Estrategias de Enseñanza para el Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales de Aprendizaje

Demetrio Ccesa RaymeUTN

ccesa007@hotmail.com

Videoconferencia

Por Internet

Videoconferencia

Satelital

Videoconferencia Por RDSI con uso de multipunto

MCU

n LINEASRDSI

Videoconferencia

Por IP utilizando Redes Avanzadas Es la tendencia actual Su funcionamiento es similar al sistema

anterior La performance mejora

significativamente Puede utilizarse en combinación con el

sistema RDSI

Campus Virtual de la UTN F Plataformas desarrolladas en la UTN

(www.america.utn.edu.ar) M

Los invitamos a acceder al Portal de Educación a Distancia de la UTN (en construcción) www.virtual.utn.edu.ar

¿El docente y el alumno separados física y temporalmente?

Nuevos dispositivo tecnológicos que resignifican la relación triádica

alumno

contenido docente

Enseñar a través de VC y CV

Cambios MetodológicoS- Didácticos. 1. Se desarrollan nuevas formas de interacción,2. diferentes comportamientos físicos, 3. distintas maneras de presentar la información, 4. y diferentes formas de comunicar mensajes que se

traducen en..

Un Contrato Didáctico nuevo y distinto

Planificación previa

Considerar los tiempos de duración de la clase y las actividades dispuestas para la misma.

El número de alumnos al que va a ir dirigida la clase: ¿Cuál es la cantidad máxima de grupos y alumnos que se pueden conectar para poder desarrollar eficazmente la clase?.

Planificación previa ¿Cuándo y cómo se deben generar la

interacciones?. ¿Cómo han de manejarse los medios

para que el posible diálogo y las intervenciones se desarrollen del modo más natural posible?.

Trabajar con los alumnos, motivándolos a participar y anticipando las escenas posibles de trabajo (dar a conocer la experiencia que va a desarrollarse).

Relaciones de poder “Control” compartido:

El docente no está físicamente con los alumnos y, si bien es quien controla la organización de la clase, no comparte con ellos otros elementos del contexto físico y los “controles” (que en esta modalidad toman un tamiz particular) de los aparatos que habilitan o deshabilitan la voz, la imagen y la conexión y finalmente la mediación pedagógica.

Un aula: nuevos espacios La opción a la magistralidad

Grupos de alumnos En interacción presencial y distante

Diferentes sedes Cantidad de sedes y estudiantes por sede

Profesores en las sedes Relación con grupos presentes y distantes

Equipos de computadoras conectadas a Internet Lo sincrónico (VC) y asincrónico (CV)

Videoconferencia por RDSI Metodología de implementación

Descripción de la situación educación educativa

Primera sesiónLa importancia del diseño de la VC

Grupal PresencialEl trabajo grupal en las sedes entre

los dos momentos de VC Segunda sesiónLa importancia de la actividad de

los grupos

Momentos de las Videoconferencias

Primera sesión de VCPresentación Información Interacción Propuesta

Presentación:·del profesor;·del curso;·de la sesión;·del módulo.

-Encuadre de la materia.

-IntencionesEducativas.Modo de trabajoen la VC.Y en el CV.(asincrónico)

Consultas:Breve espacio para los cursantes.Respues-tas sobre lo anterior. (el proceso)

Contenidos yprocedimientos:Presentación verbal con apoyo de:

·esquemas;·transparencias;·ppt;·videos.

Cierre:"Sintetizando..."

Bibliografía:-escrita;-web;-otros.

(remite al CV)

-Interactividad:·entre profesores.·entre profesores yestudiantes.·entre estudiantes.

Cierre y paso a la tarea.Atender conflictos.Atender dudas.

Programarla tarea:-en grupos;-en el CV;-elaborar la informa-ción-construir(producir);

-enviar acarpetasgrupales;

-¿en quéespacios?(carpetas)

¿Entien-den?¿Dónde están los conflictos?

Consul-tas. Aclara-ción sobre dudas.

10 % 40 % 30 % 20 %

Reconstrucción Información / Interacción Propuesta

Comentarios sobre los trabajos grupalesen el CV.-Respuestas a las

preguntas.

Intercambiosgrupales:·entre

profesores.·entre profesores

yestudiantes.·entre

estudiantes.-Interactividad.

-Nuevos contenidos:-Presentación verbal con:

·esquemas;·transparencias;·ppt;·videos.

-Cierre.-Bibliografía:

-escrita; -web.

Interactividad-PreguntasSobrecontenidos.-¿Dónde están

los conflictos?-Dudas.

Programarla tarea acumplir en el tramo asincró-

nicoen el CV:-elaborar la infor-mación

-construir(producir)

Consul-tas:Aclara-ción de dudas.

35 % 50 % 15 %

Segunda sesión de VC

Por qué un modelo Su función directriz de los procesos “organizador” de situaciones de

aprendizaje “monitoreo” de las decisiones

institucionales “alarmas” de caminos incorrectos;

Componentes y conceptos El triángulo educativo Los conceptos centrales y subsidiarios

Relación con un EVEA Vinculación conceptos del modelo y

funcionalidades de los CV

El Modelo Educativo

Datos del Contexto y de la Historia

P

C

E

Triángulo Educativo Interactivo

ProfesorContenidos

EstudiantesInteracción

Y con el EVEA

AS

Aprendizajes Significativos

Mecanismos de Influencia Educativa

Aprendizaje Colaborativo Cooperativo

Interacción

ZDP

Zona de Desarrollo Próximo

A

MIECC

ACC

Función de Andamiaje

Conflictos Cognitivos

IE CP

Intenciones Educativas

Conocimientos Previos

Y con el EVEA

DRC

Delegación Responsabilidad y Control

CSC

Construcción Significados Compartidos

Plataformas coherentes con el modelo Nuevas actividades de aprendizaje Nuevos materiales

Metodologías activas Lo colaborativo “ponerse de acuerdo”

Acción sobre los objetos Definición del objeto de conocimiento

Valor agregado de la integración de TIC´s en las enseñanzas Aprender más y mejor

Desafíos