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1Mercedes Laguna Gonzálezwww.minervasemanal.eu

La competencia comunicativa

PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Curso de Formación. CEP de Sevilla

IES Llanes. Sevilla

Mercedes Laguna González,Profesora de Lengua española y Literatura,

Profesora del Equipo docente de un curso bilingüe.

Coordinadora del Proyecto para la Mejora de la competencia comunicativa

Coordinadora del Proyecto de Lectura y Biblioteca

2Mercedes Laguna González

www.minervasemanal.eu

Sevilla, 2 de marzo de 2010

3Mercedes Laguna

Gonzálezwww.minervasemanal.eu

La competencia comunicativa

Mercedes Laguna Gonzálezwww.minervasemanal.eu 4

Tendré que ayudar a este alumno a mejorar suredacción, a terminar el desarrollo de las ideas y a nomezclarlas con otras, pero merece la pena leer elfragmento:

“Antes de enseñar a la gente (a los alumnos)a ser especialistas en cualquier materia, se deberíaenseñar a sentir, a vivir o a amar. En esta sociedad, elsistema educativo se basa en dar la enseñanza paraconvertirnos en especialistas, y no debe ser así.

Se debe apuntar al corazón, (deben)enseñarnos a ser ciudadanos que piensen(pensemos), no a dedicarse (dedicarnos) a una tareadurante toda la vida, sino a disfrutarla. Sin estaenseñanza, en un futuro, la vida cotidiana seráimposible”.

(Carlos García Sola, extracto de la conclusión de sutrabajo de investigación “Percepción y emoción”,

4º de ESO A)

RESPETOEstablecer vínculos y

relaciones constructivas

Representar y

construir larealidad

Construir elconocimiento

Leer.Comprender.

Escribir.

Hablar.

Conversar

Recepciónaudiovisual

Incluidas las destrezasinteractivas



La competencia comunicativaDESTREZAS

La competencia comunicativaDESTREZAS

Competencialingüística

Interrelación con el medio Aprender a pensar

Aprender a sentir (emociones, vida afectiva) APRENDER A COMUNICARSE

A organizar y clasificar el mundo, la realidad (competenciamatemática y científica). Aprender a exponer y a argumentar.

Aprender a escuchar, a leer, a escribir, a comprender. AHABLAR.

INTERDISCIPLINARIEDAD: Para aproximarnos al mundo y conocerlo. Para aprender los contenidos de las distintas asignaturas

Un método interdisciplinar.

Trabajar en equipo (de forma colaborativa).

CENTROS DE INTERÉS: los temas de las UD y SD.


TAREA: DAR FORMA A LA NIEBLA

El desarrollo adecuado e integrador de la competencia comunicativa significa, pues, iradquiriendo la capacidad de entender cuál ha sido el proceso de nuestra percepción, cuál hansido las causas que han estado presentes; saber explicarnos lo que sentimos y lo que pensamos:dar forma a la niebla. Es decir, atender tanto al pensamiento como las emociones, a lossentimientos y a toda la vida afectiva (la emotividad). Construir pensamientos e interpretarsentimientos, ponerles palabras.

También es dar forma a la niebla -buscar palabras, crear conceptos, formar teorías- la tareadel científico que busca la confirmación de su tesis basándose en sus experimentos científicos, lasconstrucciones de teorías que van apareciendo en los determinados paradigmas científicos (conla ruptura correspondiente del paradigma anterior cuando se acepta la nueva teoría por lacomunidad científica). Y, por supuesto, es dar forma a la niebla –necesitan la competenciacomunicativa- la elaboración de los teoremas y las fórmulas matemáticas, los conceptosfilosóficos, y, desde luego, la creación literaria, toda creación artística es dar forma a la niebla:construir pensamientos e interpretar sentimientos, ponerles palabras.

La competencia comunicativa tiene como tarea principal dar forma a la niebla: conocer,comprender lenguajes para entender el mundo y para comunicarnos; también para crearformas de esos lenguajes –incluso crear lenguajes nuevos - y conseguir que nos entiendan anosotros, para transmitir la visión de la realidad que tenemos.


TAREA: DAR FORMA A LA NIEBLA

De ahí que debamos situar la competencia comunicativa en el centro de las áreascurriculares, como el puente que une la competencia de todo ser vivo de interactuarcon el mundo y el resto de competencias básicas, porque, hasta la competencia social yciudadana, que está en la base de la ética y, por tanto, de la intersubjetividad, sólo puedesostenerse y mantenerse ecuánime si se apoya en la competencia comunicativa, es decir, sibusca el desarrollo de la comunicación entre las personas para intentar comprender susituación y su visión de las cosas, y se las tiene en cuenta en su constitución del mundo; entérminos psicológicos y filosóficos diríamos si deja el punto de vista egocéntrico y pasa (porlo menos lo intenta) al punto de vista alocéntrico, que se abre a la perspectiva de los otros.

A su vez, la competencia comunicativa es un instrumento clave, y, por tanto, debe estar alservicio del resto de saberes y habilidades. Enseñar la competencia comunicativa o la Lenguay la Literatura (tanto la L1, como la L2, o la L3) no puede estar desligado de un conocimientodel mundo, a través del resto de las áreas y competencias. Especialmente porque ahí estará elcentro de interés en donde debemos buscar la motivación de nuestros alumnos.

Rousseau, Ricoeur y Unamuno ponen palabras a estas ideas (porque en su díaconstruyeron ideas para las que hilvanaron y esculpieron palabras).

EmpatíaCompetenciacomunicativa

Integración einterdisciplinariedad

El aprendiz como centro de su PROCESO DE APRENDIZAJE

El maestro, el profesor como ayuda cualificada en ese PROCESOEl maestro, el profesor como ayuda cualificada en ese PROCESO

Matrices de valoración. Observación.Criterios de evaluación. Participación y reflexión del

alumno y del profesor

Mercedes LagunaGonzález

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Comprensión inferencial ointerpretativa.

No meramente literal

Comprensión inferencial ointerpretativa.

No meramente literal

Descriptores de la competencia en comunicación lingüística.Todas las materias a una

Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, larepresentación- interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación delconocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

1. La comunicaciónoral – escrita

2. La representación-interpretación

y comprensión de larealidad

3. La construcción ycomunicación del

conocimiento

4. Organización yautorregulación delpensamiento, de las

emociones yla conducta

Leer.Escribir.

Conversar.Dialogar: escuchar y hablar.

Expresar e interpretar deforma oral y escrita,pensamientos, emociones,vivencias, opiniones,creaciones.

Utilizar códigos decomunicación.

Ser receptor competente detextos audiovisuales.

Adaptar la comunicación alcontexto.

Buscar, recopilar,procesar y comunicarinformación.

Conocer las reglas delsistema de la lengua.

Conocer otras culturas ycomunicarse en otrosidiomas.

Desenvolverse en contextosdiferentes al propio.

Generar ideas, hipótesis,interrogantes.

Comprender textosacadémicos.Comprender textosperiodísticos.Comprender textos literarios,históricos, filosóficos,artísticos y culturales.Comprender textoscientíficos, matemáticos ytecnológicos.

Dar coherencia y cohesiónal discurso, a las propiasacciones y tareas.Estructurar el conocimiento.Formular y expresar lospropios argumentos de unamanera convincente yadecuada al contexto.Llevar a cabo intercambioscomunicativos en diferentessituaciones, con ideas propias.

Adoptar decisiones.Convivir.

Disfrutar escuchando,leyendo o expresándose deforma oral y escrita.

Eliminar estereotipos yexpresiones sexistas odiscriminadoras.

Formarse un juicio críticoy ético.

Interactuar de formaadecuada lingüísticamente.Expresar críticas con espírituconstructivo.Usar la comunicación pararesolver conflictos.Tener en cuenta opinionesdistintas a la propia. 14

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15Mercedes Laguna González www.minervasemanal.eu

Leer y comprender textosacadémicos

históricos, científicos,filosóficos, matemáticos,

literarios

Leer y comprender textosacadémicos

históricos, científicos,filosóficos, matemáticos,

literarios

Leer y comprender.Escuchar y comprendertextos periodísticos.

Visionar y comprenderInterpretar y criticar textos

periodísticos

Leer y comprender.Escuchar y comprendertextos periodísticos.

Visionar y comprenderInterpretar y criticar textos

periodísticos

Exposiciones orales Composición de textos propios

Comprensión inferencial o interpretativa. No meramente literal

Buscar, seleccionar,procesar

información.

Investigar

Construir el

conocimiento.

También en

Matemáticas.

También en Física.

Por supuesto en

Ciencias Naturales,

en Historia…



Reflexión personal delalumno

Valoración razonadadel profesor

Reflexión personal delalumno

Valoración razonadadel profesor

PORTFOLIO DE

APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS

En todas las asignaturas.

Que recoja todas las

asignaturas.

Documentos

elaborados:

Escritos, audios,

vídeos…



SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PRÁCTICAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PRÁCTICAS


Proyectosunificadores

TAREA FINALProyecto unificador

CELEBRACIÓN EN EL IES JIMÉNEZ MONTOYA

DÍAS DE LECTURAFebrero: semanas 3ª y 4ª

Exposiciones orales:- Lectura de los textos creativos.- Defensa oral de los trabajos de investigación.- Debates entre dos personas, al modo de Áyax y Odiseo.- Mesas redondas.

Concursos:- Literarios.- De ensayo.- Trabajos de investigación (distintas áreas).- Trabajos en inglés.- Exposiciones orales.

o Puestas en comúno Entrega de Premios

Conferencias. Cuentacuentos. Lectura dramatizada. Concierto de la Interculturalidad.

Participación de las familiasTutela familiar de la lectura de los libros y artículos.Tutela familiar de la elaboración del trabajo de investigación.Colaboraciones en ponencias y puestas en común.Participación en los DÍAS DE LECTURA.Asistencia a los DÍAS DE LECTURA.

Curriculum formal y

currículum informal

Varias asignaturas

Varios cursos

Tarea final de una o

varias Unidades

Didácticas.

Participación de las

familias.

De otros miembros de

la comunidad

educativa y del

entrono social



Mercedes LagunaGonzález


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Proyecto para laMejora de la competencia comunicativa

Proyecto de Lectura y Biblioteca. Proyecto Bilingüe. IES Pedro Jiménez Montoya. Baza

PROYECTO UNIFICADOR:Áyax y las armas perdidas

Conferencia sobre ÁyaxA cargo de la Sra. Delegada Provincial de Educación,

Dª Ana Gámez Tapias

Entrega de PremiosConcurso de Ensayo. Concurso de Trabajos de investigación.

Concurso de exposiciones orales.Concurso de Trabajos elaborados en Inglés y Francés. Concurso Literario

Dentro de los DÍAS DE LECTURA celebrados en el IES Jiménez Montoya durante las dos últimas semanas de febrero,ocupa un lugar prioritario el PROYECTO UNFICADOR: Áyax y las armas perdidas, un proyecto que culmina, de formainterdisciplinar, las Unidades Didácticas trabajadas durante los meses de noviembre a febrero. Buscamos la participación dedistintos miembros de la comunidad educativa y la participación de las familias, por un lado, y la participación de personas delentorno académico y social, por otro. Es decir, queremos unir el currículum formal y el informal. Las asignaturas y los cursosprincipalmente implicados son los siguientes:

4º de ESO: Lengua castellana y Literatura, Inglés, Ciencias Naturales, Proyecto Integrado, Ética. 1º de Bachillerato: Latín y Griego, Lengua castellana y Literatura. 2º de Bachillerato: Literatura universal, Lengua castellana y Literatura, Latín y Griego, Proyecto Integrado.


Elaborar una Unidad Didáctica


PRÁCTICA DOCENTEAnálisis de

Desarrollo de losobjetivos de etapa yde los contenidos del

curso

Desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA,de INTERACCIÓN CON EL MEDIO,

CULTURAL Y ARTÍSTICA…(Cada uno escoge la que está más relacionada con su

materia)

Desarrollo de la COMPETENCIACOMUNICATIVA

La planificación (preparación dela forma y el contenido. UD, SD).

La organización de mis clases(estructura del tiempo de clase)

La metodología:- TAREAS.- Trabajo con textos. Expresión

oral

- Investigación (búsqueda yprocesamiento de información).

La participación del alumno (ode sus perspectiva y situación)en la planificación y en laevaluación.¿Conoce la planificación y loscriterios concretos deevaluación en cada UD?

Los centros de interésRelación del proceso educativo ylos contenidos con la vida real

Qué y cómo evaluamos

Los resultados obtenidos (notanto numéricos sino deaprendizaje y de progreso)

Las causas

Las acciones de mejora


PRÁCTICA DOCENTEAnálisis de

Desarrollo de losobjetivos de etapa yde los contenidos del

curso

Desarrollo de la COMPETENCIACOMUNICATIVA

Revisión del enfoque comunicativode nuestras asignaturas:

¿Priorizo el lenguaje en su vertientecomunicativa, reflexiva, y como

instrumento para resolverconflictos?

La planificación (preparación dela forma y el contenido. UD,SD).

La organización de mis clases(estructura del tiempo de clase)

La metodología:- TAREAS.- Trabajo con textos. Expresión

oral

- Investigación (búsqueda yprocesamiento de información).

La participación del alumno (ode sus perspectiva y situación)en la planificación y en laevaluación¿Conoce la planificación y loscriterios concretos deevaluación en cada UD?

Los centros de interésRelación del proceso educativoy los contenidos con la vida real

Qué y cómo evaluamos

Los resultados obtenidos (notanto numéricos sino deaprendizaje y de progreso)


UD “Amigos. Mi amigoAlbéniz”.

UD “Vidas amores yconflictos”.

UD “Emocionescegadoras”

SD Áyax y Odiseo.Matriz de valoración

UD “El poder de laspalabras”

UD “Amigos. Mi amigoAlbéniz”.

UD “Vidas amores yconflictos”.

UD “Emocionescegadoras”

SD Áyax y Odiseo.Matriz de valoración

UD “El poder de laspalabras”

Atención a la diversidad. Trabajo colaborativo




OBJETIVO: SUBIR A ESE ÁRBOLTodos tendrán que hacer la misma prueba para que tengan el mismo trato y las

mismas oportunidades. El modo también será el mismo, para que también haya igualdad enel método: como el profesor es un ser humano y él subiría al árbol trepando (como puedetrepar un humano), los candidatos también habrán de hacerlo así.

En realidad, el pájaro llegaría enseguida y sin apenas esfuerzo a las ramas delárbol, incluso a la copa, pero estaría suspenso en la calificación porque no habría seguido elmétodo indicado (el pájaro vuela ligero, pero no puede trepar). Evidentemente, el monoobtendría en esta selección cuantitativa un 10, porque su naturaleza está bien preparada(adaptada nada menos que por la selección natural) para trepar. El pobre elefante se caeríasobre sus patas traseras una y otra vez y no tendría ninguna oportunidad de ser seleccionadoen este examen igualitario. Aunque la peor parte se la llevaría el pez, que ni siquierapertenece al hábitat de la tierra seca.

Tal vez, si el profesor repensara un poco el sentido de la prueba, se daría cuenta deque el objetivo principal es que los aprendices sean capaces de ponerse a salvo en la selva endonde viven. Para salvarse de los peligros, quizá una buena medida sería protegerse en loalto de un árbol. Pero se podrían probar otros métodos que ayudarían, de forma efectiva, aconseguir el objetivo final. Por ejemplo, el elefante podría llevar sobre sí a los menoscapacitados para subir al árbol, y el pájaro, desde arriba podría tomar la pecera y colocarla enlas ramas altas, como en un nido. Luego, el elefante, al pie del árbol, podría utilizar sutrompa y sus patas para ahuyentar a las fieras salvajes del árbol en donde se refugian suscompañeros.

Ciencias Naturales, 2º ESO Luz y sonido. 2º ESO A

Luz y sonido. 2º ESO B

Lengua castellana y Literatura, 2º ESO A Textos escritos.

Ciencias Naturales, 4º ESO Diversificación. La Tierra en el universo

Ficha de evaluación para la expresión oral.

Ciencias para el mundo contemporáneo, 1º Bachillerato Salud y enfermedad

• English• The power of words and numbers: convincing others

• I have a dream too

• Latín y Griego

• Lengua castellana y Literatura

• El discurso explicativo oral.

Mejora de lacompetenciacomunicativa

Mejora de lacompetenciacomunicativa

Adquirir saberes,

construir

saberes,

manifestar

saberes



Muchas gracias

Hablamos y nos vemos en

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http://www.realidadyficcion.es/bilingual_section/bilingual_section.htm

http://www.realidadyficcion.es/Aprendizaje/ínsula.htm

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