La Diversificación de la Enseñanza en el marco del Decreto Nº 83

¿Qué  se  en)ende  por  inclusión  en  la  reforma?  

La  Ley  promulgada  define  inclusión  e  integración  …    “El  sistema  propenderá  a  eliminar  todas  las  formas  de  discriminación  y  barreras  que  impiden  el  aprendizaje  y  la  par>cipación  de  los  y  las  estudiantes,  sin  importar  sus  par>cularidades  y  diferencias  socioeconómicas,  culturales,  étnicas,  de  género,  nacionalidad,  religión,  habilidad  o  necesidades  educa>vas.      Asimismo,  el  sistema  propiciara  que  los  establecimientos  educa>vos  sean  un  lugar    de  encuentro  entre  los  y  las  estudiantes  de  dis>ntas  condiciones  socioeconómicas,  culturales,  étnicas,  de  nacionalidad  o  de  religión.”  

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Cambio  de  paradigma  

 Predominante  en  el  currículo  y  en  los  procesos  de  enseñanza  

       

Desarrollo  de  planes  y  programas  curriculares  y  recursos  diferenciados  para  atender  las  necesidades  de  ciertos  grupos  de  estudiantes  que  no  >enen  cabida  en  propuestas  estandarizadas.    

Flexibilización  del  Currículo  y  prác)cas  diversificadas  

Enfoque  homogeneizador    

Enfoque  individualizado  

.....LA  DIVERSIDAD  ES  LO  COMÚN    

ELVIRA ES MUY PASIVA

MARI0 NO ESCUCHA

BIEN

DANIELA ES MUY

INTELIGENTE

BERTA TRABAJA

RICARDO ES DEPORTISTA

JUAN ES MUY INQUIETO

KYO ES EXTRANJERO

COLEGIO  

Educación  para  todos  

•  La  diversidad  supone,  un  ajuste  gradual  de  la  intervención  educa>va  a  las  

diferencias  individuales;  valores,  capacidades,  ritmos  de  aprendizaje.    •  Un  reto  para  el  enriquecimiento  de  los  procesos  educa>vos,  en  general  y  

de  las  posibilidades  didác>cas-­‐metodológicas  en  par>cular.    •  En  este  sen>do,  las  diferencias  no  son  excepciones,  sin  embargo,  cuando  

ellas  requieren  disponer  de  recursos  y  apoyos  adicionales  para  acceder  y  progresar  en  el  currículum  correspondiente  al  nivel,  hablamos  de  una  necesidad  educa>va  especial.  

Diversidad:  realidad  ineludible  

Barreras  del  Aprendizaje  y  la  Par)cipación  Desde   la   mirada   de   la   inclusión   ha   emergido   el   concepto   de   Barreras   al  Aprendizaje  y  la  Par>cipación  que,  sin  intención  de  sus>tuir  al  de  NEE,  pone  la  mirada   en   el   contexto,   principalmente   en   las   prác>cas   educa>vas,   como  factor  decisivo  del  éxito  o  fracaso  de  los(as)  estudiantes  en  la  escuela.  

“Con  el  concepto  de  barreras  se  resalta  que  es  el  contexto  social,  con  sus  polí>cas,  ac>tudes  y  sus  prác>cas  concretas  el  que,  en  buena  medida,  crea  las  dificultades  y  los  obstáculos  que  impiden  o  disminuyen  las  posibilidades  de  aprendizaje  y  par>cipación  de  determinados  niños(as)”  (…)  (Echeita,  2006).  

En  las  ac>tudes   En  los  conocimientos  

En  la  comunicación   En  las  prác>cas  

Ejemplos  de  barreras  del  aprendizaje:  

¿Qué  apoyos  requiere  para  enfrentar  el  aprendizaje?  

Barreras  de  Aprendizaje  

La  Escuela  Inclusiva  desarrolla  condiciones  para  dar  respuestas  educa>vas  de   calidad   que   hagan   posible   el   aprendizaje   y   par>cipación   de   todos   y  todas  las  estudiantes.          

 

LA  ESCUELA    INCLUSIVA        

•  Acoge   a   todos/as   los   estudiantes,   independientemente   de   sus  caracterís>cas  individuales  y  las  de  su  contexto;    

•  Potencia   sus   talentos   diferentes   en   vez   de   percibirlas   como   un  problema;    

•  Moviliza   todos   sus   recursos   para   asegurar   la   sa>sfacción   de   las  necesidades  de  todos.                              

           

Implica  transformar  la  Cultura,  las  Polí>cas    y  las  Prác>cas  de  la  escuela.  

Eliminando  Barreras  –  Hacia  una  Escuela  Inclusiva  

Respuesta  a  la  diversidad…  

Respuesta  a  la  diversidad…  

Decreto  Exento  N°83/2015  Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para

estudiantes de educación parvularia y básica

Decreto  Exento  Nº  83/2015  

•  Universal;  para  establecimientos  educacionales  regulares  con  o  sin  Programa   de   Integración   Escolar,   de   modalidades   educa>vas:  especial,  adultos  y  hospitalarios.  

 •  Evaluación   de   aprendizaje   adaptada   de   acuerdo   a   adecuaciones  

curriculares   (PACI)   realizadas  al  estudiante,   incorporando  medidas  de  evaluación  en  el  reglamento  de  evaluación.  

 •  Cer)ficación  anual  de  estudios,   con   las   calificaciones  obtenidas   y  

situación  final.    •  Registro  curricular,  registrará  la  cer>ficación  de  estudios.  

•  Los  decretos  por  discapacidad  quedan  vigentes  solo  para  formación  laboral.    •  Decreto  Supremo    Nº  815  pendiente  

•  Gradualidad:  

2017  =  Educación  parvularia,  1º  y  2º  básico  

2018  =  3º  y  4º  básico  

2019  =  5º  y  6º  básico  

 •  No  obstante,  los  establecimientos  que  deseen  aplicar  la  norma>va  podrán  

hacerlo  a  par>r  de  su  publicación.  

Decreto  Exento  Nº  83/2015  

Postergación  de  su  implementación  al  año  2019.  

DIVERSIFICACIÓN  DE  LA  ENSEÑANZA    

Se  en>ende  como  una  medida  de  respuesta  a  la  diversidad  y  como  un  proceso  de  toma  de  

decisiones  colabora>va  en  torno  a  las  necesidades  de  apoyo  (pedagógicas  y  de  ges>ón)  que  

demandan  las  y  los  estudiantes.          

Estrategias  que  dan  respuesta  a  la  diversificación  de  la  enseñanza  

Niveles  de  concreción  curricular:  •  Con>ene  los  instrumentos  curriculares  y  oficiales.  •  Se  define  la  manera  en  que  se  llevará  a  cabo  la  ges>ón  pedagógica.  •  El  equipo  de  profesores  toma  decisiones  para  la  elaboración  de  las  planificaciones.  •  Se  enriquecen  las  experiencias  de  aprendizaje  y  se  responde  a  las  diferencias  

individuales.    Planificación  Diversificada  del  Aprendizaje:  •  ¿Qué  enseñar?  •  ¿Cuándo  enseñar?  •  ¿Cómo  enseñar?  •  ¿Qué,  cómo,  cuándo  evaluar?  

Diseño  Universal  de  Aprendizaje  (DUA):  •  Múl>ples  medios  de  presentación  y  representación.    •  Múl>ples  medios  de  ejecución  y  expresión.  •  Múl>ples  medios  de  par>cipación  y  compromiso.  

Ministerio de Educación

Equipo escuela y de la comunidad Equipo de aula

Educadores; profesores, especialistas, Familia y estudiante

Para todos los estudiantes del país. BC: OA – OAT PP: Indicadores-actividades

Progresiones de aprendizaje para los distintos niveles educativos. PEI - PME - PIE

Para todos los estudiantes del curso. Planificación diversificada - DUA

Para un estudiante con NEE que lo requiera. PACI

Currículum oficial

Programación Curso

E. Diversificada -D.U.A

Adecuaciones curriculares

individualizadas

Proyecto Educativo Curricular

Pertinencia y relevancia

Niveles  de  concreción  curricular  

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Planificación  diversificada  del  aprendizaje  Proceso  sistemá>co  y  flexible  en  que  se  organizan  y  an>cipan  los  procesos  de  enseñanza  aprendizaje,  con  el  propósito  de  orientar  la  prác>ca  pedagógica  con  el  fin  de  apoyar  a  los  estudiantes  a  avanzar  hacia  el  logro  de  los  Obje>vos  de  Aprendizaje.  

•  La  planificación  diversificada  de  aula  debe  considerar  los  siguientes  pasos:  

1.  Hacer  un  análisis  integral  de  las  Bases  o  Marco  Curricular.  

2.  Conocer  los  diferentes  ritmos,  intereses,  caracterís>cas  y  necesidades  de  aprendizaje  de  los  estudiantes  en  la  sala  de  clases.  

3.  Diseñar  estrategias  de  enseñanza  aprendizaje  considerando  una  variedad  de  estrategias.  

4.  Plasmar  las  estrategias  pedagógicas  y  de  enseñanza  seleccionadas  en  una  planificación  diversificada  para  el  curso.  

 

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Planificación  diversificada  del  aprendizaje  (con)nuación)  La  planificación  se  en>ende  como  un  proceso  de  toma  de  decisiones  colabora>va,  en  torno  a  un  conjunto  de  preguntas  (Onribia,  J.  2007):    ¿Qué  enseñar?  Contextualización  de  los  obje>vos  e  aprendizaje  (habilidades,  ac>tudes  y  conocimientos)  en  aquellos  OA  imprescindibles  y  se  han  individualizado  para  algunos  estudiantes.  Es  clave  que  los  docentes  con  el  apoyo  de  equipos  mul>disciplinarios  tomen  la  decisión  de  determinar  lo  que  consideran  relevante  y  per>nente.  •  Tomar  en  cuenta  la  evaluación  inicial  de  aprendizaje.  •  Revisen  y  aseguren  la  relevancia  y  significancia  de  los  OA.  •  Equilibren  entre  habilidades,  ac>tudes  y  conocimientos.  

¿Cuándo  enseñar?  Es  clave  que  las  experiencias  de  aprendizaje  se  ajusten  a  los  dis>ntos  ritmos  y  formas  de  aprender  de  los  estudiantes.  •  Organizar  los  obje>vos  de  aprendizaje  en  espiral  •  Incluir  momentos  para  establecer  relación  con  otros  obje>vos.  •  Considerar  momentos  de  recapitulación  y  síntesis.    

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Planificación  diversificada  del  aprendizaje  (con)nuación)  ¿Cómo  enseñar?  Se  relaciona  con  la  forma  de  organizar  las  ac>vidades,  el  uso  del  >empo  y  del  espacio.  •  Diversificar  el  >po  de  ac>vidades.  •  Ofrecer  dis>ntas  ac>vidades,  de  diversa  complejidad.  •  Priorizar  por  situaciones  de  aprendizaje  autén>cas.  •  Secuencias  las  ac>vidades  en  pequeños  pasos.  •  U>lizar  recursos  didác>cos  bien  diseñado  y  per>nentes.  •  Hacer  par>cipar  a  los  estudiantes  en  las  decisiones.  •  U>lizar  diversas  formas  de  agrupamiento  de  los  estudiantes  y  diferentes  formas  de  

co-­‐enseñanza.  

¿Qué,  cómo  y  cuándo  evaluar?  •  Se  convierte  en  una  herramienta  que  permite  promover  el  aprendizaje  de  los  

estudiantes  y  la  reflexión  profesional  de  los  docentes.  •  Diversificar  los  momentos,  procedimientos  e  instrumentos  de  evaluación.  •  U>lizar  instrumentos  y  procedimientos  que  permitan  obtener  información  variada  y  

completa  del  proceso  de  aprendizaje  de  los  estudiantes.  •  Valorar  el  error  como  oportunidad  de  aprendizaje.      

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Diseño  Universal  del  Aprendizaje  (DUA)  

•  El  DUA  y  su  aplicación  en  el  ámbito  educa>vo  >ene  por  obje>vo  lograr  la  plena  par>cipación  de  todos  los  estudiantes  en  los  procesos  de  enseñanza,  incluyendo  a  los  estudiantes  con  discapacidad.  

 •  El  pretende  involucrar  a  una  población  de  estudiantes  cada  vez  más  

diversa  y  garan>zar  la  inclusión  de  todos.  Esta  fortalece  su  mo>vación  por  aprender,  su  autoes>ma  y  sen>do  de  per>nencia  al  curso  y  a  la  escuela.  

 •  El  DUA  fue  desarrollado  por  el  Centro  de  Tecnología  Especial  

Aplicada,  CAST  que  asumen  que  la  diversidad  es  la  norma  y  pretende  corregir  la  principal  barrera  para  aprender  y  par>cipar  de  los  estudiantes  (CAST,  2008).    

Diferentes  formas  de  presentación  y  representación  de  la  información  

Diferentes  formas  de  acción  y  expresión  

Diferentes  formas  de  

mo)vación  y  compromiso  

Diseño  Universal  del  Aprendizaje  (DUA)  (con)nuación)    

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Planificación  diversificada  y  el  DUA  (dis)ntos  medios  e  presentación  y  representación)  

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Planificación  diversificada  y  el  DUA  (dis)ntos  medios  de  ejecución  y  expresión)  

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Planificación  diversificada  y  el  DUA  (dis)ntos  medios  para  la  par)cipación  y  el  compromiso)  

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El  Decreto  Nº  83:  Diversificación  de  la  Enseñanza  y  respuesta  pedagógica  especializada  

 •  GRADUACIÓN  DEL  NIVEL  DE  COMPLEJIDAD  

•  PRIORIZACIÓN  DE  OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE  Y  DE  CONTENIDOS    •  TEMPORALIZACIÓN  

•  ENRIQUECIMIENTO  DEL  CURRÍCULO  

•  ELIMINACIÓN  DE  APRENDIZAJES  

ADECUACIONES   CURRICULARES   EN   LOS   OBJETIVOS   DE   APRENDIZAJE:   Dado   que   la  Educación   es   una   para   todo   el   alumnado,   los   Obje>vos   de   Aprendizaje   (OA   –   OAT)  establecidos  en  las  Bases  Curriculares  y  preescritos  en  las  dis>ntas  asignaturas,  deben  ser  ajustados  en  función  de  los  requerimientos  y   las  posibilidades  de  cada  estudiante.  En  ese  sen>do,  se  pueden  considerar  los  siguientes  criterios:  

¿Qué  se  en)ende  por  adecuación  curricular?  (con)nuación)  

§  PRESENTACIÓN  DE  LA  INFORMACIÓN  

§  FORMAS  DE  RESPUESTA  

§  ENTORNO  

§  ORGANIZACIÓN  DEL  TIEMPO  Y  DEL  HORARIO  

ADECUACIONES  CURRICULARES  DE  ACCESO:  Buscan  reducir  o  eliminar  las  barreras  a  la  par>cipación,   al   acceso   a   la   información,   expresión   y   comunicación;   sin   disminuir   las  expecta>vas  de  aprendizaje.   Se  pueden  usar  en  diferentes   contextos  de  par>cipación  social  y  deben  ser  informadas  previamente  al  o  la  estudiante.  

¿Qué  se  en)ende  por  adecuación  curricular?  Son   cambios   que   se   realizan   a   los   diferentes   elementos   del   currículo   y   que   se  traducen  en  ajustes  en  la  programación  del  trabajo  en  aula.  

 

    La   decisión  de   implementar  AC  debe   considerar   como  punto  de  par>da  toda  la  información  previa  recabada  durante  el  proceso:  

 •  Información  entregada  por  los  profesores,  la  familia  del  

estudiante,  el  propio  alumno.  

•  Los  criterios  y  dimensiones  de  la  clasificación    del  funcionamiento  de  la  discapacidad  y  de  la  salud  y  las  orientaciones  definidas  por  el  MINSAL.  

Evaluación  Diagnós)ca  Integral  e  Interdisciplinaria  

Aspectos  a  considerar  previo  a  la  adecuación  curricular  

Criterios y orientaciones de Adecuación Curricular

1.  Evaluación  de  aprendizajes,  detección  de  necesidades  educa>vas.    2.  Planificación  diversificada  -­‐  diseño  universal.  

3.  Evaluación  psicopedagógica;  determinación  de  apoyos.  

4.  Planificación  de  los  apoyos  y  adecuaciones  curriculares,  si  corresponde.  Que  pueden  ser  de:  

•  Adecuaciones  de  acceso  •  Adecuaciones  a  los  obje>vos  de  aprendizaje  

 

ESCUELA INCLUSIVA

• Cultura  colabora>va  • Prác>cas  reflexivas  • Liderazgo  par>cipa>vo  • Comprensión  y  valoración  de  la  diferencia  

• Comunidades  de  Aprendizaje  

PRÁCTICAS INCLUSIVA

• Prác>cas  Inclusivas  de  los  profesores  y  los  alumnos  

• Par>cipación  de  todos  y  todas  en  la  sala  de  clases  

• Currículo  flexible  y  enseñanza  diversificada  

• Trabajo  y  aprendizaje  colabora>vo  

Desaoos  de  la  Escuela  

Trabajo  colabora)vo,  considerado  como  una  herramienta  fundamental  para  mejorar  la  calidad  de  los  aprendizajes  de  todos/as  los  estudiantes,  especialmente  de  los  que  presentan  NEE.      Equipos  de  Aula,  formado  por  profesor  de  aula,  profesor  especialista,  y  otros  profesionales  asistentes  de  la  educación,  cuyo  propósito  común  es  mejorar  la  calidad  de  la  enseñanza  en  un  marco  de  valorización  de  la  diversidad  y  de  respeto  por  las  diferencias  individuales.  Link  a  la  página  web  de  educación  especial:  Implica,  entre  otros  aspectos:  •  Planificar   juntos   la   respuesta  educa>va  a   la  diversidad  y  a   las  NEE  de   los  

estudiantes  del  grupo-­‐curso.  •  Definir  en  conjunto  las  funciones  a  desempeñar  dentro  del  Aula.  •  Abordar  el  trabajo  con  las  Familias.  •  Tomar   decisiones   respecto   a   los   materiales   educa>vos   que   facilitan   la  

par>cipación  y  el  progreso  en  los  aprendizajes  de  todos/as  los  estudiantes.                

Desaoos  de  la  Escuela  (con)nuación)  

Desaoos  desde  el  Sistema  para  avanzar  hacia  una  Educación  inclusiva  

Prácticas Inclusivas

Actualización Normativas

Política Nacional Docente

Educacion Superior Inclusiva

Apoyo y Asesoría a la ESCUELA Y

LICEO

Currículo Flexible;

salidas diversas

•  Crear  condiciones  en  los  establecimientos  educacionales  y  en  la  sala  de  clases,  para  responder  a  las  diferencias  individuales  de  los  estudiantes.    

•  Entregar  respuestas  educa)vas  de  calidad  que  hagan  posible  el  aprendizaje,  desarrollo  integral  y  par>cipación  de  todos  y  todas  las  estudiantes,  en  el  marco  del  currículum  común  con  los  apoyos  y  adecuaciones  que  sean  necesarias.  

•  Desarrollar  contextos  educa)vos  inclusivos,  desafiantes  y  enriquecidos,  que  valoren  las  diferencias,  y  tengan  altas  expecta>vas  de  logro  respecto  del  aprendizaje  de  todos  y  cada  uno  de  sus  alumnos/as.    

 

Esto  nos  desaoa  a…    

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  http://especial.mineduc.cl/implementacion-decreto-83/orientaciones-tecnicas/    hyp://especial.mineduc.cl/implementacion-­‐decreto-­‐83/preguntas-­‐frecuentes/documento-­‐preguntas-­‐frecuentes-­‐completo/  

Ministerio  de  Educación    Unidad  de  Educación  Especial