La Educación Artística Como Apoyo Para La Mejora Del Programa de Estimulación Temprana Del Centro...
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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD ACADÉMICA 26-B NAVOJOA, SONORA SUBSEDE OBREGÓN LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PROYECTO DE TITULACIÓN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO APOYO PARA LA MEJORA DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL CENTRO DE SALUD URBANO CENTRO EN NIÑOS DE 3-4 AÑOS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRESENTA CINTHYA MELISSA JIMÉNEZ NIETO ASESOR MTRO. JESUS CARVAJAL MONCADA CD. OBREGÓN, SONORA JUNIO DEL 2015
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En el presente trabajo de investigación acción se aborda el tema de la implementación en el departamento de estimulación temprana en el centro de Salud de Ciudad Obregón, a través de actividades orientadas a la educación artística, una estrategia de innovación para mejorar el desarrollo infantil de los 3-4 años.
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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD ACADÉMICA 26-B
NAVOJOA, SONORA
SUBSEDE OBREGÓN
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PROYECTO DE TITULACIÓN
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO APOYO PARA LA
MEJORA DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA DEL CENTRO DE SALUD URBANO
CENTRO EN NIÑOS DE 3-4 AÑOS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA
CINTHYA MELISSA JIMÉNEZ NIETO
ASESOR
MTRO. JESUS CARVAJAL MONCADA
CD. OBREGÓN, SONORA JUNIO DEL 2015
AGRADECIMIENTOS
A mi padre, que desde el cielo me guía en mi camino hacia el éxito y ha sido mi
ejemplo de vida.
A mi madre, a quien gracias a ella hoy estoy aquí, es mi fortaleza y mi apoyo
incondicional, te amo.
A mi hermana, parte fundamental en mi vida, te quiero.
A mis maestros a lo largo de mi vida que me han impulsado a tomar el camino de
la docencia, gracias a su ejemplo en el aula.
A mi asesor, Jesús Carvajal, que gracias a su dedicación y paciencia juntos
hemos logrado nuestro objetivo.
Gracias a Dios por poner a las personas correctas en mi vida, dejarme estar en el
lugar indicado y coincidir con ellas en esta vida.
ÍNDICE
CAPITULO I .................................................................................................................................... 1
LA PROBLEMÁTICA ................................................................................................................... 1
1.1.- Situación problemática .................................................................................................................. 1
1.2.- Diagnóstico ...................................................................................................................................... 6
1.3.- Delimitación del problema........................................................................................................... 24
1.4.- Justificación................................................................................................................................... 24
1.5.- Fundamentación teórica del proyecto ..................................................................................... 25
1.6.- Objetivos ....................................................................................................................................... 29
1.6.1.- Objetivo General .......................................................................................................................... 29
1.6.2.- Objetivos Particulares ................................................................................................................. 29
CAPÍTULO II ................................................................................................................................ 30
DESCRIPCIÓN DEL ÁMBITO ............................................................................................... 30
2.1.- Descripción del Ámbito de Intervención .................................................................................. 30
2.2.- Nivel de Intervención .................................................................................................................... 30
2.3.- Tipo de Intervención ..................................................................................................................... 31
2.4.- Viabilidad del Proyecto ................................................................................................................ 32
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 34
DISEÑO DE ESTRATEGIAS .................................................................................................. 34
3.1.- Plan de Acción............................................................................................................................... 34
3.2.- Desarrollo del Proyecto ............................................................................................................... 36
CAPITULO IV .............................................................................................................................. 47
METODOLOGÍA APLICADA ................................................................................................. 47
Commented [IFR1]: Todavía falta editar el índice, sin embargo por motivo de los cambios que debe hacer lo he dejado así, si lo desea, antes de que realice la impresión final puedo ayudarle a embellecer este apartado.
4.1.- Paradigma de la Investigación ................................................................................................... 47
4.2.- Investigación acción .................................................................................................................... 49
4.3.- Técnicas e instrumentos de la investigación .......................................................................... 51
4.4.- Sujetos Intervinientes .................................................................................................................. 52
4.5.- Procedimiento ............................................................................................................................... 52
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 55
5.1.- Análisis de resultados de las estrategias implementadas .................................................... 55
5.2. Beneficios educativos alcanzados ............................................................................................. 73
5.3.- Relevancia y/o trascendencia del proyecto ............................................................................. 74
5.4.- Experiencia obtenida por el equipo y/o sujeto de la LIE ....................................................... 75
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 80
ANEXOS ....................................................................................................................................... 83
APÉNDICES ................................................................................................................................ 93
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación acción se aborda el tema de la
implementación en el departamento de estimulación temprana en el centro de
Salud de Ciudad Obregón, a través de actividades orientadas a la educación
artística, una estrategia de innovación para mejorar el desarrollo infantil de los 3-4
años.
Esta necesidad se detecta a través de los instrumentos de recolección de datos,
como la observación y entrevistas realizadas a las maestras y padres de familia,
en las cuales resulto que en ese campo es en donde se podía mejorar.
A partir de la detección de problema, se busca información de la problemática
detectada y posteriormente poner los objetivos generales y específicos que se
quieren alcanzar con la implementación de este proyecto de intervención.
Se especifica el nivel de intervención en el cual se da este proyecto que es
prescriptivo ya que lo que se pretende llevar a cabo ayudará a resarcir la falta de
inclusión de la educación artística en el planificación del área de estimulación, y es
de tipo psicopedagógico ya que se requiere estudiar a los niños en un entorno
educativo en el cual aprendan y desarrollaren diversas habilidades a través de la
educación artística como método de enseñanza de temas diversos y cotidianos de
su vida diaria.
Ya especificados los puntos anteriores, se diseñan las estrategias para trabajar
con los niños en la clase, las cuales son de carácter didáctico con la finalidad de lo
que puedan tener aprendizajes significativos que les orienten y ayuden en su
desarrollo.
Siendo viable su implementación ya que los materiales y recursos no fueron
muchos, solo los necesarios y básicos, además de utilizar material reciclable.
Teniendo en cuenta que el paradigma de la investigación es de orden cualitativo,
en el cual se tiene que analizar, ya que va de lo general a lo particular, y se
recogen los datos de manera no estandarizada.
Posteriormente se continúa con el análisis de resultados arrojados con la
implementación del proyecto de investigación acción, en el cual se observó la
mejora del área de estimulación con la aplicación de las actividades artísticas.
Finalmente, se presentan conclusiones acerca de la experiencia obtenido por los
involucrados en el proceso, las ventajas que tuvo aplicarlo y en qué medida se
lograron los objetivos planteados.
Commented [IFR2]: La implementación es viable ya que…
Commented [IFR3]: ¿quiere decir que es el paradigma cualitativo es deductivo? Yo pensaba que era inductivo…
CAPITULO I
LA PROBLEMÁTICA
1.1.- Situación problemática
La situación a la cual nos enfrentaremos en este trabajo, es acerca del programa
de actividades y desarrollo de las mismas en el programa de estimulación
temprana del centro de salud urbano Obregón-Centro.
Se ve la necesidad de probar los efectos de utilizar actividades artísticas en el
área de estimulación temprana, en diversas actividades, tomando en
consideración el alcance de estas.
Esta situación problema se presenta en el área de estimulación temprana por la
falta de un programa de actividades a seguir durante las sesiones, lo que implica
que cada clase no tenga continuidad y se pierda el avance de lo que se aprende,
así como también la falta de actividades artísticas en la planeación para la
estimulación temprana enfocada en niños de 3-4 años.
La educación artística reviste una importancia muy significativa porque aporta una
multiplicidad de virtudes para el crecimiento humano en general; entre ellas, están
el desarrollo de la sensibilidad, la intuición y el manejo, comprensión y expresión
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de emociones, que posibilitan el fortalecimiento de la inteligencia y de la
capacidad para acceder al conocimiento. En este sentido, el arte contribuye al
desarrollo personal e incluso al éxito académico (SEP, 2012). Por ello constituye
actualmente un eje primordial en la formación de los estudiantes, y más en edades
tempranas como lo son en menores de 5 años.
CONTEXTOS
INTERNACIONAL
En Cuba desde los inicios del triunfo revolucionario se comenzó a trabajar por la
estimulación de los niños desde las edades más tempranas, creándose para esto
los Círculos Infantiles, instituciones que se ocupan desde los 6 meses de vida
hasta los 6 años de la educación de los niños, estos centros por la alta inversión
económica que requieren no satisfacen las necesidades de las grandes masas de
la población infantil cubana, por lo que fue necesario la creación de un programa
que se desarrollara a través de una vía no institucionalizada o no formal de
educación, la cual recibe un importante apoyo de la familia en el rol de ejecutor
principal y la participación de la comunidad, asesorados y orientados por un
personal profesional especializado.
La educación preescolar institucionalizada en Cuba cuenta con un programa único
de carácter nacional científicamente elaborado en el cual se relaciona el trabajo
educativo con la vida social y parte del papel decisivo de la educación y de la
enseñanza con respecto al desarrollo, tiene en cuenta las particularidades
evolutivas de los niños que se educan en los diferentes grupos etéreos y valora el
Commented [IFR4]: No se encuentra esta cita en el área de referencias bibliográficas.
Commented [IFR5]: Su información es buena, pero ¿Cuál es la fuente bibliográfica de donde tomo los datos?
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papel fundamental que tiene la actividad en el aprendizaje y el desarrollo psíquico
de los niños.
Circulo Infantil tiene en cuenta las particularidades evolutivas e individuales de los
niños en cada uno de los subgrupos en que se agrupan y se estimulan en las
esferas del desarrollo sensomotor, socio moral, la educación musical y el
desarrollo del lenguaje.
Dentro de la red de programas de estimulación temprana en Cuba, no quedan sin
atención aquellos niños con necesidades educativas especiales que por la
complejidad y severidad de las mismas demandan para su estimulación servicios
más especializados.
Cuando esto sucede son remitidos al Centro de Orientación y Diagnóstico o a la
red hospitalaria donde existen avanzados medios técnicos que de manera gratuita
se ofrecen y donde se da seguimiento a los casos y la debida orientación a la
familia para que realicen una estimulación oportuna.
El rol de la familia en la estimulación temprana adquiere una singular importancia,
ellos son los más cercanos educadores de los niños, los principales transmisores
de la experiencia, los que con mayor afecto se relacionan con los niños y las niñas
por esto se hace necesario la preparación de la misma, no en todos los casos la
familia está preparada para ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulación. En
nuestro país contamos con diferentes dependencias que se ocupan de esta
preparación, las instituciones preescolares, los promotores y ejecutores del
programa “Educa a tu hijo”, el médico de la familia, la Casa de Orientación a la
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Mujer, el Centro Nacional de Educación Sexual, el Centro de Orientación y
Atención a la Población de la Universidad de la Habana, así como toda la red de
medios masivos de comunicación.
NACIONAL
En México 1974 surge la estimulación temprana con Emilio Ribes Psicólogo titular
del proyecto de investigación sobre estimulación lingüística temprana en la
UNAMy el Dr. Joaquín Cravioto.
En el año de 1983, el primer centro que lo lleva a cabo es el Centro de
Rehabilitación “Gaby Brimmer”. Nace con la expectativa de realizar actividades de
manera sistematizada, para evaluar y determinar un diagnóstico temprano y
oportuno en aquellos lactantes que por alguna razón presenten posibles
alteraciones en su desarrollo neurológico, psicomotor y/o conductual.
Son pocos los centros que cuentan con algún programa de Estimulación
Temprana para niños sanos y no todos cuentan con el espacio ni los recursos,
tanto humanos como materiales, para realizarlo eficientemente.
Esto en cuestión de la estimulación temprana, por otro lado la educación artística:
En México, el Museo Nacional de Arte, cuenta con amplios programas educativos,
algunos de ellos centrados en procesos de intervención para suscitar experiencias
estéticas, y el Museo Nacional de San Carlos, con programas específicos de
atención para niños a través de visitas y talleres que promueven la construcción
de este tipo de experiencias. Está también la Fundación Jumex, que ha
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desarrollado cursos de formación estética para profesores y ha emprendido un
programa de educación estética con alumnos de primaria y secundaria de la zona
de Ecatepec.
De forma paralela, el desarrollo de la experiencia y percepción de los alumnos de
educación básica en México se ha visto fortalecida en el curso de los años por una
diversidad de programas en cada uno de los estados de la República Mexicana
promovidos por las secretarías o subsecretarías de cultura, las dependencias de la
Secretaría de Educación Pública en México, los museos, las compañías o
agrupaciones artísticas y otras instituciones y organizaciones públicas y privadas a
través de la amplia programación de actividades artístico-culturales que ofertan
conciertos, presentaciones de danza, obras de teatro, exhibiciones artísticas– y de
la inclusión frecuente de talleres o sesiones de inducción. Ejemplos destacados a
este respecto son el programa de teatro escolar emprendido por el Instituto
Nacional de Bellas Artes en colaboración con la Secretaría de Educación Pública y
el Instituto Mexicano del Seguro Social, o los programas de capacitación para el
maestro “¡Ah! qué la canción” y “Aprendiendo a través de la danza”; además de
las campañas anuales a nivel nacional de acercamiento de los distintos museos a
niños, adolescentes, maestros y padres de familia –programas de verano, visitas
es-colares, pre-visitas magisteriales, talleres, guías didácticas, etc.– a efecto de
motivar la apreciación y comprensión de sus acervos. Los ejemplos puntuales son
numerosos y sobre algunos se ahondará más adelante, en el apartado de artes
visuales.
LOCAL
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Ante la necesidad de coadyuvar al establecimiento de acciones que prioricen
estrategias de atención y promoción de la salud, se ha elaborado una serie de
programas que buscan preservar y promover el buen desarrollo y crecimiento
infantil. Es por esto que el Programa de Arranque Parejo en la Vida, tiene como
objetivo principal promover la salud de la madre y del niño desde su gestación
hasta los 2 años de vida. Un componente sustantivo de este programa es el
relacionado a Niñas y Niños Bien Desarrollados que están considerados dentro de
las actividades de Atención Integrada, la Evaluación del Desarrollo en las áreas:
motor grueso, motor fino, lenguaje, social y aplicación de actividades específicas
de estimulación temprana.
Hasta el momento son pocas las unidades de Salud que cuentan con algún
programa de Estimulación Temprana para niños sanos y no todas disponen de un
espacio físico ni de recursos, humanos y materiales, para realizar las actividades.
Es por ello que en el Centro de Salud Urbano Obregón-Centro ofrece a sus
usuarios el programa de estimulación temprana gratuitamente como una
modalidad diferente de involucrarse en el desarrollo evolutivo de su hijo, a través
de diversas sesiones y actividades semanales, con la finalidad de que el padre de
familia o tutor siga las indicaciones de la educadora en casa.
1.2.- Diagnóstico
MARCO INSTITUCIONAL
Nombre de la Unidad: Centro de Salud Urbano Obregón – Centro
Dirección: El Centro de Salud Urbano Obregón – Centro es una coordinación de
los Centros de Salud de Sonora, está ubicado en el Municipio de Cajeme al sur del
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Estado, correspondiente a la Jurisdicción Sanitaria No. IV con sede en esa
Ciudad. Su área de influencia la integran las Jurisdicciones IV y V. Se localiza por
la calle Durango colinda al sur con la calle Jesús García y al norte con la calle
Niños héroes, Municipio de Cajeme, en Cd. Obregón, Sonora.
Teléfonos: (644) 4- 14 – 12 -15 y 13- 21- 66, FAX: (644) 4- 14 – 12 -15.
Tipo de construcción: La construcción incluye: Cimentación, obras civiles y
acabadas, estructura metálica, instalaciones hidráulicas y sanitarias, instalaciones
eléctricas, (subestación, sistema de tierras, tableros, alimentación eléctrica,
iluminación, equipos de aire acondicionado y planta de emergencia). Además se
llevaron a cabo trabajos en estacionamiento como explanada de guarniciones,
banquetas en accesos, en un área de 5, 000 m2 distribuidos en áreas como
consulta, laboratorios, farmacia, cuarto frio.
La institución tiene como misión otorgar atención medica de primer nivel,
oportuna, con calidad y eficiencia, con énfasis en la promoción en la salud, en los
grupos más vulnerables de nuestra área de influencia, fomentando el auto cuidado
de la salud y prevención de las enfermedades, en la población en general, con un
trato humanista y sensible.
La visión institucional es ser parte de una institución de salud, donde el principio
de calidad en la atención al usuario, siga siendo como objetivo primordial la
prevención de las enfermedades para lograr municipios saludables.
Dentro de los valores se tiene el sentido de la responsabilidad, sensibles al
derechohabiente enfermo y su familia, con trato humanista, con sustento en la
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mejora continua del prestador del servicio, con respeto a la dignidad de nuestros
usuarios
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En nuestro Estado la organización administrativa para la prestación de los
Servicios de Salud a Población Abierta ha desarrollado todo un proceso de
transformación, paralelo a fenómenos como el crecimiento demográfico y la
organización político-administrativa.
En 1935 por Decreto Presidencial surgen los Servicios Sanitarios Coordinados
del Estado de Sonora y en 1937 la Secretaría de Asistencia; para esta fecha el
Estado de Sonora sólo contaba con el Centro de Higiene de Hermosillo que a
través de brigadas se desplazaban por todo el territorio estatal para brindar
atención médica. Ante la dificultad que para un solo centro representaba la
prestación de servicios de salud, en 1939 se incrementó a 7 el No. de Centros
de Higiene, localizándose en Hermosillo, Vícam, Cd. Obregón, Navojoa,
Magdalena, Cananea y Sahuaripa.
En 1943 y por Decreto Presidencial se crea la Secretaría de Salubridad y
Asistencia (Fusión del Departamento de Salubridad y la Secretaría de
Asistencia); esto lleva a un nuevo convenio con la Federación y el Estado,
dando como resultado el surgimiento de los Servicios Coordinados de Salud del
Estado de Sonora.
Entre 1951-1960 se construyeron y equiparon los Centros de Salud de San Luis
Río Colorado, Caborca, Guaymas, Cd. Obregón, Navojoa, Luis B. Sánchez,
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Santa Ana y Empalme, Maternidades en Navojoa y Álamos y los Sanatorios
Rurales de Vícam, Pótam y Moctezuma.
En 1952 se inicia la conformación de las primeras Jurisdicciones Sanitarias
dependientes de los Servicios Coordinados de Salud Pública, esquema que
alcanza su consolidación hacia los años sesenta y que para entonces ya se
contaba con una Red Jurisdiccional de 18 unidades, siendo éstas: San Luis Río
Colorado, Puerto Peñasco, H. Caborca, Nogales, Magdalena, Santa Ana,
Cananea, Agua prieta, Ures, Hermosillo, Moctezuma, Sahuaripa, Guaymas,
Vícam, Cd. Obregón, Navojoa, Huatabampo y Álamos.
En el año 1952 se encontraban las instalaciones de lo que hoy es el Centro de
Salud en las calles Miguel Alemán y Zaragoza (antes “Nayarit”) con el nombre de
“Centro de Higiene Rural”, su director era: el Dr. Farfán, las enfermeras eran:
María Dolores Villares Lucero y Ana María Fernández, actualmente reconocidas y
jubiladas con 50 años de servicio; en el año de 1954 cambió sus instalaciones a la
calle Nicolás Bravo y Chihuahua, llamándose “Unidad Sanitaria Municipal”,
sumándose el siguiente personal: Enf. Eloísa Villares Lucero, Sra. Rafaelita, Sr.
Benito y a la unidad de Control Sanitario: Sr. Nehemías Jiménez, Sr. Francisco
Herumes y el Sr. Magdaleno en intendencia; en ésta época el director fue el Dr.
Gustavo Ayala Leyva.
En abril de 1960 abrió sus puertas lo que hoy es el Centro de Salud Obregón,
asimismo, a un costado de éste edificio funcionaba lo que era el Centro Materno
Infantil, fungía como director el Dr. Cárdenas, dicho Centro era apoyado por
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personal del Centro de Salud Obregón. El equipo de salud en esos años era
conformado por la Sra. Díaz como jefa de enfermeras, Sra. Lidia Sazaki como
partera y apoyo en el Centro Materno Infantil, Enf. Ernestina Sarabia, Ana María
Fernández y Eloísa Villares Lucero.
Posteriormente ingresaron las enfermeras Edna Munguía, Laura Aguilar, Rosa A.
Leyva Vizcarra, Dora Hernández, Refugio García, Clementina, Esthela Leyva,
Ofelia Murillo, María de los Ángeles Yépiz, Guadalupe Reyes, Altagracia Carrera,
Silvia Cuamea, Socorro García, Josefina Castro Ibarra, Rosaura Picos y Ana
Encinas, siendo jefa de enfermeras en ese entonces la Sra. Mercedes Jiménez
Benítez.
Los demás departamentos estaban integrados por: Director- Dr. Ayala Leyva,
Administrador- Sr. Arturo, Laboratorio- Dr. Alfonso Ramos, Técnico Laboratorista-
Consuelo Espinoza, Secretaria Administrativa- Dora Villa Castro, Farmacia-
Guadalupe López, Intendencia- Josefina y Delfina, Control Sanitario- Nehemías
Jiménez y Roberto Leal, Patólogo- Roberto Robinson, Técnica patóloga- Nora
Herrera, Gastroenterólogo- Dr. Carlos López Arias, Odontólogo- Dr. Huacuja,
Radiólogo- Dr. Ramos, Técnica radióloga- Rosa Amelia Daniels.
En 1961 con el fin de mejorar la atención de la población abierta se
reorganizaron los Servicios en 8 Distritos Sanitarios cuya estructura era la
Jefatura, un Consejo Técnico y los Departamentos Técnicos de Atención
Materno Infantil, de Planificación Familiar, de Saneamiento, Planificación y
Evaluación, Mejoramiento del Ambiente y Promoción a la Salud, así como el
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Administrativo.
En 1967 se contaba con 101 Centros Sanitarios Asistenciales en el Estado,
ubicados en 43 Municipios.
La estructura de 18 Jurisdicciones Sanitarias funcionó hasta 1978 en que Vícam
se reordenó como Centro de Salud Rural y se continúa el trabajo de
Jurisdicciones a través de 17 unidades, las cuales se mantienen operando hasta
1985, en que inicia otra reorganización de los servicios. En diciembre de 1985,
se establece con el Ejecutivo Federal el acuerdo de Coordinación que
descentraliza los Servicios de Salud para Población Abierta en el Estado,
integrando para tal fin los Servicios Coordinados de Salud Pública y el Programa
IMSS-COPLAMAR en un organismo descentralizado denominado Servicios
Médicos de Sonora (SEMESON), dependiente de la Secretaría de Salud Pública
del Gobierno del Estado.
A este proceso Administrativo le acompaña una nueva regionalización operativa
y transformación orgánica-funcional consolidada en la creación de 5
Jurisdicciones Sanitarias que aglutinaron a las 17 anteriores, ahora en calidad
de Coordinaciones Médicas Locales; lo anterior fue debido a que las
Jurisdicciones establecidas no cumplían con los requisitos para operar como
tales. El proceso de reordenamiento se inicia con el surgimiento en 1986 de la
Jurisdicción Sanitaria No. V con sede en Navojoa y la IV en Cd. Obregón;
completándose el proceso durante 1987 con la integración de la Jurisdicción II
en Caborca, III en Cananea (actualmente con sede en Santa Ana) y la I en
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Hermosillo.
Cabe destacar que para la conformación de estas Jurisdicciones inicialmente no
se dio apertura de nuevas plazas, sino que los requerimientos necesarios fueron
satisfechos con los recursos humanos existentes a nivel de Coordinaciones
Médicas Locales, Nivel Central y personal ingresado de IMSS-COPLAMAR, que
tenían experiencia en actividades de supervisión; además de lo anterior y para
fortalecer su operación se les asignó presupuesto propio ejercido a través de
cuotas de recuperación y un fondo fijo revolvente.
En 1992 se promulga la nueva Ley Estatal de Salud y dentro del Programa de
redimensionamiento de la Administración Pública estatal, se propone la fusión
de la Secretaria de Salud Pública y de los Servicios Médicos de Sonora; con
esta inicia y se alcanza la fase de consolidación del proceso de
descentralización al adecuar las políticas y la organización a las necesidades y
demandas de los servicios
El 10 de marzo de 1997 se crean los Servicios de Salud de Sonora como un
organismo descentralizado de la Secretaría de Salud Pública, posteriormente en el
Reglamento Interior del organismo aprobado por la Junta de Gobierno el 6 de
septiembre de 1999, se contempla a las Jurisdicciones Sanitarias como órganos
desconcentrados, con dependencia directa del Presidente Ejecutivo y ejerciendo
su autoridad sobre los Hospitales Generales, Hospitales Integrales y Centros de
Salud dentro de su área de responsabilidad, fomentando la participación social en
los programas de salud y la estrategia Municipio Saludable, asimismo la
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coordinación intra e intersectorial optimizando de esta manera los recursos físicos,
humanos y financieros.
PROGRAMA INSTITUCIONAL
El centro de Salud Urbano Obregón, es la unidad médica asistencial de primer
nivel más importante en el sur del Estado. El Nivel de atención es el de 1er. Nivel
dentro de las dependencias de salud en el la región.
Presta los servicios de atención médica de primer nivel a población abierta
preferentemente en la zona sur del Estado a través de la consulta externa, así
como realizar acciones de enseñanza e investigación y formación de recursos
humanos para la salud.
Da atención primaria orientada a la atención médica, promoción a la salud,
vigilancia epidemiológica, referencia de pacientes.
La zona de afluencia es en el sur de Sonora y la integran las Jurisdicciones IV
misma que está integrada por 8 municipios.
Los servicios que ofrece el centro de salud se enlistan a continuación:
Distribución de los servicios:
2 Consultorios de Dental
3 Consultorios de Consulta general
1 Consultorio de Prenatal
1 Consultorio de E.M.I
1 Consultorio de Atención al niño
sano
1 Consultorio de D.O.C
1 Consultorio de Planificación familiar
1 Consultorio de Oportunidades
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1 Consultorio de Zoonosis
1 Consultorio de Tuberculosis
1 Consultorio de Hansen
1 Departamento de Enseñanza y
calidad
1 Consultorio de Crónico
degenerativo
1 Departamento de Vacunas
1 Departamento de Estimulación
temprana
1 Departamento de Epidemiología
1 Departamento de Promoción a la
salud
1 Departamento de Estadística
1 Departamento de Laboratorio
1 Departamento de Atención al
adolescente
1 Departamento de recursos
humanos
1 Departamento de Trabajo social
1 Departamento de Archivo clínico
1 Departamento de Administración
1 Departamento de Dirección
1 Departamento de Farmacia
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ORGANIGRAMA
El departamento en el cual me enfocaré para realizar el proyecto de investigación-
acción es el de estimulación temprana, lugar en el cual se realizan actividades
para mejorar el desarrollo del niño desde su nacimiento hasta la edad de 5 años.
Por lo cual, conforme a la carrera que curso es la que se adecua más a lo que se
pretende realicemos al finalizar la misma.
Técnicas e instrumentos utilizados para la elaboración del diagnóstico
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La observación participante es un método interactivo de recogida de información
que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados,
ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente
podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva (Rodríguez, Gil y García,
1996).
La observación directa, como primera etapa del estudio geográfico en forma
científica, está referida al entorno en el cual habita el alumnado; o bien a aquellos
espacios en los cuales se desplazan cotidianamente los alumnos, tales como
caminos vecinales, carreteras o espacios vacíos o cultivados en áreas rurales o
barrios, calles, puentes, diversas construcciones en áreas urbanas. (Gonzales, E.
2005).
El diario de campo se considera como un instrumento indispensable para registrar
la información día a día de las actividades y acciones de la práctica escolar y
trabajo de campo.
• Es un instrumento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno/alumna y los docentes en el proceso de la práctica escolar.
• Para el trabajador social y otros profesionistas, es considerado como un
instrumento o herramienta pedagógica que nos ayuda en la construcción y
reconstrucción de la experiencia de su práctica escolar o profesional. (Acuña, O.
2011).
La entrevista cualitativa permite la recopilación de información detallada en vista
de que la persona que informa comparte oralmente con el investigador aquello
Commented [IFR6]: Este autor no se encuentra en las referencias bibliográficas, recuerde que las citas que utiliza en un trabajo académico corresponden al material que previamente usted ha analizado, no es propio tomar las citas presentadas por otros autores a menos que usted las haya analizado también, debe de leer, analizar e interpretar la información. No debe de hacer un copia y pega. En adelante solo le marcare con amarillo este tipo de errores. Le recomiendo consultar la manera correcta de citar y referenciar en formato APA. http://biblioteca.itson.mx/dac/sl/descargas/formato_apa.pdf
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concerniente a un tema específico o evento acaecido en su vida, como lo dicen
Fontana y Frey (2005). La misma continúa practicándose mano a mano con el
método de la observación participante, aunque también esto es asumido por
científicos cuantitativos a quienes les preocupan el rigor de la medición en
investigaciones de grandes extensiones.
Para del Rincón, Latorre, Sans (1995) la entrevista estructurada se refiere a una
situación en la que un entrevistador pregunta a cada entrevistado una serie de
interrogantes preestablecidos con una serie limitada de categorías de respuesta.
Se elabora un protocolo de preguntas y respuestas prefijado que se sigue con
rigidez, las interrogantes pueden ser cerradas, que proporcionen al individuo las
alternativas de respuesta que debe seleccionar, ordenar, o expresar sobre el
grado de acuerdo o desacuerdo.
Resultados
Estudio
Estimulación Temprana y las artes, esta es una investigación de orden cualitativo.
Participantes
2 maestras. 2 personas externas 10 niños -6 hombres y 4 mujeres
aproximadamente.
Método de recolección de datos
Observación y participación activa. Commented [IFR7]: le recomiendo que los cuadros y tablas sean puestos en el apartado de apéndices o anexos, según corresponda, y que dentro del cuerpo del trabajo realice una interpretación de los elementos presentados, no olvide señalar en donde se pueden visualizar.
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Sesión/Día Categoría de análisis
Segmentos Comentario
Sesión 1 Viernes 24-10-14 clase 9:00 a 10:00 am.
1.- Participantes: 2.- Actividades: 3.- Dificultades: 4.- Integración grupal: 5.- Técnicas Empleadas:
A la clase asisten 3 niños. 2 hombres y 1 mujer. 2 Maestras Marcela y María. * La primera actividad que realizan es armar rompecabezas sencillos, primero de tres piezas y cada uno de los niños los arma sin dificultad, después continúan con unos de mayor dificultad con más piezas, pero los arman con ayuda de la maestra. * Después continúan con un rompecabezas aún mayor, el cual deben de armarlo con la ayuda de las maestras, Marcela y María. * La siguiente actividad jugar con pelotas de diversos colores y tamaños, lanzándolas y pateándolas de un lugar a otro. -Los niños no prestan atención, y les cuesta finalizar el rompecabezas. -Les aburre la clase. -Los niños se ven dispersos a las indicaciones de las maestras. -No hay cooperación grupal. -Estimulación de inteligencia lógico- matemática y espacial. Al utilizar el rompecabezas como medio para lograr este fin. -Psicomotricidad fina y gruesa
Se puede observar una falta de interés de los niños en estas actividades, pues son repetitivas y no novedosas.
Sesión/Día Categoría de análisis
Segmentos Comentario
Sesión 2 Viernes
1.-
A la clase asiste solo 1 niña.
Falta de
P á g i n a | 19
24-10-14 clase 10:00 a 11:00 am.
Participantes: 2.- Actividades: 3.- Dificultades: 4.- Integración grupal: 5.- Técnicas Empleadas:
Maestras: Marcela y María. Ninguna no hay actividades. Falta de Interés de los padres por llevar a sus hijos a la clase. No hay. Ninguna.
interés de los padres acerca de los beneficios de la estimulación.
Sesión/Día Categoría de análisis
Segmentos Comentario
Sesión 1 y 2 Viernes 31-10-14 clase 10:00 a 11:00 am.
1.- Participantes: 2.- Actividades: 3.- Dificultades:
A la clase asisten 5 niños y 3 niñas Maestras: Marcela. Persona externa: Alejandra. *La clase inicia coloreando un dibujo de calavera, en donde Marcela da la indicación a los niños de que identifiquen las partes de su cara, ojos, boca y nariz, pegándole “coditos” en la boca como si fuesen dientes. * Al terminar la actividad, Marcela les obsequia un vaso con jugo y una galleta. * Al terminar de comer. Se inicia una actividad que consiste en jugar entre ellos con diversos juguetes. - Hay dificultades al inicio para seguir indicaciones de no tirar los obstáculos,
Falto explicarle a los niños un poco más acerca del día y el por qué iban disfrazados de esa forma.
P á g i n a | 20
4.- Integración grupal: 5.- Técnicas Empleadas:
pero después comprenden y es más fácil pasar por los obstáculos. - Instrucciones poco claras para los niños. -Es buena, cada uno toma un juguete y empieza a jugar, a la pelota, al rompecabezas, carrito, cubos, muñecos, etc. -Estimulación de la inteligencia espacial al pasar obstáculos para caminar. -Reconocimiento de las tradiciones por el día que se conmemoraba.
Sesión/Día Categoría de análisis
Segmentos Comentario
Sesión 1 y 2 Viernes 7-10-14 clase 9:00 a 11:00 am.
1.- Participantes: 2.- Actividades: 3.- Dificultades: 4.- Integración grupal: 5.- Técnicas Empleadas:
Maestras: Marcela y María. No hay. No hubo clases. Ninguna. No se observó. No se observó.
Las maestras asistieron a un curso, por lo cual no hay actividad ese día.
P á g i n a | 21
Sesión/Día Categoría de análisis
Segmentos Comentario
Sesión 1 Viernes 14-10-14 clase 9:00 a 11:00 am.
1.- Participantes: 2.- Actividades: 3.- Dificultades: 4.- Integración grupal:
A la clase asisten: 4 niños Emmanuel, Sebastián, Kelsey y Denisse Maestra: Marcela. Persona externa: Alejandra. *La clase empieza construyendo torres. * Se empieza a trabajar con colores, agrupar por color los cubos. * La siguiente actividad es hacer un collar con figuras de colores. * La siguiente actividad es darle de comer a los bebes de juguete. * Otra actividad, es jugar con pelotas. -La maestra hace esperar a los padres de familia 15 min. -La maestra habla por celular y la clase se retrasa un poco más. - Les explica a los niños lo que harán con palabras que no entienden. - A los niños se les dificulta seguir indicaciones. -Falta de interés en la actividad por parte de los niños. - Algunos se atrasan, otros ni siguen indicaciones y otros terminan rápido. *.Se puede observar una falta de organización en la actividad. *Los niños no siguen indicaciones ya que no saben a quién hacer caso porque todos hablan al mismo tiempo. * No se emplea ninguna técnica para que presten atención. * La maestra les da la indicación de guardar el material para seguir con otra actividad. *Les indica reglas para jugar con ellas, como no golpear al compañero o lanzarla muy fuerte y tener precaución. -No se aprecia ninguna, ya que no hay seguimiento de una actividad a otra.
La falta de organización en las actividades y el no ser innovadoras hace que los niños no quieran hacer las actividades y se dispersen. El que no se encuentre presente la otra maestra se nota en falta de control del grupo.
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Sesión/Día Categoría de análisis
Segmentos Comentario
Sesión 2 Viernes 14-10-14 clase 10:00 a 11:00 am.
1.- Participantes: 2.- Actividades: 3.- Dificultades: 4.- Integración grupal:
Asisten a la clase: 2 niñas y 2 niños. Maestra: Marcela Persona externa: Alejandra * La primera actividad es armar un rompecabezas de 3 piezas. * Después arman otro con un grado de dificultad mayor. * Se termina la actividad de rompecabezas y empieza la actividad los cubos que les sirve para identificar colores. * Se sigue con una actividad cualquiera que el niño quisiera. - Llega una nueva alumna, su nombre es Larissa, por ser su primera vez se muestra cohibida e introvertida, y recia a participar. - Se crea una distracción en el salón porque Larissa empieza a llorar pues no acepta la ayuda de Marcela y se resiste a participar. - Larissa se calma por un momento, pero vuelve a reincidir en su conducta agresiva, pateando y golpeando a Marcela. -La clase tiene una interrupción por parte de un padre de familia. *La llegada de Larissa crea en el grupo desconcierto. * Los niños continúan con sus actividades a pesar de la situación- *Marcela trata de controlar la situación para que Larissa se sienta cómoda,
A pesar de la dificultad con la niña nueva los niños logran hacer sus actividades.
5.- Técnicas Empleadas:
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5.- Técnicas Empleadas:
creando confianza en ella. *Al final La niña Larissa se siente un poco más confiada y deja de llorar. -Control de las emociones. -Seguimiento del problema personalmente. -Actividades de integración. -Identificación de colores. -Identificación de formas
Interpretación de resultados
A partir de la observación, diario de campo y de entrevistas realizadas (Ver
Apéndice 1 y 2), se nota una falta de organización e integración social en muchas
de las actividades que las maestras realizan, como la organización del espacio,
materiales y falta de criterios en común. Se puede notar una falta de estrategias
didácticas para la impartición de actividades que requieren sean más lúdicas. A
pesar de que el material no es ningún impedimento y no se ve como un problema,
la dificultad que se ve en base a este punto es la innovación de utilizarlo para
crear interés en los niños de realizar dichas actividades.
Así como también podemos observar una falta total de la aplicación de las artes
en la sensibilización de los niños a través de la estimulación temprana, teniendo
repercusión en su socialización con sus compañeros, al dejar por fuera una
herramienta de gran valor para el desarrollo de competencias en los niños. Por
tanto, se determina la implementación de técnicas didácticas basadas en la
educación artística como el tema central de la presente investigación.
Commented [IFR8]: considero que solo los títulos y subtítulos deberían tener formato en negritas.
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1.3.- Delimitación del problema
El problema que se observa a partir de los resultados y la interpretación de los
mismos y en el que se puede dar una mejor intervención y mejorar el desarrollo
integral de los niños es el de la inclusión de la educación artística en actividades
que desarrollen y estimulen las diferentes habilidades en los menores de 3-4 años,
que es con quienes se trabajó para llevar a cabo este proyecto, así también siendo
beneficio para las maestras al incluir en su planeación más actividades de
educación artística o referentes, las relacionadas con estimular la danza, el canto,
la apreciación de los instrumentos musicales, la pintura, el teatro. Que son útiles
para los niños en su desarrollo integral.
1.4.- Justificación
La importancia de llevar a cabo este proyecto de investigación acción es debido a
que como sabemos la estimulación temprana es un conjunto de acciones que
tienden a proporcionar al niño sano las experiencias que éste necesita para
desarrollar al máximo sus potencialidades de desarrollo. Favorece también el
desarrollo de las funciones mentales superiores como son la memoria, la
imaginación, la atención así como también el desarrollo del lenguaje. A nivel
adaptativo, desarrolla en el niño confianza, seguridad y autonomía.
Es por ello que la estimulación debe de ser integral, enfocándose en cada área en
el desarrollo del niño.
Se ha visto que la educación artística es vista sin relevancia en el menor, siendo
que mediante la inclusión de estos temas los niños pueden aprender de una forma
Commented [IFR9]: En el tercer párrafo del punto 1.1. usted redacta: Esta situación problema se presenta en el área de estimulación temprana por la falta de un programa de actividades a seguir durante las sesiones, lo que implica que cada clase no tenga continuidad y se pierda el avance de lo que se aprende, así como también la falta de actividades artísticas en la planeación para la estimulación temprana enfocada en niños de 3-4 años. Por lo que el problema se puede delimitar como la falta de un programa de intervención para la educación artística temprana del Centro de Salud Urbano en Cd. Obregón.
P á g i n a | 25
más lúdica, creando también un gusto por alguna rama de las artes que el futuro
pudiera ser un ámbito en el cual se enfoquen y destaquen.
Los beneficiarios de este proyecto serían tanto los niños, en edad de 3-5 años,
como los padres de los mismos, también las maestras que tendrán un programa
más integral y podrán ofrecer a sus alumnos una estimulación diferente.
1.5.- Fundamentación teórica del proyecto
En base al proyecto hay varios autores que hablan acerca de lo que es la
estimulación, y otros que nos hablan de la educación artística.
Arnold Gesell (1920) Psicólogo estadounidense, sostiene la importancia de la
herencia sobre la influencia del medio ambiente, creo escalas de desarrollo,
establece conductas típicas de cada edad para fijar el nivel alcanzado por cada
niño y las desviaciones según su edad.
Jean Piaget (1950), afirma que el desarrollo psíquico del niño empieza desde el
primer día de vida, la inteligencia progresa dinámicamente en relación con el
medio ambiente y los estímulos los cuales favorecen o limitan según su calidad.
Evidencio la importancia de los sentidos y de la sensibilidad para lograr un
desarrollo psicomotor normal.
Sigmund Freud (1966), demuestra que las primeras experiencias y las primeras
relaciones afectivas dejan permanente influencia en el ser humano.
La educación artística en México, al igual que en el resto de los países
latinoamericanos, es un campo relativamente nuevo que se encuentra en proceso
Commented [IFR10]: Usted no leyó a Piaget, la cita la tomo ya sea de Morales 2012 o de Linares 2007, por lo cual la manera de referenciar correctamente podría ser algo así: Jean Piaget (1950, como se cita en Linares, 2007) afirma que…
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de construcción. De ahí que en el ámbito de la ciencia y la investigación se están
gestando trabajos inter y transdisciplinarios que conciben el arte y la música como
parte de la formación integral del ser humano, ya que favorecen la socialización, el
aprendizaje y la creatividad
“La educación artística es fundamental para la educación integral de todas las
personas, pues les permite apreciar el mundo, expandir y diversificar su capacidad
creadora, desplegar su sensibilidad y ampliar sus posibilidades expresivas y
comunicativas; propicia el desarrollo de procesos cognoscitivos como la
abstracción y la capacidad de análisis y síntesis. En el currículo debe ocupar un
lugar tan importante como la formación científica y humanística; su presencia a lo
largo de la vida escolar es de gran trascendencia, principalmente en la edad
temprana, cuando se construyen las bases para desarrollar el talento artístico”(…)
“La educación artística en la escuela requiere de mayor especificidad en cuanto a
sus contenidos, mayor calidad y una más amplia cobertura, debido a que la
escuela constituye el espacio privilegiado para el descubrimiento y el ejercicio de
las bellas artes”. (Programa Nacional de Educación, 2001).
Un buen referente de lo que se quiere lograr con la educación artística en la etapa
infantil es la pedagogía del arte infantil que nos aporta unos puntos de vista muy
importantes y relevantes como:
• La pedagogía del arte infantil se propone apoyar la necesidad natural de
expresión del ser humano, ofreciendo múltiples posibilidades de dar cauce a la
percepción e interpretación de la realidad por parte del niño.
P á g i n a | 27
• Acepta los sentimientos del niño volcados en su actividad artística y entendida
también en el contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra.
• Incluye como uno de sus propósitos fundamentales el desarrollo de la capacidad
creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las
respuestas de independencia intelectual.
• Por lo tanto, la pedagogía del arte infantil acepta y promueve las diferencias en
los niños procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos.
• Aquí, la libertad es un valor altamente estimado, enmarcada dentro de límites
que ubican a los niños en el ámbito social y les brindan la seguridad de ser
respetados y de respetar a los demás.
• Se propicia la cooperación entre los niños como "artistas natos", animando en
todo momento sus facultades creativas.
• El valor principal se encuentra en el proceso de la actividad artística y no en el
producto.
• El programa artístico se encuentra centrado en el niño, lo cual significa que está
planteado para el nivel de edad y de habilidad de los niños que en él participan.
• Busca un desarrollo estético, propiciando experiencias que lleven al niño a
madurar sus propias formas de expresión y a captar la belleza que existe en la
naturaleza y que puede surgir de sí mismo, en los colores, las formas, los
movimientos, los sonidos, inmersos en un ritmo y en un equilibrio que
proporcionan placer estético y serenidad al espíritu.
P á g i n a | 28
• La pedagogía artística infantil promueve el desarrollo de una imagen pos itiva de
sí mismos en los niños, alentando su confianza en los propios medios de
expresión (Del Campo, 1996).
Uno de los autores que nos hablan acerca de la educación artística es Howard
Gardner creador de la llamada teoría de las inteligencias múltiples. Gardner (1995)
propone una nueva visión: “Se trata de una visión pluralista de la mente, que
reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta que las
personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos estilos
cognitivos.” Gardner (1995) parte de este enfoque plural del intelecto y deriva de
sus estudios una clasificación de siete distintas inteligencias: la inteligencia
lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia espacial, la inteligencia
musical, la inteligencia corporal y cinética, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal. En su libro La inteligencia reformulada (Gardner, 2001)
considera tres inteligencias más: naturalista, espiritual y existencial. A Gardner le
interesa indagar sobre la índole del pensamiento artístico, pues considera que al
igual que la ciencia y la matemática, las artes implican formas complejas de
pensamiento. Entiende la cognición como la capacidad de utilización de símbolos.
Considera que los seres humanos somos capaces de un amplio número de
competencias simbólicas más allá del lenguaje y la lógica, como es el caso de los
símbolos presentes en las artes. Desde este enfoque, la habilidad artística
humana se considera una actividad de la mente, “una actividad que involucra el
uso y la transformación de diversas clases de símbolos y de sistemas simbólicos”
(Gardner, 1994).
P á g i n a | 29
1.6.- Objetivos
1.6.1.- Objetivo General
El objetivo de este proyecto de investigación acción es probar los efectos de
utilizar la educación artística en el área de estimulación temprana a través de un
programa de ejercicios y actividades que enfaticen el guste por las artes y les
ayude a tener un desarrollo integral.
1.6.2.- Objetivos Particulares
Enfatizar áreas como la sensibilización y socialización mediante técnicas y
ejercicios artísticos.
Estimular las habilidades cognitivas, sociales, afectivas, lingüísticas y
motrices en los niños de 3-4 años.
Implementar un programa de actividades que ayuden a las educadoras con
su planeación.
Utilizar los materiales disponibles de una forma innovadora en el campo de
la estimulación temprana.
Commented [IFR11]: Probar los efectos de un procedimiento se refiere a un método experimental, tomando como referente la información que usted misma proporciona le recomiendo analizar su objetivo, por ejemplo en una parte del texto (la delimitación del problema) refiere que desea beneficiar a las maestras al incluir en su planeación más actividades de educación artística o referentes, las relacionadas con estimular la danza, el canto, la apreciación de los instrumentos musicales, la pintura, el teatro. Que son útiles para los niños en su desarrollo integral. Le propongo que exprese su objetivo de esta manera, por ejemplo: Diseñar, implementar y evaluar un programa de intervención para la educación artística temprana del Centro de Salud Urbano en Cd. Obregón.
Commented [IFR12]: Considere que los particulares se refieren a la metodología o el proceso que llevara a cabo para alcanzar el objetivo general, y además surgen de su referente metodológico, entonces para el proceso de investigación acción: Son objetivos particulares por ejemplo: • Recabar información/ diagnosticar/problematizar • Diseñar/planificar el programa • Intervenir • Evaluar los resultados de la intervención • Difundir el programa/ presentar informe
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN DEL ÁMBITO
2.1.- Descripción del Ámbito de Intervención
La intervención a realizar se llevará a cabo en el Centro de Salud Urbano Centro
en el departamento de Estimulación Temprana, que se encuentra dentro del
centro de salud, con un cubículo con una dimensión aproximada de 6 por 4 m2
suficiente para la cantidad de niños que atiende diariamente que es de 5 a 7 niños
máximo, los materiales con los que se cuentan son muchos y de múltiple variedad
como pelotas, material didáctico, colchonetas, rompecabezas, muñecos, sillas,
mesas, foamis, juguetes, estantes, entre otros (Apéndice 3). Se logra llevar a cabo
muchas actividades tales como jugar a la pelota, a los muñecos, armar
rompecabezas, brincar, saltar, correr, pasar obstáculos, utilizar sus manos para
elaborar diferentes manualidades, colorear, etc. Las personas que están a cargo
de esta área son las Educadoras Marcela González y María Álvarez, quienes dan
la orientación a los padres acerca de la estimulación de sus hijos e imparten las
actividades a los menores.
2.2.- Nivel de Intervención
Commented [IFR13]: El ámbito no es el contexto, por ejemplo en su caso es muy sencillo, el ámbito es el de la educación inicial, que abarca la formación de niños menores de 4 años, y también tiene que su proyecto aborda el ámbito de la educación artística y apreciación de las artes.
P á g i n a | 31
En base a lo que se pudo observar en las sesiones, el nivel de intervención que
este proyecto requiere es de carácter prescriptivo ya que lo que se pretende llevar
a cabo ayudará a resarcir la falta de inclusión de la educación artística en la
planificación del área de estimulación, teniendo suma importancia este tema en el
desarrollo integral del niño y en su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que a
través de esta intervención se busca mejorar lo que ya se hace en esta área.
2.3.- Tipo de Intervención
El tipo de intervención con el cual se llevará a cabo este proyecto es de tipo
psicopedagógico ya que se requiere estudiar a los niños en un entorno educativo
en el cual aprendan y desarrollaren diversas habilidades a través de la educación
artística como método de enseñanza de temas diversos y cotidianos de su vida
diaria, así pues también, fomentar el gusto por las diversas artes que existen
impulsándolo a desarrollar habilidades sociales y cognitivas a través de las
diferentes formas que tiene la educación artística dentro del ámbito educativo.
La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de
procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se
incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas,
diseño y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto
educativo (Henao, 2006).
La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones:
intervención psicoeducativa, pedagógica, psicológica, y sin que haya un total
consenso, hay una referencia más común a lo psicopedagógico, para referirse
a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados
Commented [IFR14]: Defina el concepto a partir de fuentes confiables, no olvide utilizar las citas y referencias en formato APA
P á g i n a | 32
problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las instituciones
para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a
las necesidades de los alumnos y la sociedad en general (Henao, 2006).
La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador e
integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los
objetivos y contextos a los cuales se dirige. Por lo cual bajo esta
conceptualización, se pretende utilizar técnicas didácticas y de trabajo grupal para
ayudar a mejorar la estimulación que reciben en el área de estimulación temprana.
(Henao, 2006).
2.4.- Viabilidad del Proyecto
Las características del proyecto, así como los objetivos que se pretenden lograr
poniéndolo en práctica hacen que sea viable su implementación, debido a que los
recursos y materiales se encuentran ya, en el área de estimulación, el tiempo en el
cual se pretenden lograr es el adecuado y se encuentra establecido, así también
se cuenta con la disposición por parte del personal que allí labora pues son los
primeros en aceptar mejoras a su trabajo.
Los recursos económicos también serán viables ya que los materiales extras que
no se encuentren en el área de estimulación y se pudieran ocupar serán de
materiales reciclados, donados y regalados sin generar un costo extra para
ninguna parte.
El único inconveniente que se puede observar es la afluencia de niños en el día
que se interviene, pero eso es algo con lo cual se puede trabajar una vez que se
P á g i n a | 33
les muestren a los padres de familia las mejoras que tiene su hijo y la ayuda que
se le brinda a través de las acciones puestas en práctica.
CAPÍTULO III
DISEÑO DE ESTRATEGIAS
3.1.- Plan de Acción
Es el momento en que se determinan y se asignan las tareas, se definen los
plazos de tiempo y se calcula el uso de los recursos.
Un plan de acción es una presentación resumida de las tareas que deben
realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando un
monto de recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado. El plan de
acción es un espacio para discutir qué, cómo, cuándo y con quien se realizaran las
acciones (Kroeger, A. 1989).
El plan lleva los siguientes elementos.
Que se quiere alcanzar (objetivo)
Cuánto se quiere lograr (cantidad y calidad)
Cuándo se quiere lograr (en cuánto tiempo)
En dónde se quiere realizar el programa (lugar)
Con quién y con qué se desea lograrlo (personal, recursos financieros)
P á g i n a | 35
Cómo saber si se está alcanzando el objetivo (evaluando el proceso)
Cómo determinar si se logró el objetivo (evaluación de resultados)
Los planes de acción solo se concretan cuando se formulan los objetivos y
se ha seleccionado la estrategia a seguir.
Este proyecto está basado en un plan de acción conforme a las necesidades y los
objetivos ya mencionados en el capítulo I.
La finalidad de este proyecto es crear un programa de actividades relacionadas
con la educación artística para apoyar la clase de estimulación temprana en el
área específica de estimulación temprana en el Centro de Salud de Cd. Obregón.
Para fomentar en los menores de 3-4 años de edad el gusto por las artes y
aprendan a apreciar las diferentes formas de ella a través de actividades
psicopedagogicas que ayuden al desarrollo integral del niño.
De este proyecto de intervención se beneficiarían alrededor de 10 niños y sus
familias, así como al personal encargado del área las maestras Marcela y María
pues sería de beneficio en su plan de actividades y la implementación del mismo.
Este plan de acción está basado en una estructura específica siguiendo como
base 5 estrategias principales para su elaboración las cuales son las siguientes:
ESTRATEGIA ACTVIDAD
EXPOSICIÓN 1.- ¿QUÉ ES EL ARTE?
2.- ¿QUÉ VEO?
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3- .-YO BAILO
4.- LOS SONIDOS
5.- TRISTE O FELIZ
LLUVIA DE IDEAS 6.- EL MUNDO Y YO
SIMULACIÓN Y JUEGO 7.- COMBINANDO COLORES
9.- COORDINANDO MI CUERPO
10.-EQUILIBRIO
15.- RECICLO Y JUEGO
17.- EL LOBO FEROZ
18.- BLANCA NIEVES
JUEGO DE ROLES 8.-MI OBRA DE ARTE
11.- LOCOS POR BAILAR
12.- EL BAILABLE
16. MINI MUSICOS
19.- PAPÀS Y MAMÀS
MÉTODO DE PREGUNTAS 13.-LOS SONIDOS DE LA
NATURALEZA
14.- LAS NOTAS MUSICALES
3.2.- Desarrollo del Proyecto
P á g i n a | 37
En la etapa de inicio, los niños se introducirán el tema de las artes explicando de
forma clara y simple lo que es cada ámbito artístico en el cual se trabajara más
adelante y para lograrlo se realizara la primera actividad llamada 1.-¿Qué es el
arte? Debido a la naturaleza de la intervención que se realiza es necesario
explicarles a los niños acerca del tema para poder orientarlos y conducirlos a las
siguientes actividades que tratan sobre el arte más a fondo y para tratar cada tema
más específico se llevarán a cabo las siguientes actividades: 2.- ¿Qué veo?, 3.-
Yo bailo, 4.- Los sonidos, 5.-Triste o feliz, todo como punto introductorio del tema.
En la etapa de seguimiento se desarrollarán ampliamente las estrategias
anteriormente mencionadas, ya que al partir del conocimiento de lo que es el arte
y las diferentes formas que existen de él, los niños se irán introduciendo poco a
poco a cada ámbito, el primero es el de artes visuales para lograrlo se planearon
las actividades: 6.- El mundo y yo, 7.- Combinando colores, el segundo es la
danza y la expresión corporal teniendo las actividades: 9.- Coordinando mi cuerpo,
10.- Equilibrio. 11.- Locos por bailar, el tercero es la Música: 13.- Los sonidos de la
naturaleza, 14.- Las notas musicales, 15.- Reciclo y creo, Y por último el teatro con
las actividades: 17.- El lobo feroz, 18.- Blanca Nieves.
Para finalizar con este proyecto en la etapa de cierre, dentro de cada seguimiento
de las actividades se dará una pauta para el cierre de las mismas, teniendo entre
cada estrategia una actividad para reforzar el tema como: Artes visuales: 8.- Mi
obra de arte, Danza y expresión corporal: 12.- El bailable, Música: 16.- Mini
músicos, Teatro: 19.- Papás y Mamás, ya que son presentaciones en vivo para
sus familiares de lo que han aprendido para que estos se den cuenta del avance
P á g i n a | 38
que tienen sus hijos con la implementación de las artes dentro de la estimulación.
Y como última actividad se realizará un convivio para finalizar labores llamada:
20.- Adiós, Adiós.
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A continuación se muestra la tabla del desarrollo de plan acción organizado en diferentes puntos:
ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO DESARROLLO MATERIALES TIEMPO PRODUCTO
EXPOSICION 1.-¿QUÈ ES
EL ARTE?
Introducir a los
niños en el tema
de las artes
mediante una
explicación a
través de las
cuatro
disciplinas que
se verán en
clase.
Los niños se sentarán en el suelo
formando una media luna, con el
fin de que todos puedan ver y
escuchar las indicaciones.
El primer paso es mostrar a los
niños las diferentes disciplinas en
las cuales se basarán el resto de
las actividades y que conozcan
más acerca de ellas.
Esto se logrará mostrando a los
niños melodías, dibujos y
representaciones de bailes y
teatrales reales.
Canciones.
Láminas con
dibujos.
Videos de
bailes
Videos de
obras de
teatro.
30 min. Los niños
conocerán un
poco más
acerca del tema
y reforzarán lo
que ya sabían.
EXPOSICIÓN 2.-¿QUÉ
VEO?
Introducir a los
pequeños en el
área de las
artes visuales a
través de unas
láminas que les
En grupos de 3 niños, se
sentarán en sus sillas y
observarán detenidamente cada
lámina donde se les muestre
representaciones de diversos
dibujos y ellos deberán contestar
Láminas con
imágenes.
Sillas
15 min. Los niños
conocerán un
poco más
acerca del tema
y reforzarán lo
que ya sabían.
Commented [IFR15]: Separe los signos con un espacio, no está bien que estén pegados.
P á g i n a | 40
ayuden a
entender mejor
el tema.
que es lo que ven en esas
imágenes y relacionarlas con
algo que ellos conozcan.
Finalizando con una explicación
sobre lo que han observado.
EXPOSICIÓN 3.-YO
BAILO
Introducir a los
pequeños en el
área de la
danza y la
expresión
corporal a
través de una
actividad
sencilla y su
explicación.
Acomodar a los niños en un
semicírculo, explicándoles el fin
de la actividad que es que bailen
y se muevan a ritmo de la
canción que les pondré y
deberán seguir las indicaciones
para moverse conforme la
canción lo requiere.
Reproductor
de CD
CD con
música o USB
Bocinas
10 min. Los niños
conocerán un
poco más
acerca del tema
y reforzarán lo
que ya sabían.
EXPOSICION 4.-LOS
SONIDOS
Introducir a los
niños en el área
de la música a
través del
reconocimiento
de diferentes
Los niños sentados en sus sillas,
escucharán atentamente cada
uno de los sonidos de diferentes
instrumentos musicales, que
tratarán de identificar de donde
provienen y hacer una relación
CD o USB con
música.
Reproductor
Bocinas
15 min. Los niños
conocerán un
poco más
acerca del tema
y reforzarán lo
que ya sabían.
P á g i n a | 41
instrumentos
musicales.
con lo que ya conocen.
EXPOSICIÓN 5.-TRISTE
O FELIZ
Introducir a los
niños en el área
del teatro a
través del
reconocimiento
de sus
emociones y
poder
manipularlas de
acuerdo a la
situación.
Se sentarán en las colchonetas,
atentos y en silencio se les dará
a conocer una situación en la
cual ellos tendrán que identificar
la emoción que se tiene que
expresar, interpretando de
manera libre lo que sienten en
cada situación, esto se hará por
turnos.
Colchonetas
Historias
Diverso
Material
30 min. Los niños
conocerán un
poco más
acerca del tema
y reforzarán lo
que ya sabían.
LLUVIA DE
IDEAS
6.-EL
MUNDO Y
YO
A partir del
conocimiento
previo que se
tiene acerca de
las artes
visuales, los
niños harán una
actividad de
Sentados en sus sillas y
acomodados en las mesas, los
niños podrán dibujar y colorear lo
que para ellos es el mundo en el
que viven, aportando toda clase
de ideas, y haciéndolo de forma
espontánea y libre sin seguir una
estructura.
Crayolas o
colores
Hojas blancas
Cinta
Plumones
20 min. Un dibujo sobre
lo que ellos
consideran es
su mundo.
P á g i n a | 42
representación
sobre el mundo
que los rodea.
Teniendo la finalidad de que el
niño se exprese a través del
dibujo.
SIMULACIÓN Y
JUEGO
7.-
COMBINAN
DO
COLORES
Darse cuenta de
la diversidad de
colores que hay
y que se
pueden crear a
partir de otros
para poder
pintar.
En cartulinas o rotafolios blancos
los niños mezclarán los colores
básicos rojo, amarillo y azul para
hacer pintura de diversos colores,
y crear su propia obra de arte
teniendo en perspectiva una
temática determinada como lo es
la primavera.
Pinturas
Pinceles
Rotafolios
Cartulinas
20-30
min.
Una pintura
creada por los
menores.
JUEGO DE
ROLES
8.-MI OBRA
DE ARTE
Reconocer que
pueden hacer
un dibujo o una
pintura que
tenga un
sentido estético
a través de
diversos
materiales.
Los niños elegirán entre hacer
una escultura, de lo que gusten, y
una vez definido que es lo que
quieren, harán su propia obra de
arte con diversos materiales en el
cual identificarán y se les
orientara sobre lo que desean
hacer.
Plastilina
Y materiales
reciclables
30 min. Producto final
elegido por
ellos.
SIMULACIÓN Y 9.- Los niños Se colocarán a los niños en un CD o USB con 20 min. Aprenderán a
P á g i n a | 43
JUEGO COORDINA
NDO
MI
CUERPO
aprenderán a
coordinar sus
movimientos a
través de
ejercicios
básicos.
círculo de pie, se les podrá
música sobre la coordinación de
brazos y piernas, movimientos en
línea recta y en curva. Arriba-
abajo, izquierda-derecha.
canciones
Colchonetas
coordinar su
cuerpo con la
música.
SIMULACION Y
JUEGO
10.-
EQUILIBRI
O
Aprender a
tener equilibrio
en diferentes
posiciones.
Los niños tomaran una pelota de
plástico y trataran de colocarla en
donde se indica en diferentes
partes de su cuerpo, tratando de
que no se caiga y ayudando a
favorecer el equilibrio.
CD con
música
Material de
equilibrio
20 min. Aprenderán a
tener equilibrio.
JUEGO DE
ROLES
11.-LOCOS
POR
BAILAR
Los niños
interpretarán un
bailable infantil
de acuerdo a
sus
capacidades
motrices.
Los niños ensayarán una canción
e interpretarán una pieza musical
en el cual utilizarán movimientos
corporales básicos que los
ayuden a mejorar su capacidad
motriz.
Música
Reproductor
Bocinas
30 min. Ensayo de un
baile sencillo.
JUEGO DE
ROLES
12-. EL
BAILABLE
Interpretar un
bailable
Los niños interpretarán lo que
ensayaron la clase anterior con el
Música
Reproductor
15 min. Presentación de
un baile
P á g i n a | 44
enfrente de sus
familiares.
fin de interpretarlo enfrente de
sus familiares.
Bocinas
Vestuario
sencillo.
METODO DE
PREGUNTAS
13.-LOS
SONIDOS
DE LA
NATURALE
ZA
Aprender a
escuchar e
imitar con
diversos
instrumentos y
objetos los
sonidos.
Sentados en las colchonetas
escucharán sonidos que tratarán
de imitar con su voz o
apoyándose de algún objeto con
el fin de que se familiaricen con
los sonidos y puedan ser
capaces de reproducir los suyos.
Música.
Instrumentos y
objetos
20 min. Conocimiento
de los sonidos
comunes.
METODO DE
PREGUNTAS
14.- LAS
NOTAS
MUSICALE
S
Conocer las
notas musicales
a través de una
demostración.
Los niños aprenderán a
involucrarse más en la música a
través de la identificación de las
notas de los diversos sonidos
que nos ofrece cada una.
Ellos verán una demostración
con una guitarra para que sea
más vivencial el aprendizaje.
Guitarra
20 min. Conocimiento
de las notas
musicales
básicas.
SIMULACION Y
JUEGO
15.-
RECICLO Y
CREO
Identificar
diferentes
instrumentos
musicales y su
Los niños tocarán instrumentos
realizados por ellos mismos con
materiales reciclados, para
tocarlos en una presentación
Material
reciclado
Resistol
Tijeras
30 min. Creación de su
propio
instrumento
musical.
P á g i n a | 45
composición. posterior. Pinturas
JUEGO DE
ROLES
16.-. MINI
MUSICOS
Hacer una
presentación
final de lo que
aprendieron a
través de una
demostración.
Los niños harán una
presentación con los
instrumentos realizados donde le
enseñen a su familia lo que
aprendieron a hacer con su
instrumento.
Música. 30 min. Presentación de
una pieza
musical
SIMULACION Y
JUEGO
17.- EL
LOBO
FEROZ
Aprender a
interpretar
diversos
personajes en
diversas
situaciones.
Representar a su capacidad la
historia del lobo feroz.
Vestuario
simple.
Materiales
para el
escenario y
ambientación.
30 min. Representación
de una obra de
teatro.
SIMULACION Y
JUEGO
18.-
BLANCA
NIEVES
Aprender a
interpretar
diversos
personajes en
diversas
situaciones.
Representar dentro de sus
capacidades la historia de blanca
nieves.
Vestuario
simple.
Materiales
para el
escenario y
ambientación.
30 min. Representación
de una obra de
teatro.
JUEGO DE 19.-PAPÁS Interpretar Hacer una interpretación de la Vestuario 30 min. Representación
P á g i n a | 46
ROLES Y MAMÁS papeles
cotidianos,
imitando a sus
familiares en un
contexto
determinado.
visión que tienen los niños de sus
papás y lo que hacen y dicen en
su casa.
Representándola delante de la
familia
simple. de una obra de
teatro.
CIERRE 20.- ADIÓS,
ADIOS.
Dar fin a las
actividades con
un convivio
entre todos los
participantes.
Aparte de realizar con convivio
con algunos snacks, daremos
una retroalimentación de que
gusto y lo que no de las
actividades con el fin de mejorar
lo que se hizo.
Snacks.
30 min. Comentarios y
opiniones de lo
aprendido.
Convivencia
libre.
CAPITULO IV
METODOLOGÍA APLICADA
4.1.- Paradigma de la Investigación
El paradigma que se elige para esta investigación es de carácter cualitativo porque
se utiliza la recolección de datos sin medición numérica para describir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación. El paradigma
cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas interpretativas que
hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de
representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos.
Las investigaciones cualitativas se fundamentan más en un proceso inductivo
(explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a
lo general. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis,
estas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más
datos o son un resultado del estudio (Acevedo, 2009).
EI enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados.
También resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y
P á g i n a | 48
colectividades. EI investigador pregunta cuestiones generales y abiertas, recaba
datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual,
los cuales describe y analiza y los convierte en temas, esto es, conduce la
indagación de una manera subjetiva y reconoce sus tendencias personales (Todd,
Nerlich y McKeown, 2004). Patton (1980, 1990) define los datos cualitativos como
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones,
conductas observadas y sus manifestaciones.
Se utilizan técnicas para recolectar datos como la observación no estructurada,
(de campo, participativa y no participativa), entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro
de historias de vida, interacción introspección con grupos o comunidades.
Grinnell (1997) y Creswell (1997) describen a las investigaciones cualitativas como
estudios:
• Que se conducen básicamente en ambientes naturales, donde los participantes
se comportan como lo hacen en su vida cotidiana.
• Donde las variables no se definen con el propósito de manipularse ni de
controlarse experimentalmente.
• En los cuales las preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado
ni definido por completo.
• En los que la recolección de los datos está fuertemente influida por las
experiencias y las prioridades de los participantes en la investigación, más que por
P á g i n a | 49
la aplicación de un instrumento de medición estandarizado, estructurado y
predeterminado.
• Donde los significados se extraen de los datos y no necesitan reducirse a
números ni deben analizarse estadísticamente (aunque el conteo puede utilizarse
en el análisis).
4.2.- Investigación acción
El tipo de investigación que se llevará a cabo para este proyecto cualitativo es la
investigación acción, que según la definición del Centro de Estudios e
Investigaciones Pedagógicas (2000) es:
“Una metodología con una fuerte base ética porque reconoce a los actores en su
autonomía y crea las condiciones para la construcción colectiva de conocimiento
en y desde la práctica pedagógica…requiere de actitudes de valoración hacia los
demás, respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y cumplirlos,
dedicación y lo más importante la apertura al cambio.”
En este contexto la investigación acción se caracteriza por:
El objetivo principal es reflexionar sobre la práctica educativa para
mejorarla.
La metodología exige poner en práctica cuatro fases: planificación, acción,
observación y reflexión.
Se desarrolla en grupos y de manera participativa.
Se interesa tanto por los procesos como por los productos.
P á g i n a | 50
Contribuye a relacionar la teoría con la práctica.
Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a las situaciones
complejas y problemáticas en su labor cotidiana.
La interpretación de “lo que acontece” se efectúa desde el punto de vista de
los participantes involucrados en la situación problemática.
La investigación acción tiene su campo de aplicación tanto en el aula, como en la
escuela, y en el currículo. Por su metodología flexible constituye una herramienta
fundamental para reflexionar sobre las acciones que se desarrollan en el aula, en
el centro educativo a fin de mejorar la calidad de la educación y hacerla cada vez
más pertinente.
El proceso seguido por los docentes investigadores es:
Cumplir con los requisitos para iniciar: Formar el grupo e identificar el
problema.
Elaborar un diagnóstico donde: Se plantea un problema. Se recolecta
información. Se pone en marcha. Se hace un análisis e interpretación de
resultados de la información obtenida. Y Se discuten resultados.
Se elabora un plan de acción.
Se lleva a cabo ese plan de acción mediante diversas acciones y
actividades: En este proceso se debe de observar los avances que se están
teniendo.
Se Reflexiona o evalúa sobre los resultados que se obtuvieron a partir de la
implementación del plan de acción.
P á g i n a | 51
Es necesario respetar cada una de las etapas que conlleva la investigación acción,
sin dejar de señalar que estas no son estrictas.
4.3.- Técnicas e instrumentos de la investigación
Las técnicas e instrumentos utilizados en esta investigación para recolectar la
información necesaria para la elaboración del diagnóstico y plan de acción fueron
los siguientes:
Entrevista: Es una técnica orientada a obtener información de forma oral y
personalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los
informantes en relación a la situación que se está estudiando. Añade la
perspectiva interna para interpretar la realidad, la percepción del mismo sujeto
expresada con sus palabras (Folgueiras, 2009).
La observación: Es una técnica para la recogida de datos sobre comportamiento
no verbal. Es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. La observación
no sistemática es la técnica más relacionada con el paradigma cualitativo. Su
objetivo, es conocer la realidad sin la utilización de preconceptos previos que
puedan limitar los resultados y las conclusiones. No requiere de un gran
conocimiento inicial sobre la situación en concreto que se va a observar. Se trata
de mirar lo que ocurre (Benguría, S y Cols. 2010).
Para llevar a cabo el diagnóstico e implementar el plan de acción, a través de los
datos arrojados por la entrevista y la observación se generaron una serie de
P á g i n a | 52
categorías y temas para hacer más fácil su visualización y evaluación mediante
conclusiones.
El diagnostico, que es necesario para poder saber las causas de la problemática y
los posibles factores que ayudan a que se siga dando, se obtiene de las
observaciones realizadas y anotadas en un diario de campo.
A partir de la elaboración del diagnóstico surge la necesidad de elaborar un plan
de acción que ayude a resolver o mejorar los datos que el diagnostico arrojo.
4.4.- Sujetos Intervinientes
Los sujetos que intervienen en este proyecto de investigación-acción son:
Niños (Sujetos experimentales) que acuden al programa de estimulación temprana
en el centro de salud unidad Centro en Cd. Obregón. El rango de edad es de 3-4
años aproximadamente.
A la clase asisten en promedio: 3 niñas y 5 niños.
Maestras (Sujetos de apoyo) que son las que imparten su clase en el área de
estimulación temprana en el centro de salud unidad centro en Cd. Obregón.
Marcela Galindo de 32 años.
María Bojórquez de 28 años.
4.5.- Procedimiento
Para llevar a cabo esta investigación se toma como escenario el Centro de salud
en Cd. Obregón específicamente en el área de estimulación temprana.
Commented [IFR16]: Solo tú eres el sujeto interviniente, te recomiendo revisar el perfil de egreso del programa de reordenamiento de la oferta educativa de la LIE, en la página 29 vienen las características de los alumnos de la lie y sus competencias, interpreta, parafrasea y utiliza esa información para este apartado. No olvides referenciar y citar correctamente.
P á g i n a | 53
Primeramente se acordó con las partes y se planteó la idea de implementar un
proyecto para mejorar la práctica de la estimulación en los niños, habiendo estado
de acuerdo todas las partes involucradas se pasó a realizar una observación
general de lo que se llevaba a cabo en el lugar. Se tomaron en cuenta las
características del lugar en el cual se trabajaría.
La observación se inició de forma general en el centro de salud y luego
específicamente en el área de estimulación, tomando registro de lo que se
efectuaba día con día durante la clase. Esto con el fin de determinar y realizar un
diagnóstico que ayudara a mejorar la clase y fuese un apoyo para las maestras.
Posteriormente se realizaron entrevistas a las maestras y los padres de familia
para conocer un poco más acerca de lo que se hacía en el programa así como era
la perspectiva que ellos tenían de él.
En las entrevistas realizadas a los padres de familia y a las maestras, que son los
actores que intervienen en la educación de los niños, se hizo de forma
estructurada, las preguntas se les daban en una hoja que ellos tenían que
responder libremente sobre la perspectiva acerca de la estimulación.
Con estas observaciones y entrevistas realizadas se detectó una problemática en
la cual trabajar, se exploró esta problemática desde diferentes puntos en
investigaciones tanto locales como nacionales e internacionales. Los resultados
que se obtuvieron se categorizaron para su mejor comprensión, dando como
conclusión que dentro del programa de estimulación temprana la educación
artística no era considerada como una opción para mejorar las áreas de desarrollo
P á g i n a | 54
de los niños. Con base en lo anterior se enfatiza en la importancia de llevar a
cabo este proyecto, así como los objetivos que se pretendían alcanzar con la
implementación del proyecto.
Siguiendo con la metodología de un proyecto de investigación-acción, se prosigue
a describir detalladamente el lugar donde se trabajaría. El nivel de intervención fue
de carácter descriptivo y tipo de intervención fue psicopedagógico debido a la
naturaleza del problema a tratar.
Se determinó la viabilidad del proyecto, esto en base al tiempo, al espacio y
materiales que en el centro de salud se encontraba, así como la disponibilidad de
las personas involucradas para implementar el proyecto, llegando a la conclusión
de que era viable. A partir de tener los datos anteriores, se prosigue a diseñar las
estrategias a seguir para implementar el plan de acción.
El plan de acción en el cual se determinan las actividades que se desarrollarán en
el proyecto que ayudarán a la mejora del programa de estimulación temprana.
En el desarrollo del proyecto se incluyen las actividades desarrolladas, así como el
objetivo, el tiempo, los materiales y el producto esperado que nos servirá para la
evaluación posterior.
Todo lo que se hecho ha sido en base a las observaciones, entrevistas y el diario
de campo que nos muestran la necesidad detectada y la mejor forma de darle
seguimiento y solución para desarrollar a través del plan de acción.
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.1.- Análisis de resultados de las estrategias implementadas
CONTACTO CON LAS ARTES
Mediante la estrategia expositiva que permite presentar información de manera
ordenada se hizo una introducción a las artes la cual tiene como finalidad que los
niños conozcan primero de manera general las artes con las cuales se trabajaría
para luego pasar de manera específica con cada uno de los temas
individualmente:
“Los niños escucharon de manera atenta las indicaciones dadas, en las cuales se les
explico que es el arte y como se puede encontrar a nuestro alrededor mediante las
exposición de imágenes y videos proyectados.” (Anexo 1)
“El conocimiento adquirido lo pudieron constatar a través de un dibujo que ellos realizaron
de manera libre en una hoja en blanco, con crayones dibujaron el mundo y la naturaleza
con trazos gruesos y sin orden, garabatos sin forma pero que para ellos tenían
significado” (Anexo 2).
Commented [IFR17]: Falta el punto final
P á g i n a | 56
“Los niños se sentían a gusto haciendo este tipo de actividades ya que estimulaban su
creatividad y se podían expresar fácilmente a través del dibujo, y entusiasmados por
saber que era lo que seguía”
“Los niños realizaron un dibujo con el cual identificaron un paisaje primaveral que se les
mostro primeramente, ellos hicieron una adecuación y dibujaron lo que percibieron en las
imágenes”
“En el tema de la danza, los niños se activaron a través de una dinámica de ver un video
de danza profesional, los niños ponían atención y trataban de simular los movimientos
que observaban conforme a sus capacidades, los movimientos eran torpes pero daban la
idea de los movimientos originales” (Anexo 3)
“Al ver el tema de la música, los niños se encontraban más ansiosos de ver lo que les iba
a mostrar, que es un video de los instrumentos musicales y ellos iban adivinando cada
instrumento musical fue divertido y pudieron estar atentos esperando el siguiente video, la
percepción auditiva fue muy buena ya que pudieron identificar la mayoría de los sonidos”
(Anexo 4)
“Se finalizó con la actividad de identificar sus emociones como parte del teatro, en la cual
los niños hicieron una máscara en forma de mariposas o sol, como referencia a la
primavera, en ella tenían que poner una carita feliz o triste según su estado emocional en
ese momento” (Anexo 5)
En base a los resultados obtenidos se puede decir que los niños han mostrado un
gran interés en aprender algo nuevo, y diferente, que aunque sean los mismos
contenidos que veían en clase la forma de presentárselos les llamo la atención e
incito a que los hiciera con mayor agrado.
P á g i n a | 57
También se puede observar que los niños imitaron muy bien lo que se pidió que
representaran en dibujo, siempre teniendo en cuenta sus limitaciones pues a su
edad lo primeros símbolos que surgen son los garabatos amorfos, primero algunas
formas básicas: el círculo, la cruz vertical, la cruz de San Andrés, el rectángulo,
etcétera.
Todas estas actividades introductorias ayudaron al niño en las experiencias de
aprendizaje escolar, motivando el desarrollo mental, ya que con éstas se aprenden
conceptos como duro/suave, claro/fuerte, lento/rápido, alto/bajo, etcétera. Se
ejercita la atención, la concentración, la imaginación, las operaciones mentales
como la reversibilidad, la memoria, la observación, la iniciativa, la voluntad y la
autoconfianza (Del Campo, 1996).
Como lo marca Piaget, en la etapa preoperacional de 2-7 años, el niño adquiere
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o mediante
representaciones. Puede pensar en hechos o personas ausentes.
Por eso a través de las artes los niños pueden tomar esos símbolos los niños
perciben su mundo y lo pueden expresar a través de un dibujo, una pintura, un
baile, una obra de teatro etc.
Esto les servirá para la etapa a la cual están próximos a entrar, el preescolar.
SENSIBILIDAD A LAS ARTES
En base a la estrategia de lluvia de ideas que favorece la interacción en el grupo,
promueve la participación y la creatividad además que motiva a los alumnos a
P á g i n a | 58
interesarse más en los temas, se llevó a cabo el siguiente análisis de las
actividades:
El mundo y yo:
“Los niños escuchan y estaban atentos a lo que sus compañeros decían sobre el
dibujo que estaban coloreando”
“El dibujo era sobre un paisaje playero y los niños dieron entre sí diversas ideas
acerca de lo que hacen cuando están en la playa, y todo lo que en ella pueden ver
desde el mar, el sol, la arena, conchas de mar, personas, perros etc.” (Anexo 6).
“El dibujo a pesar de estar estructurado, tuvieron la libertad para colorearlo de la
forma que ellos quisieran, uno de los niños le dio un color naranja al sol y otro
simplemente coloreo todo café, diciendo que todo es café en el mar porque todo
tiene arena”
“La percepción de los niños acerca de este paisaje fue diverso y pudieron darse
cuenta de ello con las historias que contaban de lo que hacían en el mar cada niño”
En base a la estrategia de simulación y juego en la cual se promueve la
interacción y la comunicación, es divertida, permite aprendizajes significativos y
sirve para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar
en el juego se analizó la actividad:
COMBINANDO COLORES:
“Los niños aprendieron a identificar los colores primarios con los cuales se crean
diversos colores mediante la puesta en práctica de combinarlos”
Commented [IFR18]: No me queda claro por qué el uso de comillas y formato en negritas , por si acaso mejor no le moví nada, aunque francamente me parece poco estético para el trabajo.
P á g i n a | 59
“En todo momento se mostraron atentos a las indicaciones y con una buena actitud
para participar en la actividad”
“El ambiente que se creó en el salón fue de juego y aprendizaje, pues al momento
que ellos iban combinando y combinando colores, se sorprendían y querían seguir
haciéndolo”
“Trabajaron con la textura de la pintura sobre la cartulina y querían pintar todo, esta
actividad les agrado y no querían dejar de pintar” (Anexo 7)
“Pudieron expresarse y hacer garabatos en la cartulina con la combinación de
colores que habían creado”
En base a la estrategia método de preguntas la cual nos sirve para para promover
la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Estimula el pensamiento crítico, esta estrategia se logró mediante la actividad:
Las notas musicales:
“Los niños en todo momento pusieron mucha atención a lo que la facilitadora decía
acerca de lo que es un instrumento y lo que se iba a hacer”
“Los niños fueron espectadores de una representación musical en vivo y pudieron
escuchar el sonido de cada nota musical con detenimiento”
“El aprendizaje se volvió significativo al tener poder escuchar y disfrutar del sonido
de la guitarra, les agrado mucho esta actividad que querían que la persona que
estaba tocando siguiera tocando y tocando” (Anexo 8)
P á g i n a | 60
“La experiencia obtenido fue del agrado de todos y una forma innovadora y creativa
de que los niños se empezaran a interesar en la música y en querer conocer más
acerca de ella”.
A través de estas actividades los niños pudieron decidir y expresar que era lo que
les gustaba del arte, aunque pequeños los niños pueden distinguir de lo que no
significa nada en sus vidas a cosas relevantes y novedosas, que los ayudan a
crear aprendizajes y conocer más acerca de cada tema.
La educación además de las muchas funciones que puede cumplir, sirve para
favorecer el gusto estético y ser un poco más detallistas en las cosas que realizan
día a día como ver cualquier dibujo, escuchar música y colorear por solo colorear,
es decir, el arte los hace ir más allá creando un gusto y agrado por el mismo.
La finalidad de estas actividades es crear el gusto por las artes, para que los niños
sigan investigando y se interesen por descubrir más del tema.
El arte se constituye en una construcción simbólica que presenta a nuestra
percepción el conocimiento de las maneras de expresar sentimientos de un artista.
El arte ha servido para dar expresión a las visiones y sensaciones más sublimes
del hombre, lo cual ha contribuido a potenciar seres más creativos. (Granadino,
2006)
Los niños empiezan a captar estas características de las artes en un nivel básico,
a través de su capacidad de descubrimiento en un ambiente de libertad para
expresarse.
P á g i n a | 61
Es decir el niño, ya va teniendo nociones acerca de sus sentimientos y los va
expresando según su percepción, conforme a la edad de 3-4 años como lo marca
el autor Arheim (1993) donde establece que: El principal uso del arte consiste en
ayudar a la mente humana a en-tender el mundo complejo en que se encuentra.
Va más allá de grabar imágenes ópticas. Envuelve identificación, clasificación y
expresión dinámica. Unos la llaman sentimiento, yo prefiero llamarlo intuición
perceptual, es la forma primaria en que la mente explora y entiende el mundo.
COORDINACIÓN MOTRIZ
En base a la estrategia simulación y juego, que nos sirve para estimular el interés
de los alumnos por un tema específico al participar en el juego y promueve la
interacción y la comunicación. Se hace el análisis de las siguientes actividades:
Coordinando mi cuerpo:
“Los niños siguieron las indicaciones de colocarse de pie y en semi circulo para
que todos pudieran ver el video con la canción con la cual interactuarían”
“La participación de los niños al principio se dio de manera lenta, pero conforme
iban entendiendo lo que la canción pedía se fueron integrando y participando más”
“La canción que trataba de coordinar las manos con las partes del cuerpo que
indicaba la canción de dio de manera satisfactoria ya que todos los niños pudieron
seguir las indicaciones de tocar la parte del cuerpo que indicaba”
“Al conocer las partes de su cuerpo a través de la dinámica del video, los niños
pasaron al papel lo aprendido y empezaron a identificar en un dibujo sus brazos, su
manos, su cabeza, su rostro, etc.” (Anexo 9)
P á g i n a | 62
Equilibrio:
“Los niños interactuaron con una pelota la cual tenían que colocar en su cabeza o
en sus pies, dependiendo de la indicación dada por la facilitadora” (Anexo 10)
“Lograron tener equilibrio colocando la pelota, al principio les costó un poco de
trabajo pero después de intentarlo pudieron lograrlo con mayor facilidad”
“Esta actividad les ayudo a tener equilibrio en todo su cuerpo al tener que dejar
estable la pelota por un tiempo en sus pies o en su cabeza”
“Los niños se divirtieron mucho al hacer esta actividad, no querían dejar de intentar
tener el equilibrio y mantener la pelota”
En base a la estrategia de juego de roles, la cual desinhibe, motiva, fomenta la
creatividad, amplia el campo de experiencia de los participantes y su habilidad
para resolver problemas desde diferentes puntos de vista, se analiza la actividad:
Locos por bailar:
“Al haber tenido el conocimiento previo de la coordinación y el equilibrio los niños
prepararon una canción sencilla y movida para presentarla a los padres de familia”
“En la preparación de la rutina sencilla de baile al principio hubo complicaciones
pero después se incorporaron bien y pudieron hacer los movimientos de acuerdo a
sus capacidades” (Anexo 11)
“Lograron tener coordinación, se divirtieron con sus errores, y se alegraron con
sus aciertos al seguir los pasos de la canción”
P á g i n a | 63
Por medio de estas actividades los niños pudieron conocer un poco más acerca
del tema de la coordinación de su cuerpo, así como saber nombrar las partes de
su cuerpo e interactuar con ellas.
Las actividades artísticas, música, pintura, danza y teatro, favorecen y estimulan el
desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del chico, lo cual redundará en un
mayor control de su cuerpo, proporcionándole seguridad en los propios poderes y
elementos para la adquisición de la lecto-escritura.
(Martínez, 2000). El desarrollo mortor del niño de los 0-6 años no puede ser
entendido como algo que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir
produciendo a través de su deseo de actuar sobre su entorno y de ser cada vez
más competente.
Es por ello que al principio los niños más pequeños realizan movimientos sin
ningún sentido, pero cuando van creciendo estos van teniendo relación con su
entorno y sus capacidades cognitivas.
Otro de los autores que nos habla acerca de los movimientos de los niños y su
importancia para su desarrollo integral conjugando la motricidad con la cognición
es Howard Gardner (1995), quien dentro de su teoría de las ocho inteligencias
múltiples identifica la kinésico-corporal, la cual viene a tener dos características
fundamentales como: el control de los movimientos del propio cuerpo y la
capacidad de manejar objetos muy hábilmente.
Estas características se pueden apreciar en las actividades impartidas a los niños
como el equilibrio, y la coordinación de mi cuerpo, en las cuales los menores
P á g i n a | 64
deben desarrollar habilidades del manejo de su cuerpo de manera responsable y
siguiendo un orden, el cual al principio les costó trabajo pero conforme practicaron
lo hicieron mejor.
DESARROLLO EMOCIONAL
En base a la estrategia simulación y juego, que nos sirve para estimular el interés
de los alumnos por un tema específico al participar en el juego y promueve la
interacción y la comunicación. Se hace el análisis de las siguientes actividades:
El lobo feroz:
“Los niños de adentraron más en el ámbito teatral, con la lectura del cuento la
caperucita y el lobo feroz, ellos se sentaron en el suelo y pusieron atención a la
lectura del cuento muy interesados en saber la historia”
“Reconocieron los personajes del cuento y las situaciones a la cual el personaje
principal se vio inmerso”
“A través de un dibujo de los personajes principales los niños pudieron cambiar el
final de la historia diciendo como les hubiera gustado que terminará el cuento,
utilizaron su creatividad e imaginación para hacerlo” (Anexo 12)
Blanca Nieves:
“Identificaron a los personajes dentro del cuento, como la bruja, blanca nieves, los
siete enanos y el príncipe”
P á g i n a | 65
“Su imaginación se estimuló a través del relato del cuento, pues sin tener imágenes
ellos iban recreando la escena e iban identificándose con la protagonista por las
caras que hacían de miedo, felicidad y asombro”
“Al final de la actividad pudieron elegir de entre los dibujos que llevaba el facilitador
referentes a los siete enanitos y sus personalidades, ellos eligieron el que les
gustaba más, teniendo relación con su estado emocional” (Anexo 13)
Papás y mamás:
“A partir de la identificación de personajes ficticios, los niños interpretaron
personajes de la vida real, como lo son sus padres y pudieron ponerse en el papel
de ellos e imitar las conductas que sus padres tenían hacia ellos”
“Esta dinámica hizo que los niños se divirtieron un poco y pudieran compartir
experiencias de los regaños y los mimos que los padres les daban”
“Esta actividad se presentó con los papás en la sala, las niña usaban mandil y los
niños bigotes como representación de cada género, los padres estaban muy
atentos a lo que los niños hacían, su versión de ellos en pequeños” (Anexo 14)
“Se divirtieron y participaron activamente todos los niños, hubo mucho juego
lúdico en el cual la imaginación era el papel principal para esta actividad”
“Esto hizo que los padres se relacionarán con sus hijos y pudieran ver un poco de
lo que ellos hacen dentro de estimulación”
Estas actividades ayudan mucho al niño a expresarse a través de los diferentes
personajes de las historias y a sentirse identificados con alguno de ellos.
P á g i n a | 66
Se dice que: El arte beneficia también el desarrollo socioemocional del niño al
propiciar la aceptación de sí mismo con sus posibilidades y límites. Esta
aceptación va íntimamente ligada al concepto que tenga de sí, el cual determinará
su comportamiento presente y futuro: el niño se conducirá de acuerdo con quien
cree que es. (Del Campo, 1996)
Por cual el niño se va adentro también el gusto por lectura, ya que muchos de
ellos querían saber que era lo que seguía y solo con las imágenes se daban una
idea, ya que a la edad de 4 años los niños aun no tienen la habilidad de la leer.
Arnheim (1993) matiza dos conceptos vinculados estrechamente con el arte: las
emociones y los sentimientos. Redefine el concepto de emoción y establece que
se compone de tres fases ligadas a procesos cognitivos: “un acto de cognición,
una lucha motivacional causada por la cognición y un despertar causado por
ambos”
Y es a través de actividades que involucren la identificación de emociones que los
niños pueden lograr lo que Arnheim (1993) nos dice, como se pueden ver las que
se aplicaron a los menores, donde tenían que identificarse con alguno de los
personas y relacionarlo con su estado de ánimo.
El autor Erik Erikson (1963) nos habla de estadios, el tercero que es en el cual se
encuentran los niños nos dice que: Desde los 3-4 hasta los 5-6 años, la tarea
fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. La iniciativa
sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo
responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintiéndose útil. Los padres
P á g i n a | 67
pueden animar a sus hijos a que lleven a cabo sus ideas por sí mismos. Debemos
alentar la fantasía, la curiosidad y la imaginación. Esta es la época del juego, no
para una educación formal. Ahora el niño puede imaginarse, como nunca antes,
una situación futura, una que no es la realidad actual. La iniciativa es el intento de
hacer real lo irreal.
Es por ello que es esta edad los niños empiezan a adoptar roles y funciones
sociales, y pueden identificar las características de ellos, como se pudo observar
con la actividad de mamás y papás donde se pusieron en el papel e interpretaron
las acciones y el lenguaje que ellos han visto en el hogar. Fue una actividad de su
agrado porque era algo familiar que ellos conocían muy bien.
Para el autor, el desarrollo moral está en estrecha relación con el desarrollo
psicológico del individuo, es decir, “el comportamiento moral de una persona está
orientado de acuerdo a los atributos propios del estadio de desarrollo cognitivo
que ha alcanzado el individuo” (González, Abreu, Badii, citados por Darrigrande,
2010). “Luego se sugiere así que el desarrollo moral debe estudiarse desde el
punto de vista cognoscitivo dado que requiere la comprensión cognitiva de
situaciones que implican decisiones morales y la comprensión del deber ser.
En esta etapa los niños tienen un conocimiento básico sobre lo malo o bueno,
debido a que todo el conocimiento o información que han adquirido ha sido
transmitida por sus padres, o influencias exteriores, aún no han construidos ellos
mismo un concepto de la moralidad como tal, solo saben lo que se les ha dicho e
impuesto.
P á g i n a | 68
PARTICIPACIÓN GRUPAL
En base a estrategia juego de roles la cual abre perspectivas de acercamiento a la
realidad, desinhibe a los niños, motiva a que participen, fomenta la creatividad.
También sirve para discutir un tema desde diferentes tipos de roles y para
promover la empatía en el grupo de alumnos. Esta estrategia se toma como base
para el análisis de las siguientes actividades:
Mi obra de arte:
“Los niños con el conocimiento previo que obtuvieron acerca de lo que era el arte,
hicieron un obra de arte, que fue una dibujo en una cartulina grande donde los
niños pudieran expresarse y dibujar y colorear como quisieran”
“Esta actividad ayudo en su proceso de creatividad e imaginación, ya que como era
libre el dibujo que tenían que hacer o el garabato en su caso pudieron lograrlo
fácilmente”
“Los niños se sintieron muy cómodos creando diversas obra de arte por si solos,
así los niños fueron incorporando lo que ya sabían con lo que hacían”
“Los trazos y garabatos realizados fueron los indicados según su edad, círculos y
líneas, que para el espectador pudieron no significar nada, pero los niños ya le dan
un significado concreto a sus dibujos”
“Todos ayudaron a llenar la cartulina y participaron activamente”
El bailable:
P á g i n a | 69
“Tras el conocimiento previos que tienen los niños sobre la coordinación y el
equilibrio, los niños ensayaron un baile sencillo que mostraron a los papas muy
ilusionados de enseñarles lo que habían aprendido”
“Los niños se alinearon y acomodaron para iniciar el baile, siguieron instrucciones
y todos cooperaron para que la presentación pudiera llevarse a cabo”
“fue un momento divertido que pudieron compartir con sus papás y al mismo
tiempo darse cuenta de lo que estaban haciendo sus hijos dentro del salón” (Anexo
15).
Mini músicos:
“Se llevó a cabo una presentación musical acompañada de instrumentos musicales
que ellos mismo crearon y de un invitado con una guitarra real para los padres de
familia, esta canción que presentarían la ensayaron para poder interpretarla según
lo que ellos entendían”
“Esta actividad acerco más a los padres de familia con sus hijos y se pudieron
percatar de que era lo que hacían dentro del área de estimulación, por lo cual
lospadres de familia quedaron muy satisfechos al ver a sus hijos haciendo algo
diferente y divirtiéndose” (Anexo 16)
“Esta actividad promovió el gusto por el arte y la participación grupal al tocar
música con los instrumentos creados por ellos y hacerlo frente a sus padres”
“Todos fueron muy cooperativos y siguieron las indicaciones que les dieron”
En base a la estrategia de método de preguntas la cual nos ayuda para iniciar la
discusión de un tema, guiar la discusión del curso, promover la participación de los
P á g i n a | 70
alumnos y generar controversia creativa en el grupo, analizaremos la siguiente
actividad:
Los sonidos musicales:
“Aprendieron a escuchar e identificar los instrumentos musicales a través de un
video interactivo que se les mostro donde aparecía solo el sonido del instrumento y
ellos debían adivinar a cual era, o por lo menos acercarse al nombre correcto”
(Anexo 17).
“La dinámica se pudo hacer sin ningún contratiempo y los niños estuvieron
encantados con esta actividad de adivinar los instrumentos musicales”
“Fue una práctica novedosa e interactiva mediante la cual los niños, en todo
momento estuvieron muy al pendientes de las instrucciones”
“Respetaron las reglas de levantar la mano para adivinar el instrumento musical,
supieron trabajar en equipo”
En base a la estrategia de simulación y juego que promueve la interacción y la
comunicación, es divertida, permite aprendizajes significativos, y sirve para
contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos y desarrolla
habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones, se analiza la
siguiente actividad:
Reciclo y creo:
“Los niños identificaron los diferentes instrumentos musicales y realizaron su
propio instrumento musical con diversos materiales reciclados, lo que ellos
hicieron fue una maraca con percusión, ellos unieron las partes y crearon un
P á g i n a | 71
instrumento musical que les serviría para la presentación con sus papás” (Anexo
18)
“En esta actividad los niños se mostraron muy entusiastas de realizar algo con sus
propias manos y de crear algo que hiciera un sonido especifico”
“Al terminar de hacer su instrumento musical, todos los niños empezaron a
interactuar entre ellos y a tocar el instrumento, diciéndose los unos a los otros:
“mira lo que puedo hacer”
“Se creó un ambiente propicio para el aprendizaje colaborativo ya que entre todos
hicieron música, con sus instrumentos”
Adiós, Adiós:
“Se llevó a cabo un convivio en el cual los niños participaron gustosamente, ya que
consistía en convivir solamente y disfrutar de algunos snaks”
“Se dio las gracias por la disposición de las maestras para realizar el proyecto y se
dieron algunas retroalimentaciones para seguir trabajando con los niños”
“Se realizaron diversos juegos sencillos para que los niños se divirtieran y jugaran
un poco”
Las actividades de participación grupal, ayudan mucho a los niños a integrarse
como grupo y a sentirse importantes colaborando en las actividades, la confianza
se fortalece pues si algo sale mal los demás lo apoyan.
P á g i n a | 72
Estas actividades de diversos campos tanto musicales, teatrales, pinturas y danza,
ayudan al niño a su desarrollo integral en diversos aspectos, según la pedagogía
de Waldorf la educación artística ayuda a:
Constituir una modalidad integradora, por cuanto propicia el interés por el
desarrollo físico, emocional y espiritual del ser humano.
Contribuye a la sensibilización de los niños y niñas, empleando para tal fin
el arte en sus diversas manifestaciones.
Se incentiva el desarrollo armónico del alumno(a) por medio de la eurítmia
en cada momento del proceso de formación.
Fomenta la interiorización de valores vinculados con el respeto,
responsabilidad, solidaridad, cooperación a través de las actividades de
aprendizaje
Estas actividades mostraron la relación con lo simbólico, porque los niños
otorgaban significado a lo que hacían a través de sus propios trazos y líneas. En
esto buscaban referentes y construían desde lo simbólico. Así como también ir
desarrollando la parte del trabajo en equipo y colaborar en las actividades,
dejando de un lado ya esa parte del egocentrismo que Piaget nos menciona donde
el niño, dice que los niños hasta los 3 ó 4 años tienen dificultades para retomar la
perspectiva de los otros cuando no coincide con la propia. Ellos fácilmente tienden
a ver las cosas desde su propio interés y no se percatan de que pueden existir
otros.
P á g i n a | 73
Todos estos principios y conceptos nos ayudan a entender mejor la naturaleza de
la importancia de enseñar en edades tempranas el arte, si bien a lo mejor la
finalidad no es que sean artísticas, es que entiendan su mundo de forma diferente
y se pueda dar el desarrollo que buscamos en el niño, tanto de carácter social,
cognitivo, motriz, lingüístico, y afectivo.
Todo esto se puede lograr mediante el arte como ya lo pudimos constatar con las
actividades realizadas.
5.2. Beneficios educativos alcanzados
Los beneficios que se logran con la elaboración e implementación de este
proyecto son que el alumno fue capaz de realizar un diagnóstico y detectar una
necesidad con el propósito de resolverla o darle continuidad de mejora.
El alumno pudo crear ambientes de aprendizajes propicios para su experiencia
como futuro licenciado en Intervención Educativa, al mismo tiempo fue innovador
en su concepto de trabajar lo aprendido en clase acerca de la educación inicial y
poner en práctica mediante las estrategias y técnicas para cada actividad.
Al tener enfocada la necesidad, se diseñó un programa de acuerdo a los
conocimientos teóricos sobre la elaboración de proyectos educativos, para poder
trabajar adecuadamente en el lugar de implementación.
La actitud durante el proyecto fue compromiso y responsabilidad de mejorar
aquella necesidad detectada dentro del área de estimulación temprana en el
centro de salud, en conjunto con las personas encargadas del área se pudo dar
una respuesta a la problemática detectada siempre de formar ética y responsable.
P á g i n a | 74
El alumno fue innovador en su proyecto de mejora, debido a que no había
antecedentes de que alguien más hubiera hecho algo similar, de mejorar la calidad
del servicio del área de estimulación a través de la educación artística.
5.3.- Relevancia y/o trascendencia del proyecto
La importancia que tiene la implementación de este proyecto educativo, es la
innovación de crear algo distinto para trabajar con esa necesidad.
Para las maestras encargadas del área, fue de mucha ayuda ya que ayudo a
refrescar las ideas acerca de la práctica de las actividades que realizaban y darse
cuenta de que podían mejorar el trabajo que estaban realizando de una manera
sencilla pero innovador, para aprovechar al máximo las capacidades que tienen
los niños de los 3-4 años.
La relevancia social que tiene el proyecto es que los padres de familia se dan
cuentan de los avances que tienen sus niños en estimulación temprana, y como
las artes ayudan a que se logren estos avances, los padres son los primeros
promotores del programa ya que al ver los resultados positivos lo comentan y más
personas asisten al programa.
Este proyecto será punto de partida para que el Centro de Salud incluya más el
arte como estrategia para llevar a los niños la estimulación que necesita, y mejorar
el desarrollo integral de cada niño, potencializando cada una de sus áreas, tanto
emocional, cognitivo, social, lingüístico y motriz.
El proyecto educativo basado en la aplicación de la educación artística para el
área de estimulación servirán a las maestras para mejorar su práctica docente y
P á g i n a | 75
seguir trabajando con los niños que son los primeros beneficiados de esto, de
forma lúdica, innovadora y práctica.
5.4.- Experiencia obtenida por el equipo y/o sujeto de la LIE
Como alumno(a) de la licenciatura en intervención educativa la experiencia
obtenida es muy provechosa, ya que al iniciar con el proyecto de investigación
acción, desde las primeras observaciones se va teniendo la experiencia que la
teoría nos indica.
Al detectar la problemática, nos percatamos de que el alumno(a) puede ser el
factor de cambio para ese lugar y ayudar a mejorar las prácticas docentes con la
elaboración de un proyecto innovador y creativo.
El ayudar a mejorar la situación, es algo muy gratificante como alumno ya que se
puede ver la mejora en los niños, y que sea algo que realmente disfrutan hacer.
Como educador, la experiencia laboral es inmensa, ya que al estar en la realidad y
darse cuenta de que los problemas que se observan a simple vista no son siempre
simples, y que muchas veces requieren atención especial para tratarlos.
Se aprende a ser innovador y muy versátil, ya que la edad a tratar que es de 3-4
años es difícil tener la atención de los niños, y el lograr esa atención durante tus
actividades es sin duda alguna una señal de que vas por buen camino y que
realmente está funcionando aquello que planificaste para ellos.
El avance que los niños lograron es muy evidente, ya que ahora son capaces de
reconocer los colores, saber la combinación de ellos, identificar personajes en una
P á g i n a | 76
historia, sensibilizarlos a las artes, coordinar mejor sus movimientos, crear un
instrumento musical con objetos cotidianos y crear un gusto musical. Todo esto
ayuda a potenciar las habilidades que ellos tienen a través de las artes. El ver esa
mejora es algo gratificante y hace que todo el esfuerzo valga la pena.
5.5.- Evaluación del proyecto
El objetivo primordial de este proyecto ha sido demostrar que a través de la
aplicación de la educación artística en el área de estimulación temprana en el
Centro de salud, se pueden dar aprendizajes significativos e innovadores, se
enfatice el gusto por cada una de las artes y áreas.
Esto se ha cumplido, en medida que el plan de acción ha funcionado con ese
grupo de niños, las actividades han logrado sensibilizar a los niños hacia las bellas
artes, participando activamente y adquiriendo conocimientos que les ayudarán a
su etapa escolar. Se han podido reforzar las inteligencias que cada niño tenía y
reforzar aquellas en las cuales necesitara más apoyo.
Los padres al estar participando y viendo lo que sus niños realizaban, se
percataron de los avances y el conocimiento que estaban adquiriendo, y que era
de una forma nueva y novedosa de que sus niños aprendieran los contenidos.
Las educadoras al ver a los niños más relajados y con más ganas de asistir a la
clase, se percataron de que el proyecto era algo bueno para poder darle
seguimiento y seguir implementándolo ellas, tal vez con algunas adecuaciones
pero incluyendo más el arte en sus actividades con los niños.
P á g i n a | 77
La viabilidad del proyecto en cuanto a los recursos materiales también fue buena,
ya que al utilizar material reciclado, y material de bajo costo, se hace más fácil la
aplicación y aceptación del proyecto, por lo cual ni las maestras ni el centro de
salud ni los aplicadores tuvieron inconveniente alguno.
El proyecto, fue de utilidad para las educadores y el centro de salud, en cuestión
de ampliar su panorama de las actividades que se podían aplicar a los niños, ya
que el objetivo del programa de estimulación es que los niños logren desarrollarse
íntegramente y se cumplan las características de su edad de acuerdo a cada área
del desarrollo, cognitivo, social, afectivo, lingüístico y motriz.
La planeación se ajustó a las necesidades que se detectaron y se pudo intervenir
de manera precisa y oportuna para mejorar las condiciones del programa, las
estrategias y técnicas utilizadas para trabajar fueron las adecuadas, ya que los
niños respondieron bien a ellas y las planeaciones se siguieron sin muchos
contratiempos.
Al final solo queda decir, que el único inconveniente detectado en cuanto a la
aplicación ha sido el tiempo de la clase de estimulación, ya que en algunas
ocasiones los niños llegaban tarde o la clase empezaba tarde y se tenía que
ajustar la planeación al tiempo disponible, aun así, este inconveniente no afecto en
forma importante a la realización de este proyecto.
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CONCLUSIONES
Mediante este proyecto podemos concluir que los avances que se han obtenido a
través de la aplicación de este la educación artística en el programa de
estimulación temprana en el Centro de Salud, han sido muy favorables.
Esto gracias al diagnóstico realizado, donde se pudo detectar la necesidad y
comprarlo a través de las técnicas de recolección de datos, como entrevistas y
observaciones que han sido de mucha ayuda para tener más claro lo que se
quería lograr con la implementación de la educación artística.
Debido a que podemos darnos cuenta que los niños ya han podido identificar
mejor los colores, coordinar sus movimientos, realizar trazos más definidos,
identificar los estados de ánimo, socializar y aprender a trabajar en equipo. Eso ha
sido el beneficio para los niños que asisten al programa. Y todo esto se ha podido
lograr a través de la aplicación de las estrategias como lluvia de ideas, juego y
simulación, método de preguntas, juego de roles, entre otras.
Estas estrategias, ayudan a que el niño sea partícipe y autor de sus aprendizajes,
estimulando a que explore y se pregunte el porqué de las cosas, para que aprenda
los contenidos de una forma diferente, innovadora y lúdica.
Para las maestras el beneficio ha sido doble, debido a que al tener de base este
proyecto y darse cuenta de que funciono, ellas seguirán implementándolo para su
clase, y así disminuir la falta de niños a la clase, con esto los menores y padres de
familia se animaron más ir a clase. También les ayudo a su planeación para que
Commented [IFR19]: Concluya a partir del proceso metodológico, a partir de la implementación de estrategias y a partir de los objetivos alcanzados. Utilice los referentes teóricos, cite autores, argumente, critique, valore, presente un breve resumen de los logros alcanzador y recuérdenos los apartados mas significativos de su intervención. Póngale mas sabor, háblenos de sus competencias y de como fue el proceso de planificar, implementar y evaluar en el ámbito educativo. Como fue mejorada su capacidad de búsqueda de información, de investigación y de resolución de problemas en el aula. Usted es una interventora educativa ¿Qué se siente intervenir? ¿Qué responsabilidades implica? ¿Qué fortalezas y habilidades se necesitan? ¿Qué ética, valor, amor, pasión, vocación y compromiso se requiere para ser una profesional de la LIE?
Commented [IFR20]: Redacte en tercera persona
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los contenidos se dieran pero de una forma diferente a través de la aplicación del
arte.
Finalizando con la importancia que se tiene que se implementen estrategias
lúdicas durante la primera infancia, para enseñar cualquier contenido, debido a
que el menor aprende a través del juego, el cual lo hace simbólico y lo enfoca a no
simplemente la diversión, si no a aprender algo y que ese “juego” sea realmente
de provecho para la estimulación de su desarrollo.
Las experiencias obtenidas son de importancia para aquel quiera trabajar con
niños de 3-4 en estas áreas, y pueda estimular sus capacidades de forma
recreativa y lúdica, pero siempre teniendo en cuenta que la finalidad de cualquier
estrategia es que los niños adquieran aprendizajes que sean significativos para su
vida y ayuden a su desarrollo óptimo.
P á g i n a | 80
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119-139
P á g i n a | 83
ANEXOS
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ANEXO 1. INTRODUCCIÓN A LAS ARTES
FUENTE: AIZLU E. CORRALES MARTÍNEZ
Anexo 2. El mundo y
Fuente: Aizlu Corrales M.
Commented [IFR22]: De cada ilustración debe de hacer una descripción de lo que se aprecia en la imagen, ¿Por qué es importante? ¿de qué se trata? ¿Qué intenta demostrar? Considere esto para todas las ilustraciones. Además le recomiendo por cuestiones estéticas que cada anexo sea puesto en una solo hoja.
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Anexo 3. Yo bailo
FUENTE: AIZLU E. CORRALES MARTÍNEZ
Anexo 4. Los sonidos
FUENTE: AIZLU E. CORRALES MARTÍNEZ
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Anexo 5. Triste o Feliz
FUENTE: AIZLU E. CORRALES MARTÍNEZ
Anexo 6. El Mundo y yo
Fuente: Aizlu Corrales M.
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Anexo 7. Combinando Colores
Fuente: Aizlu Corrales Martínez
Anexo 8. Las notas musicales
Fuente: Aizlu Corrales M.
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Anexo 9. Coordinando mi cuerpo
Fuente: Aizlu Corrales Martínez.
Anexo 10. Equilibrio
Fuente: Aizlu Corrales Martínez
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Anexo 11. El baile
Fuente: Aizlu Ethel Corrales Martínez
Anexo 12. El lobo feroz
Fuente: Dibujo sacado de internet de la página en línea: http://www.pintarcolorear.org/caperucita-roja-para-colorear/
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Anexo 13. Los enanitos
Fuente: Dibujo tomado de la página en línea: http://imgkid.com/blancanieves-y-los-siete-enanitos-para-colorear.shtml
Anexo 14. Mamás y papás
Fuente: Aizlu Ethel Corrales Martínez
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Anexo 15. El bailable
Fuente: Aizlu Ethel Corrales Martínez
Anexo 16. Mini músicos
Fuente: Aizlu Corrales Martínez
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Anexo 17. Los instrumentos musicales
Fuente: Aizlu Ethel Corrales Martínez
Anexo 18. Reciclo y Creo
Fuente: Aizlu Ethel Corrales Martínez
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APÉNDICES
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APENDICE 1. DIARIO DE CAMPO
OBSERVACIÓN DESCRIPTIVA DE LAS CLASES DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
LUNES 20-10-14 clase 10 am.
No asistió nadie a la clase.
MARTES 21-10-14 clase 10 am.
La clase da inicio a las 10:03 am. Con la indicación por parte de la educadora de
que desvistan al bebe, en el momento se encuentran 3 madres, con sus bebes.
Se les pide que tomen la pelota y comiencen a masajear el abdomen y estomago
del bebe.
En este momento llegan otras dos chicas, con sus bebes y se integran rápido a la
clase.
Ahora la indicación es que masajeen con la pelota el pecho, y espalda de los
menores.
En este momento llegan tres madres más, por lo cual casi esta lleno el salón.
Se sigue con el masaje ahora en brazos y piernas, al momento en que Marcela les
dice el porque de la actividad y el beneficio que les traerá practicar los masajes.
Y terminar masajeando la cabeza.
El proceso se repite con una brocha de cerdas finas, y con un cepillo de dientes.
P á g i n a | 95
Al terminar los masajes con los materiales. Se les da uno con crema corporal,
empezando por la cara, orejas y cuello.
Después se estimula la espalda con los bebes boca abajo, y posteriormente el
pecho para terminar con extremidades.
A las mamás que ya terminaron con esta actividad, se les pide que cambien al
bebé y los suban a unas pelotas grandes para trabajar con la parte de la
motricidad y elasticidad. Se suben a los niños a las pelotas y se giran poco a poco
las pelotas.
Con esta actividad termina la clase y las madres se retiran del lugar.
Marcela da indicaciones de que lo deben de practicar en casa lo visto en clase.
La clase finaliza a 10:57am.
MIÉRCOLES 22-10-14 clase 9:30 am.
La clase da inicio a las 9:35 am.
Marcela da la indicación a las mamás de que van a practicar el sentado, para
poder trabajar con ello durante la clase o pasar al siguiente tema, Marcela se da
cuenta que aún falta un poco de practica en algunos niños, sobre todo en una niña
con problemas motrices y de flacidez.
Decide Marcela hacer un ejercicio de masaje que estimule su cuerpo. El masaje
empieza con el abdomen, posteriormente espalda con los niños boca abajo y
P á g i n a | 96
siguiendo con sus extremidades, este masaje se hace primero con una pelota,
después con una brocha y luego cepillo, para finalizar con crema corporal.
Al finalizar cada tipo de masaje Marcela da información acerca del por qué de
cada masaje y finalidad de hacerlo, también invita a las madres de familia a que lo
sigan practicando en casa.
Después de terminar con esto, se practica el ejercicio de hacer bicicleta previo al
gateo, con la finalidad de ayudarlos a fortalecer los músculos que intervienen en el
caminado, como brazos y piernas.
Marcela da indicaciones sobre como llevar los ejercicios y supervisa que todas las
mamás lo hagan, con ello da fin la clase del día.
La asistencia de ese día fue de 5 niños, 3 hombres y 2 mujeres todos
acompañados de sus madres.
La clase finaliza a 10:30 am.
JUEVES 23-10-14 clase 9:00 am
La clase comienza a las 9:05 am.
Con asistencia de 2 niñas y 1 niño.
La primera actividad que la maestra les pone a los niños es de identificar los
colores básicos como rojo, azul, amarillo y verde, plasmando en una cartulina
garabatos con crayolas de colores que la maestra les indica.
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Marcela se puede dar cuenta, no muchos siguen las indicaciones y se les dificulta
saber los colores, por lo cual pone otra actividad con cubos y hace que los
agrupen en colores iguales. Al agruparlos, se les pide que hagan una torre con los
mismos. Cuando finalizan, se les pide que guarden los cubos en el estante
correspondiente y los niños siguen indicaciones.
La siguiente actividad, es la identificar las formas a través de juguetes en los
cuales se tiene que introducir la forma correcta como: cubo, estrella, ovalo, círculo,
etc.
Finalizada la actividad anterior, se les deja tomar el juguete que quieran y jugar un
momento hasta que llega la hora de salida.
La clase finaliza a 10 am.
VIERNES 24-10-14 clase 9:00 a 10:00 am.
La clase comienza a las 9:10 am. La maestra hace esperar a los padres de familia
y niños.
A la clase asisten 3 niños. 2 hombres y 1 mujer.
La primera actividad que realizan es armar rompecabezas sencillos, primero de
tres piezas y cada uno de los niños los arma sin dificultad, después continúan con
unos de mayor dificultad con más piezas, pero los arman con ayuda de la maestra.
Después continúan con un rompecabezas aún mayor, el cual deben de armarlo
con la ayuda de las maestras, Marcela y María.
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Los niños se ven dispersos y les cuesta finalizar el rompecabezas.
La siguiente actividad jugar con pelotas de diversos colores y tamaños,
lanzándolas y pateándolas de un lugar a otro, siempre con la indicación de que no
deben lastimar a sus amigos.
Así termina la actividad del día y los niños les hablan a sus papás para que pasen
por ellos.
La clase termina a las 9:55 am.
VIERNES 24-10-14 clase de 10-11 am.
Solo asiste una niña a la clase y la maestra Marcela la regresa, y no da la clase.
VIERNES 31-10-14 clase de 9-11 am.
La clase comienza a las 10 am.
El día de hoy la clase es especial, ya que, se agrupan los niños de las dos clases,
de 9-10 y de 10-11. Ya que hay un convivio entre los niños por festejarse el día
“Halloween”, por lo cual algunos de los niños van vestidos de diferente temáticas.
La clase inicia coloreando un dibujo de calavera, en donde Marcela da la
indicación a los niños de que identifiquen las partes de su cara, ojos, boca y nariz,
pegándole “coditos” en la boca como si fuesen dientes.
Pegan el dibujo en la pared. Y Marcela les obsequia un vaso con jugo y una
galleta.
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Al terminar de comer. Se inicia una actividad que consiste en jugar entre ellos con
diversos juguetes. Pero para esto Marcela pone obstáculos en el salón para que
aprendan a determinar su espacio y jugar sin empujarse unos a otros.
Cada uno toma un juguete y empieza a jugar, a la pelota, al rompecabezas,
carrito, cubos, muñecos, etc.
Hay dificultades al inicio para seguir indicaciones de no tirar los obstáculos, pero
después comprenden y es más fácil pasar por los obstáculos.
Termina la actividad. Y hacemos que se acomoden en fila para tomarles una foto y
darles un obsequio que mi compañera Aizlu y yo les trajimos, nos dan las gracias.
Les hablan a sus papas y se retiran de salón. La clase termina a las 11 am.
VIERNES 7-10-14 clase de 9-11 am.
No hubo clases debido a que las maestras se fueron a un curso de capacitación.
VIERNES 14-11-14 CLASE DE 9-10 am.
La clase comienza a las 9 am., las educadoras hacen esperar a los padres y niños
15 min. Se presentan 3 niños Emmanuel, Sebastián y Kelsey. Solo se encuentra
en el aula Marcela y esta hablando por celular, y la clase se retrasa más, un padre
pide atención y Marcela lo hace esperar.
Les explica a los niños lo que harán con palabras que no entienden, se agrega a
la clase otra chica educadora Alejandra. La clase empieza construyendo torres.
Otra niña se incorpora a la clase, Denisse.
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Se empieza a trabajar con colores, agrupar por color los cubos. Se puede
observar una falta de organización en la actividad. A los niños se les dificulta
seguir indicaciones, no se emplea ninguna técnica para que presten atención,
La niña que presenta más retraso es Denisse, ya que padece de estrabismo, lo
cual impide que tenga un desarrollo normal.
Emmanuel es un niño callado y con problemas para relacionarse.
Kelsey no sigue órdenes y quiere hacer lo que ella quiere.
Sebastián es callado y a veces disperso a las indicaciones.
Iván es muy independiente y le gusta hacer todo por si solo.
Se puede ver una falta de organización, ya que todos hablan. Y dan indicaciones a
los niños.
La siguiente actividad es hacer un collar con figuras de colores. Marcela no puede
sola y pide ayuda a Alejandra para asistir a Emmanuel. Marcela les explica
muchas veces las indicaciones a los niños.
Los niños siguen la actividad y se les anima a seguir. La maestra hace notar la
falta de atención de Kelsey. Kelsey hace lo que quiere.
La maestra se concentra en Denisse, los demás niños siguen la actividad.
Y al final guardan el material.
La maestra se da cuenta de la falta de concentración de Denisse, se agrega una
persona extra al grupo.
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Algunos se atrasan, otros ni siguen indicaciones y otros terminan rápido.
La siguiente actividad es darle de comer a los bebes de juguete.
Marcela da indicaciones y les muestra la comida, hace preguntas sobre la comida.
Marcela alienta al grupo a seguir con la actividad. Alejandra se queda con ellos un
momento.
Esta actividad fue incitada por Kelsey, quien quiso jugar con muñecos. Marcela se
acerca de nuevo a los niños para ver lo que hacían.
Les da la indicación de guardar el material para seguir con otra actividad, que es
jugar con pelotas. Les indica reglas para jugar con ellas, como no golpear al
compañero o lanzarla muy fuerte y tener precaución. La clase finaliza cuando
guardan sus pelotas.
La clase finaliza a las 9:58 am.
VIERNES 14-11-14 CLASE DE 10-11 am.
La segunda clase comienza a las 10:10 am., la primera en llegar a la clase es
Naomi. La primera actividad es armar un rompecabezas de 3 piezas, la cual logra
hacer sin ninguna dificultad.
En el cuarto están, Marcela, Alejandra, mamá de Naomi y Aizlu.
5 min. Después llega Paul y se integra a la clase armando el rompecabezas.
Llega una nueva alumna, su nombre es Larissa.
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Naomi y Paul siguen armando rompecabezas de complejidad mayor, mientras que
la mamá se Larissa habla con Marcela acerca de la niña.
Larissa por ser su primera vez se muestra cohibida e introvertida, y recia a
participar y Marcela la atiende personalmente.
Alejandra se encarga de Paul y Naomi. Llega Cristián a la clase.
Se crea una distracción en el salón porque Larissa empieza a llorar pues no
acepta la ayuda de Marcela y se resiste a participar. Esto crea en el grupo
desconcierto. Larissa se calma por un momento, pero vuelve a reincidir en su
conducta agresiva, pateando y golpeando a Marcela.
La clase tiene una interrupción por parte de un padre de familia y Marcela sigue
con Larissa. Los niños continúan con la actividad de rompecabezas y Marcela
trata de controlar la situación para que Larissa se sienta cómoda, creando
confianza en ella.
Se termina la actividad de rompecabezas y empieza la actividad los cubos
Que les sirve para identificar colores, la cual la siguen muy bien.
Se sigue con una actividad cualquiera que el niño quisiera.
La niña Larissa se siente un poco más confiada y deja de llorar.
La clase finalizo a las 11:05 am.
Fuente: Cinthya M. Jiménez Nieto
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APÉNDICE 2. ENTREVISTA A LAS MAESTRAS Y PADRES DE FAMILIA
1.-¿Qué edades se atienden en el programa?
2.- ¿El programa de estimulación cuenta con un cronograma de actividades?
3.-¿Se lleva un registro de la asistencia global?
4.-¿Cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades?
5.-¿Cuál es el grado de participación de los niños en las actividades?
6.-¿Cómo ve usted el apoyo o interés por parte de los padres de familia en el tema
de estimulación?
7.-¿En que aspectos ha observado mejoría en los niños que asisten a
estimulación temprana?
8.-¿Brinda a los padres la información suficiente acerca de las actividades y
evolución que tiene el menor?
9.- ¿El programa que sigue en sus clases, contempla la educación artística como
un medio para lograr mejoras en el desarrollo del infante?
10.-¿Qué conoce acerca del tema de educación artística?
11.-¿Considera usted necesario la implementación de actividades artísticas en su
planificación diaria?
12 .-¿Qué áreas considera, deberían fortalecerse más en la edad de 2-4 años
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.-¿Qué opinión le tiene el programa de estimulación?
2.-¿Ha observado mejoras en el desarrollo de su hijo?
3.-¿Hay algo que le gustaría cambiar o mejorar de la clase de estimulación?
4.-¿Es adecuado el tiempo de las sesiones?
Commented [IFR23]: debe de poner un espacio delante del signo de interrogación
Commented [IFR24]: quite el espacio entre el número y el punto.
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5.-¿Se le ha brindado la información suficiente acerca del desarrollo de su hijo en
las clases?
6.-¿Les sugieren las educadoras actividades para realizar en casa?
7.-¿Qué conoce usted acerca del tema de educación artística?
8.-¿Considera usted importante implementar clases de educación artística en el
programa de estimulación temprana?
9.-¿Estaría dispuesto a participar en alguna actividad artística fuera del horario de
estimulación?
10.-¿Cuál es el grado de interés de su hijo, por asistir a la clase?
Fuente: Cinthya M. Jiménez Nieto
APÉNDICE 3. MATERIAL DISPONIBLE
Fuente: Cinthya M. Jiménez Nieto
Commented [IFR25]: Describa la imagen mediante un breve párrafo en la parte inferior de la hoja.
