INDICELa ComunicaciónConceptos generales y experiencias de interacción.Clases y NivelesEl Lenguaje CientíficoEl Lenguaje LiterarioLas funciones del lenguaje y el lenguaje de la cienciaLos términos de la ciencia Lógicos y Empíricos.

El TextoDefiniciónCaracterísticas del textoSinónimosantónimosAnalogíasOrdenamiento e interpretaciónConstrucción de significadosSíntesis.

Tipos de textosNiveles de significación del textoContextualizaciónLa producción textualAnálisis Textual

Técnica para procesar la información.Representación del conocimientoArquitectura de los contenidos.Las formas de representación del conocimientoConceptosRedes semánticas.Convergencia de paradigmasModelos en el procesamiento de información

Lectura comprensivaLectura analíticaLectura críticaLectura inferencialLectura de la imagen.

El texto científico,su estructuraLa competencia comunicativa oral y escritaEnfoque estratégico

LA COMUNICACIÓN

Es el proceso mediante el cual se puede transmitirinformación de una entidad a otra. Los procesos decomunicación son interacciones mediadas por signosentre al menos dos agentes que comparten un mismorepertorio de signos y tienen unas reglas semióticascomunes.

• Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como"el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquierotro tipo de información mediante habla, escritura uotro tipo de señales". Todas las formas decomunicación requieren un emisor, un mensaje y unreceptor destinado, pero el receptor no necesita estarpresente ni consciente del intento comunicativo porparte del emisor para que el acto de comunicación serealice. En el proceso comunicativo, la información esincluida por el emisor en un paquete y canalizada haciael receptor a través del medio. Una vez recibido, elreceptor decodifica el mensaje y proporciona unarespuesta.

• El funcionamiento de las sociedades humanas esposible gracias a la comunicación. Esta consiste en elintercambio de mensajes entre los individuos.

• Desde un punto de vista técnico se entiende porcomunicación el hecho que un determinado mensajeoriginado en el punto A llegue a otro puntodeterminado B, distante del anterior en el espacio o enel tiempo. La comunicación implica la transmisión deuna determinada información. La información como lacomunicación supone un proceso; los elementos queaparecen en el mismo son:

• Código. El código es un sistema de signos yreglas para combinarlos, que por un lado esarbitrario y por otra parte debe de estarorganizado de antemano.

• Canal. El proceso de comunicación queemplea ese código precisa de un canal para latransmisión de las señales. El Canal sería elmedio físico a través del cual se transmite lacomunicación.

• Ej. : El aire en el caso de la voz y las ondas

• Hertzianas* en el caso de la televisión.

• La radiocomunicación es un sistema detelecomunicación que se realiza a través deondas de radio u ondas hertzianas

• En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Esla persona que se encarga de transmitir elmensaje. Esta persona elige y selecciona lossignos que le convienen, es decir, realiza unproceso de codificación; codifica el mensaje.

• El Receptor será aquella persona a quien vadirigida la comunicación; realiza un procesoinverso al del emisor, ya que descifra e interpretalos signos elegidos por el emisor; esdecir, descodifica el mensaje.

• Naturalmente tiene que haber algo quecomunicar, un contenido y un proceso que consus aspectos previos y sus consecuenciasmotive el Mensaje.

• Las circunstancias que rodean un hecho decomunicación se denominan Contextosituacional (situación), es el contexto en quese transmite el mensaje y que contribuye a susignificado.

FUNCIONES DEL LENGUAJE Y EL LENGUAJE DE LA CIENCIA

• Una misma lengua no se emplea siempre igual. Haycircunstancias que hacen que aparezcan rasgosespeciales, siendo la misma lengua. Cuando esaspeculiaridades están motivadas por el tema del que setrata, hablamos de lenguajes especiales (lenguajehumanístico, lenguaje técnico, etcétera). Cada área delsaber exige expresiones y rasgos de estilo propios. Una delas áreas de saber que exige utilizar el lenguaje conparticularidades especiales es la ciencia, en general, si biencada rama científica tiene sus particularidades(Biología, Medicina, Tecnología, Matemáticas, Lingüística, etcétera). A pesar de esas diferencias particulares, hay unascaracterísticas generales de uso del lenguaje en textoscientífico-técnicos.

CONCEPTO GENERAL

• Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobresu área de conocimiento no usa una lengua distinta dela que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. Ladiferencia está en que, al expresarse en el modo propiode su ciencia o su técnica, utiliza, entre otrascosas, términos específicos de la materia de la quehabla y, también, con frecuencia, términos de la lenguaordinaria con un sentido especial cuyos significadosvienen exigidos por la materia tratada. El rasgo léxicoespecial de los textos científicos y técnicos, en tantoque tales, es la terminología (= palabras de significadopropio de una rama del saber).

• En esta variedad de uso no tienen cabida ni elsentimentalismo ni la mera opiniónpersonal, por lo cual todo rasgo subjetivo estáausente y no hay connotación. La ciencia y latécnica necesitan de un objetividad extrema yde un lenguaje que evite toda posibleambigüedad. De ahí la necesidad de claridad yprecisión expresivas, para evitar confusionesen la comprensión de lo que se dice.

• De todo ello podemos extraer algunascaracterísticas lingüísticas que son comunes allenguaje de cualquier ciencia. Entre otras:

• 1) Los temas de expresión son expositivo yargumentativo. Nadie espera encontrar en untexto científico algo así:

• «Atiende, querido lector. Sumar, en nuestrasqueridísimas matemáticas, no es meramenteacumular. ¡Qué placer más grande produce usarlas palabras en su sentido apropiado!»

• 2) En la medida en que la finalidad fundamental de untexto científico o técnico es la de informar sobre un áreadel saber, la función fundamental es la referencial[4] (orepresentativa.)

• «2 más 2 son 4, igual que 2 por 2. Pero las propiedades dela suma son diferentes a las propiedades de lamultiplicación.»

• 3) Dado que, con frecuencia, en los textos científicos ytécnicos se explica la propia terminología específica que seemplea, es frecuente la función metalingüística[5]

• «Vamos a llamar intervención a cualquier acto médicoencaminado a curar una dolencia.»

• 4) Desde el punto de vista léxico, el signolingüístico (terminología) es denotativo, monosémico y unívoco, por exigencias de laobjetividad y para evitar la ambigüedad en laexacta comprensión del contenido.

• Connotación, de con–notar, es «significadoañadido al significado propio de una palabra»:En ¡Cállate, negro! la palabra negro(de uncierto color, en su significado propio)connota'desprecio, xenofobia, racismo.

• Expositivo «su finalidad es únicamenteinformar de una manera neutra»

• Argumentativo «se expone una hipótesis uopinión y se dan razones que la apoyen»

• Función referencial «el hablante sólo quiereexponer información y el elemento del acto decomunicación que prevalece es el contenido, sinelementos subjetivos o de otro tipo.

• Función metalingüística «se usa el lenguaje paraexplicar elementos del propio lenguaje, comobuenamente es un adverbio de modo»

• Denotación (de de-notar) «significado propio deuna palabra». Ver connotación. En su color depelo es muy negro la palabra negro tieneexclusivamente significado propio.

FUNCION METALINGUISTICA

• Mono sémico «su amplitud de significado es único, sinque haya lugar a polisemia u otro elemento que puedaofrecer ambigüedad sobre lo que se quiere decir». Porejemplo, la palabra cirugía significa solamente «realizaroperaciones para curar dolencias»

• Unívoco «a un significante (la parte perceptible de unapalabra) se le atribuye un solo significado y, al revés, aun significado le corresponde un solo significante». Porejemplo, las palabras suma o adición tienen solo elsignificado, en un determinado texto, de «operaciónmatemática que consiste en acumular elementoshomogéneos», y este significado nos lleva a esaspalabras exclusivamente

LENGUAJE LITERARIO

• El lenguaje literario es, básicamente, la lenguaescrita estándar en la que se introducenpalabras poco usuales (cultismos, vocesinusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) yque se somete normalmente a una voluntadde forma. Por una parte, tiene muchos rasgosque lo acercan a la lengua escrita culta; peropor otra, es frecuente que aparezcan en élgiros coloquiales y hasta vulgares, paraproducir ciertos efectos expresivos.

ARTIFICIOS LINGÜÍSTICOS

• En la literatura suele emplearse el idioma parallamar la atención sobre sí mismo, sobre cómoestán dichas las cosas. El escritor debe producirextrañeza y ha de usar, con ese fin, los artificiosadecuados. Aunque no por literarios estosrecursos han de ser muy raros o chocantes.Tengamos en cuenta que en la lengua ordinariautilizamos con frecuencia el asíndeton, laadjetivación ornamental, las series binarias depalabras, metáforas, metonimias, etc.

EL TEXTO

DEFINICIÓN

• El texto literario como acto de comunicación

• El texto literario funciona como un acto decomunicación que posee las siguientescaracterísticas:

• Es resultado de una creación que el autordestina a que perdure y se conserveexactamente con la misma forma original.

• La comunicación que la obra literaria establece con ellector y oyente es unilateral, porque el mensaje nopuede recibir respuesta inmediata del receptor.

• La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino areceptores desconocidos, muchos o pocos, actuales ofuturos (receptor universal).

• El lector u oyente no establece relación directa con elautor, sino sólo con el mensaje, con su obra(comunicación diferida). Y ello, cuando él lo desea. Deesa manera, la iniciativa del contacto comunicativocorresponde al receptor.

• La comunicación literaria es desinteresada, notiene una finalidad práctica inmediata. Por elcontrario, posee una naturaleza estética, esdecir, pretende producir las reacciones que enel ánimo suscita lo bello. Sin dejar de sercierto lo anterior, no lo es menos que muchosautores escriben literatura para favorecer unadeterminada causa, para promover un cambioen la sociedad, para denunciar una situación.

RASGOS DIFERENCIALES

• El límite que separa al lenguaje literario deotros tipos de lenguaje es muy difuso. Muchosescritos de carácter periodístico o científicopueden ser considerados como verdaderaspiezas literarias.

• La extensión de un texto literario no es unrasgo distintivo, puesto que es muyvariable, desde un par de versos hasta cientosy millares de páginas.

• Así pues, el texto literario posee unascaracterísticas internas sumamente peculiarespero, a la vez, difíciles de aislar. Comparte unbuen número de ellas con otras clases detextos: la plegaria, el mensaje publicitario, eleslogan, el conjuro, el texto periodístico, etc.

CARÁCTER DESINTERESADO

• Quizá el rasgo más diferencial sea su carácterdesinteresado. Desinteresado en cuanto a lacomunicación en sí misma, no por lo que serefiere a la remuneración que el autor puedaobtener a cambio de lo escrito. El textoliterario no tiene una finalidad prácticainmediata.

FINAL PREVISTO

• A diferencia de lo que ocurre en lacomunicación ordinaria (la conversación entredos interlocutores), el texto literario posee unfinal previsto por el autor. La extensión deltexto dependerá del género elegido, perosiempre fluctuará dentro de unos límitesaproximados. El cierre es, pues, otra de suscaracterísticas diferenciales.

ARTIFICIOS LINGÜÍSTICOS

• Cuanto más estricta sea la exigencia delcierre, mayores efectos suele provocar en ellenguaje de la obra. Los géneros en versomuestran mayores artificios lingüísticos que losgéneros en prosa; pero, en general, el empleo deexpresiones poco usuales:arcaísmos, neologismos, voces inusitadas ycultas, y construcciones sintácticas atípicascaracterizan a todos los géneros literarios. Deestos artificios lingüísticos trataremos con másdetalle en el apartado Recursos literarios.

POLISEMIA

• El texto literario se presta a múltiples interpretacioneso lecturas; en teoría, a tantas como lectores y oyentes.Y ello no perturba la comunicación; por elcontrario, muchos lectores que muestran entusiasmopor una obra literaria no la entienden, o lacomprenden de un modo deficiente y superficial. Perola comunicación resulta satisfactoria. Esto no puedeocurrir en los mensajes ordinarios o en otros mensajesde finalidad práctica, pues daría lugar a errores quepodrían ser muy graves; imaginemos lo que podríaresultar de una polisemia en las señales de tráfico.

RECURSOS LITERARIOS

• Uno de los recursos que de forma más generalcaracterizan al lenguaje literario es el uso deuna adjetivación especial, el uso de epítetos.Los epítetos son adjetivos ornamentales, noestrictamente necesarios para la comprensiónde un mensaje. El buen escritor busca evitarlos epítetos triviales y, en general, prescindirde los que no produzcan efecto de novedad.

• Según la Retórica tradicional, son figuras todas lasanomalías que se producen en un escrito, todoaquello que produce extrañeza en el lector.Muchas de ellas se basan en la repetición y en elparalelismo. La repetición produce efectosrítmicos tanto en verso como en prosa. Puedeconferir brillo a cualquier tipo de prosa, aunqueel abuso de las construcciones rítmicas entraña elriesgo de caer en la excesiva musicalidad o en elsonsonete.

• Se han descrito varios centenares de figurasposibles, algunas con nombresimpronunciables. No se trata aquí de ofrecerun catálogo detallado de figurasretóricas, trataremos sólo de ofrecer unaclasificación coherente de algunas de las másfrecuentes

FIGURAS FÓNICAS

• La principal es la aliteración o repetición deuno o varios fonemas, con una frecuenciaperceptible. Cuando la aliteración persigueuna finalidad imitativa de sonidos o ruidos dela naturaleza, se denomina onomatopeya. Laaliteración, como toda repetición muymarcada, perjudica a la prosa no literaria, ypuede producir cacofonías y sonsonetes.

FIGURAS SINTÁCTICAS

• Son artificios de la construcción gramatical, ymuchos de ellos se producen porapareamiento o paralelismo. Son másabundantes en el verso, pero no estánausentes en la prosa literaria. Dos de las másfrecuentes son el hipérbaton y la anáfora.

• Figuras de palabra: los tropos

• Llamamos tropos a aquellas figuras retóricasque cambian el significado de la palabra.

• Las funciones del lenguaje

• se refieren al uso de la lengua que hace unhablante.

• En simples palabras, las funciones del lenguajeson los diferentes objetivos, propósitos yservicio que se le da al lenguaje alcomunicarse, dándose una función dellenguaje por cada factor que tiene éste, endonde la función que prevalece es el factor endonde más se pone énfasis al comunicarse.

LENGUAJE CIENTÍFICO

• Una misma lengua no se emplea siempre igual. Haycircunstancias que hacen que aparezcan rasgosespeciales, siendo la misma lengua. Cuando esaspeculiaridades están motivadas por el tema del que setrata, hablamos de lenguajes especiales (lenguajehumanístico, lenguaje técnico, etcétera). Cada área delsaber exige expresiones y rasgos de estilo propios. Una delas áreas de saber que exige utilizar el lenguaje conparticularidades especiales es la ciencia, en general, si biencada rama científica tiene sus particularidades(Biología, Medicina, Tecnología, Matemáticas, Lingüística, etcétera). A pesar de esas diferencias particulares, hay unascaracterísticas generales de uso del lenguaje en textoscientífico-técnicos.

• Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobresu área de conocimiento no usa una lengua distinta dela que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. Ladiferencia está en que, al expresarse en el modo propiode su ciencia o su técnica, utiliza, entre otrascosas, términos específicos de la materia de la quehabla y, también, con frecuencia, términos de la lenguaordinaria con un sentido especial cuyos significadosvienen exigidos por la materia tratada. El rasgo léxicoespecial de los textos científicos y técnicos, en tantoque tales, es la terminología (= palabras de significadopropio de una rama del saber).

• En esta variedad de uso no tienen cabida ni elsentimentalismo ni la mera opiniónpersonal, por lo cual todo rasgo subjetivo estáausente y no hay connotación[1]. La ciencia yla técnica necesitan de un objetividad extremay de un lenguaje que evite toda posibleambigüedad. De ahí la necesidad de claridad yprecisión expresivas, para evitar confusionesen la comprensión de lo que se dice.

• De todo ello podemos extraer algunascaracterísticas lingüísticas que son comunes allenguaje de cualquier ciencia. Entre otras:

• 1) Los temas de expresión son expositivo[2] yargumentativo[3]. Nadie espera encontrar en untexto científico algo así:

• «Atiende, querido lector. Sumar, en nuestrasqueridísimas matemáticas, no es meramenteacumular. ¡Qué placer más grande produce usarlas palabras en su sentido apropiado!»

• 2) En la medida en que la finalidad fundamental de untexto científico o técnico es la de informar sobre un áreadel saber, la función fundamental es la referencial[4] (orepresentativa.)

• «2 más 2 son 4, igual que 2 por 2. Pero las propiedades dela suma son diferentes a las propiedades de lamultiplicación.»

• 3) Dado que, con frecuencia, en los textos científicos ytécnicos se explica la propia terminología específica que seemplea, es frecuente la función metalingüística[5]

• «Vamos a llamar intervención a cualquier acto médicoencaminado a curar una dolencia.»

• 4) Desde el punto de vista léxico, el signolingüístico (terminología) es denotativo[6], monosémico[7] y unívoco[8], por exigencias de laobjetividad y para evitar la ambigüedad en laexacta comprensión del contenido.

• [Modificar solo esta sección] Notas• Connotación, de con–notar, es «significado

añadido al significado propio de una palabra»: En¡Cállate, negro! la palabra negro(de un ciertocolor, en su significado propio)connota'desprecio, xenofobia, racismo.

• Expositivo «su finalidad es únicamente informarde una manera neutra»

• Argumentativo «se expone una hipótesis uopinión y se dan razones que la apoyen»

• Función referencial «el hablante sólo quiereexponer información y el elemento del acto decomunicación que prevalece es el contenido, sinelementos subjetivos o de otro tipo.

• Función metalingüística «se usa el lenguaje paraexplicar elementos del propio lenguaje, comobuenamente es un adverbio de modo»

• Denotación (de de-notar) «significado propio deuna palabra». Ver connotación. En su color depelo es muy negro la palabra negro tieneexclusivamente significado propio.

• Monosémico «su amplitud de significado esúnico, sin que haya lugar a polisemia u otroelemento que pueda ofrecer ambigüedad sobrelo que se quiere decir». Por ejemplo, la palabracirugía significa solamente «realizar operacionespara curar dolencias»

• Unívoco «a un significante (la parte perceptible de unapalabra) se le atribuye un solo significado y, al revés, aun significado le corresponde un solo significante». Porejemplo, las palabras suma o adición tienen solo elsignificado, en un determinado texto, de «operaciónmatemática que consiste en acumular elementoshomogéneos», y este significado nos lleva a esaspalabras exclusivamente.

• Una de la características del lenguaje científico es sufalta de uniformidad. Cada disciplina, cada parcela delsaber usa un lenguaje propio (sobre todo, enterminología).

TERMINOS DE LA CIENCIA LÓGICA Y EMPIRICA

• El deseo de saber dónde estamos, de dónde venimos, adónde vamos es parte de nuestra búsqueda incesantede Verdad. En esta serie de preguntas puede darsetambién una concatenación lógica y temporal, que delpresente inquiere acerca de una explicaciónantecedente, de un estadio siempre previo y másremoto, en una aparente serie interminable de causascada vez más lejanas en el tiempo. Y como tal procesoes inconcebible lógicamente como infinito, finalmentetenemos que preguntar por un origen antes del cual nohay “antes”, con la aparente paradoja de decir que eltiempo mismo necesita haber tenido un comienzo.

• En las filosofías y mitologías de todos los pueblos cuyasconcepciones cosmológico-teológicas conocemos, seevita el proceso sin fin, de causas y estadosprevios, apelando a un elemento básico, eterno yexistente por sí mismo, que es de orden material. Es laTierra, en un sentido amplio -que suele abrazartambién a los astros visibles a simple vista- la que sirvede raíz de la que brotan incluso losdioses, frecuentemente personificaciones de astros oelementos básicos como el océano, el cielo, el fuego, elviento. Tales divinidades son originalmente víctimas derivalidades en cuyos términos se explican diversasestructuras posteriores, hasta llegar al nivel de la vidahumana.

• Aunque luego se hable de dioses inmortales (porejemplo, en el Olimpo griego) las divinidadessiguen siendo capaces deignorancia, dolor, fracaso, imposiciones más omenos arbitrarias de dioses más poderosos. Sonmás “superhombres” que dioses en un sentidoverdaderamente trascendente, e incluso sonsujetos de vicios y maldades consideradasintolerables en la sociedad humana. Su poder estambién limitado en el sentido básico de tenerque usar algún tipo de “materia prima” paraestructurarla en formas adecuadas para sus fines.

• No se habla de “creación” en el sentidofilosófico de “paso de nada a algo” que exigeuna Omnipotencia sin límite alguno. La propiasubsistencia de los dioses requiere un aporteconstante de alimento, sea en forma desacrificios ofrecidos por sus adoradores o enalgún tipo de manjar desconocido.

• Es en este entorno cultural donde el pueblo judíopresenta un modo único de entender a ladivinidad, no identificada con nada visible, librede límites espacio-temporales, inmutable, omnipotente, de infinitasabiduría, santidad, justicia y generosidadaltruista. Y estos atributos se plasman en unrelato poético, con elementos comunes con lascosmogonías de pueblos circundantes, pero librede todo materialismo o condicionamientosugerido por la condición humana.

• Es en el relato del Génesis donde se enseña –enuna parábola implícita- que Dios es Padre, que Éles la razón suficiente de existencia de todocuanto hay fuera de Él, y que la creación es obrade su inteligencia y su Amor.

• Es un mensaje radicalmente nuevo, que seexpresa en términos adecuados para unasociedad pre-científica, pero que mantiene suvalor en nuestra época espacial.

• No para darnos respuestas a preguntas deAstronomía o Biología en un “concordismo”superficial,, sino para subrayar el orden, laarmonía y la inteligibilidad de cuantoexiste, condiciones básicas que hacen posible lamisma ciencia de que hoy nos enorgullecemos. Yes precisamente esta ciencia la que nos permitere-expresar el Génesis con mayor riqueza dedetalles que nos llevan a admirar al Creadorconociendo más a fondo su obra.

• Con las palabras de Juan Pablo II en una carta dirigidaal Director del Observatorio Vaticano: “Si lascosmologías del antiguo cercano Oriente pudieron serpurificadas y asimiladas en los primeros capítulos delGénesis, ¿podría la cosmología contemporánea teneralgo que ofrecer a nuestras ideas sobre la creación?” (1de Junio de 1988). Creo que la respuesta es muyclaramente positiva: es la cosmología más moderna laque pone de relieve la grandeza maravillosa de la obradel Creador. Aunque implique en algún momentorepetir lo ya expuesto en la introducción, el subrayartales modos de pensar y los datos en que se apoyanserá útil para apreciar el relato bíblico.

• Dada la extensión de este artículo lo vamos adividir del siguiente modo:

• Situación inicial

• Estructuración básica: los tres primeros días

• Etapa de complementación para la vida humana:tres días más

• Génesis: Segundo relato de la Creación:centralidad del Hombre

EL TEXTO

• Detalle de texto en inglés.

• En otras palabras un texto es un entramado designos con una intención comunicativa queadquiere sentido en determinado contexto.

DEFINICION

• Un texto es una composición de signos codificado(sistema simbólico) en un sistema de escritura(como un alfabeto) que forma una unidad desentido. Su tamaño puede ser variable.

• También es texto una composición de caracteresimprimibles (con grafema) generados por unalgoritmo de cifrado que, aunque no tienensentido para cualquier persona, si puede serdescifrado por su destinatario original.

• De los textos se pueden extraer ideasesenciales, a las que llamaremos "macroproposición".

• También es un conjunto de oracionesagrupadas en párrafos que habla de un temadeterminado.

• ¿Cómo extraer de un texto una idea esencial?Hay varios pasos:

• Leer atentamente el párrafo.

• Identificar "núcleos" (lo importante delpárrafo) y escribirlos en forma de oraciónsimple.

• Identificar la información adicional .

• Relacionar esos núcleos a través de unaoración compleja unida por uno o variosconectivos.

CARACTERISTICAS DEL TEXTO

• 1. El texto debe ser adecuado a los factores queintervienen en la comunicación concreta en laque se produce.

• El autor del mensaje ha de considerar a quiéndirige el mensaje, con qué intención(informar, dar instrucciones, convencer de suopinión), el asunto del que va a tratar...

• Tras el análisis de estos factores, el autor delmensaje decidirá si le conviene usar un canal oralo escrito o si debe emplear un nivel lingüísticoculto, medio o coloquial.

• 2. Que sea coherente, es decir, que se percibacomo una unidad organizada y no como lasuma de partes sin relación entre sí.

• Para que un mensaje tenga coherencia debetratar de un mismo asunto y debe irproporcionando cada vez más datos deacuerdo a un plan o estructura decidida por elautor.

• De acuerdo a Greimas, es un enunciado ya seagráfico o fónico que nos permite visualizar laspalabras que escuchamos que es utilizado paramanifestar el proceso lingüístico. MientrasHjelmslev usa ese término para designar el todode una cadena lingüística ilimitada (§1). Enlingüística no todo conjunto de signos constituyeun texto. Se le llama texto a la configuración delengua o habla y se utilizan signos específicos(signo de la lengua o habla) y está organizadasegún reglas del habla o idioma.

• Texto como "diálogo" y texto como "monólogo"

• Otra noción importante es que los "textos´" (ydiscursos) no son sólo "monológales". Enlingüística, el término texto sirve tanto paraproducciones en que sólo hay un emisor(situaciones mono gestionadas o monocontroladas) como en las que varios intercambiansus papeles (situaciones poli gestionadas o policontroladas) como las gafo conversaciones. Eltexto contiene conectores y signos etc.

• Ejemplos :

• Monológales

• Oral: Una declamación, un discurso político.

• Escrita: Una carta de solicitud o una novela.

• Dialogales

• Oral: Una conversación en un bar o en unbanco.

• Escrita: Una conversación por chat o porcartas.

• [editar]Características

•

• Artículo principal: Criterios de textualidad.

• Este texto o conjunto de signos extraídos de undiscurso debe reunir condiciones de textualidad.Las principales son:

• Cohesión.• Coherencia.• Significado.• Progresividad.• Intencionalidad.• Clausura o cierre.• Adecuación.

• Según los lingüistas Beaugrande y Dressler, todotexto bien elaborado ha de presentar sietecaracterísticas:

• Ha de ser coherente, es decir, centrarse en unsolo tema, de forma que las diversas ideasvertidas en él han de contribuir a la creación deuna idea global.

• Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que lasdiversas secuencias que lo construyen han deestar relacionadas entre sí.

• Ha de contar con adecuación al destinatario, de formaque utilice un lenguaje comprensible para su lectorideal, pero no necesariamente para todos los lectores(caso de los volcados de núcleo mencionados másarriba) y de forma que, además, ofrezca toda lainformación necesaria (y el mínimo de informacióninnecesaria) para su lector ideal o destinatario.

• Ha de contar con una intención comunicativa, esdecir, debe querer decir algo a alguien y por tantohacer uso de estrategias pertinentes para alcanzareficacia y eficiencia comunicativa.

• Ha de estar enmarcado en una situacióncomunicativa, es decir, debe ser enunciado desde unaquí y ahora concreto, lo que permite configurar unhorizonte de expectativas y un contexto para sucomprensión.

• Ha de entrar en relación con otros textos o génerospara alcanzar sentido y poder ser interpretadoconforme a una serie decompetencias, presupuestos, marcos dereferencia, tipos y géneros, pues ningún texto existeaisladamente de la red de referencias que le sirve paradotarse de significado.

• Ha de poseer información en grado suficiente pararesultar novedoso e interesante pero no exigir tantaque colapse su sentido evitando que el destinatario seacapaz de interpretarlo (por ejemplo por una demandaexcesiva de conocimientos previos).

• Así pues, un texto ha de sercoherente, cohesionado, comprensible para su lectorideal, intencionado, enmarcado en una situacióncomunicativa e inmerso en otros textos o géneros paraalcanzar sentido; igualmente ha de poseer informaciónen grado suficiente para resultar novedoso einteresante.

TIPOS DE TEXTO

• Artículo principal: Tipos de texto.• A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos se han

propuesto tipologías textuales. Estas se basan en distintos criterioscomo la función que cumple el texto en relación con losinterlocutores o la estructura global interna que presenta.

• Se ha hecho muy común dividir los textos por el predominio decaracterísticas:

• Narrativas / Compositivas• Descriptivas• Argumentativas• Conmutativas• Explicativas• Conclusivas

SINÓNIMOS

SINÓNIMOS• Para otros usos de este término, véase sinonimia.

• La sinonimia es una relación semántica deidentidad o semejanza de significados entredeterminadas palabras (llamadas sinónimos) uoraciones. Por tanto sinónimos son palabras quetienen un significado similar o idéntico entre sí, ypertenecen a la misma categoría gramatical. Porejemplo, sinónimos de desastre soncalamidad, devastación, ruina, catástrofe ycataclismo.

• La sinonimia estricta es muy rara en laslenguas, y suele darse por la existencia deformas dialectales coexistentes, o en formasléxicas del mismo significado pero usadas encontextos diferentes. La sinonimia parcial esmucho más frecuente.

CLASES DE SINONIMIA

• La sinonimia total se da cuando dos términos sontotalmente intercambiables en un mismocontexto. Dicha sinonimia total es muy pocofrecuente (ejemplos: esposo / marido). Es muchomás frecuente la sinonimia parcial que se dacuando dos términos son intercambiables en undeterminado contexto pero no en otros:

• Hoy Juan ha venido alterado del trabajo

• (en este contexto alterado, tiene sinonimiaparcial con nervioso).

• Hemos alterado el orden de los ejercicios

• (en este contexto alterado, puede ser cambiadopor modificado, sinonimia parcial).

• Como se puede observar, nervioso y modificadoson sinónimos parciales de alterado, pues cadauno es válido para determinados contextos. Sinembargo, en el primer ejemplo no es posiblesubstituir alterado por modificado (sin cambio designificado) ni en el segundo alterado pornervioso.

SINONIMIA CONCEPTUAL

• Específicamente las clases de sinonimiareconocida son:

• Sinonimia conceptual. Los términos relacionadosremiten al mismo referente y significanexactamente lo mismo (a veces puede haber unacierta preferencia de un dialecto por una forma yla preferencia opuesta en otro dialecto). Porejemplo:

• asno – borrico• marido - esposo• alberca - piscina

SINONIMIA REFERENCIAL

• Sinonimia referencial. Los términosrelacionados remiten al mismo referente perono significan lo mismo, no presentanexactamente los mismos rasgos significativos.Por ejemplo: ::limonada – elementolíquido, mesa - mueble

SINONIMIA CONTEXTUAL

• Los términos relacionados puedenconmutarse únicamente en determinadoscontextos. Por ejemplo:

• Las legumbres son pesadas (indigestas).

• Tu amigo es muy pesado (cansino).

• Este trabajo es pesado (duro, arduo).

SINONIMIA DE CONNOTACIÓN

• Los términos relacionados están cargados devaloraciones subjetivas, tanto que se pierde elsignificado objetivo. Por ejemplo:

• Miguel es un monstruo de la informática(genio, hábil).

• La sinonimia también puede referirse a la figura queconsiste en usar intencionadamente voces sinónimasde significación similar para amplificar o reforzar laexpresión de un concepto, por ejemplo:

• Pérfidos, desleales, fementidos,

• crueles, revoltosos y tiranos:

• cobardes, codiciosos, malnacidos,

• pertinaces, feroces y villanos;

• adúlteros, infames, conocidos

• por de industriosas, más cobardes manos

ANTÓNIMOS

• Antónimos son palabras que tienen un significadoopuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual quelos sinónimos, a la misma categoría gramatical. Porejemplo, antónimos de alegría son:tristeza, depresión, melancolía...; antónimos degrande son pequeño o chico.

• Existen al menos tres clases de antónimos

GRADUALES

• Las dos palabras se oponen de forma gradual;hay otras palabras que significan lo mismo condiferente grado. Ejemplos: blanco y negro (haygris), frío y caliente (haytemplado, gélido, helado, tibio.)

COMPLEMENTARIOS

• El significado de una elimina el de la otraincompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto(no se puede estar vivo y muerto a la vez).Esdecir, la afirmación de uno implica la negacióndel otro. EJ: Si algo es legal, no puede serilegal.

RECÍPROCOS

• Designan una relación desde el punto de vistaopuesto, no se puede dar uno sin el otro.Ejemplo: comprar y vender (para que alguienvenda una cosa otro tiene que comprarla; siuno no compra, el otro no vende, pero no sepuede comprar algo si no lo vende alguien)

ANALOGÍAS

ANALOGÍA

• Significa comparación o relación entre varias razones oconceptos; comparar o relacionar dos o más objetos oexperiencias, apreciando y señalando característicasgenerales y particulares, generando razonamientos yconductas basándose en la existencia de lassemejanzas entre unos y otros.

• En el aspecto lógico apunta a la representación quelogramos formarnos de la realidad de las cosas.Partiendo de que las cosas son reales pero larepresentación cognoscitiva es una interpretaciónsubjetiva.

• La representación es algo ideal o lógico perocomo objeto real del sujeto que conoce, piensa yexperimenta, recibe de éste ciertas propiedadescomo la abstracción, la universalidad, etc. quepermite comparar un objeto con otros, en sussemejanzas y en sus diferencias.1

• La analogía permite una forma inductiva deargumentar fundada en que si dos o másentidades son semejantes en uno o másaspectos, entonces es probable que existan entreellos más semejanzas en otras caras.

• En lingüística se plantea el problema de launivocidad, equivocidad y analogía respecto aluso de las palabras o el sentido del discurso.Las figuras retóricas de la comparación, laalegoría y la metáfora son las figuras a las quela analogía presta su sentido. Asimismo poranalogía se introducen variaciones semánticasy etimológicas.

• En cuanto al comportamiento, el aprendizajepor la experiencia convertido en reglas deconducta supone la confianza inductiva deque actuando de la misma forma que ensituaciones parecidas se obtendrá el mismoresultado, si éste es satisfactorio. El comienzode la artesanía y de la técnica encuentran aquísu fundamento.

• La capacidad de imitación del niño como técnicade aprendizaje no es más que la analogía de queel comportamiento de los padres o de los seres«a los que hay que imitar» es garantía del éxitode la propia conducta, al menos socialmente.

• En Derecho constituye el fundamento de poderconsiderar casos semejantes mediante unacuidadosa comparación. Tal es el fundamento dela jurisprudencia. Véase Analogía (Derecho).

• En cuanto a la reflexión sobre la analogíacomo argumentación la «filosofía tradicional»distingue dos modos de analogía: deatribución y de proporcionalidad, siendoutilizada fundamentalmente en lademostración de la existencia de Dios.

• La filosofía actual considera el problema de laanalogía ligado a lo lógico y lingüístico.

ORDENAMIENTO E INTERPRETACIÓN DEL TEXTO

• En cuanto a las clasificaciones más frecuentesde la interpretación de la ley, ellas se hacendesde el punto de vista del agente que la llevaa cabo, desde el punto de vista del resultado aque conduce, y desde el punto de vista de si laactividad interpretativa se encuentra o noreglada por el ordenamiento jurídico.

• 1. En atención al agente que la lleva a cabo, esposible distinguir entre interpretación pública einterpretación privada.

• La interpretación pública se clasifica eninterpretación legal, judicial y administrativa.

• En cuanto a la interpretación privada, se trata dela que realizan los propios sujetos de derecho, losjuristas y las que llevan a cabo los abogados en sucondición de expertos en derecho.

• 2. Desde la perspectiva del resultado a queconduce, la interpretación legal se clasifica enestricta, extensiva y restrictiva.

• Interpretación estricta es aquella que conduce ala conclusión de que el texto legal debe serinterpretado únicamente a los casos que élexpresamente menciona, sin extenderse a máscasos de los que este contempla ni restringirse amenos de los señalados por el legislador.

• Interpretación extensiva, en cambio, es la quecomo resultado de la misma se concluye quela ley debe aplicarse a más casos o situacionesde los que esta expresamente menciona.

• Interpretación restrictiva, por último, esaquella en cuya virtud se desprende que la leyobjeto de interpretación debe aplicarse amenos situaciones de las que ella mencionaexpresamente.

• 3. La última clasificación de la interpretación legal es la quedistingue entre interpretación reglada y no reglada.

• Interpretación reglada es aquella que en cuanto al métodoque debe seguir el intérprete para establecer el o lossignificados de las normas legales interpretadas seencuentra normado por el respectivo ordenamientojurídico.

• Interpretación no reglada, en contraste, es aquella que nose encuentra regulada por el ordenamiento, de modo talque el intérprete puede atribuir el significado a la normalegal de una manera más libre que en la anterior .Interpretación de la ley

MÉTODOS O ELEMENTOS DE LA INTERPRETACIÓN DE LA LEY

• Métodos o elementos de interpretación de laley son los medios de que dispone elintérprete para establecer el o los posiblessentidos y alcances de la ley interpretada.Estos medios son comúnmente aceptados porla doctrina y en ocasiones consagradosexpresamente por los propios ordenamientosjurídicos. Estos elementos son el elementogramatical, el histórico, el lógico, elsistemático y el teleológico.

• 1. El elemento gramatical es aquel que permiteestablecer el o los sentidos y alcances de la leyhaciendo uso del tenor de las propias palabras dela ley, es decir, al significado de los términos yfrases de que se valió el legislador para expresar ycomunicar su pensamiento. Este métodointerpretativo parte del supuesto que la voluntade intención del legislador está impregnada en laley; y como la ley está escriturada, entonces lamejor manera de descifrar la verdadera intenciónlegislativa es a través de las palabras de que haceéste.

• 2. El elemento histórico permite interpretar el derecholegislado aludiendo para ello a la historia del texto legalque se trata de interpretar. Esta historia se ve reflejadaen cada una de las historias o etapas del proceso deformación de la ley.

• 3. El elemento lógico es aquel que para establecer el olos sentidos o alcances de una ley se vale del análisisintelectual de las conexiones que las normas de unamisma ley guardan entre sí o bien, con otras leyes queversen sobre la misma materia.

• 4. El elemento sistemático permite interpretar laley atendiendo a las conexiones de la misma perocon la totalidad del ordenamiento jurídico delcual forma parte, incluidos los principiosgenerales del derecho. Así, este método no essino un grado más avanzado del método lógico.

• 5. El elemento teleológico, por último, es aquelque permite establecer el sentido o alcance de unprecepto legal atendiendo al fin de esta, esdecir, a los determinados objetivos que se buscóconseguir mediante su establecimiento.

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

• Este artículo presenta una parte de los resultadosde una investigación mayor que contempló elestudio de cuatro casos cuya finalidad fue lacomprensión de los Grupos Profesionales deTrabajo (GPT) en relación con los significados quelos sujetos le atribuyen en sus prácticascotidianas al interior de liceos municipales y condistintos tipos de organización. La metodologíausada en esta investigación fue cualitativo-interpretativa de carácter exploratoria.

• Las técnicas de recopilación de la información fueron laobservación no participante, y entrevista semi-estructurada, personal y grupal. Los resultados encontradosevidencian una clara diferenciación entre el tipo de prácticaque asumen los GPT de acuerdo con las disciplinas (en elcaso de los departamentos) y las orientacionesinstitucionales (en el caso del GPT institucional), lo queresulta también en una diferenciada construcción deconocimiento pedagógico al interior de cada caso.

• Palabras clave: construcción de conocimientoprofesional, autonomía profesional, modelo de gestiónpedagógica, trabajo pedagógico, racionalidadeducativa, capacidad reflexiva.

METODOLOGÍA

• 1 .Los casos. La metodología usada en la presente investigaciónconsideró una muestra intencionada de cuatro casos constituidoscomo GPT. Los casos organizados por departamento fueron tres:Departamento de Castellano (CASO A), Matemática (CASO B) eHistoria (CASO C); éstos se intencionado en función del impacto quetienen en las pruebas de selección y evaluación externa(PSU, SIMCE) y corresponden a un liceo de larga data histórica en laciudad de Concepción (180 años). El establecimiento atiende a unapoblación cercana a los 2.500 alumnos con modalidad científico-humanista y funcionan 12 departamentos disciplinares1, con unpromedio de 11 profesores por departamento. El caso del GPTInstitucional (CASO D) es de larga data histórica en la ciudad deConcepción (160 años), con una organización que agrupa a toda laplanta docente de todos los niveles (60 profesores) con modalidadcientífico-humanista y una matrícula de 1.547 estudiantes.

• 2.Lascategorias emergentes. Las categorías emergentes quese levantaron de la base de datos obtenidas a partir de laaplicación de las técnicas de observación no participante yentrevistas semi estructurada personal y grupal fueron lassiguientes:

• a) Autonomía profesional: entendida como la capacidad decada profesional para tomar decisiones y resolucionespedagógicas y técnicas en un contexto de libre expresión.

• b) Orientación de la gestión: entendida como la direcciónque adquiere el conjunto de acciones vinculadas con el tipode relaciones y tipo de liderazgos que se establecen entrelos miembros del grupo, con la organización y coordinacióndel trabajo en equipo que se desarrolla.

• c) Trabajo pedagógico: entendido como el tipo ycarácter de la construcción de conocimientopedagógico que se realiza como resultado de losencuentros que mantienen los equipos deprofesionales.

• d) Espacios de construcción de conocimiento:entendido como el lugar y el tiempo en que seconstruye el conocimiento en estos grupos deprofesionales.

SINTESIS DEL MODELO METODOLÓGICO

• 1.Autonomía profesional. Esta categoría fueevidenciada en este GPT, pero sólo a nivel de lacapacidad resolutiva de orden técnico-disciplinar quetienen los profesores al momento de seleccionarcontenidos disciplinares (Castellano) y de éstos cuálesserán los evaluados y con qué ponderación: "enrelación con los exámenes finales el Director del grupodice: Hay que ver los contenidos2 los profesoresacuerdan los temas a evaluar en la prueba de terceraño medio se acuerda el número de preguntas paracada contenido, se discute la construcción de lapregunta abierta que debe contener el instrumento"3.

• Si bien esta capacidad resolutiva técnico-disciplinar está presente en forma recurrente enel trabajo del grupo de profesores, ésta no secomplementa con una capacidad resolutiva deorden técnico-pedagógico. Esto porque laprimera se ve traccionada por permanentesdemandas emanadas desde las instanciastécnicas institucionales, por lo que el grupo secentra en las respuestas que debe dar tanto a lasautoridades del centro (UTP) como a las delmedio regional (DAEM).

• Esta situación queda reflejada en los siguientescomentarios del grupo: "una docente solicita postergarel análisis del modelo T enviado desde la Jefatura de laUTP4; se comenta que el DAEM solicita a los profesoresdel establecimiento comentar el mecanismo de laprueba SIMCE y hacer llegar sus sugerencias a laentidad5; se comenta que hay que ver la forma deenfrentar el trabajo relacionado con la administraciónde una prueba en los primeros años6; otra personaingresa a la sala y entrega a cada participante un set deensayos PSU y solicita que cada profesor vea cómoutiliza este material"7.

• En consecuencia, dos hechos resultansignificativos en este GPT. Primero, unaevidente sujeción del grupo de profesores alas numerosas demandas de las instanciasadministrativas institucionales y municipales.Segundo, una manifiesta intersección a laautonomía profesional centrada sólo en elsaber disciplinar de los profesores y no en susaber pedagógico.

• 2.Orientación de la gestión. Este GPT carece de liderazgosindividuales dado que el Director de Departamento, a pesar dehaber sido elegido democráticamente por sus pares, no tieneascendencia sobre el colectivo, y tampoco existen liderazgos alinterior del propio colectivo: "El Director del GPT se suma a lamolestia e indica que les están cargando actividades fuera delhorario de trabajo contratado y dice8: "basta con que sólo uno denosotros se inscriba para ayudar en esto, para legitimar de estemodo el exceso de trabajo"9; algunos profesores comentan queéste es un trabajo extra, "ya no hablemos más hay que hacerlo ylisto"10; "una profesora reitera la petición: "que esta reunión searápida hay que corregir pruebas" Otra docente comenta: "ahoratenemos que estudiar computación, tenemos una prueba y nohemos tenido tiempo para ello, y también tenemos que corregirpruebas"11.

• Esta situación de ausencia de liderazgos puede serexplicada por el exceso de tareas de orden pedagógicoy administrativo demandadas por las instanciassuperiores del establecimiento (UTP) de formapermanente y que deben ser respondidas en plazosperentorios, tarea que asumen colectivamente y queestaría impidiendo la manifestación natural de líderesal interior de un grupo de profesionales. Sinembargo, frente a este hecho, el colectivo se organizaen torno a las demandas formando subgrupos detrabajo que emprenden distintas tareas con el fin dedar respuesta como grupo a la alta demanda de trabajoextra programado y solicitado al Departamento.

• Además, en esta distribución de subgrupos se observan accionessolidarias entre sus miembros, a fin de superar la contingencia:"para la construcción de la prueba se distribuyen tareas, secomenta en conjunto la construcción de preguntas abiertas para laelaboración de exámenes de admisión se deciden criterios decorrección colectivamente12; " se apoyan unos a otros y sereparten equitativamente los compromisos a resolver13, "trabajamos a la par enriquecemos nuestro trabajo algunos apoyanuna idea repartimos también el trabajo de apuntes y eso nosayuda"14; "nos preguntamos: ¡cómo vas en esto y mira: yo estoyhaciendo un apunte, y así vamos armándonos"15 "y se repartendistintas tareas para concretar la petición de participación en elevento de finales de año"16.

• La situación descrita pone de manifiesto queel GPT ha generado una gran capacidad derespuesta a un modelo técnico-administrativoinstalado al interior del liceo y desde esepunto de vista este tipo de organización delcolectivo es eficiente; sin embargo, no esposible hablar de eficiencia respecto de lasdemandas del propio GPT, es decir, este tipode organización no permite la construcciónreflexiva del saber profesional.

• 3.Trabajo pedagógico. El trabajo pedagógico alinterior del GPT, entendido como construcciónde conocimiento a partir de la reflexión de suspropias prácticas es escaso, dada lasdemandas externas hacia este GPT desde lascúpulas administrativas; sinembargo, existe, pero de forma asistemática yno periódicamente, por las limitaciones detiempo de los miembros del GPT.

• Una ejemplificación de los procesos reflexivos que soncapaces de hacer los profesores del GPT frente a losmalos resultados académicos de los estudiantes, dondela explicación supera el fracaso pedagógico y se abre aotras variables que también tienen que ver con elrendimiento estudiantil, es: "tienes tantos obstáculospara poder lograrlo y no se pueden lograr finalmente elniño lee súper poco o las horas que dedican al estudioson insuficientes"17; "los estudiantes vienen con unavariedad de situaciones familiares y sociales adversasfrente a las cuales poco se puede hacer"18.

• Otra forma de construcción definida por elGPT a nivel ministerial es el compartirexperiencias exitosas entre profesionales, laque también se evidenció al interior de éste:"El año pasado me resultó una cosa súpersimpática con una compañera que comentóun trabajo y yo lo tomé para primer año, yestoy aplicando una estrategia que tomo deotra compañera y lo trato de aplicar ahí"19.

• Esta situación denota la valoración del trabajodel par y constituye un rasgo ético significativodel colectivo y con ello conciencia y actitudproclive hacia el trabajo colaborativo, quelamentablemente no pueden consolidar en eltiempo por las demandas laborales extraprogramáticas del GPT.

• Este hecho puede encontrar explicación en laconnotación de la disciplina de Castellano, dado quelas tareas extra programáticas del GPT estánfocalizadas en todos los eventos con que se relaciona ladisciplina, a saber: ensayos de PSU, MediciónSIMCE, eventos literarios al interior y fuera delliceo, preparación de libretos y discursos paralicenciatura de 4° medio y exámenes de admisión alliceo.

• En consecuencia, la construcción de conocimientopedagógico es limitado por las continuasintervenciones foráneas al interior del GPT.

• 4. Espacios de construcción de conocimiento. Los espacios formalesasignados para el trabajo de este GPT es de una hora quincenal.Esta escasez de tiempo y exceso de tareas a realizar en él hace quela construcción de conocimiento se desarrolle en situacionesinformales del día a día, donde se produce una interactividad quepermite el traspaso de experiencias pedagógicas entre unos y otros;esta situación se ve representada en la siguiente cita: "pero másque el trabajo de reuniones que tenemos y profundas, lo que ayudaes el comentario de recreo del pasillo, por ejemplo: ¿cómo vas enesto?, y así vamos"20.

• La valorización de los encuentros asistemáticos es evidente, lospasillos, los recreos son actualmente los espacios donde se puedeconstruir conocimiento.

CONCLUSIONES DEL CASO

• 1. La autonomía profesional sólo se expresa anivel de resoluciones técnicas disciplinarestomadas por el colectivo y no en resolucionespedagógicas en contextos de libre expresión.

• 2. La orientación de la gestión es hacia unaorganización mediante subgrupos, conausencia de liderazgos individuales yaltamente eficiente en función de tareastécnico-administrativas extra GPT.

• 3. El trabajo pedagógico de orden reflexivo esescaso y permanentemente intervenido; encambio, el de orden técnico-administrativo espredominante.

• 4. Los espacios de construcción deconocimiento son informales, centradosfundamentalmente en lo administrativo ycoincidente tanto con la orientación de lagestión como en el trabajo pedagógico.

• En consecuencia, las evidencias encontradaspermiten sostener que el GPT contiene unapérdida esencial de su naturaleza; éste esfuncional a la emergencia técnico-administrativa cotidiana del sistema y no auna articulación reflexiva profesional quepermita el mejoramiento de la práctica y laproducción de conocimiento.

SÍNTESIS

SÍNTESIS

• Mientras estudiamos podemos ir sintetizando elcontenido del texto en una hoja aparte. Cuando aesta tarea la hacemos utilizando las palabras delautor, la llamamos "resumen". Cuando lahacemos con nuestras propiaspalabras, "síntesis".

• Esta técnica es más ágil y menos precisa que elresumen y, al igual que éste, resulta muy útilcuando estamos trabajando con un libro que nonos pertenece.

• Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lofundamental. Es aconsejable leer primero un párrafocompleto y ver si su contenido esencial esrelevante, para luego escribirlo de un modo breve yclaro. Es de mucha importancia que en la síntesisqueden indicadas las conexiones que unen las ideasprincipales del autor, de modo que se pueda seguir elhilo conductor de su argumentación. Además, es desuma importancia que la síntesis dé cuenta del texto apartir del cual fue realizada. Para ello debe incluirtodos los datos del libro:autor, título, ciudad, editorial, año y, si no esnuestro, cómo accedimos a él (tal o cual biblioteca, unamigo o un profesor que nos lo prestó, etc.).

• Entre las dificultades que presenta la síntesis sedestacan dos: el tiempo que insumerealizarla, muy superior al del subrayado y lasnotas marginales; y el riesgo de que, al expresarlas ideas del autor con nuestraspalabras, cambiemos sin quererlo el sentido delas suyas. Esto último implica ciertoriesgo, porque puede ocurrirnos que, estudiandoa partir de una síntesis realizada en base ainterpretaciones equivocadas, nos termine yendomal en el examen.

• Si en una síntesis incluimos alguna frase textualdel autor, esta debe ir entre comillas y con laindicación de la página en la que se encuentra.Esto nos permitirá luego poder citarla en untrabajo monográfico sin tener que ir a buscarlanuevamente en el libro.

• Ejercicios:• Lee los siguientes párrafos del cuento policial La

honradez de Israel Gow, de Chesterton (Texto), yhaz una síntesis de su contenido. Compáralaluego con la sugerida en la solución.

• Solución

• Lee los siguientes párrafos del cuento policial Lacruz azul, de Chesterton (Texto), y haz unasíntesis de su contenido. Compárala luego con lasugerida en la solución.

• Solución

• Lee los siguientes párrafos del diálogo LaRepública, de Platón (Texto), y haz una síntesis desu contenido. Compárala luego con la sugerida enla solución.

TIPOS DE TEXTOS

• Las tipologías textuales son métodos ypropuestas cuyo fin es agrupar o clasificar lostextos (y discursos) lingüísticos de acuerdo concaracterísticas comunes.

• El tema de los tipos de texto es abordado desdedisciplinas y un aprendizaje como el análisis deldiscurso y la lingüística del texto.

• La sociedad humana distingue diferentes tipos detextos producto según "prácticas discursivas".

• Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre unaorden militar, un anuncio publicitario, una conversacióntelefónica, o un sermón en la iglesia. De acuerdo con estecriterio, una clasificación convencional de los textos es lasiguiente:

• Textos científicos: son los que se producen en el contextode la comunidad científica, con la intención de presentar odemostrar los avances producidos por la investigación.Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, laMemoria de Licenciatura, el Artículo científico o laMonografía científica. También son textos científicos,aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o laComunicación (tipo de texto)

• Textos administrativos: son aquellos que seproducen como medio de comunicación entreel individuo y determinada institución, o entreinstituciones , y los individuos. Se trata detextos altamente formalizados, conestructuras rígidas y que frecuentementetienen una función per formativa . Génerosadministrativos típicos son el Certificado, elsaludo, la Instancia o el Boletín Oficial.

TEXTOS JURÍDICOS

• son los textos producidos en el proceso deadministración de justicia. Aunque son unsubtipo de los textos administrativos, por suimportancia y sus peculiaridades los textosjurídicos suelen considerarse y estudiarsecomo un grupo independiente. Ejemplos detextos jurídicos son la sentencia, el recurso ola ley.

TEXTOS PERIODÍSTICOS

• Todos los textos susceptibles de aparecer en elcontexto de la comunicación periodística. Suelensubdividirse en "géneros informativos" (quetienen por función transmitir una determinadainformación al lector) y "géneros de opinión"(que valoran, comentan y enjuician lasinformaciones desde el punto de vista delperiodista o de la publicación). Entre los delgénero informativo los fundamentales son lanoticia y el reportaje; entre los del género deopinión, el editorial, el artículo de opinión, lacrítica o la columna.

TEXTOS HUMANÍSTICOS

• Aunque se trata de un tipo de textodifícilmente definible, se clasifica como"textos humanísticos" a aquellos que tratanalgún aspecto de las ciencias humanasPsicología, Sociología, Antropología, etc.desde el punto de vista propio del autor, sin elnivel de formalización de los textos científicos.El género típico de este tipo es el ensayo.

TEXTOS LITERARIOS

• son todos aquellos en los que se manifiesta lafunción poética, ya sea como elementofundamental (como en la poesía) o secundario(como en determinados textos históricos odidácticos). Son géneros literarios la poesía, lanovela, el cuento o relato, el teatro y el ensayoliterario (incluidos los mitos).Se clasifican en:narrativo, líricos, y dramáticos.

TEXTOS PUBLICITARIOS

• Es un tipo de texto especial, cuya función esconvencer al lector acerca de las cualidades deun artículo de consumo, e incitarlo al consumode dicho artículo. Esta necesidad de atraer laatención del lector hace que el textopublicitario emplee generalmente recursoscomo la combinación de palabra e imagen, losjuegos de palabras, los eslóganes o lastipografía llamativas. El género publicitariofundamental es el anuncio

TEXTOS DIGITALES

• Cuya aparición ha sido provocada por lasnuevas tecnologías, dando lugar a textosinexistentes en el mundo analógico y quepresentan sus propias características. Algunosejemplos de estos tipos de texto son losblogs, los SMS, los chat o las páginas web.

FUNCIONAL

• También los textos se pueden caracterizar deacuerdo con la función que cumplen en lacomunicación, o la intención que persigue el o losinterlocutores.

• Texto informativo: informa de algo sin intentarmodificar la situación.

• Texto directivo: incita al interlocutor a realizaralguna acción.

• Texto expresivo: revela la subjetividad delhablante.

LAS SECUENCIAS TEXTUALES

• Son esquemas abstractos o superestructuras oestructuras globales, que se pueden presentaralternadas o entrelazadas a lo largo de untexto, y que conllevan una serie decaracterísticas lingüísticas. Las secuenciastextuales básicas son cuatro:narración, descripción, argumentación yexposición.

TEXTO NARRATIVO

• La narración es el relato de acontecimientos desarrollados en unlugar determinado y llevados a cabo por personajes reales oimaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar elanálisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia ylas acciones que la componen, los personajes que las llevan acabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenantodos estos elementos. La narración, sobre todo en los textosliterarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con ladescripción, dando lugar a textos complejos con distintassecuencias.

• Estructura• inicio• nudo• desenlace

TEXTO DESCRIPTIVO

• Si la narración es una modalidad textual quepresenta hechos sucesivamente en eltiempo, la descripción, por el contrario, constalas características de un objeto de formaestática, sin transcurso de tiempo. El término"objeto" debe entenderse en este caso en susentido más amplio, es decir, abarca acualquier realidad, sea esta humana ono, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo loimaginable es descriptible

LOS TIPOS DE TEXTO DESCRIPTIVO

• Textos científicos: su finalidad es mostrar elprocedimiento para realizar una investigación o unaexperimentación.

• Textos técnicos: muestran los componentes, la forma yel funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creaciónartística o instrumental:pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc.Entre ellos se incluyen los manuales de instruccionesde uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina ylos prospectos de medicamentos.

• Textos sociales: ofrecen datos sobre elcomportamiento de las personas e instituciones.

TEXTO ARGUMENTATIVO

• Se trata del tipo de textos en los que se presentan lasrazones a favor o en contra de determinada "posición" o"tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través dediferentes argumentos tomando una postura a favor o encontra . Se trata de manera fundamental, aunque noexclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivaso negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello;válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El discursoargumentativo es propio del ensayo y de la crítica engeneral. Ejemplos típicos son el discurso político o elArtículo de opinión. Con los textos argumentativos sepuede dar un punto de vista frente a un temacualquiera, ya sea una posición positiva o en contra.

TEXTO EXPOSITIVO

• Un texto expositivo es aquel en el cual sepresentan, de forma neutral yobjetiva, determinados hechos o realidades. Adiferencia de la argumentación, mediante el textoexpositivo no se intenta convencer, sino mostrar.Ahora bien, esta diferencia abstracta no siemprees tan evidente en los textos concretos, por loque muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de textoexpositivo son los textos científicos. La finalidadde estos textos es informar.

TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

• Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de textoexpositivo que va dirigido a un público amplio que usainformación poco específica y léxico formal, es decir notécnico ni especializado. Lo encontramos enapuntes, libros detexto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.

• Textos especializados o argumentativos. Es el tipo detexto expositivo especializado que está dirigido a unpúblico específico de un área de conocimientodeterminado que requiere o usa un léxicoespecializado e información técnica. Lo encontramosen informes, leyes, artículos de investigacióncientífica, etc.

• Principalmente el texto expositivo ¡INFORMA!

• Las características de los textos divulgativosson:

• Informa clara y objetivamente sobre un temade interés general siempre y cuando este bienejemplificado el tema.

• Va dirigida a un público mayoritario.

• Es de fácil comprensión.• Utiliza un vocabulario estándar.• Posee objetividad.• Las características de los textos especializados:• Informa sobre un tema muy concreto.• Va dirigida a un receptor experto en el contenido

tratado.• Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el

tema.• Usa una terminología específica.• Presenta gran objetividad.

NIVELES DE SIGNIFICACIÓN DE TEXTO

• Un texto es un conjunto de signos, codificados en unsistema, que intenta transmitir un mensaje. La poesía, porsu parte, está vinculada a la intención estética de laspalabras, especialmente cuando se organizan en verso.

• El texto poético, por lo tanto, es aquel que apela a diversosrecursos estilísticos para transmitir emociones ysentimientos, respetando los criterios de estilo del autor. Ensus orígenes, los textos poéticos tenían un carácter ritual ycomunitario, aunque con el tiempo aparecieron otrastemáticas. Los primeros textos poéticos, por otraparte, fueron creados para ser cantados.

• Lo más habitual es que el texto poético estéescrito en verso y reciba el nombre de poemao poesía. Existen, sin embargo, textos poéticosdesarrollados en prosa. Los versos, las estrofasy el ritmo componen la métrica del textopoético, donde los poetas imprimen el sello desus recursos literarios.

• Los textos poéticos se destacan por lainclusión de elementos de valor simbólico y deimágenes literarias. De esta forma, el lectortiene que tener una actitud activa paradecodificar el mensaje. Por ejemplo: un textopoético puede hacer referencia al sol como “lamoneda dorada” o la “fuente de lavida”, mientras que un texto científico lomencionaría como una “estrella del tipoespectral”.

• En el género poético, en definitiva, sobresalela estética del lenguaje por sobre el contenidogracias a diversos procedimientos a nivelfonológico, semántico y sintáctico. El textopoético moderno suele caracterizarse por sucapacidad de asociación y de síntesis, conabundancia de metáforas y otras figurasliterarias.

CONTEXTUALIZACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Un artículo sin contexto es un artículo que carece deinformación básica que permita saber de qué se trata. Estosignifica que en la redacción del artículo no se indica cómose relaciona el artículo dentro del esquema deconocimientos que una enciclopedia debe tener.Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo delartículo, antes de cualquier título de sección, de modo queel lector pueda situarse rápida y cómodamente sinnecesidad de leer el artículo entero para comprender dequé trata el tema.

• Ejemplos• Un artículo titulado Escudo de Pueblito, que posea el

siguiente contenido

• Existen realmente dos, uno real y el otro republicano. Esteúltimo fue escogido en 1934.

• Al comenzar así, no dice de qué trata, ni de a qué paíspertenece el Escudo de Pueblito, ni siquiera comenta si esun escudo o es el nombre de una localidad, asumiendo queel lector se guía por la acepción del título del artículo. Locorrecto es comenzar indicando qué es exactamenteEscudo de Pueblito, para luego continuar extendiéndosecon el resto de su información.

• Ejemplo• El Escudo de Pueblito es uno de los escudos oficiales del

municipio español de Villa rana verde. Le fue otorgado porlos reyes. etc.

• Aun estando incompletos, los artículosdeberían contener una información básica queexplique de qué trata el artículo y dónde seubica. Por ejemplo:

• Existen realmente dos escudos en uso en lalocalidad de Pueblito, Provincia de LaProvincia, en El País, uno real y el otrorepublicano. Este último fue escogido en1934.

• Sigue siendo un esbozo incompleto, peropermite a quien lo lea saber de qué se trata.

• Los artículos marcados para contextualizar noson necesariamente mini esbozos. Enocasiones, puede ser artículos muy largos ypresuntamente completos, pero fallidos al noindicar de forma clara cuál es el tema y elcontexto del artículo.

CÓMO CONTEXTUALIZAR EL ARTÍCULO

• No basta con el título del artículo: el primerpárrafo debe indicar el tema del artículo(generalmente repitiendo el título en negrita) ydebe decir qué es.

• A continuación se mencionan algunas pautas quepuedes seguir para contextualizar tu artículo:

• El tema del artículo debe ser ubicado geográfica otaxonómicamente, o de acuerdo al esquema másadecuado.

• Si se trata de un lugar geográfico, debeindicarse al menos el país.

• Si se trata de un personaje de ficción debeindicarse el título de la obra y qué tipo de obraes (un libro, una película, una historieta demanga, etc.). No asuma que basta con el títulopara contextualizar.

• Si se trata de una biografía, debe indicarseprofesión del biografiado y su lugar depertenencia (lugar de nacimiento o dedesarrollo profesional), así como las obras quelo hagan merecedor de estar en unaenciclopedia.

• Los elementos de identificación deberían serenlazados con los hipervínculoscorrespondientes.

• El artículo debería estar categorizado.

• ¿Qué pasa si no se contextualiza el artículo?

• En páginas para borrar se especifica en quécasos se puede borrar un artículo sin votación.

• Si al término de 30 días desde que se coloca elcartel de contextualizar el artículo no ha sidomejorado, se borrará automáticamente.

• Antes de transcurridos 30 días, el usuario quecolocó el cartel de contextualizar, u otrousuario neutral a la discusión, podrá retirar elcartel si el artículo ha tenido mejoras quepermitan contextualizar el artículo.

• Transcurridos los 30 días, si el artículo se hacontextualizado se quitará el cartel.

• En cualquier momento (antes o después delos 30 días) el artículo podrá ser incluido enuna consulta de borrado. Esto no implica queel artículo será borrado, solo que se estáconsultando a la comunidad para que juzguensi el artículo merece o no un lugar enWikipedía. Debe tenerse en cuenta que unartículo sin contexto es más probable quereciba comentarios a favor del borrado.

• Hay la propuesta siguiente. Que los artículosborrados puedan consultarse en alguna secciónde la Wikipedia. Esta consulta sería sólo para losregistrados. Esto evitaría muchos de losproblemas sobre el criterio con que se borra. Porejemplo la supuesta relevancia del artículo o si enrealidad está o no contextualizado. Ademásocurre que borrando un artículo, ya no es posiblecorregirlo más, y ni siquiera aparece como unaporte; que de hecho lo fue aunque haya sidoborrado

LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

• La invención de la escritura constituyó para el serhumano uno de sus avances mástrascendentales, pues con ella inmortalizó suobra y pudo dejarles a las generaciones que lesucedió testimonio de su vida.

• Gracias a la escritura sabemos de la existencia delos humanos primitivos. A diferencianuestra, ellos no contaron con lápiz y papel, sinoque tuvieron que ingeniárselas para hacer susprimeros trazos sobre la dura roca.

• Este trabajo tiene como objetivo mostrar losconceptos básicos y las pautas relevantes, ala hora de producir un texto escrito, ya queestas contribuyen a su fácil elaboración asícomo la interpretación y comprensión de lasideas expuestas por el escritor hacia quien seencarga de polucionar acerca de lo leído.

• La información que se relaciona en estetrabajo esta basada en una serie deconceptos y conocimientos adquiridos graciasa diversas fuentes, que hacen referencia a laproducción textual, los cuales apuntan haciala eficiencia del texto; a través de laplanificación y aplicación de las estrategiasde la redacción.

ANÁLISIS TEXTUAL

• Un análisis, en sentido amplio, es ladescomposición de un todo en partes parapoder estudiar su estructura, sistemasoperativos, funciones, etc.

TECNICA PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN

• Definición: Por procesamiento de datos seentienden habitualmente las técnicaseléctricas, electrónicas o mecánicas usadaspara manipular datos para el empleo humanoo de máquinas. Por supuesto, dado que se haavanzado mucho en la comparación entrecomputadoras y cerebros, ¿por qué no invertirla situación y afirmar que el cerebro es capazde procesar datos?

• Definición: Un dato es un símbolo lingüístico onumérico que representa ya sea algo concretocomo abstracto. "1, 2, 3" son datos. En elmomento de enlazar datos. como porejemplo, "1, 2, 3" = "ventas diarias de enero1,2,3", los datos se convierten en información. Eshabitual confundir datos con información.

• Podemos definir, primeramente, a un“sistema”, como el conjunto deindividuos, objetos, etc., interrelacionados queconcurren a un mismo fin, es decir, que realizanuna misma

• función con un mismo propósito. Losintegrantes se modifican entre sí, y los agentesexternos modifican al sistema.

• Procesamiento: esta es la acción (cualquieraque sea), que se ejecuta, en este caso sobrelos datos, y que logra en ellos unatransformación.

• Entonces podemos concluir que elprocesamiento de Datos es cualquierordenación o tratamiento de datos, o loselementos básicos de información, medianteel empleo de un sistema.

• Entonces se logra sobre los datos algún tipode transformación. Es esta transformación laque convierte al dato en información.

• Entonces, ¿a partir de qué momento un datopasa a ser información? Bueno a partir delmomento en que esos datos (procesados ya)llegan a ser útiles para determinada persona.

• Quién procesa los datos realiza un control decalidad sobre los mismos, pero ¿cómo sabe éstesi finalmente su trabajo ha cumplido o no suobjetivo? Mediante recibir una respuestainteligente del otro.

• Podemos definir a un dato como la principalunidad, la unidad más simple de la información.

• Una enciclopedia dice sobre el dato que es undocumento (cualquier cosa, especialmenteescrita que ilustra o sirve para comprobaralgo), fundamento (principio, base u origen deuna cosa; elemento básico), antecedente onoticia que sirve de punto de partida en lainvestigación para obtener cualquier tipo deinformación.

• Es la representación convencional de ideas o hechoscapaces de ser comunicados o manipulados por medio dealgún proceso. Es al primer término necesario para formaridea de una cosa o deducir las consecuencias de algúnhecho.

• Sin embargo, la decisión más precisa sobre “dato” es:• Es la representación de la observación de un atributo

cualquiera sin ninguna clase de proceso. Es decir que si seobserva algo (señales, atributos), esa observación es para elobservador un dato. Hay que separar el concepto de datodel concepto de información. El dato implica la observaciónpura, dato es la simple observación de un hecho.

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

• La representación del conocimiento y elrazonamiento es un área de la inteligenciaartificial cuyo objetivo fundamental esrepresentar el conocimiento de una manera quefacilite la inferencia (sacar conclusiones) a partirde dicho conocimiento. Analiza cómo pensarformalmente - cómo usar un sistema de símbolospara representar un dominio del discurso(aquello de lo que se puede hablar), junto confunciones que permitan inferir (realizar unrazonamiento formal) sobre los objetos.

• Generalmente, se usa algún tipo de lógicapara proveer una semántica formal de comolas funciones de razonamiento se aplican a lossímbolos del dominio del discurso, además deproveer operadores comocuantificadores, operadores modales, etc.Esto, junto a una teoría de interpretación, dansignificado a las frases en la lógica.

• Cuando diseñamos una representación delconocimiento (y un sistema de representación delconocimiento para interpretar frases en la lógicapara poder derivar inferencias de ellas) tenemosque hacer elecciones a lo largo de un número deámbitos de diseño. La decisión más importanteque hay que tomar es la expresividad de larepresentación del conocimiento. Cuanto másexpresiva es, decir algo es más fácil y máscompacto. Sin embargo, cuanto más expresivo esun lenguaje, más difícil es derivar inferenciasautomáticamente de él.

• Un ejemplo de una representación delconocimiento poco expresiva es la lógicaproposicional. Un ejemplo de una representacióndel conocimiento muy expresiva es la lógica autoepistémica. Las representaciones delconocimiento poco expresivas pueden ser tantocompletas como consistentes (formalmentemenos expresivas que la teoría de conjuntos). Lasrepresentaciones del conocimiento másexpresivas pueden ser ni completas niconsistentes.

• El principal problema es encontrar una representacióndel conocimiento y un sistema de razonamiento que lasoporte que pueda hacer las inferencias que necesitetu aplicación dentro de los límites de recursos delproblema a tratar. Los desarrollos recientes en larepresentación del conocimiento han sido lideradospor la web semántica, y han incorporado el desarrollode lenguajes y estándares de representación delconocimiento basados en XML, que incluyen ResourceDescription Framework (RDF), RDF Schema, DARPAAgent Markup Lenguaje (DAML), y Web OntologyLenguaje (OWL).

ARQUITECTURA DE LOS CONTENIDOS

ARQUITECTURA DE LOS CONTENIDOS

• Arquitectura de la Información (AI) es la disciplinay arte encargada delestudio, análisis, organización, disposición yestructuración de la información en espacios deinformación, y de la selección y presentación delos datos en los sistemas de informacióninteractivos y no interactivos.

• En relación con la Word Wide Web el InformationArchitecture Institute, define la Arquitectura de laInformación como.

• 1. El diseño estructural en entornos deinformación compartida.

• 2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitiosweb, intranets, comunidades en línea y softwarepara promover la usabilidad y la ubicabilidad (lacaracterística de ser encontrado a través de lasbúsquedas en Internet).

• 3. Una comunidad emergente orientada a aplicarlos principios del diseño y la arquitectura en elentorno digital.

• La Arquitectura de la Información trata indistintamentedel diseño de: sitios web, interfaces de dispositivosmóviles o gadgets (como los lectores de mp3), CDinteractivos, videoclips digitales, relojes, tableros deinstrumentos de aviones de combate ociviles, interfaces de máquinasdispensadoras, interfaces de juegos electrónicos, etc.(Laverde, A. 2005)

• Su principal objetivo es facilitar al máximo los procesosde comprensión y asimilación de la información, asícomo las tareas que ejecutan los usuarios en unespacio de información definido.

LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

• Una vez que se adquiere (del especialista) elconocimiento, es necesario encontrar unarepresentación simbólica, clara, precisa y completa delmismo. Para ello podemos mencionar que existendiversas formas de representar el conocimiento, comolas siguientes:

• Representación del Conocimiento· Tripletas OAV· Redes Semánticas· Frames· Reglas

• Permiten derivar una representación gráficadel conocimiento organizada en tres niveles:objeto compuesto de atributos que contienenvalores. Ejemplo

• REDES SEMÁNTICAS. Ofrecen un esquemamás general y desestructurado que lastripletas OAV. Donde cada nodo representacualquier concepto u objeto, y los arcosrepresentan relaciones que existen entredichos conceptos. Ejemplo:

CONVERJENCIA DE PARADIGMAS• Por otra parte cada comunidad científica participa de un

mismo paradigma y constituye así una comunidadintelectual cuyos miembros tienen en común unlenguaje, unos valores, unas metas, unas normas y unascreencias (Fernández Díaz, 1985)

• Un paradigma es un esquema teórico o una vía decomprensión del mundo que un grupo de científicos haadoptado, que implica que se asuma una metodologíadeterminada. Es por ello, que según el paradigma que seadopte, se tendrá una concepción diferente de qué es lainvestigación, qué investigar, para qué investigar y cómoinvestigar.

• Históricamente el tema de los paradigmas seha tratado de forma dicotómica: metodologíacuantitativa versus metodología cualitativa;explicar frente a comprender; conocimientonomotético contra conocimiento ideográfico.Estas posiciones se desprenden de dosgrandes enfoques filosóficos que hancoexistido en los últimos tiempos: elracionalismo y el subjetivismo.

• A partir del siglo XX la investigación científica se hadiversificado en sus concepcionesparadigmáticas, moviéndose así desde posicionespositivistas a posiciones más pluralistas y abiertas.

• En la actualidad existe un consenso bastantegeneralizado en aceptar tres paradigmasfundamentales presentes en el proceso investigativo:positivista, interpretativo y socio crítico. A continuaciónse analizaran los aspectos más relevantes de cada unode ellos.

• Paradigma positivista

Se conoce también como cuantitativo, racionalista o empírico-analítico. Ha demostrado su efectividad en el desarrollo de la ciencia por la amplitud y diversidad de los resultados que ha aportado. En la actividad física ha sido el paradigma dominante durante muchos años

• En esta oportunidad el investigador está alejado delobjeto de la investigación, es un agente externo quedebe tener una elevada calificación profesional, el quedetermina un objeto de investigación, partiendo de unmarco teórico establecido razonablemente; paraestudiar el objeto introduce variables e indicadores; seplantea una hipótesis desde la lógica formal yselecciona métodos, técnicas y procedimientosestandarizados, normados, válidos yconfiables, respetando el orden y rigor en su aplicaciónpara evitar toda dificultad o contradicción con loplanificado.

• A partir de ese momento, toda la labor investigativaestá encaminada a la comprobación de la hipótesis.Para ello utiliza el procesamiento estadístico para elanálisis objetivo y riguroso de los datos, valorando deesta manera la posibilidad de generalizar losresultados. Evita por todos los medios los sesgos quepudieran producirse por las preferencias subjetivas einclinaciones personales del investigador.

• La lógica de este paradigma es la aplicación sucesiva delas siguientes etapas:planificación, ejecución, evaluación y comunicación

• Debe tenerse en cuenta que la investigación es unproceso continuo, coherente, fluido, que se divide enetapas para la mejor comprensión y orientación delinvestigador, pero que no existe una barrera entredichas etapas.

• La planificación es la actividad inicial, donde elinvestigador proyecta todo lo que va a realizar, y enqué momento lo hará; es decir que esto se materializaen el proyecto o diseño de la investigación.

• La ejecución es la etapa donde se llevan a cabolas tareas investigativas planificadas en la faseanterior; en ella se aplican los instrumentosinvestigativos a las muestras seleccionadas, con elobjetivo de recoger la información, libres delfactor subjetivo del hombre.

• La evaluación es la fase siguiente, donde seprocesan estadísticamente los datos obtenidos enla etapa anterior, lo que permite arribar aconclusiones científicamente fundamentadas.

COMO CONCLUSIÓN

• Este proceso está la fase de comunicación, que constituyela elaboración y divulgación de un detallado informe conlos resultados obtenidos. Esto permitirá que otrosinvestigadores puedan repetir la investigación y obteneridénticos resultados, lo que sería una prueba irrefutable delrigor científico con que se ha trabajado y de la autenticidadde los conocimientos producidos.

• En definitiva, esta lógica de la investigación no es otra cosaque la aplicación mecánica de los principios positivistasempleados en las investigaciones de las ciencias exactas ynaturales a las ciencias sociales.

• En este paradigma la actividad física, entendida como laeducación física y el deporte, se ha estudiado a partir de lasciencias naturales y biológicas, de ahí el desarrollo que hantenido las investigaciones en el campo de la fisiología delejercicio, la biomecánica, el aprendizaje motor y eldesarrollo motor. Para ello se han utilizado una variedad deinstrumentos estandarizados que han permitido medir conexactitud los logros y también los fracasos que han tenidolos sujetos sometidos a esta actividad. Todos ellos vistodesde un prisma totalmente cuantitativo donde: lainteligencia, la motivación, los intereses, la estabilidademocional y las cualidades volitivas no han tenido cabidas

• Las principales limitaciones de este paradigmason: defiende la falsa neutralidadcientífica, extrapola los métodos de lasciencias naturales a las cienciassociales, predominan los aspectoscuantitativos y los métodos empíricos y laestablece distancia entre el investigador y lossujetos investigados

PARADIGMA INTERPRETATIVO

• Se conoce también comocualitativo, fenomenológico, humanista, naturalista oetnográfico. Ha surgido como una alternativa alparadigma positivista.

• El mismo, no pretende hacer generalizaciones a partirdel objeto estudiado. Dirige su atención a aquellosaspectos no observables, no medibles, ni susceptiblesde cuantificación(creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados para los actores sociales), interpreta yevalúa la realidad, no la mide.

• Los hechos se interpretan partiendo de los deseos, intereses,motivos, expectativas, concepción del mundo, sistema ideológicodel observador, no se puede interpretar de manera neutral,separando al observador del factor subjetivo, de lo espiritual.

• Su propósito culmina en la elaboración de una descripciónideográfica de éste, en términos de las características que loidentifican y lo individualizan. Busca la objetividad en el ámbito delos significados. Se centra en la descripción de lo que es único ypersonal en el sujeto y no en lo generalizable; pretende desarrollarconocimiento ideográfico y acepta que la realidad es dinámica,múltiple y holística; cuestionan la existencia de una realidad externavaliosa para ser analizada.

• Este paradigma no concibe la medición de larealidad, sino, su percepción e interpretación, y lo hacecomo una realidadcambiante, dinámica, dialéctica, que lleva en sí suspropias contradicciones.

• El mismo no acepta la separación de los individuos delcontexto en el cual se realizan sus vidas y, de suscomportamientos; tampoco ignora los puntos de vistade los sujetos investigados, de sus interpretaciones, delas condiciones que deciden sus conductas, y de losresultados tal y como ellos mismos los perciben.

• La teoría hermenéutica sirve de basemetodológica a este paradigma, aparece comopurificadora, iluminadora y articuladora en suesfuerzo de comprensión de la práctica social.La dimensión cultural juega su papel en estacomprensión, pues el hombrereflexiona, interpreta la realidad sobre la basede su cultura, de su formación, de susubjetividad.

• En cuanto a su diseño de investigación, este esabierto, flexible y emergente. Los propiosresultados que se van obteniendo durante elpropio proceso investigativo van delimitandolo próximo que se va a investigar y laplanificación del proceso, el cual se muestracíclico e interactivo.

• Cuando se aplica este paradigma en la actividadfísica, los aspectos que son estudiados, demanera exclusiva, están vinculados a lascaracterísticas de la esfera afectiva-volitiva de lapersonalidad de los sujetos, entendidas estas por:los intereses, las necesidades, la estabilidademocional y familiar, las cualidades volitivas, lasrelaciones interpersonales, etc. Todas ellasanalizadas desde el punto de vista de surepercusión en la actividad física desarrollada.

• Contrariamente al enfoque anterior, aquí se hiperboliza elanálisis cualitativo en detrimento del cuantitativo, nopretende incrementar el conocimiento teórico y estableceuna separación innecesaria entre la naturaleza y lasociedad.

• Este paradigma corre el peligro del conservadurismo, puessi se interpreta la realidad y no se desarrolla una estrategiade intervención para transformar esa realidad, carece hastacierto punto de sentido entonces la investigación; por lotanto, el mismo nos debe brindar información y debecoadyuvar a sugerir alternativas teóricas o prácticas para laintervención y transformación de la realidad.

PARADIGMA SOCIO CRÍTICO

• Este enfoque investigativo ha surgido como unaalternativa de los dos enfoques anteriores.Pretende superar el reduccionismo del paradigmapositivista y el conservadurismo del paradigmainterpretativo. En el mismo se introduce de formaexplícita la ideología y la auto reflexión crítica enlos procesos del conocimiento. Sus fundamentosideológicos tienen como finalidad latransformación de las estructuras sociales.

• El objeto de investigación no esmecánico, determinista, esdialéctico, contradictorio, lleva su contraposiciónen sí mismo. El investigador es un individuocomprometido. La posición del investigador es ala vez objetiva y subjetiva; se dirige a sí mismo, alos investigados y a las estructuras sociales comosujetos y objetos dentro de un proceso dereflexión crítica y auto reflexiva.

• Esta perspectiva tiene como propósitos el análisis de lastransformaciones sociales y dar respuesta a determinadosproblemas generados por éstas. Algunos de sus principios son:

• a) Conocer y comprender la realidad como praxis;

• b) unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores;

• c) orientar el conocimiento a emancipar y liberar el hombre e

• d) implicar al investigador a partir de la auto reflexión(Popkewitz, 1988)

• Desde este paradigma se cuestiona la neutralidad de laciencia. El grupo asume la responsabilidad lainvestigación y propicia la reflexión y crítica de losintereses, inter-relaciones y prácticas investigativas.

• El investigador se vincula al grupo y se integra al mismode forma tal que a la vez que se transforma la actituddel grupo, él también sufre esa transformación. Comose trabaja en contextos específicos, partiendo de losproblemas y necesidades identificadas por el grupo, nose pueden generalizar los resultados, aunque sítransferir experiencias.

• Desde esta perspectiva crítica, los problemasparten de situaciones reales, es decir de la accióny son seleccionados por el propio grupo quedesde el inicio está cuestionando la situación.

• El diseño de la investigación es dialéctico, enforma de espiral ascendente, y se va generando através del análisis y la reflexión del grupo en lamedida que se va obteniendo la información.

• La presencia de este paradigma y su modo deinvestigar es bastante reciente en la actividadfísica. Se ha utilizado en la formación de personaldocente, en la utilización de nuevos métodos deenseñanza y/o entrenamiento, en el cambio deactitudes, intereses y en el desarrollo de losvalores. Este enfoque ofrece múltiples opcionesque deben ser analizadas cuidadosamente parasu empleo en futuras investigaciones en laeducación física, el deporte y la recreación.

• A modo de conclusión, se considera oportunoseñalar que ninguno de estos paradigmas essuperior a otro, ni se debe desestimar lautilización de alguno de ellos. Lo importante esque el investigador, en el momento de tomar ladecisión de cuál utilizar en su investigación, seacapaz de asumir el que le ayude a dar solución asu problema científico con mayor efectividad.

• Para decidirse por uno u otro paradigma esnecesario tener en cuenta, entre otros elementoslos siguientes:

• Características del problema científico,

• Objetivo general de la investigación,

• Características del paradigma de posibleutilización

• Características de la población,• Objeto de investigación y campo de estudio, y;• Necesidad del control de las variables para alcanzar el

objetivo.• Finalmente vale significar que en la práctica de la

investigación es difícil alcanzar la "pureza" en la utilizaciónde uno de estos paradigmas. En sentido general, aunqueuno de ellos puede predominar, se utilizan, de maneraintegrada y coherente, determinados elementos de otro ode otros, Se recomienda emplear las fortalezas de cadauno, siempre que las características de la investigación lopermitan y a partir de un enfoque dialéctico del proceso.

MODELOS EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

• Mientras el conductismo se centra esencialmente en elestudio del aprendizaje mediante teorías basadas en elanálisis de estímulos y sus respuestas, las teoríascognitivas se basan en procesos mentales internos, esdecir en el propio organismo.

• Esta teoría se fundamenta en la forma en que los sereshumanos prestan atención a los sucesos del medio. Esun proceso que consiste en codificar información quedebe aprender y relacionar con los conocimientos queya tiene, almacenar nueva información en la memoriay recuperarla cuando la necesita.

• En este sentido es bueno acotar que lamemoria es la capacidad que tenemos losseres humanos para registrar, retener yrecuperar información en el momento que senecesite. El proceso de la informacióncomienza cuando un estímulo(visual, auditivo), impresiona uno o mássentidos (oído, tacto, vista, gusto).

• De igual modo explica la actividad o procesoconstructivo interno del aprendizaje, a travésde la aplicación de la teoría de la informaciónal aprendizaje, basadas en las investigacionessobre las tecnologías de la información y lainformática. Es una teoría que tieneelementos del modelo cognitivo y delconstructivismo.

LECTURA COMPRENSIVA

LECTURA COMPRENSIVA

• Leer comprensivamente es indispensable para elestudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendoa medida que avanza en sus estudios.

• En el nivel primario y en menor medida en el nivelmedio, a veces alcanza con una comprensión mínima yuna buena memoria para lograr altascalificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad ybuena conducta. Pero no debemos engañarnos, amedida que accedemos al estudio de temáticas máscomplejas, una buena memoria no basta.

• Pensar es relacionar. Al pensar relacionamosconceptos, datos e informaciones, estableciendoentre ellos relaciones causales ocomparaciones, clasificándolos, reuniéndolosbajo una explicación general que los engloba y lossupera, etc. La memoria recolecta y almacena esestock de conceptos y datos a partir de los cualespodemos recrear y pensar. Pero si nuestraagilidad, nuestra precisión lógica y nuestracreatividad se encuentran atrofiadas será muypoco lo que podremos hacer a partir de la riquezade recursos que nos brinda nuestra buenamemoria.

• Leer comprensivamente es leer entendiendo aqué se refiere el autor con cada una de susafirmaciones y cuáles son los nexos, lasrelaciones que unen dichas afirmaciones entresí. Como todo texto dice más incluso que loque el propio autor quiso decirconscientemente, a veces el lector puededescubrir nexos profundos de los que nisiquiera el propio autor se percató.

COMPRENSIÓN PRIMARIA

• Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:• Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de

sentido, de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? Eneste nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario.Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentidode la/s palabra/s que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmenterecurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y nosiempre responden a objetos representables gráficamente, elescaso desarrollo del pensamiento abstracto (al que un muchachode 13 o 14 años ya debería haber arribado) puede ser el origen dela no comprensión de determinadas afirmaciones. (Nuestra "culturade la imagen" y nuestra falta de lectura dificultan el paso delpensamiento concreto al abstracto.)

COMPRENSIÓN SECUNDARIA

• Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejesargumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de susfundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere decir elautor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la nodistinción entre lo principal y lo secundario. Es muy común que ellector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácteruniversal a la que éste venía a ejemplificar. También dificulta lacomprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamientológico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmacionesmás importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su interiorlas relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lectorel desarrollo del pensamiento lógico. Por lo tanto, un escasodesarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá lalectura comprensiva en este nivel (de allí la importancia del estudiode las Matemáticas y la ejercitación en la exposición teoremática).

COMPRENSIÓN PROFUNDA

• Comprensión profunda: es la comprensión que supera eltexto, llegando a captar las implicancias que el mismo tienerespecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que esleído, y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que"debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas susafirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previomás vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje deconocimientos con el que el lector aborde el texto tanto másprofunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar elpasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura generalo de conocimientos específicos (relacionados con la materia de laque trata el texto). También dificulta este paso la carencia decriterio personal y de espíritu crítico. Si a todo lo que leemos loconsideramos válido por el solo hecho de estar escrito en unlibro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.

• Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:• Leer periódicamente (en lo posible todos los

días), tanto libros de estudio como libros deliteratura, revistas o diarios.

• Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con eldiccionario (la misma lectura nutre de conceptos allector sin que éste se dé cuenta de ello).

• Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante elestudio de la Lógica o la Matemática, los juegos deingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidadalgunos países de Europa oriental tienen al ajedrezcomo materia en sus colegios).

• Ampliar la propia cultura general adquiriendoun conocimiento básico suficiente sobre laHistoria y sus etapas, sobre la geografía delpropio país y del mundo, sobre las distintasideas políticas y religiosas, etc.

• Desarrollar el espíritu crítico definiendo lapropia escala de valores y juzgando desde ellalas afirmaciones de terceros.

• Ejercicios:

• Lee el fragmento de Frases que han hechoHistoria, de Carlos Fisas, y pon luego a pruebatu comprensión del mismo realizando laevaluación en línea.

• Lee el fragmento del Libro I de La República dePlatón, y pon luego a prueba tu comprensióndel mismo realizando la evaluación en línea.

LECTURA ANALITICA

• Es una herramienta para aprender el cómoanalizar una lectura de modo eficiente y conauténtico provecho para leer mejor un libro(Máxima comprensión de lo leído)

• El objetivo de la lectura es el de informarse ycomprender. El objetivo de leer es comprendermás y mejor algún tema, el planteamiento dealgunos problemas, el desarrollo de ciertoshechos, la exposición de una idea, las razonesque sustentan una postura, etc.

LECTURA ANALÍTICA

• Por eso una buena lectura es aquella a través dela cual se pasa de un estado de comprensiónmenor a un estado de comprensión mayor. Estoimplica dos cosas:

• 1. Primero, damos por supuesto que el escritorcomprende el tema de un modo superior allector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial enla comprensión. El escritor posee másconocimiento que el lector.

• 2. El buen lector debe ser capaz de superaresta desigualdad inicial, al menos en ciertamedida. En tanto se aproxime a la igualdad enla comprensión del tema, notará que seproduce un fenómeno de comunicación en elque se va ganando progresivamente enclaridad. Ésta es la verdadera lectura decomprensión.

NIVELES DE LECTURA

• Los niveles superiores incluyen a los inferiores; es decir, son acumulativos. Dominar un nivel superiorimplica haber dominado antes los inferiores:

• Nivel 1

Lectura primaria, rudimentaria o básica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetización.

• Nivel 2

Lectura de inspección o prelectura. Consiste en la habilidad de extraer el máximo de un libro en un tiempolimitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de quése trata el libro, cuál es su estructura, cuáles son sus partes, etc.

• Nivel 3

Lectura analítica o comprensiva.- Este nivel es el que está destinado fundamentalmente a la comprensión.Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va más allá de la mera información o elentretenimiento.

• Nivel 4

Lectura paralela o comparativa.- Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que dicenrespecto a él varios libros o autores.

• Centrará su atención en el nivel 3, en la lecturaanalítica o comprensiva. No se puede entender un librosin leerlo analíticamente.

• Dentro del nivel de lectura 3, lectura analítica ocomprensiva, existen tres etapas para analizar un librocada una con sus respectivas reglas.

• Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el libro como untodo?

• Reglas para analizar la estructura de un libro

• Etapa interpretativa.- ¿Qué dice el libro endetalle y cómo lo dice?

• Reglas para interpretarlo

• Etapa crítica.- ¿Es cierto lo que dice el libro, yqué importancia tiene?

• Reglas para criticarlo

• Nuestro lenguaje es complejo, consta departes, palabras, oraciones, argumentos y es poreso que debe ser capas de hacer un perfiladoestructural, es decir, de integrar las partes de losmensajes que recibe al estar leyendo.

• El lenguaje es, además, confuso, esto es, unmedio indirecto e imperfecto para transmitirpensamientos, por eso es necesariointerpretarlo, es decir, saber llegar alpensamiento que transmite.

• El modo en el que conoce y aprende estapropenso al error y a la ignorancia, que limitansu acceso a la verdad y al conocimiento, de ahíla importancia y la necesidad de ser crítico almomento de estar leyendo.

LECTURA CRÍTICA

LECTURA CRÍTICA

• El proceso de aprehensión de información que estáalmacenada en un soporte y que es transmitida através de ciertos códigos recibe el nombre de lectura.Dicho código puede ser visual, auditivo o táctil.

• Lo que habitualmente entendemos por leer es unproceso que implica varios pasos, como la visualización(la mirada sobre las palabras), la fonación (laarticulación oral, ya sea consiente o inconsciente), laaudición (la información que pasa al oído) y lacerebración (se concreta la comprensión).

• La crítica, por su parte, es un juicio o examen quese realiza sobre algo. Las personas que seespecializan en realizar juicios sobre obras dearte, espectáculos y libros reciben el nombre decríticos.

• El concepto de lectura crítica hace referencia a latécnica o el proceso que permite descubrir lasideas y la información que subyacen dentro de untexto escrito. Esto requiere de una lecturaanalítica, reflexiva y activa

• La lectura crítica, por lo tanto, es el pasoprevio al desarrollo de un pensamiento crítico.Sólo al comprender un texto en sutotalidad, desentramando el mensaje implícitodel contenido más allá de lo literal, es posibleevaluar sus aseveraciones y formarse un juiciocon fundamento.

• El único texto que puede criticarse es aquelque se ha entendido. Por eso la lectura críticaestá asociada a una comprensión cabal de lainformación. Cuando se logra dicho grado decomprensión, el lector puede aceptar orechazar la idea del autor con responsabilidadsobre su decisión. Para fomentar elpensamiento crítico, pues, primero debenbrindarse las competencias necesarias enlectura crítica

LECTURA INFERENCIAL

LECTURA INFERENCIAL

• Este nivel de lectura se basa en el de la lecturaliteral. Esto es, pretende ampliar el nivel deanálisis de un texto mediante la comprensiónde la información que el mismo presenta. Paraesto, se centra en la interpretación demensajes implícitos en él que permitanplantear inferencias o deducciones acerca delas ideas representativas localizadas en eltexto. Lo cual equivale a llevar a cabo unainterpretación sustentada del texto.

• Para llevar a cabo el procedimiento de la lecturainferencial, deben realizarse de forma secuencial lossiguientes pasos; los cuales, recordemos, son los de lainferencial:

• Fase: Antes de la lectura Fase: Durante la lecturaFase: Después de la lectura

• 1. Establecer propósito 4. Analizar según propósito7. Reflexionar

• 2. Revisión preliminar 5. Ser lector asiduo 8. Releer• 3. Planificar 6. Interconectar información 9.

Recordar

• En función de que, como se mencionó en el párrafoanterior, la lectura inferencial o deductiva se basa a suvez en la literal, se retoma el procedimiento de éstaúltima. Solamente hay que tomar en cuentaque, dentro de la fase durante la lectura, se efectúanciertos ajustes orientados a la detección de aquellasideas que no están incluidas de forma explícita. Talesajustes facilitan la identificación de los posiblessignificados que puede ir adquiriendo la idea principalmanejada en el texto, para establecer uno solo lógico yconsistente de tal forma que pueda fundamentarse conla información existente.

• Así pues, el procedimiento de la lecturainferencial se caracteriza por el énfasis puestoen la deducción de ideas que no se expresandirectamente en el texto. Esto puede lograrsea través de otras que consisten en susreferentes, pues aluden a ellas dentro de lalectura por medio de alguna relación deanalogía, de causa-efecto, efecto-causa, detalles y particularidades, etcétera.

• En atención a lo anterior, el procedimiento de la lectura inferencialqueda como sigue:

• Fase: Antes de la lectura Fase: Durante la lectura Fase: Despuésde la lectura

• 1. Establecer propósito 4. Analizar según propósito• Aplicar una de estas estrategias:

• Decodificación.• Inferencia.• Inducción.• Deducción.• Discernimiento.

• 7. Reflexionar• 2. Revisión preliminar 5. Ser lector asiduo• Localizar palabras, expresiones o párrafos completos

con más de una posibilidad deinterpretación, aplicando elementos:

• Semánticos (tipos básicos de significación).• Retóricos (operaciones lógicas y falacias).• Apoyar la comprensión de segmentos informativos

mediante las formas para relacionar ideas dentro deltexto

ANALOGÍA

• Tener en cuenta los tipos de párrafos usados en eldesarrollo estructural de ideas principales y secundarias.

• Elaborar un apoyo gráfico que reúna los elementossignificativos principales del texto, para organizar yfundamentar adecuadamente la interpretación hecha deun texto.

• Consolidar dicha interpretación, con la interconexión deinformación resultante, mediante su redacción coherente ycon unidad; misma que además de recurrir al esquemaIDC1 visto, debe quedar debidamente sustentada en lostipos de argumentación que pueden retomarse

ESTRATEGIAS

• Las estrategias en que se apoya la lectura inferencial odeducativa para interpretar un texto son:

• Decodificación.• Inferencia.• Inducción.• Deducción.• Discernimiento.• A continuación se desglosa la mecánica de cada una; se

incluyen referencias prácticas para su aplicaciónconjunta o por separado.

LA DECODIFICACIÓN

• La decodificación permite lograr la comprensión de unmensaje mediante la generación de la imagen orepresentación mental que se le relaciona; ya sea quedicho mensaje se trate de una palabra, una frase, unpárrafo o un texto completo.

• Para generar la representación mental, se involucranlos siguientes momentos cognitivos:

• Leemos. Por ejemplo, la palabra “Abierto” en laentrada de una tienda.

• Asociamos su significado con un referente; ya sea laimagen de la situación a que se refiere “abierto”, comoopuesto a “cerrado” por ejemplo, o a una experienciaprevia relacionada con esa palabra que nos permiteentender la situación en que está usándose.

• Interpretamos el sentido de ese referente relacionadocon el contexto en que recibimos el mensaje. En estecaso, deseamos entrar por algo que necesitamos deesa tienda y al ver que está abierta, inferimos quepodemos pasar a comprar el artículo que deseamos.

• Es importante tener en cuenta que durante ladecodificación, cada uno de nosotros trasformamos unestímulo en imagen mental. Este proceso es interno yademás individual. Por ser interno, la única manera deconocerlo es mediante la exteriorización que hacemoscuando expresamos, verbalmente o mediante unafigura, el resultado de nuestra decodificación. Gracias aeste carácter individual, cada uno de nosotros, duranteel procesamiento mental que activamos parainterpretar el estímulo, llevamos a cabo nuestraspropias asociaciones con imágenes y conceptos quepreviamente hemos adquirido.

• Así, toda interpretación implica elementosinterpretativos distintos para cada persona. Éstosinvolucran preferentes propios de cada una y afectanpor tanto al análisis de información. Para evitar que sesusciten dispersiones o ambigüedades, las cuales noshagan correr el riesgo de llegar a interpretacioneserróneas o sin sentido, es sumamente importanteentonces que nos apeguemos a una estrategia; mismaque, además de permitirnos detectar las partessignificativas que nos ayuden a construir con lógicanuestra interpretación, también nos ayude a reunir losfundamentos y argumentos que la sustentendebidamente.

• La estrategia de la decodificación se aplica en tresetapas:

• Percepción del estímulo.• Asociación del estímulo con la información

relevante que se tiene en la memoria(experiencia previa).

• Interpretación del sentido que tiene ese mensajeen particular, dentro de determinado contexto, através de su asociación con la imagen orepresentación mental del estímulo.

LECTURA DE LA IMAGEN

LECTURA DE LA IMAGEN

• En los centros de enseñanza se insiste en un continuoaprendizaje del Lenguaje Verbal, tanto escrito comooral, pero se olvida o se presta poca atención alLenguaje Visual, tan presente e influyente en la vida delos alumnos de cualquier edad, quienes emplean granparte de su tiempo en ir de pantalla en pantalla(ordenador, televisión, cine). Por ello, para unacorrecta interpretación de la información y parapotenciar la capacidad crítica que permita analizar conlos suficientes conocimientos cualquier mensajevisual, más que nunca se hace necesario un proceso dealfabetización visual.

• Lo que a continuación sigue pretende ser unesquema recordatorio de todos aquellosaspectos a los que se les puede prestaratención en ejercicios de análisis de unaimagen. Por su puesto que podremossaltarnos, cambiar o ignorar algunos o muchosde estos conceptos por carecer deimportancia o no estar presentes en esaimagen objeto de nuestro análisis.

• Comenzaremos por una descripción que vaya de logeneral a lo particular y de lo objetivo a lo subjetivo.

• Empecemos, por tanto, por una descripción de lo másexterno o global, ¿qué tipo de imagen tenemos antenosotros? La clasificaremos dependiendo del soporte yde la técnica empleada en su elaboración( unafotografía, una escultura, un cómic, una pintura alóleo, etc. ), su finalidad, si es original o unareproducción, tamaño , formato...etc.

• En ocasiones debemos realizarnos preguntascomo ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?... ésto puedeayudar a situarnos en un contexto global desde elque podamos poco a poco diseccionar la imagenobjeto de nuestro estudio.

• Lectura objetiva de la imagen (nivel denotativo)

• Se refiere a un análisis formal , común para todoslos posibles observadores. Descripción de aquelloque aparece en la imagen, objetos y personajes

EL TEXTO CIENTÍFICO

EL TEXTO CIENTÍFICO

• Los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o técnica. Tiene cm puntode partida o base la lengua común, q se somete a los siguientes criterios:

• Claridad

• Precisión

• Objetividad

• Rigor lógico

• Se expresa en un nivel culto en la q está siempre presente la funciónrepresentativa, q puede aparecer acompañada de la metalingüística. Lascaracterísticas lingüísticas de estos textos se deben a los siguientes factores.

• La necesidad de usar la lengua culta.

• El uso de las formas expresivas propias de lamateria tratada.

• El respeto a las cualidades propias del estilocientífico.

• La consideración de la capacidad del receptor.

CARACTERISTICAS

• Los contenidos científicos estánjerárquicamente ordenados, empleandopreferentemente la exposición q puede iracompañada de la argumentación.

• La exposición consiste en desarrollar unoscontenidos para q sean comprendidos x elmayor nº de personas.

• La argumentación consiste en exponer lasrazones necesarias para sustentar o defender unaidea, un tema, una opinión, una doctrina, ....

• Los métodos empleados son fundamentalmentedos:

• El deductivo (estruc.)Analizante)

• El inductivo (estruc. Sintetizante)

RASGOS LINGÜISTICOS

• Posición de una terminología propia, constituida x tecnicismos y cultismo denotativos, monosémicos, unívocos y descriptivos.

• Repetición de palabras.

• Empleo de un código heterogéneo o metalenguaje. (gráficos, formulas,... q pueden o noaparecer)

• MORFOSINTASIS.

• Predominio de sustantivo.

• Abundante complementación.

• Sustantivos precedidos de determinantes.

• Uso del artículo con valor generalizador.

• Escasez de adjetivos calificativos con predominio de los especificativos.

• Nominalización.

• Uso del indicativo con predominio del presente (atemporal)

• Empleo de aposiciones.

• Empleo de oraciones enunciativas.

• “ atributivas y pasivas.

• Predominio de la yuxtaposición y la coordinación frente a la subordinación.

• Subordinada adjetivas (especificativas>explicativas)

• Oraciones temporales y condicionales.

MÉTODOS FUNDAMENTALES

• Préstamos

• Derivación

• Composición

• Parasíntesis

• Acronímia

• Utilizan palabras comunes q se le dan acepciones distintas.

• Utilizan palabras derivadas del nombre

• Utilizan palabras derivadas del lugar.

• TEXTOS HUMANISTICOS.

• Se pone lo mismo q en los científicos, lo único q varia es:

• LÉXICO.

• Predominio o uso total del lenguaje verbal. (no hay gráficos)

• Vocabulario propio q aspira a ser monosémico y q normalmente loconsigue. El trasvase del lenguaje normal al humanístico se danpalabras con significado subjetivo.

• MORFOSINTASIS.

• Sustantivos abstractos:

• Hay dos métodos para la formación de sustantivosabstractos:

• Derivación: sufijación=>ión, ción, bilidad, edad, encia, uva, eza, tud.

• Se le antepone a un adjetivo un artículo: lo bello

EL ENSAYO

• Es un género literario escrito en prosa y decarácter didáctico q trata de diversos temasconsiderados subjetivamente. Es un escritofácil y bien redactado de carácter expositivo:exposición de un problema de interés para lacomunidad a la q se dirige. Es una disertacióncientífica sin prueba explícita, q incluyesugerencias, impresiones, experienciaspersonales, reflexionesprácticas, consejos, citas y anécdotas.

• Sus principales características son las siguientes:

• Al tener un carácter didáctico y divulgativo, lafigura del lector no especializado adquiereespecial relevancia.

• La extensión es variable: oscilan de una a variaspáginas, según el canal de difusión: los cortos enprensa y los largos en libros.

• Gran amplitud temática.

• Objetivo; incitar a la reflexión, más enplantear cuestiones nuevas e indicar caminosq en aportar soluciones.

• El desarrollo es asistemático: no presenta unaordenación rigurosa y el pensamiento fluye sinorden lineal.

• Es subjetivo.

• Suele presentar una intencionalidad estética. Encasi todos existe una voluntad de estilo, quiencon frecuencia adopta recursos propios de lalengua literaria.

• La exposición y la argumentación son las formasde elocución mas frecuentes de utilización.

• Su estilo es ágil, directo, conversacional, vivo, dinámico ysugestivo.

• El tono puede ser serio, pero TV humorístico y hastasatírico.

• Sus características fundamentales son dos: la precisión y laclaridad.

• Propósito: escribir de todo desde un punto de vistasubjetivo, pues refleja la intención y cultura del autor.Busca incitar a la reflexión.

EL TEXTO CIENTÍFICO SU ESTRUCTURA

• Para que la ciencia pueda cumplir cabalmentesu función, es decir se constituya en unesfuerzo permanente por disminuir la fronterade lo desconocido, se requiere comunicaciónoportuna, efectiva, eficiente, de los resultadosprovenientes de la investigación.

• La comunicación en el sentido amplio de la palabra, implicala transmisión y publicación de los resultados en cualquiermedio de difusión colectiva:revistas, folletos, manuales, libros, tesis; su distribución acualquier parte del mundo, su colección en bibliotecaspúblicas o privadas, el adecuado tratamiento en los centrosdocumentales y el conocimiento debido y uso por parte deinvestigadores, profesores, usuarios o productores yestudiantes. La creciente complejidad de la ciencia y elconstante aumento, en cantidad y calidad, de la producciónbibliográfica, requieren el uso de medios modernos oactualizados de documentación bibliográfica y el apropiadouso de la biblioteca especializada.

• En este proceso de la comunicación científica, elartículo de revista, simplemente llamado"artículo científico" es la célula básica deinformación. El libro de texto, la enciclopedia, ellibro de referencias, son buenas fuentes parainformarse de los descubrimientos, pero hasta unmomento dado. En este contexto, esprecisamente, a través del "artículo científico"(yen menor grado de la monografía y folletos) quese comunican resultados y por ellos los avancesde la ciencia.

• Desgraciadamente, salvo extraordinariasexcepciones, en América Latina, al menos, se concedepoca o ninguna importancia a la preparación de futurosinvestigadores en la redacción de artículoscientíficos, denominada redacción científica y técnica.

• En países de cultura científica avanzada, no solamentese ofrece instrucción académica sobre redaccióntécnica y científica, sino que se dispone y el estudiosopuede consultar una bibliografía bastante extensasobre diversos aspectos del tema.

• Es relativamente poco y pobre, lo que se hapublicado en América Latina sobre redaccióncientífica y técnica y muy poco en lo referentea ciencias humanas y sociales; a cienciasexactas y de la ingeniería y a ciencias médicasy biológicas. Es incuestionable que existenexcepciones.

• Una adecuada estructura del artículocientífico, es paso indispensable para que puedacumplir a cabalidad su función de comunicar losresultados de la investigación y lo haga en formaexacta, breve y clara. Además, una investigaciónmal planificada, peormenteadministrada, recopilación inexacta dedatos, analizados incorrectamente, difícilmentepuede ser materia prima para un buen artículocientífico, por bien estructurado que estuviere.

• Del mismo modo ideas confusas mal puedenresultar en palabras e ideas claras, por lógicaque sea su presentación. Además unapresentación desordenada eilógica, desacredita al autor, desespera alredactor, confunde al lector e impide unaverdadera comunicación científica con laexactitud, brevedad y claridad que lainvestigación científica, con susresultados, requiere.

• Se pretende señalar una estructura lógica yracional, sin ser el único modelo o el modeloacabado, para que se presente el "artículocientífico". Aspiramos, como señala A.Samper, que el presente documento sea guíaque puede ser útil aquiénes, iniciándose, tienen que hacer frentea la tarea ardua pero impostergable, de dar aconocer los resultados de una investigación.

• La finalidad última de lainvestigación, indiscutiblemente solucionando elproblema sobre el que se trabajó, es supublicación, que sirve para el debate y ampliar nuevasfronteras del conocimiento. Puede postergarse porcausa excepcionales, pero tiene que publicarse, másaún, si la investigación ha sido llevada de maneraexitosa. Para algunos, esta labor final, siendo ardua ycompleja, como el fin de un mal cigarrillo, se vuelveamarga y tediosa. Pero recuérdese que en investigaciónel fin es más importante que el comienzo y merece quesea tan bien hecho como cualquier otra parte delproceso investigativo.

PRINCIPIOS GENERALES

• La estructura de un artículo varía según lasnecesidades del tema, las preferencias del autor yla política editorial del órgano de difusión. Noexiste formula mágica alguna que permita encajartodos los artículos científicos dentro de unaestructura única e invariable. Todo artículocientífico, sin embargo, tiene por finalidadpresentar, en su gran mayoría, resultados detrabajos experimentales y, por supuesto, trabajosteóricos, al menos si son provenientes de lasciencias formales.

TITULO

• El titulo del artículo científico, tiene, en su granmayoría, vinculación con el proyecto de investigaciónejecutado puede, aunque no necesariamente, ser elmismo. Al redactar el artículo científico, convienepensar bien sobre el mismo. Al consultar listas deadquisiciones de las bibliotecas, índicesbibliográficos, bibliografíaseconómicas, administrativas, científicas, tecnológicas, etc., catálogos de las bibliotecas, y revistas decompendios, los lectores se guían, casi, exclusivamentepor el título.

• Se recomienda "escoger un títulodescriptivo, conciso, explicativo" en suesencia, que sea suficientemente completo , paraincluir los principales tópicos que se requieran ypoder elaborar un índice de materias en unarevista de compendios.

• Hay que preguntar: ¿ Dentro de qué tópicobuscaría en el índice por materias de una revistade compendios, si quisiera revisar la literaturasobre el tema que trato en mi trabajo?

• El título, tiene que ser –exacto, -breve y –claro.Aunque, algunos autores recomiendan que noexceda de diez palabras, se estima, que hastaquince palabras, es perfectamente aceptable.

• El título no debe ser ni tan extenso que resultemas bien un compendio del artículo, ni tan breveque no diga nada. El banano y sus aspectoseconómicos, es por ejemplo un título noconveniente.

• Es fácil abusar de los títulos largos, de los subtítulos y de lasentregas por partes. Hay quiénes consideran que todotítulo debe llevar el complemento de un subtítuloexplicativo y que la publicación de un primer trabajo sobreexperimentos que van a requerir varios años o etapas debellevar un título general: Estudios sobre el impactoeconómico de las importaciones en el Ecuador; seguido deexplicaciones: I. Importancia del intercambio en laComunidad Andina. II. Algunos factores a ser definidos, etc.Cuántas veces termina allí la serie y no aparece elprometido seriado. Reconociendo los posibles méritos delos subtítulos y las partes, y, la necesidad de usarlos encasos especiales, es preferible utilizar títulos que se bastenasí mismos, sin adicionar muletas ni trajes ceremoniales.

AUTOR

• El autor de un artículo científico es individual ocorporativo. En este segundo caso, es preferibleque los autores de un artículo aparezcan según laimportancia de su contribución a lainvestigación, no por rangos o en ordenalfabético, salvo casos especiales. El nombre delautor principal que va primero es el que da laclave para las citas bibliográficas y debe serreconocido como el líder del proyecto y ademásresponsable de su ejecución. Casi siempre, lapersona que proporciona información y escribe elartículo, son investigadores auxiliares

• Es buena práctica incluir como autores (previoacuerdo con ellos) a quiénes realmentehicieron aportes directos e importantes a lainvestigación. No es justo, por ejemplo, excluiral técnico profesional de campo que tuvo elpeso de las observaciones continuas decampo, en el caso de la investigación agrícola.

• Pero no se debe abusar de esa práctica. Es verdadque la investigación moderna se realiza enequipo, pero no todos los integrantes del mismohacen aportes igualmente importantes. Muchasveces el líder de un proyecta lo delinea, o el jefede un departamento ha facilitado los trabajos, losa estimulado e incluso a aportado ideas, pero amenos que haya participado directamente en laejecución de los trabajos, no tiene por quéaparecer, como autor del artículo en sí.

• En ese caso suficiente con una nota de agradecimiento enel artículo mismo, por parte del o los autores. Igualmentees suficiente una nota de agradecimiento para hacerreconocimiento a quiénes ayudaron a planear elexperimento, realizaron determinados análisis parciales ocontribuyeron con ideas importantes. La práctica exageradade colocar como autores a todas las personas que en una uotra forma intervinieron en el trabajo, como cuentas en unrosario, complica la presentación tipográfica, dificulta lasreferencias y causa confusiones. Por ello, los editores ybibliógrafos, tienen que recurrir, cuando hay un rosario deautores a la práctica de agregar "et al" o "y otros".

• Si un investigador inició un experimento que al autordel artículo correspondió concluir, debe incluírselocomo autor si su aporte alcanzó a ser importante, de locontrario, basta una nota explicativa.

• En la Revista "Turrialba", órgano de difusión científicaagropecuaria del IICA – OEA, publicada enTurrialba, Costa Rica, se había adoptado la siguientepolítica editorial respecto a los protocolos que seconsideran importantes dentro de un artículo científico

• Con llamada de pie de página, que parte deltítulo, la fecha en que se recibió ese artículo, estopara efectos de prioridad científica.

• Los agradecimientos a otras personas por suaportes y a instituciones por donaciones, lasexplicaciones sobre cooperación y otrascontribuciones por diferentesactividades, también se dan como llamada de piede página que parten del título.

• El cargo que ocupa cada uno de los autores (oel que ocupaba cuando se realizó el trabajo deinvestigación) y el nombre y sede de lasrespectivas instituciones se efectúan tambiénen llamada de pie de página que parte delnombre del autor, de cada autor o del últimoautor corporativo, si así es necesario.

• Si el artículo originalmente fu escrito en lengua distintaa aquella en la que se publica, se indica la lenguaoriginal y el nombre del traductor, en llamada de pie depágina, que también parte del título del artículo.

• En total se hacen solamente dos llamadas de pie depágina, una que parte del título y otra del nombre delautor. Estas llamadas se identifican con asteriscos (unoy dos respectivamente) para evitar confusiones con lasotras llamadas de pie de página correspondientes altexto mismo del artículo, que van con numeralesarábigos continuos a través del artículo científico.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL Y ESCRITA

• El proceso de adquisición de la escritura y lalectura consiste en la elaboración que el niñorealiza de una serie de hipótesis que le permitendescubrir y apropiarse de las reglas ycaracterísticas del sistema de escritura.(Gómez, 1995).

• Definimos al sistema de escritura como unsistema de representación de significados de lalengua. En el contexto de la comunicación, elsistema de escritura tiene una funcióneminentemente social.

• El uso en los términos anteriores, están dadospor el conocimiento que se tiene de lascaracterísticas y reglas que lo constituyenpara representar en forma gráfica lasexpresiones lingüísticas. Estas característicasson: conjunto de grafías convencionales, o seael alfabeto, la direccionalidad, el valor sonoroconvencional, lasegmentación, ortografía, puntuación yconvencionalidades de estilo.

• Durante el proceso de construcción de estesistema, los niños establecen una estrechaarticulación con la competencia lingüística queposee todo sujeto hablante de una lengua.

• Las representaciones gráficas de los niños sonindicadores del tipo de hipótesis que elaborany de las consideraciones que tienen acerca delo que escriben.

• Las posibilidades para comprender lasescrituras de los niños están dadas por el tipode organización que les imprimen y por el tipode significado que le atribuyen a cada una desus representaciones graficas. Reconocerestos modos de organización significacomprender los procesos psicológicos ylingüísticos involucrados en el aprendizaje deeste objeto de conocimiento, así como lapsicogénesis que implica su construcción.

• Dos son los grandes tipo de representaciónque podemos identificar: Con ausencia de larelación sonoro-grafía y con presencia de larelación sonoro-grafía.

• Escrituras con ausencia de la relación sonoro-grafía.

• Las primeras escrituras de los niños de edadestempranas, se caracteriza por ser trazosrectos, curvos, fragmentados, palitos círculos(Ferreiro, 1982). En este tipo de escrituraspodemos evidenciar que no existe ningúnelementos que permita distinguir entre dibujo yescritura. Los niños con estas características nohan descubierto aún el conjunto de signosgráficos convencionales ni la direccionalidad quelos caracterizan entre otros aspectos del sistemade escritura

• Más adelante los niños descubren que las letraspueden utilizarse para representar, a pesar de nohaber descubierto el valor que tiene para larepresentación del significado, ni su valor sonoroconvencional.

• Solo cuando los niños validan la escritura comoobjeto de representación, aun cuando no hayandescubierto todas las reglas que rigen el sistema,el dibujo deja de ser utilizado y es sustituido porla intención subjetiva (atribuir significado ysentido diferente a sus producciones escritas).

• A partir De este momento, el uso de grafíasconvencionales estará determinado por el gradode coordinación que establecen los niños entre lavariedad y la cantidad de grafías.

• Dicha coordinación se evidencia en los diferentestipos de producciones:

• Utilización de una sola grafía para representaruna sola palabra u oración.

• Sin control de cantidad de grafías; escrituras quese realizan considerando como limites losextremos de los folios.

• Uso de un patrón fijo, consistente en la utilización de lasmismas grafías, en el mismo orden y cantidad, pararepresentar distintos significados.

• Exigencia de cantidad mínima para utilizar: generalmentelos niños no aceptan que con menos de tres grafías puedaescribir o representar lo escrito.

• Paulatinamente, las reflexiones que subyacen en losintentos por representar diferentes significados promuevenque los niños establezcan diferencias objetivas en cada unade sus escrituras. Entonces escriben cambiando el orden yla cantidad de grafías que utilizan. A través de esta formade representación se hace evidente cierto tipo de relaciónque el niño establece entre el sistema de la lengua y el deescritura, a nivel semántico.

ENFOQUE ESTRÁTEGICO

• Este nivel semántico se combinaposteriormente con el nivel fonológico. Aquí lareflexión metalingüística involucra el iniciosobre los aspectos sonoros del habla que sonrepresentados gráficamente. Dicho análisispermite que los niños centren ahora suatención en la extensión de la emisión oral, yque en función de ésta determine la extensiónde la secuencia grafica.

• Esta reflexión permite que sus escrituras se diferenciende manera objetiva e incluyan una correspondenciaentre lo sonoro y lo grafico , primero, en términos detotalidades. Es decir que la extensión de la escrituraesta determinada por la extensión de la emisión oral.

• En el siguiente momento del proceso, lasistematización de la reflexión metalingüística lleva alos niños a considerar las partes que conforman dichatotalidad. Cada palabra por escribir será analizada ensus partes, aunque al principio sólo sea representadauna parte de dicha totalidad.

• En este caso la consideración del nivel fonológicotiene un papel fundamental en la representacióngráfica, en coordinación con el nivelsemántico, en la medida en que se inicia unaanálisis sobre la estructura de las palabras paraescribirlas.

• Este momento se considera de transición, porque marca de manera determinante, el paso alotro tipo de representación, en donde lapresencia de la relación sonoro-grafía se expresade dos maneras: relación silaba-grafía y relaciónsonoro-grafía.

• Escrituras con presencia sonoro- gráfica.

• La conceptualización que subyace en estasescrituras consiste en la puesta encorrespondencia entre las partes de la emisiónsonora y las partes de la representacióngráfica, que el niño establece a partir de larealización de un análisis de tipo silábico de laemisión oral, y al asignar a cada sílaba unagrafía para representarla.

• Cabe señalar que al principio estaconceptualización no se expresa tan claramentedebido a la exigencia de cantidad mínima quefunciona como eje organizador de la escritura.Así, por ejemplo para escribir una palabramonosílaba y a veces bisílaba, corresponderíaescribir para el primer caso una grafía y para elsegundo dos. La presencia de cantidad exigenciamínima de grafía obliga a ciertos niños a agregarotras grafías que les garanticen la interpretacióno lectura respectiva.

• Cuando el niño además identifica en algunassílabas las partes que la componen, esdecir, cundo reconocen que estos tienen maselementos que la sílaba, se hace evidente lacoexistencia de dos hipótesis: La silábica y laalfabética. Esta forma de concebir la escriturarefleja una mayor comprensión de loselementos y la reglas del sistema, yparticularmente una mayor aproximación aldescubrimiento del principio alfabético.

• La coexistencia de estas dos hipótesis es un nuevomomento de transición que da paso a otro tipo derelación. En ella, el niño abandona la reflexión sonoro-gráfica para acceder a una relación mas directa con elsistema de lengua, ya que no solo a través de lossonidos del habla sino a partir de un análisisfonológico. Dicho análisis le permite identificar losfonemas que componen la palabra y representarlos enuna relación biunívoca, con una grafía para cada unode ellos, lo que representa la adquisición del principioalfabético; es decir, la comprensión y utilización de estacaracterística convencional del sistema de escritura.

• La consistencia de esta reflexión metalingüística permitirála consolidación en el uso de este descubrimiento, e irárespondiendo paulatinamente a las exigencias de lasrepresentaciones graficas de los patrones silábicos; esdecir, la escritura alfabética de los diferentes tipos desilaba.

• Cuando los niños descubren el principio alfabético delsistema de escritura son capaces de representargráficamente todos los fonemas que componen unapalabra, una oración, o un párrafo. Es a partir de estemomento cuando el niño se enfrenta con otras exigenciasdel sistema de escritura como son: la segmentación, laortografía, los signos de puntuación, y las peculiaridadesestilísticas del sistema de escritura.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN

• Las diferentes conceptualizaciones que semanifiesta a lo largo del proceso de adquisiciónde la lengua escrita son:

• Representaciones e interpretaciones pre silábicas.

• En un primer momento los niños consideran eldibujo y la escritura como elementosindiferenciados. Para estos niños los textos noremiten aún significado, son interpretados comoraya, dibujos letras etc.

• Posteriormente sus representacionesmanifiestan diferencias objetivas entre una yotra, por que consideran que los textosrepresentan los nombres de los objetos, aldescubrir la relación entre escritura ysignificado. Cuando tratan de interpretar lostextos asignan significados a partir de lasdiferencias entre ellos.

• Sin embargo, aun cuando ha logrado establecer larelación entre la escritura y los aspectos sonoros delhabla, es necesario que descubra la relación entre lasecuencia de habla y la secuencia de, fonos en el hablapara textos leídos, es decir, para que pueda obtenersignificado de ellos.

• Los avances en la comprensión de nuestro sistema deescritura son diferentes en cada niño de acuerdo conlas posibilidades que cada uno de ellos manifiesta apartir de: lo que el medio social y cultural leproporcione y el ambiente educativo en el que sedesenvuelve favorezca la interacción con este objetode conocimiento.

FIN

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