La enseñanza del léxico y el uso del diccionario

7/29/2019 La enseanza del lxico y el uso del diccionario

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ARCO/IIBROS, S"L.


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Cuad,ernos d,e DIDACTICA det espanot/LEDireccin: Francisco Moreno

( ht birta : Sntesis Grfi ca.O by Arco Libros, S.L., 2003

.f rran Bautista de Toledo, 28. 28002 MadridISIN: 84-7635-5548l)t'1r


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PREAMBULOLa enseflanza del lxico, as como el del uso del diccionario,suscitan siempre no poco inters. Del lxico echamos mano encuanto empezamos a hablar o a escribir, pues constituye uno delos pilares fundamentales de la comunicacin verbal, y el dic-cionario es una obra de referencia con la cual creernos sentir-nos identificados y familiarizados, pues nos acompafra desrleque comenzamos a estudiar o reflexionar sobre la propia len-gua, o a aprencler otra. Sin embargo, si el lxico y su ensefranzadespiertan tanta atencin no puede ser por su carcter conoci-do o familiar, sino ms bien por todo lo contrario, porque sonunos grandes desconocidos, pese al trato asiduo que tenemos conlas palabras. Para explicarlo podemos acudir a diversas justifica-ciones: que si la ensefranza de sus aspectos metodolgicos, te-ricos, descriptivos, etc., en la lJniversidad no se ha acometidohasta poca muy reciente, y cuando se ha hecho no siempre hasido de una manera correcta y eficiente; que no hemos dispues-to de los instrunrentos y manuales adecuados para estudiar y ense-ar; que si no hay sufcientes cursos de especializacin dondeperfeccionar o ampliar los conocimientos ... Son excusas que cadavez tienen menos fundamento, porque se est avanzando porestos carninos sin pausa, aunque lo que queda por recorrertodava es un trecho demasiado largo, o que se nos hace largoal mirar lo que sucede para otras lenguas.En concreto, la enseanza del vocabulario, cuando ha susci-tado alguna preocupacin ha sido desde la lengua naterna, rara-mente por impoitancia que tiene para las segundas lenguast,

-l vcur. lu bibliografia selecriva publicada porJos Romera Castillo bajo e1 ttulo denHacia una bibiograa sobre didctica del lxico", en Lenguaje y texto (La Comfra),1, 1991, pgs. 43-51. Una recapitulacin los problemas de la enseiranza del voc:rbula-rio, aunque con mayor atecin en la lengua matern, puede verse en el trabajo deJosefina Prado Aragons, "El 1xico y sus implicacio-es en la didctica de la lengua",en Seminrios de Lngstica (Universiclad dcl Algarve), 3, 1999, pgs. 145-161; de cla


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l. IA ENSEANZA DEL LXCO YEL L]SO DEL DICCIONARIOy cso que desde la poca en que se ensefraba, hace ms de 500afros, l lat' a los nifros se discurre sobre la manera de hacer-lo, y se han preparaclo listas ordenadas de palabras, de- exten-sin desigual, paia que se aprendiera fcilmente aquella lengua.Afortuna-.nt., Zada vez son ms las personas y los ttulosque se ocupan de la cuestin de una forma seria y modernaz- Yo-ir-o, en varias ocasiones, me he adentrado por

esos vericue-tos3, ms por obligacin que por propia devocin, y siempre,desdeun punto de vist terico y pensando en la ensefrafizz- de la len-gua materna, no de la segunda.Parece ser el un lugar comn la creencia de que el lxico seacrecienta con un poco de constancia y de memoria' por lo quesu ensefranza, trlto en la de la lengua materna como en las segun-das lenguas, resulta fcil, pues est al alcance de todos y sirvepara dar cuenta de realidades bien conocidas, de conceptos,bstracciones, relaciones, etc., que ha necesitado manejar elhablante en algn momento de su vida. Sin embargo, cualquie-ra que se haya preocupado con un mnmo de seriedad en estapariela de la ensefr ania de la lengua, se habr dado cuenta cleiu, .trot-"s dificultades que entraa, entre otros motivos porqueel vocabulario no se ha estudiado de un modo general -siernpreestn las descripciones que hacen los diccionarios, pero estosno analizan las palabras en sistemas lxicos, ni las ordenan deuna manera sistmtica, salvo en los diccionarios ideolgicos-,tarea que le corresponde a la lexicologa, disciplina algo menos-preciaa pot "tlcorttrarse a medio camino entre otras que han*i.t ^ a"Ua v615s oEl diccionario como recurso para a ensefranza , en Marta C. Ayala castro (coordina-dora), Diuionarios 1 ensefranza, universidad de Alcal, Alcal de Henares, 2001, pgs.205-226.2 como obra reciente, puede verse Mara Amparo Montaner Montava, Juegos y acti-aitlatles para enriquecer el uocabulario, Arco-Libros, Madricl, 1999, libro pensaclo para elnivel superior y el intermedo-superior.3 Por ejemplo, "Funcin del diccionario en la ensefranza de la lengua", efi Rcuisttle Ba.chillerato. cuircerno monogrico 9, suplemento del nq 22 de leuista tle Bachillra-lo, abri-junio de 1982, pgs' 49-53; "Ensear, tcon u diccionario?"' en Apuntes deEd,ucacin. cuarlerno tle Lengta y Literatura,26, .julioseptiembre 1987, pgs. 2-4; .Ecicconario en la enseflanza de la lengr,ra materna>, en Benjamn Mantecn Ramrezy Francisca zaragoza canales (eds.), la gramtica y su d,id''ctita. Actas del IV Smposio[nternac)onal d,e ta Socierlatl Iispa,ota tLe D,tlctica tle Ia Lengua y kt Literatura (M'laga, 29,30 rl,e nouietnbre y 1 rte d.iciembre rte 1995), Miguel Gmez ediciones, Mlaga, 1996, pgs.75-88. Los clos primeros fueron recogidos cn mi Lexicoga'fa descriptizta, Biblograf,larcelona.1993.

I'IEAMBULO 1)tenido una gran relevancia, como son la morfologa, la semn-tica, a lexicografa o la etimologa. eueda por saer cul es ervolumen general del vocabulario de la lenga, y el de las parce-las que se puedan establecer en su interioi (los diferentei texi-cos), cmo se ha formado ese vocabulario y cur es su historia,cules son las estrrcturas que se manifiestan en su interior y lasrelaciones que mantienen entre s las voces, la frecuencia deuso de las unidades lxicas, la composicin interna del vocabu-lario, las tendencias que se manifieitan en el lxico, las posibili-clades de creacin e incorporacin de nuevas piezas sin que sevea afectado el sistema, o lo sea en una medid soportabl parael conjunto de a lengua, etc.Son todas stas cuestiones que preocupan a alguien mni_mamente interesaclo por la ensefranza de la lengua, el lxic


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l0 t.A ENSET.nANZA DEL LxICo Y EL uso DEL DICCIoNARIolisis, ordenacin, etc. Por otro lado' los trabajos sobre la dispo-nibilidad lxica en todo el mbito hispnico, y especialmtnte enL "tp^nr de Espafra, nos estn proprcionando cada da ms yr..;t i"r"r-uiorr., sobre Ia vita[dd y mortandad lxica' sobrelas palabras que nos acuden antes al irablar de determinadosmbitos lxicos, "t..' lo ..,u1 no deja de tener su importancia parala ensefran za delvocabulario, inciuso para estudiantes extranje-,r, "n especial si sabemos cules son las palabras 1":^:l:tt"los alumnos que nos llegan y cules son las que pg:eel lo.s hablan-ir ".ii""tu, " -ut"t qtt el profesor sepa dnde tiene quecomenzar su labor y qu et to qt ha de ensefrar para cumplirsu cometido de la mejor manera posible'Ahora renemos u-nos medioi ae los que no d.isponamoshace bien pocos afros para estudiar el vocabulario de [a lengua'ordenndolo por centios de inters como se hace en los traba-os recin aludidos de disponibilidad lxica' pero tambin se esta-'b;;;;;;;;Jur,"iuu y " ufi"u" las herramientas informticascon que se hacen de cuerdo con las nuevas necesidades' delmismt modo que podernos echar mano de

ndices de frecuen-cias v dispersin lxicas, o saber los tipos de palabras.con que tra-"""ri, ,O";;" la adecuacin de Is textos a los distintos nive-les de ensefranza' etc. Las posibilidades y aplicaciones son muchas'tanto por los progreso' qt" se han efectuado en la teora y prc-tica d la ensanza de segundas lenguas' como por los avances.i.tttin."t y tcnicos que ponen a.nuestro alcance unos mate-riales ciertamente ricoi y que eran insospechados en un tiempotodava cercano.

-f, v"Jto que expone Marta samper Hernndez en Disponibil,d'ad L4xica en alumnostlc e.spaiol como Lengua extranjera, esn'i'n' Maga' 2002' as como los datos que aporta'

ENSEN EL VOCABULARIOLa ensefranza del vocabulario consiste, resulta algo evidente,en adiestrar a los alumnos en el conocimiento, aprend\zaje yuso adecuados de las palabras de la lengua. Este enunciado apa-rentemente sencillo encierra cuestiones no demasiado ffanspa-rentes, o sobre las que no existe un acuerdo unnime. Entre otras,podemos plantearnos dos preguntas de la mayor impormncia:len qu consiste ensefrar una palabra? y iqu es una palabra?A una y otra se ha intentado dar contestacin desde distin-tos puntos de vista y con diferentes finalidades. La respuest^ alaprimera de estas preguntas resulta relativamente fcil para las

necesidades que nos hemos planteado ahora, pues se ha tratadoen alguna ocasin. Lo que debemos hacer es ensefrar6:1a Sus formas oral y escrita (esto es, la pronunciacin -orto-fona- y la escritura -ortografa- con que debe ser empleada ymediante la que puede ser reconocida sin dificultad).2q Su uso gramatical (es decir, sus propiedades y relacionesgramaticales para que pueda ser insertada sin dificultad en el dis-curso).3q Las solidaridades lxicas (las restricciones en su uso y lascombinaciones no fijadas ms frecuentes).4q Su funcin y su uso en una situacin especfica (sus varia-ciones diastrtica, diatpica, diafsica y diacrnica).5a Los diferentes niveles de significacin en relacin con loexpuesto antes.q Las relaciones semnticas que mantiene con otras pala-bras (entramos en el mbito de la sinonimia, de la antonimia,de la hiponimia, de la polisemia).

6 Sigo lo que expone Carmen Prez Basanta en "La integracin de los contenidoslxicos en os mtodos comunicativos: una cuestin pendienteo, enJuan de D:ios LuqueDurnyAntonioPamiesBertrn (eds.),Segundasjomadassobreelestudioylaensetianzadel h4xico, Mtodo ecliciones, Granada, 1995, pgs. 299-310, y en especi:rl la pg. 305.


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12 I-\ ENSENANZA DEL LK(lo Y EI- uso DEL DICCIoNARIo7n Las diferencias que hay entre palabras que poseen la mismaestructura formal lesto es, ensefrai a distinguir entre homni--or, yu sean de carcter fontico -homfonos-' o grfico -hom-grafos-).Bq A reconocer y generar palabras mediante los mecanismosde formacin de palbras (esto es, ensefrar las reglas generales

" .o-poticin, erivacin y acortamiento' con las principalesunidads que participan en estos procesos) 'Evidentemente, no todo se puede ensefrar alavez' como nose pueden ensefrar a la vez todas las palabras de la lengua' Esms, el conocimiento de una palabra no supone que sea nece-sario saber todas las acepcionei de la voz, o todas las variacionesque pueda presentar en el mbito de la lengua' A un estuclian-tl d espanl .o-o lengua extranjera le bastar' segn los nive-les, con clominar los usos generales de la lengua' y' ett su caso'los particulares de sus necesidades concretas (por estar en un-bito geogrfico determinado, por hacer uso de la lengua conun frn especfco, etc.).En la enseanza y aprendtzaje del lxico de la lengua' y delos vocabularios partic.tlu,"', el diccionario' como obra en la quese recogen palaL.as, puede prestarnos una inestimable ayuda'u.rnq.t"o uy nt diccionari vlido para todas las necesidades'ro .r, vano el diccionario es un instrumento, y como tal instru-mento est destinado a unos fines concretos, distintos en cadauno de ellos. Es ms, tendremos que diferenciar entre el dic-cionario que recomendamos a nuestros alumnos para su uso' yel cliccionrio, o, mejor dicho, los diccionarios y otros reperto-,io, y catlogos de plabras que nosotros utilicemos en la pre-pu.u.in de uestrai clases' E en este sentido en el que se hanierrrudo las siguientes pginas, que no son ni un anlisis cle losdiccionarios de carctei aa.ti.o especialmente orientados haciala enseflanza del espaiiol como lengua extranjera' ni un catlo-go expositivo o crtico de los diferentes tipos cle obras existen-"r, p, ms que se deba hacer referencia a muchos de ellos ypo. -a, qrr. tgrlnos estn concebidos con unos objetivos muyclaros.Hay que dar por sentado que cuando alguien comienza elupr.nir3" de una segunda lengua tiene ya "" biq?: culturalsobre eI que puede uioyu"t el"profesor' cuya misin es la deensefrar l lengua, .t u de proporcionar a sus alumnos los

BNsBen EL vocABUL\Rto l:conocimientos que han debido adquirir durante su proceso


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LA ORTOGRAT'IAEn principio, la enseanza de ortografia no debe plantear mayo-res inconvenientes al profesor, ya que est fijada porlasonormas dela Real Academia Espfrola, recieniemente actualizadasu en aras de,lnu ur-ona panhiipnica que n siempre es f'cil de entender'entre otros -otiuo, p.q.,. nohay suficientes estudios que den cuen-iu " fu pronunciacir, de la siiabacin' etc'' en el conjunto clel^-ni " hispnico. Sin embargo' no Pl estas cuestiones las que debenpr".rpui"os en la ensefranza de la lengua, p""t 91."-bjetivo es queit ut.r-no aprenda a escribir correctamente' habilidad que se ir

incrementando conforme aumente su conocimientolxico'

--- Laortografia de las palabras es una-informacin implcita queaDarece .rilo, diccionrios' ya que desde el momento en que";^;;;;an la palabra entre sus columnas nos estn diciendo;;j;"."-."t" crri es la manera correcta 'e escribirla' Adems' los.cior.arios especficamente destinados a la ensefranza del espa-iol como lengua extranjera tambin dan cuenta de parnimos'homfonos, oitologa y Jcentuacin' doble grafr'a de algunas pala-bras, empleo de -uy,tttlus, divisi-n siltrica' etc'e' esto es' de;;;t aqlellos prob"mu' que puedan. plantearse. a un usuarioextranjeio a la ora de empiear una palabra' y de interpretarla afu.tit " su forma. En este punto conviene hacer una adverten-cia, puesto que no siempre coincide la divisin silbica con lasp"ritiiiaua., d" diuiuiatt ae una palabra al frnal de la lnea' EsLna dificultad que habr de tener presente el profesor a a horade enseflar en clase la correcta ""ttttu de las palabras' para evi-tar los errores, pues en los diccionarios no se tienen en cuentaestos aspectos, ya que' como mucho,-se sefralan las slabas' nadams. I-o nicos diicionarios destinados a la ensefr'anza del espa-flol como lengua extranjera que dan cuenta de la separacin en8 Ortografa d'e Ia lenguae Cfr. a este ProPsito espa.ola,

Espasa Calpe, Madrid' 1999'el libro recin citado de .fosefa Martn Garca' pgs' 30-33'

I-4, ORTOGRAFIAslabas son el D|PELEI0En ambos las entradas

l5y el Diccionario d,e espa.ol para extranjerostt 'figuran de una manera similar:

al-truis.taba.ra.hn.dache.que.arfa.ll.e.ci.mien.tojas-pe.a.do

me.nu.den.ciapro-lon.ga.cinsub.ra.yarta.qui.lle-roza.na.ho.riaNo son muy variados los ejercicios que se pueden realizar corrlos alumnos para que aprendan la estructura silbica de laspalabras. Es algo elemental que se ensefra en el primer nivel-Los ejercicios consisten tanto en ir proponiendo palabras paraque las segmenten en la pizarra> como en la observacin en tex-tos escritos. En el primer caso habr que insistir en los gruposconsonnticos del espaol; por ejemplo, se puede jugar con pala-bras como abrazo, braao, breua, cabre,, celebracin, cobrar, clescubrir,octubre, vrtebra, etc., pero subrayado, subrogar, etc.; dependiendodel modelo de espafrol que se ensefre, cabra insistir sobre pala-bras conro atlas, atleta, decatln, trasatl,ntico, y algunas ms, ya quesu divisin silbica no es la misma en todo el mbito hispnico.Una actividad que se puede practicar en la ensefranza de \aseparacin de slabas entre los alumnos de rnenor edad, y sobretodo en la ensefranza del espafrol como lengua rnaterna, es el reci-tado de deterrninados textos y frmulas de los que se sirven losnifros en sus juegos para la distribucin de cosas, designacin depersonas, etc., sefralando alternativamente a cad.a uno de los par-ticipantes al pronunciar cada una de las slabas, y eligindose,designndose, premiando, eliminando, etc., a aquel que se sea-la al pronunciar la ltima slaba. Valgan, como muestra, los siguien-tes textos, en los que se muestra la divisin en slabas:

Pin.to, pin.to, gor.go.ri.to, sa.ca la ma.no d,e uein.ti.cin'co. lEn qulu'gar? En Por.tu.gal. iEn qu ca.lte.ja? En Mo.ra.le.ju,. Es.con'de la ma'no,que uie.ne la uie-ja.Pim, pon, pe.lo, ga.to, vein'ti.ata.tro, u.na, dos, tres y cua'tro.

Sobre esta misma base, y dependiendo de la edad de los alum-nos, se puede trabajar con textos de canciones tradicionales o popu-lares, con textos de cualquier ndole de fcil acceso, etc., en losque cada alumno vaya leyendo y pronunciando una slaba diferente."' nnl"*orlo para la ense,anzct de ta lengua espa,ola (Vox), Bibograf-Universiclacl rlt:Acal dc Henares, Barcelona, la ed., 1995.t sM, Madrid, 2002.


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LA PROAIUNCIACIOAILa enseflan za de la correcta pronunciacin de la palabra vantimamente ligada a la de la oitografa, y debe ajustarse a la,ro.-u del espaol, que es la reflejada en la escritura' Otra cues-;i;; "t qrr", po, los otivos que sea' se decida ensefrar un siste-ma particular, una variedad regional, en cuyo caso el alumnonabia de saberlo, para pocler comparar' y par? que.haga un uso"f."fi"a". De todts *dot, resulta recornendable la ensefranzade la norma general del espafrol -que slo es una' la culta y lite-,l*ru-por elarcter abarcador que posee' y por las variacionesfonticas que perrnite en su t"tt, l cual no es posible en los

sistemas que conviven bajo ella'No disponemos de los rrabajos necesarios sobre ortologa' amndel desconocimiento de alguns puntos que deberan ser del saberg"rl"rul, surgiendo .or, -, freiuencia de la debida dudas sobreIa correcta pronunciacin; baste con recordar la insistente fre-cuencia cor que palabras como subrayar son silabeadas como sz-io1o, en lugr del correcto sub-ra1ar, por influjo. de la imagengrfrru, y no sonora, de la voz' En estos casos ha de insistirse ent a,rnt. aspecto formal de la palabra' su escritura y su pronun-ciacin, poi lu, desviaciones qu p-ueden aparecer sobre la norma;;;....'E" este mismo orden de hechos, no es de ms advertir'specialmente a los estudiantes de niveles ms avanzados' que enuii"ttut ocasiones la divisin silbica, de la que nos hemos ocu-[-a" "" poco ms arriba, no es la misma en la pronunciacini.r. "r. la'escritura; ocurre' por ejemplo, con las palabras forma-du, .on el prefijo d,es- que n ae scribirse siempre unido' mien-ffas que "r, l. piorr,rnccin la s final se Lrne a la vocal siguiente'.rruno b tlay d,esha cer fonttcamente e s d'e's a' cer' mie ntras que gr-ficamente es d,es'ha'cer, d'esi'gual es, respectivamente' de'si' gual yd,es.i. gual, d,esobediente es d'e'so' be' d'ien'te y des' o' be' dien' te' eLc'S.rnpre plantea dudas y preguntas el modelo cle pronuncia-cin qu dee enseflarse a ls estudiantes extranjeros: lla pro-

LA PRONUNCIACIONnunciacin castellana?, lla ms extendida con neutraizacin dcs/zy ll/y, con lenicin de las consonantes finaes, especialmentela -s, etc.? A nuestros alumnos de espafrol como lengua extran-jera les resulta chocante que en clase se les enseflen las distin-ciones del sistema general, el culto, esto es, la norma general, yen cuanto salen a la calle se encuentran con que las personas conlas que hablan no pronuncian como tres han ensefrado que se pro-nuncia o debe pronunciarse.Ser el profesor en cada caso el que decida el modelo delengua que deba ensefrarse, el normativo, el general, que espanhispnico y abarcador -el llamado espaol est,ndar- fcil deentender por todos los hablantes sin que las diferencias cho-quen a los hablantes de uno u otro lugar (con su seseo y el msextendido yesmo), o el espafrol local (el peninsular, el salman-tino, el andaluz -iqu andaluz?-, el mejicano, el rioplatense,etc.)12, muchas veces el del lugar en que se ensefra pues los pro-fesores son hablantes del lugar. Entindase en este caso que nose pretende ensefrar un espafrol dialectal o rural, sino el de unavariedad diatpica, como en otras situaciones o por otras nece-sidades podra ensefrarse una variedad diastrtica. De todos modos,hemos de tener muy claro que todo eso no son sino variacionesde la norma general, que la recoge y hace posibles.A la ensefranza de la correcta pronunciacin, y de la correc-ta grafa, tambin contribuyen los diccionarios especficamentedisefrados para la enseanza del espaflol como lengua extranje-ra, en los que se ofrece un modelo de pronunciacin, reflejo dela decisin que hayan tomado los autores sobre el espafrol quedebe ensefrarse. Por el carcter altamente fonogrfico de nues-tra lengua es una cuestin a la que no se ha prestado demasia-da atencin, pese a ser de una gran importancia para los estu-diantes extranjeros, a los que asaltan dudas en multitud deocasiones, por no conocer, o no conocer bien, las reglas orto-grfcas; para ellos no se trata de cmo ha de escribirse unapalabra que se pronuncia de tal manera, sino de cmo se pro-nuncia una palabra que se escribe de tal otra: ;cmo ha de prnunciarse cochinillo?, 4y pozo?,;en qu slaba de la palabra tn.ilrtdor o portal cae el acento fontico? iy en tranquilanterrlr'?,icuntas slabas tiene la voz cuerpo o prohibid,oT 4y rer? iy pen,r,

t'' V"* lo que expone a este propsito F-rancisco Moreno Fernn


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I.A, ENSENANZA DEL LKCO YEL USO DEL DICCIONARIOl8etc., etc. Son cuestiones de ortologa o de ortofona insepara-bles de la ortografia que han de preocupar al profesor de espa-flol como lengua extnjera, mxime cuando entre ios hablan-tes nativos .ro" r" siguen", vyase a saber por qu, las -reglas deortografa. Si no resfetamos las reglas n-osotros' 1cmo hacer que" ,rp.r"n los dems?, ;cmo nsefrarles nuestra lengua de,r.ru -irr"ra adecuada? Y esto es una cuestin

general, social, nosiempre vista con claridad: los rtulos de los comercios' lospun"", de trfico con las ms diversas informaciones, etiquetase productos, etc., etc., frecuentemente empl,ean-d9 manera inco-,r"ttu la lengua, y ejercen un influjo sobre los hablantes -tantono nativos como nativos- que es difcil de contrarrestar'No son pocas las persnas contrarias a la inclusin de laindicacin de la prottur.ciacin en nuestros diccionarios por esaproximidad del iistema fonolgico y del grfico en espafrol' Esi.rto que para una persona culta que maneja un diccionariog"r-r..rul d. a lengua resulta innecesaria esa informacin' comoio debe resultaitambin para un estudiante de ensefranzamedia -aunque tengo mis dudas, desgraciadamente, de que siem-p." ."u as-. Por el"contrario' la indicacin de la pronunciacini.srrltu muy til a los estudiantes extranjeros -9: t:pu:"I' Sinembargo, aqu nos encontramos con una nueva diicultad: ;cmomostrar esa pronunciacin?, ise conoce siempre el sistema detans.tip.iOn fontica? Si no es as, dificilmente el profesor podrensefrai a pronunciar correctamente, y el diccionario no podrcumplir rrtro a" los cometidos con los que fue concebido' Adems'el siitema de representacin fontica no solamente debe ser eladecuado, sino que, adems, deberan atenderse las distintasmodalidades del spafrol a que se ha hecho referencia ms arri-ba, Io cual todava no tiene cabida en nuestros diccionarios' ypodra causar dudas al usuario. Es necesario, por ta{to' que en1 prlogo de la obra -que debe ser.ledo por todo.s aquellosqr. t., m"anejen_ se explique con claridad cul es el sistema ele-jido, po, qt ," na elegid 9t", I,si es. posible, cules son las dife-i.n.it ms notables en todo el mbito hispnico't,a utilidad de la indicacin de la pronunciacin para losestudiantes extranjeros no se pone en cluda, y buena muestra deello es ,., pr.r"rr.la en los diicionarios bilinges' Por el contra-rio,delosdiccionariosmsutilizadosenlaensefranzadelespa-froi como lengua extranjera, el nico que la incluye es el,D,iPElE'que utiliza u particulai sisterna de transcripcin semialofnica

I-A. PRONUNCIACION I)en la que se sefralan los fonemas del espafrol, as como los alr-fonos que mayores problemas plantean a los hablantes extranje-ros (no se reflejan las varieclades regionales), adems de sefralar-se con un subrayado los diptongos; valgan como ejemplo:

architlu,que lartJikelbblico lbBlikolcolocaci.n lkoloka0inldesni.uel ldesniBlleclipsar lekliPsrlfreidura lfre:!uralguardia lgqirialhinchazn lintJa0nlidentid,ad, lienti |

jungla lxuvylalllegad,a ll.eydalmarxista lmarksstalparagero lparayurolquitaneues lkitanipeslsigniJicado lsivnikdoltranaa ltrambaluiaifi.car lbiBifikrl

En la actualidad resultan inadecuados, por lo poco tilesque son debido a los disparates que encierran, los remedos dela pronunciacin hechos mediante el sistema grfico convencio-nal de una de las lenguas, la que se supone del usuario, comopuede verse en algunos diccionarios, por fortuna cadavez menosfrecuentes, aunque no desconocidos. De este modo, para un usua-rio hablante de ingls, esos diccionarios ponan, para las entra-das espafrolas, transcripciones como:achisp ars e ah-tchis-par'-saycalcinacin cal-thin-ah-thieh-on'emborrazamien Lo em-bor -rath-ah-me-en'-toehombrada om-brah'-dahj ardin cito har-din-thieh'-toele gis ladora lay-his-lath-dor'-aholia ardilla oJe-var-deel'-lyahpre ,m bu lo pray-am' -boooulular oo-loo-lar'u oluminoso vo-loo-me-nos'-so

Sea como sea, la presencia de la indicacin de la pronuncia-cin en los diccionarios est pasando a ser algo anecdtico, comotantas otras cosas, con la llegada de los repertorios en los nue-vos formatos electrnicos que pueclen incorporar sonido, con ltrque el usuario puede oir cmo se pronuncian las palarras, c,incluso, si se perfeccionaran los medios tcnicos -lo cual tirrn-poco resulta demasiado dificil-, cul es la pronunciacin en lamodalidad o sistema lingstico elegido.


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EL USO GRAM,|TICALEl aprendizaje del uso gramatical, es decir, de las estructurasy relaciones grmaticales, tanto dentro de la oracin comoentre oracions, forma parte de lo que debe ser el aprendizajede la sintaxis de 1a lenga. Ahora bien, la enseanza de las pro-pieclades y de las relaiones gramaticales de las palabras tieneurrto q.r.'ver con la enseanza del lxico como de la sintaxis,p.,"r rr pueden ir separadas. El profesor habr de insistir en estesentido ion abundantes ejempls, que deben valer para que elalumno aprenda no slo las estructuras ms frecuentes en quepuede prsentarse cada voz, sino que tambin se le deben pro-porcionar unos contextos habituals o reales de uso' Por ello' eliccionario que empleemos para la ensefranza debe ser uno apro-piado, .o.t trtfi.i"nte ejemplificacin y que atienda a estas cues-iio.r"r, independientemente de los ejercicios que se realicen enla clasel3. r-t "tt" senticlo, hay que decir que la lexicografaescolar del espafrol est realizando un gran esfuerzo Por supe-rar las .u."n.iu, que venan siendo habituales en nuestros dic-cionarios y disponmos de unos cuantos repertorios de conside-rable calidad y con una buena copia de ejemplos, por no citarel ms reciente Diccionario del espafr,ol actual de Manuel seco y cola-boradores4 en el que las acepciones van acompafradas de suscorrespondientes citas. Bien es cierto que ninguno de esos- reper-

torios se orienta hacia la ensefranza del espafrol como lenguaextranjera, pero en ellos el profesor encontrar un filn no slode ejenploi, sino de constiucciones en que aparece la palabra.r, J.r.riitt. Los diccionarios concebidos para la ensefranza de-ltrr-rrqr. no especficamente orientada hacia Ia ensefranza del espafrol como len-gua extranjera, .. ulidu la propuesta de salvador lvaro Garca y Florentino Paredesu.ca, *quina de clasiicar palabras", Cuad.ernos Centantes de Ia I'eng;ua lspo'ola'40,2002, pgs. 18-28, para el aprendizaje de las categoras gramaticales'tn Marl.rei Seco, Olimpia Anclrs y Gabino Ramos, Dicrionario d.el e'spanol uctual, 2vols., Aguilar, Madrid, 1999.

E,L USO GRAMATICALla lengua, por su propia finalidad, tambin incorporan ejemplosque sirven cle orientacin al usuario, aunque, no debemos olvi-darlo, no estn concebidos para servir de fuente para ejerciciosen clase, por ms que en alguna ocasin nos proporcionen algu-na pista o alguna idea que podamos aplicar, pero no muchoms.

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QUE ES T]NA PALABRA?Hay una pregunta que ha quedado formulada ms arriba' a laqrl" ,t ne ddJcontestacin, ;qu es una paabra? Para respon-der, podramos estar hablando y hbhndo, pues esrno de los temas.^pii.f.t en la lexicologa, en ia morfologa y en la morfosintaxis'D;;". respuesta adeciada, o mnimamente satisfactoria' no resul-ta tan cmodo como para la pregunta de cmo ensefrar las pala-bras, por las mltipleslacetas que tiene, por ser un continuo puntode debate en el interior de iu "rp...riucin lingsticalr. Perostas son unas cuestiones tericas a las que no podemos cont'estarahora, y a las que han dedicado no pocos trabajos otras personas'En lo que viene a continuaci", ut'y a exponer los tipo's de ellasqJ. ft.ly, los problemas que plantean' su representacin. en losdi..ionuri,rr, y lu, posibiliciadei de explotacin didctica en la ense-franza del espaflol como lengua extranjera'Hace tiempo, al examiiar el contenido gramatical c1e losdiccionarios, analic las clases de unidades lxicas que aparecen"., .tlorlo, lieganclo a la conclusin de que no -slo-incluyenpr,tuUrus seg'el concepto habitual que tenemos de palabta' snoque tambi dan cuenta cle sus uniclades constituyentes' cle rangoi'r-rf"rio, a la palabra, y de los conglomerados de palabras' aun-que no de una manera homognea ni sistemtica'Es bien sabido que la palabla es de una complejidacl. superioruf -o.f.r.rul7, primLr lugr de referencia para mi exposicin' Deuna manera rpida, y pJt" fijar las bases de lo que sigue' convie-

-lVo.. lu "*celente exposicin deJos Manuel Gonzlez Calvo, "Consicleracioncs sobrela paabra como unidad lngstica', en /sx' 12-2'.982' pgs' 375-4f0; recogido en susllshd.ios tte morfolog uponoo, cceres, universiclad de Extremaclura, 1988, pgs- 1l-37'td Manuel Avar l-zquerra, oDiccionario y gramtica", It\4,1v-2,1982' pgs' l5I-212'en especial las pgs. if+VZ' Despus ttt;og tl trabajo en mi I'exicograt'a descipliaa'Biblograf, Barcelona, 1993, pgs 87-143'i? S'.guir la terminologu .rl.ugro,lu por Bernarrl Pottier, que en nada altera losp,rutuluo. de Anclr Martinet


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24 I,{ ENSENANZA DEL LXICO YEL USO DEL DICCIONARIOlos dems gramemas ligad


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26 I-A ENSEANZA DEL LKCO YEI, USO DEL DICCIONARIOMientras que en el D|PELE vemos:con lkonl I prep. Indica el instrumento, medio o modo para hacer.rr-ru.oru, l, rqnnala - elpunal; me cli,art - sus chistes.2Indica quese est junto otra periona, animal o cosa o en su compaia: seencen"-suprimrlen^lahabitacin;Juansequed-conlasmaletns.SIndica q.,e na cosa contiene o llevajunto a s otra: ?!o"!:"""cartera - dinero; he comprado un libro - tapas de mad'era' 4,Indica lascircunstancias de una accin: came - ansia; estaba mirrtndo - la' bocaabierta. S Indica relacin o comunicacin: 1o hablo - todos; es unahistoria que me pas - un compa'fieru 6 Indica una condicin' cuan-do va deante de un infinitivo: haras ganado mucho - callar. T Indicaque lo que se clice se opone a otra cosa: - lo guapo que es' n'o sctno no lienc nouia 'En el Diccionario d'el esprt''ol para extranjeros, SM' se lee:con preP. Indica el instrumento, el medio o el modo dc hacer algo:I'a sopa se come con cucharrt" 2 Indica compana o colaboracin:Viaocon'mispadres.3Indicacontenido,posesinoconcurrencia:I'leuo un maietn con dinero' 4 Indica relacin o comunicacin:Mantengobuenarelac'inconmisaecinos.5Seguidodeinfinitivo,indi.cacondicinsuciente:TecreesqueCondatmeunasprllmad,ta'senlaesltakla oluidar l;ot\o. 6 Contrapne lo que se dice -en una excla-macin con una realidad "*pttu o implcita: iCon lt'' que yo Le quie-ro, qu mnl me tratas! 7 A pesar de: Con el dinero que tiene' 'nuncainuLa a nadie'Sea corno fuere, las respuestas del diccionario slo valenpara consultas rpidas, y err ningn modo Pueden suplir ni laixplicacin del i^bro cle. gramtica,- ni la de profesor en clase'qu'e, sin embargo, deberi saber qu dicen las obras de refren-.iu qrr" haya rcomendado a sus alumnos' Adems' habr deadvertirles que el diccionario no es el lugar idneo para resol-ver las cuestiones gramaticales.La enseianza e las unidades gramaticales deber estar vrn-culadaalaensefraZadeotrotipodepalabras(Iasorirci


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28 IA ENSENANZA DEL LXICO YEL USO DEL DICCIONARIOnuevas que no estn, todava, en los diccionarios, y otrasque, por su regularidad, tampoco estn en los repertorios'- la segunda, de orden diacrnico. Las palabras que acaba--o, " ver estn emparentadas entre s en la situacin actualdelalengua,sibienpodranaumentarsesiconsiderSemosrelacionadas formalmente todas las voces que poseen untimo comn.Las agrupaciones del segundo tipo son las que podemos encon-trar en ls dccionarios de carcter etimolgico, donde bajo unasola entrada aparecen multitud de palabras cuyas relaciones antesse nos "r.upibutt. As, por ejemplg, en el Diccionario de JoanCorominas y 1os Antonio Pascual2s, en el artculo encabezadopor la palabr paso estn los derivados (y compuestos con ellos)pasear(se), paseadero, pasead,or, paseandero, paseante, paseata, paseo,'pasera, pasero, pasillo, pasuco; pasar, pasa, pasada, pasadero, ptt"sade-'ra, pasda, psad'izo,'pasad,o, pasadillo, pasador, pasadura, pasaje'

p asj ero, p asamiento, p asamentu, p as ante, pasanta, pas anza,- p asatu-'ro, [orn, antepasad,o; compasar, comp's, compasillo, compasad'o, acom'pasar, d,escompasar, contrapa'sa'r' conlrapaso, rcntrap's; propasarse; repa'-sar, repasaclera, repasadora, reNtasakt, repa'so, sobrepasat; traspasar'trarcpaiable, traspaiacin, tra.spasaclor, traspasamiento y traspaso y los.ontp.t.rto s psu'cabrtltct, pasa'calle, prtsar:lica, pasagonzalo, pasajue-go, poro*ono, pa,samanuo, pasa'manera, pa'samanar; pasapn, pasa'pasa, pasaperro, pasaporte, ltasaportar, pasatiempo, a pasatoro, pasa--aante,^ pasaolrlnie, pasauoleo, pasicorLo, pasitrote y paspi'Constituyen una buena copia, como las que podemos ver enmultitud de otros artculos de la obra. Todas ellas son voces rela-cionadas por su historia, pues coinciden en un timo comn' Sinembargo, desde el punto de sta del usuario actual de dicciona-rios gJnerales -que no es el caso de los etimolgicos- los nculosque ielacionan a algunas de ellas so' bien dbiles, si es que se con-,d.ru que existen, pes resulta chocante, desde la perspectiva actual'u., uroiudas palabras como paseo, compas, antepasado, pasa,por-te, repa-sar y traspaso, por poner unos pocos e.;emplos tomados de la serieseleccionada.En algunos diccionarios de orientacin escolzrr tambin se mues-tra, en el interior de determinados artculos, un pequefro grupo-EJilCorominas y Jos Antonio Pascual, Diccionario crtim etimolgico caslellano ehisp,nico,6 vols., Gredos, Madrid, 1980-1991' 'CDZC

RELACIONES FORMAI,ES ?1)de palabras relacionadas con la de la entrada, a veces, inchrs,,


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3l0 I-4. ENSEANZA DEL LXICO YE,I, USO DEI' DICCIONARIO REL{CIONES FORN{,ALESCalzar 1...1; calzad,o, calzadera, calzador, calzadura, calzo; calru'llanta', 'hierro que se aade a una herramienta', 'cua' . Descaluu.[...1. Desmlzo 1...1.27

Como bien es sabido, prcticamente la totalidad de las entra-das de los diccionarios generales, esto es, su macroestructura,est compuesta por lexas, simples o compuestas, pues son raraslas unidades de otros niveles que podemos encontrar, y las quefiguran -en las ppinas anteriores hemos hablado de ellas- repre-sentan una cantidacl muy reducida en comparacin con la totali-dad de las entradas. Las lexas son el tipo de unidades que con-sultan habitualmente los usuarios de diccionarios, ya que respondenal concepto general de palabra y del contenido del diccionario.Sobre ellas cabe hacer ms ejercicios que veremos despus.En ocasiones, la fljacin lxica cle algunos compuestos y deri-vados es tan fuerte que las relaciones formales existentes inicial-mente ya no funcionan. El hablante no relaciona las palabras, aun-que lo entiende perfectamente cuando se le explica. Difcilmenteponemos en relacin pafr,uelo con pao, por ejemplo, como tam-paco pastitay pastilla con pasta (adems, los derivados no son inter-cambiables, por lo que en este caso el sufijo es ciertamente sig-nificativo). Para los estudiantes de espafrol como lengua extranjerahabremos de preparar ejercicios, o textos, en los que aparezcanalgunas de estas palabras, haciendo ver a los alumnos aquellos sen-tidos que se han fjado, distinguindolas de los que son merosderivados o comp-restos. Estos ejercicios pueclen consistir en fra-ses con huecos donde el estudiante deba colocar la palabra apro-piada, eligindola de entre un grupo; por ejemplo:EJERCTUo (Na 2)Coloque cada una de las siguientes palabras en el lugar adecuadode las frases que se proponen.PA,ABRAS PROPUESTAS:pasta, pastita, pa,stilla, pastel.FR,\SES:1. Me gusta comer la ......... con mucho tomate y queso.2. Esta tarde voy a casa de unos amigos que ne han invitado ;rtomar caf con unas ......,..

27 Estas explicaciones aparecen ms resumidas en el Breae tl,iccona,rio eli.nnkigro


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32 I-A' ENSEANZA DEL LXICO YEL {JSO DEl DICCIONARIO3. Cuando he comido demasiado necesito tomar una """"' parahacer bien la digestin'4. Si estoy por Ia ctle a la hora de la merienda' suelo entrar enuna caf-etera y comerme un """"' con una infusin'

Para preparar estos ejercicios se puede acudir a los dicciona-,ior^. q"'"rrgo. hablndo, pero iambin hay lugares dondeencontrar agrupacrones lxicas de una gran rique.za' Por ejemplo'la direccin e lectrnica http : // www' ged'tc' ulp gc' es / ina estiga cion / s co--gr**O Z na*orfo. htmcontien una riqusima informacin' de modooue con tecear una sola palabra i. t-rot presrtan los paradig-ilr;;t';" f""a. pert'eceq y su familia lxica' pudindosen.rr.u. Ia f.m primitiva de la voz en caso de no serlo' las for-mas derivadas, las formas cercanas, o todas las formas relaciona-ur, fti.n las regulares, las irregulares o ambas' Es un buen lugarde clonde extraer datos, a veces sorprendentes, para preparar loseiercicios v las clases de relacionesiormales' As' por ejemplo' si;;;;;;'lu-futut .u libronos encontraremos con que puede ser.p.t.aig- a" hhraro el sustantivo libro' Si nos quedamos conel sustantio buscando slo las formas derivadas nos aparecen:Librazo,librera,kbrera,librno,Iibresco,libreta,ti'bretoylibrilh'ascomoi. r.t" p."ir;udu megalibro, que se nos representan er un rbol:

REI-{CIONES FORMALESLa nonaoNrura

Las relaciones formales que se presentan entre palabras noslo aparecen en las pertenecientes a una misma familia, ya quepodemos encontrar palabras iguales de diferente procedencia,por lo que poseen significados distintos. Estamos ante el fen-meno de la homonimia.La homonimia, se limita unas veces a una simple homofona,esto es, palabras que se escriben de diferente manera pero quese pronuncian igual. Por ejemplo:

baca,' por taequipaj es'uaca,'hernbra del toro'bacilo, 'bacteria'uacilo, del verbo aacilarbello,'hermoso'uello,'pelo'grabar,'registrar imgenes o sonidos'graaar,'imponer un gravamen'hecho,' acontecimiento', del verbo hacnecho, d,el verbo echarhojear,' pasar las hojas'ojear,'rnrar'hola, interjeccinola,'onda en la superficie del agua'huno, pueblo brbarouno, nurnetalexpirar,'morir'espirar,'expeler el aire de los pulmones'extirpe, del verbo extirparestirpe,' farr'rlia, linaje'

En otros casos, la homonimia es homografa, esto es, pala-bras que se escriben y se pronuncian de la misma manera, fen-meno que parece raro en espafrol, debido a la proximidad entrenuestros sistemas grfico y fonolgico -a lo cual ya se ha alu-dido-, pero que si abrimos las pginas de cualquier dicciona-rio comprobaremos que no es as, pues son numerosos los ejem-plos -generalmente marcados por un ndice numricodiferenciador-; bien es cierto que el fenmeno no suele pro-

cc


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34 r-{ ENSEANZA DEI, LEXICO YEt, USO DEL DICCIONARIOducirse entre palabras de uso comn' Son homsrafos' por eJem-po:

bota,'odre pequeno para llevar y beber vino'bota,'calzado que sube ms arriba del tobillo'celo,' cuidado','sentimiento'celo, 'papel adhesivo'chatear,'beber chatos de vino'chalear,'particiPar en un chat'collera,'col\ar de cuero o lclna, relleno, que se pone al cuello de lascaballeras o bueYes"collera,' pareja de ciertos animales'don, tratamtefitodctn,' regalo','cualidad'falla,' defecto, falta; quiebra geolgica'"|o,ltlo:,,'ronlunLo de hguras q.t" t" queman prblicamente en Valenciapor las fiestas de San Jos'falla, tercera persona dl singutar clcl prcscnle tc indicativo delverbo fallar.llama,'masa gaseosa en combttst.in, quc sursc de los cuerpos quearden'lla'ma,' rnatnro t-urtr ian t


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5t6 T ENSEANZA DEL LXICO YEI- USO DEI, DICCIONARIOreferido a los elementos gramaticales, pues son de las primeroselementos habrn de aPrender.Los diccionarios generales de la lengua no resultan -de grana;'uda para Ia p..p.ruLit de las clases, por ms que puedan-ofre-lr ufg,t ejemplo que nos sea til' As, por ejemplo' en el clic-cionario acadmico Podemos ver:

sel. lDel at. sa, acus. del pron. szi) ' pron' Person' Forma de.dativoy acusativo sing' o pl' y *' o f' No admite prep' y se puede usarcom. encti.o, ,, or.'Cese. lJ' t' Para formar oracs' irnpers' y dePasiva.

se2. lDel arrt. ge, y este del lat. ilti' dat' de ille, -a' -ud) pron' person'Forma de dativo de 3a pers' sing' o pl' y m' o f' en combinacincon el acusativo lo, l{r, etc"' Diselo' Se las dio'No muy diferente es lo que dice el Diccionario genent'l d'c lalengua esltaola (VOX) 28:I) se (1. s4 acusativo del pron' sui) pron' pers' l-ortna relcxiva y rec-' proca de 3a persona n arnbos gncros para el objeto directo e

indirecto.Noadmitepreposicir.rypuedctrsarscprtrclticoocncl-tico'. se peinrt el cabello; se ttise con' tierth; sc qu'ieren; se ma"ntlan uuisrts;,, ,on; ,iorr, sirvc, aclerns, par?r rrnrar oraciones impcrsonales ycle pasiva: se dirtt; se llnt(t el local'II) se (ant. lle, ge


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38 LA ENsEANZA DEL T,XICo YL USo DEL DICCIoNARIose (de tercera persona; singular; masculino y femenino) pron. pns.Pronombre personal que funciona como complemento indirectocuando precede a los pronombres que funcionan como comple-mento directo como .Io(s) y la(s).OssnnvRcloNrs: Cuando va conotros pronombres tonos, se antepone a ellos: Se lo entregaron d,uran-te la fiesta. Se las traertn maana; porque no sera correcto: Le(s) toentregaron, ni: Le(s) las traern, ni: Dlelo.El Diccionario de espafr,ol para extranjeros de la editorial SM noes tan extenso:se pron. pers. Forma de a tercera persona que corresponde al com-plemento sin preposicin. Se d,ucha todos los das. Se abrazaron emo-cionados.2 Forma de la tercera persona que corresponde al com-plemento irrdirecto ley lzs cuando este va acompaado de las formaspronominales de complemento directo lo, la, los, las: En ,No se lod,ije', 'se' es el complemento indirecto. n Disr. de sl (del verbo saber). l)No tiene difererrciacin de gnero ni de nmero. fl Se usa paraconstruir oraciones impersonales y de pasiva: Se supone qtle yo no Ios. Se uend,en pisos.s v. irreg. I * sAeen. 2 * Stn.Como se puede apreciar, en esta ltimas obras se tiende a laexplicacin gramatical, intentando mostrar unas informacionesprximas a las del libro de gramtica de quienes aprende e espa-ol como lengua extranjera, si es que no se piensa ms en el usua-rio que tiene el espafrol como lengua materna.Por lo general, la homofona no suele pantear ningn incor-r-veniente al usuario de la lengua, pues, habitualmente, la arnbi-gedad queda cleshecha por el contexto. Sin embzrrgo, puedesuceder que el estudiante de espaol como lengua extranjerano posea los conocimientos suficientes para interpretar os cor-textos y eliminar las posibles ambigedades. Mientras sc adquic-ran los conocimientos para solventar esos casos de ambigiieclad,es necesario el recurso al diccionario para despejar las duclas,para resolver las ambigedades, pero no nos prcstart rnsayuda.La ortografa hace creer que la lengua tiene un gran nrnrc-ro de palabras diferentes (sobre todo en las lenguas en las que laortografia no se acerca al sistema fonolgico), lo cual no es cier-to, y como consecuencia de ello aparecen las faltas cle ortosraf:ten las personas poco cultivadas o que no poren suciente aterr-

REICIONES FORMALES :)cin en lo que escriben, dejndose llevar por la irnagcn ir


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40 LA ENSENANZA DEL LKCo YEL USo DEL DICCIoNARIola prdida de algn rasgo distintivo, a los alumnos se le deberadvertir de que palabras que suenan de la misma manera no seescriben igual, y, adems, significan cosas diferentes; esto es, deter-minados homfonos diatpicos no son homgrafos. En las zonasurbanas, y en otros muchos lugares, la oposicin ll / y no es sinomeramente grfica, e igualmente la oposicin cr,i, z / s errmuchos dominios ya no existe. Tendremos que explicar a los estu-diantes las diferencias existentes en parejas como las consabidasmalla / maya, pollo / poyo, abrasar / ahraz&r, casa / caza,y tantas otras,y proponerles ejercicios para que aprendan a escribirlas correc-tamente y a diferenciar sus significados. Por ejemplo:

EJERCTUo (Na 4)Escriba cada una de esas palabras en el lugar apropiado.PAIBRAS PROPUESTAS:

Call / cay, malla / maya, olla / ho1a, pollo / poyo, abrasar / abrazar,casa / caza, casar / cazar, coser / cocer, poso / pozo, siento / ciento, sirio/ cirio.FRASES:1. Cuando t comenzaste a hablar, l se .........2. Iba andando sin mirar al suelo, tropez y se .........3. Para hacer gimnasia se puso su .........4. El pueblo ......... era uno de los antiguos habitantes de Mxico.5. Voy a preparar la comida en la ......... exprs.6. Una ......... del terreno es una concavidad muy amplia.7. La galllna va acompafrada de sus .........8. Se sent en un ......... del parque para descansar.9. Tuvo tanto tiempo las salchichas sobre el fuego que las .........10. Antes de subirse al tren ......... a su madre.11. Vivo en ......... de mis padres.12. Las perdices, conejos, liebres, etc., son animales de .......,. mcnor.13. Los ......... hacan antes los trabajos ms penosos de la casa.14. Los cuernos del ......... son muy ramificados.15. Para ir a ......... hay que salir muy temprano.16. Juan se va a ......... con su novia de siempre.17. Yoy a poner a ......... la verdura para que se haga pronto.18. Me tengo que ......... un botn que se me ha cado.19. Este caf que estoy bebiendo tiene muchos .........20. Cuando no haba agua corriente se sacaba del .........21. Los habitantes de Siria son los .........22. Los nazarenos llevan ......... en las procesiones de Semana Santa.

REI-ACIONES FORMALESTambin se pueden realizarjuegos con estas parejas de pala-bras, haciendo dos grupos con los alumnos, de manera que, alter-nativamente, vayarr proponiendo los componentes parejas depalabras que los oponentes debern escribir o explicar, elimi-nndose aquellos que no den la respuesta adecuada, o los quese equivoquen al formularla.

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I"OS FALSOS AMIGOSUn problema con que se t.ropiezan quienes aprenden una len-gua extranjera es el de las palabras que se conocen corno Jlsosamigos. Se trata de f'ormas parecidas que poseen senticlos dife-rentes, incluso opuestos en alguna ocsin. IJnas veces se trata,efectivamente, de palabras emparentadas en su origen, peroque en la evolucin en las distintas lenguas o en el paso de unasa otras se pronuncian y escriben de distinta manera. Es lo quesucede con las voces que en una lengua se escriben cor' erc- y enotras con u-T-, o con ciertas palabras, que pueden ser de uso comrn,corro, por ejernpo:

cokctar en espaflol y en portuguscoll.ecter en francscollettare en italianoto collcct en inglslibro en espaiol e italianoliure en francsliaro en portugusmail en espaflol y en portugusmobile en ingls, en francs y en italiano

En otras ocasiones, las diferencias ni siquiera son I'ornrales, yson tan slo gramaticales, de rnodo que en una lenguz ul sus-tantivo es de un gnero, mientras que en otras lo es de otro, c()rosucede con:

azcar, de gnero ambiguo en espaiiol, pero rnasculino


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41,4 IA ENSEANZA DEL LKCO YEL USO DEL DICCIONARIOattendere en italiano es 'esperar'to u,ttend en ingls es 'asistir', 'acompanar'bgote en espanol es el 'pelo que nace sobre el labio superior'bigot en ingls es 'fantico, intolerante'blanco en espafrol es el 'color de la nieve', contrario :rl negroblach en ingls es, justamente, 'negro'buno en espafrol es el nombre de un animalbutro en italiano es la 'mantequilla'c,kzen espanol es el 'vaso sagrado con el que se consajla cn la misa'calice en italiano es cualquier vasorurp('ln en esparol es una cubiertacarpet en ingls es 'alfombra'constipado en espafrol suele ser 'resfriado' (apenzrs s


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46 t-4. ENSENANZA DEI., I.EXICO YET, USO DEL DICCIONARIOlos alumnos que pusiese bajo cada una de ellas las palabras ade-cuadas (cepillo, escoba), o que escribiese una frase dando cuen-ta de lo que se ve en esas imgenes, etc. Si se trabaja con estu-diantes de habla inglesa, en esas imgenes alguien poclra estarcomindose un pan y una sartn, para ver las diferencias conel falso amigo pan, etc. El ingenio y la experiencia del profe-sor, as como el conocimiento de las necesidades y aptitudes desus alumnos, le guiarn en la bsqueda y confeccin de estetipo de actividades.Para la preparacin de ejercicios, el profesor puede acudira diccionarios especficos de falsos amigos, aunque todava noson muchos los que hay: del italiano2e, del portueus:O, y delingls3l, segn mis conocimientosj Adems, puede contar conlas informaciones, tampoco muy abundantes, que aparecen alfinal de algunos artculos de diccionarios bilinges. No dispo-nemos de ms elementos para organizar estas clases, si no esun buen conocimiento de las dos lenguas, ya que los artculosde los diccionarios nos proporcionan equivalentes arrrrrlrre sinmayores explicaciones, que son necesarias en Ia mayor partede los casos. Son unos conocimientos que habr dc il ldqui-riendo el alumno poco a poco, mientras que el pro:sor slo

2!r Por ejemplo, Secund Sair y Giovanna Schepisi, Ialsos amigo.s ul urrln. I)iziunuriudfakeanalogeeambigueffinitfraspagnoloeilalano, Bolonia,Zarritlrt'lli, l1)1)2,conms de mil entradas en espafro y uncls dos mil vocablos itali:rnos t'xlrlitrrrkrs; tit:neapndices donde se ca cuenta de otros anis


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REI-ACIONES DE CONTENIDOsaria su pertenencia a la misma categora gramatical. Por elkr,es posible agrupar las palabras como lo hacen los diccionariosideolgicos: una palabra se constituye en el centro, o eje, delgrupo, y alrededor de ella se presentan diferentes conjuntos clevoces de manera no arbitraria. Las relaciones que mantienenentre s las palabras de cada grupo, y los grupos de una mismapalabra, se perciben sin dificultad. Es lo que sucede, por ejem-plo, en el Diccionario ,deotgico de la marca Vox32, en el que halla-mos series como la encabezada por ayuda:

RELACIONES DE CONTENIDOLas relaciones que se producen en la forma de las palabrasson numerosas, pero an son ms abundantes los fenmenos queafectar al significado, y a las relaciones que se pueden estable-cer por el contenido. Aunque se producen con unidades lxicasde todo tipo, es en las lexas simples donde se pueden ver y encon-trar con mayor facilidad los fenmenos de la polisemia y de lasinonimia, que constituyen un buen filn para concebir y desa-rrollar los ejercicios de clase, ya que nos perrniten establecer rela-ciones a partir del significado de las palabras, no de su formacomo acabamos de ver.La monosemia (relacin unvoca entre un significante y un sig-nificado) es rara en las leneouas. Basta con abrir las pginas decualquier diccionario para darnos cuenta de clue en las palabrasse manifiesta habitualmente la polisemia (relacin cntrc un sig-nificante y varia.s acepciones), pues las palabras pueden ser cmplea-das con sentidos diferentes: las acepciones son variaclas. t,a poli-semia es un fenmeno que se produce en todas las lenguas, y eslo que, entre otras cosas, no nos permite traducir palabra a pala-bra, ya que la distribucin entre los diversos senticlos no es lamisma en lenguas diferentes, ni la distribucin de un nrisrno ctrnposemntico entre todas las unidades que lo constituycn cs igual,de ah la necesidad y complejidad de los diccionarios bilinges.Las acepciones de la palabra pueden llegar a ser t? clistin-

tas que el hablante no perciba la relacin original qrrc habit entreellas, como ha sucedido, por ejemplo, entre sohre prurposicin ysustantivo, media adjetivo y sustantivo, etc., que erin un:r sola pala-bra hasta que se ha roto la relacin que haba ortr.( srs acep-ciones dando lugar a palabras distintas, que slo sor.r r


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f.rf\rb"r\t-?j

:;1f-$.

50 t ENSENANZA DEL Lxrco yEL uso DEl. DICCIoNARIoDel mismo modo, puede valer la serie encabezada por bebidacon los sustantivos refresco, aperit'iuo, brebaje, aguachirle, copeo, alter-ne, Libac'in, etc., los adjetivos bebedor, vinolento, potable, bebedizo, etc.,o los verbos beber, refrescarse, escanciar, pim,plaA soplar, priaar, trase-gar, copear, etc.En un estado avanzado de conocimientos del estudiante deespafrol como lengua extranjera, este tipo de diccionarios

puede convertirse en una ayrda inestimable para el enriqueci-miento del vocabulario, por las constelaciones de posibilidadesque nos ofrecen. Por su parte, el profesor tiene en ellos unbuen instrumento para preparar ejercicios en clase con los queponer en relacin palabras, agrupndolas por su significado, ypor su valor gramatica.Los diccionarios ideolgicos no son diccionarios descodifica-dores, como la mayor parte de los diccionarios de la lengua, sinocodificadores, con las ventajas que ello reporta para quien no tieneun buen dominio de la lengua. Creo que debemos acostumbrar-nos y acostumbrar a los estudiantes al manejo de estas obras.El establecimiento y orden de las acepciones, as como elenunciado de las definiciones es diferente en los diccionarios, ano ser que se copien unos de los otros -como resulta ser habi-tual desde hace cientos de aos-, pues ello responde a las dife-rentes maneras de interpretar el contenido y distribucin delsignificado de cada palabra, y de las palabras de cada grupo ocampo. Por otro laclo, la secuencia de las definiciones suele res-ponder, en los diccionarios generales de la lengua, a criterios his-tricos; esto es, se nos presentan, salvo casos excepcionales, lasacepciones de la palabra segn han ido desarrollndose con elpaso de los aos, encadenadas semnticamente, lo cual no quie-re decir que respondan a un uso ms o menos frecuente: la pri-mera no tiene por qu ser la ms empleada, ni la ltima la menos.Es una advertencia que hemos de hacer a nuestros alumnos, seanestudiantes de lenga materna o de otras lenguas para que haganun uso adecuado de los diccionarios, y para que sus traduccio-nes no resulten disparatadas por el empefro de poner lo prime-ro que encuentran, o por buscar soluciones enrevesadas.Los repertorios destinados a estudiantes de espafrol como len-gua extranjera intentan prescindir, a la hora de ordenar acep-ciones, de criterios estrictamente lingsticos para enczrclcnarlassegn un orden de frecuencia, Io cual, en cierto rnodo, cleses-tructura el contenido del artcuo, al menos en lzr pirrtr: scmn-

RELACIONES DE CONT!]NIDO 51tica, aunque hace ms fcil encontrar las acepciones ms fie-cuentes. i"rt ", cierto que, de un modo general' podemos afr-mar que son los sentids patrimoniales, los ms antigrros cn Ialengua, los de mayor uso'"E, ,t.."rurio advertir, sin embargo' que no siempre cl ortle'de las acepciones en los diccionarios generales de la lengua rcs-ponde a rite.ios histricos, pues en algunos artculos se.recu-i." u .rto, criterios de frecuencia no siempre claros o evidentesfuru "t usuario; es lo que sucede, por ejemplo' en el diccionariocadmico, en el que el artculo person& aparece como:1. Individuo de la esPecie humana'2. Hombre o mujer cuyo nombre se ignora o se omite'3. Hombre o mujer distinguidos en la vida pblica'4. Hombre o mujer de prendas, capacidad' disposicin y pru-dencia.5. Personaje que toma parte en la accin de una obra literaria'Un orden estrictamente histrico, de creacin de la palabraantes de que apareciera nuestra lengua, hubiera obligado a poneren primei lugr la acepcin quinta, lo que no dejara de ser cho-cante. Y otro tanto cabe decir de mujer en ese mismo repertorio:1. Persona del sexo femenino'2. La que ha llegado a la edad de la pubertad'3. La casada' con relacin aI marido,donde, por las mismas razones expresadas antes, la tercera acep-cin resulta ser anterior a las dems del artculo'Para comprobar la distinta finalidad con que se confeccionanlos diccionu.o, g"n"rales y los dirigidos a estudiantes de espa-lol como lengua extranjera, baste con comparar el orden y con-tenido de algn artcul de uno y otro tipo de obras; por ejem-plo, el diccioario acadmico para la entrada picardaproporcionalas siguientes acePciones:

1. I Accin baja, ruindad,vlleza, engafro o maldad'2. Bellaquera, astucia o disimulo en decir algo'3. Travesura de muchachos, chasco, burla inocente'4. Intencin o accin deshonesta o impdica'5. p. us.Junta o gavilla de pcaros'6. pl. Dichos injuriosos, denuestos'


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52 I,A ENSENANZA DEL LXICo YEL USo DEL DIC]CIONRIO7. pl. u. c. sing. rz. Carnisn corto, con tirantes, hecho gene-ralmente de tea transparente,

rnientras que en en el cliccionario Vox-Alcal es:1. I Disimulo para que no se vea o no se note una cosa.2. Accin mala pero poco importante.3. Engafro, mal o traicin.4. m. Conjunto formado por un camisn corto y unas bragasy en el de la editorial SM que vengo considerando, esa ltimaacepcin tiene una entrada diferente, y las dems son:1. I Astucia o habilidad en la brma de actuar, a fn cle con-seguir algo en provecho propio.2. Atrevimiento o ligera falta de pudor en lo relacionado concuestiones sexuales.3. Travesura de nifros o burla inocente.

No es necesario advertir que, cuando ensefremos el vocabula-rio a nuestros alumnos, no tiene sentido comenzar con las acep-ciones ms antiguas en la lengua, sino con las de uso ms frecuente,como deben poner los diccionarios especficos para estucliatesextranjeros. No olvidemos lo dicho antes, pues muy a menuclo, lasacepciones ms antiguas en la lengua -las que aparecen en los pri-meros lugares de los diccionarios grandes- son las ms ecuentes.El significado de las palabras es nico, lo que varan son lossentidos en que se toma, y las acepciones que se van consolidandoen la lengua, que son despus definidas en las columnas rle clic-cionario. Como resulta evidente, en la ensefranza de espafrol c()molengua extranjera, habremos de considerar antes lo ms cxten-dido o general que lo ms antiguo en la lengua -ha quedadodicho que en muchas ocasiones habr coincidencia-, penr tam-bin hemos de conocer y ensefrar las posibilidades que encicrrael significado de las palabras para que los usuarios o uturos usua-rios de la lengua sean capaces de interpretar aquello que nuncaoyeron, pero que est potencialmente presente en el interiordel contenido de lavoz. No se me oculta que una enseianza deeste tipo resulta poco menos que imposible, pero, por un lado,hemos de contar con la competencia lingstica del estudiante-aurque sea en su lengua materna-, as como en sus conoci-mientos de la realidad extralingstica, que le permitirn inter-

REI.A.CIONES DE CONTENIDO I-TIpretar adecuadamente muchas cosas, y, por otro lado, podernoshacer algunosjuegos para que los estudiantes desprendan del sir-nificado general los sentidos ms importantes.Por ejemplo, si partimos de una palabra bien conocidacomo gallo, tendramos que su sisnificado global, partiendo dela definicin clel cliccionario acadmico que adapto para lo quenecesito ahora, podra ser algo como

ave de corral del orden de las gallibrmes de aspecto arrogante, cabe-z.a adornadz de una cresta roja, carnosa y ordinariamente erguida;pico corto, grueso y arqueado; carnculas rojas y pendientes a unoy otro lado de la cara; plumaje abundante, lustroso y a menudocon visos irisados; aias cortas, cncavas y redondeadas; cola de cator-ce penas cortas sobre as que se prolongan en arco as cobijas, ytarsos armaclos cle espolones larpos y agudos con los que ataca y seclefiencle; su carne, aleo dura, es comestible; emite un sonido agudo,con un descenso tonal y una subida rpida, y moesto.S que la definicin, o, ms bien, la descripcin, es larea, perosi a la vez nos valernos de un dibujo, tendremos la oportunidadde ir sefralando a nuestros alumnos, o haciendo que lo seflalen

ellos mismos, el lxico general (aue, cabeza, pico, rojct, plumaje, .soni-do),las partes enumeradas (cresta, carnculas, ala, cola, pena, cobi-ja, tarso, espolones), el uso de algunos adjetivos (erguida,, arqueado,lustroso, irisado, cncaua, redondeada, agudo, tonal, molesto), etc., mscuanto el nivel en que nos encontremos sea ms elevado.A partir de un ejemplo tan simple como ste, podremos mon-tar una explicacin del abanico de sentidos que pueden crearse apartir del significado de la voz, para lo cual, igualmente, cabe echar[aro de ilustraciones para hacer las comparaciones que estn detrsdel proceso semntico que lleva hasta cada uno de esos sentidos:a) si retenemos el sema 'ave de corral' tendremos la accp-cin de la gallincea,b) si conservamos el de 'carne comestible' ser el de su curn


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54 I-A ENSENANZ,q DEL LEXICO YEL USO DEl DICCIONARIOf) si es el de 'sonido agudo y molesto' ser el de la nota falsa,etc.Esto no es una manera nada ms que de presentar los mate-riales, las posibilidades signifcativas de la voz; despus, el profe-sor, y el conocimiento de la propia realidacl extralingstica,indicar el tipo de contextos en que se pueden utilizar, pues, por

ejemplo, el sonido agudo y molesto slo puede ser emitido porpersonas cuando cantan o hablan, y aunque un instrumento musi-cal o una puerta mal engrasada puedan emitir sonidos agudos ymolestos no se dir de ellos que emiten gallos, como se hace delas personas.Un anlisis de este tipo puede ser entretenido, pero tambinpresenta algunos inconvenientes, ya que se puede crear al alumnola idea de que los significados de todas las palabras encierran elmismo nmero de posibilidades, lo cual no es cierto. Por otra Parte,se corre el riesgo de mezclar lo que es lingstico con el conoci-miento cultural, como sucede, por ejemplo, con la palabra pht'ma,que puede ser tanto la del ave como la de escribir; hoy nadie pien-sa en la primera cuando escribe. Es cierto que stas son cuestionesms tericas que prcticas, pues cuando estamos intentando quenuestros alumnos aprendan la lengua, el significaclo cle las palabras,a utilizarlas, poco importa si el sentido ha aparecido por una tras-posicin estrictamente lingstica o han interveniclo directamentefactores extralingsticos, lqu puede importarles si dc la denomi-nacin del ratn animal se ha pasado a la del dispositivo del orde-nador, independientemente de que ya no tenga ningn parecidofrsico con el animal y haya desaparecido lo que propici la met-fora original? Nadie despluma a un ganso para ponerse a escribir,como tampoco nadie nadie caza ratones antes de p()nerse delantedel ordenador. En este momento habremos dc irtsistir sobre elanisomorfismo de las lenguas, y por qu las cosits t() son siempreiguales, por qu pluma (la de escribir) se dic


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56 LA ENSIiAN7-A DEI, I,XIC]O YEL T]SO DEL DICCIONARIOAs se podran clasificar todas las palabras de la lengua, sintener en cuenta criterios lingsticos. Los lmites estarn all dondenosotros los queramos poner en nuestra manera de fiaementar larealidad. Es ms, como las asociaciones se producen a travs delmundo que nos rodea, no siempre encontraremos, desde elpunto de vista lingstico, aquello que relaci


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LA. ENSIi,NANZA L]EI, LE,XICO YEL T]SO DF],I, DICCIONARIOsiguiente ilustracin en la que se representan cliversos elernen-tos de una mesa de trabajo que debern ir nornbranclo los alum-nos:

REI-\CiIONES DI1 CONTENiDOf,os diccionarios impresos constiluyett un btttlrt Prlrll()

l-r{ )

< lt'

tr:::;**'i*"'

Del mismo modo que se utilizan estas imrs


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Pen0 8at0 cabalo vaca 6n0 corde0 cabn cedo c0nel0 galna Pavo )at0 palonamacho pen0 gat0 cabalo l0r0

burrocamcro buco

crbrubodc

cerdococh romaano

c0nel0 gao Pa!0qaliparc

DA0 panmo

senenta garann ftuonnAruec0m0nec0murufc0

rcnac0lcrrn

gamllo

machocastrado

buei casn castrr cairon cap0n

hembra pf[ satr vegajacr

mca a$aburra

rreJ cabra cerdamarn2

c0 0i l a q al nr a pa\a pati paIrma

ma p0lr0 teIncfi)hcerrochotr

pollino ihot0"abrltn

rchncochililorrino

8zp0 lllir parip,,lln tichn:romiu

mirul deun aio

bccerroarojo

oLderonnnjo0[eqo

air

rebaio ocorjuntode mimale

JAnaperadaPctrfflarehaa

gafna veguadacabaadpiara

boFdaltcadatorada

burndr lrehrioIasnrr ia I honegadlruhI ehrl,

cabnda plara lr Iirl,r barrdada

ptor opersonaque cuidade losaninales

pc[erO iaquet0 pastorlmegrrc{arncrtt0

cabrcro l\i rr)

Ingu dondese guudano elcienm

prrc cuadncrbalrdzesrrhn

estabouqueia

cuatlnestabo

estbk eabocabrcra

porilrazahrda

(0ceta corrrl paonrarpaloner

voz delaninal adridoguu nraulidoniau relinrlm mugidobcrirlobramido

rcbunlo baldo balrlo gruriido ctcttc0rluiipiri.!ui

gr.vrrrr L r luteoarrulkr

enitir suvoz, o duroces elanimal

ladrar maular relillchr nlugltbenearbrrmar

rebuznat bala hrhr gruru ca(nrcar .Jr vil i)r PI

ruterrrrullar

extrm$t0 cailna galnlbonr

bonigabosta

cqal0nbosta

ca&rrumsire

crgafiutise

rgJr1rli trlliruzr

(rl0 I-{ ENSENANZA DEL LXICO YEI- USO DEI, DICCIONARIO REICIONES DE CONTENIDOtica, que, salvando las diferencias interculturalcs, su('l(' s('r' l:misma, sino la manera de ver esa realidad, de nornbrlrrl:r. Sirrembargo, una cosa es aprender largas tiradas cle voces, y ()tt'lr (.saprender a usar as palabras expuestas formando pequen()s lt u-pos ms o menos numerosos en torno a un mismo centro de irrtr'-rs. Para ello se han ideado juegos de escasa dificultad para s(rrealizados en clase y crtya finalidad es la de poner en prcticirun vocabulario ms o menos extenso, siempre de carcter con-creto.As, por ejemplo, podemos proporcionar a nuestros alum-nos un dibujo en el que se represente el interior de un super-mercado, para que, examinardo en Lrn breve espacio de tiemp


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62 t-A. ENSEANZA DEL LKCO YEL USO DEL DICCIONARIO REI-A.CIONES DE CONTENIDOjudas verdeshabasacelgasman.zanaperanaranjamandarinapomelomeocotnalbaricoquecinrelapltanomelnsandacerezapicotauvas.higochirimoyapina

Congelad,ospescadomerluzaIenguadocalamaresgambasverdurasmenestracroquetasempanadillaspzza

63Consera as, legumbrn, enaasado:;sardinasatnespeciassalaceitevinagrenayonesa

rnostazaarfozlentejasgarbanzosjudas blancasjudas pintaspastafideosmacarronesespaguetibicarbonatoBebidasrefrescosgaseosazumo de frutashorchatavino tintovino blancosangracer\rezacavalicores

mentachocolate en polvomermeladamieazcarAseo personal y cosmticacepillo de dientescrema de los dientescrema facialcrema hidratantecrema de nochecrema o espuma de afeitaresmalte de ufrasquitaesmaltepintalabiosperfumecoloniadesodorantealgodnbastoncillos de algodnpolvos de talco

sales de bafrojabngelchampDrogtnadetergentelavavajillassuavizantefregasuelosabrillantadorbayetagamvzaplumero

escobacepillofregonacubopinzasbetncrema de zapatospapel higinicocompresasinsecticida

Charcutera.jamnjamn de Yorkembutidochorizomorcillasachichnmortadelasalchichalonganizapancetabaconqueso

L,cteos y deriaad,os, hueaeraIecheleche descremadacartn de lecheyogurtrratarequesncuajadamantequillamargarinaqueso en porcioneshuevosFruta 1 aerduraslechugatomatepepinocalzbaz.acalabacncebollaajoperejilpimiento

Puerrozanahoriaremolachanaboberenjenacolcoliflorrepolloberzabrecol

Es evidente que en un mbito as el lxico puede resultar muyextenso. Corresponder aI profesor poner los lmites, u organi-zar la participacin de manera que intervengan todos los alum-nos. Tambin puede extenderse el juego en varias sesiones,pero se correra el riesgo de hacer tediosa la participacin, porlo que es preferible seleccionar una parte del lxico e ir mos-trando el resto en otras sesiones de trabajo. No se puede ense-frar todo el vocabulario de la misma manera, ni a la vez. Ennuestra progresin hemos de tener presentes dos principios:

1a Al no estar aislada la palabra, no puede d.isociarse d.elgrupo al que pertenece.


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( r,l I.A II,NST]ANZA DET, I,XICO YEI- USO DEI, DICCIONARIO REI-A.CIONES DE CONTENIDOElxnuuo (Ne t)Cada alumno habr de decir, por turnos, una plabra qu(contenida en otra, que sea su hipernimo.

,1-r


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66 LA. ENSE,{NZA DEL LXICo YEL USo DEI, DICCIoNARIoDel mismo modo, se podra ascender un grado ms en lasrelaciones de jerarqua y ver cmo pjaro a su vez es hipnimocle ave, y hablar de otras aves, o de animales, o de algunos tiposcle animales, de sus partes, elementos caracterizadores, etc., etc.No se trata, tampoco ahora, de describir tocla la realidacl, sinocle aprender ordenadamente una serie organizada cle palabras,ponindolas en relacin con otras, de manera que se fijen en lamemoria y el uso de los alumnos.Sabiendo que el lxico, en buena medida, puede estructurar-se jerrquicamente, podramos caer en la tentacin de ensenarprimero las palabras generales que sirven de hipernimo algrupo, y despus las especficas o concretas, los hipnimos, peroni se puede ni se debe hacer, porque lcules seran los hiperni-mos que se enseflaran?, pues, como hemos sto, el hipernimode una serie puede, a su vez, ser hipnimo de una serie superior,y, por otra parte, porque una cosa es la estructura semntica quenos a1'uda a establecer cleterminadas relaciones y asrupiciones, yotra el progreso en el aprendiz{e del lxico. De toclas formas, podre-mos ir abriendo casillas que, a lo largo de la ensefranz, irernos com-pletando con las piezas que nos vaya apareciendo: entre las pala-

bras ms frecuentes es posible que nos encontremos c


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69B IA ENSENANZA DEL LEXICO YEL USO DEI- DICCIONARIOmia. El enriquecimiento del vocabulario a travs de sinnimoses, evidentemente, necesario, aunque no se debe insistir exce-sivamente en ello pues corremos el riesgo de que el alumnoconozca rnuchas voces de un dominio y no disponga del lxiconecesario en otros mbitos, hacindole memorizar unidades queno le van a ser tiles, con un esfuerzo que podra encaminar-se a la adquisicin de un vocabulario diferente, y al conoci-miento de las relaciones que pueden presentar unas voces conotras.La ensefranza de la sinonimia requiere un grado elevado dedestreza del alumno en el conocimiento de la lengua. Es enton-ces cuando se pueden proponer ejercicios para buscar *en pre-sencia de diccionarios- palabras que. slo sean sinnimas en algu-na de sus acepciones, o en todas, o que se establezcan en unadistribucin diastrtica, diafsica o diatpica, o que se oponganpor su valor estilstico. Es preferible que trabajen sobre estosdos ltimos tipos con el fin de que enriquezcan su vocabularioy se percaten de las diferencias que puede haber en los usos regio-nales o en los distintos niveles de lengua. Es aqu donde puedentener cierto valor los diccionarios de carcter didctico parapreparar ejercicios3e, o para que los alumnos efecten sus bs-quedas.El aprendizaje de los sinnimos sin ms carece de eficacia,salvo en los contados casos en que el empleo de uno u otro seaindif,erente, y que ambas voces sean frecuentes en la lengua. Poreso, la enseflanza de la sinonimia ha de realizarse en niveles avan-zados, y contextualizando los usos, la mejor manera para que sefjen en la memoria. A los estudiantes puede proponrsele une.jercicio cono el siguiente:

Elnnuuo (Ne 7)Sustituir en el sieuiente texto las palabras subrayadas por loscorrespondientes sinnimos tomados de la lista que se ofrece.LISTA DE PALABRAS QUIi ST, PL]EDEN EMPLEAR:Todas ellas aparecen como sinnimos de as subrayadas


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ANTONIMOS 71

ANTO,{IMOSDel mismo modo que cabe considerar sinnimas ciertaspalabras, tambin las hay que presentan senticlos opuestos, losantnimos, que, igualmente, nos permiten realizar ejercicios paraenriquecer el vocabulario del estudiante. Lo difcil es encontrarun punto de partida para poder prepararlos, sobre todo en losdiccionarios, pues fuera de los dedicados especficamente asinnimos y antnimos40, y los de carcter ideolgico, la antoni-mia no suele figurar en los repertorios generales de la lenguaal.La antonimia es una relacin semntica que se manifiesta for-malmente de diversas maneras, lo cual nos permite organizar dife-rentes tipos de ejercicios. En un primer nivel, el profesor puedeir proponiendo a cada uno de los alumnos una palabra paaque digan la contraria (sabiendo, claro est, que los antnimos,como los sinnimos, no son tr:tales, y que bastar con que seopongan en alguna de sus acepciones), a partir de pares en losque se puede tomar indistintamente uno u otro elemento, como:

[Jn ejercicio que se puede hacer en clase consiste en brmarclos grupos de alumnos. A cada uno de os grupos el prosor lecla una lista de palabras (puede ser una de las columnas ante-riores). Cada alumno toma una de esas palabras, y uno del equi-po contrario debe clecir el antnimo; si no lo sabe, queda eli-minado, y pierde e equipo que menos componentes tenga alterminarse las palabras, o el primero que haya perdido a tod.ossus miernbros.Cuando nuestros alumnos posean unos conocimientos msavanzados, y dominen la morfologa del espaiiol, los ejerciciospueden consistir en buscar antnimos construidos mediante unprefijo negativo, como en los pares:

abriraltoamoTanchoantesatet"rizarbonito (gu,al1o)calorclarodclant,ed.aduro

cerTarbajoodioestrechodesltusdespegarrofrooscurod,etrsnocheblando

enlrargordograndemeLerperderprontoquitarsuhirae.tir

abarc.ableacuerdoadecuadoa.moranimadoanmaranegloaarcapazcrnodoconectardecenLeempleoenteffarexistenteexpeohacerlegalmaduronrtrmalFar

salirdelgado (fino,.llaco)pequenoSACATencontrartardeponerbajardesnudar

inabarcabledesacuerdoinadecuadodesamorinanrna,dorJesanimardesarreglode.satari'ncapazincmodotlesconectari'nd,ecented,e.semplzoclesentetyarinexislenteinexpertodeshacer.legalinmadu'roanotmalirnpar

"r En la red puecle consultarse el que aparece en la clireccirn ttLtp://tradu.sr:g'.unio-ui.es /anton. htrn!.52 Los proporciona en algunos artculos el DGI,E (VoX), con mayor abunrancia en1a versin en (ID-ROM.


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72 I ENSENANZA DEL I-XICO Y EI- USO DEI, DICCIONARIOpufecto im.perJectoposible imposibleprudente mprud,entetapar destapartpico atpicrtuisihle inaisible

E incluso esas bsquedas pueden hacerse a travs de com-puestos, bastante menos frecuentes, del tipo:rnalaaenidomalfoltarco'nlrapicadomalsa,no

La utilizacin de determinados elementos compositivos puedeproporcionarnos contrarios a partir de bases simples, lo cual, enun nivel avanzado, nos dar pie para preparar algunos e.jerci-cios, aunque no muchos, pues las muestras que nos ofrecen losdiccionarios no son tantas como pudieran parecer a primeravistaaz. As, por ejemplo:

ANTONIMOSdecir la contraria en esa serie, tarde. Yas sucesivamente, depen-diendo del nivel en que nos movamosi amanecer, atardecer, alba,crepsculo. l,as posibilidades que se nos abren para enseiiar deeste modo el vocabulario no son pocas, pues la candidad de seriesbipolares de palabras es grande, y los ejercicios que pueden pre-pararse son muchos. Es ms, en alguna de esas series, los valo-res intermedios no estn colocados de manera simtrica, de modoque elementos intermedios de la serie pueden considerarsecontrarios de los extremos, como sucede con:

seco / h'medo / mojado / empapadoJro / templado / caliente / trid,oahierto / entreabi,erto / ento'rnado / cenadoigual / sim.ilar / parecido / dtferenteclaro /sombro / oscu,ro / tenebrosoalege/ri.sueno/seriososo / sazonatlo / sabroso / salado

Vemos, as, que la nocin de antonimia, que parece clara enmuchas parejas, se diluye en otras, sobre todo en las que la con-ciencia lingstica considera contrarias y que slo se oponen endeterminadas circunstancias, y porque lo han decidido los hablan-tes (por ejemplo, blancoy negro, y por qu no cualquier otro color?,nadiey a,lgui.ut, iy por qu no todo, ilulcey saludo iy por qu no amar-gol , redondo y cuadrado iy por qu no otra figura geomtrica?, etc. ) .En ocasiones, un contrario no necesariamente niega al otro;por ejemplo, alto y bajo, de manera absoluta, son contrarios,pero ello no quiere decir que la negacin de uno sea su contra-rio, esto es, no alto no es exactamente lo mismo que bajo, de mane-ra que yo puedo decir que alguien no es alto, pero no necesaria-mente ha de ser bajo, como puedo decir que aiao en un piso alto,y no es lo mismo que uiao en un piso no bajo. Entonces, Ia nocinde contrario, de antnimo, da paso a una diferencia ms o menosmarcada43 como la que podemos ver en algunas de las series ante-riores en las que cacla elemento supone un grado distinto.En clase se pueden hacer ejercicios que no slo valen paraensefrar palabras diferentes, sino tambin para que los alumnosaprendan a expresar graduaciones, va.lores intermedios o inde-

a3 Vase lo que dice a este propsito para el francs Aurlien Sauvageot, Portrai.t tleaocabuktirefranais, Larousse, Pars, 1964, pg. 85. Para lo expuesto, tambin debe verseJacqueline Picoche, Prcis de lxicologie fran,aise. L'ture et I'enseign,ement du aocabulaire,Nathan, Pars, 1994, pgs. 102-103.

aueni.dofo'rmarpicado.tano

palabra senciaabrigofaldaer:onomamigrarculpnrelectoralPagopartogun"r0poner

compuestos contrariosm axi abri go, mini a brigtmaxrfulda, min{alda, microfaklam a r ruP( o n o m t'a, m i trocro n o m rtemi.grar, inmgrarin,culpar, exculparpreele ctoral, p os e lec toru,lp'repago, posLpagopreparto, pospartoo,nleguena, posguerraanteponn, pospo'ner

Por otra parte, podemos llegar a ver cmo en cl interior deseries graduadas de carcter bipolar no solamente actran comocontrarios los extremos, sino tambin cuaesquier otros elerrten-tos que se siten simtricamente en esa serie. Tomenros, por ejem-plo, una palabra cono da, y uno de nuestros alumnos habr dedecir su contraria: noche. Al siguiente le pedirernos quc nos disauna parte del da, por ejemplo, mafr,ana, y el siuuiente te nclr que

a2 Aunque los ejemplos que sierien los he tomado clclalgunas pare-jas ms (la base, por ser normal, no quedacionnrio de roces tLe u.so aclttal, Arco-I-ibros. Madrid, 2003.DlAli, se pueclerr econtrarregistrad:r) r'n trti Nrrlu di,.


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74 LT ENSEANZA DEL LXICO YEI, USO DEI, DIC]CIoNARIOterminados, etc., lo cual es ms fcil con el lxico que se aplicaa cualidades, valores, cantidades, dimensiones ... Por ejemplo:

EJnncrcro (Na 8)Utilice cada expresin en el lugar adecuado.PALABR{S PROPTJESTAS:

caro, barato, no caro, ,no barato.FRASES:Voy a comprarme una bufanda y quiero gastar ente 18 y 30 1. encuentro una que me gusta muclo y vale 50 , pero meparece......2. encuentro otra que vale 22 e que me parece ....., y tal vez mela compre.3. por otra, que no termina de gustarme, me piclen 27 , y neparece......4. la ltima es muy....., pues slo cuesta ll .Tambin se pueden mostrar a los alumnos trozos de tiza detamafros diferentes para que empleen voces relacionadas con

los tamaflos o dimensiones; se puede preguntar a cacla uno aqu hora se acuesta o se levanta para que los compaierosdigan si es temprano o pronto y tarde, o las negaciones inter-meclias, etc.En la ensefranza del vocabulario habremos de tener presen-te todas estas cosas, y cuando que'amos que nuestros alumnosaprendan una palabra tendremos que proporcionar, a la vez, supareja -o alguna voz rns, en el caso de que haya ms-, pues laretencin resulta ms fcil cuando se asocian varias palabras, comc)en las series bipolares, donde aparecen formas intermeclias entrelos dos extremos. Los ejercicios con antnimos cleben porer enprctica lo que se ha ensefrado con el enunciado cle palabras con-trarias. Valgan como muestra las siguientes actividades:ElERCrao (Na 9)Sustituya en cada frase la palabra senalada por su contraria, y si esnecesario haga las modificaciones pertinentes.FRASES:1. salimos del cine cuando todava era cle da.2. he liegado tarde al coegio y no he podido entrar en clase.3. cl agua del mar cst tan limpia que se pucdt'vcr el ondo.

ANTONIN'IOS4. me voy a acostar porque tengo mucho sueiio.5. guard la comida dentro del frigorfico.

EJERCTa0 (N'10)Complete con palabras antnimas los siguientes enunciados.FRASES:L no me apetece pasear conJuan porque camina muy...... mien-tras que yo ando ......2. me voy a comprar unos zapatos ..... porque los que llevo ya estnmuy.....'3. antes de acostarme me ..... la ropa y me ..... el pijama.4. la prxima semana me ..... de vacaciones, pero ..... antes de finrle mes.5. el partido ..... bien, aunque ..... mal.6. se le ..... lo que haba aprendido, pero no tard mucho en ......Elnncrcro @a 11)Seleccione en cada frase las palabras adecuadas de entre las que sele ofrecen.FR,A.SE,S:1. me gustan los pasteles porque son..... (dulces / amargos /sa'l'a-dos).2. ..... (maana / ayer) ir a casa de Mara.3. se habla ..... (mucho / poco) del problema de los ..... (emigrantes/ inmigrantes).4. se puso muy..... (alegre / triste) cuando Ie dieron aquella.....(mala / buena) noticia.5. siempre hay alguien sentado en ese silln porque es muy .....(cmodo / incmodo).6. estoy muy cansado para..... (subi,r / bajar) a ese monte tan .....(alto / bajo).La preparacin de estos ejercicios puede hacerse teniendo encuenta grupos de palabras que conceptualmente estn prximas.Bien es sabido que no todas las palabras tienen su antnimo, nimucho menos, pero no es menos cierto que los antnimos seencuentran er determinaclos mbitos significativos, como paraexpresar

cualidades, valores: bueno-malo, aerdadero-falso, guapoJeq lisLo-tottto,rpidulento, tranquilo-inqui.eto, caro-barato, claro-oscuro, bondad-mal-rlad, belleza.-feaklod, racional-inacional, decenle-indecene.

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776 I,A ENSENANZA DE,I, LXICIO YEL USO DEL DICCIONARIOsentimientos y estados del nimo: alegra-tris teza,, euJoria-abatimiento,aprecio-desprecio, smpata-arttipata, optimismo-pe.simismo, arnor-odio,

J li cid ad-de s e n c a nt o.cantidades: mucho-ltoco, abundanle-escaso.dimensiones'. alo-haj o, Iargo-corto, a,ncho-es [recho, gueso-fino, gran-delequefro.movimientos o desplazamientos: subir-baj ar, ir-aenir, s a,lir-en Lrar,m e t er- s a c ar, tir ar-r e coger, enu i ar-re ci bir, d.esp eg ar- a eniz ar.procesos reversibles: llenar-uacirtr, poner-quitar, uestir-desnudar, (rao,n-zrtr-retrorzr,er, abrir-cerrar, me Ler-sacar, es tropear-arreglr_rr (frecuente-mente se utiizan prefijos para indicar una de las acciones:ubrochar-de.sabrochar, colgrtr,descolgar, montar-d,esmontar, enr:hrtfar-desendtuJar, legalizar,ilegalza4 q incluso las dos: inhumar-exhumar) .localizacin en el espacio: dentro-luera, encinLa-dehajo, norte-su.r,izquierda-derecha, delante-detrrs, interno-extenlo.alternativa cntre lo realizabe y lo irrcalizable: tecit)te-ite{hle, uia-ble-inu inble, p osi ble-irnp o sible.rclaciones cronogicas: anes-despus, nu,r.uo-uiejo, aler-mannn, pron-to-tarrJe.

estados o procesos opuestos, o que se tonan corno tales: t:modo-i'ncmodo, despierLo


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PALABRAS COMPUESTASAscendiendo en la escala de complejidad de las unidades lxi-cas, nos encontramos con que por encima de las lexas simplesaparecen otras unidades de carcter ms complicado, como sonlas palabras compuestas y todas las unidades pluriverbales.Por 1o que nos interesa para la ensefranza del lxico a estu-diantes de espaflol como lengua extranjera, las palabras com-puestas no muestran unas caractersticas muy diferentes al restode las unidades que hemos venido viendo hasta aqu. Su nicaparticularidad es la de ser compuestas, nada ms, y ello no debecausar sorpresa a un estudiante extranjero, pues es un procedi-miento de formacin de palabras bien conocido en muchas len-

guas. Otra cuestin es que el profesor, cuando aparezca una deestas formas, desee explicar cules son los elementos constituti-vos y hacer ver a los alumnos que con esos mismos elementospueden formarse otras palabras, especialmente cuando se tratede mecanismos de un gran rendimiento, como son los conpuestosde verbo + sustantivo (del tipo cubrecama, matamoscas, pisapapeles,sacacorchos, sujetalibros, etc.) o las creaciones mediante elemen-tos cultos (son innemurables las palabras formadas cor:r auto-,bio-, ciber-, macro-, mini-, super-, etc.)a8. No es nada difcil imagi-nar y preparar ejercicios con series de estas palabras.

48 Para estas cuestiones puede ser ti1 miArco-Libros, Madrid, 5 ed., 2002.

IPASEOLOGIAUno de los captulos ms intrincados en la investigacin lin-gstica es el de las unidades pluriverbales, debido a la dificul-tad para discernir los lmites entre lo que es la sintaxis libre, lahabitualiz:rcin y la fjacin de estas uniclades, as como para esta-blecer las diferencias entre sus distintas clases y conocer su gradode lexicalizacin. Si ello es as desde el punto cle vista terico,no han de extraiarnos las dudas que manifiestan los exicgra-fos para su inclusin en los diccionarios, y su posicin dentrode ellos: no son las mismas las que figuran en los distintos dic-cionarios (ni siquiera en los que son de caractersticas simila-res), ni, con freclrencia, se incluyen en los mismos artculos, pues

en -lros hay que buscarlas bajo una palabra, y en otros bajootra. Por eso, los diccionarios no son siempre la mejor fuentede informacin para la caracterizacn y explicacin de estas uni-dades; incluso podemos vernos frustrados en nuestras bsque-das cuando nos dicen de algunas de ellas que son de sentidoclaro, dejndonos sin ver con caridad cul es su sisnificadoae.Para la fraseologa, el problema que se plantea es el cle sabercundo el discurso es repeticlo y cundo las unidades son porta-cloras de unos significados de los que debe dar cuenta el dic-cionario50. No me cabe la menor duda de que el hablanteaprende las expresiones fijas en bloque, esto es, las memorizacomo una sola unidad, razn por la que son un tipo de lexas,complejas, en la concepcin que vengo siguiendo de BernardPottier. IJna vez que las ha memorizaclo, el hablante las utiliza.Si se memorizan es porque se han fjado, y entonces habremos

ae Me remito a lo que explrse en "Unidades fraseolgicas definidas como de srnli-do o significarkt cktro en e7 diccionario de Mara Moinero, en Goria Corpas Pastor (ed.),Las kny4uas dc Inropa: estudios dr: fraseoktga, ft aseografa y tad,uccin, ed. Comares, Granada,2000, pgs. 231-248.!'0 Vase a este propsito Alberto Zuluaga, "La fijacin iaseolgica", 'l'lrcsauns, XXX,1975, pgs. 225-248, en cspecial la pg.230.llbrito La Jbmadn de pahbrns en espaol,


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La enseñanza del léxico y el uso del diccionario

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