LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86127 CHACHAN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ANA YOLANDA CHÁVEZ FORTUNA Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86127 CHACHAN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANA YOLANDA CHÁVEZ FORTUNA
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Error! Bookmark not defined.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
La investigación realizada tiene como propósito mejorar la situación problemática identificada,
concerniente al bajo nivel de comprensión lectora en el Área de Comunicación, de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa (I.E.) Nº 86127
San José de Chacchán, del distrito de Pariacoto, provincia de Huaraz-Áncash. Este trabajo
se realizó a partir de la revisión de los resultados de la Evaluación Censal, de los años 2015
y 2016, así como de la observación de los resultados del monitoreo y acompañamiento sobre
la movilización de la competencia lectora en las distintas áreas, que fueron los insumos de
diagnóstico del problema, para que a través de la aplicación de instrumentos cuantitativos se
analice la información de la problemática identificada, enfatizando en las debilidades de la
práctica docente y del liderazgo pedagógico del directivo. También se recogió información
sobre el contexto sociocultural, para responder de manera positiva a las necesidades de
aprendizaje de los educandos. A partir de este análisis se planteó alternativas para revertir
esta situación, revisando el marco teórico y las experiencias exitosas sobre los temas: GIAS,
monitoreo y acompañamiento y jornadas de reflexión; asimismo sobre la comprensión
lectora, que pueda dar consistencia a la implementación de actividades.
PALABRAS CLAVES: Comprensión de textos escritos,GIAs, jornadas de reflexión y
monitoreo.
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Introducción
Este trabajo académico aborda un tema medular en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de las distintas áreas curriculares: La mejora de los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del segundo grado de secundaria como parte del proceso formativo de los
estudiantes, que responde a las preguntas: ¿Cuánto de lo que leen los estudiantes,
comprenden? ¿Cómo mejoran en sus aprendizajes? Pero, es importante también tomar en
cuenta el clima del aula e institucional, regulado por el cumplimiento de las normas y
acuerdos de convivencia de la I.E., las estrategias aplicadas y resultados del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
En ese sentido, para la obtención de la Segunda Especialización Directores con
Liderazgo Pedagógico implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y
ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, se presenta este Plan de Acción en base
al problema priorizado de la I.E. mencionada.
Esta investigación parte del análisis de los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes en la comprensión de textos escritos de la ECE (2015 y 2016), así como de la
observación de los resultados del monitoreo y acompañamiento sobre la movilización de la
competencia lectora en las distintas áreas, del análisis del árbol de problemas y de los
objetivos del PEI, que fueron los insumos de diagnóstico del problema, relacionándolo con
las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y los compromisos de gestión
escolar. Para una mayor comprensión y profundidad del problema se ha tomado en cuenta
las causas, cuya información se ha recogido a través de una entrevista a los docentes y
estudiantes de la institución citada para tener una visión más profunda sobre el tema a
investigar.
De él se desprende las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar; por otra parte, las estrategias: GÍAS, monitoreo y
jornadas de reflexión. Del mismo modo, las nociones relacionadas a las estrategias de
comprensión lectora, estrategias e instrumentos para el monitoreo y acompañamiento, y
normas de convivencia institucional. Estos tópicos han sido motivo de investigacion, han
sido contrastados con la información recogida, estableciendo las conclusiones que se
presentan en este trabajo.
Este plan de acción se compone de los siguientes aspectos: En el primero, se ha
consignado la priorización del problema donde se presenta la caracterización del contexto
socio – cultural de la I.E. y la formulación del problema expresado.
El punto dos, que contiene el análisis y resultado de la parte diagnóstica donde
se ha considerado los resultados de instrumentos cuantitativos y cualitativos aplicados, así
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como la relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen
Desempeño Directivo (MBDDir).
En el tercer rubro, se considera las alternativas de solución al problema y los
referentes conceptuales sobre las estrategias en relación a las cinco dimensiones del
liderazgo planteado por Viviane Robinson. También se propone diversas acciones para
solucionar el problema, presentándose además el marco teórico sobre GIAs, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y jornadas de reflexión. De igual forma, sobre estrategias de
comprensión lectora, instrumentos de monitoreo y normas y acuerdos de convivencia.
En el acápite cuatro, se desarrolla la propuesta de implementación y monitoreo
del Plan de Acción, en el cual se muestra los objetivos generales y específicos y la matriz
del Plan de Acción, garantizándose el cumplimiento de objetivos a través del desarrollo de
las acciones propuestas.
Este plan de intervención contribuirá a la mejora del desempeño de los docentes
de la I.E. mencionada y en consecuencia mejorarán también los logros de aprendizaje de
los estudiantes, a partir de la aplicación de distintas estrategias y técnicas de lectura que
deben ser aplicadas por todos los docentes del nivel secundaria de menores.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Plan de Acción se desarrolló en la I.E. Nº 86127 San José, que está ubicado en el centro
poblado de Chacchán, distrito de Pariacoto, provincia de Huaraz, departamento de Áncash,
a una altura de 2800 m.s.n.m. aprox. Esta localidad pertenece a una comunidad que tiene
02 zonas diferenciadas: zona alta y zona baja, y la I.E. se encuentra en la zona baja, casi en
una encañada que recibe los aires fríos y a veces tibios que vienen de la Costa del Pacífico.
La institución cuenta con 3 pabellones de aulas, dos de ellas de material de adobe,
que están inoperativas debido a su antigüedad y rusticidad y a la afectación por el fenómeno
del niño y 01 pabellón de material noble de 02 pisos que alberga a los estudiantes de inicial
y secundaria. Se tiene la necesidad de reconstruir los pabellones de adobe y construir la
infraestructura para el nivel Inicial. En cuanto a los servicios se cuenta con una red pública
de agua tratada, luz eléctrica y desagüe.
Esta institución, cuenta con la presencia de aliados institucionales, como: la
Asociación URPICHALLAY del distrito de Marcará, para capacitar a los docentes respecto al
tema de la Pedagogía intercultural, la presencia del Puesto y Centro de Salud con charlas
sobre el tema de la prevención de la violencia, manejo de emociones, alto al bullying y otros
referidos al tema de la convivencia escolar.
En lo que respecta al contexto socio-económico y cultural, el Centro Poblado
mencionado se dedica básicamente a la agricultura y a la crianza de animales menores. En
la parte baja siembran verduras, que comercializan en Huaraz y Chimbote; mientras que
en la parte alta, cultivan tubérculos y cereales, como la papa, el maíz, el trigo y la cebada,
principalmente. Esta localidad pertenece a una zona de extrema pobreza (INEI), y existe un
porcentaje de estudiantes de Inicial y Primaria con problemas de anemia y desnutrición
crónica (15%), según los resultados entregados por el Puesto de Salud en el año 2016. Esto
se debe, a que los pobladores, desconocen el valor nutritivo de los alimentos que producen
y consumen, o simplemente lo que producen lo venden para juntar dinero para comprar sus
camiones y autos.
Las características del entorno en el tema ambiental, en particular en cuanto a la
limpieza pública, hay abandono de parte de las autoridades, y los pobladores arrojan los
desperdicios a las calles, cunetas y chacras, dándole mal aspecto a la localidad. En este tema
la escuela ha ido generando cambios a través de campañas.
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Los aspectos más relevantes de esta I.E. son: el área extensa con la que cuenta (10.000
m2), que fue donado por la comunidad de Chacchán, donde ahora se ha instalado biohuertos y
plantaciones de frutales, de manzanos y paltos. Además, se viene desarrollando un proyecto forestal
ambiental, con la plantación de 28 especies arbóreas que es un laboratorio de indagación para
nuestros estudiantes, la generación de buenos hábitos alimenticios con los servicios del quiosco
escolar, el desayuno escolar y cuidado ambiental.
Por otro lado, la comunidad presenta algunos problemas sociales como el robo a
las familias y a la institución, la violencia familiar, pocos hábitos para el consumo de verduras,
desinterés de los padres para educar a sus hijos, el individualismo, el egoísmo y la existencia
de hogares disfuncionales. Frente a este contexto, la escuela tiene un gran reto: educar en
valores a los niños, revertir los hábitos alimenticios, el cultivo de biohuertos para el servicio
alimentario y motivar a los estudiantes para seguir estudios superiores.
La población objetivo es de 11 docentes de los 3 niveles educativos y 20
estudiantes del segundo grado de secundaria.
Los problemas priorizados con la Chakana de Viviane Robinson son: en el aspecto
de la Gestión, participación y liderazgo en la I.E., donde se priorizó el problema : Escaso
fortalecimiento en el manejo curricular y conocimiento y Práctica del Marco del Buen
Desempeño Docente (MBDDoc); Convivencia: en el que se observa el problema: Débil
disciplina escolar e inobservancia de las normas; en cuanto a los Procesos pedagógicos, se
identificó el problema: Escasos conocimientos sobre procesos, enfoques de educación
Intercultural Bilingüe (EIB) y modelos pedagógicos, uso de estrategias didácticas
integradoras; respecto a la dimensión de Alianza entre la escuela y la comunidad, se señaló
el problema: Débil compromiso de los actores y aliados educativos para participar en los
asuntos institucionales, ya que la mayoría de los asociados a la I.E. se sienten ajenos al
trabajo escolar; y finalmente sobre el factor de los Aprendizajes, el problema priorizado es:
Bajo nivel de comprensión lectora y logros de aprendizajes (nivel previo al inicio e inicio).
En este último aspecto sobre aprendizajes se analizaron las causas: Escasa
aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia lectora en el área
de Comunicación y en las demás áreas, dentro de ellas, el poco uso de las técnicas para una
buena comprensión lectora, el escaso conocimiento de los tipos de textos y según ellos los
organizadores visuales que deben utilizarse.
En cuanto al perfil del directivo, imparte un liderazgo compartido, con actualización
permanente en temas pedagógicos y didácticos; es democrática y comunicativa; muestra
transparencia en sus actos y tiene un alto sentido de organización. También es responsable,
cumple con sus funciones y motiva al docente para rediseñar su nuevo perfil personal y
profesional.
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En cuanto a los docentes, la mayoría se identifica con la I.E. y la comunidad,
practican valores personales, sociales y culturales, involucrados con el nuevo quehacer
curricular y pedagógico. Por otra parte los estudiantes, con conciencia ambiental, con buenas
prácticas de estilos saludables de vida, interesados en su buena formación para emprender
estudios superiores. Es necesario puntualizar en el perfil del aliado institucional, con amplia
trayectoria en temas interculturales bilingües y pedagógicos, identificados con el
fortalecimiento de la educación huaracina.
En relación al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), el directivo se ha
fortalecido en las capacidades de: conducción de la planificación institucional con el
conocimiento de procesos pedagógicos y del entorno, la promoción de la participación de
los actores en la vida institucional, mejora de las condiciones para los aprendizajes de los
estudiantes, la promoción del trabajo colegiado con los maestros, en el marco de la
colaboración y apoyo, y la realización del monitoreo y acompañamiento para mejorar las
metas de aprendizaje. (MBDDir, MINEDU, pp.50-51).
En cuanto a la relación con las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson se
ha incidido en las cinco dimensiones. Por una parte, respecto al establecimiento de metas y
expectativas, estas son altas, considerando el diagnóstico de la realidad educativa y la
visión institucional planteada. Sobre la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, se ha mejorado notablemente en la I.E.; en cuanto a la promoción
y desarrollo docente, se vienen desarrollando el trabajo colegiado, la capacitación en función
a planes establecidos; en cuanto al aseguramiento de un ambiente seguro y ordenado, las
aulas se han organizado mejor, los espacios verdes con el proyecto “San José, te quiero
verde” son espacios de aprendizaje.También, las zonas de seguridad y evacuación son de
conocimiento de todos.
Descripción y formulación del problema.
En este escenario descrito en el acápite anterior, se ha priorizado el problema mencionado
líneas arriba, a través de la estrategia de la Chakana. Es de importancia atender este
problema considerando, que uno de los objetivos curriculares de la educación secundaria es
desarrollar en los educandos dos de las habilidades básicas: leer y escribir (Gonzales, J. La
comprensión lectora en la Educación Secundaria.2012.Pág.1), si el problema no se atiende,
los aprendizajes de los estudiantes desmejorarán notablemente, y en consecuencia se tendrá
la frustración de los estudiantes, no podrán acceder al mundo letrado y el posteriormente
abandonarán la escolaridad.
Respecto a este problema, en base a los instrumentos aplicados cabe manifestar
que hay un escaso manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora de parte de
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los docentes, principalmente del área de Comunicación, en lo que concierne a la
comprensión de textos escritos, hecho que se evidencia en los bajos niveles de aprendizaje
de los estudiantes y en los monitoreos del desempeño docente en el aula. Esta debilidad
dificulta los aprendizajes significativos de los estudiantes en las distintas áreas. También, se
observa la práctica de la metodología tradicional por parte de algunos docentes, quienes
muestran resistencia al cambio en cuanto al manejo de estrategias activas de enseñanza-
aprendizaje.
A ello se suma las dificultades en la planificación curricular, las programaciones
de la JEC que son bajadas de la plataforma virtual, observándose debilidades en su
contextualización y adecuación curricular. También se observa la planificación
individualizada, en desmedro de la planificación colegiada.
Del mismo modo, es necesario manifestar que el clima escolar y el clima del aula
son factores que se deben tener en cuenta en el trabajo educativo, porque contribuyen al
logro de la visión, las metas de la escuela y a un ambiente saludable para los aprendizajes
de los estudiantes, los mismos que deben observarse a través de una permanente reflexión
y evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, consensuadas
con los distintos actores educativos.
Otro factor importante que influye en los aprendizajes de los escolares es el
monitoreo y acompañamiento docente, que debe realizarse de manera periódica, con un plan
consensuado, y complementarse con una asesoría adecuada y aplicación de estrategias
como las GIAs, los microtalleres y la formación continua.
Este trabajo académico es viable en su ejecución y solución, ya que distintos
estudios realizados por distintas instituciones, han demostrado que con una adecuada
pedagogía y el uso de estrategias apropiadas, los estudiantes pueden comprender lo que
leen. Entonces, si se realiza una capacitación permanente a los docentes del grado, sobre
estrategias y técnicas de comprensión lectora, los estudiantes procesarán mejor la
información y mejorarán sus niveles de comprensión lectora. Además, hay interés de parte
de los docentes de todas las áreas y niveles en mejorar el manejo de estas habilidades.
Es pertinente, ya que la comprensión lectora es un tema transversal a todas las
áreas, atañe a todos los docentes, por lo que se debe empoderar a la comunidad magisterial
para que faciliten las sesiones con estrategias que les permita a los estudiantes decodificar
los textos haciendo uso de distintos procesos cognitivos y tareas superiores de comprensión
lectora.
El problema es medible, porque es un asunto medular para los aprendizajes de
los estudiantes y está expresado en cantidades y porcentajes, entonces, los resultados
variarán de acuerdo a los instrumentos utilizados, que deben ser confiables.
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Ahora cabe preguntarse: ¿Qué podemos hacer para superar el problema? Realizar
espacios de fortalecimiento de las habilidades de los maestros para la comprensión lectora,
acompañamiento pedagógico para movilizar las estrategias lectoras, mejorar el clima
institucional y del aula, y en consecuencia mejorará los aprendizajes de los estudiantes.
Para ello, es necesario trabajar con los docentes fortaleza de la I.E. y los aliados en esta
temática, para lo cual hay que firmar alianzas estratégicas.
Frente a la interrogante anterior, también es necesario tomar en cuenta las
estrategias implicadas en la comprensión lectora, cómo utilizar las señales del texto, tomar
conciencia de la comprensión o las llamadas estrategias meta cognitivas, como indican
August, Flavell y Clift. La mejora de la comprensión lectora. (p.7), marcarse un objetivo de la
lectura, elaborar y reorganizar la información, centrar la atención y sintetizar, verificar la
hipótesis al hilo de la lectura, entre otras. También tomar en cuenta otras estrategias como:
la relectura, la elaboración de esquemas, la utilización de imágenes y analogías, el auto
cuestionamiento y el uso de organizadores gráficoss que sitúan y contextualizan la lectura.
Análisis y resultados del diagnóstico
El problema priorizado y el plan de mejora guarda relación con el compromiso 1: Progreso
anual en los aprendizajes de los estudiantes y el Compromiso 4: Acompañamiento y
monitoreo docente. Con el primero, porque los aprendizajes de los estudiantes son el fin
máximo del quehacer docente y directivo. Con el cuarto, porque de acuerdo al MBDDir, con
las competencias 1 y 6 el director debe conducir la planificación curricular, a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos. Del mismo modo el directivo debe gestionar la
calidad de dichos procesos a través del monitoreo permanente y reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje. En la relación a la experiencia institucional respecto
al problema motivo de este estudio, en los años 2016 y 2017 las mejoras en comprensión
lectora fueron mínimas según los resultados de la ECE, por lo que el progreso en esta
competencia no se dio. Por otra parte el asesoramiento sobre esta problemática no es
suficiente debido a la carga horaria que tiene el directivo, hecho que no le permitió realizar un
acompañamiento sistemático para mejorar los niveles de comprensión lectora.
El problema en estudio y la propuesta de mejora se articula con el MBD Dir, ya
que toda institución necesita el liderazgo directivo, que reoriente el quehacer de los maestros
y de la organización, a través del acompañamiento pedagógico y la reflexión conjunta,
orientando su quehacer hacia el aprendizaje de los estudiantes.
La propuesta de mejora se articula también con la Ley General de Educación
Nº 28044, cuyo primer fin está orientado a formar personas con habilidades para lograr su
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realización ética, intelectual, artística,cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, así como
al desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo
y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. De la misma manera,
con en el Art. 56, que manifiesta que el docente es el agente fundamental del proceso
educativo y le corresponde planificar, desarrollar y evaluar las actividades que aseguren el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Del mismo modo, guarda relación con las cinco dimensiones del liderazgo eficaz
de Viviane Robinson. Con la primera, porque los docentes se deben involucrar con el
problema diagnosticado para lograr las metas previstas en las meta anuales . Con la segunda,
ya que la asignación de los recursos de manera estratégica deben atender a las necesidades
de aprendizaje priorizadas, como es el caso de la comprensión lectora. Con la tercera,
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que es la parte
medular del trabajo educativo, y los esfuerzos deben apuntar a este objetivo; con la cuarta
dimensión, promoción y participación en aprendizajes y desarrollo docente, que fortalece el
desarrollo profesional, ya que con maestros líderes se pueden alcanzar las metas y
propuestas de mejora; finalmente, con la quinta dimensión, ya que se debe asegurar un
entorno ordenado y de apoyo, garantizar el tiempo para la enseñanza y el aprendizaje,
disponiendo de los entornos seguros y espacios de aprendizaje dentro del marco del respeto
de las normas institucionales.
Si hacemos un análisis de las causas del problema, encontramos: Escasa
aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora en el área
de Comunicación, debido al desconocimiento de las habilidades lectoras, que todos los
docentes deben conocerlas, ya que en todas las áreas se leen textos distintos; escaso
monitoreo y acompañamiento en el aula, en razón a la carga horaria del directivo, hecho
que no le permite asesorar permanentemente a los docentes, y por otra parte, poca
observancia de las normas de convivencia institucional de parte de los docentes y de los
estudiantes, principalmente en lo concerniente a la disciplina dentro de las sesiones de
aprendizaje.
Es necesario puntualizar que el problema en estudio es pertinente, y su proceso
de mejora también, ya que existe un clima escolar favorable para los aprendizajes, además,
hay predisposición de los maestros para la mejora continua; se cuenta con una biblioteca de
aula organizada, con equipos multimedia y de audio para propiciar espacios distintos de
lectura y con estudiantes en su mayoría, motivados para participar en el plan lector.
Para el diagnóstico del problema se han utilizado distintos instrumentos, como las
fichas de observación del proceso lector, que permitió acopiar información cuantitativa del
desempeño del docente considerando información relevante sobre tres aspectos: el uso de
estrategias y técnicas de comprensión lectora, uso de materiales y recursos educativos y el
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clima escolar en el aula, también se ha aplicado una encuesta a los docentes y estudiantes
sobre los procesos, las estrategias y los niveles de comprensión lectora.
Con respecto al pimer instrumento, hay un porcentaje considerables de docentes
observados y monitoreados que tienen dificultades para planificar y desarrollar las sesiones
de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque comunicativo, la aplicación de estrategias,
técnicas y los niveles de comprensión lectora. Esto se debe, a la falta de un trabajo colegiado
en la etapa de la planificación y a la formación continua del profesorado sobre estos temas.
Así mismo, el monitoreo y acompañamiento no es efectivo y pertinente por parte del directivo,
por tener carga horaria. Frente a este resultado encontrado se sugiere realizar talleres de
fortalecimiento profesional sobre el uso de estrategias para la competencia lectora.
En cuanto a la utilización de materiales y recursos educativos, se confirma que
la mayoría de los docentes no están utilizando los textos ni los cuadernos de trabajo del
Ministerio de Educación. Además, tampoco utilizan los kits y las tecnologías de la
información y comunicación (TICs), lo cual no permite el desarrollo de clases significativas y
motivadoras en la competencia “comprende diversos tipos de textos escritos” del área de
Comunicación.
Frente a estos resultados diagnosticados se sugiere ejecutar GIAs sobre el
proceso lector, el uso de distintas habilidades y estrategias lectoras, el uso de materiales y
recursos educativos, el empleo de las tecnologías de información y la comunicación, así como
otros recursos textuales y concretos para motivar, promover y mantener el interés durante la
sesión de aprendizaje, para el logro de aprendizajes significativos y sostenibles.
En relación al compromiso “Clima y Convivencia Escolar”, se aplicó una encuesta
a los estudiantes, cuyo resultado expresa que la mayoría de los docentes monitoreados
tienen dificultades para promover un clima democrático, respetuoso y participativo en el aula,
teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas, así como no recuerdan los
acuerdos de convivencia en el aula antes de la sesión de aprendizaje. Frente a este resultado
se sugiere realizar jornadas de reflexión sobre la importancia de la observancia de los
acuerdos y normas de convivencia institucional.
Finalmente, en relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico, el 50% de
los docentes encuestados refieren que solo se utiliza una ficha tipo rúbrica, instrumento
que no refleja los procesos pedagógicos ni didácticos del área de Comunicación ni de la
comprensión lectora.
Frente a este diagnóstico se realizará un plan consensuado de monitoreo y la
elaboración de instrumentos que recojan las debilidades y fortalezas en la competencia
citada.
Por otra parte, para la obtención de los resultados cualitativos se aplicó una
encuesta para recoger información sobre el aspecto del monitoreo, acompañamiento y
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evaluación (MAE) al docente. En este aspecto, los docentes entrevistados manifiestan que el
monitoreo no ha tenido la efectividad necesaria, ya que la Directora realiza el monitoreo,
pero no ejecuta oportunamente el asesoramiento, la retroalimentación y la reflexión crítica,
la cual debe complementarse con estrategias de formación e interacción colaborativa
(MINEDU. R.S.G. N° 008 – 2016, p.4) propuesta del Minedu (2015).
Por otra parte, la elaboración del árbol de problemas posibilitó la determinación de
las causas y consecuencias del problema. Entre las causas, tenemos por una parte, el
desconocimiento y la escasa aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la
comprensión lectora; por otra parte, el escaso monitoreo y acompañamiento en aula, y en
tercer lugar, la poca observancia de las normas de convivencia institucional de parte de los
docentes y los estudiantes.
De las causas citadas se desprenden las categorías y subcategorías siguientes:
estrategias didácticas, comprensión lectora, procesos didácticos y cognitivos, enfoque
comunicativo, metodología tradicional-frontal, monitoreo y acompañamiento, estrategias del
MAE, clima escolar, clima del aula y normas de convivencia.
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Alternativas de solución del problema identificado
Después de un análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada se ha determinado como las más pertinentes y viables, aquellas que más
responden a los objetivos específicos. Respecto al primer objetivo específico: Fortalecer las
capacidades docentes sobre estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje para la
comprensión lectora, a través de GIAs, enfoque del área de Comunicación y uso de
materiales y recursos educativos en lo respecta a la lectura.
Sobre el segundo objetivo: Fortalecer las capacidades docentes a través del
monitoreo y acompañamiento docente, se diseñarán fichas de monitoreo para observar la
aplicación de estrategias relacionadas a la competencia lectora y se llevarán a cabo distintas
estrategias de monitoreo, como acompañamiento entre pares, observación en el aula y la
autogestión del desempeño docente.
En lo relacionado al tercer objetivo: Promover estrategias para la observancia y
socialización de los acuerdos y normas de convivencia institucional, se realizará jornadas
de reflexión sobre la importancia de una convivencia escolar favorable de los aprendizajes,
se evaluará el impacto de las normas y acuerdos de aula con la participación de los actotres
educativos y del CONEI.
Estas alternativas generarán cambios importantes en la Gestión Curricular y
Didáctica de los maestros, en la Convivencia en el Aula y la I.E. y en el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente, coadyuvando en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes, que serán más significativos, en la promoción de
espacios de convivencia más saludable en el aula para involucrar a los estudiantes en los
procesos de aprendizaje.
También, es necesario puntualizar en las acciones planteadas para cada objetivo
y dimensiones, como la elaboración del Plan de GÍAs y de sensibilización, la convocatoria a
los aliados y a los docentes fortaleza de la I.E., la elaboración de un portafolio o un dosier
de estrategias de comprensión lectora, la elaboración de las fichas de monitoreo y
acompañamiento, la evaluación del impacto de las normas con los miembros de la comunidad
educativa, las jornadas de reflexión sobre la importancia de las normas en la vida
institucional, entre otras. Estas acciones son factibles de implementarse, por las condiciones
favorables, ya que se cuenta con aliados isntitucionales y con docentes que tienen deseos
de promover cambios significativos en la I.E. y los aprendizajes de los estudiantes.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
En esta parte se organiza la información procedente de diversas fuentes de investigación
actual y confiable, en torno a las dimensiones y acciones de cada alternativa de solución
vinculado al problema priorizado. Así mismo, se cita la ejecución de experiencias exitosas
relacionadas a la alternativa de solución priorizada.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Según a los Lic. Débora Kozak y Jorge Novello, que desarrollaron un trabajo académico
sobre Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación
(2003), los grupos de inter aprendizaje son modos de trabajo que permite al docente analizar
y mejorar su práctica pedagógica y su desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto
dentro de la misma I.E. o con partcipantes de otras instituciones. Para los alumnos es una
experiencia vivencial significa ya que al trabajar en un ambiente colaborativo con
compañeros de diversos contextos, dando por supuesto, su lugar a las experiencias
presenciales de la propia aula; todo esto proporciona un panorama más amplio en relación
con las condiciones a las que están acostumbrados en sus aulas.
Para Guerrero , C. (2017), los GIAs dan respuesta de manera pertinente a las
necesidades de formación de los docentes, propiciando la construcción de un modelo propio,
en el que se sustenta la reflexión sobre la praxis educativa. Además, promueve la formación
de equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de
experiencias y la capacidad de los docentes.
En los procesos educativos participativos, el saber se considera algo inacabado
y dinámico, que se desarrolla por medio del diálogo y la reflexión colectiva, tomando como
antecedentes las experiencias y conocimientos del grupo, para llegar a construir aprendizajes
y nuevos enfoques teóricos que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos y
en los desempeños personales y colectivos.
Para Ovidio Martínez, los grupos de interaprendizaje o aprendizaje colaborativo
es una actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, se siguen
instrucciones del profesor y se aprende a través del aporte de todos. Presenta grandes
ventajas frente al aprendizaje tradicional: se aprende más, se recuerda por más tiempo, se
desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los alumnos tienen
más confianza y autoestima para aprender.
Estrategias de comprensión lectora. Isabel Solé, en su libro Estrategias de lectura (
pp. 5 y 6) Edición 1998, puntualiza sobre lo que es una estrategia para la enseñanza de la
lectura. La autora expresa, que entre los términos habilidad, destreza, técnica, procedimiento,
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hay similitudes y que se utiliza el término «procedimientos» para referirse a aquellas
acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta. Cita a otros autores, como
Nisbet y Shucksmick, 1987, quienes se expresan de manera parecida, cuando se refieren a
las microestrategias, entendidas como las habilidades, técnicas, destrezas, como procesos
ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las macroestrategias el carácter de
capacidades cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la
Metacognición, capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre nuestra
actuación, de planificarla y que permiten controlar y regular la actuación inteligente.
Aportes de experiencias exitosas sobre GIAs. Saldívar ( 2018) en su investigación
titulada: Grupo de interaprendizaje docente como estrategia para fortalecer los niveles de
comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes de cuarto grado de primaria de
la I.E. N° 6019- Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, frente a la problemática
identificada relacionada a la competencia: “lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna” en vista que los estudiantes solo responden al nivel literal, plantea como objetivo
incrementar el nivel inferencial y crítico y para ello se propuso la creación de un GIA docente,
para que compartiendo sus experiencias y guiados por el director aporten alternativas
pertinentes al problema identificado. Los resultados fueron satisfactorios, se fortalecieron en
base a sus experiencias sobre el manejo de estrategias para la comprensión lectora en los
niveles esperados.
Monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación. De acuerdo al Módulo 5,
Monitoreo y acompañamiento pedagógico( 2017), el monitoreo pedagógico se define como
el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los
procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Dicho de otro modo, el monitoreo puede
definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin
de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva. Del mismo modo se
entiende como monitoreo pedagógico a un plan, un método, una estrategia pedagógica que
consiste en rastrear las diversas actividades del docente en su praxis pedagógica educativa
en su derrotero didáctico, para ubicarlo dentro de los estándares del sistema educativo
peruano; asimismo orientarlo y facultarlo a desarrollarse en sus habilidades profesionales
como educador de primer nivel.
Halddad. (2000). Según el autor citado, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico es una actividad planificada que tiene por objetivo conocer cómo los educadores
la practica pedagógica para ayudarlos en pos de la mejora de la calidad y eficiencia de los
servicios educativos. Esta tarea parte del recojo, análisis y procesamiento de los hechos que,
interpretados se convierten en información muy útil para la toma de decisiones técnicas
oportunas, para movilizar de manera eficaz los procesos pedagógicos y didácticos a nivel
de aula y obtener óptimos resultados en los aprendizajes de los educandos.
17
Tentalean, Vargas y López (2015). Manifiestan, que según Rodríguez Molina
(2011), el acompañamiento pedagógico, permite brindar soporte técnico y afectivo a los
docentes para impulsar el proceso de cambio en las prácticas pedagógicas. Se centra en el
desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y
la promoción de la reflexión del maestro sobre su quehacer en el aula y la gestión de la
escuela.
Minedu ( 2017). Respecto a la evaluación, expresa que es un procedimiento de
valoración de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias, que busca propiciar en los
docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a las exigencias
educativas, así como identificar las verdaderas necesidades de aprendizaje de los maestros
para mejorar sus competencias docentes.
Estrategias e instrumentos de monitoreo y
acompañamiento. Según el Minedu (2017) Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento
pedagógico, p.14, existe diversas estrategias de monitoreo, entre ellas tenemos: Visita al
aula, en la que se le visita al docente para realizar una observación de su desempeño en
base a su plan de mejora en base a los indicadores priorizados. Por otra parte, la Autogestión,
donde el mismo docente administra y valora su desempeño docente para determinar el nivel
alcanzado o los que le falta alcanzar para el logro de una buena práctica pedagógica.
Vázquez (2013). También tenemos el Acompañamiento entre pares, a través del cual cada
docente se convierte en experto de aquellas prácticas que mejor ejecuta, visitando al otro que
tiene dificultades, para registrar los avances. El propósito es la construcción colegiada de los
saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción
basada en la confianza y el aporte mutuo. (Minedu. Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento
pedagógico, 2017, p.33).
En cuanto a los instrumentos para el monitoreo pedagógico, tenemos principalmente
dos de ellos: la Ficha de observación y el Cuaderno de campo. A través del primer
instrumento, se recolecta datos de manera fidedigna y objetiva sobre la práctica pedagógica
en sus variados aspectos como, por ejemplo, la panificación de la sesión, el uso de
estrategias, los procesos didácticos y pedagógicos, factores del problema abordado, entre
otros. Antes se debe establecer los aspectos importantes a observar y considerar la escala
descriptiva que se utilizará para calificar los indicadores. En cambio, el cuaderno de campo
es un instrumento etnográfico flexible que debe adecuarse a los propósitos de la información
que se quiere registrar. Los hechos y las percepciones de los actores del proceso educativo,
deben permitir elaborar los informes y otros reportes.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa denominada “Modelo de evaluación basado en el seguimiento y
monitoreo para mejorar la calidad de gestión”, se realizó en la I. E. N° 81001 República de
Panamá, de la ciudad de Trujillo-La Libertad, por la docente Mercedes del Rosario Álvarez
Ávila.
El propósito de la experiencia fue identificar la problemática de dicha institución, para
luego elaborar un plan de mejora de la calidad de gestión, del proceso de enseñanza
aprendizaje y del rendimiento académico de los estudiantes.
Después de la aplicación del plan se llegó a la conclusión que se debe considerar en
el plan estratégico institucional las bases fundamentales de la calidad como son: la
planificación, la evaluación, la innovación, el clima institucional, recursos e infraestructura,
práctica docente y relaciones con la comunidad. El modelo de evaluación estuvo basado en
el seguimiento y monitoreo permanente de los aspectos mencionados. El resultado fue
exitoso, observándose un cambio cuantitativo y cualitativo en la calidad de gestión de la I.E.
y en consecuencia de los aprendizajes de los estudiantes.
Las jornadas de reflexión. MINEDU.2016. La Jornada de Reflexión es un espacio de
encuentro, principalmente entre el personal directivo y los docentes de la I.E., con el fin de
analizar de manera colegiada los informes de la ECE, en función a las metas establecidas.
Analiza los logros y las dificultades de los aprendizajes para proponer acciones para la
mejora de los aprendizajes y asumir compromisos compatidos.
Para el MINEDUC (2014), es necesario desarrollar las jornadas de reflexión sobre la
convivencia escolar, con el objetivo de analizar el marco formativo que regula y orienta las
maneras de comportarse de la comunidad educativa. Estas se traducen en el
Reglamento/Manual de Convivencia de la I.E. cuya finalidad es favorecer formas respetuosas
de convivir entre personas y sobre el sentido de la Convivencia Escolar. También en estos
espacios se analiza la Convivencia Escolar a la luz de los procesos y prácticas pedagógicas
y se recoge insumos para efectuar ajustes al Reglamento interno y se detecta las
necesidades alusivas a la convivencia escolar para considerarlas en la etapa de actualización
del Plan de Gestión de Convivencia Escolar.
De acuerdo a Rojas, T. (2015), una jornada de reflexión es una actividad de análisis y
autoevalaución que se realiza en la I.E.con los miembros de la comunidad educativa para
identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar a
través de un plan de acción de mejora d elos aprendizajes.
19
Convivencia Escolar. MINEDU (2017). Manifiesta en términos generales, que la
convivencia escolar hace alusión a las relaciones interpersonales entre los actores de la I.E.,
cómo se construyen estas en la escuela como parte de su misión pedagógica. Este concepto
encierra el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones
interpersonales en la escuela. El tema de la convivencia, anteriormente fue considerado como
disciplina escolar.
Experiencia exitosa sobre jornada de reflexión
En el Colegio Verbo Divino del Chicureo de Chile, especialistas de apoyo y equipo de
orientadores participan permanentemente de las Jornadas de Reflexión Docente. Ahora
último se llevó a cabo con la finalidad de fomentar la reflexió n de la comunidad docente y
propiciar la innovació n pedagó gica, a través de la asunción de compromisos institucionales
en relació n a la mejora de sus prá cticas pedagó gicas y estableciendo medios de verificació n
de los mismos, levantar antecedentes respecto a la reflexió n realizada que puedan aportar a
esta actualizació n y obtener informació n respecto de las necesidades de formació n que los
propios docentes declaren.
Los resultados son siempre exitosos, ya que las alternativas de mejora se llevan a
cabo de manera consensuada y lo asume toda la comunidad educativa. Principalmente
abordan temas sobre Innovación Pedagógica, la Cultura de Aprendizaje, la Diversidad e
Inclusión y Trabajo Colaborativo, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso
educativo.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
En esta matriz se visualiza la interrelación entre distintos aspectos del problema planteado, con sus respectivos objetivos, tanto general como
específico, las dimensiones, las estrategias o alternativas de solución, las actividades para cada alternativa y las metas cuantitativas a lograrse.
d
Fuente: Elaboración propia.
Problema: “Bajos logros de los aprendizajes en comprensión lectora, de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán– Pariacoto”.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensione Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora, para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes del Segundo
Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de
Chacchán.
A) Fortalecer las capacidades docentes sobre estrategias y
técnicas de enseñanza- aprendizaje para la
comprensión lectora.
Gestion curricular
A. GIAS sob estrategias y técnicas comprensión lectora.
A1. Elaboración del Plan de GIAS sobre estrategi de comprensión lectora.
A2. Elaboración de portafolios o un dosier de estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes asistentes a los microtalleres.
03 microtalleres
B) Fortalecer las capacidades docentes a través del
monitoreo y acompañamiento docente.
Monitoreo y acompañamie o
B. Monitoreo acompañamiento pedagógico.
B1. Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo.
B2. Socialización y aprobación de las estrategia e instrumentos.
100% de docent monitoreados.
B3. Ejecución del Plan de monitoreo.
C) Promover estrategias para la observancia y cumplimiento de los acuerdos y normas de
convivencia institucional.
Convivencia escolar
C. Jornadas de reflexión sobre importancia de la observancia de l normas de convivencia instituciona
C1. Planificación de las jornadas de reflexión sobre el impacto y cumplimiento de las normas institucionales.
C2. Desarrollo de las Jornada de reflexión.
C3. Implementación de las estrategias y asunció de compromisos.
90% de docentes que cumplen con las normas convivencia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M M J A O
A) Fortalecer las capacidades docentes
sobre estrategias y técnicas de enseñanza-
aprendizaje para la comprensión lectora .
A1. Elaboración del Plan de GIAS sobre estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes asistentes a las GIAs.
03 GIAs
Comisión de innovación y aprendizajes
Equipo Directivo
-Papel bond -Impresiones
X
A2. Elaboración de portafolios o un dosier de estrategi de comprensión lectora.
-Fotocopias -Fólderes
X X X
b) Fortalecer las capacidades docentes a través del monitoreo y
acompañamiento docente.
B1.Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo.
100% de docent particpantes en elaboración del plan
Directora
Docentes fortaleza
X
B2. Socialización y aprobación de las estrategias e instrumentos .
100% de docent asistentes.
-Impresiones X
B3. Ejecución del monitoreo con el equipo de docentes fortaleza.
100% de docentes monitoreados
-Fólderes X X X X
c) Promover estrategias para la observancia y cumplimiento de los acuerdos y normas de
convivencia institucional.
C1.Elaboracion del Plan para las jornadas de reflexión 90% de docentes que cumplen con las normas de convivencia.
Equipo de Tutoría
Comisión elegida en reunión
Docentes de aula
-Papel bond -Impresiones
X
C2. Desarrollo de las Jornada de reflexión, sobre la importancia de las normas y acuerdos de convivencia para la vida institucional.
90% de asistentes a la jornada.
-Refrigerio -Multimedia
X X
C3. Implementación de las estrategias y asunción de compromisos.
90% de actores q asumen compromis
-Gigantografías -Fotocopias.
X X X
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Se presenta la matriz de presupuesto con sus respectivas fuentes de financiamiento y costos para su viabilidad, en función a las actividades a realizarse,
las mismas que responden a las estrategias planteadas para contrarrestar el problema planteado.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIA- MIENTO
COSTO
A1. Elaboración del Plan de GIAS sobre estrategias de comprensión lectora.
-Papel bond
-Impresiones
Unidad de costeo 20.00
A2. Elaboración de portafolios o un dosier de estrategias de comprensión lectora -Fotocopias Unidad de costeo 20.00
B1.Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo.
-Papel bond -Impresiones
Unidad de costeo 50.00
B2. Socialización y aprobación de las estrategias e instrumentos . Impresiones Unidad de costeo 20.00
B3. Ejecución del monitoreo con el equipo de docentes fortaleza. Fólderes Unidad de costeo 20.00
C1.Elaboracion del Plan para las jornadas de reflexión . Gigantografía de las normas Unidad de costeo 50.00
C2. Desarrollo de las Jornada de reflexión, sobre la importancia de las normas par la vida institucional.
-Refrigerio -Multimedia
APAFA 30.00
C3. Implementación de las estrategias y asunción de compromisos. -Refrigerio
-Multimedia
Unidad de costeo 30.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
La presente matriz será utilizada para el monitoreo de las acciones planteadas para la resolución del problema presentado en el presente
trabajo académico.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODI-
CIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADE S SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMU LAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 1.1.
Elaboración del Plan de GIAs.
Comisión de de innovació y aprendizajes
mayo
ACC 1.2.
Elaboración de portafolios o un dosier de estrategias de comprensión lectora.
Docentes Junio- agosto y octubre
ACC 2.1.
Elaboración del plan y de los instrumentos para el monitoreo.
Directora marzo
ACC 2.2.
Socialización y aprobación de las estrategias e instrument .
Directora Marzo
ACC 2.3.
Ejecución del monitoreo.
Directora y docentes fortaleza
trimestral
ACC 3.1.
Planificación de las jornadas de reflexión sobre la importan de las normas institucionales.
Equipo de Tutoría marzo
ACC 3.2.
Desarrollo de las Jornada de reflexión.
Equipo de Tutoría Mayo y agosto
ACC 3.3.
Implementación de las estrategias y asunción compromisos.
Equipo de Tutoría y docentes de aula
Junio- agosto y octubre
Fuente: Elaboración propia.
24
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
La experiencia de la elaboración del Plan de Acción en el Programa de Especialización en
Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, sobre una problemática de aprendizaje de los
estudiantes de la institución, ha permitido realizar un análisis profundo de uno de los
aspectos que influye en los aprendizajes de los educandos, que es el bajo nivel de
comprensión lectora. En base a la aplicación de estrategias planteadas, mejorará tanto el
nivel de comprensión lectora, así como los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario fortalecer y empoderar a los docentes a través de GIAs y el trabajo
colegiado sobre distintos aspectos curriculares, pero esencialmente sobre las estrategias
de comprensión lectora, ya que el proceso lector es un aspecto transversal a las demás
áreas. Un docente con actualización permanente estará en condiciones de asumir su
liderazgo pedagógico, será el agente fundamental del cambio y los estudiantes tendrán
aprendizajes significativos.
Es fundamental que se elabore e implemente un Plan de Monitoreo y
Acompañamiento Docente, de manera participativa, consensuada y sistemática, orientada a
fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos, con el fin de mejorar los desempeños
académicos de los estudiantes, que es el primer compromiso de la gestión escolar.
También, es importante reconocer e incidir en la gestión de un buen clima
institucional y de una buena convivencia escolar, ya que es un factor indispensable que
permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la
comunidad educativa. Es importante puntualizar que para la mejora del servicio
educativo, el Directivo como líder pedagógico tiene el rol de establecer metas de aprendizaje
consensuadas, con las cuales se deben involucrar los docentes y los demás actores
educativos, a fin de asumir compromisos según la función que les corresponde.
Finalmente, en todo este quehacer el directivo se ha fortalecido en las
capacidades de: conducción de la planificación institucional, conocimiento de procesos
pedagógicos, la promoción de la participación de los actores en la vida institucional, mejora
de las condiciones para los aprendizajes de los estudiantes, la promoción del trabajo
colegiado con los docentes, en el marco de la colaboración y apoyo y la realización del
monitoreo y acompañamiento para mejorar las metas de aprendizaje. (MBDDir, MINEDU,
pp.50-51).
26
Referencias
Alvarado, C.F. (2011). La evaluación docente y sus instrumentos.
August, Flavell y Clift. La mejora de la comprensión lectora.
Evaluación Censal de Estudiantes.(2016). Jornada de reflexión.
Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Aragón Revista digital de FEAE-
Aragón sobre organización y gestión educativa. Número 9, Año III – 2013.
Gonzales, J.( 2012). La comprensión lectora en la Educación Secundaria.
Guerrero Gárate, Carlos. (2017) Grupo de interaprendizaje.
I.E. 1156 José Sebastián Barranca. (2014).Lima. Instrumentos para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
MINEDU (2013) Tutoría y Orientación Educativa.Segunda Edición.
MINEDU. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E.-2017-Lima.
MINEDU. R.S.G. N° 008 – 2016, p.4
MINEDU ( 2017).Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Minedu (2017) Módulo 5, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, p.14.
Minedu ( 2012). Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas. Modulo II.Lima. Pp.63-64
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.Educar para la convivencia.
Experiencias en la escuela.
Rodríguez-Molina G. (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza.
Solé, I. Estrategias de lectura ( pp. 5 y 6) Edición 1998.
Tentalean, Vargas y López (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional.
Sitio web: http://umc.minedu.gob.pe Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
Ministerio de Educación. Calle Las Letras 385, San Borja Lima, Perú.
Sitio web: https://es.slideshare.net/teofilocrisostomo/jornada-de-reflexion-y-plan-de-mejora-
en-instituciones-educativas.
Desarrollo poco sostenido
de la dimensión cognitiva
del estudiante.
Clases rutinarias,
tradicionales y
anacrónicas.
Desinterés y distracción
de los estudiantes,
durante las sesiones de
aprendizaje.
Escaso monitoreo y
acompañamiento al docente
en el aula.
Poca observancia de las
normas y acuerdos de
convivencia institucional, de
parte de los docentes y
estudiantes.
ANEXOS
1. Árbol de problema
27
Escasa aplicación de
estrategias didácticas para
el desarrollo de la
comprensión lectora en el
área de Comunicación.
Bajos niveles de comprensión lectora, de los estudiantes del
Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E.
“San José” de Chacchán.
Problema
central
C1) Los docentes propician
espacios de convivencia
saludable en el aula para
involucrar a los estudiantes
en los procesos de
aprendizaje.
2. ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA I.E. Nº 86127 “SAN JOSÉ” CHACCHÁN
Fuente: Elaboración propia.
A1) Los estudiantes
mejoran sus logros de
aprendizaje.
B1) Los docentes
promueven aprendizajes
significativos y duraderos.
28 Fuente: Elaboración propia.
B) Fortalecer las
capacidades docentes a
través del monitoreo y
acompañamiento docente.
A) Desarrollar GIAS y
microtalleres sobre
estrategias de aprendizaje
para la comprensión
lectora.
Aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora, para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes del Segundo Grado del Nivel
Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de Chacchán.
Objetivo
general
C).
Promover estrategias para la observancia
y cumplimiento de los acuerdos y
normas de convivencia institucional.
29
3. MATRIZ DE COHERENCIA
PROBLEMA “Bajos logros de los aprendizajes en comprensión lectora, de los
estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de
la I.E. “San José” de Chacchán– Pariacoto”.
OBJETIVO Aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes del Segundo Grado del Nivel Secundaria de Menores, de la I.E. “San José” de
Chacchán.
CAUSA EFECTO OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS
SOLUCIÓN
METAS %
C1 Escasa aplicación de estrategias
didácticas de comprensión lectora en
el área de Comunicación.
E1 Desarrollo poco sostenido de
la dimensión cognitiva del
estudiante.
Bajo nivel de comprensión
lectora
OE1 A) Fortalecer las capacidades
docentes sobre estrategias y
técnicas de enseñanza-
aprendizaje para la
comprensión lectora.
E1 -Realización de GIAs
100% de docentes fortalecidos
sobre técnicas de comprensión
lectora.
03 microtalleres durante el año.
C2 Escaso monitoreo y acompañamiento
al docente en el aula.
E2 Clases rutinarias y
tradicionales, sin tomar en
cuenta los procesos
cognitivos y didácticos para la lectura.
OE2 Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes,
a través del monitoreo y
acompañamiento en el aula.
E2 -Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
100% de docentes que aplican
estrategias lectoras.
03 veces al año.
C3 Poca observancia de las normas y acuerdos de convivencia institucional, de parte de los docentes y estudiantes, durante la sesión de aprendizaje.
E3 Desinterés y distracción de los estudiantes, durante las sesiones de aprendizaje
OE3 Promover estrategias para
observar los acuerdos y
normas de convivencia
institucional.
E3 -Jornadas de reflexión
sobre la importancia de
la observancia de las
normas de convivencia
institucional.
90% de docentes y estudiantes que observan las normas de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
30
4. Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
31
5. Otros instrumentos
a. Resultados de la ECE
ECE-SEGUNDO DE SECUNDARIA
AÑO VALORACIONES COMPRENSIÓN
LECTORA
% MATEMÁTICA % HISTORIA %
2015 PREVIO AL INICIO 13 76% 12 70%
INICIO 4 24% 4 24%
EN PROCESO 0 0% 1 6%
LOGRO TACADO
0 0% 0 0%
17 17
2016 PREVIO AL INICIO 5 62,5% 6 75% 4 50%
INICIO 3 37,5% 2 25% 2 25%
EN PROCESO 0 0 0 0 2 25%
LOGRO
DESTACADO
0 0 0 0 0 0%
8 8 8
FUENTE: MINEDU- Histórico de notas procesadas para la Jornada de Reflexión 2018
32
b. Encuestas a docentes y estudiantes sobre las 3 dimensiones
ENCUESTA PARA EL DOCENTE SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ESTIMADO(A) DOCENTE:
Necesitamos mejorar los aprendizajes de los estudiantes y para ello conocer el nivel de
aplicación de estrategias de comprensión lectora, para lo cual se le solicita responder el
cuestionario que se le plantea. Marque con una X dentro de los recuadros o complete la
respuesta en las líneas suspensivas:
1. ¿Practica la lectura con sus estudiantes en las horas de clase?
2. ¿Qué tipo de textos lee habitualmente con sus estudiantes durante las horas de
clase?................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3. ¿Qué estrategias realiza antes de la lectura? Marque con cheq:
- Activación de saberes previos.
- Lectura del título e inferencia sobre el contenido.
- Observación de las marcas textuales.
- Anticipación sobre el tema que tratará.
- Determinar el propósitio de la lectura.
-
4. ¿Qué estrategias realiza durante la lectura?
- Enumeración de párrafos o estrofas
- Subrayado de ideas principales
- Anotaciones al margen
- Parafraseo
- Inferencia sobre el significado de los términos nuevos.
- Relectura del texto
5. Cite algunas estrategias después de la lectura...............................................................
……………………………………………………………………………………………………..
6. ¿Por qué cree que los estudiantes no comprenden lo que leen?.....................................
……………………………………………………………………………………………………..
7. Mayormente, ¿qué niveles de lectura practica: literal, inferencial o crítico?...................
…………………………………………………………………………………………………….
33
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
SIEMPRE A VECES NUNCA
MUY BUENA BUENA REGULAR DEFICIENTE
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
8. ¿Cómo calificaría el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en su área?
9. ¿Sobre qué aspectos de la competencia lectora desearía ser fortalecido?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
MUCHAS GRACIAS
ENCUESTA PARA EL ESTUDIANTE SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTIMADO (A) ESTUDIANTE:
Necesitamos conocer como se percibe la convivencia escolar en esta Institución Educativa,
para lo cual, marca tu respuesta con un aspa (X) dentro del recuadro y/o responde a las
preguntas del cuestionario:
1. ¿Estás a gusto en tu Institución Educativa?
2. En tu opinión, ¿cómo está el trato y la relación entre los estudiantes en las horas de
clase?
3. ¿Hay confianza y comunicación con tus docentes?
4. Tus compañeros, ¿observan los acuerdos de convivencia en el aula, durante las horas
de clase?
5. Los docentes, ¿observan las normas de convivencia institucional?
6. En tu opinión, las normas de convivencia de la I.E., ¿ayudan a mejorar el clima
institucional y las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad?
7. ¿Cómo calificarías las normas de convivencia de esta Institución?
SÍ NO
SÍ NO
SÍ NO
34
SÍ
SÍ NO
. 8. En tu opinión ¿Qué se necesita para mejorar la convivencia institucional?
...................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
MUCHAS GRACIAS
ENCUESTA PARA EL DOCENTE SOBRE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
ESTIMADO(A) DOCENTE:
Necesitamos conocer cuál es su percepción sobre la utilidad del monitoreo y
acompañamiento pedagógico que realiza el Directivo de esta institución, con la finalidad de
mejorar las estrategias y el trabajo pedagógico docente, para lo cual se le solicita responder
el cuestionario que se le plantea. Marque con una X dentro de los recuadros o complete la
respuesta en las líneas suspensivas:
1. ¿Se siente bien cuando el Directivo acompaña sus labores pedagógicas en el aula?
2. ¿Cree que los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico ayudan a
mejorar su práctica pedagógica?
3. ¿Cómo calificaría la calidad del asesoramiento y retroalimentación luego del
monitoreo?
4. El monitoreo que recibe, ¿recoge información sobre el tema de la comprensión
lectora?:
5. Según su opinión, ¿qué estrategias de monitoreo contribuirían más a la mejora de la
comprensión lectora de los estudiantes? Marca con un cheq:
- Visita al aula
- Autogestión
- Pasantía
- Observación entre pares
35
FICHA DE OBSERVACION DE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
6. ¿Qué debería mejorar en los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer la competencia lectora de los estudiantes?.............................................
…………………………………………………………………………………………………….
MUCHAS GRACIAS
Fuente: Elaboración propia.
UGEL IE GRADO/SECCIÓN
DOCENTE
APELLIDOS NOMBRES
Nº DE
ESTUDIANTES
HORA DE INICIO
HORA DE TÉRMINO
ESCALA DE VALORACIÓN
1
Insatisfactorio
2
Mínimamente
satisfactorio
3
satisfactorio
4
Muy satisfactorio
No se observa el
cumplimiento del
indicador.
El indicador se cumple de
manera parcial.
El indicador se cumple
totalmente y con
evidencia suficiente.
El indicador se cumple de
modo consistente y con
diversidad de evidencias.
DESEMPEÑO
CRITERIO
INDICADORES
ESCALA NO
APLIC
A/
NSO 1 2 3 4
CLIMA 1. Maneja estrategias para el empoderamiento de las normas por parte de los estudiantes.
PROPICIO DEL 1- ESTRATEGIAS
APRENDIZA-JE PARA EL CLIMA
2. Plantea y evalúa el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula para mejorar las actitudes de los estudiantes.
EN EL AULA
Desempeño 15
3. La sesión presenta el propósito de clase, los aprendizajes esperados y la situación desafiante.
36
4. La sesión contempla la ruta fonológica para la lectura oral individual o grupal.
2-
5. Plantea situaciones de contexto comunicativo
relacionadas a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
PLANIFICACIÓN 6. La sesión considera los 3 niveles de
comprensión lectora, enfatizando en el nivel
inferencial.
DE LA SESIÓN
7. Los textos de lectura son de interés de los
estudiantes y de acuerdo a la situación
significativa del mes o unidad.
8. Emplea estrategias organizativas antes de la lectura.
9. Aplica las estrategias antes, durante y después.
CONDUCE EL 3.
10. Aplica técnicas de lectura, como el subrayado
de ideas principales, el parafraseo, el resumen,
organizadores visuales, vocabulario, de
acuerdo al tipo de texto que leen los
estudiantes.
PROCESO DE USO DE ENSEÑANZA TÉCNICAS Y
Desempeño 18 ESTRATEGIAS
al 24
11.Aplica estrategias meta cognitivas para
reflexionar sobre el tema de lectura y aplicar el
pensamiento crítico y creativo.
4.MOVILIZACIÓ 12.Ejecuta los procesos didácticos del área que permitan fortalecer las capacidades de los estudiantes.
N DE LOS
NIVELES DE 13. Utiliza estrategias didácticas adecuadas a los
procesos didácticos para un aprendizaje significativo.
COMPRENSIÓN
LECTORA
5. USO DE 14. Utiliza los textos y cuaderno de trabajo del MED
RECURSOS Y
TECNOLOGÍA 15.Maneja los recursos tecnológicos para acceder
a información y procesar datos.
16.Utiliza otros recursos del entorno o materiales educativos, para el logro de los propósitos de la lectura.
EVALUACIÓN 6- 17. Elabora diversos instrumentos, para evaluar los desempeños individuales y grupales de los estudiantes.
PARA EL INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN 18.Utiliza los modos de evaluación: auto, co y
hetero evaluación.
Desempeño 26
PUNTAJES SUB-TOTALES -
PUNTAJE TOTAL -
37
PUNTAJE FINAL
1 2 3 4
(0-5) (06-11) (12-16) (17-18)
OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISO:…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
DIRECTIVO DOCENTE
38
2. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Estudiantes practicando la lectura en el aula.
Docentes en un taller de capacitación.
