nc ias

Diagnóstica Los investigadores recogen datos, los interpretan,establecen un diagnóstico y recomiendan unas medidasde acción.

Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentesimplicados en el proceso de investigación.

Empírica Estudia los problemas sociales mediante una acción quesupone un cambio y valora sistemáticamente los efectos

producidos.

Experimental La evaluación de los efectos del cambio se realiza a partir de un diseño experimental o cuasiexperimental.

Modal idade s de s de la pe r s pe c t iva c r í t i c a

Técnica Elaboración de programas de trabajo con objetivos ydesarrollo metodoló ico reestablecido.

Práctica Protagonismo de los docentes y autonomía en lainvestigación.

Crítica Importancia de la práctica educativa,de la autonomía delos docentes y ampliación del cambio a ámbitos sociales.

Modal idade s v ige nte sInvestigación Elaboración de ro ramas de traba o con ob etivos



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participativa desarrollo metodológico establecido.Investigación-accióncrítica

Protagonismo de los docentes y autonomía en lainvestigación.

nves gac ncolaborativa Importancia de la práctica educativa, de la autonomía de

los docentes y ampliación del cambio a ámbitos sociales.

Una modalidad de la investigación-acción es la participativa.

La investigación-acción participativa emerge como una propuesta metodológicavinculada a la crisis de las ciencias sociales, en la década de 1960, especialmente enLatinoamérica, donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigacióncon los procesos generales de transformación social, económica y política. La críticase desarrolla en distintas dimensiones; epistemológica, metodológica y político-

ideológica.

Desde la dimensión epistemológica se cuestiona el conocimiento científico derivadode los trabajos de la investigación nomotética como el único conocimiento "válido"

pero sobre todo se cuestiona que las teorías construidas con este tipo deinvestigación tengan relevancia teórico-práctica para los individuos, los grupos y lascomunidades. Se revaloriza el saber popular y se entiende que, en la investigación,hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los individuos, a losgrupos y a las comunidades.

Desde la dimensión metodológica, las críticas se dirigen a la creciente complejidadde los métodos y de la instrumentación empleados por la investigación tradicional,con la consiguiente y paulatina separación entre investigadores (expertos en dichatecnología) y prácticos que necesitan recurrir cada vez más a elidios expertos pararealizar investigaciones. La superación del desfase entre teoría y práctica constituyeuna de las reivindicaciones de las corrientes críticas de la investigación.

Desde la dimensión político ideológica las criticas se dirigen a evidenciar lanecesidad de superar la concepción de una ciencia neutra, de un investigador-observador objetivo, libre de valores. Desde una perspectiva crítica adquiere

relevancia y significación lo subjetivo. Se parte de que la ciencia no puede ser neutra y libre de valores. Se aboga por una ciencia comprometida con el cambio y latransformación social. Se considera que una ciencia crítica debe ser democrática,

participativa y emancipadora.

Por lo tanto, se concibe como un proceso de investigación orientadofundamentalmente a la transformación social, cuyos rasgos determinantes puedenconcretarse en los siguientes:

* Los miembros del grupo participante, trabajando en los problemas de su

comunidad, son al mismo tiempo investigadores, y sujetos de la investigación.



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* La producción del conocimiento se da desde una aproximación crítica a larealidad vivida, e incorpora el lenguaje y elementos de la cultura popular.* Se reconoce que la ciencia no es neutral y se plantea la dimensión política delconocimiento social y de la acción social, para construir la democracia para el

pueblo y desde el pueblo.

Se busca el máximo nivel de participación posible de las comunidades, lasorganizaciones y los sectores sociales en los que tiene lugar. Aunque habitualmenteen estos colectivo siempre hay un grupo o equipo impulsor que inicia y canaliza el

proceso, ha de estar garantizada la participación del resto de la población.

Habitualmente, para iniciar el proceso se requiere un equipo facilitador que secomprometa a colaborar con la comunidad participante, reprendiendo susconocimientos y la manera de procesarlos para poder comunicarse con la población,sirviéndose del mismo lenguaje.

Fases del proceso de investigación participativa.

1) Diagnóstico Comunitario inicial* Se recoge la información en el contexto de la acción.

2 ) Discusión y profundización de la información.* Análisis de los datos con participación comunitaria.* Búsqueda de las causas estructurales.

* Planificación y realización de la acción social.* Revisión crítica de los cambios propuestos.

3) Inclusión de los procesos educativos.* Los procesos educativos se incorporan a los de investigación.

La investigación- acción crítica.

Es especialmente significativa la corriente de investigación-acción que se originóen Australia, de la mano de S. Kemmis y R. Mac Taggart, de la Universidad de

Deakin, que desarrolló la teoría crítica aplicada a la enseñanza, basándose en lasaportaciones filosóficas de la Escuela de Frankfurt, especialmente a parí ir de teoríacrítica de J. Habermas.

Su concreción se produjo a partir de la obra de W. Carr y S. Kemmis, Teoría críticade la enseñanza (1983). En ella plantean una propuesta al ter nativa la tradicional

para

construir una ciencia ed ucat iva, (fue se desarrolla en un proceso permanente deacción y reflexión.



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Busca vincular el conocimiento con la acción transformadora para obtener conocimientos para la práctica desde la propia práctica, a partir de un análisisreflexivo y en el que el investigador es, al mismo tiempo, sujeto y objeto de lainvestigación.

Conectada, especialmente a partir de la segunda mitad de la década de 1980, con laescuela australiana, cabe citar por sus aportaciones la corriente británica, queapareció entre 1973 y 1976 con el trabajo dirigido por J. Elliot y C. Adelman,denominado Ford Teaching Project, centrado en la mejora del vitae y basado en elaprendizaje por medio del descubrimiento.

Como plataforma del movimiento, se creó el Instituto de Cambridge el ClasroomAction Research Network (CARN). En 1984, L. Stenhouse llevó a cabo suHumanities Curriculum Project. La idea del docente como investigador subyace entodas sus investigaciones. J. Elliot y sus colaboradores entienden que la

investigación-acción, debe dirigirse a estudiar una situación social y educativa enun contexto determinado, con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro deéste contexto. La validez de las teorías que se generen depende de su utilidad, comomedio para ayudar a los docentes y a la gente en general en la mejora de sus

práctica.

El Teacher – Student Interaction and Quality of Lerning Project, financiado por elSchool Council entre 1981 y 1983 y desarrollado por D. Ebbutt y J. Elliott, y los

proyectos posteriores de L.L Cummings, E. A. Kelly y Threadgold (todos en 1985),

profundizaron en la misma línea de trabajo.A partir de la segunda mitad de la década de 1980, J. Elliott se centró en la espiral delcambio para describir el proceso de investigación, acercándose claramente a lacorriente australiana representada por W. Carr y S. Kemmis.

Las dificultades expresadas por los propios docentes de conseguir cristalizar loscambios generados, si no se conseguía una mayor implicación de toda la escuelacomo institución llevó a algunos colaboradores de J. Elliott (P.J.Holly, B.B. Abbott yotros) a presentar como alternativa de la denominada investigación- accióninstitucional cabe situar el proyecto Internacional School Impro-vement Project(ISIP) que la OCDE, a través de su Centro para la Investigación Educativa (CERI)inició en 1982, implicando a 14 países.

Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa.

Constituye una tradición de investigación-acción desarrollada en el marco de lostrabajos de BA. Word y W. J. Tikunoff, y los de S. H. Oja y G. J. Pine. Este enfoquesurgió en estados Unidos para designar un tipo de investigación, cuyo rasgocaracterístico sería investigar en colaboración (co-investigar) en situaciones o

problemas compartidos.

Cabe indicar que la investigación colaborativa pone mucho más énfasis que lasanteriores en la necesidad de colaboración entre investigadores y prácticos: Los



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problemas son definidos conjuntamente por investigadores y prácticos, aunquesiempre tendrá por finalidad la resolución de los problemas que se planteen estosúltimos. A la vez que se produce un enrequecimiento mutuo en el sentido de que los

prácticos (los docentes) aumentan sus competencias en el campo de la investigación,mientras que los investigadores (normalmente vinculados a una facultad

universitaria) se forman en los temas que preocupan a los docentes. La colaboración,como concepto de aprendizaje e investigación, describe una forma peculiar deimplicación participativa en los proyectos de investigación.

Uno de los desarrollos de la investigación desde esta perspectiva puede encontrarsetambién en los movimientos de renovación pedagógica, como movimientos que

propugnan en nuevo modelo de educación vinculado principalmente a un proceso dedemocratización de la sociedad. A modo de ilustración, se puede citar el grupoRapsodie que, en Suiza, se preocupó por el estudio de las diferencias individuales ysu incidencia en el desarrollo, para comprender mejor la génesis de las desigualdadesde éxito en la enseñanza primaria, especialmente por haber ignorado previamentedichas diferencias. El proyecto fue llevado a cabo juntamente con J. Cardinet y Ph.Perrenoud en 1979; este movimiento educativo partía de la base de la dificultad dellevar a la práctica los cambios en la educación en niveles de programas, deestructuras, de métodos y de evaluación sin la colaboración previa de los maestros. Elgrupo implicó en el proceso a los investigadores, los prácticos, los padres y otrosagentes. En este sentido, se considera un ejemplo de la acción colaborativa.



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El proceso general de la investigación acción se sintetiza en diferentes concrecionesde la investigación - acción, cada una de ellas con sus peculiaridades. Sin embargo

pueden establecerse las siguientes fases:* Identificación de situaciones problemáticas.* Diagnosis.* Planificación del cambio en grupos.* Informes escritos que expliquen el proceso, las dificultades y los avances más

significativos.* Evaluación para el cambio.

40. A qué se consideran fuentes de información y cuáles son las principalesactividades en el manejo de la información?

El investigador recurre constantemente a la consulta de variadas fuentesinformativas a partir de las cuales deja expresado o tiene claridad del "estado de la

cuestión" los cuales funcionan como antecedentes de la investigación. Todo este proceso lo constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento y su posibleaplicación a la solución del problema.

Se considera fuente cualquier documento u objeto que proporciona un conocimientoútil para la construcción de una ciencia. Por lo general, constituyen productosfacilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en unámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobredocumentos primarios y secundarios.

Fuentes primarias y secundarias.

Una fuente documental primaria es un documento original de la investigación oescrito en el que se puede hallar la información completa, presentada de maneradetallada y utilizando un lenguaje técnico, referente a un informe de investigación ouna teoría. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias lasenciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.

Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento oinformación teórica o empírica, y suele presentarse en forma de resumen de unainvestigación original. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento, análisis yclasificación de la información que proviene de una fuente documental primaria.Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, revistas de revistas, las reseñasy guías bibliográficas, los catálogos de información sobre tests y técnicasaudiovisuales, etcétera.

Centros documentales y bases de datos.

La tarea de adquirir las fuentes y organizarías para un fácil acceso ha correspondido

tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que añadir en la actualidad loscentros especializados de documentación computarizada, que ofrecen sus servicios



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mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético(generalmente cd-rom). La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadaso adscritas a los servicios de dichos centros. Las nuevas tecnologías de ladocumentación dependientes de la informática y la telemática permiten, de formarelativamente sencilla, el acceso a la documentación existente sobre un tema

determinado, previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases dedatos.

Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en lafunción de aplicar las tecnologías al tratamiento de la información, que afectamínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención, clasificación,recuperación, y distribución de la misma. Su objetivo es generar sistemasautomatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte, que entranal servicio del investigador.

Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros deinformación y documentación, donde el usuario, directamente, o a través de

personal especializado, puede acceder a la información almacenada en los sistemasmagnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las

bases de datos, según sus necesidades. Los sistemas automatizados dedocumentación ofrecen al investigador información permanente actualizada sobretópicos o temas de su interés. Esto solo es posible gracias a la aparición de lascomputadoras, que permiten clasificar, y recuperar de forma automática lainformación.

Las bibliotecas son una fuente muy válida para encontrar información sobrecualquier ámbito del conocimiento, que el investigador pueda requerir. Para hallar datos sobre un tema específico el interesado puede acceder directamente a losficheros o bases de datos y, si es necesario, pedir ayuda al personal especializado.Actualmente muchas bibliotecas ofrecen además un servicio como centro dedocumentación.

El tratamiento de la información requiere del desarrollo de las habilidades de: búsqueda, localización, selección atesoramiento, registro, reproducción y producción de la información.

Otras vías modernas existen gracias las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación.

La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centrosmediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el trata-miento de la documentación computarizada. En la actualidad, el uso de redes es unhecho frecuente, y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que

permite, a través de ella, compartir información, recursos e incluso utilizarla comocorreo instantáneo.



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Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) ala que se conectan las demás computadoras, más sencillas y menos costosas.

- Las redes de área local LAN ( Local Área Network), que cubren una^ extensiónreducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suelen utilizarse un cable decomunicaciones para conectar las distintas computadoras entre sí.

- Las redes de área extensa WAN (Wide Área Network), que abarcan grandesextensiones geográficas. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta elsatélite de comunicaciones, pasando por la fibra óptica y las microondas.

Con independencia del área que se abarque, la estructura de una red responde a dosmodelos básicos.

-

La red estrella, consiste en una potente computadora central a las que estánconectadas las otras computadoras.

- La red en anillo, en las que todas las computadoras conectadas compartenrecursos en igual de condiciones.

Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarlaadecuadamente.

Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misión es el de dirigir lainformación por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando deuna computadora a otra.

La red de redes Internet.

Conociendo las modalidades y el significado de las redes de información, es mássencillo acercarse al significado de internet. Basta con imaginar al mismo tiempolos dos modelos de red, LAN o local WAN o extensa, pero multiplicadas por centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadísimo numero de subredes.Así, se comprende que Internet se llame "la red", puesto que se trata de una granmalla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.

Aunque inicialmente el acceso de Internet estaba restringido a organizacionesgubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico, en laactualidad esta situación ha cambiado.

A través de Internet, es posible encontrar datos que puedan ser de gran ayuda encualquier investigación educativa. Los Ministerios de Educación de muchos paísesy otros organismos oficiales y no oficiales relacionados con la docencia presentan



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información diversa y actualizada de interés y, al mismo tiempo, permiten que elusuario pueda hacer sugerencias o comentarios.

La participación de la Worl Wide Web, o simplemente web, se puede traducir como" la tela de la araña mundial ", se ha popularizado al permitir que cualquier usuario

de una computadora que disponga de MODEM tenga la oportunidad de conectarsea ella. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que

permite la red presenta una revolución en el mundo de las comunicaciones deconsecuencias insospechadas.

La circulación por la red en busca de información se denomina "navegación", yaque el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se pareceal que usan los navegantes, que saben a donde quieren ir, pero no disponen de rutas

precisas y únicas para llegar a su destino; deben confiarse a la instrumentación parairse orientando y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y

alcanzar su objetivo.

En sus orígenes, la "red de redes" estaba constituida por un conjunto desubsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta. (Gopher, Archie, Wais). Pero con laaplicación de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes, (Explorer,

Netscape), es posible de acceder a la mayoría de los servicios con solo unaaplicación, lo cual da una sensación de unidad, de manejabilidad y de integración.

La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarseindependientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga delhardware de comunicaciones, del software para el protocolo TCP/IP ( TransmisiónControl Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.

Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información, resultasencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redestelemáticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno alfenómeno sobre el que se pretende investigar. Todos los centros de documentación,las principales bases de datos, así como las bibliotecas más prestigiosas, lasuniversidades de todo el mundo, están interconectados a la Red.

Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursosde muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir delos servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail), la transferencia de ficheros(ftp), la conexión remota con otra computadora (telnet), y la más reciente y popular World Wide Web, es decir, la página web(www).

41. ¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación?

Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de



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información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. Lacaracterización o definición del problema nos conduce otorgarle a un título, en elcual de la manera más clara y denotativa, indiquemos los elementos que le sonesenciales.

La formulación del problema es la estructuración de toda la investigación, de talforma que, uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo formeun cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar lacuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.

En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolversemediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, esdecir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si

puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problemanuevo o ya existen trabajos sobre éste? En caso positivo, ¿las soluciones son

pertinentes?, ¿ Está adecuadamente planteado el problema?, ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar?, ¿Los términos están suficientemente definidos?, ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque ésta sea provisional?. Lasrespuestas a estas interrogantes requieren de trabajo minucioso que puede tomar algún tiempo y requerir de un esfuerzo físico y mental. Es imprescindiblecomprender que el problema científico no siempre coincide de manera directa conun problema social. Sólo es posible separar un problema de la práctica profesionalde uno científico cuando se comprende que para elaborar un plan de acciones paratransformar la realidad objetiva se requiere de un nuevo conocimiento.

42.- ¿Qué entiende usted por problema de investigación?

Se entiende por problema de investigación la situación cuya respuesta no estácontenida en el conocimiento acumulado por la sociedad (humanidad). En el sentidoestructural, el problema es en sí, un sistema compuesto de una cuestión central, suesencia y las complementarias, cuyas respuestas son necesarias para responder a lasituación principal. El problema es una forma de organización de la investigacióncientífica, ya que indica la dirección que ésta debe seguir. Resolver un problemasignifica hacer que se conozca, se comprenda y se describa lo que se desconocía, nose comprendía ni se había descrito antes de la investigación.

43- ¿Qué considera usted como fundamentación de un problema?

La fundamentación de un problema es el establecimiento de las relaciones degénesis y del contenido de éste con otros problemas, la demostración de suactualidad desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y la práctica socialy la demostración de las posibilidades de resolverlo.

"Un problema de Investigación constituye una situación propia del objeto y queconduce a provocar una necesidad en el sujeto, para el que desarrollará un proceso

conducente a transformar la situación mencionada y así resolver el problema".



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47.- Mencione las características de un problema para que sea científico.

Al formular el problema, debe hacerse en base a conocimientos científicos otecnológicos de conocer y delimitar el área de lo desconocido, hacia lo cual se debedirigir búsqueda científica. Un problema es una pregunta surgida de una

observación más o menos estructurada y se resume pragmáticamente de la siguienteforma: el auténtico problema científico, es aquel que pregunta por la variableindependiente desconocida, de una o varias variables dependientes.



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48.- Caracterice las diferentes etapas para elplante-amiento de un problemacientífico.

En el proceso de identificación del problema científico hay que atravesar variosniveles o etapas en el análisis situacional. En la primera, que ya hemos llamadoanálisis situacional donde lo primero que aparece es el problema social (primeraetapa), si esta situación se valora desde la perspectiva de las ciencias jurídicasentonces llegamos al problema jurídico, que unido a la necesidad de elaborar un

plan de acción caracterizan la segunda etapa. La necesidad de precisar algunosaspectos para elaborar el plan de acción para variar la situación analizada conduce ala identificación del problema con carácter científico. Es decir, el planteamiento del

problema comienza con la constatación de la realidad y culmina con una síntesisacerca de la necesidad de un conocimiento sobre algo o los modos para evaluar o

modificar este algo.

49.- Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. Clasifíquelos.

Los objetivos presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en lahipótesis. Es el propósito del proyecto. Responde a la pregunta: ¿para qué?, ¿quése busca con el proyecto de investigación?. Un objetivo debe redactarse converbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar y refutar en un momento dado.Hay autores que identifican seis categorías: memoria, comprensión, aplicación,análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría, pero

siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación. Es decir, losobjetivos específicos deben llegar a resultados que conduzcan al propósito generaldel proyecto.

De forma genérica se puede expresar que la finalidad de la investigación es elconjunto de resultados que se esperan del proyecto, los que son de importancia parael desarrollo de la actividad práctica o para el desarrollo de la ciencia, desde la quese asume el problema.

El objetivo general tiene relación directa con el problema se planteará un solo

objetivo general y varios objetivos específicos. Hay que tener presente que lafinalidad no se alcanza por quien ejecuta el proyecto, sino por quien utiliza losresultados del proyecto. Generalmente a este aspecto no se le presta la atencióndebida porque los estudiantes o aspirantes no valoran adecuadamente ni la partesocial, ni el alcance de los resultados. Es común realizar propuestas sin ir más alláde la necesidad personal o social.

50.-¿Qué entiende usted por objeto y campo de acción de la investigación?

Un elemento de suma importancia en la precisión del objetivo es el establecimiento

de las diferencias existentes entre el objeto de la investigación y el campo de accióny/o materia de investigación. El objeto de la investigación es generalmente una



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Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso deinvestigación y la realidad y el entorno. La investigación puede iniciar una teoríanueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos ovariables ya existentes, (volver analizar la figura N0.1).

53.- ¿Cuáles son los elementos fundamentales del marco teórico?

A). Fundamentos teóricos.Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensará todo lo pertinente a laliteratura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada yconcreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporteteórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ningunainvestigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.

Es necesario que el autor del trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos desu trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña deesta parte del proyecto se debe dejar bien claro, para indicar qué aspecto teórico ometodológico es el que va a servir de basamento a la investigación. Es decir revelar el posicionamiento teórico del autor.

Los fundamentos teóricos van a permitir utilizar o elaborar una serie de conceptos,que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de defi-niciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí, losfenómenos particulares estudiados.

B).-Antecedentes del tema.

En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del investigador; aquí secondensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objetode investigación. Algunos autores lo identifican con el estudio bibliográfico. Hayque diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que aveces confundimos los dos aspectos. El primero -los teóricos- son los

planteamientos escritos sobre el tema que va a tratar en su objeto de investigación yestán sistematizados en una teoría de determinado nivel de generalidad, y los

antecedentes del problema; son las investigaciones que se han hecho sobre el objetode investigación y que pueden servir para ampliar o continuar su objeto deinvestigación; en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación ycuando esto suceda se entra a elaborar postulados, que más tarde entrarán a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porqueen la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobreconceptos trabajados o a plantear nuevos postulados, pero siempre con alta carga decomplemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negacióna muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de lasdiferentes universidades del país, sin haber aportado nada a la construcción del

conocimiento en cualquiera de sus modalidades y tipos de carreras.



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1.3. Revelar aspectos del autor, su vocabulario, los hechos descritos, la doctrina y losautores citados, que sean importante para comprender el mensaje;

1.4. Esquematizar el texto, evidenciando su estructura racional;

2. Análisis temática:

2.1. Determinar el tema-problema, la idea central así como las ideas secundarias;2.2. Rehacer la línea de razonamiento del autor, o sea, reconstruir el proceso lógico del

pensamiento del autor;2.3. Evidenciar la estructura lógica del texto, esquematizando la secuencia de las ideas;

3. Análisis interpretativo: interpretación del texto;

3.1. Situar el texto en el contexto de vida del autor y su obra, así como en el contexto

de la cultura propia de la especialidad en sus dos tendencias: histórica y teórica;3.2. Explicitar los presupuestos filosóficos del autor que justifiquen su posición

teórica;3.3. Aproximar y asociar ideas del autor expresadas en las unidades con otras ideas

relacionadas a la temática;3.4. Demostrar una actitud crítica frente a las posiciones del autor en términos de:

* Coherencia interna en la argumentación;* Validez de los argumentos presentados;

* Originalidad del tratamiento del problema;* Profundidad del análisis del tema;* Apreciación y juicio personal de las ideas defendidas;

4. Problematización: discusión del texto;

4.1. Revelar y debatir las cuestiones explícitas e implícitas en el texto;

4.2. Debatir las cuestiones afines surgidas en el lector.

5. Síntesis personal: reelaboración personal del mensaje;

5.1. Desarrollar el mensaje mediante una revalorización del mensaje con unrazonamiento personalizado;

5.2. Elaborar un nuevo texto, con redacción propia, con discusión y reflexión personal.Sólo como resultado de esta actividad se establece lo que hemos conocido y como podemos llegar a lo desconocido, a valorar la realidad y a establecer lacomparación. Es decir, concluir el proceso de elaboración de la hipótesis.



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5. Poder probarse o refutarse. Nivel de contrastabilidad. Nota:

Las hipótesis pragmáticamente, se pueden expresar como proposiciones tentativasacerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientosorganizados y sistematizados. Las hipótesis contienen variables; éstas con

propiedades que pueden ser medidas mediante un proceso empírico. Las hipótesissurgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la literatura yalgunas veces, de las teorías. Pueden referirse a una situación real. Las variablescontenidas deben ser precisas, concretas y pueden observarse en la realidad; la rela-ción entre las variables debe ser clara, verosímil y medióle. Asimismo, las hipótesisdeben estar vinculadas con técnicas disponibles para probarlas.

La hipótesis predictiva se sustenta en la extrapolación de lo obtenido en el presente, hacia el futuro, mediante el experimento mental o la modelación por ana-logía de nuevas situaciones de la práctica social. No se limita al análisis causa-

efecto, sino que incluye el enfoque genético y el análisis de la concatenación conotros fenómenos u objetos. Existen otros tipos de hipótesis y otras clasificaciones,que no vamos a discutir en este comentario. El sistema de conocimientos queconstituye una hipótesis, debe estar organizado de un cierto modo, ya que seconstituye con un fin especial: explicar en la medida que lo permita, el nivel dedesarrollo de los conocimientos científicos, el fenómeno que se investiga y su valor heurístico radica en que reúne lo ya conocido, con lo que se busca. El hilo queenlaza un conocimiento con otro; es la suposición que construye el investigador.

59.- ¿Qué es una variable y cuántos tipos conoce?

Una variable es toda regularidad que puede ser evaluada y que esté presente en lashipótesis. Pueden ser:

* Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis enrelación con la causa, se denomina variable independiente.

* Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis, cuando suvalor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.

* Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que yano es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problemainvestigado.

60. Cuál es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipótesis, en la investigación?.

Estos elementos cumplen la misión de orientar al investigador en el Proceso de laInvestigación Científica, por lo que en todo proyecto de investigación, es unaexigencia; la precisión de estos tres componentes, donde inclusive, queden muy

bien precisos en el Problema, el Objeto y el Campo de acción.



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6 3 . - ¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos, técnicas y procedimientos de una investigación?

Sobre la base de las tareas de investigación, se identifica y formulan los métodos deinvestigación, con señalamientos exactos acerca de qué información será obtenidamediante la utilización de uno u otro método y mediante la utilización de lastécnicas y procedimientos.

64. ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce?

Aquí debe compendiar toda la información relacionada con el cómo va a realizar sutrabajo sobre el objeto de estudio; qué medidas se van a utilizar; si se apoyará enestudios estadísticos que evalúan la información, teniendo presente que no siempretoda la información factual sirve para el trabajo; debe seleccionarse qué sirve de una

entrevista, de un artículo de revista, de un comentario, ya sea radial, textual o deotro índole, de una observación, entre otros. Es decir: la entrevista, la observación,la encuesta, análisis documental, entre otros.

65. ¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población paradesarrolar una investigación? En caso afirmativo diga que haría usted.¿Qué tipo de muestreo utilizaría?.

No, no es necesario. Luego de precisado el universo, como un conjunto deunidades o elementos como objetos, personas, cualidades, municipios, empresas,donde se manifiestan las propiedades del objeto de estudio, estamos en presenciade la realidad o base empírica del proyecto, claramente definidos, para el que secalculan las estimaciones donde buscar la información. Deben estar definidos lasunidades, su contenido y extensión. Cuando es imposible obtener datos de todo eluniverso es conveniente extraer una muestra, definida ésta como un subconjunto o

parte del universo, que sea representativa. En la investigación se debe especificar eltamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, deconglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, entre otros. En lasinvestigaciones sociales se considera una buena muestra aquella que seaaproximadamente un 10% de la Población.

66. Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para larecogida de información.

En las ciencias pedagógicas, al igual que en otras ciencias sociales se utilizan lossiguientes procedimientos para la recogida de información.

LA INFORMACIÓN SE RECOGE A PARTIR DE:La orma enque elinvestigador

percibe einterpreta larealidad.

La perspectiva delos demás

participantesen la inves-tigación.

La respuestade los

participantes

a la perspectivadel

La perspect vaqueinvestigador o

participantestienen de símismos.



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* Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.* Elaboración del informe de los resultados del trabajo de campo o de laboratorio.* Estimación del personal necesario y costos.

68. ¿Cuál es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación?¿Cómo

se divide? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografía.

Es un compendio o listado donde se caracterizan las diferentes fuentes bibliográficasutilizadas en la elaboración y ejecución del proyecto. En ella se registran las fuentes

bibliográficas utilizadas que tratan del tema, implícita o explícitamente; no esrecomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, entreotros., cuando no se utilizan como parte del análisis.

La lista bibliográfica o referencia bibliográfica, puede sub-dividirse en dos partes:

* Fuentes bibliográficas consultadas.* Fuentes bibliográficas para consultar.* Fuentes documentales o normativas a revisar.* En la selección y en la elaboración del listado de las fuentes bibliográficas hay que

considerar los siguientes requisitos:

- Orden alfabético- Deben ser actualizadas ( no más de 5 años)- Más del 80% resuelva el problema de forma directa



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EL TRABAJO DEGRADO



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PERFIL DE TESIS

Tema: .........................................................................................

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento de problema.1.1.1 Formulación del problema.1.1.2 Delimitación del problema

1.2 Objetivos.1.2.1 Objetivo general.1.2.2 Objetivos específicos.

1.3 Justificación.

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes investigativos.2.2 Fundamentación científica: esquema de contenidos2.3 Definición de términos básicos.

2.4 Hipótesis/ idea a defender/ preguntas científicas.

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Modalidad de investigación

3.2 Tipo de investigación.

3.3 Población y muestra de la investigación.

3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.

Bibliografía.



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ANEXOS

RECURSOS ADECUADOS

• Recursos Humanos• Presupuesto.• Cronograma

DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE TESIS

CAPITULO I

1.1. Planteamiento del Problema.-

El Problema constituye en la investigación, una situación cuya respuesta ladesconocemos y necesita ser analizada para encontrar una solución. De esta forma,

problema "es un hecho que produce molestias y merece ser explicado en lainvestigación" (Robalino, W.: "Guía para la Elaboración de Proyectos de Tesis deGrado en la UNIANDES" 1999. pág. 5)

Plantear un problema consiste en analizar y decidir síntomas y causas que estánconfigurando la situación actual, además de establecer las situaciones existentesentre los síntomas y sus partes que son las variables de dicha investigación y que es

necesario se proyecte los lineamientos a adoptarse en el futuro como alternativas desolución. Al plantear el problema se debe tomar en cuenta sus elementos básicos,tales como la descripción, el análisis y la delimitación.

1.1.1 Formulación del Problema.-

Tomando como base el planteamiento del problema es necesario proponer una pregunta general que incluya todo lo que se propone investigar. Es indispensabletomar en cuenta la presencia de las variables que forman parte del tema de lainvestigación para que se demuestre la coherencia en la línea de investigación, lacual debe mantenerse durante todo el proceso, también es importante señalar quela formulación no debe anticipar la solución del problema.

1.1.2 Delimitación del problema.-

Delimitar el problema "es circunscribir la situación que se trata de investigar, ya que larealidad es muy amplia y compleja, por lo que es necesario delimitar básicamente la

población, el tiempo y el espacio" (Ibidem), es decir, objeto, campo y localización sonelementos importantes que no deberán faltar en este aspecto.

1.2 Objetivos.-



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Son puntos de referencia o señalamientos que guían la investigación e intervienencomo orientadores del trabajo, como previsores de los resultados que se deseaobtener y determinan la amplitud de dichos resultados, conforme en los elementosanteriores (planteamiento, formulación y delimitación del problema).

1.2.1 Objetivo General.-

Establece las metas finales que abarca todo el perfil. Al plantear esteobjetivo se debe considerar que se guarde íntima relación entre el título y el

problema de investigación.

1.2.2 Objetivos Específicos.-

Tienen clara relación con el objetivo general y van determinando las etapasde la investigación; siguen la secuencia lógica de las partes del problema yestablecen relaciones entre las variables. Sus características principales son:ser evaluables, concretos claros, concisos y observables.

Justificación.-

Constituye una argumentación convincente que describe claramente y de manerasencilla las razones que le llevan a investigar el problerna planteado, para lo cual esnecesario demostrar que existe realmente dicho problema y es conocido directa oindirectamente por el investigador Demuestra que este problema tiene gran

importancia y actualidad, que constituye un aporte nuevo y beneficioso y por últimoque existe la posibilidad de realizar esta investigación sin mayores obstáculos.

CAPITULO II

Marco Teórico.-

El Marco Teórico se lo realiza mediante "un sistema coordinado y coherente deconceptos y proposiciones que permiten abordar el problema". (Sabino. 1985). En todainvestigación necesitamos partir de aspectos teóricos básicos para poder ingresar en la

realidad o hecho a investigar lo que facilita una explicación clara del problema u objetode estudio. Este será la "información teórica" específica vinculada con el objeto deestudio, que será la base para el desarrollo de la investigación.

2.1 Antecedentes de la investigación.-

En este aspecto se integran varios contenidos:• Las investigaciones más importantes que se conozcan con relación al objeto y

al campo definidos.• Teorías relacionadas con el tema y que se les pueda considerar como

necesarias para la investigación.• Observación, descripción y explicación de la realidad que se va a investigar.



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• Los conocimientos previamente constituidos con relación a dicho tema.Todos estos aspectos se tomarán en cuenta como los lineamientos teóricos que aportan alos antecedentes de la investigación.

2.2 Fundamentación Científica.- Esquema de contenidos.

Se conforma por el esquema de contenidos con temas y subtemas, en los que vayainmerso el objeto de estudio, el campo de acción y las variables de investigación,esto constituye el esquema teórico de lo que se desea investigar.

2.3 Definición de Términos Básicos.-

"Definir los términos básicos con un significado específico de manera que tanto el

investigador como los lectores tengan acepciones comunes de los términos usadosen el perfil y desarrollo de los mismos". (Robalino, W. "Guía para elaboración deProyectos UNIANDES. 1999)

2.4 Hipótesis / idea a defender / Preguntas científicas.-

Hipótesis: Constituye la posible respuesta provisional y anticipada que se proponeal problema pero que necesita su verificación. Es la que orienta a la investigación.Toda hipótesis contiene variables, las variables son expresiones de la realidad que

pueden manifestarse como posibles causas o consecuencias del problema, por tanto

son independientes y dependientes.Variables Independientes.- Son las supuestas causas del fenómeno a estudiar.Son aquellas que explican el problema que se quiere investigar.

Variables Dependientes.- Son los efectos que se estudian. Son el objeto de lainvestigación que se trata de explicar. Están relacionadas directamente con loscambios que sufre la variable independiente.

Idea a defender: es una hipótesis pero se aplica en las investigaciones en lasCiencias Sociales. La ejecución de la propuesta que solucionará el problema

planteado hará que la idea deje de ser tal y se convierta en un hecho.

Preguntas científicas: son las guías del investigador cuando éste desconoce elobjeto y el campo de investigación, por lo que no puede plantear solucionestentativas (hipótesis o ideas a defender). Son frecuentemente utilizadas en elcampo de proyectos tecnológicos.

CAPITULO III

Marco Metodológico



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obtendremos resultados más precisos, es decir el error de las estimaciones será menor que el previsto.

El resto de parámetros de la muestra debe determinarlos el investigador, aunque por logeneral se adopta: e = 0.05 (error máximo aceptado), y Z = 1.96 (para un nivel deconfianza igual al 95%).

3.4 Métodos, Técnicas e Instrumentos.-

Los Métodos se clasifican en: empíricos (observación científica, medición yexperimentación), y teóricos (inductivo-deductivo, analítico-sintético, histórico-lógico,hipotético-deductivo, modelación y sistémico). Debe seleccionarse uno o más métodos,generalmente combinando empíricos y teóricos de acuerdo a la tarea específica que seva a realizar con cada uno de ellos.

Las técnicas y los instrumentos facilitan la recolección de la información con lamayor objetividad en el conocimiento de la realidad. Las técnicas utilizadas con mayor frecuencia son encuestas, entrevistas y observación directa. Los instrumentos se ajustana la técnica seleccionada, así pueden ser: fichas, cuestionarios, guías de entrevista,mapas y diagramas entre los más utilizados. La selección de una técnica y sucorrespondiente instrumento debe acompañarse del fin que se persigue con los mismos,así como la tarea exacta de investigación que están llamados a cumplir.

3.5 Bibliografía.

Con el fin de organizar la Bibliografía es necesario revisar todo el material que se va autilizar en el proyecto. Este material se constituye por los libros de consulta, folletos,tesis, monografías, revistas, periódicos, enciclopedias, Internet y todas las fuentes deinformación que se haya previsto como sustento teórico o referencial para el desarrollode la investigación.

ANEXOS

Es de mucha importancia que en este acápite se incluya "formatos para la recolección de

datos, croquis, autorizaciones, acuerdos, cartas y todos los documentos que de acuerdoal criterio de autores y asesores del proyecto se crea pertinente".

RECURSOS ADECUADOS

La ejecución del perfil nos va orientando múltiples actividades que necesitan derecursos humanos, materiales y el presupuesto con su financiamiento.

• Recursos Humanos.- En este aspecto se hará constar a todas las personas queintervendrán en el proyecto.



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• Recursos Materiales.- Es preciso que se haga constar equipos y materiales quevan a utilizarse en el proceso de investigación.

• Recursos Financieros ( P r es u p u es t o ) . - Se hará constar la valoración tantode equipos como de materiales; la valoración debe ser por unidades y por latotalidad, que resulta una sumatoria a la que se irá incluyendo también un 10%más para imprevistos. Otro aspecto importante que se debe hacer contar es lafuente de financiamiento.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

En todas las actividades y más aún en las investigativas es importante prever el tiempode manera que haya éxito en el proceso,- para lo cual es importante formular un crono-grama de trabajo que posibilita planificar, controlar y relacionar las actividades de

investigación con el tiempo adecuado. Puede utilizarse el diagrama de Grantt, de barrasu otro.

ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TESIS

Datos informativos

Aprobación del tutor

Declaración de autoría de la tesisDedicatoria (opcional)

Agradecimiento (opcional)

Índice General

Resumen Ejecutivo.

INTRODUCCIÓN.

CAPI TI LO I : EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema1.1.1 Formulación del problema1.1.2 Delimitación del problema1.2 Objetivos1.2.1 Objetivo General1.2.2 Objetivos Específicos1.2.3 Justificación

CAPI TULO I I : MARCO TEÓRI CO2.1 Antecedentes de la investigación



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2.2 Fundamentación científica2.3 Fundamentación filosófica2.4 Hipótesis, idea a defender, preguntas científicas (Dependiendo de la modalidad)

CAPI TULO I I I : MARCO METODOLÓGI CO

Modalidad de la investigación

Tipo de investigación

Población y muestra

Métodos, técnicas e instrumentos

Interpretación de datos (gráficos y cuadros)

Verificación de hipótesis (dependiendo de la modalidad)

Conclusiones Recomendaciones

CAPITULO IV: MARCO PROPOSITIVO4.1 Título

4.2 Desarrollo de la propuesta4.3 Validación de la Propuesta

ConclusionesRecomendacionesBibliografíaAnexos

ESQUEMA GUIA Y PEQUEÑO INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓNDE UN PLAN DE DISERTACIÓN, ANTEPROYECTO O DISEÑO DE TESIS1

Por Luís María Gavilanes del Castillo

Prenotandos

Esquema guía y pequeño instructivo para la elaboración de un plan de disertación,anteproyecto o diseño de disertación, intenta identificar los componentes que debentomarse en cuenta para la elaboración de un plan de disertación, anteproyecto2 o diseñode tesis. Si bien es verdad que su estructura es un tanto diferente a las convencionalesque presentan la mayoría de textos de metodología de la investigación, convieneaplicarla en cuanto que logra sistematizar contenidos que frecuentemente aparecen deforma desarticulada.



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La estructura que aquí se propone ordena los contenidos en referencia a partir de lautilización de varios marcos: introductoria, teórico, metodológico, empírico,interpretativo y conclusivo.

------------------------------------------------

1 Tomado de Gavilanes del Castillo. Luís María (2005). Principios de la Investigación.Quito: Paideia Consultores.

2 No se utiliza aquí el término proyecto sino anteproyecto, pues éste está referido a un plan o diseño mientras que aquel a un t rabajo que tiene que ver con el desarrollomismo de un proceso investigativo.

Marco Introductorio3

Justificación general y/o campo de problemática Disciplina: tiene relación con la esferaen la que se va a desarrollar la investigación, vale decir, la ciencia que sirve de basereferencial para todo el trabajo.

Enunciamiento general del tema: referido al área en la que el investigador va a moversea lo largo del periplo investigativo. Intitulación: definida desde una triple perspectiva:conceptual categorial, geográfico-espacial e histórico-temporal (no sólo debe enunciarsela intitulación sino explicar aquí el campo de la problemática de todo el trabajo, quesólo es dable si se ha definido previamente lo que se estudia, qué momento histórico

abarca y en qué especialidad)

• Justificación específica y/o alcances y límites

• Trascendencia: importancia que tiene el trabajo propuesto.

• Vulnerabilidad: si se va a atacar el problema todo o en parte.

• Magnitud: tamaño del problema y población afectada

• Interés: social e individual por el que se realiza la investigación.

• Enfoque: la línea o perspectiva teórica que va a servir de referencia a todo eltrabajo.

---------------------------------

3 Frecuentemente se puede identificar que en los procesos de elaboración de diseños o planes de disertación y/o tesis, se utiliza la denominación de Marco Referencial paraeste acápite que aquí hemos convenido calificar como marco Introductorio. La razón es

simple: el Marco Referencial es una denominación que identifica a una gran parte o sección délos llamados Proyectos. En cualquier caso, si se quiere adoptar este modo debautizar a esta primera parte, y si se aclara bien lo que se quiere decir, los términos noconstituyen realmente el problema.



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• Factibilidad: si se cuenta con recursos (bibliográficos, financieros, deinfraestructura, humanos, materiales, equipamiento...)

• Requisitos: si el trabajo cumple con todos los requisitos técnicos y académicosrequeridos por toda investigación orientada a la defensa de un proyecto,

disertación o tesis.

Objetivos

• General: Debe proponerse con un verbo en infinitivo y estar articulado a lainstitución.

• Específicos: También propuestos en infinitivo y que traduzcan lo que se va a lograr

con cada parte del trabajo o con líneas transversales de la investigación.• Operacionales: al igual que los anteriores propuestos en infinitivo y referidos aaspectos o tareas concretas.

Preguntas de investigación

Son aquellas indagaciones que conviene que el investigador se las haga, con el propósito de que se clarifique el problema que va a tratarse. Estas preguntas puedenenunciarse efectuando la pertinencia de las mismas y relacionándolas con el problemaobjeto de estudio. Cuando se trabaja con una referencia hipotética son ineludibles.

Enunciado hipotético

Es el espacio para enunciar la hipótesis y las partes de que está compuesta. No se tratade desarrollar lo que en el marco metodológico aparece de modo desagregado, sino deque el lector pueda identificar con qué tipo de hipótesis va a trabaja el investigador (sise trata de una univariada, divariada, multivariada...) y qué conectores la especifican(descriptiva, correlacional, explicativo causa, de diferencias de grupos...).

Metodología expositiva

Este apartado debe desagregarse in strictu sensu sólo cuando el trabajo de disertación, proyecto o tesis haya sido concluido. Se refiere a las partes que han sido desarrolladas ya la justificación del porqué se exponen los contenidos con un determinado tipo desecuencia.

Marco Teórico

Este marco está integrado por cuatro componentes:

• Revisión de literatura: también llamada estado de la cuestión, revisión bibliográfica,fuentes o estado del arte, puede desarrollarse a través de dos modalidades: a) al estilo



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de un pequeño artículo científico; y, b) mediante la inclusión de recensiones. Se tratade que el investigador muestre su conocimento de textos, libros o investigaciones queexisten sobre el tema que va a desarrollar y que le permite, de modo técnico,identificar en qué estado están los avances investigativos del momento y cómo le vana servir de soporte para continuar con lo hecho, ampliar lo que falta, reajustar

propuestas anteriores, etc. En la revisión de literatura es vital la construcción de un buen aparato crítico, sobre todo si se va a adoptar la primera modalidad.

• Enfoque: la perspectiva teórica que el autor asume para el desarrollo de su trabajo esdeterminante en todo proceso investigativo. Dentro de las ciencias humanas ysociales (aunque no sólo dentro de ellas), los mismos problemas pueden ser estudiados desde varios ángulos conceptuales. El autor debe definirse y expresar enqué medida es tributario de aquellos. La asunción de un enfoque traduce la renunciade otros, por lo que debe argumentarse y justificarse epistemológica, metodológica y

teóricamente no sólo por qué se asume un enfoque sino, sobre todo, por qué seexcluyen los otros. Cuando se intenta eclectizarlos, se debe aplicar la misma rigurosi-dad.4

• Definición de categorías: una especie de glosario de aquellos términos que van a ser utilizados con mayor frecuencia se torna imperativo en un plan. No se trata de unglosario en sentido lato porque éste incluiría toda la terminología de la propuesta. Ladefinición de categorías se refiere sólo a aquellos conceptos claves explicitados y jus-tificados que el investigador utiliza pero dentro del enfoque teórico adoptado. Esto eslo que le diferencia de un simple vocabulario de términos.

• índice tentativo y/o esquema a desarrollar: cuando se estructura el diseño de o plan,debe estar sólo enunciado

------------------------------------------

4 Cabe aquí una consideración: los profesores que tienen la responsabilidad de súper vigilar el proceso investigativo (directores, lectores, asesores...), deben comprender quelos guiados no están obligados a optar por el mimos enfoque teórico que maneja el

profesor guía. Un investigador guía bien preparado está en condiciones de acompañar con el máximo respeto este proceso.

el esquema. Se trata de un índice tentativo. Debe exponerse en forma clara eidentificando tres cuerpos: el introductorio, el capitular y el conclusivo.5 No esconveniente ubicar como primer capítulo a la introducción y como último a lasconclusiones. No es lo mismo el espacio de la introducción que el del desarrollo

propiamente dicho.

• Los contenidos capitulados no tienen por qué confundirse con lo que sirve deantecedentes ni con lo que actúa como consecuente de la investigación.

---------------------------------

5 Sobre las tipologías de esquemas, revísese la sección pertinente.



84

7Una vez revisado todo el marco metodológico, debe observarse que el investigador está obligado a conocer bien el manejo de los método, técnicas, instrumentos y

procedimientos de tal modo que pueda cobijarlos (sobre todos los instrumentos) con lacategoría de la validez y la confia-bilidad, requisitos harto importantes que evitan lasllamadas explicaciones rivales o fuentes de invalidación interna para que

posteriormente se pueda justificar de modo simultáneo las fuentes de validaciónexterna.

Cronograma.El cronograma debe traducir los tiempos a utilizarse en cada tarea del proceso. Ungráfico de Grantt o el Diagrama Pert pueden ser útiles para el desarrollo de ésteapartado. Hay que evitar que en el cronograma aparezcan lo momentos en los cuales sevan supuestamente a desarrollar o redactar los componentes o el esquema o índice de ladisertación o tesis. Independientemente de que la redacción de todo el trabajo se hace alfinal, como también después de esta actividad se diseña y redacta la introducción, en elcronograma debe figurar tareas grandes como la exploración inicial, el análisis docu-mental preliminar, el diseño metodológico (hipótesis, técnicas, instrumentos...), eldiseño estadístico, el levantamiento de los datos, etc.

10. Referencias y /o fuentes bibliográficas básicas8

Aquí debe ubicarse la relación de documentos (bibliográficos, hemerográficos,archivológicos...), textos, manuales, tratados e investigaciones en general que van autilizarse a lo largo de la investigación. En este acápite se puede registrar toda la

información que conoce o va a conocer el autor sobre el tema que va a desarrollar. Se puede presentar en forma la bibliografía comentada. No debe confundirse, empero, conñas recensiones del marco teórico que podrían en el plan sustituir a la revisión de la

bibliografía.

11. Aclaración Adicional

El esquema-guía propuesto es válido para varios tipos de trabajo investigativo: los que

parten de la defensa o prueba de hipótesis y los que justifican su aportación con ladelimitación clara de un objetivo o idea a defender. Tanto las unas como las otras

pertenecen al campo de la investigación científica. Para el caso de investigaciones quetengan que ver con proyectos específicos (proyectos de factibilidad, proyectos decreación, propuestas de diseño de materiales o de producción de objetos culturales,reformulación de componentes curriculares, etc).Se puede utilizar otro tipo de modelos que partiendo de un marco situacional, ydesarrollando los otros marcos arriba indicados, remate la investigación con la

propuesta de un modelo de trabajo, un producto cultural cualquiera, etc.9

---------------------------------------



87

• Método (incluye también materiales)• Resultados

• Discusión (interpretación o comentario)• Conclusión (sólo cuando la discusión es más bien modesta)

• Referencias

------------------------------

2 Desafortunadamente en nuestro medio ha caído en desgracia la monografía. Pero,desde una perspectiva técnica, la mayoría de trabajos de fin de carrera sonmonografías y no hay que avergonzarse de ello, sobre todo si están diseñadas ydesarrolladas académicamente

1.4 Propuesta

Puede referirse a guías metodológicas, a materiales o productos culturales, aevaluaciones. El esquema destaca la utilización de partes y la presentación de undiagnóstico o situación:

• Cuerpo introductoria

• Cuerpo capitular o de trabajo (primera parte: marco teórico [integrado por losrespectivos capítulos o secciones]; segunda parte: diagnóstico [integrado por:análisis situacional, metodología, resultados, discusión]; tercera parte: propuesta[integrada por metodología, estructura, documento o producto]

• Cuerpo conclusivo.

1.5 Proyecto

Existen muchas tipologías. La que aquí se propone es útil para los llamados proyectossociales o de corte educativo:

• Cuerpo introductoria.• Cuerpo capitular o de trabajo integrado por tres encuadres: referencial (incluye

marcos: situacional, metodológico, doctrinario, comunicacional, educativo); direc-cional (plan y/o mapa estratégico et al.); operativo (propuestas [metodológica,académica, curricular, estructu-ro-organizacional, normativa, logística,extensora]) y transferencia, puesta en marcha, evaluación.

• Cuerpo conclusivo.

1.6 Disertación y/o Tesis



88

Cfr. Cualquiera de los diseños anteriores, a excepción del microensayo.

EL SISTEMA

MODULAR



89

EL SISTEMA MODULAR

El sistema modular que ha venido manteniendo la Corporación para el DesarrolloAcadémico UNIANDES, desde su inicio en los diferentes niveles de estudio, constituyeuna organización curricular que se la propuso con la finalidad de avanzar en el proceso

pedagógico de los docentes, para que en las instituciones educativas se fortalezca lacapacidad de investigar y de ser un ente interactuante en la producción de suaprendizaje. Esta realidad fundamentó el replanteamiento de muchos aspectoseducacionales como la relación entre la teoría y la práctica, es decir, revisar la verdadera

relación que existe entre "el sujeto cognoscente y el objeto a conocer" y su concepción,que oriente a la elaboración del currículo y el carácter de la actividad que debe realizar el estudiante, propiciando la integración de la teoría y praxis mediante la acción-reflexión, que permite ingresar sistemáticamente en la formación profesional elconcepto de la praxis, vinculando al educando con la sociedad y su problemática,

participando en sus actividades y actuando sobre ella para transformarla.

Con la aplicación del sistema modular se ha integrado las funciones deinvestigación y docencia para la formación de profesionales con la capacidad de

plantear soluciones científicas a las problemáticas sociales; para lo cual la Universidad

debe coordinar sus acciones con la comunidad y otras instituciones para detectar problemas reales que una vez solucionados, se pueda lograr una verdadera profesionalización.

La aplicación del sistema modular nos inclina al análisis de la práctica profesional real para establecer una orientación del diseño curricular apropiado de modo que el perfil deegreso de los estudiantes aporte a una inmediata integración de los profesionales almercado ocupacional.

El módulo de estudios de la UNIANDES nos lleva a realizar cambios en la

metodología del proceso de la enseñanza y aprendizaje, así como a plantearnos un



90

auténtico modelo curricular y nuevos roles de los sujetos participantes en el proceso:alumnos, docentes e institución.

De esta manera, el módulo constituye un instrumento curricular de aprendizajeque se desarrolla en un lapso flexible y que promueve la investigación de los estudiantesen el proceso de su ejecución en la búsqueda de fuentes de información, detección de

problemas y planteamiento de soluciones.

El estudiante es parte activa de la ejecución de su propio conocimiento; realizala evaluación inicial y es partícipe de lo que conoce y de lo que quiere conocer sobretemáticas técnicas y científicas, con base de la capacidad de ir "secuencian-do yordenando" los contenidos; planificando su trabajo individual en grupos y de realizar sus propios medios de reflexión con sus recursos materiales, información puntual eincluso, dependiendo de la modalidad de aprendizaje, podrían realizar la función defacilitadores. Además es parte activa de la evaluación, la coevaluación y laheteroevaluación, es decir, el módulo le permite al estudiante conocer su propio procesoy sus avances individuales en relación con el grupo.

El docente por su parte, debe adaptarse al nuevo tipo de planificación iniciando con losobjetivos educativos y de aprendizaje, seleccionando los conceptos y procedimientosque se tratará en el módulo, secuenciando con antelación los contenidos que desarrollaráen función de las respuestas de los alumnos, buscando al mismo tiempo un consensoorganizativo. El docente prediseña las actividades, realiza medios de reflexión, recursosmateriales, información clara y además es el facilitador, que recoge e interpreta lasaportaciones de los estudiantes; tiene la potestad de evaluar y contrastar la evaluación

con la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación sin descuidar el análisisdel proceso individual del alumno, es decir "qué ha aprendido" y "cómo ha trabajado"cada uno y además está en la potestad de poder plantear una nueva secuencia deaprendizajes.

El módulo se dinamiza en torno al objetivo general cuya principal característicaes la de expresarse en palabras precisas que determinen la aspiración de transformacióndel estudiante, es decir, señalar con claridad: " qué debe llegar a ser", "qué debe llegar aconocer", "qué debe llegar a hacer" y "que debe y puede alcanzar en sus relaciones conotros estudiantes", "estos objetivos deben estar expresados en términos de

competencias, capacidades, habilidades, conocimientos y valores.Son componentes del módulo las articulaciones didácticas regidas también por

objetivos específicos que se desprenden del objetivo general. Dicha articulacióndidáctica es un conjunto conformado por contenidos, actividades, guías de estudios einformaciones específicas tendientes a alcanzar objetivos educativos parciales que sefundamentan en un sistema de conocimientos, destrezas, actitudes y valores requeridos

por cada módulo en su objetivo general.

"La guía de estudio debe ser orientadora, para ello se precisará: qué aprender,

cómo aprender, con qué aprender, con quiénes aprender, cómo autoevaluarse y dónde



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consultar". (Hernández, David y Alvarez, Juan: "Guía para la presentación de Módulosen la UNIANDES. Pág. 9.)

El sistema de evaluación del módulo constituye una acción continua, lógica ysistemática que necesita desarrollarse con comprobaciones inmediatas, consultas en la

internet, intercambio con compañeros y con otros tutores.

Las evaluaciones parciales se las realizará con el fin de comprobar cómo se vadesarrollando el conocimiento "con un determinado nivel de investigación ointegración", tendiente a aportar a la evaluación integradora del módulo con la que sellegará a alcanzar el objetivo general.

La Bibliografía deberá ser ordenada alfabéticamente, además incluir los sitios dela internet en forma precisa. Es importante que consten todos las fuentes de información

para que el estudiante pueda consultarlas.

ESQUEMA DEL MODULO DE ESTUDIO

1.- Datos informativos

2.- Introducción

3.- Objetivo4.- Articulaciones Didácticas

5.- Actividades6.- Guía de estudio7.- Evaluación8.- Bibliografía

DESARROLLO DEL ESQUEMA MODULAR

Con la finalidad de ejemplificar el Desarrollo del Esquema Modular presentamos, amanera de ejemplo, el siguiente módulo sobre el tema la "Educación Abierta",

elaborado por el Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD. y que fuera parte del grupomodular de la cátedra dictada en el postgrado de "Maestría en Gerencia de la EducaciónAbierta" ejecutado en la Universidad Regional Autónoma de Los Andes.

Tanto el Esquema antes señalado como su desarrollo son sugerencias metodológicasque se proponen y no son estructuras obligatorias en la medida que si existen otras

propuestas que estén conformadas por todos los componentes técnico-pedagógicos, pueden constituir estos instrumentos.

De la misma manera el Esquema de Proyectos y la Estructura de Tesis de Grado que se

exponen en páginas posteriores, son guías que se sugieren a los graduandos para realizar sus trabajos que acrediten su grado; que, conforme se manifiesta, pueden tener, si es del



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caso, otras propuestas debidamente organizadas y que se constituyan por loscomponentes señalados, que pueden ser presentadas para su análisis y aprobación.

UNIVERSIDAD REGIONAL

AUTONOMA DE LOS ANDES

- UNIANDES -

LA EDUCACIÓN ABIERTA

MODULO 1

Ambato - Ecuador



96

4.1. LA ACCIÓN METODOLÓGICA.

Los métodos son caminos que utilizan los hombres para lograr objetivos. LaPedagogía define al método como la vía más directa que elige el maestro paraconducir al alumno a la consecución de los objetivos fijados en el plan de trabajoeducativo de su área o asignatura, en su concordancia con los componentes de la

personalidad.

Si la misma concepción pedagógica define al maestro como el ente responsable del proceso educativo que desempeña el rol de orientador, facilitador, coordinador ydinamizador de la actividad estudiantil; son el maestro y los alumnos los creadores,los autores y actores responsables de plantear las estrategias operativas másapropiadas con su realidad. Deben por lo tanto, las universidades propiciar lasformas más idóneas que garanticen el logro de los objetivos educativos medianteuna metodología participativa que supere la presencia de profesores y alumnos enel salón de clase, más aún si alternativamente puede asegurarse mejores resultadosen el desarrollo de las humanas capacidades, competencias y desempeños delalumno en cuanto a crear en él responsabilidad, espíritu de trabajo autónomo, amor

por el libre estudio y la práctica permanente de la investigación para aprehender yadquirir, de crear y conquistar.

Nadie ha probado legal ni técnicamente que el estilo clásico del desarrollo escolar "bancario" en el aula es el único ni el mejor para preparar a personas que afrontan eldeseo de ser algo más frente a la creciente necesidad de acceder al sistema académicoregular y común que obliga al alumno a una acción presencial física y quizá sin la

garantía de compromiso ni entrega consciente del sujeto que aprende.

El quehacer académico es un proceso social importante y delicado que se debedesarrollar al más alto nivel, donde es importante el agrado de los alumnos por unaentrega responsable, consciente y permanente en favor de su propia formación y ellosólo será posible si se logra superar las prácticas educativas tradicionales. Tratándose de

personas que requieren prepararse, o actualizarse y perfeccionarse es convenienteconceder espacios de mayor participación al alumno o cursante, para lo cual el profesor

propone un conjunto de estrategias, formas y procedimientos contenidos en una planificación que le conducirá al encuentro con su propia capacidad de realización seria,

responsable y metódica. El método es garantía de compromiso consciente; evitaimposiciones y favorece la creatividad, el pensamiento crítico, el gusto por lainvestigación y el culto a la verdad; promueve la libre elección y la decisión voluntariadel alumno por aquello que le agrada y le atrae; es el camino más viable para el estudio

permanente.

Bajo estas condiciones, no es tan importante el encierro forzado de los estudiantes en lasinstalaciones educativas, sino el compromiso de éstos por la tarea, la fijación de susresponsabilidades y resultados de los desempeños, competencias y saberes; lo queimporta es que los alumnos capten y hagan suyos los objetivos de la carrera, de la

asignatura y de cada actividad en particular; que estén realmente interesados por eltrabajo, que acepten de libre y soberana decisión las condiciones de estudio, que estén



98

Open University de Corea del Sur

Open University de China

Open University de India

Open University de Turquía

Open University de FranciaOpen University de Pretonia

4.3. EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA.

• La educación es el proceso permanente, dirigido a La optimización de las personas en el ser, en el conocer, en el hacer y en el convivir.

• La educación abierta es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y con-

junta de recursos didácticos con el apoyo de una organización y tutoría, queseparados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizajeindependiente (cooperativo).

Esto es, el profesor dialoga y se comunica de diferente manera con sus alumnos con elfin de desarrollar el trabajo independiente y autónomo de estos y lograr que el procesode aprendizaje sea flexible, personalizado y especialmente adaptado a las característicasde la persona.

4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educación.

Uno de los rasgos del ser humano es su inacaba-miento, es decir, su plasticidad y su

inmadurez. Estas cualidades que para muchos significó la debilidad del ser humano, sonlas que fundamentan su grandeza. Nacemos con disposiciones, aptitudes, con

posibilidades siempre abiertas que debemos desarrollar. Estas van a estar, en un primer momento, en total dependencia del mundo adulto, iniciándose poco a poco sobre la

propia madurez biológica, nuestra disposición para aprender. El ser humano es el animalque más prolonga su infancia; y a mayor complejidad social mayor prolongación de ladependencia de los adultos, ya que debemos aprender mayor número de conductasválidas para la integración en esa sociedad.

El hombre como ser inacabado, inmaduro y plástico es lo que hace posible la educación,a la vez que la reclama como algo irrenunciable. El hombre necesita recibir la influenciade otro para pasar del estado natural de hominización al estado de humanización, con elfin de responder realmente a su naturaleza inacabada.

Es verdad que el hombre llegará a ser lo que el quiera ser, se regirá por un ideal deconducta, por la idea que tenga de sí mismo. Y, aún más, el hombre es el ser que deberesponder de sí mismo, responsable de su propia vida; aquí radica toda la fuerza de lalibertad. Así el inacabamiento humano, pone al hombre frente a un futuro abierto de

posibilidades y le hace responsable de su elección. En este sentido, la vida es una tarea,es un proyecto que el hombre no puede eludir sin dañarse a sí mismo. Sin duda, la



99

educación es un acontecimiento personal de plenitud, resultado de la propia acciónhumana; ya que el hombre no es sino que se hace.

La concepción del hombre como ser inacabado implica que:

• tiene su vida por resolver,•

depende de los demás para salir adelante y para configurar su personalidad;• El hombre siempre puede cambiar, evolucionar, independientemente del estudioevolutivo de sus aprendizajes anteriores, de sus experiencias; pues, nunca seráun ser definitivo.

Este inacabamiento humano se traduce en dos principios educativos fundamentales:educabi-lidad y educatividad, conceptos esenciales de toda fundamentación educativa.

-Educabilidad es la capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas, construyendo a partir de estas su propio conjunto cultural, su propiaidentidad. Es la que posibilita su capacidad de aprendizaje de todo hombre. Lascapacidades específicas que poseemos como seres humanos, junto con su plasticidad,son las que nos confieren esta capacidad de educabilidad: seres capaces de aprender, dedesarrollar y recorrer con garantía de éxito un proceso formativo.

-La Educatividad se refiere a la capacidad que posee todo individuo de influir en otro.Todo ser puede enseñar diferentes destrezas, conocimientos a otro, con el fin deayudarle a solucionar distintas situaciones, conocer y resolver a sí mismo. En el ser humano esta capacidad se hace aún más necesaria ante el inacabamiento propio de laespecie, ya que sin la ayuda de otro, ningún ser, especialmente en la infancia, lograríasobrevivir e ir formando su propia identidad.

4.4. LA TELEDUCACIÓN.

La Teleducación es un sistema que aplica el proceso pedagógico sin el encierro enlas instalaciones educativas. Se presenta bajo varios subsistemas:

- Semipresencial- A Distancia- Libre

- Virtual

MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATTVO

4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.

Que combina procedimientos directos o presenciales y las técnicasautónomas o de libre elección del alumno. Se desarrolla con ciertos días detrabajo presencial en la semana y el resto de días para el procesamiento de lasactividades de los módulos de estudio, en base a los trabajos individuales y

por grupos, en su lugar de residencia o trabajo. Será un Tutor quien dirijacada módulo de estudio de las diferentes áreas asignadas a cada carrera o



100

programa especial, con estrategias de información técnico-científica, prácti-cas de laboratorio, taller y utilizando la metodología de la tarea docenteintegradora.

En las actividades de los encuentros presenciales, el Tutor presenta, plantea y explica el

módulo correspondiente; dirige las prácticas de taller o laboratorio que fundamentandicha explicación y demuestra la forma de resolver las actividades previstas en elmódulo, según la guía de estudio respectiva. Además, en las sesiones presenciales,revisa aquellas actividades realizadas por los alumnos, las corrige, aclara y refuerza para

pasar a otro tema de la articulación didáctica o del proyecto microcurricular. Para larealización de las actividades se puede considerar el soporte de un Mentor, que es un

profesional especializado que, con las direcciones establecidas por el Tutor, ayuda a loscursantes en la orientación de sus trabajos y demás actividades de la tarea docente.

A más de los materiales modulares, al alumno se le señala una breve y específica

bibliografía para que le sirva de consulta y de complementación académica.

4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.

Está dirigida a personas que no disponen del tiempo necesario que requiere lamodalidad anterior; o que su residencia o lugar de trabajo está muy distante dela Matriz o del Centro de Apoyo.

La alternativa de la educación a Distancia implica una formación deresponsabilidad personal del alumno de acuerdo a sus conocimientos,experiencias, trabajos, capacidad, iniciativas e intereses profesionales. Serealiza prácticamente sin la presencia física periódica de maestro y alumnos enel campus educativo, en razón de que en sustitución de la presencia se utilizamedios impresos, videos, casettes, tareas planificadas y prácticas deejercitación.

4.4.1.3. La Modalidad Libre.

Está dirigida a personas que posean vastos conocimientos y experiencia en lacarrera o programa propuesto, pero que por algún motivo no han logradoconcluir su profesión y obtener un grado y título universitario. No obstante, enuno y otro caso deberán mantener reuniones presenciales ocasionalmente con ladirección del Tutor, ante quien se realizará las demostraciones prácticas deevaluación por cada articulación didáctica o del módulo. Puede utilizarse guías

pedagógicas, separatas u otros instrumentos pedagógicos autoinstruccionales, para el apoyo pedagógico que puedan requerir los estudiantes.

4.4.1.4. La Alternativa Virtual.

La educación virtual puede denominarse también educación on Une. Se trata deuna forma de desarrollar el proceso pedagógico fundamentada en las nuevas



101

tecnologías de la comunicación, fundamentalmente vía Internet, con elcomplemento de teleconferencias a través de comunicaciones vía satélite que harevolucionado la educación y ofrece certeros rumbos a la educación actual. Eneste sentido es interesante analizar cómo la educación virtual puede sustituir lasmodalidades tradicionales y por lo tanto considerar que realmente presenta

nuevas y concretas posibilidades de elección para el educando. Cual sea lamodalidad de elección, su desarrollo sigue un proceso técnico riguroso sujeto acontroles periódicos, secuenciales y objetivos.

4.5. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA.

La educación abierta se presenta hoy como una solución realista y capaz deofrecer una formación flexible, innovadora de calidad y a la medida para tantas

personas interesadas en mejorar su formación. Es una estrategia claramentediferenciada con una serie de características propias entre las que podríamos

destacar las siguientes:

4.5.1. Separación profesor-alumno.

La separación espacio-temporal entre profesor y alumno que condiciona larelación Entre ambos. Por ello, el aprendizaje es autónomo e independiente. Encasi todas las conceptualizaciones se hace visible ese alejamiento entre el

profesor formador y el estudiante; es decir, en la educación a distancia se presenta la separación del profesor y el alumno; la separación de las conductas dedocentes y alumnos; la falta de un contacto directo y la dispersión geográfica. Enlos sistemas tradicionales numerosos aprendizajes se producen aparte de la

presencia física del docente. Estos aprendizajes individuales son más frecuentes yfactibles en función de la edad del alumno y del nivel educativo. En la educaciónabierta no se da una separación absoluta entre docentes y estudiantes.

En los sistemas presenciales el proceso generalmente es producido en el aula real;en los sistemas abiertos esta relación queda diferida en espacio, en el tiempo, enel entorno virtual. En la educación abierta el aprendizaje se basa en el estudioindependiente por parte del alumno con materiales específicamente elaborados

para ello

Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de separación el unodel otro y los mensajes provenientes del docente se difieren en el tiempo(asincronía), aunque también en determinados momentos, pueden producirse demanera simultánea (sincronía).

4.5.2. Utilización de medios técnicos.

El empleo de numerosos medios tecnológicos (teléfono, fax, radio, televisión,

ordenador, Internet) que reducen e incluso eliminan las distancias acercando loscontenidos de formación a todas las personas.



106

Para la garantía de las actividades académicas y de los estudiantes se concibe laorganización y funcionamiento de este centro. El Centro Matriz debe funcionar enla ciudad que tiene la sede la universidad. Allí debe estar organizada una base dedatos general de la institución con procesos automatizados para las actividades deinformación, control, seguimiento y evaluación. En esta matriz se encuentran las

autoridades y organismos centralizados de la institución educativa y es desde aquíde donde emanan las directrices para los diferentes centros.

4.6.2. Los Centros de Apoyo

Funcionan de acuerdo con la afluencia estudiantil en los distintos lugares y provincias que los requiera el país, considerando sus distancias, medios detransporte y disponibilidades institucionales. El Director General es elrepresentante legal del Centro de Apoyo y el responsable de las actividadesuniversitarias. En cada Centro de Apoyo pueden funcionar las carreras,

especializaciones y programas especiales autorizados por la universidad yaprobadas por el Consejo

Nacional de Educación Superior. No obstante, los grados y títulos académicosintermedios y terminales de las carreras y programas especiales establecidos encada uno de los Centros de Apoyo, son otorgados por la Matriz.

4.6.3. Los Centros Satélites.

Funcionan bajo la dirección y dentro de la zona de influencia de cada uno de losCentros de Apoyo, tanto en el aspecto territorial como en la afluencia estudiantil ydependerán inmediatamente de éstos. Pueden establecerse tantos Centros Satélitescuantos lugares estratégicos presentaren esta necesidad académica, siempre ycuando reúnan las condiciones requeridas para el trabajo pedagógico.

En el futuro se pueden proyectar Centros Subsatélites, los mimos que dependeránde los Centros Satélites, con las mismas normas establecidas en este esquema.

4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

4.7.1. Los Equipos Itinerantes.

Estos equipos se organizan en el centro Matriz y despliegan su accionar en losCentros de Apoyo; y en éstos, a su vez, se organizarán los equipos paradesarrollar sus acciones en los Satélites. Los Equipos Itinerantes estánconformados por profesionales multidisciplinarios del Centro Matriz quesirven de soporte técnico, científico y pedagógico para el desarrollo deconferencias, seminarios, talleres o jornadas académicas especializadas encada uno de los Centros de Apoyo; y los equipos conformados en éstos

podrían también, cuando fuere del caso, desarrollar estas actividades en losCentros Satélites.



108

En 70 palabras desarrolle el tema del "Hombre como ser inacabado"Cómo se proyectan los procesos de hominización y de humanización?Analice la Educatividad y la Educabilidad.En un cuadro demuestre las diferencias y semejanzas entre las modalidades deaplicación del sistema teleformativo.Cómo funcionan los equipos itinerantes en los Centros de Apoyo, Satélites ySubsatélites? En el croquis de la provincia de Tungurahua, o de Cotopaxi (a elección),ejemplifique graneando los Centros Matriz, de Apoyo, Satélites (subsatélites). Expongasu explicación del gráfico de la provincia. Cuál es su criterio personal sobre laeducación abierta?

5.2. VOCABULARIO.Busque y escriba el significado de los siguientes términos:

- Tutor - Mentor - Modalidad

- Módulo- Itinerante- Separata.- Educabilidad- Educatividad- Inacabamiento- Hominización- Humanización- Megauniversidad

5.3. De los conceptos que sobre la "educación" y la "educa ción abierta" sehan planteado, según su opinión, cómo los ampliaría con razones.Proponga su propia definición de "educación abierta".

5.4. Investigación de campo con base de las siguientes cuestiones:

- Cómo se relaciona la educación abierta y la educación a distancia ?

- Qué opinión tiene sobre la educación virtual ?- Es aplicable la educación libre en el sistema educativo ecuatoriano? Razones.- Qué criterio tiene sobre la educación semipresen-cial?

5.5. Tarea de análisis:

Tomando como tema el ensayo "El teleprofesor universitario", destaque tres ideas principales y luego proponga las características del teleprofesor y confor me un perfil del Tutor para la educación abierta en las universidades, subrayando elcarácter de interactividad, "el desaparecimiento" del educador ?



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